Причины, признаки и методы коррекции дисграфии у взрослых и детей

Дисграфия - расстройство письма, связанное с перестановкой, пропуском, заменой букв в словах, частей предложения, искажением окончаний. В группе риска находятся школьники младших классов и левши. У некоторых учеников эта патология сочетается с дислексией - нарушением навыка чтения. Исправить дисграфию у взрослых и детей можно только при помощи специальных коррекционных занятий с логопедом и педагогом.

Показать всё

Причины патологии

У взрослых и детей дисграфия может стать последствием:

• органических повреждений речевых центров в головном мозге (черепно-мозговые травмы);
• психических расстройств;
• операций на головном мозге;
• инфекционных воспалений оболочек - менингитов, энцефалитов.

У взрослых дисграфия может быть обусловлена инсультами, опухолями головного мозга. У детей развитию патологии способствуют:

• инфекции матери в пренатальном периоде;
• асфиксия;
• гипоксия.

В группу риска попадают дети с задержкой речевого и психического развития, общим недоразвитием речи, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. К сопутствующим причинам можно отнести:

• двуязычие в семье;
• социальную и речевую депривацию;
• перегрузку центральной нервной системы (раннее обучение грамоте);
• неготовность ребенка к школе;
• постоянные пропуски занятий;
• аграмматизмы в речи окружающих ребенка людей;
• неблагополучную обстановку в семье.

У ребенка также может быть нарушено зрительное и слуховое восприятие, память, пространственная ориентация.

Виды и формы дисграфии

Психолингвисты и логопеды выделяют следующие виды дисграфии:

1. 1. Акустическая - отсутствие дифференциации в слуховом восприятии звуков, что отражается и на письме заменой, смешением букв, сходных по звучанию.
2. 2. Оптическая - нарушение в визуальном восприятии графических символов. Патология узнавания, соотношения звука и образа буквы в зрительном представлении. Символы смешиваются при письме. Часто пациенты путают следующие буквы: п-н, у-и, ц-щ; п-и, м-л, ш-и; п-т, б-д, н-к. Наблюдается зеркальное написание (у левшей). В тяжелых случаях ставят отдельные буквы, не соединяя их в слоги и слова.
3. 3. Моторная - у ребенка возникают трудности в овладении двигательными навыками в написании. Также присутствует несоответствие зрительного образа буквы действиям во время письма.

Выделяют следующие формы дисграфии:

1. 1. Артикуляторно-акустическая - связана с трудностями артикуляции, звукопроизношения, фонематического восприятия. Ребенок пишет так, как говорит, поэтому первоначально корректируется устная речь, а затем письменная.
2. 2. Акустическая - связана с заменой букв, сходных по звучанию. Произношение практически не страдает, смешиваются глухие, звонкие, шипящие, свистящие. Также неправильно оформляется твердость, мягкость - "лубит", "писмо", "ули", "Маръя" и т. д.
3. 3. Нарушение языкового анализа и синтеза - подобная форма дисграфии проявляется в замене и пропуске, повторении, приписывании лишних букв в словах, контаминации, раздельном и слитном написании предлогов и приставок ("пере ходит", "ненашелся").
4. 4. Аграмматическая - нарушается грамматика в предложениях, словосочетаниях ("хороший кошка", "скромный девочка"). Школьники отлично владеют произношением и написанием слов, но наблюдаются ошибки в склонении и спряжении. Помимо этого присутствуют неточности в окончаниях, расстановке слов и словосочетаний.
5. 5. Оптическая - проявляется при проблемах со зрительно-пространственной ориентацией. Ребенок не улавливает различий между визуальными образами букв, особенно тех, где присутствуют одинаковые элементы - палочки, овалы.

Наиболее часто у школьников младших классов (2-й, 4-й класс) встречаются аграмматическая форма дисграфии и нарушение письма, связанное с трудностями языкового анализа и синтеза. Могут быть и смешанные варианты расстройства.

У взрослых редко встречаются"чистые" формы дисграфии, состояние письма зависит от тяжести первичного дефекта. Можно наблюдать оптическую разновидность с аграмматизмами, что обусловлено нарушением моторики и зрительно-пространственной ориентации. Пациенты путают буквы, которые схожи по своему написанию: ь-в, ь-ъ, ш-щ, г-р, о-а и т. д.



Пример оптической и аграмматической дисграфии



Симптомы

Нужно обращать внимание на следующие признаки дисграфии у детей и взрослых, которые можно выявить самостоятельно:

• повторяющиеся ошибки, не связанные с правилами и нормами языка;
• замена и смешение букв, сходных по написанию и звучанию;
• ошибки в окончаниях, аграмматизмы;
• пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;
• нарушения в слитном и раздельном употреблении слов с предлогами и приставками;
• едва различимое написание букв;
• несоблюдение правильной высоты, соскальзывание со строки;
• разный наклон букв, замена строчных и прописных.

Другими симптомами у детей являются невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, нарушение памяти. В группу риска входят левши, в том числе переученные, те, кто посещал дошкольную логопедическую группу.

У взрослых, перенесших нейрохирургические операции, болезнь головного мозга или инсульт, присутствует рассеянность, несвязная устная речь, ухудшение зрения и слуха.

Ребенок может посещать логопедические занятия или заниматься дома с родителями. Для взрослых допустимо самостоятельно выполнять письменные упражнения, но под контролем логопеда. Устные занятия с детьми могут проводить родители и специалист. Со взрослыми таким образом работает логопед.

Автоматизация определенных звуков, особенно"р", успешнее реализуется, если за помощью обратились в раннем возрасте. У взрослых людей они ставятся сложнее, так как восприятие уже запрограммировано под"ошибочный".

В таблице приведены примеры упражнений для самостоятельной работы:

Профилактика

В раннем возрасте профилактикой дисграфии служит развитие зрительного, слухового восприятия, мелкой моторики. Родителям нужно с осторожностью отнестись к преждевременному обучению, не стоит торопить ребенка считать и писать, все нагрузки нужно давать дозированно и в виде игр.

Можно предлагать такие задания:

1. 1. "Что за предмет" - показывают контурные изображения, по которым ребенок должен определить объект.
2. 2. "Найди похожее" - в иллюстрации просят обнаружить одинаковые предметы.
3. 3. "Поиск лишнего" - ребенку предлагают показать ненужный объект.
4. 4. "Что это" - по разбросанным деталям на картинке просят определить, что изображено.
5. 5. "Доска Сегена" (коробка форм) - предлагают вставить фигуры в соответствующие отверстия.

У взрослых профилактикой расстройства письма служат корректировка почерка, чтение художественных книг, описание иллюстраций.

Родителям необходимо учитывать, что работа с нарушениями у школьника должна проходить в позитивной обстановке, не нужно кричать на ребенка, если у него что-то не получается. Можно ввести систему поощрений - за каждое правильно выполненное задание давать небольшой подарок.