Произведенията на А.С. Макаренко и неговият принос в педагогиката. Биография makarenko makarenko anton semenovich работи

Антон Семьонович Макаренко. Роден на 1 (13) март 1888 г. в Белополе (сега Сумска област, Украйна) - умира на 1 април 1939 г. в Голицино, Московска област. Съветски учител и писател.

Антон Макаренко е роден на 1 март (13 по нов стил), март 1888 г. в град Белополе, област Суми, провинция Харков, в семейството на художник-бояджия на цехове за железопътни вагони.

Руснак по националност. Брат му Виталий пише за това в книгата си в книгата си „Брат ми Антон Семьонович“: „Въпреки украинския си произход, Антон беше 100% руснак“.

Брат Виталий (1895-1983) беше лейтенант в царската армия, участник в пробив на Брусилов, който получи осезаеми рани там и беше награден с награда за храброст. По -късно А. С. Макаренко помогна за известно време - именно той предложи да се въведат по -специално елементи от играта на милитаризация в класовете на по -големия му брат. След Октомврийската революция от 1917 г. като бял офицер той е принуден да напусне родината си и заминава в чужбина с белогвардейците. Той прекарва остатъка от живота си във Франция, където през 1970 г. е открит от западноевропейските биографи Макаренко Г. Хилиг (Германия) и З. Вайц (Франция) и го убеждава да остави спомени за по -големия си брат.

Имаше по -малка сестра, която почина в детството.

През 1897 г. постъпва в основното железопътно училище.

През 1901 г. той се премества със семейството си в Крюков, (сега област на град Кременчуг, област Полтава).

През 1904 г. завършва четиригодишно училище в Кременчуг и едногодишен педагогически курс (1905 г.).

През 1905 г. той работи там като учител в железопътно училище, след това на гара Долинская.

През 1914-1917 г. учи в Полтавския учителски институт, който завършва със златен медал. Темата на дипломата е „Кризата на съвременната педагогика”.

През 1914 или 1915 г. той написва първата история, изпраща я до Максим Горки, но разпознава историята като слаба в литературно отношение. След това Макаренко не се занимава с писане в продължение на тринадесет години, но води тетрадки.

През 1916 г. е призован в армията, но демобилизиран поради зрителни увреждания.

През 1917-1919 г. е ръководител на железопътното училище в вагоновите работилници Крюков.

През 1919 г. се премества в Полтава.

От името на Полтавския губнаробраз той създава трудова колония за малолетни нарушители в село Ковалевка, близо до Полтава, през 1921 г. колонията получава името, през 1926 г. колонията е прехвърлена в Куряжския манастир край Харков; я оглавява (1920-1928 г.), от октомври 1927 г. до юли 1935 г. е един от ръководителите на детската трудова комуна на ОГПУ на името на Ф. Е. Дзержински в предградията на Харков, в която продължава да прилага на практика образователната и педагогическата система той се беше развил. М. Горки се интересува от образователната и педагогическата дейност на А. Макаренко, предоставя му всякаква подкрепа.

Изключителни постижения в областта на образованието и превъзпитанието на младите хора (както сред бившите бездомни деца, така и от семейства), подготовка за по-нататъшната им успешна социализация, номинираха Макаренко сред известните личности на руската и световната култура и педагогика.

Кореспонденцията между Горки и Макаренко продължава от 1925 до 1935 година. След като посети колонията за непълнолетни, Горки посъветва Макаренко да се върне към литературната работа. След книгите за комуната, носеща името на Ф. Е. Дзержински „30 -годишен март“ (1932) и „ФД - 1“ (1932), е завършена основната художествена творба на Макаренко „Педагогическа поема“ (1925-1935).

Член на Съюза на съветските писатели от 1934 г.

На 1 юли 1935 г. е преместен в Киев, в централния офис на НКВД на Украинската ССР, където работи като помощник на началника на отдела по трудовите колонии до ноември 1936 г. Известно време - преди да се премести през март 1937 г. от Киев в Москва, той оглавява педагогическата част на трудовата колония No 5 в Бровари край Киев.

В последните години от живота си Макаренко продължава да работи както върху произведения на изкуството - "Знамена по кулите" (1938), така и върху автобиографични материали - разказът "Чест" (1937-1938), романът "Начини на Поколение "(не е завършено). Освен това той продължава активно да развива методологията на педагогическата дейност и образованието като цяло и публикува редица статии.

През 1936 г. е публикувана първата му голяма научна и педагогическа работа „Методи за организиране на учебния процес“. През лятото и есента на 1937 г. излиза първата част на „Книга за родители“. В творбите на Макаренко се изразява неговият педагогически опит и педагогически възгледи.

Макаренко се противопостави на използването на елементи от режима на затвора за деца в полза на укрепването на производствените пристрастия и общообразователните методи. В отношенията с учениците той се придържа към принципа: „Колкото е възможно повече изисквания към човек и възможно най -голямо уважение към него“.

След като се премества в Москва, той се занимава главно с литературна дейност, журналистика, изпълнява много пред читатели, педагогически активисти. С указ на Президиума на Върховния съвет на СССР от 31 януари 1939 г. той е награден с орден на Трудовото Червено знаме. Малко преди смъртта си, през февруари 1939 г., той кандидатства за приемането му като кандидат за членство в КПСС (б).

Умира внезапно в вагон на крайградски влак на гара Голицино на 1 април 1939 г. Погребан на гробището Новодевичи. Авторите на надгробния камък са скулптор В. Цигал, архитект В. Калинин.

Цитати от Антон Макаренко:

"Не можеш да научиш човек да бъде щастлив, но можеш да го възпиташ така, че да е щастлив."

„Ако има малка способност, тогава изискването за отлично проучване е не само безполезно, но и престъпно. Не можете да принудите да учите добре. Това може да доведе до трагични последици. "

"Възпитанието винаги се случва, дори когато не сте вкъщи."

„Нашето педагогическо производство никога не е било изграждано по технологична логика, а винаги по логиката на моралното проповядване. Това е особено забележимо в областта на нашето собствено възпитание ... Защо изучаваме съпротивата на материалите в техническите университети, а в педагогическите университети не изучаваме съпротивата на индивида, когато той започне да го образова? "

"Ако няма цел пред отбора, тогава няма начин да се намери начин да се организира."

"Да се откажеш от риска означава да се откажеш от творчеството."

„Работата ми с деца на улицата в никакъв случай не беше специална работа с деца на улицата. Първо, като работна хипотеза, от първите дни на работата ми с бездомни деца установих, че не трябва да се използват специални методи по отношение на бездомните хора. "

„Словесното образование без придружаваща гимнастика на поведение е най -престъпният саботаж.“

„Можете да сте сухи с тях до последна степен, взискателни до степен на придирчивост, може да не ги забележите ... но ако блестите с работа, знания, късмет, тогава спокойно не поглеждайте назад: те са на ваша страна ... И обратно, сякаш не сте били нито привързани, забавни в разговор, мили и приятелски ... ако вашият бизнес е придружен от неуспехи и провали, ако на всяка стъпка е ясно, че не познавате бизнеса си. .. никога няма да заслужиш нищо, освен презрение ... "...

„Четиридесет учители с четиридесет рубли могат да доведат до пълно разлагане не само на група деца на улицата, но и на всяка група“.

„От върха на„ Олимпийските “офиси никой не може да прави разлика между детайли и части от работата. Оттам се вижда само безкрайното море от едно безлично детство, а в самия офис има макет на абстрактно дете, изработен от най -леките материали: идеи, печатна хартия, мечтите на Манилов ... "олимпийците" презират технология. Благодарение на тяхното господство педагогическата и техническата мисъл, особено по въпроса за нашето собствено възпитание, отдавна се разпадна в нашите педагогически университети. В целия ни съветски живот няма по -окаяно техническо състояние, отколкото в областта на образованието. И следователно образователната работа е занаятчийска дейност, а от занаятчийските индустрии тя е най -изостаналата. "

"Книгите са преплетени хора."

"Културата на любовно изживяване е невъзможна без спирачките, организирани в детството."

Антон Макаренко (документален филм)

Личен живот на Антон Макаренко:

Съпруга - Галина Стахиевна Макаренко (Салко) (1891-1962).

Осиновена дъщеря (дъщеря на брат Виталий) - Олимпиада Виталиевна Макаренко (08/07/1920 - 22/07/1983).

Осиновеният син е Лев Михайлович Салко.

Племенницата на А. С. Макаренко - Екатерина Василиева, съветска и руска актриса, е родена в семейството на поета Сергей Василиев и Олимпиада Виталиевна Макаренко.

Праплеменник - Антон Сергеевич Василиев -Макаренко (р. 15 юни 1953 г.) - филмов режисьор, сценарист, поет.

Библиография на Антон Макаренко:

Мажор (1932; пиеса);
30 март (1932);
FD-1 (1932; скица);
"Педагогическа поема" (1925-1935);
Книга за родители (1937; художествено -теоретична композиция);
"Чест" (1937-1938; разказ);
Знамена по кулите (1938);
„Знамена по кулите“;
„Методика за организиране на образователния процес“;
„Лекции по родителство“

Екранизации на творбите на Антон Макаренко:

1955 г. - Педагогическа поема
1958 г. - Знамена по кулите
1963 - Голям и малък

1 (13) март 1888 г., Белополе Сумского u. Провинция Харков. - 1 април 1939 г., чл. Беларуско-балтийска железница Голицино, Московска област

Руски и съветски учител, писател

Роден в семейство на работник в железопътна работилница. Завършва градското училище в Кременчуг (1904), след което едногодишни преподавателски курсове при него. Бил е учител по руски език, рисуване и рисуване на железопътните училища в селото. Крюков (1905-1911) и при ул. Долинская (1911-1914) в Украйна; участва в организирането на конгреса на учителите на Южните железници (1905). През 1914-1917 г. учи в Полтавския учителски институт (през 1916-1917 г. в армията, демобилизиран поради лошо зрение), след което отговаря за железопътното училище Крюков (1917-1919 г.) и градското училище в Полтава (1919-1920), по същото време е бил член на провинциалния съвет на Съюза на работниците в образованието на Полтава.

От 1920 до 1928 г. той оглавява трудова колония за малолетни нарушители край Полтава, която е преместена в Куряж, близо до Харков през 1926 г. (от 1921 г. колонията на името на М. Горки, с която води кореспонденция от 1925 г.). През 1922 г. учи за кратко в Централния институт на организаторите на народната просвета на Народния комисариат по образованието и е принуден да напусне обучението си поради трудностите при съчетаването му с работата в колонията. В същото време, през 1927-1935 г., по покана на ГПУ на Украинската ССР, той работи в детската трудова комуна на името на И. Ф. Е. Дзержински край Харков (от 1928 г. началник на комуната, от 1932 г. началник на педагогическия отдел). През 1935 г. началникът, през 1937 г. заместник -началник на Отдела по трудовите колонии на НКВД на Украинската ССР. През есента на 1936 г. той оглавява младежката колония No 5 в Бровари край Киев. През 1937 г. се премества в Москва, посвещава се на литературната и социално-педагогическата дейност.

Член на Съюза на съветските писатели на СССР (1934). Погребан в Москва на гробището Новодевичи.

Той създава образователна система, която смята за отговаряща на задачите за изграждане на ново общество. Ядрото на преподаването е теорията на образователния колектив като форма на педагогическия процес, при която се формират нормите, начина на живот и нагласите, присъщи на сдружаването на хората. Разработваше въпроси за структурата и организацията на екипа, методите на възпитание в него, взаимоотношенията на екипа с индивида и комуникацията с други екипи; методологията на организиране на трудовото и естетическото образование, формирането на съзнателна дисциплина, създаването на възпитателни традиции, които той разглежда в единство с многостранния живот на децата. Той откри, че прекъсването на социалните връзки вреди на зрялата личност и тяхното възстановяване изправя развитието му; същността на възпитанието е да се установят и укрепят правилните отношения между растящия човек и обществото, да се създаде благоприятен морален климат. Той вярваше, че образователният колектив е органична част от обществото и възпроизвежда социалните отношения в определена форма, активно включва децата в тях, а социално значимата задача пред колектива позволява на всеки от членовете му да се чувства като участник в обща кауза, събужда граждански чувства. Изисквайки концентрацията на усилията на учителите върху задачите за формиране на „образователен колектив“, той подчерта необходимостта от едновременно внимание към формирането на всеки индивид поотделно, възпитателно въздействие върху него чрез колектива („педагогика на паралелното действие“) и директно от учителя. Същността на педагогическия опит се определяше от принципа „колкото е възможно повече изисквания към човек и колкото се може по -голямо уважение към него“.

Дейностите на Макаренко оказват значително влияние върху развитието на дисциплините, свързани с педагогиката, която през 30 -те години на миналия век. практически забранени - социална педагогика, педагогическа психология и пр. Той има особен принос в коригиращата трудова педагогика - педагогическият опит дава възможност за кратък период от време да се установи практическата работа на трудовите колонии на НКВД в украински мащаб. Противно на официалните изисквания за засилване на наказателните функции на превъзпитанието в колониите за непълнолетни, наказателните килии и вътрешните охранители бяха премахнати, предприети бяха действия за организиране на трудовото образование, засилен беше кадровият състав на възпитателите и бяха въведени някои принципи на самоуправление. Той се противопостави на използването на елементи от затворническия режим в детските колонии, омаловажаването на ролята на образователните методи и засилването на производствената пристрастност.

Той развива теорията на семейното възпитание, е пионер на масовата пропаганда на педагогически обосновани принципи на възпитание в семейството. Той твърди, че отглеждането на дете правилно и нормално е много по-лесно, отколкото превъзпитанието му.

Педагогическият опит и възгледите на Макаренко са отразени в художественото творчество. В литературни произведения („Педагогическа поема“, „Март на 30 -та година“, „Знамена по кулите“), художествено -теоретичната „Книга за родители“, в журналистически статии той проследява процеса на възпитание на нов човек в трудов колектив, разработване на нови норми на поведение, процес на натрупване на нови морални преживявания и навици.

През 1920-1930-те години. някои аспекти от дейността на Макаренко бяха критикувани от официалната педагогика (обвинения в педагогическа некомпетентност и некомпетентност, нарушаване на принципите на трудовото образование, въвеждане на самоуправление и др.). В същото време в официалната педагогическа теория на СССР образът на Макаренко е канонизиран, което му дава схоластичните черти на класика на марксистката педагогика; в научната литература работата му беше представена едностранно, експериментите бяха механично пренесени в практиката на масовото съветско училище, професионалните училища и поправителните трудови институции, а изданията на произведения излязоха със съкращения и значителни корекции, коментарите към тях бяха подчертан идеологически характер.

Основни произведения

Събрани произведения. Т. 1-7. М., 1959-1960.

Библиография

S. А. С. Макаренко. Показалец на произведения и литература за живота и творчеството. М., 1988 г.

Литература

◦ Павлова М.П.Педагогическата система на А. С. Макаренко и настоящето. М., 1980 г.

◦ Патаки Ф., Хилиг Г.Самоутвърждаване или конформизъм? По въпроса за идеологическата и политическата формация на А. С. Макаренко. Марбург, 1987 г.

◦ Ермолин А... Педагогика на развития тоталитаризъм. Триумф и трагедия на Макаренко // Народна просвета. 2005. No2.

◦ Багреева Е.Г.Връщане при Макаренко. М., 2006.

◦ Гриценко Л. И.Концепцията за образование на А. С. Макаренко в светлината на съвременните научни знания // Педагогика. 2006. No2.

◦ А. А. ФроловА. С. Макаренко в СССР, Русия и света: историографията на развитието и развитието на неговото наследство (1939-2005 г., критичен анализ). Н. Новгород, 2006.

◦ Богуславски М.В.Същността и границите на социалната и личната педагогика А. С. Макаренко // Народно образование. 2008. No6.

◦ Гликман И.Е.Приносът на А. С. Макаренко към педагогическата наука // Народно образование. 2008. No6.

◦ Гликман И.Е.Класикът на световната педагогика // Педагогика. 2008. No5.

◦ Илалдинова Е. Ю.„Официална педагогика“ и социалнопедагогическа инициатива в историята на усвояване и развитие на наследството на А. С. Макаренко. Н. Новгород, 2010.

Архиви

Събиране на документи за живота и делото на А.С. Макаренко, събрани от Е.С. Долгин. Научен архив на РАО, ф. 131, 1911-1978

Антон Семьонович Макаренко- съветски учител и писател. Макаренко е един от четиримата учители, които дефинират начина на педагогическо мислене през ХХ век.

Е роден 1 (13) март 1888 г.години в село Белополие, провинция Харков в семейството на художник-бояджия на цехове за железопътни вагони.

През 1897 г. постъпва в основното железопътно училище.

През 1901 г. той се премества със семейството си в Крюков, (сега област на град Кременчуг, област Полтава).

През 1904 г. завършва четиригодишно училище в Кременчуг и едногодишен педагогически курс (1905 г.).

През 1905 г. той работи там като учител в железопътно училище, след това на гара Долинская.

1914-1917 г. - учи в Полтавския учителски институт, който завършва със златен медал. Темата на дипломата беше много „деликатна“ - „Кризата на съвременната педагогика“.

През 1916 г. е призован в армията, но демобилизиран поради зрителни увреждания.

През 1917-1919 г. е ръководител на железопътното училище в вагоновите работилници Крюков.

През 1919 г. се премества в Полтава.

От името на Полтавската губенаробра той създава трудова колония за малолетни нарушители в село Ковалевка, близо до Полтава. През 1921 г. колонията е кръстена на М. Горки, през 1926 г. колонията е прехвърлена в Куряжския манастир край Харков; отговарящ за него (1920-1928 г.), от октомври 1927 г. до юли 1935 г.

Той е един от ръководителите на детската трудова комуна на ОГПУ на името на Ф. Е. Дзержински в предградията на Харков, в която продължава да прилага на практика образователната и педагогическата система, която е разработил.

През 1914 или 1915 г. той пише първата история, изпраща я до Максим Горки, но той признава историята за слаба в литературно отношение.След това Макаренко не се занимава с писане в продължение на тринадесет години, но води тетрадки.

Кореспонденцията между Горки и Макаренко продължава от 1925 до 1935 година.

След като посети колонията за непълнолетни, Горки посъветва Макаренко да се върне към литературната работа.

Основното произведение на изкуството на Макаренко е "Педагогическа поема" (1925-1935).

В последните години от живота си Макаренко продължава да работи както върху произведения на изкуството - „Знамена по кулите“ през 1938 г. Освен това той продължава активно да развива методи на преподаване и възпитание като цяло, и публикува редица статии.

Макаренко Антон Семьонович (1888-1939) - известен съветски учител, основател на теорията за колективното образование. След като завършва градското училище в Кременчуг и висшите педагогически курсове, той започва да работи като учител в железопътно училище в Украйна. Събития 1905-1907 оказа огромно влияние върху Макаренко. Участвал е в учителски конгреси, обичал е работата на Горки. През 1914 г., като вече има 10 -годишен опит като национален учител, той постъпва в Полтавския учителски институт, за да продължи образованието си, което завършва със златен медал. През 1917-18 учебна година е назначен за инспектор (ръководител) на висше основно училище в град Крюков и ентусиазирано се посвещава на работата. Срещнах Октомврийската революция с удоволствие.

Педагогическата дейност на Макаренко

През 1920 г. Полтавският провинциален отдел за народно образование възлага на Макаренко да организира и управлява колония за малолетни престъпници край Полтава. Задачата беше трудна. Юношите и младежите, с които Антон Семьонович трябваше да се справи, бяха недисциплинирани, не свикнали да работят, с криминално минало. Въпреки това, в рамките на 3-4 години Макаренко създава примерна образователна институция - „Трудова колония на името на А.М. Горки ". Броят на нейните ученици през 1926 г. е 120 души. През същата година колонията се премества в село Куря, близо до Харков, където живеят 280 изключително занемарени деца. Антон Семьонович решава с помощта на хората от „Горки“ да превърне куряжанците в примерен трудов колектив, да ги възпита от силите на самите колонисти. След като посети колонията през 1928 г., A.M. Горки пише в есетата си за Съюза на Съветите: „Кой би могъл да се промени толкова неузнаваемо, да превъзпита стотици деца, толкова жестоко и обидно, изоставени от живота? Организатор и ръководител на колонията беше А.С. Макаренко. Това е безспорно талантлив учител. Колонистите наистина го обичат и говорят за него с тон на такава гордост, сякаш самите те са го създали. " Горки по -нататък посочва, че Макаренко „вижда всичко, познава всеки колонист, характеризира го с пет думи и сякаш прави снимка на характера му“.
От 1927 г. Макаренко участва в организацията на детската трудова комуна „Дзержински“ в предградията на Харков, където е създаден високо организиран детски екип. В края на 1 1928 г. учителят напуска колонията и през следващите няколко години посвещава всичките си усилия на ръководството на комуната, където се използват нови методи на трудово възпитание. Ако колонията на име A.M. Горки използва селскостопански труд и работи в работилници (дърводелски, шлосерски, обущарски и др.), След това промишленото производство е организирано в комуна Дзержински. Тук за първи път в СССР започват да произвеждат камери от марката FED (Феликс Едмундович Дзержински) и електрически бормашини (за тази цел са построени два първокласни завода за производство на камери и електрически инструменти). Това производство имаше не само икономическо, но и педагогическо значение, изискващо от учениците голяма точност и прецизност в работата (до хилядни от милиметъра). Учениците работеха във фабрики по 4 часа на ден и учеха в средно училище в общината, съчетавайки образованието с производителния труд. След като завършват гимназия, много от тях успешно преминават университетските изпити. За 15 години работа (1920-1935) около 3000 нарушители и бездомници са преминали през екипите, създадени от Макаренко, които по-късно станаха достойни хора, квалифицирани специалисти.
През 1937 г. Макаренко напуска преподавателската дейност, премества се в Москва и се посвещава изцяло на литературната работа, в която обобщава опита на преподаването в A.M. Горки и комуната на Ф. Е. Дзержински. През 1933-1939г. той е написал няколко големи произведения, редица разкази за деца и младежи, публикувани в различни списания, както и много педагогически, литературни и журналистически статии, публикувани във вестниците „Правда“, „Известия“ и „Литературна газета“. Стотици родители и учители се консултираха с Макаренко. Често изнасяше доклади и лекции и страстно популяризира постиженията на младата съветска педагогика. Неговите статии, речи, доклади, литературни и художествени произведения отразяват системата на неговите педагогически възгледи. Учителят е широко известен с книгите „Педагогическа поема“ (1933-1935), „Знамена по кулите“ (1938), „Книга за родители“ (1937).
Централното място в образователната система на Макаренко заема доктрината на образователния колектив. Учителят формулира закона на колективния живот: движението е формата на неговия живот, спирането е формата на неговата смърт - и очерта принципите на колективното развитие: публичност, зависимост, отговорност, паралелно действие. Системата от перспективни линии, методът на паралелно действие, връзката на отговорна зависимост, принципът на публичност и други бяха насочени към предизвикване на най-доброто у човека, осигуряване на радостно благополучие, сигурност, самочувствие и формиране постоянна нужда да се върви напред.
Според Макаренко процесът на формиране на екип преминава през няколко етапа. На първия етап, като средство за събиране на деца, той действа сам с изискванията на учителя към учениците. Трябва да се отбележи, че повечето ученици, особено в по -младите възрастови групи, почти веднага и безусловно приемат тези изисквания. Показателите, въз основа на които е възможно да се прецени трансформацията на дифузна група в колектив, са основният стил и тон, качественото ниво на всички видове обективна дейност и разпределението на активен актив. Наличието на последните от своя страна може да се съди по проявите на инициативност от страна на учениците и общата стабилност на групата.
На втория етап от развитието на екипа активът трябва да бъде основният проводник на изискванията към него. Учителят трябва да изостави преките изисквания, насочени към отделните ученици. Тук методът на паралелно действие влиза в сила: всеки ученик е повлиян от преподавателя, от актива и от колектива като цяло. Учителят може да разчита в своите изисквания на група ученици, като се позовава на него чрез актив. Активът обаче трябва да получи реални правомощия и само при изпълнение на това условие учителят има право да поставя изисквания към него, а чрез него и към отделни ученици.
Третият етап органично израства от втория, слива се с него. „Когато екипът изисква, когато екипът се събере в определен тон и стил, работата на педагога става математически точна, организирана работа“, пише Макаренко. Ситуацията, когато се изисква от колектива, говори за системата на самоуправление, която се е развила в него. Това не е само присъствието на органите на колектива, но и най -важното - овластяването им с реални правомощия, делегирани от учителя. Само с авторитет се появяват отговорностите, а с тях и необходимостта от самоуправление.
Педагогическият опит на Макаренко е уникален, както и самият учител. Малко хора в историята на педагогиката са успели да приложат теорията си толкова успешно на практика и да постигнат впечатляващи резултати, когато се занимават с толкова трудни ученици. По време на живота на Макаренко педагогическата му дейност получава двусмислена оценка. Официалната педагогика беше предпазлива от „обикновената“, „провинциална практика“, чиито идеи противоречаха на общоприетите. Нападнат е в централната педагогическа преса, на конгреси и срещи на педагогически работници. Макаренко беше силна, изключителна личност, творчески подход към решаването на въпросите на образованието и обучението в нови социални условия. Той имаше собствена позиция по редица въпроси, които последователно защитаваше. Макаренко беше критикуван от Крупская, Луначарски и други известни педагози от онова време. Той беше обвинен в демокрация, прекомерен ентусиазъм за самоуправление, нарушаване на принципите на трудовото образование в съветската педагогика, педагогическа некомпетентност и некомпетентност. Нито приживе, нито след смъртта на Макаренко, властите, предписващи изучаването на неговата педагогическа система, не бързаха с нейното прилагане, въпреки че имаше изобилие от колонии и съответния „човешки материал“. Само отделните учители прибягват до опита на Макаренко, много от тях по едно време са негови ученици. След смъртта му Макаренко е канонизиран като класик на марксистко-ленинската педагогика. Тълкуването на неговите произведения в съветския период беше очевидно едностранно, публикуването на неговите произведения се извършваше с разфасовки и корекции, идеологически клишета. Идеите на Макаренко придобиват голяма популярност в чужбина (Германия, Япония), където действат центрове и лаборатории на Макаренко, които внимателно изучават и анализират неговото педагогическо наследство. Отваряне на достъпа до документи и архиви в СССР в средата на 80-те години. XX век позволи на руските изследователи да дадат обективна оценка на педагогическото творчество на Макаренко.

Антон Семьонович Макаренко- съветски учител и писател, прозаик. Международното признание на А. С. Макаренко се доказва от добре познатото решение на ЮНЕСКО (1988 г.), касаещо само четирима учители, които определят начина на педагогическо мислене през ХХ век. Това са Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Мария Монтесори и Антон Макаренко.

Роден в семейството на художник-художник. През 1904 г. завършва четирикласно училище в град Кременчуг, след това едногодишни учителски курсове. През 1905-1914 г. преподава в железопътни училища. През 1916-1917 г. служи като воин в армията, демобилизиран поради късогледство. През 1917 г. завършва Полтавския педагогически институт със златен медал, като пише последното си есе „Кризата на съвременната педагогика“. Имайки реални перспективи за научна кариера, от 1918 г. обаче той избира пътя на практическата педагогика, работи като инспектор на Висшето начално училище в град Крюков Посад от област Кременчуг и отговаря за началното градско училище в Полтава. От септември 1920 г. - началник на Полтавската колония за нарушители (по -късно - кръстен на М. Горки), където решава да приложи метода на „отношението на Горки към човек“. Горки е този, който през 1914 г. изпраща Макаренко да прегледа първата си история „Глупавият ден“, а от 1925 г. той си кореспондира с него. През 1928 г. Горки, след като се е запознал лично с Полтавската колония и Харковската комуна, предвидително отбелязва в писмо до Макаренко: „Твоето е от огромно значение и невероятно успешният педагогически експеримент е от световно значение“. След като задълбочено проучи педагогическата литература по това време, Макаренко, противно на широко разпространената концепция за вродена доброта или поквара на хората, в духа на комунистическото непросвещение, изхожда от принципа на правилното възпитание като определящо условие за формирането на достоен човек. Незаинтересован ентусиаст започна да доказва това в полуразрушенасгради на първата колония на пясъчни пясъци, а от 1927 г. - край Харков, като се обедини с колонията, която имаше прословута репутация в цяла Украйна като публичен дом на най -непоправимите крадци и деца на улицата. Безпрецедентните успехи на иновативния учител, които последваха скоро, се основаваха на използването на огромния образователен потенциал на колектива, комбинацията от училищно образование с продуктивен труд, комбинацията от доверие и взискателност. Първите статии на Макаренко за колонията се появяват през 1923 г. във полтавския вестник „Голос Труда“ и в списание „Нови стики“. През 1927 г. са написани първите глави на Педагогическата поема. В същото време Макаренко разработва проект за управление на детски колонии в провинция Харков за широкото въвеждане на своя опит, обаче, във връзка с атаки от страна на педагогическата общност (в основата на които стоят не толкова истинските пропуски на Макаренко, колкото консерватизма, или дори обикновена завист към по-малко успешните колеги), след обявяването през лятото на 1928 г. Народният комисариат на образованието на Украйна, неговата образователна система „несъветска“, подаде молба за оставка от работа. През 1932 г. той публикува първото голямо художествено -педагогическо произведение „Март на 30 -та година“ - цикъл от есета, обединени от главните герои, все още в кратка форма, но вече в документалния филм - „кинематографичен“, имплицитно поучителен, характерен за Макаренко, лишен от сантименталност, гравитиращ към хумора като един вид „омекотяващ“ начин за предаване на остротата на вътрешните преживявания и външните сблъсъци, разказващ за живота на образователна колония от иновативен тип. От 1928 г. Макаренко работи по формирането на нов екип - комуната им. FEDzerzhinsky край Харков, който не само допринесе за превъзпитанието на „трудни“ тийнейджъри в процеса на колективен труд, но и се изплати, като даде на държавата огромни печалби и дори започна производството на сложни устройства - камери на FED и първият модел домашни електрически бормашини, който е изразен в заглавието на следващата книга на Макаренко - FD -1 (1932; запазената част от ръкописа, публикувана през 1950 г.). С помощта на Горки през 1933-1935 г. е публикувана Педагогическа поема, която скоро донася на своя автор световна слава и отваря нова страница в историята педагогика. Уникално произведение на изкуството за научното творчество в областта на практическото образование, то не само показа пътя на правилното развитие на личността, основано на принципа на целеполагане, „положителна“ активност, производителност, хуманистична взаимопомощ и социална отговорност и най -важното - уважително доверие в човек, но също така даде живи и убедителни типове ученици с различни, често агресивни наклонности и трудни съдби, еволюцията на техните характери, както и завладяващия образ на самия Макаренко - ментор, организатор , по -стар приятел, разкриващ образователния процес в конкретни (често смешни, проектиращи предварително върху „разрешимостта“ на конфликта) ситуации, чиято психологическа динамика се проявява главно в диалози с техния ефект от присъствието на читателя и фината индивидуализация на речта . През 1933 г., след като Харковският театър става началник на ръководената от него комуна, Макаренко пише пиесата „Майор“ (публикувана през 1935 г. под псевдо Андрей Галченко), целяща да предаде жизнерадостното и весело настроение на комунарите. Следващата беше „производствена“ пиеса от живота на фабричните оптики, борещи се за елиминирането на брака - пръстените на Нютон (непубликувани), Макаренко също написа сценариите „Истински персонаж“, „Бизнес пътуване“ (и двете издадени през 1952 г.), романа „Начини на Поколение (недовършено, също от фабричния живот). През 1935 г. Макаренко е преместен в Киев като помощник на началника на отдела по трудовите колонии на НКВД на Украйна, където през септември 1936 г. той е прехвърлен при него от комуната. Ф. Е. Дзержински получи политически донос (Макаренко беше обвинен, че критикува Й. В. Сталин и подкрепя украинските опортюнисти). На писателя се дава възможност да се „скрие“, той се премества в Москва (1937), където завършва работата по „Книга за родители“ (1937; в съавторство със съпругата си Г. С. Макаренко). Приказката на честта (1937-1938; базирана до голяма степен на детските спомени на автора) и Знамена на кулите (1938) продължават темите на предишните художествени и педагогически творби на писателя, но в романтично-апологетичен тон, подчертавайки не толкова трудностите на процеса като блясък на успешен резултат много години усилия и усъвършенствана педагогическа техника (в отговор на критиката за идеализиране на изобразения Макаренко пише: „Това не е приказка или мечта, това е нашата реалност, няма една -единствена измислена ситуация в разказа ... няма изкуствено създаден цвят и моите колонисти са живели, Представете си, в дворец "(" Литературна газета ", 1939 г., 26 април)." Програмираният "оптимизъм на Макаренко като педагог в втората половина на 20 век. беше коригирано от постиженията на съвременната педагогика, като се вземе предвид извънземното обжалване на Макаренко към наследствеността, сферата на подсъзнанието, към националния манталитет и т.н. Времето на борбата срещу „Макаренкоизма“ също отмина: концепцията и практическият опит на Макаренко все още се изучават, като намират отклик от много учители от различни страни до началото на 21 -ви век. Активната журналистическа и литературно -художествена дейност на Макаренко в Москва е прекъсната от внезапната му смърт в вагон на крайградски влак на 1 април 1939 г.