W zależności od charakteru przechowywania informacji rozróżnia się pamięć. Pamięć. Rodzaje pamięci w zależności od czasu mocowania i zapisywania materiału

PAMIĘĆ jest odzwierciedleniem przeszłych doświadczeń człowieka, przejawiającym się w pamiętaniu, utrwalaniu i późniejszym przypominaniu tego, co o nim postrzegał, robił, czuł lub myślał.
Rodzaje
1 Według wiodącego analizatora (wzrok, węch, dotyk, smak - pamięć obrazów, smaku, słuchu itp.)
2 Według tematu lub materiału De:
a) motoryka (ruch) leży u podstaw wszelkich umiejętności (chodzenie, pisanie, krojenie chleba, czyli wszelkie ruchy doprowadzone do automatyzmu).
b) emocjonalny. Pamięć uczuć i emocji. Ma znaczenie w procesie kształtowania się osobowości. Regulacja powtarza się z doświadczanych uczuć (emocji). Zdarza się:
- przenośny (dla niektórych obrazów) - werbalny (mowa)
3 Zgodnie z czasem trwania procesów:
a) pamięć sensoryczna, przy zapamiętywaniu na poziomie receptorów (0,1-0,5 s) - Tel wyłączony, obraz pozostaje
b) krótkoterminowe. Informacje są przechowywane przez około 20 sekund. Krótkie przechowywanie po krótkim czasie spostrzegania.
c) długoterminowe. Długotrwałe zachowanie materiału po jego wielokrotnym powtórzeniu (tabliczka mnożenia, poezja)
d) operacyjne. Pamiętając o zbiegach okoliczności, aby wykonać jakieś operacje (zadania) - jak zaparzyć herbatę? Pamiętamy dobrze, to znaczy, kiedy musimy pamiętać.
4 Według celu De
a) mimowolne (bez celu, bez wolicjonalnego wysiłku)
b) arbitralne (jest cel, wolicjonalny wysiłek i wykorzystuje działania mnemoniczne - metody def, technika.
Procesy
1 Zapamiętywanie. Odbiór, w wyniku którego nowy jest konsolidowany poprzez powiązanie go z wcześniej nabytym. Zapamiętywanie jest selektywne:
a) pamięta się, z czym dana osoba działa (nauczyli chemii w szkole, potem tłumaczymy dzieciom)
b) pamiętaj, co ciekawe
c) zapamiętywanie zależy od sfery wolicjonalnej. Użyj mnemonicznej metody działania (odbiór podczas zapamiętywania - twórz obrazy tego, czego się uczysz)
2 Pamięć to przechowywanie i zapominanie. Zachowanie - zachowanie przeszłych doświadczeń:
a) zapisać materiał według stopnia udziału w De

b) ilość materiału e.b. jest proporcjonalna do ilości pamięci
ZAPOMNIENIE - utrata, zniknięcie z pamięci przeszłych doświadczeń. Czasami wskazane jest zapominanie, aby nie doszło do przeciążenia układu nerwowego. Kiedy zapomina się rzeczownik, REMINISCENSION to opóźnione odtworzenie przeszłego doświadczenia, które zostało zapomniane.
3 Odtwarzanie. Pamięć, w której następuje aktualizacja, naprawianie wczesnego z pamięci długotrwałej w operacyjną. Przeznaczyć:
A) własny B - gdy materiał jest produkowany bez ponownego odbioru
B) rozpoznanie - reprodukcja przedmiotu w warunkach powtarzalnej percepcji (trzeba przedstawić i zapamiętać przedmiot).
C) przypominanie – najaktywniejsza reprodukcja związana z napięciem i wymagająca dobrowolnych wysiłków.
Początkową manifestację pamięci można uznać za odruchy warunkowe obserwowane już w pierwszych miesiącach życia dziecka, np. ustanie płaczu, gdy matka wchodzi do pokoju. Bardziej wyrazista manifestacja pamięci ujawnia się, gdy dziecko zaczyna rozpoznawać przedmioty. Obserwuje się to po raz pierwszy pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia i przy pierwszym rozpoznaniu ogranicza się do wąskiego kręgu przedmiotów: dziecko rozpoznaje matkę, inne osoby, które go nieustannie otaczają, rzeczy, z którymi często się ma do czynienia. Co więcej, wszystko to jest rozpoznawalne, jeśli nie ma długiej przerwy w postrzeganiu obiektu. Jeżeli odstęp czasowy między rozpoznaniem a percepcją przedmiotu (tzw. „okres utajony”) był wystarczająco duży, to dziecko może nie rozpoznać prezentowanego mu przedmiotu. Zwykle ten ukryty okres nie powinien przekraczać kilku dni, w przeciwnym razie dziecko nie będzie w stanie rozpoznać niczego ani nikogo.
Stopniowo krąg przedmiotów, których uczy się dziecko, powiększa się. Wydłuża się również okres utajony. Pod koniec drugiego roku życia dziecko może rozpoznać to, co widziało kilka tygodni wcześniej. Pod koniec trzeciego roku – co było postrzegane kilka miesięcy temu, a pod koniec czwartego – co było około rok temu.
W ml doshk vzr przeważa mimowolne zapamiętywanie i odtwarzanie. Zapamiętywanie arbitralne jest uruchamiane przez dziecko w przypadku, gdy jest to wymagane przez dziecko lub gdy pojawia się odpowiednie zadanie. W doshk vzr dominuje pamięć ejdetyczna - dziecko pamięta, jak ponownie widzi przedmiot i potrafi go szczegółowo opisać.
Dla dzieci z tego okresu charakterystyczną cechą jest intensywny rozwój mechanizmów zapamiętywania i reprodukcji. Przede wszystkim rozpoznawanie przejawia się w dziecku, a reprodukcja jest wykrywana znacznie później. Pierwsze oznaki reprodukcji obserwuje się dopiero w drugim roku życia. To właśnie krótki czas trwania okresu utajonego wyjaśnia fakt, że nasze pierwsze wspomnienia z dzieciństwa należą do okresu od czterech do pięciu lat. (jasne wspomnienia, które pozostają w pamięci każdego po okresie st doshk i prawie całkowity brak wspomnień z wczesnego dzieciństwa).
Początkowo pamięć jest mimowolna. W wieku przedszkolnym i przedszkolnym dzieci zwykle nie stawiają sobie za zadanie zapamiętywania czegokolwiek. Zapamiętywanie i odtwarzanie nie zależą od woli Rebe, ale są związane z wykonywanym przez niego De. W wieku 4-5 lat zaczynają tworzyć się arbitralne formy zapamiętywania i reprodukcji. Rozwój pamięci arbitralnej w wieku przedszkolnym następuje w grach iw procesie edukacji. Co więcej, przejaw zapamiętywania wiąże się z zainteresowaniami dziecka. Dzieci lepiej pamiętają, co je interesuje. Należy również podkreślić, że w wieku przedszkolnym dzieci zaczynają sensownie zapamiętywać, to znaczy rozumieją to, co pamiętają. Jednocześnie dzieci polegają głównie na wizualnie postrzeganych powiązaniach między przedmiotami i zjawiskami, a nie na abstrakcyjnych, logicznych relacjach między pojęciami.
Przyswajanie dowolnych form zapamiętywania odbywa się etapami. Na początku doshk stawia sobie za zadanie zapamiętywanie i przypominanie, bez użycia specjalnych metod zapamiętywania, ponieważ jeszcze ich nie posiada.
Następnym etapem jest opracowanie technik zapamiętywania w celu przypomnienia, które są zwykle podpowiadane przez osobę dorosłą. Na przykład dziecko daje zadanie, a następnie jest proszone o powtórzenie, a vzr pomaga w prowadzeniu pytań.
Mimo niedoskonałości mechanizmów zapamiętywania, pamięć w wieku przedszkolnym staje się funkcją Wed i zajmuje centrum świadomości.
Szybki rozwój cech pamięci następuje w latach szkolnych. Ma to związek z procesem uczenia się. Proces przyswajania nowej wiedzy determinuje przede wszystkim rozwój arbitralnej pamięci. W przeciwieństwie do przedszkolaka, uczeń zmuszony jest zapamiętywać i odtwarzać nie to, co go interesuje, ale to, co daje szkolny program nauczania. Pod wpływem wymagań szkoły zapamiętywanie i odtwarzanie stają się coraz bardziej arbitralne i znacznie bardziej aktywne, więc kształcenie z pewnego punktu widzenia można uznać za złożony system kształcenia pamięci młodego człowieka.

Rodzaje pamięci w zależności od czasu mocowania i zapisywania materiału

Podobny podział pamięci na krótkoterminowe oraz pamięć krótkotrwała- jest to rodzaj pamięci charakteryzujący się bardzo krótkim zachowaniem postrzeganych informacji. Przejawem pamięci krótkotrwałej jest przypadek, gdy prosi się nas o przeczytanie słów lub dajemy bardzo mało czasu na ich zapamiętanie (około minuty), a następnie prosi się o natychmiastowe odtworzenie tego, co pamiętają. Oczywiście rezultaty będą różne dla każdego. Niektórzy pamiętają 5 słów, inni 7, tylko kilka 9. Dzieje się tak, ponieważ mają różną ilość pamięci krótkotrwałej.

Ilość pamięci krótkotrwałej jest indywidualna. Charakteryzuje naturalną pamięć osoby i z reguły utrzymuje się przez całe życie. Wielkość pamięci krótkotrwałej charakteryzuje zdolność mechanicznie, tj. bez użycia specjalnych technik zapamiętaj odbierane informacje.

Pamięć krótkotrwała odgrywa bardzo ważną rolę w życiu człowieka. Dzięki niej przetwarzana jest znaczna ilość informacji, niepotrzebne są natychmiast eliminowane, a potencjalnie użyteczne pozostałości. Dzięki temu nie dochodzi do przeciążenia pamięci długotrwałej. Ogólnie rzecz biorąc, pamięć krótkotrwała ma ogromne znaczenie dla organizacji myślenia i jest pod tym względem bardzo podobna do pamięci roboczej.

pojęcie Baran wyznaczyć procesy mnemoniczne, które służą faktycznym czynnościom i operacjom bezpośrednio wykonywanym przez daną osobę. Kiedy wykonujemy jakąkolwiek złożoną operację, taką jak arytmetyka, wykonujemy ο w częściach. Jednocześnie „pamiętamy” o pewnych pośrednich wynikach, o ile mamy z nimi do czynienia. W miarę zbliżania się do końcowego rezultatu można zapomnieć o konkretnym materiale „odpadowym”. Podobne zjawisko obserwujemy podczas wykonywania mniej lub bardziej skomplikowanych czynności. Części materiału, na których operuje dana osoba, mogą być różne (na przykład dziecko zaczyna czytać, składając litery). Objętość tych części, tak zwanych jednostek pamięci operacyjnej, znacząco wpływa na powodzenie każdej czynności. Dlatego dla zapamiętywania materiału duże znaczenie ma tworzenie optymalnych jednostek pamięci operacyjnej.

Bez dobrej pamięci krótkotrwałej normalne funkcjonowanie pamięci długotrwałej jest niemożliwe. pamięć długoterminowa to najważniejszy i najbardziej złożony z systemów pamięci. Według R. Solso (1996) pamięć długotrwała pozwala nam żyć w dwóch światach jednocześnie: w przeszłości i teraźniejszości, a tym samym pozwala zrozumieć niekończący się strumień bezpośredniego doświadczenia. Ilość tej pamięci jest nieograniczona, czas przechowywania jest w rzeczywistości nieograniczony.

Do tej pory koncentrowaliśmy się na ogólnych wzorcach ludzkiej pamięci, wspólnych dla wszystkich ludzi. Istnieją jednak różnice indywidualne, które odróżniają pamięć jednych od innych. Rozważymy je poniżej.

Indywidualne cechy pamięci (wg I.A. Korsakowa)

Z jednej strony pamięć pojedynczej osoby często przedkłada materiał nad jedną modalność (wzrokową, słuchową, ruchową). Z drugiej strony różni ludzie mają różny poziom organizacji materiału, choć twierdzą, że lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć, ale w odniesieniu do zapamiętywania nie zawsze tak jest.

Niektórzy ludzie dobrze uczą się ruchów, z łatwością kształtują różne umiejętności motoryczne. Inni z łatwością pamiętają tak skomplikowane kontury i kształty, że inni są całkowicie niedostępni. Jednocześnie pamięć wzrokowa może wykazywać najbardziej niesamowite właściwości. Tak więc podczas egzaminu, przygotowując się do odpowiedzi, student zarysował treść materiału, ale pozostawił pustą przestrzeń w rogu jednej kartki. Okazało się, że to miejsce było przeznaczone na rysunek, którego nie pamiętał. Osoby z wyraźną pamięcią słuchową potrafią nie tylko zapamiętywać, ale także odtwarzać pierwsze usłyszane, a czasem dość złożone utwory muzyczne. Te cechy pamięci mogą być wrodzone, ale mogą też być związane z cechami aktywności zawodowej człowieka lub warunkami środowiska, w którym człowiek się rozwija i formuje.

Tak więc wysokiej klasy radiooperator spokojnie przechowuje w pamięci ponad 10 cyfr, czasem 15-20. Zawód degustatora opiera się na dobrze rozwiniętej pamięci smakowej.

RYSUNEK 12

A specjaliści od tkactwa rozróżniają dużą liczbę odcieni, nawet czarnych. Sportowiec musi mieć dobrą pamięć ruchową, muzyk musi mieć pamięć słuchową, a szczególnie nauczyciel potrzebuje pamięci do twarzy i nazwisk.

Wniosek z tego wszystkiego jest oczywisty: dla dobra biznesu, sukcesu zawodowego, czy po prostu „bez lęku” uczenia się lepiej mówić do pamięci w preferowanym przez siebie języku.

Od razu pojawia się pytanie: „Jak poznać preferencje naszej pamięci?”

Odwołaj się do swojej pamięci i pamięci członków swojej rodziny. Zapytaj, jak każdy z was pamięta, powiedzmy, numery telefonów. Spróbuj zapamiętać listę słów. Co dostałeś? Jak je zapamiętałeś: ze słuchu czy wizualnie?

Psychologia uzyskała eksperymentalnie dane dotyczące zwiększenia efektywności zapamiętywania przy jednoczesnym stosowaniu różnych modalności. Po interakcji pamięci wzrokowej, słuchowej (mowy) z dołączonymi komponentami rozumowania, możesz łatwo zapamiętać materiał.

Dla wielu osób wydajność pamięci można poprawić, jeśli jakiś rodzaj zautomatyzowanej czynności, takiej jak chodzenie, jest połączony z pracą nad pamięcią. Pomimo tego, że mechanizm wykonywania takich przyjaznych działań nie jest jeszcze do końca jasny, nie należy lekceważyć znajomości takiej cechy psychiki. Ta cecha pamięci niepostrzeżenie dla każdego z nas „wpasowuje się” w procesy myślowe. Wymachujemy rękami, opanowując nową czynność, intensywnie, choć zwykle nieświadomie, wykorzystując napięcie mięśni, które są z nią bezpośrednio związane. Tak więc pierwszoklasista, ucząc się pisać, nie tylko przesuwa pióro po papierze, ale także pomaga sobie ruchami języka, ust i określonej pozycji głowy.

W wielu przypadkach indywidualne cechy pamięci mogą przejawiać się zarówno w fenomenalnym rozwoju pamięci jako całości, jak iw niezwykłej produktywności poszczególnych jej typów. Historia zna wiele przykładów dotyczących pamięci o wybitnych ludziach. Tacy generałowie jak Macedoński, Suworow, Napoleon znali z imienia prawie wszystkich swoich żołnierzy. Seneka potrafiła zapamiętać i powtórzyć 2000 słów po jednorazowym ich wysłuchaniu.

Fenomenalna pamięć Szereszewskiego to jednak przypadek szczególny, związany z indywidualną strukturą psychiki danej osoby. W odniesieniu do innych osób bardziej prawdopodobną opcją jest to, że posiadacze wyjątkowej pamięci do twarzy, liczb i słów używają specjalnych narzędzi i technik.

RYSUNEK 13

Wracając do drugiej cechy pamięci indywidualnej - poziomu jej organizacji, należy zwrócić uwagę na następujące kwestie. Jak pokazują obserwacje psychologów eksperymentalnych, u niektórych osób dominują bezpośrednie, wzrokowe, zmysłowe formy zapamiętywania, podczas gdy inni posługują się schematami (sądami) logicznymi uogólnianymi za pomocą mowy. Do tych różnic wywodzi się podział ludzi na typy „artystyczne” i „myślące”.

Do poszczególnych cech strukturalnych pamięci należy również taka cecha, jak wartość operacyjnej jednostki zapamiętywania. Aby to zilustrować, rozważ proces czytania. Warto zaznaczyć, że każdy wie sam, że w zależności od poziomu opanowania percepcji mowy pisanej i poruszanego w tekście tematu, czytamy w różnym tempie. Pierwsza równiarka ucząca się czytać najpierw czyta sylabami, potem słowo staje się operacyjną jednostką czytania. Dorośli jednocześnie postrzegają podczas czytania większych jednostek tekstu, zwrotów, a nawet akapitów. Niektóre osoby mogą bardzo szybko przeczytać stronę bez utraty istotnej treści tekstu. Należy zauważyć, że to samo dotyczy pamięci. Jednostka operacyjna, informacja wprowadzona do pamięci, musi mieć inną pojemność dla jednostek. Czasami trzeba usłyszeć, że dana osoba ma „wyćwiczoną pamięć”. Oznacza to w szczególności nie tylko swobodne i adekwatne korzystanie z narzędzi do zapamiętywania, ale także możliwość powiększania jednostek przyporządkowanych treści lub strukturze informacji podczas zapamiętywania lub odtwarzania.

Wyuczona pamięć to swobodne i poprawne posługiwanie się środkami zapamiętywania, mające na celu przekształcenie mechanicznej, bezpośredniej, podporządkowanej zewnętrznym cechom odciskania śladów w arbitralną, sensowną czynność, związaną z potrzebami i motywami człowieka. Wytrenowana pamięć zawsze opiera się na mnemotechnice, którą definiuje się jako zestaw technik i metod ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci. Okazuje się, że każdy z nas stale używa jakiegoś narzędzia mnemonicznego, począwszy od tak ogólnej techniki, jak rozumienie informacji, aż po węższe metody specjalne, takie jak grupowanie liczb w liczby (trzy-, czterocyfrowe) przy zapamiętywaniu ciągu cyfrowego.

Nawiązując połączenie (skojarzenie) podczas zapamiętywania, podkreślając w tekście główną ideę zapamiętywania treści ᴇᴦο, stosujemy mnemotechnikę. Jest integralną częścią naszej aktywności umysłowej.

Jaki jest powód skuteczności technik mnemonicznych, czy opierają się one na figuratywnym kodowaniu informacji, czy na słowno-logicznym? Polega ona na tym, że użycie mnemotechniki w pewnym stopniu przenosi zapamiętywanie na obszar pamięci o większej mocy zasobów, jej sferę przymusową, ponieważ przy każdym przekodowaniu zapamiętanego materiału prowadzona jest praca nad środki i właściwe zadanie mnemoniczne schodzą na dalszy plan. Jest to szczególnie widoczne w pracy intelektualnej z materiałem.
Koncepcja i rodzaje, 2018.
Siła mnemotechniki tkwi zatem najprawdopodobniej w tym, że gdy jest ona dostępna, w proces zapamiętywania zaangażowane są zarówno części dobrowolne, jak i mimowolne. Ważne jest tylko, aby praca nad środkami nie była jedynym sensownym celem. Charakter pracy pamięci jako czynności umysłowej w tym czasie (przy stosowaniu środków mnemotechnicznych, w tym ejdetycznych) nie ulega zmianie. Nie powstaje w nim nic tak dziwnego lub, jak niektórzy są skłonni sądzić, odbiegającego od normy. Tyle tylko, że funkcja środków jest w tym przypadku w dużej mierze przesunięta na obszar mimowolny, ale wyniki takiej pracy są znacznie lepsze.

Wydajność pamięci jest określana przez trzy parametry: ilość pamięci, kompletność (lub dokładność) odtwarzania i podobnie siła (czas trwania) przechowywania informacji dostępnych do przeniesienia do pamięci rzeczywistej. Praca każdego, kto chce poprawić swoją pamięć, powinna mieć na celu poprawę tych trzech składników. Poprawę wydajności pamięci zapewniają:

1. Poprawne sformułowanie problemu zapamiętywania w związku z wymogiem reprodukcji.

2. Aktywna orientacja w zapamiętanym materiale z wyborem głównego, istotnego iz odcięciem nieistotnego, nieistotnego.

3. Ustalenie (wybór) zasady porządkowania utrwalonego materiału oraz formowania jednostki operacyjnej i kodu utrwalania.

4. Prawidłowa organizacja procesu zapominania (przeniesienia do pamięci utajonej), oparta na doborze odpowiedniego kodu.

5. Uwzględnienie cech negatywnego wpływu działań zakłócających.

6. Wszechstronne i pełne wykorzystanie różnych zmysłów.

Szczególne miejsce w rozwiązywaniu problemu poprawy pamięci zajmuje znacząca, bogata intelektualnie praca nad materiałem, wprowadzenie ᴇᴦο do istniejącego systemu wiedzy. Dobrze funkcjonująca pamięć wiąże się z umiejętnością obserwacji, bycia uważnym i skupionym. Stosunek do powtórzenia jako procesu twórczego, właściwa organizacja treści i czasowych aspektów powtórzenia jest absolutna, niezbędna do skutecznego manifestowania możliwości pamięci, jak najwyższej możliwej, ale ściśle adaptacyjnej sprawności, czyli manifestacji właśnie do w jakim stopniu jest to naprawdę konieczne w danym momencie – nie mniej, ale nie więcej. Wysoka wydajność pamięci obejmuje jeszcze dwa podstawowe wymagania. Po pierwsze, aby dobra pamięć działała, konieczna jest motywacja, zainteresowanie treścią materiału oraz wykonywanie zadania zapamiętywania i odtwarzania. Po drugie, konieczne jest korzystanie z różnorodnych narzędzi pomocniczych, które odpowiadają zadaniom wykonywanej czynności. Pamięć związana jest z innymi procesami psychicznymi. Jej zapośredniczenie i zależność od ogólnego kierunku działania każdej osoby przejawia się w motywacji i kształtowaniu celów.

Na zakończenie chciałbym odwołać się do słów L.S. Wygotski, że pamięć przejawia osobliwą formę wewnętrznej współpracy człowieka z samym sobą. Wzbogacenie tej współpracy jest głównym sposobem rozwijania i edukacji pamięci.

Rodzaje pamięci według czasu utrwalania i utrwalania materiału – pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Rodzaje pamięci według czasu konsolidacji i zachowania materiału” 2017-2018.

Podstawą rozróżnienia różnych typów pamięci są: charakter aktywności umysłowej, stopień świadomości zapamiętywanych informacji (obrazów), charakter związku z celami działania, czas przechowywania obrazów oraz cele badania.

Za pomocą charakter aktywności umysłowej(w zależności od rodzaju analizatorów wchodzących w skład procesów pamięciowych, układów sensorycznych i podkorowych formacji mózgu) pamięć dzieli się na: figuratywną, ruchową, emocjonalną i werbalno-logiczną.

pamięć figuratywna- to pamięć obrazów tworzonych za pomocą procesów percepcji przez różne systemy sensoryczne i reprodukowanych w formie reprezentacji. Pod tym względem pamięć figuratywna rozróżnia:

wizualne (obraz twarzy ukochanej osoby, drzewo na podwórku domu, okładka podręcznika na badany temat);
słuchowe (dźwięk ulubionej piosenki, głos matki, szum turbin odrzutowca lub fal);
smak (smak ulubionego napoju, kwas cytrynowy, goryczka czarnego pieprzu, słodycz orientalnych owoców);
węchowy (zapach ziół łąkowych, ulubione perfumy, dym z ogniska);
dotyk (miękki grzbiet kociaka, czułe dłonie matki, ból przypadkowo przeciętego palca, ciepło baterii grzewczej).

Dostępne statystyki pokazują względne możliwości tego typu pamięci w procesie edukacyjnym. Tak więc, słuchając raz wykładu (tzn. używając tylko pamięci słuchowej), następnego dnia student może odtworzyć tylko 10% jego treści. Przy niezależnym badaniu wizualnym wykładu (używana jest tylko pamięć wzrokowa) liczba ta wzrasta do 30%. Historia i wizualizacja podnoszą tę liczbę do 50%. Praktyczne opracowanie materiału wykładowego przy użyciu wszystkich wymienionych powyżej rodzajów pamięci zapewnia 90% sukcesu.

Silnik Pamięć (ruchowa) przejawia się w zdolności zapamiętywania, zapisywania i odtwarzania różnych czynności ruchowych (pływanie, jazda na rowerze, gra w siatkówkę). Ten rodzaj pamięci stanowi podstawę umiejętności pracy i wszelkich dogodnych czynności motorycznych.

emocjonalny pamięć to pamięć uczuć (pamięć strachu lub wstydu za poprzedni czyn). Pamięć emocjonalna jest jednym z najbardziej niezawodnych, trwałych „repozytoriów” informacji. „Cóż, jesteś mściwy!” – mówimy do osoby, która przez długi czas nie może zapomnieć wyrządzonego mu wykroczenia i nie jest w stanie przebaczyć sprawcy.

Ten rodzaj pamięci przypomina uczucia wcześniej doświadczane przez osobę lub mówi się, że odtwarza uczucia wtórne. Jednocześnie uczucia wtórne mogą nie tylko nie odpowiadać swoim pierwotnym (uczuciom pierwotnym) pod względem siły i treści semantycznej, ale także zmieniać swój znak na przeciwny. Na przykład to, czego się wcześniej obawialiśmy, może teraz stać się pożądane. Tak więc nowo mianowany szef, według plotek, był znany (i początkowo był tak postrzegany) jako osoba bardziej wymagająca niż poprzedni, co wywołało naturalny niepokój wśród robotników. Później okazało się, że tak nie jest: wymaganie szefa zapewniało rozwój zawodowy pracowników i wzrost ich wynagrodzeń.

Brak pamięci emocjonalnej prowadzi do „otępienia emocjonalnego”: człowiek staje się dla innych nieatrakcyjną, nieciekawą, zrobotyzowaną istotą. Umiejętność radowania się i cierpienia jest niezbędnym warunkiem zdrowia psychicznego człowieka.

Werbalno-logiczna Pamięć semantyczna to pamięć myśli i słów. Właściwie nie ma myśli bez słów, co podkreśla sama nazwa tego typu pamięci. W zależności od stopnia uczestnictwa myślenia w pamięci werbalno-logicznej, umownie rozróżnia się czasem mechaniczne i logiczne. O pamięci mechanicznej mówią, gdy zapamiętywanie i utrwalanie informacji odbywa się głównie ze względu na jej wielokrotne powtarzanie bez głębokiego zrozumienia treści. Nawiasem mówiąc, pamięć na pamięć ma tendencję do pogarszania się z wiekiem. Przykładem jest „wymuszone” zapamiętywanie słów, które nie są powiązane znaczeniowo.

Pamięć logiczna opiera się na wykorzystaniu powiązań semantycznych między zapamiętywanymi obiektami, obiektami lub zjawiskami. Stale korzystają z niego np. nauczyciele: prezentując nowy materiał wykładowy, co jakiś czas przypominają studentom o wprowadzonych wcześniej pojęciach związanych z tym tematem.

Według stopnia świadomości zapamiętane informacje rozróżniają pamięć niejawną i jawną.

pamięć ukryta jest wspomnieniem materiału, którego dana osoba nie jest świadoma. Proces zapamiętywania jest ukryty, ukryty, niezależny od świadomości, niedostępny dla bezpośredniej obserwacji. Zamanifestowanie się takiej pamięci wymaga „startu”, którym może być konieczność rozwiązania jakiegoś ważnego na chwilę zadania. Nie zdaje sobie jednak sprawy z wiedzy, którą posiada. Na przykład w procesie socjalizacji osoba postrzega normy i wartości swojego społeczeństwa, nie zdając sobie sprawy z podstawowych zasad teoretycznych, które kierują jego zachowaniem. Dzieje się tak jakby samo z siebie.

Pamięć jawna oparte na świadomym wykorzystaniu zdobytej wcześniej wiedzy. Aby rozwiązać problem, są one wydobywane ze świadomości na podstawie przypomnienia, rozpoznania itp.

Ze względu na charakter związku z celami działania Rozróżnij pamięć dobrowolną i mimowolną. mimowolna pamięć- ślad obrazu w umyśle, powstający bez konkretnego celu. Informacje są przechowywane jakby automatycznie, bez dobrowolnego wysiłku. W dzieciństwie ten rodzaj pamięci rozwija się, a wraz z wiekiem słabnie. Przykładem pamięci mimowolnej jest odciskanie się obrazu długiej kolejki w kasie sali koncertowej.

Pamięć arbitralna- celowe (wolicjonalne) zapamiętywanie obrazu, związane z jakimś celem i realizowane za pomocą specjalnych technik. Na przykład zapamiętywanie przez funkcjonariusza organów ścigania zewnętrznych znaków pod postacią przestępcy w celu zidentyfikowania go i aresztowania go po spotkaniu. Należy zauważyć, że cechy porównawcze pamięci dobrowolnej i mimowolnej pod względem siły zapamiętywania informacji nie dają absolutnej przewagi żadnej z nich.

Według czasu zapisywania obrazów Rozróżnij pamięć natychmiastową (zmysłową), krótkotrwałą, operacyjną i długotrwałą.

Natychmiastowa (dotyk) pamięć to pamięć, która zachowuje informacje odbierane przez zmysły bez ich przetwarzania. Zarządzanie tą pamięcią jest prawie niemożliwe. Odmiany tej pamięci:

ikoniczny (pamięć pofiguratywna, której obrazy są przechowywane przez krótki okres czasu po krótkiej prezentacji obiektu; jeśli zamkniesz oczy, to otwórz je na chwilę i ponownie zamknij, to obraz tego, co ty patrz, przechowywany przez czas 0,1-0,2 s, będzie stanowić zawartość pamięci tego typu);
echoiczny (pamięć powidoku, której obrazy są przechowywane przez 2-3 sekundy po krótkim bodźcu słuchowym).

Krótkoterminowe (pracujące) pamięć to pamięć obrazów po jednorazowej, krótkotrwałej percepcji iz natychmiastowym (w pierwszych sekundach po percepcji) odtworzeniem. Ten rodzaj pamięci reaguje na liczbę postrzeganych symboli (znaków), ich fizyczną naturę, ale nie na ich zawartość informacyjną. Istnieje magiczna formuła ludzkiej pamięci krótkotrwałej: „siedem plus minus dwa”. Oznacza to, że przy pojedynczej prezentacji liczb (litery, słowa, symbole itp.) w pamięci krótkotrwałej pozostaje 5-9 tego typu obiektów. Zatrzymywanie informacji w pamięci krótkotrwałej wynosi średnio 20-30 s.

Operacyjny pamięć, „powiązana” z pamięcią krótkotrwałą, pozwala na zapisanie śladu obrazu tylko do wykonywania bieżących czynności (operacji). Na przykład sekwencyjne usuwanie symboli informacyjnych wiadomości z ekranu wyświetlacza i przechowywanie w pamięci do końca całej wiadomości.

długoterminowy pamięć to pamięć obrazów, „obliczona” na długotrwałe zachowanie ich śladów w umyśle i późniejsze powtórne wykorzystanie w przyszłym życiu. Stanowi podstawę rzetelnej wiedzy. Wydobywanie informacji z pamięci długotrwałej odbywa się na dwa sposoby: albo do woli, albo z zewnętrzną stymulacją niektórych części kory mózgowej (na przykład podczas hipnozy podrażnienie niektórych części kory mózgowej słabym elektrycznym obecny). Najważniejsze informacje są przechowywane w pamięci długotrwałej osoby na całe życie.

Należy zauważyć, że w odniesieniu do pamięci długotrwałej pamięć krótkotrwała jest rodzajem „punktu kontrolnego”, przez który postrzegane obrazy przenikają do pamięci długotrwałej, podlegając powtórnemu odbiorowi. Bez powtórzeń obrazy giną. Czasami wprowadza się pojęcie „pamięci pośredniej”, przypisując jej funkcję pierwotnego „sortowania” informacji wejściowych: najciekawsza część informacji jest w tej pamięci opóźniona o kilka minut. Jeśli w tym czasie nie jest potrzebny, możliwa jest jego całkowita utrata.

W zależności od celów badania wprowadzić pojęcia pamięci genetycznej (biologicznej), epizodycznej, rekonstrukcyjnej, reprodukcyjnej, asocjacyjnej, autobiograficznej.

genetyczny Pamięć (biologiczna) wynika z mechanizmu dziedziczenia. Jest to „pamięć wieków”, pamięć o biologicznych wydarzeniach ogromnego okresu ewolucyjnego człowieka jako gatunku. Zachowuje skłonność osoby do pewnych typów zachowań i wzorców działania w określonych sytuacjach. Poprzez tę pamięć przekazywane są elementarne odruchy wrodzone, instynkty, a nawet elementy wyglądu fizycznego osoby.

epizodyczny pamięć odnosi się do przechowywania poszczególnych fragmentów informacji z utrwaleniem sytuacji, w której była postrzegana (czas, miejsce, metoda). Na przykład osoba szukająca prezentu dla przyjaciela wytyczyła wyraźną trasę omijającą sklepy, ustalając odpowiednie przedmioty według lokalizacji, piętra, działów sklepu i twarzy pracujących tam sprzedawców.

rozrodczy pamięć polega na ponownym odtwarzaniu poprzez przywołanie oryginalnego wcześniej zapisanego obiektu. Na przykład artysta rysuje z pamięci obraz (na podstawie przywołania) krajobrazu tajgi, który kontemplował podczas kreatywnej podróży służbowej. Wiadomo, że Aiwazowski stworzył wszystkie swoje obrazy z pamięci.

rekonstrukcyjne pamięć polega nie tyle na odtworzeniu przedmiotu, ile na procedurze przywracania zaburzonej sekwencji bodźców w jej pierwotnej postaci. Na przykład inżynier procesu przywraca z pamięci utracony schemat przepływu procesu do produkcji złożonej części.

Asocjacyjny pamięć opiera się na ustalonych łączach funkcjonalnych (powiązaniach) między przechowywanymi obiektami. Mężczyzna przechodzący obok sklepu ze słodyczami przypomniał sobie, że w domu polecono mu kupić ciasto na obiad.

Autobiograficzny pamięć to pamięć o wydarzeniach z własnego życia (w zasadzie można ją przypisać różnorodnym wspomnieniom epizodycznym).

Wszystkie rodzaje pamięci związane z różnymi podstawami klasyfikacji są ze sobą ściśle powiązane. Istotnie, na przykład jakość pracy pamięci krótkotrwałej determinuje poziom funkcjonowania pamięci długotrwałej. Jednocześnie przedmioty postrzegane jednocześnie przez kilka kanałów są lepiej zapamiętywane przez człowieka.

Istnieje również podział pamięci na krótkoterminowe oraz pamięć krótkotrwała to rodzaj pamięci charakteryzujący się bardzo krótkim przechowywaniem postrzeganych informacji. Przejawem pamięci krótkotrwałej jest przypadek, gdy jesteśmy proszeni o przeczytanie słów lub mamy bardzo mało czasu na ich zapamiętanie (około minuty), a następnie proszeni są o natychmiastowe odtworzenie tego, co pamiętają. Oczywiście rezultaty będą różne dla każdego. Niektórzy pamiętają 5 słów, inni 7, a bardzo niewiele 9. Dzieje się tak, ponieważ mają różną ilość pamięci krótkotrwałej.

pojęcie Baran wyznaczyć procesy mnemoniczne, które służą faktycznym czynnościom i operacjom bezpośrednio wykonywanym przez daną osobę. Kiedy wykonujemy jakąkolwiek złożoną operację, taką jak arytmetyka, wykonujemy ją w częściach. Jednocześnie „pamiętamy” o pewnych pośrednich wynikach, o ile mamy z nimi do czynienia. W miarę zbliżania się do końcowego rezultatu można zapomnieć o konkretnym materiale „odpadowym”. Podobne zjawisko obserwujemy podczas wykonywania mniej lub bardziej skomplikowanych czynności. Części materiału, na których operuje dana osoba, mogą być różne (na przykład dziecko zaczyna czytać, składając litery). Objętość tych części, tzw. jednostki operacyjne pamięci, znacząco wpływa na powodzenie danej czynności. Dlatego przy zapamiętywaniu materiału duże znaczenie ma tworzenie optymalnych jednostek pamięci operacyjnej.

Bez dobrej pamięci krótkotrwałej normalne funkcjonowanie jest niemożliwe. pamięć długoterminowa. pamięć długoterminowa to najważniejszy i najbardziej złożony z systemów pamięci. Według R. Solso (1996) pamięć długotrwała pozwala nam żyć w dwóch światach jednocześnie: w przeszłości i teraźniejszości, a tym samym pozwala zrozumieć niekończący się strumień bezpośredniego doświadczenia. Ilość tej pamięci jest nieograniczona, czas przechowywania jest w rzeczywistości nieograniczony.

Indywidualne cechy pamięci (wg I.A. Korsakowa)

Z jednej strony pamięć jednostki jest często preferuje materiał jednej modalności(wzrokowy, słuchowy, ruchowy). Z drugiej strony różni ludzie mają różne poziom organizacji materialnej, chociaż mówią, że lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć, ale w odniesieniu do zapamiętywania nie zawsze tak jest.

Niektórzy ludzie dobrze uczą się ruchów, z łatwością kształtują różne umiejętności motoryczne. Inni z łatwością pamiętają tak skomplikowane kontury i kształty, że inni są całkowicie niedostępni. Jednocześnie pamięć wzrokowa może wykazywać najbardziej niesamowite właściwości. Tak więc podczas egzaminu, przygotowując się do odpowiedzi, student zarysował treść materiału, ale pozostawił pustą przestrzeń w rogu jednej kartki. Okazało się, że to miejsce było przeznaczone na rysunek, którego nie pamiętał. Osoby z wyraźną pamięcią słuchową potrafią nie tylko zapamiętywać, ale także odtwarzać po raz pierwszy słyszane, czasem dość złożone utwory muzyczne. Te cechy pamięci mogą być wrodzone, ale mogą też być związane z cechami aktywności zawodowej człowieka lub warunkami środowiska, w którym człowiek się rozwija i formuje.

Tak więc wysokiej klasy radiooperator spokojnie przechowuje w pamięci ponad 10 cyfr, czasem 15-20. Zawód degustatora opiera się na dobrze rozwiniętej pamięci smakowej.

RYSUNEK 12

Wniosek z powyższego jest oczywisty: dla dobra biznesu, sukcesu zawodowego, czy po prostu „bezstresowej” nauki, lepiej mówić do pamięci w preferowanym przez siebie języku .

Od razu pojawia się pytanie: „Jak poznać preferencje naszej pamięci?”

W przypadku wielu osób wydajność pamięci można poprawić, dodając do pracy z pamięcią pewne zautomatyzowane czynności, takie jak chodzenie. Pomimo tego, że mechanizm wykonywania takich przyjaznych działań nie jest jeszcze do końca jasny, nie należy lekceważyć znajomości takiej cechy psychiki. Ta cecha pamięci niepostrzeżenie dla każdego z nas „wpasowuje się” w procesy myślowe. Wymachujemy rękami, opanowując nową czynność, intensywnie, choć zwykle nieświadomie, wykorzystując napięcie mięśni, które są z nią bezpośrednio związane. Tak więc pierwszoklasista, ucząc się pisać, nie tylko przesuwa pióro po papierze, ale także pomaga sobie ruchami języka, ust i określonej pozycji głowy.

RYSUNEK 13

Poszczególne cechy strukturalne pamięci obejmują również taką cechę, jak wielkość jednostki operacyjnej pamięci. Aby to zilustrować, rozważ proces czytania. Każdy sam wie, że w zależności od stopnia zaawansowania percepcji mowy pisanej i tematu, o którym mowa w tekście, czytamy w różnym tempie. Pierwsza równiarka ucząca się czytać najpierw czyta po sylabach, potem słowo staje się operacyjną jednostką czytania. Dorośli jednocześnie postrzegają podczas czytania większych jednostek tekstu, zwrotów, a nawet akapitów. Niektóre osoby mogą bardzo szybko przeczytać stronę bez utraty istotnej treści tekstu. Podobnie w pamięci. Jednostka operacyjna, czyli informacja wprowadzona do pamięci, może mieć różną pojemność w zależności od osoby. Czasami trzeba usłyszeć, że dana osoba ma „wyćwiczoną pamięć”. Oznacza to w szczególności nie tylko swobodne i adekwatne korzystanie z narzędzi do zapamiętywania, ale także możliwość powiększania jednostek przyporządkowanych treści lub strukturze informacji podczas zapamiętywania lub odtwarzania.

Pamięć wyćwiczona to swobodne i poprawne posługiwanie się środkami zapamiętywania, mające na celu przekształcenie mechanicznej, bezpośredniej, podporządkowanej zewnętrznym cechom odciskania śladów w arbitralną, sensowną czynność, związaną z potrzebami i motywami człowieka. Pamięć wytrenowana zawsze opiera się na mnemotechnice, która jest definiowana jako zestaw technik i metod ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci. Okazuje się, że każdy z nas stale używa jakiegoś narzędzia mnemonicznego, począwszy od tak ogólnej techniki, jak rozumienie informacji, aż po węższe metody specjalne, takie jak grupowanie liczb w liczby (trzy-, czterocyfrowe) przy zapamiętywaniu ciągu cyfrowego.

Nawiązując połączenie (skojarzenie) podczas zapamiętywania, podkreślając główną ideę w tekście, aby zapamiętać jego treść, posługujemy się mnemotechniką. Jest integralną częścią naszej aktywności umysłowej.

Jaki jest powód skuteczności technik mnemonicznych, czy opierają się one na figuratywnym kodowaniu informacji, czy na słowno-logicznym? Polega to na tym, że użycie mnemotechniki w pewnym stopniu przenosi zapamiętywanie na obszar pamięci, który jest potężniejszy pod względem zasobów, jego sfera mimowolna, ponieważ przy takim czy innym przekodowaniu zapamiętanego materiału wykonywana jest praca na środkach, a faktyczne zadanie mnemoniczne niejako schodzi na dalszy plan. Jest to szczególnie widoczne w pracy intelektualnej z materiałem. Siła mnemotechniki polega więc najprawdopodobniej na tym, że gdy jest dostępna, w proces zapamiętywania zaangażowane są zarówno dobrowolne, jak i mimowolne jego części. Ważne jest tylko to, że praca nad środkami nie jest jedynym istotnym celem. Charakter pracy pamięci jako czynności umysłowej w tym przypadku (przy stosowaniu środków mnemotechnicznych, w tym ejdetycznych) nie ulega zmianie. Nie powstaje w nim nic tak dziwnego lub, jak niektórzy sądzą, odbiegającego od normy. Tyle tylko, że funkcja środków jest w tym przypadku w dużej mierze przesunięta na obszar mimowolny, ale wyniki takiej pracy są znacznie lepsze.

Wydajność pamięci jest określana przez trzy parametry: ilość pamięci, kompletność (lub dokładność) odtwarzania oraz siłę (czas trwania) przechowywania informacji dostępnych do przesłania do rzeczywistej pamięci. Praca każdego, kto chce poprawić swoją pamięć, powinna mieć na celu poprawę tych trzech składników. Poprawę wydajności pamięci zapewniają:

1. Prawidłowe sformułowanie problemu zapamiętywania w związku z wymogiem reprodukcji.

2. Aktywna orientacja w zapamiętanym materiale z wyborem głównego, istotnego iz odcięciem nieistotnego, nieistotnego.

3. Ustalenie (wybór) zasady porządkowania utrwalonego materiału oraz formowania jednostki operacyjnej i kodu utrwalania.

4. Właściwa organizacja procesu zapominania (przeniesienia do pamięci utajonej), oparta na doborze odpowiedniego kodu.

5. Uwzględnienie cech negatywnego wpływu działań zakłócających.

6. Wszechstronne i pełne wykorzystanie różnych zmysłów.

Szczególne miejsce w rozwiązywaniu problemu doskonalenia pamięci zajmuje znacząca, bogata intelektualnie praca nad materiałem, wprowadzeniem go do istniejącego systemu wiedzy. Dobrze funkcjonująca pamięć wiąże się z umiejętnością obserwacji, bycia uważnym i skupionym. Stosunek do powtórzenia jako procesu twórczego, właściwa organizacja treści i czasowych aspektów powtórzenia jest absolutna, niezbędna do skutecznego manifestowania możliwości pamięci, jak najwyższej możliwej, ale ściśle adaptacyjnej sprawności, czyli manifestacji właśnie do w jakim stopniu jest to naprawdę potrzebne w danym momencie – nie mniej, ale nie więcej. Wysoka wydajność pamięci obejmuje jeszcze dwa podstawowe wymagania. Po pierwsze, aby dobra pamięć działała, konieczna jest motywacja, zainteresowanie treścią materiału oraz wykonywanie zadania zapamiętywania i odtwarzania. Po drugie, konieczne jest korzystanie z różnorodnych narzędzi pomocniczych, które odpowiadają zadaniom wykonywanej czynności. Pamięć związana jest z innymi procesami psychicznymi. Jej zapośredniczenie i zależność od ogólnego kierunku działania każdej osoby przejawia się w motywacji i kształtowaniu celów.

Na zakończenie chciałbym odwołać się do słów L.S. Wygotski, że pamięć przejawia osobliwą formę wewnętrznej współpracy człowieka z samym sobą . Wzbogacenie tej współpracy jest głównym sposobem rozwijania i edukacji pamięci.

Wiadomo, że każde nasze przeżycie, wrażenia czy ruch stanowi pewien ślad, który może się dość długo utrwalić iw odpowiednich warunkach ponownie się zamanifestować i stać się przedmiotem świadomości. Dlatego pod pamięć rozumiemy odciskanie (utrwalanie), utrwalanie, a następnie rozpoznawanie i odtwarzanie śladów przeszłych doświadczeń, co pozwala gromadzić informacje bez utraty dotychczasowej wiedzy, informacji, umiejętności.

Pamięć jest zatem złożonym procesem umysłowym, składającym się z kilku powiązanych ze sobą prywatnych procesów. Wszelkie utrwalanie wiedzy i umiejętności odnosi się do pracy pamięci. W związku z tym nauki psychologiczne borykają się z wieloma złożonymi problemami. Postawiła sobie zadanie zbadania, w jaki sposób odciskane są ślady, jakie są fizjologiczne mechanizmy tego procesu, jakie techniki pozwalają na zwiększenie objętości odciskanego materiału.

Badanie pamięci było jednym z pierwszych działów nauk psychologicznych, gdzie metoda eksperymentalna: Podjęto próby zmierzenia badanych procesów i opisania praw, którym podlegają. W latach 80. ubiegłego wieku niemiecki psycholog G. Ebbinghaus zaproponował technikę, dzięki której, jak sądził, można badać prawa czystej pamięci, niezależne od aktywności myślenia - jest to zapamiętywanie bezsensownych sylab , w rezultacie wyprowadził materiał z głównych krzywych uczenia się (zapamiętywania). Klasycznym badaniom G. Ebbinghausa towarzyszyły prace niemieckiego psychiatry E. Kraepelina, który zastosował te techniki do analizy przebiegu zapamiętywania u pacjentów ze zmianami psychicznymi, oraz niemieckiego psychologa GE Mullera, którego badania podstawowe poświęcone są podstawowe prawa utrwalania i odtwarzania śladów pamięciowych osobiście.

Wraz z opracowaniem obiektywnego badania zachowania zwierząt znacznie rozszerzono pole badań nad pamięcią. Pod koniec XIX i na początku XX wieku. Słynny amerykański psycholog Thorndike jako pierwszy uczynił przedmiotem badań kształtowanie umiejętności u zwierzęcia, wykorzystując w tym celu analizę tego, jak zwierzę nauczyło się odnajdywać drogę w labiryncie i jak stopniowo utrwalało nabyte umiejętności. W pierwszej dekadzie XX wieku. badania tych procesów nabrały nowej naukowej formy. I. P. Pawłow zaproponował metoda badania odruchów warunkowych. Opisano warunki, w jakich powstają i są utrzymywane nowe relacje warunkowe, i które wpływają na to zachowanie. Doktryna o wyższej aktywności nerwowej i jej podstawowe prawa stały się później głównym źródłem naszej wiedzy o fizjologicznych mechanizmach pamięci, a rozwój i zachowanie umiejętności oraz proces „uczenia się” u zwierząt stanowiły główną treść amerykańskiej nauki behawioralnej. Wszystkie te badania ograniczały się do badania najbardziej elementarnych procesów pamięciowych.

Zasługa pierwszego systematycznego badania wyższych form pamięci u dzieci należy do wybitnego rosyjskiego psychologa L. S. Wygotskiego, który pod koniec lat dwudziestych. Po raz pierwszy zaczął studiować problematykę rozwoju wyższych form pamięci i wraz ze swoimi studentami wykazał, że wyższe formy pamięci są złożoną formą aktywności umysłowej, pochodzenia społecznego, śledzącą główne etapy rozwój najbardziej złożonego zapamiętywania zapośredniczonego. Badania A. A. Smirnova i P. I. Zinchenko, którzy ujawnili nowe i istotne prawa pamięci jako znaczącej działalności ludzkiej, ustalili zależność zapamiętywania od zadania i zidentyfikowali główne metody zapamiętywania złożonego materiału.

I dopiero w ciągu ostatnich 40 lat sytuacja znacząco się zmieniła. Pojawiły się badania, które pokazują, że odciskanie, utrwalanie i odtwarzanie śladów wiąże się z głębokimi zmianami biochemicznymi, w szczególności z modyfikacją RNA, oraz że ślady pamięciowe można przenosić w humoralny, biochemiczny sposób.

Wreszcie pojawiły się badania mające na celu wyizolowanie obszarów mózgu wymaganych do zatrzymywania śladów i mechanizmów neurologicznych leżących u podstaw zapamiętywania i zapominania. Wszystko to sprawiło, że dział poświęcony psychologii i psychofizjologii pamięci stał się jednym z najbogatszych w naukach psychologicznych. Wiele z tych teorii wciąż istnieje na poziomie hipotez, ale jedno jest jasne, że pamięć jest bardzo złożonym procesem umysłowym, składającym się z różnych poziomów, różnych systemów i obejmującym działanie wielu mechanizmów.

Najbardziej ogólną podstawą przydziału różnych typów pamięci jest zależność jej cech od cech czynności zapamiętywania i odtwarzania.

Jednocześnie poszczególne rodzaje pamięci rozróżnia się według trzech głównych kryteriów:

z natury czynności umysłowych, dominująca w aktywności, pamięć dzieli się na ruchową, emocjonalną, figuratywną i werbalno-logiczną;
ze względu na charakter celów działalności- na przymusowe i arbitralne;
przez czas utrwalania i konserwacji materiały (w związku z jego rolą i miejscem w działaniach) - krótkoterminowe, długoterminowe i operacyjne.

Bezpośredni odcisk informacji sensorycznych. System ten posiada dość dokładny i pełny obraz świata odbieranego zmysłami. Czas zapisywania obrazu jest bardzo mały - 0,1-0,5 s.

Dotknij dłoni 4 palcami. Obserwuj natychmiastowe odczucia, gdy znikają, tak że na początku nadal masz rzeczywiste odczucie poklepania, a potem tylko wspomnienie tego, co to było.
Poruszaj ołówkiem lub po prostu palcem w przód iw tył przed oczami, patrząc prosto przed siebie. Zwróć uwagę na rozmazany obraz podążający za poruszającym się obiektem.
Zamknij oczy, następnie otwórz je na chwilę i ponownie zamknij. Obserwuj, jak ostry, wyraźny obraz, który widzisz, utrzymuje się przez chwilę, a następnie powoli znika.

pamięć krótkotrwała

Pamięć krótkotrwała zachowuje inny rodzaj materiału niż bezpośredni odcisk informacji sensorycznych. W tym przypadku zachowana informacja nie jest pełnym przedstawieniem zdarzeń, które miały miejsce na poziomie sensorycznym, ale bezpośrednią interpretacją tych zdarzeń. Na przykład, jeśli zdanie zostało wypowiedziane przed tobą, zapamiętasz nie tyle dźwięki, które je tworzą, co słowa. Zwykle zapamiętuje się ostatnie 5-6 jednostek z prezentowanego materiału. Podejmując świadomy wysiłek, aby ciągle powtarzać materiał, możesz zatrzymać go w pamięci krótkotrwałej na nieskończenie długi czas.

Pamięć długoterminowa.

Istnieje wyraźna i nieodparta różnica między pamięcią o wydarzeniu, które właśnie się wydarzyło, a wydarzeniami z odległej przeszłości. Pamięć długotrwała to najważniejszy i najbardziej złożony system pamięci. Pojemność pierwszych wymienionych systemów pamięci jest bardzo ograniczona: pierwszy składa się z kilku dziesiątych części sekundy, drugi - kilka jednostek pamięci. Jednak nadal istnieją pewne ograniczenia dotyczące ilości pamięci długotrwałej, ponieważ mózg jest urządzeniem skończonym. Składa się z 10 miliardów neuronów, a każdy z nich jest w stanie pomieścić znaczną ilość informacji. Ponadto jest tak duży, że praktycznie można uznać, że pojemność pamięci ludzkiego mózgu nie jest ograniczona. Wszystko, co jest przechowywane dłużej niż kilka minut, musi znajdować się w systemie pamięci długotrwałej.

Głównym źródłem trudności związanych z pamięcią długotrwałą jest problem wyszukiwania informacji. Ilość informacji zawartych w pamięci jest bardzo duża, a przez to obarczona poważnymi trudnościami. Możesz jednak szybko znaleźć to, czego potrzebujesz.

Baran

Pojęcie pamięci operacyjnej oznacza procesy mnemoniczne, które służą faktycznym działaniom, operacjom. Taka pamięć ma na celu przechowywanie informacji, a następnie zapominanie o istotnych informacjach. Czas przechowywania tego typu pamięci zależy od zadania i może wynosić od kilku minut do kilku dni. Kiedy wykonujemy jakąkolwiek złożoną operację, na przykład arytmetyczną, wykonujemy ją w częściach, kawałkach. Jednocześnie „pamiętamy” o pewnych pośrednich wynikach, o ile mamy z nimi do czynienia. W miarę zbliżania się do końcowego rezultatu można zapomnieć o konkretnym materiale „odpadowym”.

pamięć motoryczna

Pamięć ruchowa to zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie różnych ruchów i ich układów. Są ludzie z wyraźną przewagą tego typu pamięci nad innymi jej typami. Pewien psycholog przyznał, że zupełnie nie był w stanie odtworzyć utworu muzycznego w swojej pamięci, a mógł odtworzyć jedynie operę, którą słyszał niedawno jako pantomimę. Przeciwnie, inni ludzie w ogóle nie zauważają w sobie pamięci motorycznej. Ogromne znaczenie tego typu pamięci polega na tym, że służy ona jako podstawa kształtowania różnych umiejętności praktycznych i pracy, a także umiejętności chodzenia, pisania itp. Bez pamięci dla ruchu musielibyśmy nauczyć się wykonywać za każdym razem odpowiednią akcję. Zwykle oznaką dobrej pamięci ruchowej jest sprawność fizyczna osoby, umiejętność pracy, „złote ręce”.

pamięć emocjonalna

Pamięć emocjonalna to pamięć uczuć. Emocje zawsze sygnalizują, jak zaspokajamy nasze potrzeby. Pamięć emocjonalna jest bardzo ważna dla ludzkiego życia. Uczucia doświadczane i przechowywane w pamięci manifestują się w postaci sygnałów, które albo zachęcają do działania, albo powstrzymują od działania, które spowodowało negatywne doświadczenie w przeszłości. Empatia - umiejętność współczucia, współodczuwania z drugą osobą, bohater książki opiera się na pamięci emocjonalnej.

pamięć figuratywna

Pamięć figuratywna - pamięć pomysłów, obrazów natury i życia, a także dźwięków, zapachów, smaków. Może być wzrokowy, słuchowy, dotykowy, węchowy, smakowy. Jeśli pamięć wzrokowa i słuchowa z reguły jest dobrze rozwinięta i odgrywa wiodącą rolę w orientacji życiowej wszystkich normalnych ludzi, to pamięć dotykową, węchową i smakową można w pewnym sensie nazwać gatunkami zawodowymi. Podobnie jak odpowiednie doznania, te rodzaje pamięci rozwijają się szczególnie intensywnie w związku z określonymi warunkami aktywności, osiągając zdumiewająco wysoki poziom w warunkach kompensacji lub zastąpienia brakujących rodzajów pamięci, na przykład u osób niewidomych, niesłyszących itp.

Pamięć werbalno-logiczna

Treścią pamięci werbalno-logicznej są nasze myśli. Myśli nie istnieją bez języka, dlatego pamięć o nich nazywana jest nie tylko logiką, ale werbalno-logiczną. Ponieważ myśli mogą przybierać różne formy językowe, ich reprodukcja może być ukierunkowana na przekazanie albo tylko głównego znaczenia materiału, albo jego dosłownego sformułowania werbalnego. Jeśli w tym drugim przypadku materiał w ogóle nie jest poddany obróbce semantycznej, to jego dosłowne zapamiętywanie okazuje się już nie logiczne, lecz mechaniczne.

Pamięć arbitralna i mimowolna

Istnieje jednak taki podział pamięci na typy, który jest bezpośrednio związany z cechami najczęściej wykonywanej czynności. Tak więc, w zależności od celów działania, pamięć dzieli się na mimowolne i arbitralne. Zapamiętywanie i odtwarzanie, w których nie ma specjalnego celu, aby coś zapamiętać lub przypomnieć, nazywa się pamięcią mimowolną, w przypadkach, gdy jest to proces celowy, mówi się o pamięci arbitralnej. W tym drugim przypadku procesy zapamiętywania i odtwarzania działają jak specjalne czynności mnemoniczne.

Jednocześnie pamięć mimowolna i dobrowolna reprezentują dwa kolejne etapy rozwoju pamięci. Każdy wie z doświadczenia, jak ogromne miejsce w naszym życiu zajmuje pamięć mimowolna, na podstawie której, bez specjalnych intencji i wysiłków mnemonicznych, powstaje główna część naszego doświadczenia, zarówno pod względem objętości, jak i żywotnego znaczenia. Jednak w działalności człowieka często konieczne staje się zarządzanie własną pamięcią. W tych warunkach ważną rolę odgrywa pamięć dobrowolna, która umożliwia celowe zapamiętywanie lub przywoływanie tego, co konieczne.