Modalități de dezvoltare a abilităților la copii. Întâlnește părinții „abilitățile de învățare ale copilului și căile de dezvoltare”. Gândire creativă sau productivă

MODALITĂŢI DE DEZVOLTARE A ABILITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE.

Familia joacă un rol important în formarea abilităților mentale ale copilului, a sferei sale emoționale-voliționale și a personalității în ansamblu. Există două mari dificultăți asociate școlii care bântuie profesorii și părinții. Primul dintre aceștia este un elev care urmează școala, dar, de fapt, nu știe să studieze. Al doilea este un școlar care activ nu vrea să studieze. De regulă, bazele acelor calități care ar trebui să se formeze într-una sau alta perioadă a vieții unui copil sunt puse mai devreme, la o etapă anterioară de vârstă. Nu reușiți să puneți aceste baze și vă veți confrunta cu dificultăți considerabile. Formarea de noi formațiuni psihologice, dacă nu este pregătită în timpul dezvoltării anterioare, este extrem de dificilă. Sunt posibile și defecte. În psihologie există un astfel de concept - o perioadă sensibilă. Cert este că este departe de a fi indiferent la ce vârstă o persoană dezvoltă cutare sau cutare funcție. Dacă acest lucru se întâmplă în timp util, atunci procesul de formare este rapid, ușor și productiv. Se numește perioada care este deosebit de favorabilă pentru formarea unei anumite funcții, calitate, proprietatesensibil . Dacă perioada sensibilă este ratată, atunci neoplasmul corespunzător se formează cu mare dificultate și se dezvoltă destul de des cu un fel de defect. De exemplu („Mowgli”, cazuri de copii crescuți de animale sălbatice s-au întâmplat de fapt. Și, după ce au petrecut primii ani de viață printre animale, copiii s-au întors apoi în societatea umană (Ambala și Kamal din India). Dar, vai, niciunul dintre copii au fost așa și nu au putut deveni Prea multe funcții au trebuit să fie formate în ei după ce perioada sensibilă a fost pierdută pentru totdeauna. Recomandarea de a preda limbi străine în copilărie este mult mai dificil pentru un adult. „Pregătește o sanie vara și o căruță iarna”, spune înțelepciunea populară. Aceste cuvinte sunt destul de potrivite pentru sarcina de a insufla copiilor calitățile necesare învățării cu succes la școală. Voi evidenția acum doar acele puncte care conduc cel mai adesea copiii la defecte în activitățile educaționale (adică, lipsa dezvoltării capacității de a învăța), sau la o atitudine negativă față de această activitate (adică, reticența de a învăța) În primul rând, aceasta este o dezvoltare generală. Dezvoltarea generală trebuie să atingă un anumit nivel. Vorbim în primul rând despre dezvoltarea memoriei, a atenției și mai ales a inteligenței. Iată un stoc general de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare, capacitatea de a acționa intern sau, cu alte cuvinte, de a efectua anumite acțiuni în minte. (de exemplu, o expresie a 2-3 acțiuni nu poate fi efectuată). În al doilea rând , Aceasta este educația capacității de a se controla arbitrar . Dificultate de concentrare asupra lucrurilor care nu sunt de interes imediat. Fă ceva ce nu vrei cu adevărat să faci. În al treilea rând este poate cel mai dificil lucru:dezvoltarea motivelor care încurajează învăţarea . Vorbim despre cultivarea unei motivații reale și profunde, care poate deveni un stimulent pentru dorința lor de a dobândi cunoștințe, în ciuda faptului că studiul nu conține doar aspecte atractive și că dificultățile de învățare – mari sau mici – sunt inevitabil întâlnite de toată lumea. Importanța dezvoltării generale a copilului este de obicei bine înțeleasă de părinții moderni. Ei arată o atenție considerabilă la acest lucru. Cum se dezvoltă fiul sau fiica lor. Ei compară cu gelozie succesele copilului lor cu cele ale semenilor săi. Acei adulți care fac ceea ce trebuie sunt cei care se concentrează pe comunicarea de zi cu zi cu copilul. Îi spun copilului o mulțime de lucruri interesante, citesc cărți, desenează împreună și explică fenomenele naturale. Acasă, puteți vorbi despre ceea ce ați văzut la plimbare, acest lucru se face ușor sub pretextul de a le spune altor membri ai familiei, dar adulții trebuie să-și arate interesul. La vârsta ta, asta înseamnă să faci temele împreună, să cauți materiale interesante în enciclopedii, pe internet și din experiența personală. Toate acestea ajută la lărgirea orizontului copilului, la dezvoltarea curiozității și a curiozității. La această vârstă, copiii sunt foarte atașați de părinți. Copiii sunt foarte atrași de comunicarea cu adulții și o fac de bunăvoie. Și aceasta trebuie folosită în toate modurile posibile în interesul dezvoltării generale. De exemplu, copiii nu vor să citească. Ce să faci în acest caz? Există un singur sfat pentru toată lumea: începeți să citiți cu voce tare împreună cu copilul dumneavoastră. Să zicem, o pagină - el, o pagină - tu. Creșteți treptat rata de citire. Această tehnică simplă este foarte eficientă și aproape întotdeauna funcționează. Desigur, cartea trebuie să fie adecvată vârstei copilului. O carte interesantă în sine nu stimulează un copil să citească. Dar de dragul comunicării cu un adult, care apare în procesul lecturii împreună, copilul este gata să depășească dificultățile lecturii, pe care altfel încearcă să le evite în orice mod posibil. Elaborarea unui plan intern de acțiune, de ex. capacitatea de a acționa în minte, sunt utile diverse jocuri de societate: dame, loto - pentru atenție voluntară, biliard - pentru motricitate. Încă o dată vreau să spun că comunicarea constantă cu părinții este absolut necesară pentru dezvoltarea generală. Când există un decalaj în dezvoltarea generală, este dificil pentru acești copii să învețe de la bun început. Din zece cuvinte care le sunt oferite, ei sunt capabili să-și amintească doar trei sau patru. Și apoi cu repetări repetate. Ei nu reușesc să rezolve cele mai simple probleme, deoarece nu își amintesc starea. Astfel de copii nu sunt capabili să-și amintească și să gândească în același timp; Predarea se transformă într-o adevărată tortură atât pentru ei înșiși, cât și pentru profesori. Dezvoltarea generală întârziată la un copil este un adevărat dezastru atât pentru el, cât și pentru întreaga familie în ansamblu. Nu este nevoie să fii neglijent cu privire la primele manifestări ale întârzierii dezvoltării, așa cum se întâmplă uneori - nimic, spun ei, lăsați-l să crească puțin, totul se va forma treptat de la sine. Dacă perioada sensibilă este ratată și părinții nu i-au acordat imediat atenția cuvenită copilului, atunci din cauza întârzierii unei funcții sau abilități, a doua va fi inhibată, amândoi vor bloca dezvoltarea celei de-a treia și apoi aceasta. procesul va continua cu o creștere din ce în ce mai mare. Dacă luăm în considerare în mod specific care sunt cauzele care duc cel mai adesea la o întârziere în dezvoltarea generală, aceasta va servi ca un indiciu de ce ar trebui să se ferească familia dacă dorește să prevină o întârziere în dezvoltarea generală. Dacă urmărim istoria dezvoltării unor astfel de copii, constatăm că cauza este adesea o boală suferită în copilăria timpurie. (leziuni la naștere, hipoxie, tulburări circulatorii, care variază ca severitate) într-o familie normală, în care bătrânii au grijă de copil așa cum spuneam mai sus, o astfel de boală trece fără să lase urmă de dezvoltare. Dar dacă există momente complicate în familie, atunci este inclus un întreg lanț de motive nefavorabile. Care sunt aceste momente complicate? Lipsa de comunicare trebuie să fie pe primul loc . Atunci când adulții creează o lipsă de comunicare, evitând contactul cu copilul, pe lângă „afaceri” (hrănire, întreabă oficială etc., ce să cumpere) ei explică prin oboseală după muncă, o mulțime de tot felul de treburi casnice. Nu am de gând să contest motivele enumerate de obicei, ele însele sunt destul de reale: toți obosim după o zi de muncă, după curățare, spălat și alte lucruri. Este important să înțelegeți că comunicarea cu un copil nu poate fi amânată până în momentul în care toate lucrurile sunt făcute. Deci, zi de zi, s-ar putea să nu mai rămână deloc timp pentru el. Dacă aveți un copil, atunci comunicarea cu el ar trebui să fie plasată într-unul dintre primele locuri ale responsabilităților dvs. familiale. Al doilea moment nefavorabil pentru copii, care are un impact grav asupra dezvoltării lor, îl reprezintă relațiile conflictuale în familie . În cele mai multe cazuri, acţionează ca un factor supresor. Următorul punct care are un impact grav asupra dezvoltării generale este inferioritatea comunicării , latura calitativă a comunicării. Dacă nu sunt cărți în casă, nimeni nu le citește, dacă familia nu este abonată la ziare sau reviste. Weekend-urile se petrec lângă televizor, adulții nu fac schimb de impresii despre ceea ce au citit, dacă interesele lor se limitează la obținerea lucrurilor și spălarea oaselor vecinilor înseamnă că nivelul intelectual general în familie este scăzut. Și numai din această cauză, este dificil să ne așteptăm la o comunicare intelectuală cu drepturi depline cu copilul. Consecința este un vocabular sărac, incapacitatea de a folosi cuvintele la figurat, iar conotația emoțională a cuvântului are de suferit. Inferioritatea intelectuală a comunicării este strâns legată de inferioritatea emoțională. Într-o astfel de familie Copiii nu sunt obișnuiți să fie surprinși de nimic, uimiți de orice. Sunt incapabili să simtă umorul din cuvintele altei persoane, nu înțeleg situațiile comice. Aceștia sunt principalii factori nefavorabili care duc la întârzieri în dezvoltare: lipsa comunicării, relațiile conflictuale în familie, alcoolismul parental, comunicarea deficitară. Cât de eficiente pot fi eforturile părinților dacă un decalaj a început deja? Întârzierile de dezvoltare pot fi depășite. Părinților li se cere să arate dragoste și răbdare față de copilul lor. Un alt lucru dificil este să reconstruiești stereotipul vieții în familie pentru a-l scoate timp: undeva pentru a reduce timpul petrecut uitându-se la televizor, vorbind la telefon. Dar trebuie făcut. (Rezultate semnificative sunt obținute de părinții care au grijă constant de copiii lor: efectuează tratament regulat, fac masaje, copiii frecventează diferite cluburi, își urmează studiile, îi iau în vacanță, sunt în contact permanent cu profesorul. Nu există „ goluri” în viața copiilor lor, copiii fac în mod constant ceva sunt ocupați Dacă un copil are un gol, atunci cu siguranță va fi umplut cu ceva.) Să trecem la al doilea subiect - controlează-ți în mod arbitrar comportamentul. Din păcate, în multe familii copilul are voie să facă tot ce vrea. Nu este obișnuit cu nicio interdicție. Pentru el nu există „nu” și „nu”. Studiul de la bun început se va dovedi a fi o depășire dureroasă pentru el, dar nu știe cum să facă acest lucru. Probabil că va urî imediat studiul, considerând-o doar ca pe o modalitate de a-i provoca chinuri. Și o va evita în toate modurile posibile, așa cum noi adulții încercăm să evităm tot ceea ce ne provoacă traume. Va încerca să sară peste școală cu orice ocazie, va începe să mintă profesorii și membrii familiei sau va lua ipostaza unui fel de erou, etalându-și notele negative. Prin urmare, un element necesar al învățării ar trebui să fie dezvoltarea controlului asupra comportamentului cuiva: copilul ar trebui să fie învățat să facă ceea ce este necesar, și nu ceea ce dorește. Fără o astfel de abilitate, toate eforturile ulterioare vor fi irosite. Copilul învață ce este posibil și ce nu este posibil destul de repede dacă adulții reacționează imediat și fără ambiguitate la acțiunile sale de fiecare dată. Și aici nu trebuie să-ți fie frică să recurgi la pedeapsă. Într-o familie normală, părinții au întotdeauna la dispoziție o gamă întreagă de pedepse diferite. În general, se rezumă la un fel de restricții sau privarea copilului de ceva familiar sau așteptat de el. Este posibil să nu aveți voie să vizionați un program la televizor, să vă jucați pe computer sau să refuzați să vorbiți înainte de culcare. Dar toate astfel de opțiuni de pedeapsă pot fi folosite numai dacă relațiile normale s-au dezvoltat cu adevărat în familie. De obicei, copiii se dovedesc a fi foarte sensibili chiar și la intonațiile adulților. Dar dacă toată lumea din familie este iritată în mod constant, toată lumea vorbește constant între ei cu o voce ridicată, apoi după un timp copilul învață această normă. Cum poate ridica vocea să fie o pedeapsă sau o expresie de dezaprobare pentru el dacă toată lumea din jurul lui vorbește așa? Dacă tata, venind acasă de la serviciu să stea la computer, mama dispare în bucătărie și alungă copilul ca să nu se amestece, atunci cum pot acești părinți pedepsi copilul privându-l de comunicare? Cum îl pot lipsi de ceva ce nu i s-a dat niciodată? Prin urmare, amintiți-vă: cu cât îi acordați mai multă atenție copilului dvs., cu atât petreci mai mult timp cu el, jucând, citind, studiind, făcând lucruri obișnuite, cu cât ai mai mult contact emoțional cu copilul tău, cu atât mai multe oportunități de a-ți exprima dezaprobarea aveți la dispunerea ta. Dacă nu există un astfel de contact, copilul intervine și te enervează. Dacă ești obișnuit să-ți scoți proasta dispoziție pe ea, dacă vorbirea cu voce ridicată, transformându-se în țipete, a devenit obișnuit, atunci nu te plânge: foarte curând centura va deveni cu adevărat singura limbă de comunicare cu copilul tău. O altă întrebare: cum ne putem asigura că un copil învață să urmeze imediat instrucțiunile bătrânilor săi? De asemenea, prin implementarea unei anumite linii: nu pierdeți timp, forțați copilul să facă de fiecare dată ceea ce cereți de la el. De exemplu: bebelușul trebuie să fie așezat la masă pentru cină. Și are un urs în mâini. Mama spune: „Dă-mi ursul”. Copilul ridică încet ochii și se uită întrebător la mama lui. -4-

Fie nu a înțeles încă sensul celor spuse, fie ezită dacă să renunțe la urs sau să fie capricios. Ca răspuns la întârziere, mama smulge instantaneu ursul din mâinile copilului. Mama se grăbește. S-ar părea că totul este în ordine - scopul a fost atins: jucăria copilului a fost luată și poate merge la cină. Și, în același timp, a fost ratată o altă ocazie - să exersez urmând ordinele mamei mele. A avut timp să audă, dar nu a avut timp să o ducă la îndeplinire. Mama a făcut-o singură. Pentru a împiedica un copil să dezvolte un astfel de fenomen precum reticența de a învăța, copilul trebuie să-și dezvolte abilitatea de a-și gestiona comportamentul - făcând ceea ce are nevoie, și nu ceea ce își dorește. Dezvoltarea începe cu asimilarea de către copil a unui sistem de interdicții - ce se poate și nu se poate face. Trece prin formarea obiceiului de a urma ordinele și instrucțiunile bătrânilor și se termină cu asimilarea normelor bătrânilor ca standarde proprii de comportament. Aducerea unui copil la acest nivel de gestionare a comportamentului său este sarcina principală a părinților care sunt preocupați să evite conflictele legate de studii. Să vorbim acum despre al treilea punct important - despre dezvoltarea motivației. Un copil poate avea o dezvoltare generală bună și se poate gestiona singur, dar dacă nu și-a dezvoltat motivația adecvată, lucrurile vor fi dificile. Și cu motivație, după cum știți, o persoană poate muta munții. După cum se știe, motivația pentru învățare a unui școlar poate fi foarte diversă. Pe lângă cognitive (dorința de a învăța ceva nou pentru sine), poate exista și o dorință de a ocupa un anumit loc în clasă și o dorință de a se schimba spre îmbunătățire și multe altele. Acum luăm în considerare doar motivația cognitivă. În primul rând, pentru că, printre alte tipuri de motivație, rămâne cea principală. În al doilea rând, vârsta școlii primare este deosebit de favorabilă formării acesteia. Educația școlară este în primul rând dobândirea de cunoștințe sistematice. Și dacă un elev are motivație cognitivă, atunci satisfacția că învață lucruri noi la școală pe care nu le cunoștea înainte va depăși întotdeauna dificultățile pe care le poate întâmpina la școală. Acei părinți care susțin dorința copilului lor de a învăța ceva nou și susțin dorința de a pune întrebări fac ceea ce trebuie. Dacă susțineți întrebările pe care le pune copilul dvs., acesta va deveni obiceiul de a căuta necunoscutul, nefamiliarul și de neînțeles în lumea din jurul său. Obiceiul format va deveni în cele din urmă o nevoie. Devenind o nevoie, cere deja satisfacție și începe să motiveze multe dintre acțiunile copilului - dorința de a învăța să citească rapid, să-i întrebe pe alții și să colecteze colecții. Ei bine, la școală susține munca academică. Ei nu vor mai fi printre cei care activ nu vor să învețe. Este necesar să se creeze un mediu adecvat în familie. În care dorința de cunoaștere primește sprijinul adulților. Familia ar trebui să aibă grijă de viața spirituală a copilului, să-i lărgească orizonturile, să creeze un sentiment de completitudine, bogăție și bucurie de a fi. Încă din copilărie, un copil trebuie să descopere bucuria de a fi spectator, ascultător și cititor. Chiar și aceeași lectură comună este una dintre modalitățile de comunicare semnificativă cu un copil, atunci când simte atenția adulților față de el, interesele sale, când apare apropierea spirituală. Este indicat ca articulatia

lectura, precum și vizionarea de filme și emisiuni de televiziune, a fost completată de discuții ulterioare despre ceea ce a fost citit și văzut. Conversațiile cu părinții ar trebui să aibă loc în mod constant; în ei se formează o cultură a vorbirii și a gândirii. În același timp, este important să se evite practica vicioasă când părinții pun întrebări pe un ton edificator, iar copiii răspund în monosilabe. Extinderea orizontului și dezvoltarea estetică ar trebui să fie facilitată de familiarizarea cu valorile culturale. Vizitarea teatrelor, muzeelor, tururile de oraș, cunoașterea locurilor memorabile și drumețiile ar trebui să umple timpul liber al familiei. Când petrece timp împreună, copilul ar trebui să primească bucurie din comunicarea și prietenia cu cei dragi. Numai pe acest fundal este posibilă trezirea și consolidarea emoțiilor pozitive din dobândirea de noi cunoștințe, impresii și formarea de motive cognitive. Se știe că mulți scriitori, artiști și compozitori au crescut în familii în care a existat o atmosferă de interes puternic pentru artă. Un rezultat foarte bun în ceea ce privește dezvoltarea nevoilor cognitive se obține prin eforturile care vizează trezirea curiozității, trezirea unui sentiment de surpriză, mai ales în fața unui fenomen familiar, și arătând o latură necunoscută a acestuia. Nu degeaba mi-am început discursul cu o perioadă sensibilă. Există o perioadă foarte scurtă în viața unei persoane (până la aproximativ 11-13 ani) când comunicarea cu părinții este de preferată comunicării cu prietenii. Fără a profita din plin de oportunitățile unice ale acestei perioade, părinții pierd ocazia de a deveni oameni cu gânduri asemănătoare pentru copilul lor. .

Tema: Abilitățile de învățare ale copilului. Modalităţi de dezvoltare a acestora în clasă şi în activităţile extraşcolare.

Ţintă: integrarea eforturilor părinților și profesorilor de a crea activități educaționale de succes pentru elevi.

Sarcini:

1. Evaluarea semnificației și eficacității sprijinului parental pentru un copil în activitățile sale educaționale.

2. Identificarea problemelor de interacţiune dintre părinţi şi copii în depăşirea dificultăţilor de învăţare.

Z. Lucrul cu părinții asupra tehnicilor educaționale și psihologice de susținere a activităților educaționale ale copilului.

Formă: atelier.

Etapa de pregătire.

1. Designul întâlnirii cu părinți: posterul prezintă scopul, obiectivele întâlnirii și gândurile înțelepte:

„Educația este o știință care îi învață pe copiii noștri să se descurce fără noi.” ( Legouwe)

„Marea dificultate a educației este de a menține copiii în ascultare fără a le strica caracterul.”( Levis)

„Cea mai mare greșeală pe care o poți face în a fi părinte este să te grăbești prea mult.” ( J. Rousseau)

„Cine nu poate lua cu afecțiune, nu poate lua cu severitate.”( A. Cehov)

2. Pregătirea textelor „Poruncilor Educației” pentru participanții la întâlnire:

Poruncile educației

Găsește ceva demn de laudă în copilul tău. Un copil care are încredere în sine poate face totul. Stima de sine este principalul lucru care inspiră un copil să reușească, iar cu cât îl ajuți mai repede să dobândească acest sentiment, cu atât mai bine.

Nu certa, ci învață! Dacă puneți cap la cap toate comentariile care se fac copiilor, ponderea aprecierilor negative va fi foarte mare. Ei umilesc adesea copilul: „Ce prost ești!”, „Nu-ți funcționează creierul?” etc. Și o persoană mică poate, în cele din urmă, să creadă toate cuvintele spuse de adulți într-un acces de furie. Nu copilul ar trebui criticat, ci acțiunile și comportamentul lui. În spatele fiecărui „rău” ar trebui să existe o explicație: începi să rezolvi problema incorect, mai întâi trebuie să citești condiția de mai multe ori și să o introduci pe scurt întotdeauna pe copil să înțeleagă ce vrei de la el, și nu doar ceea ce tu; nu vreau. Într-o situație dificilă, îți amintești mai bine ce ai auzit ultima oară. Acesta din urmă ar trebui să fie pozitiv.

Evaluează punctele forte ale copiilor tăi. De multe ori vrem să transformăm un copil într-o mimă în ceea ce ne place, fără a-i asculta propria părere și stima de sine. Este important să-ți întrebi copilul: „Ce îți place să faci? Ce faci cu placere? La ce te pricepi?” Răspunsurile lui ne pot dezvălui astfel de abilități ale copilului pe care nu le bănuisem anterior.

Dezvoltați încrederea în sine în copilul dvs. Dacă unui copil îi este frică de ceva, trebuie să jucați mental cu el părțile acțiunii care provoacă frică, creând încredere în capacitatea de a depăși etapele individuale ale acestei acțiuni. Percepția pozitivă de sine crește stima de sine, care, la rândul său, contribuie la succes. Iar o muncă bine făcută îți permite să te prețuiești și mai mult, ceea ce duce la obținerea unui succes și mai mare.

Învață-ți copilul să se relaxeze. Abilitatea de a te relaxa este importantă pentru succesul tău. Când nu ești stresat, gândești mai clar și corpul tău funcționează mai bine. Începeți cu respirația și învățați-vă copilul cum să respire corect, apoi găsiți ceva la care să vă gândiți pentru a elibera tensiunea. Lăsați copilul să se gândească la asta până se calmează.

Amintește-ți copilului tău succesele sale. De asemenea, vă puteți invita copilul să-și imagineze și să deseneze imagini cu premiile și premiile viitoare pe care le va câștiga

Mergeți treptat către obiectivul dvs. Puteți desena o scară cu A pe treapta de sus și o agățați într-un loc vizibil, iar pe diferite trepte scrieți: predați sarcinile la timp, citiți tot ceea ce este cerut de program etc.

Nu uita niciodată că parentingul este un proces pe termen lung care include sprijin, încurajare și muncă grea.

3. Pregătirea cu un grup de elevi a poveștilor comice în fiecare dintre care sunt doi „interlocutori”.

O, copii, copii! Cât de repede cresc, cât de repede le dezvoltă inteligența. Ei nu mai pun întrebări, dar sunt gata să răspundă ei înșiși la toate întrebările:

Ce materie ți-a plăcut cel mai mult la școală?

Ceasul de mână al profesorului nostru!

Ce vei fi când vei fi mare? .

O persoană celebră!

De ce crezi asta?

Profesorul a spus că cu un astfel de comportament voi ajunge cu siguranță în istorie.

Copii, copii! Copiii noștri, dezvoltați de cinema și televiziune...

Când ai de gând să-ți faci temele?

După film.

E târziu după film!

Niciodată nu este prea târziu să înveți!

Copii! Copiii noștri atotvăzători și atotobservători!

De ce stai intins pe canapea toata ziua? .

Mă pregătesc să devin tată.

De ce nu-ți deschizi manualul acasă?

Dar tu însuți ai spus că manualele trebuie protejate!

Eh, fiule, de ce nu ai putut măsura 120 de grade la testul de matematică?

Mi-am uitat termometrul acasă!

4. Pregătirea exercițiilor de antrenament pentru munca în grup a părinților:

Situația unu: copilul este disperat pentru că nu poate rezolva problema. În același timp, îți răspunde cu dificultate la întrebările despre conținutul său sau nu răspunde deloc. Cum ar trebui să se comporte în această situație un părinte care poate să nu fie bun la matematică?

Situatia a doua: cu o zi înainte, copilul a studiat istoria mult și din greu. Dar profesorul strict a cerut nu numai o reproducere a conținutului paragrafului, ci a pus și o serie de întrebări despre acesta. Ca rezultat, doar un „trei”. Copilul declară că nu va mai studia subiectul pentru că este „inutil”. Ce să fac?

Situația trei: când vii acasă de la serviciu, îți găsești copilul în lacrimi. După ce ați vorbit cu copilul, înțelegeți că nu știe să scrie un eseu: de unde să începeți, care este logica sa, cum să alegeți principalul lucru. Dar cea mai mare dificultate este că copilul este absolut sigur că nu va reuși niciodată. În plus, prietenii lui îl așteaptă de mult să joace fotbal în curte, pentru că este o figură cheie - portarul. Cum să ajuți un copil fără să-l rupi?

5. „Sondaj paralel” a elevilor și a părinților acestora.

Chestionar pentru elevi.

1. Părinții tăi te susțin în studii?

2. Părinții tăi vorbesc cu tine „din inimă la inimă”, se sfătuiesc în probleme?

Z. Numiți subiectele preferate și cele mai dificile de stăpânit.

4. Discutați des despre studiile dvs. cu părinții (dificultăți, succese, relații cu profesorii)?

5. Care a fost materia ta preferată?

a) mama ta, b) tatăl tău?

6. Spune-mi ce ai citit în ultima săptămână

a) mama, b) tata?

7. Ce ai citit (sau ai citit) în ultima săptămână?

8. Discutați cu părinții tăi despre cărțile pe care le-ai citit, ziarele și emisiunile TV pe care le-ai vizionat?

9. Părinții tăi te pedepsesc pentru eșecurile tale la studii?

10. Îți place să studiezi? Dacă nu, de ce nu?

Chestionar pentru părinți

1. Îți sprijini copilul în activități de învățare?

2. Copiii tăi îți vorbesc „din inimă la inimă”, te consultă în probleme?

3. Numiți materiile academice preferate și cele mai dificile ale copilului dumneavoastră.

4. Discutați des despre studiile dumneavoastră cu copilul dumneavoastră (dificultăți, succese, relații cu profesorii)?

5. Care a fost materia ta preferată și a soțului tău (a soției) în timpul anilor de școală?

6. Numiți ce ați citit (sau ați citit) dvs. și soțul (soția) în ultima săptămână?

7. Numiți ce a citit (sau a citit) copilul dumneavoastră în ultima săptămână?

8. Discutați cu copilul dumneavoastră despre cărți citite, ziare, emisiuni TV vizionate?

9. Îți pedepsești copilul pentru eșecuri la școală?

10. Copilului tău îi place să studieze?

Etapa de implementare.

Profesorul clasei: Educația copiilor noștri este ceva care vă însoțește, dragi părinți, viața pentru o lungă perioadă de timp și la care voi (în diferite grade, desigur) veți participa cu siguranță. Să ne amintim cu ce bucurie copiii tăi au venit atunci la școală. Câte speranțe, câte așteptări fericite au fost asociate cu studiul în familie! Dar, din păcate, nu toate s-au adeverit, iar pentru unii copii, predarea s-a transformat într-o sarcină grea, iar semnul său formal - evaluarea - din păcate, de multe ori nu mulțumește. Odată am dat peste un articol foarte interesant al unui om de știință celebru, profesorul Makhmutov, dedicat problemei dezvoltării intelectuale a școlarilor. Printre faptele interesante citate în ea, am fost uimit de faptul că se dovedește că mai mult de două treimi dintre cei care nu au performanță sunt potențial capabili, dar aceste abilități nu au fost dezvoltate din diverse motive. Probabil că unul dintre aceste motive a fost incapacitatea (și uneori nedorința) de a oferi sprijin în timp util copilului tău în activitățile educaționale.

Sarcina noastră astăzi este să identificăm împreună problemele tipice din activitățile educaționale ale copiilor și să elaborăm tehnici practice pentru a-i ajuta în aceste activități.

Participanții la munca de grup pot prezenta motive posibile, de exemplu, după cum urmează:

Lipsa de perseverență, atenție instabilă.

Vocabular insuficient, citire și capacitate de exprimare a gândurilor.

Lipsa de persistență, determinare, răbdare, acuratețe și organizare.

Incapacitatea de a compara și de a găsi analogii.

Lipsa de sprijin în predarea pe dorințele și motivele elevului. Monotonia muncii academice, lipsa impresiilor vii și a exemplelor.

Stima de sine scăzută a unui elev.

Sfaturi pentru părinții care împărtășesc problemele educaționale ale copiilor lor.

1. Încercați să nu certați copilul în mod deosebit, să îl rușiniți sau să-l pedepsiți: o notă proastă este deja percepută de el ca pedeapsă.

2. Află de ce s-a dat exact nota care nu te-a mulțumit pe tine și pe copilul tău („doi”, „trei”, iar pentru unii, „patru”), ca să fie clar la ce să lucrezi. La urma urmei, un copil este uneori incapabil să înțeleagă în mod independent ce nu i-a plăcut profesorului la munca sa - scrisul de mână, greșelile, faptul că s-a agitat, a scris pe o bucată de hârtie și nu într-un caiet și poate altceva. Profesorul uneori nu explică acest lucru.

3. Analizează greșelile fără a umili copilul. Aceasta înseamnă că nu trebuie să permiteți copilului să fie judecat ca individ („Ce cană! Aici ai nevoie de un „o”, dar ai un „a!” sau „Nu poți face nimic, ai mereu murdărie în caietul tău!”). Erorile ar trebui semnalate cu reținere: „Desigur, ați formulat prost problema, dar ați rezolvat-o corect și acesta este principalul lucru.”

4. Lăudați-vă copilul pentru că a făcut ceva ce nu a putut face înainte. În același timp, dacă ești sigur că copilul a încercat, s-a străduit să învețe, dar în loc de un „doi” a adus doar un „trei”, știi să fii fericit cu asta și să încurajeze copilul.

5. Lăudați-vă copilul pentru fiecare succes la locul de muncă. Nu ratați ceea ce ați crezut întotdeauna că sunt lucruri mărunte: scris de mână, acuratețe, diligență, succesiune de acțiuni, chiar dacă în general sarcina nu a fost finalizată cu succes. Numai după laude, treci la analiza eșecurilor și subliniezi imediat cum le poți corecta sau evita.

6. Stabileste obiective accesibile pentru copilul tau si invata-l sa controleze daca le-a atins sau nu. Nu insistați să completeze un număr excesiv de exemple suplimentare, probleme, ecuații fără erori și corecții.

Profesor de acasă(se apropie de „arborele problemelor”): Acum să încercăm să stăpânim tehnici simple de dezvoltare a abilităților de gândire ale copiilor, care pot fi folosite acasă și, prin urmare, să îmbunătățim calitatea asistenței copilului în activitățile educaționale. Acum fiecare grup creativ va primi textul exercițiului și textul temei pentru acesta. Membrii grupului trebuie să finalizeze această sarcină în 7 minute și, la semnalul sonor (gong, sonerie), să o prezinte experților (rolul experților poate fi jucat de profesorul clasei și unul dintre părinți).

Experiența arată că astfel de exerciții sunt interesante pentru părinți, iar implementarea lor într-o întâlnire părinți-profesor simulează posibile dificultăți pentru copii și acțiunile părinților de a le depăși.

Tehnici de dezvoltare a abilităților de gândire ale copiilor

Exercițiul 1. „Lista de titluri pentru poveste.” Te învață să exprimi cu ușurință gândurile într-o singură frază.

Luați o poveste scurtă sau un mesaj. Este necesar să selectați cât mai multe titluri care să reflecte conținutul acestuia. Titlurile pot fi stricte, logice sau formale, adică în esență adevărate, dar nu surprind principalul lucru, sau figurative, vii, emoționale. Toate tipurile de răspunsuri sunt binevenite.

Exercițiul 2. „Scurtarea poveștii”. Sarcina este menită să antreneze organizarea, claritatea și capacitatea de a fi distras de la fleacuri.

O nuvelă similară cu cea descrisă mai sus este prezentată tipărită sau citită. Conținutul său trebuie transmis cât mai concis posibil, folosind doar una - două - trei propoziții și astfel încât să nu existe un singur cuvânt în plus în ele. În același timp, conținutul poveștii trebuie păstrat, desigur, punctele minore și detaliile ar trebui eliminate.

Exercițiul H. „Exprimarea gândurilor cu alte cuvinte”. Formează capacitatea de a folosi cuvinte și de a exprima cu acuratețe gândurile.

Luați o frază simplă, de exemplu, „vara aceasta va fi foarte caldă”. Este necesar să oferim mai multe opțiuni pentru a transmite același gând, cu alte cuvinte. Cu toate acestea, niciunul dintre cuvintele din această propoziție nu trebuie folosit în alte propoziții. Este important să vă asigurați că sensul enunțului nu este denaturat.

Exercițiul 4. „Excluderea cuvintelor inutile.” Învață să clasifice după proprietăți.

Sunt luate orice trei cuvinte, de exemplu, „câine”, „roșie”, „soare”. Este necesar să lăsați doar acele cuvinte care denotă într-un fel obiecte similare și să excludem un cuvânt „de prisos” care nu are această caracteristică. Ar trebui să găsiți cât mai multe opțiuni posibil pentru a exclude cuvântul de prisos și, cel mai important, mai multe caracteristici care unesc fiecare pereche de cuvinte rămase și nu sunt inerente cuvântului de prisos. Fără a neglija opțiunile care se sugerează imediat (excludeți „câinele” și lăsați „roșii” și „soarele” pentru că sunt rotunde), este indicat să căutați soluții non-standard, dar în același timp exacte.

Exercițiul 5. „Metode de utilizare a unui obiect”. Dezvoltă capacitatea de concentrare asupra unui subiect, capacitatea de a descoperi posibilități neașteptate în el.

Un obiect binecunoscut se numește, de exemplu, „carte”. Este necesar să enumerați cât mai multe utilizări diferite: cartea poate fi folosită ca suport pentru un proiector de film, poate fi folosită și pentru a acoperi hârtiile de pe masă de la privirile indiscrete etc. Ar trebui introdusă o interdicție privind numirea imorală. , moduri barbare de a folosi un obiect. Cu cât sunt mai multe opțiuni numite, cu atât mai bine. Jocul poate fi continuat câteva zile.

Profesorul clasei: Terminăm munca în grupuri, mulțumim participanților și cerem fiecăruia să-și formuleze propriul secret, testat de viață sau găsit astăzi, de susținere a activităților educaționale ale copilului. Să structurem reflecția astfel: predau un „microfon” oricăruia dintre voi (poate fi orice obiect care reprezintă simbolic un microfon), iar acest participant rostește începutul unei fraze pregătite pe tablă, legată de subiectul conversația de astăzi, „Am hotărât pentru mine, că nu voi…”, dar o completează în conformitate cu propria înțelegere a problemei. Apoi microfonul este transmis următorului participant și el completează fraza „Pentru mine (sau în familia noastră), principalul lucru în sprijinirea studiilor unui copil este...” Și așa mai departe, unul câte unul. De asemenea, recunoaștem dorința ta de a rămâne tăcut dacă este ceva secret sau dureros pentru tine. Vă mulțumim anticipat pentru participare, începem. Există un schimb de opinii și bucăți de experiență parentală.

Rezumând întâlnirea.

Profesorul clasei: Deci, astăzi suntem convinși că există multe motive pentru activitățile educaționale „nereușite” ale copiilor. Doar tu poți afla aceste motive și găsi o modalitate de a scăpa de ele, cu sprijinul profesorilor, bineînțeles. Și nu există o singură regulă pentru toată lumea și pentru toate ocaziile. Fiecare copil este unic, la fel și relația noastră cu el. Îți cunoști copilul mai bine, îl iubești cel mai mult, îți este ușor să-l „simți”, să privești lumea prin ochii lui.

Voi, cei mai apropiați lui, veți reuși cu siguranță. În orice caz, amintiți-vă că în viața unui copil mic nu există anomalii psihologice sau comportamentale care să nu aibă legătură într-un fel sau altul cu caracteristicile familiei, ale adulților din jurul său, sentimentele și acțiunile acestora. Poate ar trebui să te uiți mai atent la tine și să te schimbi. V-am pregătit „Porunci ale Educației” și suntem încântați să vi le oferim, încheind conversația noastră de astăzi (înmânează textul „Poruncilor”).

Slide 1: Abilitățile unui copil - cum să le recunoașteți și să le dezvoltați?

Întâlnirea părinților
2 o clasă

Profesor de clasă: Bilyavskaya Natalya Vitalievna,
profesor de școală primară
cea mai înaltă categorie de calificare
Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Lakhdenpokh”

„Abilitate – talent natural, talent”

„Capac – având capacitatea de a face ceva, talentat. Poate face orice; având o anumită proprietate. Capabil să lucreze"

„Dicționar explicativ al limbii ruse” de S.I. Ozhegova
Slide 3: Abilitatea este interpretată ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condiții pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități. Acestea includ atât cunoștințe și abilități individuale, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și tehnici de activitate.
Acestea includ atât cunoștințe și abilități individuale, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și tehnici de activitate. („Dicționar enciclopedic pedagogic”)

Psihologul V.A. Krutetsky consideră că capacitatea se formează și, prin urmare, se dezvăluie numai în procesul activității relevante.

Fără a observa o persoană în activitate, nu se poate judeca dacă are sau nu abilități. Nu poți vorbi despre abilități muzicale dacă copilul nu s-a angajat încă în forme cel puțin elementare de activitate muzicală, dacă nu a fost încă învățat muzica. Numai în procesul acestei pregătiri (și pregătire adecvată) va deveni clar care sunt abilitățile sale, dacă simțul ritmului și memoria muzicală se vor forma rapid și ușor sau încet și cu dificultate.

Slide 5: O persoană nu se naște capabilă de cutare sau cutare activitate, abilitățile sale se formează, se formează, se dezvoltă în activități adecvate organizate corespunzător, pe parcursul vieții sale, sub influența pregătirii și educației.

Slide 6: Trebuie subliniată legătura strânsă și inextricabilă a abilităților cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Pe de o parte, abilitățile depind de cunoștințe, abilități și abilități, pe de altă parte, abilitățile se dezvoltă în procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile depind și de abilități - abilitățile vă permit să stăpâniți cunoștințele, abilitățile și abilitățile relevante mai rapid, mai ușor, mai puternic și mai profund.

Slide 7: În literatura psihologică și pedagogică există diferențe abilități speciale și generale.

General - include (succesul unei persoane într-o mare varietate de activități) mental, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă.

Slide 8: Abilitățile speciale sunt abilități care sunt necesare pentru realizarea cu succes a oricărei activități specifice - muzicale, artistice, vizuale, matematice, literare, constructive și tehnice etc. Aceste abilități reprezintă, de asemenea, unitatea abilităților private individuale.

Slide 9: Special - determină succesul unei persoane în activități specifice care necesită înclinații și dezvoltarea lor
/ muzical, matematic, lingvistic, tehnic, literar, artistic și creativ, sportiv /.

Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers.

Și adesea se completează și se îmbogățesc reciproc.

Slide 11: Abilități academice și creative

Sunt diferiți unul de celălalt. Factorii educaționali determină succesul formării și educației, dobândirea de către o persoană a cunoștințelor, abilităților, abilităților și formarea trăsăturilor de personalitate.
Creativ - crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de noi idei, descoperiri și invenții, creativitate individuală, în diverse domenii ale activității umane.

Slide 12: Abilități de comunicare

Acestea includ vorbirea ca mijloc de comunicare (funcțiile sale comunicative) Percepția și evaluarea interpersonală a oamenilor, intrarea în contact cu diverse persoane, cucerirea acestora, influențarea lor.

Absența unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică într-una socială.

Slide 13: Abilități mentale generale

Acestea includ, de exemplu, calități ale minții precum activitatea mentală, criticitatea, sistematicitatea, viteza de orientare mentală, nivelul ridicat de activitate analitică și sintetică, atenția concentrată.

Slide 14: Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților se numește TALENT.

Talentul este combinația cea mai favorabilă de abilități care fac posibilă desfășurarea cu succes și creativitate a unei anumite activități, pe de o parte, o înclinație pentru această activitate, o nevoie unică de ea, pe de altă parte, o mare muncă și perseverență, pe de altă parte. al treilea.
Talentul se poate manifesta în orice activitate umană, nu doar în domeniul științei sau al artei. Prin urmare, un medic talentat, un profesor, un pilot sau un muncitor calificat poate fi talentat.

Slide 15: Există o formulă grozavă a lui K.E Tsiolkovsky, care ridică cortina secretului nașterii unei minți creative:

„Mai întâi am descoperit adevăruri cunoscute de mulți, apoi am început să descopăr adevăruri cunoscute de unii și în cele din urmă am început să descopăr adevăruri necunoscute nimănui.”
Aparent, aceasta este calea spre dezvoltarea laturii creative a intelectului, calea către dezvoltarea talentului inventiv și de cercetare.
Responsabilitatea noastră este să ajutăm copilul să urmeze această cale.

Abilitățile nu pot fi nici formațiuni înnăscute, nici genetice - sunt un produs al dezvoltării. Factorii înnăscuți care stau la baza abilităților sunt înclinațiile.

Creațiile sunt definite ca caracteristici anatomice și fiziologice ale creierului, ale sistemelor nervos și muscular, ale analizoarelor sau ale organelor senzoriale.

Slide 17: De la înclinații la abilități - aceasta este calea dezvoltării personalității.

Acest lucru se întâmplă numai atunci când condițiile și circumstanțele vieții copilului sunt favorabile manifestării înclinațiilor naturale. Sarcina părinților este să creeze aceste condiții. Chiar dacă alocați un colț în apartament pentru vopsit sau nu economisiți cheltuieli pentru achiziționarea de seturi de construcție, contribuiți la dezvoltarea fiului sau fiicei dumneavoastră. Iar dacă un copil merge la școli de muzică, artă, sport, CDT, cluburi RDK, șansele de succes în viitor vor fi mult mai mari.

Slide 18: Dacă copilul dumneavoastră nu dă dovadă de niciun talent special, acesta nu este deloc un motiv pentru a-l numi incapabil de nimic. Cel mai adesea, adulții acordă atenție aptitudinilor și abilităților copilului pentru matematică sau stăpânirea unei limbi străine, creativitatea literară și vizuală.

Slide 19: Mult mai rar remarcată este tendința copilului de a experimenta, abilitățile sale organizatorice și de conducere... Adesea, creativitatea copiilor în aceste domenii nu este deloc încurajată de părinți.

Slide 20: Pentru majoritatea școlarilor, preferințele individuale la materiile academice sau la activități extracurriculare apar până la absolvirea școlii primare. Dacă acest lucru nu se întâmplă, ar trebui să solicitați sfatul unui specialist. Sau încercați să determinați singur abilitățile și înclinațiile copilului folosind un chestionar special.

Slide 21: Cu siguranță vei descoperi în el părți mai puternice care trebuie menținute și dezvoltate. În acest fel îi poți crește încrederea în sine, îi poți corecta stima de sine, îi poți depăși aparenta indiferență față de materiile academice și îi poți organiza timpul liber.

Slide 22 - 39: Fotografii ale elevilor din clasa a 2-a „a”, care arată hobby-urile și abilitățile lor.

Întâlnire cu părinți „Capacitățile de învățare ale copilului. Modalități de dezvoltare a acestora în clasă și activități extracurriculare.”

Ţintă: integrarea eforturilor părinților și profesorilor de a crea activități educaționale de succes pentru elevi.

Sarcini:

1. Evaluarea semnificației și eficacității sprijinului parental pentru un copil în activitățile sale educaționale.

2. Identificarea problemelor de interacţiune dintre părinţi şi copii în depăşirea dificultăţilor de învăţare.

Z. Lucrul cu părinții asupra tehnicilor educaționale și psihologice de susținere a activităților educaționale ale copilului.

Formă: atelier.

Etapa de pregătire.

1. Designul întâlnirii cu părinții: slide-ul prezintă scopul, obiectivele întâlnirii, gândurile înțelepte:

„Educația este o știință care îi învață pe copiii noștri să se descurce fără noi.” ( Legouwe)

„Marea dificultate a educației este de a menține copiii în ascultare fără a le strica caracterul.”( Levis)

„Cea mai mare greșeală pe care o poți face în a fi părinte este să te grăbești prea mult.” ( J. Rousseau)

„Cine nu poate lua cu afecțiune, nu poate lua cu severitate.”( A. Cehov)

2. Pregătirea textelor „Poruncilor Educației” pentru participanții la întâlnire.

3. Pregătirea cu un grup de studenți a poveștilor comice în fiecare dintre care sunt doi „interlocutori”.

4. Pregătirea exercițiilor de antrenament pentru munca în grup a părinților.

5. „Sondaj paralel” a elevilor și a părinților acestora.

Etapa de implementare.

Sarcina noastră astăzi este să identificăm împreună problemele tipice din activitățile educaționale ale copiilor și să elaborăm tehnici practice pentru a-i ajuta în aceste activități.

*Părinții stau în grupuri. Un grup răspunde la fiecare întrebare.

Participanții la munca de grup pot prezenta motive posibile, de exemplu, după cum urmează:

Lipsa de perseverență, atenție instabilă.

Vocabular insuficient, citire și capacitate de exprimare a gândurilor.

Lipsa de persistență, determinare, răbdare, acuratețe și organizare.

Incapacitatea de a compara și de a găsi analogii.

Lipsa de sprijin în predarea pe dorințele și motivele elevului. Monotonia muncii academice, lipsa impresiilor vii și a exemplelor.

Stima de sine scăzută a unui elev.

Cel mai frecvent motiv pentru eșecul academic este lipsa motivației de a învăța sau motivația necorespunzătoare. Conform datelor sondajului, din 37 de elevi, doar doi elevi nu le place să studieze, adică. majoritatea au un motiv pentru activități de învățare. Aici merită să aruncăm o privire mai profundă asupra modului în care copiii își justifică motivele.

43% au un motiv complet format - de a dobândi cunoștințe. Aceștia sunt copii care sunt atenți în clasă, se străduiesc să obțină cunoștințe noi și sunt activi în clasă. Printre acestea se numără și cei care studiază pentru a deveni om de știință în viitor sau din dragoste pentru un anumit subiect (17%). Situația este mai complicată pentru cei care studiază de dragul unui A (9%) sau de dragul laudei mamei lor (3%). Acestor elevi nu le pasă de cunoștințe, au nevoie de 5! De foarte multe ori părinții sunt cei care dau această atitudine copiilor lor. Ce întrebare îi pui fiului sau fiicei tale după școală?

răspunsurile părinților

Întrebarea corectă din punctul de vedere al formării unui motiv de învățare ar fi „Ce nou ai învățat, cu ce te-ai familiarizat, ce ți-a plăcut?” și nu „Ce notă ai luat astăzi?”

Ar fi bine să discutăm cu copilul despre importanța cunoașterii în viitor, formând un motiv de învățare în copil.

Motivația singură nu este suficientă pentru o învățare de succes. Este necesar să sprijinim în mod constant copilul, să discutăm cu el dificultățile, succesele, relațiile cu profesorii și colegii de clasă. Mă bucur că toți elevii v-au notat sprijinul, deși la întrebarea despre discuție, 5 elevi au răspuns destul de ciudat - „nu”, „normal”, „da, au bătut”.

Toată lumea are abilități de învățare. Copilul are nevoie de sprijin, uneori de ajutor în subiecte dificile, încurajare pentru succes și simțul responsabilității pentru lipsa rezultatelor.

Să vedem cum Îți încurajezi și pedepsești copiii pentru succesele și eșecurile lor la școală?

răspunsurile părinților.

Acum să vedem ce au răspuns copiii tăi:

Din punctul de vedere al științei pedagogice, încurajarea sub formă de laudă și divertisment (în special teatru!) poate fi considerată corectă. Lăudați-vă copilul pentru că a realizat ceva ce nu era posibil înainte. În același timp, dacă ești sigur că copilul a încercat, s-a străduit să învețe, dar în loc de un „doi” a adus doar un „trei”, știi să fii fericit cu asta și să încurajeze copilul. Lăudați-vă copilul pentru fiecare succes la locul de muncă. Nu ratați ceea ce ați crezut întotdeauna că sunt lucruri mărunte: scris de mână, acuratețe, diligență, succesiune de acțiuni, chiar dacă în general sarcina nu a fost finalizată cu succes. Numai după laude, treci la analiza eșecurilor și subliniezi imediat cum le poți corecta sau evita.

Oportunitatea de a face o plimbare pentru studii bune va fi inacceptabilă. Plimbarea este o nevoie naturală a corpului și ar trebui să fie un moment de rutină în rutina zilnică a elevului. Situația este și mai complicată cu recompensele bănești.

Următoarea întrebare din chestionarul nostru este „Părinții tăi te pedepsesc pentru eșecurile tale la studii? Cum?". Mai întâi aș vrea să te ascult.

răspunsurile părinților.

Să ne gândim, totul merge bine pentru noi în viață? Avem mereu succes? Nu cred că toată lumea va răspunde da. Așadar, de ce jumătate dintre voi (50%) nu îi acordați copilului dumneavoastră dreptul de a greși? Ce așteaptă copilul pentru greșeli? Lui…

Ei țipă (aparent părinți)

Pedeapsa cu centura

Nu te vor lăsa să te plimbi

Ei certa

Nu te vor lăsa să joci pe computer

5 zile fara desene animate

Închis într-o cameră

Te vor pune într-un colț

Vor lua telefonul

Și în cele din urmă, ei certă și explică!

Este să explicăm copilului care este greșeala lui, să ajutăm la înțelegerea motivului eșecului, să schițăm modalități de a corecta situația în puterea noastră. Și va fi corect. Încercați să nu certați prea mult copilul, să îl rușiniți sau să-l pedepsiți: deja percepe o notă proastă ca pe o pedeapsă. Află de ce s-a dat exact nota care nu te-a mulțumit pe tine și pe copilul tău („doi”, „trei”, iar pentru unii, „patru”), ca să fie clar la ce să lucrezi. La urma urmei, un copil este uneori incapabil să înțeleagă în mod independent ce nu i-a plăcut profesorului la munca sa - scrisul de mână, greșelile, faptul că s-a agitat, a scris pe o bucată de hârtie și nu într-un caiet și poate altceva. Profesorul uneori nu explică acest lucru.

Iar aici pot fi utile informații despre subiectul tău preferat și cel mai greu de stăpânit din punctul de vedere al copilului tău.

Aceste informații sunt foarte importante pentru a determina interesele de învățare ale copilului și posibilele zone de dificultate. După ce îl analizați, puteți construi un traseu educațional pentru elev: ce abilități are, cum să le dezvolte (includem aici activități extracurriculare - alegerea unui club depinde de obiectiv - fie pentru a crește interesul, fie pentru a îmbunătăți o zonă care provoacă dificultăți)

Revenind la conversațiile dintre părinți și copii, aș dori să atrag atenția asupra subiectului materiilor preferate de părinți la școală. Copiilor li se pare adesea că părinții lor nu au fost niciodată studenți. Vorbind cu copilul tău despre realizările sau eșecurile tale în timpul școlii, îi spui că îl înțelegi, că ai fost la fel ca el. Cel mai probabil, după o astfel de conversație, multe dintre sfaturi vor fi mai acceptate de el. Conform rezultatelor sondajului, 52% dintre respondenți au reușit să numească materia școlară preferată a mamei sau a tatălui lor. Cealaltă jumătate fie nu știe acest lucru (adică nu au vorbit niciodată despre asta cu părinții lor) sau a numit următoarele subiecte școlare preferate:

Tricotat la mama

O slujbă pentru tata

Cosmeticele mamei

Îi spăl rufele mamei

Activitatea cognitivă contribuie la formarea abilităților de învățare ale elevilor. Citirea literaturii de ficțiune, literatură științifică, vizionarea emisiunilor TV și chiar jocul pe computer poate ajuta la creșterea acesteia. Interesant este că doar un student a scris că nu citește acum. Șapte persoane (20%) au numit un manual de lectură, iar unul „Ei bine, așteptați un minut”. Încearcă, dacă se poate, să captivezi copiii cu enciclopedii, povești despre natură, originea lucrurilor. Acest lucru va ajuta la aprofundarea cunoștințelor copilului despre subiect și, în consecință, la dezvoltarea abilităților de învățare. Judecând după ceea ce copiii tăi au numit programele lor de televiziune preferate, acest lucru cu siguranță nu va ajuta la dezvoltarea abilităților cognitive. Și, în sfârșit, jocuri pe computer - toată lumea joacă 100%! Există și cele educaționale - dame, puzzle-uri, dar mai mult - jocuri cu împușcături, jocuri de aventură, jocuri de curse etc. În prezent, există un număr mare de jocuri care ajută la dezvoltarea abilităților de învățare ale unui copil. Sunt jocuri pentru atenție, memorie (memorie că artistul a greșit-o), generalizare, găsirea unui obiect în plus. Și jocuri care dezvoltă în mod direct abilitățile educaționale - calcule matematice, citire silabe, cuvinte, identificarea părților de vorbire etc. Depinde de tine ce se va juca copilul tau si daca va contribui la dezvoltarea lui.

Fiecărui grup de părinți i se oferă un joc care promovează dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor pe laptopuri.

Rezumând întâlnirea.

Chestionar pentru elevi.

____________________________________________________________________

Chestionar pentru elevi.

Îți place să studiezi? De ce?_________________________________________

____________________________________________________________________

Părinții tăi te susțin în studii?_________________________________

Discuți despre studiile tale cu părinții tăi? (dificultăți, succese, relații cu profesorii)_________________________________

Părinții tăi te încurajează pentru succesul tău școlar? Cum?________________________

____________________________________________________________________

Părinții tăi te pedepsesc pentru eșecurile tale la studii? Cum?______________________

____________________________________________________________________

Numiți materia preferată la școală_____________________

Numiți subiectul cel mai dificil de stăpânit______________________

Care a fost subiectul tău preferat?

mama ta________________ tatăl tău____________________

Ce carte citești acum?_________________________________

Ce programe vă place să urmăriți la televizor?

Ce jocuri jucați pe computer?_________________________________

Poruncile educației

Evaluează punctele forte ale copiilor tăi. De multe ori vrem să transformăm un copil în ceea ce ne place nouă, fără a-i asculta propria părere și stima de sine. Este important să-ți întrebi copilul: „Ce îți place să faci? Ce iti place sa faci? La ce te pricepi?” Răspunsurile lui ne pot dezvălui astfel de abilități ale copilului pe care nu le bănuisem anterior.

Amintește-ți copilului tău succesele sale. De asemenea, vă puteți invita copilul să-și imagineze și să deseneze imagini cu premiile și premiile viitoare pe care le va câștiga

Mergeți treptat către obiectivul dvs. Puteți desena o scară cu cinci pe treapta de sus și o puteți atârna într-un loc vizibil. Și scrieți pe diferiți pași: predați temele la timp, citiți tot ce este cerut de program etc.

Nu uita niciodată că parentingul este un proces pe termen lung care include sprijin, încurajare și muncă grea.

O, copii, copii! Cât de repede cresc, cât de repede le dezvoltă inteligența. Ei nu mai pun întrebări, dar sunt gata să răspundă ei înșiși la toate întrebările:

Ce materie ți-a plăcut cel mai mult la școală?

Ceasul de mână al profesorului nostru!

Ce vei fi când vei fi mare? .

O persoană celebră!

De ce crezi asta?

Profesorul a spus că cu un astfel de comportament voi ajunge cu siguranță în istorie.

Copii, copii! Copiii noștri, dezvoltați de cinema și televiziune...

Când ai de gând să-ți faci temele?

După film.

E târziu după film!

Niciodată nu este prea târziu să înveți!

Copii! Copiii noștri atotvăzători și atotobservători!

De ce stai intins pe canapea toata ziua? .

Mă pregătesc să devin tată.

De ce nu-ți deschizi manualul acasă?

Dar tu însuți ai spus că manualele trebuie protejate!

Eh, fiule, de ce nu ai putut măsura 120 de grade la testul de matematică?

Mi-am uitat termometrul acasă!

Introducere 3

1. Determinarea abilităților 4

2. Tipuri de abilități 8

3. Structura abilităților 11

4. Niveluri și modalități de dezvoltare a abilităților 13

Concluzia 20

REFERINȚE 21

Introducere

Conceptul de abilități umane s-a dezvoltat în legătură cu cursul general de dezvoltare a gândirii umane și pentru o lungă perioadă de timp a fost subiect de considerație filozofică. Abia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Cercetarea empirică asupra abilităților umane apare și se dezvoltă. Cu toate acestea, după ce au apărut în epoca capitalismului, ele au servit în multe cazuri intereselor păturilor conducătoare ale societății capitaliste și au fundamentat teoria și practica exploatării muncitorilor.

Abilitățile unei persoane nu sunt date direct în introspecția sau experiențele sale. Despre acestea concluzionăm doar indirect, corelând nivelul de stăpânire a unei activități de către o persoană cu nivelul de stăpânire a acesteia de către alte persoane. În același timp, se dovedește a fi o condiție necesară pentru identificarea abilităților de a analiza condițiile de viață ale unei persoane, pregătirea și educația sa, precum și experiența sa de viață în stăpânirea acestei activități. În acest sens, problema relației dintre abilitățile înnăscute și dobândite, fixate ereditar și formate în procesul dezvoltării individuale, devine deosebit de importantă.

În rezolvarea problemei abilităților, este necesar să se pornească de la principiul unității omului și de la condițiile vieții sale. Un copil capabil sau incapabil ar trebui considerat nu ca un purtător al unor capacități misterioase ascunse care se opun mediului, ci ca un derivat al unității individului și al condițiilor de viață și activității sale, a influenței diferite a condițiilor de viață în diferite etape ale dezvoltarea copilului.

1. Determinarea abilităților

Când vorbesc despre abilitățile unei persoane, se referă la abilitățile sale într-o anumită activitate. Aceste oportunități conduc atât la succes semnificativ în stăpânirea activităților, cât și la indicatori de înaltă performanță.

Toate celelalte lucruri fiind egale (nivel de pregătire, cunoștințe, aptitudini, abilități, timp petrecut, efort mental și fizic), o persoană capabilă primește rezultate maxime în comparație cu oamenii mai puțin capabili.

Realizările înalte ale unei persoane capabile sunt rezultatul conformării complexului proprietăților sale neuropsihice cu cerințele activității sale. Fiecare activitate este complexă și cu mai multe fațete. Ea impune diferite cerințe asupra forței mentale și fizice a unei persoane. Dacă sistemul existent de trăsături de personalitate îndeplinește aceste cerințe, atunci persoana este capabilă să desfășoare activități cu succes și la un nivel înalt. Dacă nu există o astfel de corespondență, atunci individul este considerat incapabil pentru acest tip de activitate. De aceea, capacitatea nu poate fi redusă la o singură proprietate (discriminare bună a culorilor, simțul proporției, urechea pentru muzică etc.). Este întotdeauna o sinteză a proprietăților personalității umane.

Astfel, capacitatea poate fi definită ca o sinteză a proprietăților unei personalități umane care îndeplinește cerințele activității și asigură realizări înalte în ea 1.

Observând școlari, profesorul, nu fără motiv, consideră că unii sunt mai capabili de a învăța, alții sunt mai puțin capabili. Se întâmplă ca un elev să fie capabil de matematică, dar își exprimă prost gândurile în vorbire orală și scrisă, sau arată abilități în limbi străine, literatură și științe umaniste în general, dar îi este dificilă matematica, fizica și studiul tehnologiei.

Abilități Acestea sunt calitățile mentale datorită cărora o persoană dobândește relativ ușor cunoștințe, abilități și abilități și se angajează cu succes în orice activitate.

Abilitățile nu se reduc la cunoștințe, aptitudini și abilități, deși se manifestă și se dezvoltă pe baza lor. Prin urmare, trebuie să fiți foarte atenți și cu tact în determinarea abilităților elevilor, pentru a nu confunda cunoștințele slabe ale copilului cu lipsa de abilități. Greșeli similare au fost uneori făcute chiar și în legătură cu viitorii oameni de știință majori care, dintr-un anumit motiv, s-au descurcat prost la școală. Din același motiv, concluziile despre abilități numai pe baza anumitor proprietăți sunt invalide, care dovedesc nu abilități scăzute, ci o lipsă de cunoștințe 2.

Spre deosebire de caracter și de toate celelalte proprietăți ale personalității, abilitatea este o calitate a personalității care există doar în relație cu una sau alta, dar neapărat o anumită activitate.

Manual de psihologie de K.K. Platonova dă următoarea formulare conceptului de „capacitate”:

Abilitățile sunt un set de trăsături de personalitate care determină succesul învățării și îmbunătățirii în orice activitate.

A.V. Petrovsky, în manualul său de psihologie generală, a dat următoarea definiție a „capacității”:

Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități, dar care ele însele nu pot fi reduse la prezența acestor cunoștințe, abilități și abilități.

În ceea ce privește abilitățile, abilitățile și cunoștințele, abilitățile unei persoane acționează ca o anumită oportunitate. Așa cum un bob aruncat în sol este doar o posibilitate în raport cu spicul care poate crește din acest bob, dar numai cu condiția ca structura, compoziția și umiditatea solului, vremea etc. să fie favorabile, abilitățile umane sunt doar o posibilitate de a dobândi cunoștințe și abilități. Dacă aceste cunoștințe și abilități vor fi dobândite sau nu și dacă oportunitatea se va transforma în realitate, depinde de multe condiții. Condițiile includ, de exemplu, următoarele: oamenii din jur (din familie, școală, colectiv de muncă) vor fi interesați ca persoana să stăpânească aceste cunoștințe și abilități; cum va fi instruit, cum va fi organizată munca lui, în care aceste abilități vor fi necesare și consolidate etc.

Abilitățile sunt o posibilitate, iar nivelul necesar de abilități într-o anumită problemă este o realitate. Abilitățile muzicale dezvăluite la un copil nu sunt în niciun caz o garanție că copilul va fi muzician. Pentru ca acest lucru să se întâmple, sunt necesare o pregătire specială, perseverența arătată de profesor și copil, sănătate bună, prezența unui instrument muzical, note și multe alte condiții, fără de care abilitățile se pot stinge fără a se dezvolta.

Psihologia, negând identitatea abilităților și a componentelor esențiale ale activității - cunoștințe, aptitudini și abilități, subliniază unitatea acestora. Abilitățile se dezvăluie numai în activitate și, în plus, numai în astfel de activitate care nu poate fi desfășurată fără prezența acestor abilități. Este imposibil să vorbim despre capacitatea unei persoane de a desena dacă nu a încercat să-l învețe să deseneze, dacă nu a dobândit abilitățile necesare activității vizuale. Numai în procesul de pregătire specială în desen și pictură se poate determina dacă elevul are abilități. Acest lucru va fi dezvăluit în cât de repede și ușor învață tehnici de lucru, relații de culoare și învață să vadă frumusețea în lumea din jurul său.

Abilitățile se dezvăluie nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii lor, adică. în cât de rapid, profund, ușor și ferm se desfășoară procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților esențiale pentru o anumită activitate, celelalte lucruri fiind egale. Și aici se dezvăluie diferențele care ne dau dreptul să vorbim despre abilități.

Deci, abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a unei anumite activități și dezvăluie diferențe în dinamica stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru aceasta. Dacă un anumit set de calități de personalitate îndeplinește cerințele unei activități pe care o persoană o stăpânește de-a lungul timpului alocat în mod justificat din punct de vedere pedagogic pentru desfășurarea sa, atunci acest lucru dă motive pentru a concluziona că are capacitatea de a face această activitate. Și dacă o altă persoană, toate celelalte lucruri fiind egale, nu poate face față cerințelor pe care o activitate le impune, atunci acest lucru dă motive să presupunem că îi lipsesc calitățile psihologice corespunzătoare, cu alte cuvinte, o lipsă de abilități.

2. Tipuri de abilități

La fel ca și caracterul, abilitățile nu sunt o substructură independentă a personalității situată cu ceilalți, ci o anumită combinație a diferitelor sale proprietăți. Diferența dintre caracter și abilități este că caracterul se manifestă în toate tipurile de activitate, iar abilitățile - doar într-una anume.

Până când o persoană nu a început o anumită activitate, are doar abilități potențiale de a o desfășura, care sunt proprietăți ale personalității sale, parțial dezvoltate din înclinațiile sale, dar mai mult modelate de experiența sa. Dar de îndată ce începe această activitate, abilitățile sale potențiale devin abilități reale, nu doar manifestate, ci și formate în această activitate 3.

Diferite tipuri de activități, care diferă în conținutul lor, solicită, în consecință, persoane diferite și abilitățile sale. Particularitățile acestor cerințe nu sunt doar că pentru a efectua anumite tipuri de activități este necesară dezvoltarea anumitor procese mentale specifice (de exemplu, un anumit tip de senzații, coordonare senzorio-motorie, echilibru emoțional, bogăție de imaginație, distribuție a atenției, gândire verbală și logică mai dezvoltată etc.), dar și complexele acestora. Activitățile educaționale și majoritatea tipurilor de muncă calificată impun individului un set de cerințe psihologice. Diferența de pretenții impuse individului prin activități se reflectă în clasificarea abilităților umane.

Cea mai generală clasificare a abilităților este împărțirea lor în două grupuri: generale si speciale. Fiecare dintre aceste grupuri este împărțită în elementare și complexe, iar în cadrul acestora se disting tipuri specifice.

Toate abilitățile umane ca fenomene mentale pot fi împărțite în patru grupe.

Tipurile de abilități se disting în funcție de focalizarea lor sau de specializare (abilități generale și speciale).

Abilitățile generale sunt înțelese ca un astfel de sistem de proprietăți individuale-volitive ale unei persoane, care asigură o relativă ușurință și productivitate în stăpânirea cunoștințelor și desfășurarea diferitelor tipuri de activități. Abilitățile generale sunt o consecință atât a talentului natural bogat, cât și a dezvoltării cuprinzătoare a individului.

Abilitățile speciale sunt înțelese ca un astfel de sistem de proprietăți de personalitate care ajută la obținerea unor rezultate ridicate în orice domeniu special de activitate, de exemplu literar, vizual, muzical, scenic etc.

Abilitățile generale elementare inerente tuturor oamenilor, deși în diferite grade de exprimare, sunt formele de bază ale reflecției mentale: capacitatea de a simți, de a percepe, de a gândi, de a experimenta, de a lua și implementa decizii și de a-ți aminti.

Abilitățile elementare speciale sunt abilități care nu mai sunt inerente tuturor oamenilor, presupun o anumită expresie a unor aspecte calitative ale proceselor mentale;

Un ocular este capacitatea de a percepe, evalua și compara cu o precizie diferită dimensiunile obiectelor percepute vizual, intervalele dintre ele și distanțele până la ele, adică aceasta este o anumită calitate a percepției vizuale.

Urechea muzicală este o anumită calitate a percepției auditive, manifestată în capacitatea de a distinge sunetele muzicale și de a le reproduce cu acuratețe. Urechea muzicală este una dintre componentele abilităților muzicale. Abilitățile elementare speciale se dezvoltă pe baza înclinațiilor în procesul de învățare.

Abilitățile complexe generale sunt abilitățile pentru activități umane universale: muncă, învățare, joacă, comunicare între ele. Ele sunt inerente într-o măsură sau alta tuturor oamenilor. Fiecare dintre abilitățile incluse în acest grup reprezintă o structură complexă a proprietăților personalității.

Abilitățile complexe speciale sunt inerente nu numai în diferite grade, ci și nu tuturor oamenilor. Sunt abilități pentru anumite activități profesionale care au apărut în timpul istoriei culturii umane. Aceste abilități sunt de obicei numite abilități profesionale.
Ansamblul unui număr de abilități care determină activitatea deosebit de reușită a unei persoane într-un anumit domeniu și o deosebește de alte persoane care studiază această activitate sau o desfășoară în aceleași condiții se numește supradotație.

Abilitățile unei persoane pot fi judecate prin observarea procesului de îndeplinire a sarcinilor noi în condiții schimbate și a progresului în stăpânirea unei activități.

Ideea că „fiecare persoană este capabilă de orice” este greșită. Afirmația corectă este că „fiecare persoană este capabilă de ceva util pentru societate”. Astfel, un student care nu este capabil să fie un asamblator la altitudine mare, șofer sau reglator automat de linie poate fi nu numai capabil, ci și un operator de mașini, operator sau bucătar talentat.

Incapacitatea de a efectua un anumit tip de activitate de muncă este mult mai dificilă decât lipsa abilității. Incapacitatea ca abilitate negativă este, de asemenea, o anumită structură a personalității, care include trăsături care sunt negative pentru o anumită activitate.