Metodická príručka „umenie klásť otázky“. Tvorivé otázky na pohovore Tvorivé otázky

Vaše otázky o kreatívnych témach webového portálu

"Vedomosti môžu pochádzať len od tých, ktorí majú otázky."

Henry Ford

Vážený čitateľ! Je zrejmé, že otázky sú: "Ako sa volal Alexander Sergejevič Puškin?" A Aké sú usmernenia pre básnika roku 2030? majú rôzne stupne náročnosti...

Nižšie je uvedený formulár pre vaše zložité otázky týkajúce sa T kreatívne aktivity:

Garantujem, že som si prečítal všetky vaše otázky. Nemôžem zaručiť, že určite odpoviem na každú otázku.

Každú zaslanú otázku však určite zohľadníme pri vedeckovýskumných a verejných podujatiach.

Svoje otázky posielajte s povinnou značkou v riadku Predmet / Predmet OTÁZKA e-mailom. adresa:

Správy

Od 26. januára 2020 pokračujú online prednášky a konzultácie I.L. Vikentyev o 19:59 (moskovského času) o kreativite, kreativite a novom vývoji v TRIZ. Vzhľadom na početné požiadavky nerezidentných čitateľov portálu sa od jesene 2014 každý týždeň vysiela na internete zadarmo prednášky I.L. Vikentieva O T kreatívni jednotlivci/tímy a moderné kreatívne techniky. Parametre online prednášok:

1) Prednášky vychádzajú z najväčšej európskej databázy kreatívnych technológií, ktorá obsahuje viac ako 58 000 materiály;

2) Táto databáza bola zhromaždená v priebehu 41 rokov a tvorili základ portálu webové stránky;

3) Na doplnenie webovej stránky databázy portálu I.L. Vikentyev pracuje denne 5-7 kg(kilogramy) vedecké knihy;

4) Približne 30-40% počas online prednášok sa budú zostavovať odpovede na otázky študentov pri registrácii;

5) Prednáškový materiál NEOBSAHUJE žiadne mystické a/alebo náboženské prístupy, pokusy niečo predať Poslucháčom a pod. nezmysel.

6) Niektoré z videozáznamov online prednášok nájdete na.

Na zodpovedanie vašich otázok použijeme najväčšie európske databázy o tvorivých osobnostiach – ich chybách a úspechoch. Vstupenky je možné zakúpiť osobne aj online na stránke prednáškovej sály „Koncentrátor“.

• 45. na plný úväzok webová stránka výročnej konferencie „Stratégie kreativity“ sa bude konať v centre Petrohradu pri Nevskom prospekte 21. decembra 2019 (sobota).

  Viac 100 videozáznamov

7. februára 2018

Každý HR manažér má pri hľadaní a výbere kandidátov na voľné pracovné miesta svoje tajomstvá. Niektorí špecialisti vedú stresujúce rozhovory, iní sa počas rozhovoru pokúšajú klásť neštandardné otázky a niektorí vedú „herné“ stretnutia. Všetky tieto metódy majú svoje pre a proti. Je nepravdepodobné, že by kandidát vopred poznal formát nadchádzajúceho stretnutia, preto sa oplatí pripraviť sa na ktorúkoľvek z možných možností. V tomto článku vám povieme, prečo sa kladú otázky na kreatívny pohovor a ako na ne odpovedať.

Takéto otázky sú pre kandidáta zaujímavé, ak rozumiete, prečo sú kladené. Mnohí žiadatelia robia chybu, keď si myslia, že otázky sú hlúpe a nenachádzajú vhodnú odpoveď. Poďme sa na to pozrieť bližšie.

1. Čo ťa drží v noci hore?

Cieľom tejto otázky je identifikovať vaše slabé stránky. O nesplatených úveroch a nezaplatených účtoch za bývanie a komunálne služby sa preto netreba baviť. Upozorňujeme, že okrem vzrušenia pred blížiacim sa dôležitým stretnutím nepociťujete problémy so spánkom. Spánok je dôležitou súčasťou vašej dennej rutiny, nielenže si vážite svoj čas, ale viete aj to, že telo potrebuje určitý čas na odpočinok a to nemožno zanedbávať.

2. Ak by si bol farbou, akej by si bol?

Skvelá odpoveď na túto otázku by bola „dúha“. Každý typ osobnosti sa vyznačuje špecifickou farbou a ako profesionál musíte každý typ rozvíjať. Na základe okolností analyzujete, či byť červený, čierny alebo zelený. Toto ukáže personalistovi vašu schopnosť byť flexibilný. A táto kvalita je v podnikateľskom prostredí vysoko cenená.

3. Ako zvládate stres?

Schopnosť správne si naplánovať čas vám pomôže vyhnúť sa stresovým situáciám. Koniec koncov, ste profesionál a viete, ako čo najlepšie využiť svoje zdroje. A pred nepredvídanými okolnosťami vás chráni aktívny životný štýl, správna výživa a zdravý spánok.

4. Čo je najdôležitejšou súčasťou vašej práce?

Nezačínajte vymenúvať všetky svoje úlohy a povinnosti. Náborovému pracovníkovi musíte predložiť celkový obraz o svojej práci a uviesť argumenty, prečo je táto časť pre vás najvyššou prioritou. Nezabudnite spomenúť svoje osobné a profesionálne kvality, ktoré vám pomáhajú úspešne vykonávať tieto úlohy.

5. Povedzte nám o svojich talentoch a ako ich rozvíjate?

Upozorňujeme, že musíte hovoriť o tých vlastnostiach, ktoré vám pomáhajú vo vašej práci. Aby ste boli presvedčiví, uveďte niekoľko príkladov zo života, kde ste sa ukázali. Venujte zvláštnu pozornosť príkladom rozvoja, kde ste začali, kam ste prišli a ako ste dosiahli úspech.

6. Predaj mi toto pero.

Častá otázka uchádzačov, ktorí sa uchádzajú o prácu v maloobchode. Personalista hodnotí vaše komunikačné a predajné schopnosti. Tento problém má veľa nuancií, o ktorých sa môžete podrobnejšie dozvedieť tu.

7. Predstavme si, že za rok naša spoločnosť dosiahla veľký úspech. Čo si myslíte, že k tomu prispejete?

Odpoveď na túto otázku ukáže personalistovi, aké máte znalosti o aktivitách a produktoch spoločnosti, ako dobre rozumiete špecifikám práce v tejto oblasti a vašej úlohe v pracovnom mechanizme. Pre žiadateľa je dôležité nielen ukázať, že je pripravený tvrdo pracovať celý budúci rok, ale tiež chápe ďalšie vyhliadky na rozvoj organizácie.

8. Povedzte nám o svojom najlepšom období vo svojom živote.

Táto otázka pomôže personalistovi pochopiť charakter uchádzača, úroveň intelektuálneho rozvoja a profesionalitu. Potom bude vedieť určiť vašu rolu vo firme a tíme, ako aj váš pracovný potenciál.

9. Ak ste úspešne zamestnaný v našej spoločnosti, aké ponuky od iných zamestnávateľov Vás zaujmú?

Odpoveďou na túto otázku je určiť hodnoty kandidáta, čo je pre neho dôležitejšie ako materiálne statky alebo pracovisko. Vopred si premyslite svoju odpoveď. Rada: finančná motivácia najmenej zapôsobí na personalistu. Veď kto potrebuje zamestnancov, ktorí pri najmenšej možnosti získať viac odídu z tímu.

Vzor ukáže personalistovi, o čo sa ako človek a ako profesionál snažíte. Ako dobre dokáže kandidát analyzovať seba a svoj vývoj.

11. Akú časť svojej práce robíš nerád?

Záludná otázka, odpoveď na ktorú si treba vopred premyslieť. V ideálnom svete všetci zamestnanci milujú svoju prácu. Avšak nie je. A sú úlohy, ktoré prinášajú najmenej potešenia. A táto skutočnosť by sa nemala popierať. Je dôležité všímať si faktory, ktoré nebudú mať silný vplyv na vaše profesionálne aktivity a úlohy. Ak pri uchádzaní sa o pozíciu obchodného manažéra poviete, že neradi komunikujete s ľuďmi, potom je nepravdepodobné, že by ste dostali pracovnú ponuku.

12. S akým zvieraťom sa spájaš?

Popisy zvieraťa a charakteristika budúcej polohy sa musia zhodovať. Panda alebo lenivosť nie sú najlepšie odpovede. Ale napríklad rána sú dokonalým príkladom, že pokojne plávajú na hladine a cielene sa potápajú, aby dostali to, čo chcú.

Negatívne otázky.

Počas pohovoru sa vás môžu pýtať „negatívne otázky“, ktoré niektorých kandidátov zmiatnu. A tiež sa na ne treba pripraviť.

13. Uveďte dôvody, prečo by sme vás neprijali.

Druhá strana otázky: „Prečo by sme vás mali najať? Táto otázka prezradí personalistovi, ako dobre dokážete využiť svoje slabé stránky.

14. Povedz nám o svojom najväčšom neúspechu v práci?

Každý človek robí chyby a to je normálne. Kto nič nerobí, nerobí chyby. A každý profesionál, kým sa ním stane, urobí chyby viac ako raz. Keď hovoríte o svojom zlyhaní (nemali by ste hovoriť o všetkom naraz), zamerajte pozornosť poslucháča na to, aké ponaučenie ste sa z toho naučili a že práve tento incident vás prinútil rásť a rozvíjať sa.

15. Práca v extrémnych podmienkach, aká je vaša reakcia?

Touto otázkou sa personalista snaží pochopiť, či ste ochotní pracovať nadčas alebo cez víkendy. A tu sa musíte sami rozhodnúť, či ste na takéto podmienky pripravení a prečo vám kladú takéto otázky.

Koľkokrát týždenne musíte viesť nezmyselné rozhovory o témach, ktoré vás nezaujímajú alebo nediskutujete otázky, ktoré ste už tisíckrát rozoberali, pretože potrebuješ niečo povedať? Stáva sa to väčšinou vo chvíľach núteného čakania na niečo, napríklad pri čakaní na veľmi pomaly sa pohybujúci výťah v spoločnosti vlastných kolegov alebo náhodných známych pri rôznych akciách. Aby boli takéto nudné rozhovory zaujímavejšie, Stojí za to klásť ľuďom nečakané otázky, ktoré ich nútia zamyslieť sa a na ktoré nemožno odpovedať jednoducho „áno“ alebo „nie“.

Výsledok bude s najväčšou pravdepodobnosťou úžasný: dozviete sa veľa zaujímavých faktov o iných ľuďoch, ktoré by ste z bežnej nudnej konverzácie nikdy nedostali. A ako bonus navyše sa zblížite. Niekedy to môže byť naozaj dôležité!

Ak ste pripravení na nekonvenčné akcie, pozrite si zoznam najúspešnejších otázok, ktorý je pre pohodlie rozdelený do tém.

Samozrejme, nie každá z týchto otázok je vhodné hovoriť s každým človekom alebo v každej situácii, no napriek tomu tento zoznam poskytuje pomerne široký výber, aby ste sa vyhli trápnemu mlčaniu.

Job

Zábava

Jedlo

Výlety

Životopis

Zmiešaný

PRÍRUČKA PRE TVORIVÝCH UČITEĽOV

AMGA 2017

Obsah

1.1.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke.

1.2.

Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania

Kapitola 2

Metodologické techniky a stratégie, ktoré rozvíjajú schopnosti kladenia otázok

2.1.

Vlastnosti práce s problémami detí

2.2.

2.3.

Techniky technológie TRIZ

2.4.

Učiteľské metodické prasiatko

Aplikácia

Referencie

Vedomosti môže mať len niekto

kto má otázky.

Henry Ford

Úvod

Kde začína poznanie sveta? Zo zvedavosti, zvedavosti a OTÁZKY. Dieťa, ktoré prichádza na tento svet, sa zaujíma o všetko: Čo je toto? Aké to je? prečo je to tak?Zvedavosť u detí je normou, dokonca jedným zo znakov nadania, preto je veľmi dobré, keď sa dieťa pýta, a znepokojujúce, keď nie.

Ale prečo časomPrestáva sa dieťa pýtať? Prečo sa také zaujímavé obdobie „prečo“ zastaví, keď dieťa príde do školy? Je to preto, že v škole dieťaťu odpovedajú na otázky, ktoré sa nepýtalo?

Pripomeňme si riadky z básne Samuila Jakovleviča Marshaka:

Dospelých otravoval otázkou „Prečo?
Dostal prezývku „Malý filozof“.
Ale len čo vyrástol, začali
Prezentujte odpovede bez otázok.
A odteraz ním nie je nikto iný
Nepýta sa otázky „Prečo?“.

Nové vzdelávacie štandardy vedú učiteľov k hľadaniu foriem a metód výučby, ktoré majú podnietiť záujem o poznanie a výskumnú činnosť. Vznik novej pedagogickej úlohy – formovanie sémantických čitateľských zručností u školákov – nie je náhodný, ide o snahu vrátiť dieťa do predchádzajúceho stavu zvedavosti a osobného záujmu. Ale zvedavosť nemôže existovať bez spochybňovania. Ukazuje sa, že schopnosť klásť otázky a hľadať spôsoby, ako na ne odpovedať, je jedným z najdôležitejších prvkov zmysluplného čítania.

Umenie klásť otázky je jednou zo základných zručností pri štúdiu. Pokrok v zvládnutí látky možno hodnotiť z hľadiska otázok, ktoré si študent kladie, ktoré ukazujú úroveň pochopenia problému a schopnosť pýtajúceho sa vytvárať predpoklady. Schopnosť klásť otázky pomáha pri riešení intelektuálnych problémov, pomáha zlepšovať vzájomné porozumenie medzi ľuďmi, určuje význam toho, čo sa študuje pre seba, čo znamená, že táto zručnosť je jednou z hlavných univerzálnych vzdelávacích akcií, ktorých rozvoj predpokladá federálny štátny vzdelávací štandard.

Schopnosť klásť otázky pomáha človeku naučiť sa odpovedať na otázky druhých premyslene a bez zhonu; reagujte uvažovaním a rozvíjaním svojho pohľadu. Vypracovanie plánu na zodpovedanie otázky nie je nič iné ako rozdelenie jednej veľkej otázky na „užšie“ otázky. Nie je náhoda, že mnohí psychológovia radšej hovoria o umení ako o schopnosti klásť otázky: otázka napokon ukazuje nielen úroveň informovanosti, ale aj schopnosť človeka pristupovať k predmetu štúdia neštandardným spôsobom. .

Aby ste naučili dieťa klásť otázky, musíte zmeniť svoju pozíciu vo vzťahu k študentovi, k predmetu, musíte sa naučiť rozpoznať svoje aj právo dieťaťa nevedieť, zaujímať sa, predpokladať.

Pochopenie dôležitosti a významu detskej otázky v procese poznávania, v procese rozvoja sémantických čitateľských zručností, schopnosti dieťaťa správne klásť otázky a odpovedať na ne, je potrebné študovať proces formovania tejto zručnosti u dieťaťa, typy a typy otázok a výber pedagogických techník na hodine.

Kapitola 1. Normatívny základ pre rozvoj schopnosti klásť otázky

1. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém zadávania: príručka učiteľa / [A.G.Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. upravil A.G. Asmolova (Séria „Normy druhej generácie“).

Príručka poskytuje opis čítania ako súčasti univerzálnych vzdelávacích aktivít, podmienok organizácie efektívnej výučby čítania, medzi ktorými sú opísané metódy porozumenia textu: kladenie otázok k textu a hľadanie odpovedí na ne (v samotnom texte, pripomenutím, uvažovaním a dedukovaním alebo kontaktovaním učiteľa a rovesníkov). Tieto otázky sú adresované na logické súvislosti častí textu, prepojenia textu s inými textami na rovnakú tému, na jednotlivé nezrozumiteľné vety a slová. Variáciou tejto techniky jekladenie otázky - predpoklady, spojenie otázky a predpokladanej odpovede na ňu (nie je to preto, že….?., že….? Možno sa to vysvetľuje tým, že…..?)

Táto príručka predstavuje hlavné typy úloh zameraných na rozvoj a hodnotenie formovania sémantických čitateľských zručností, medzi ktorými sa testuje aj schopnosť školákov samostatne klásť otázky a odpovedať na ne.

Techniky pre efektívne porozumenie textu

1. Csamostatné kladenie otázok a hľadanie odpovedí .

V štúdii L.P.Doblaeva je štruktúra textu prezentovaná ako súbor problémových situácií sskryté otázky tj dátový systém bez explicitnej otázky, ale s prítomnosťou podmienok, ktoré generujú otázky a sú potrebné na ich zodpovedanie.

Kladením otázok študent analyzuje látku, podrobuje ju mentálnej kontrole, identifikuje to hlavné, hľadá nové súvislosti, ktoré mu nie sú vždy jasné, nachádza v sebe slabé miesta, tmavé miesta a medzery, snaží sa ich vyplniť.

Často sa používa pri práci s otázkamiB. Bloomova klasifikácia, v ktorom vynikášesť typy otázok :

Jednoduché otázky. Pri ich odpovedaní je potrebné pomenovať niektoré fakty, zapamätať si a zreprodukovať niektoré informácie.

Objasňujúce otázky. Zvyčajne začínajú slovami: "Takže to hovoríš...?", "Ak tomu dobre rozumiem, tak...?" Tieto otázky majú poskytnúť druhej osobe spätnú väzbu o tom, čo práve povedal.

Vysvetľujúce otázky. Zvyčajne začínajú slovom "prečo?" Sú zamerané na vytvorenie vzťahov príčina-následok.

Kreatívne otázky. Keď otázka obsahuje časticu „by“ a jej formulácia obsahuje prvky konvencie, predpokladu, fantázie, predpovede: „Čo by sa zmenilo, keby...?“, „Ako sa podľa vás budú udalosti ďalej vyvíjať?“

Hodnotiace otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov: "Prečo je niečo dobré a niečo zlé?", "Ako sa líši jeden hrdina od druhého?"

Praktické otázky. Sú zamerané na vytvorenie vzťahu medzi teóriou a praxou: "Čo by ste robili, keby ste boli hrdinom?"

Táto klasifikácia pomáha naučiť deti samostatne klásť otázky k textu. Študentov baví formulovať a zapisovať otázky o práci (v ktorejkoľvek fáze práce). Táto práca sa zvyčajne vykonáva vo dvojiciach a skupinách.

Stimulujepýtanie sa otázoka stratégiu ako naprčítanie so zastávkami.

2. Czanechať plán otázok, t.j. schopnosť zvýrazniť logickú a konzistentnú štruktúru textu.

Spôsob zostavenia plánuumožňuje hlboko pochopiť a pochopiť text. Plán je zoznamom všetkých textových predmetov textu. Pri zostavovaní plánu je vhodné si pri čítaní textu dôsledne klásť otázku „Čo sa tu hovorí?“. Plán je zoznam tém, ktoré tvoria body plánu.

Technika „dialóg s textom“ (schopnosť klásť otázky k textu) je zaradená ako etapa do Programu na porozumenie učebného textu (O. V. Soboleva, 2006). Osobitná úloha v programe bola venovaná výberu textového materiálu. Texty museli byť zároveň ľahko zrozumiteľné pre danú vekovú skupinu, objemovo malé a žánrovo pestré.

Technika skladania otázok k textu , ako hlavná technika štúdia čítania, zameraná na pochopenie vzdelávacieho textu – čítanie vo vzdelávacích aktivitách (I. V. Usacheva, 1990).

Typické úlohy « Formovanie sémantického čítania" ,
(vyberajú sa tie úlohy, ktorých účelom je otestovať schopnosť samostatne klásť otázky k textu).

Úloha „Dialóg s textom“ (G. G. Granik, O. V. Soboleva, 1998)

Cieľ:formovanie schopnosti vnímať text ako jeden sémantický celok založený na zvládnutí techniky „dialóg s textom“.

Hodnotiace kritériá:

schopnosť klásť otázky k textu (pred čítaním);

schopnosť klásť otázky na základe významu prečítaného textu (po prečítaní);

Zadanie „Naučte sa klásť otázky“

Cieľ:rozvíjanie schopnosti klásť otázky o literárnych textoch.

Formulár na dokončenie úlohy:pracovať vo dvojiciach a skupinách.

Popis úlohy:Študenti sú požiadaní, aby prečítali text a vytvorili otázky rôzneho typu podľa všeobecnej schémy uvedenej na karte.

Materiál:úryvok literárneho textu na kartičke so všeobecným prehľadom otázok.

Inštrukcie:Študenti si prečítajú text a vymyslia k nemu otázky podľa navrhovanej schémy:

otázky:SZO? čo si robil? kde sa to stalo? Kedy? za akých okolností?

Objasňujúce otázky:Ak tomu dobre rozumiem, tak...?

Otázky o príčine a následku:prečo? Prečo? čo z toho vzniklo?

Otázky a predpoklady o prijateľných možnostiach vývoja udalostí a akcií postáv, predvídanie, predpovedanie:čo by sa zmenilo keby...? Ako sa podľa vás budú udalosti vyvíjať ďalej?

Otázky zamerané na určenie emócií a pocitov, ktoré postavy prežívajú:aké pocity si zažil?

Hodnotiace otázky zamerané na hodnotenie udalostí, charakteristických čŕt aktérov, objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov:urobil si správnu vec...? Prečo sú niektoré veci dobré a niektoré zlé? Ako sa líši jeden hrdina od druhého?

Otázky na identifikáciu osobných emocionálnych postojov k udalostiam a postavám:Páčilo sa vám...? Páčilo sa vám...?

Otázky, ktoré si vyžadujú vžiť sa do kože hrdinu príbehu:čo by si robil keby si bol...?

Hodnotiace kritériá:

schopnosť zostaviť otázky, ktoré vám umožnia znovu vytvoriť úplný text;

schopnosť identifikovať predmet a predikát textu.

Úloha „Techniky na porozumenie textu v úvodnom čítaní“
(SP. Doblajev, 1987)

Cieľ: zvládnutie techník na porozumenie textu, vrátanetechniky, ako si položiť otázku a hľadať na ňu odpoveď, položiť otázku-predpoklad, anticipácia plánu prezentácie, anticipácia obsahu, recepcia (mentálny návrat k predtým prečítanému).

Popis úlohy: Študentom je ponúknutý text, ktorého určité fragmenty sú označené symbolmi označujúcimi potrebu vykonať príslušnú techniku. Obsah stretnutia je vysvetlený na orientačnej karte.

Položiť si otázku a hľadať na ňu odpoveď (v samotnom texte, prostredníctvom spomienok, uvažovaním, obrátením sa na inú osobu pre informácie) -IN.

Vyjadrenie otázky-predpoklad - otázka má predbežnú odpoveď.

Napríklad:Nie je to preto, že... to...? Možno sa to vysvetľuje tým, že...? - VPr.

Hodnotiace kritériá: primerané používanie techník porozumenia textu;

Úloha „Zadávanie otázok do textu“

Cieľ: zvládnutie techniky kladenia otázok k textu a zostavovania plánu.

Popis úlohy: zvládnutie techniky by sa malo vykonávať na základe domácej úlohy v ktorejkoľvek akademickej disciplíne a malo by sa stať predmetom hodnotenia a diskusie v triede.

Všetky otázky by sa mali zapísať ako položka plánu. Po dokončení osnovy by ju mal žiak použiť na prerozprávanie prečítaného textu.

Hodnotiace kritériá:

úplnosť a primeranosť vypracovaného plánu;

správna reprodukcia textu žiakmi na základe plánu.

1. Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania/ [L.L. Alekseeva, S.V., M.Z. upravil G.S. Kovaleva, O.B. Loginova – (štandardy druhej generácie)

Príručka popisuje plánované výsledky osvojovania si učiva v jednotlivých predmetoch základnej školy, programy na formovanie všestranných vzdelávacích aktivít, programy na prácu s informáciami; sú uvedené príklady úloh na konečné posúdenie dosiahnutia plánovaných výsledkov.

Vybrali sme tie plánované výsledky a príklady úloh, ktoré tak či onak súvisia s formovaním schopnosti študentov samostatne klásť otázky a odpovedať na ne.

Program formácie UUD
pri dosiahnutí sú opísané osobné a metapredmetové výsledky, ktoré tvoria UUD spojené okrem iného s formovaním schopnosti klásť otázky.

Osobné UUD.

Absolvent bude mať tieto zručnosti:

vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál, spôsoby riešenia nového konkrétneho problému;

orientácia v morálnom obsahu a zmysle konania vlastného aj jeho okolia;

empatia ako pochopenie pocitov iných ľudí a vcítenie sa do nich.

Regulačné UUD.

Absolvent sa naučí:

porozumieť a udržať si učebnú úlohu;

naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou;

vykonávať postupnú a konečnú kontrolu výsledkov;

vykonať potrebné úpravy činnosti po jej ukončení na základe jej vyhodnotenia a s prihliadnutím na charakter vzniknutých chýb.

Kognitívne UUD.

Absolvent sa naučí:

vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry;

zostaviť rečový prejav v ústnej a písomnej forme;

základy sémantického čítania literárno-náučných textov;

zvýrazniť podstatné informácie z textov rôznych typov;

vytvoriť vzťahy príčina-následok.

Komunikatívne UUD.

Absolvent sa naučí:

umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

brať do úvahy rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci;

formulovať svoj vlastný názor a postoj;

klásť otázky;

adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov, budovanie monológu, účasť na dialógu;

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

klásť otázky potrebné na organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom.

Program „Čítanie: práca s informáciami (textom)“.

V dôsledku štúdia všetkých predmetov bez výnimky na základnej škole získajú absolventi primárne zručnosti v práci s informáciami:

hľadať informácie;

zvýrazniť a zaznamenať potrebné informácie;

systematizovať, porovnávať, analyzovať a sumarizovať informácie;

interpretovať a transformovať ho;

používať informácie na vytvorenie jednoduchých vzťahov príčin a následkov a závislostí, vysvetliť dôkazy faktov v jednoduchých vzdelávacích a praktických situáciách;

Absolventi budú mať možnosť naučiť sa:

vytvárať závery a robiť rozhodnutia na základe nezávisle získaných informácií;

získať primárnu skúsenosť kritického postoja k prijatým informáciám, porovnávať ich s informáciami z iných zdrojov a existujúcimi životnými skúsenosťami.

Plánované výsledky zvládnutia vzdelávacích programov v jednotlivých predmetoch

Aby sa plánované výsledky dostavili, musíte vedieť klásť otázky.

Ruský jazyk. Obsahový riadok „Jazykový systém“. Sekcia "Syntax".

Absolvent sa naučí:

vytvoriť pomocou sémantických otázok spojenie medzi slovami vo fráze a vetou;

Obsahový riadok „Vývoj reči“.

Absolvent sa naučí:

hodnotiť správnosť (vhodnosť) výberu jazykových prostriedkov ústnej komunikácie;

dodržiavať normy etikety reči v každodennom živote;

vyjadriť vlastný názor, zdôvodniť ho s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

Príklad zadania záverečného hodnotenia.

Sekcia „Slovná zásoba“.

Plánovaný výsledok:

určiť význam slova z textu alebo ho objasniť pomocou výkladového slovníka.

Prečítať text. Vypíšte vysvetlenie zvýraznených slov z textu.

Literárne čítanie.

Absolvent sa naučí:

klásť otázky o náučných, populárno-vedeckých a literárnych textoch, ktoré ste počuli alebo čítali;

sformulujte svoju myšlienku do monológovej reči založenej na autorovom texte, na navrhovanú tému alebo ako odpoveď na otázku;

viesť dialóg v rôznych vzdelávacích a každodenných komunikačných situáciách, dodržiavať pravidlá etikety reči, zúčastňovať sa dialógu pri diskusii o počúvanom/prečítanom diele;

vytvoriť vzťahy príčiny a následku, určiť hlavnú myšlienku diela, rozdeliť text na časti, pomenovať ich, zostaviť konzistentný plán, nájsť rôzne výrazové prostriedky, ktoré určujú vzťah autora k hrdinovi alebo udalosti;

používať rôzne formy interpretácie obsahu textu: integrovať detaily správy obsiahnuté v rôznych častiach textu;

nadviazať spojenia, ktoré nie sú priamo uvedené v texte; vysvetliť ich, dať do súvislosti so všeobecnou myšlienkou a obsahom textu; formulovať jednoduché závery na základe textu; porozumieť textu, spoliehať sa nielen na informácie, ktoré obsahuje, ale aj na žáner, štruktúru, jazyk;

kolektívne diskutujte o tom, čo čítate, dokážte svoj vlastný názor, na základe textu alebo vlastnej skúsenosti.

Príklady úloh na záverečné hodnotenie.

Časť „Typy reči a čítania“.

Plánovaný výsledok:

odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu práce;

určiť postupnosť udalostí;

Zručnosť, ktorá charakterizuje dosiahnutie tohto výsledku:

klásť otázky o náučných populárno-vedeckých a literárnych textoch, ktoré ste počuli alebo čítali.

Študenti dostanú text. Prečítajte si a dokončite úlohy.

Úlohy základnej úrovne:

Napíšte otázky k prečítanému textu. Začnite ich:

SZO_______________________________

Prečo________________________________

Čo_____________________________

Úlohy na pokročilej úrovni:

Vymyslite a napíšte hádankovú otázku k prečítanému textu.

Matematika. Časť „Práca so slovnými úlohami“.

Absolvent sa naučí:

analyzovať problém, stanoviť vzťah medzi veličinami a vzťah medzi podmienkou a otázkou problému.

Príklady úloh.

Plánovaný výsledok:

zhodnotiť správnosť riešenia a reálnosť odpovede na problémovú otázku;

Zručnosti, ktoré charakterizujú dosiahnutie tohto výsledku:

skontrolovať správnosť postupu riešenia problému;

analyzovať odpoveď na problém z hľadiska jeho reality.

Úlohy základnej úrovne:

Uvádza sa text úlohy a výrazy na riešenie úlohy. Správny výraz musí byť označený.

Stav problému je daný. Položte prosím príslušnú otázku.

Úlohy na pokročilej úrovni:

Uvádza sa text úlohy a výrazy na riešenie úlohy. Položte otázku, na zodpovedanie ktorej musíte zvoliť nasledujúci výraz.

Stav problému je daný. Uveďte otázku tak, aby sa problém dal vyriešiť v dvoch krokoch.

Stav problému a otázka sú dané. Zmeňte problémové vyhlásenie tak, aby zodpovedalo otázke.

Kapitola 2. Techniky a stratégie na rozvoj schopností kladenia otázok

2.1. Vlastnosti práce s problémami detí

Umenie klásť otázky je jednou zo základných zručností pri štúdiu.

Čím viac otázok, tým väčšia potreba informácií, čo vedie k vzniku nových otázok. Takto sa pozná svet.

Funkcie otázky položenej dieťaťom.

efektívne porozumenie textu

Analýza textu, zvýraznenie hlavnej veci;

Definovanie nových súvislostí, ktoré mu nie sú vždy jasné;

Identifikácia medzier vo vedomostiach;

Túžba doplniť ich.

efektívne hodnotenie textu

Vyjasnenie vlastného postoja;

efektívna komunikácia

Typy otázok (podľa klasifikácie V.R. Schmidta):

vecné otázky (na vedomosti).

konvergentné otázky (Prečo?, Prečo?)

divergentné otázky (Čo sa stane, ak...?)

hodnotiaca otázka (je správna?)

objasňujúce otázky (nové poznatky)

kombinované otázky (viac typov otázok)

opakujúce sa otázky (opakovanie známych)

vývojové otázky (začiatok výskumu)

Poznámka pre učiteľov „Ako pracovať s otázkami detí“

Všetky detské otázky musia byť zodpovedané vedecky presným a prístupným spôsobom, bez ohľadu na to, ako ste zaneprázdnení.

Dôležité je chváliť za dobrú otázku, za túžbu zistiť.

Každá detská otázka je skvelou príležitosťou naučiť ho nájsť odpoveď samo.

Je dôležité presvedčiť dieťa, že nevedieť niečo nie je hanebné: je hanebné nevedieť, či to dokážete zistiť.

Nemôžete sa smiať dieťaťu, ktoré položí slabú otázku. Deti majú právo robiť chyby.

Známky môžete dávať nielen za dobré odpovede, ale aj za dobré otázky.

Ak chcete naučiť dieťa klásť otázky, musíte zmeniť svoju pozíciu vo vzťahu k študentovi, k predmetu, musíte ho naučiť rozpoznať svoje právo aj právo dieťaťa nevedieť, zaujímať sa, predpokladať.

Poznámka pre študenta „Ako klásť otázky“

Nepýtať sa, keď nerozumieš, nie je hanba, ale zbabelosť.

Ak chcete byť múdri, naučte sa klásť otázky.

Kto sa nič nepýta, nič sa nedozvie.

Odporúčania: navrhnuté techniky je možné použiť v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny (stanovenie cieľov, aktivity žiakov, sledovanie a hodnotenie výsledkov, reflexia, domáca úloha). Niektoré techniky, kde autori ponúkajú otázky od učiteľa, odporúčame nahradiť otázkami od študenta.

2. Metodologické techniky a technologické stratégie
   rozvoj kritického myslenia.

Veľký význam v technológii rozvoja kritického myslenia sa pripisuje technikám, ktoré formujú schopnosť pracovať s otázkami. Technológia rozvoja kritického myslenia je zameraná na otázky ako hlavnú hybnú silu myslenia. Študentov treba pritiahnuť k vlastnej intelektuálnej energii. Myšlienka zostáva živá iba vtedy, ak odpovede podnietia ďalšie otázky. Iba študenti, ktorí sa čudujú alebo kladú otázky, skutočne premýšľajú a usilujú sa o vedomosti. Úroveň položených otázok určuje úroveň nášho myslenia.

"Tlusté a tenké otázky"

Stačí sa pozrieť na túto tabuľku, aby ste pochopili podstatu tejto techniky.