Daha büyük çocukların görevlerini organize etmeye yardımcı olun. Yaşlılar için kantinde görev organizasyonunun özeti. yarışma. "Doğa Takvimi"

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Karaganda Devlet Üniversitesi

onlara. E.A. Buketova

Bölüm: Pedagoji ve Psikoloji

DERS ÇALIŞMASI

Disiplin: “Okul öncesi pedagojisi”

Konuyla ilgili: “Okul öncesi çocuklara sorumluluk aşılamanın bir aracı olarak anaokulunda görev”

Gerçekleştirilen:

Art.gr.PMDViO

Krasnyanskaya O.Yu.

Karaganda - 2008

• giriiş
• Bölüm 1 Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini organize etme biçimi olarak görev
• 1.1 Okul öncesi çocukların yemek odasındaki görevleri
• 1.2 Okul öncesi çocuklar doğa köşesinde görev başında
• 1.3 Okul öncesi çocukların derslere hazırlıktaki görevleri
• Bölüm 2 Okul öncesi çocuklarda sorumluluk geliştirmede öğretmenlerin deneyimleri
• 2.1 Okul öncesi çocuklar için bir çalışma türü olarak görev
• 2.2 Egzersiz yöntemi K.A. Klimova
• 2.3 Sorumluluk yaratma yöntemi olarak görev Z.N. Borisova
• Çözüm
• Kaynakça

giriiş

Sorumluluk, istemli nitelikler teorisindeki en karmaşık olgulardan biridir. Kişiliğin duygusal, ahlaki ve ideolojik yönleriyle yakın ilişkisi nedeniyle “en üst düzey kalite” olarak adlandırılmaktadır. Bu nitelik, bireyin davranışlarında genel kabul görmüş toplumsal normlara uyma eğilimini, görevlerini yerine getirme eğilimini ve yaptıklarının hesabını topluma ve kendisine verme istekliliğini yansıtır.

Sorumluluk kavramı bir öznenin varlığını varsayar ve nesnenin belirtilmesini gerektirir. Konu, dünyayla etkileşime giren belirli bir kişidir. Nesne, öznenin sorumlu olduğu bir şeydir, "ona emanet edilen veya kendisi tarafından icra edilmek üzere kabul edilen şeydir." Bu bir emir, bir rica, ortak bir davanın kaderi vb. olabilir. Özne ile nesne arasındaki ilişki, kavramın zaman perspektifini oluşturur: Yapılan eylemin sorumluluğu geriye dönük bir durumdur; yapılması gerekenlerin sorumluluğunun üstlenilmesi umut verici bir husustur.

Bir okul öncesi çocuk, şu ya da bu şekilde hareket etmeye karar verirken, kendi dar bireysel ilgi alanları ile daha geniş sosyal çevrenin çıkarları arasında, "yapmalı" ve "istemeli" arasında seçim yapar.

Bir dizi kişisel nitelik ve beceri, sorumluluğun bileşenleri olarak hareket eder. Bunlar arasında dürüstlük, adalet, dürüstlük ve kişinin eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğunu almaya isteklilik vardır. Bir kişi duygusal özellikleri geliştirmemişse bu nitelikler başarılı bir şekilde gerçekleştirilemez: empati kurma yeteneği, diğer insanlara karşı duyarlılık. Herhangi bir görevin yerine getirilmesi, diğer güçlü iradeli niteliklerin tezahürünü gerektirir: azim, çalışkanlık, azim, dayanıklılık. Dolayısıyla sorumluluk yalnızca karakterde değil aynı zamanda duygularda, algıda, farkındalıkta, dünya görüşünde ve çeşitli bireysel davranış biçimlerinde de kendini gösterir.

Bu niteliğin okul öncesi çocuklarda ortaya çıkışını ele alalım. Sorumluluğun göstergeleri arasında şunlar yer almaktadır: Çocuğun başkaları için önemli olan görevleri yerine getirmenin gerekliliği ve önemi konusunda farkındalığı; eylemlerin atanan görevlerin başarıyla tamamlanmasına odaklanması (çocuk zamanında başlar, zorlukların üstesinden gelmeye çalışır, görevi tamamlar vb.); görevin duygusal deneyimi, doğası, sonucu (görevde olduğundan memnun, başarı konusunda endişeli, başarılı bir şekilde tamamlama bilgisinden tatmin hissediyor, başkalarının değerlendirmesini deneyimliyor vb.); Görev performansından sorumlu olma ihtiyacının farkındalığı.

Çok sayıda araştırmacı, sorumluluk da dahil olmak üzere istemli nitelikleri, bir konunun istikrarlı bir özelliği, istikrarlı bir kişilik özelliği olarak görmektedir. Okul öncesi çağda bu kalite oluşma sürecindedir. Bu süreç, çocuğun faaliyetinin nasıl geliştiğine ve daha karmaşık hale geldiğine (oyun - öğrenme - çalışma), şu anda hangi faaliyetin öncü olduğuna, sosyal ilişkiler sisteminde işgal ettiği yerin nasıl değiştiğine bağlıdır. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun sorumluluğundan, alışkanlık, duygusal dürtü veya bilinçli-istemli gerilim düzeyinde kendini gösteren nispeten istikrarlı bir nitelik olarak bahsedebiliriz. Okul öncesi çocuklarda sorumluluğun tezahürünün farklı faaliyet türlerinde ayrı ayrı değerlendirilmesi tavsiye edilir.

Bu ders çalışmasının amacı okul öncesi çocukların sorumluluk aşılama aracı olarak görevlerini incelemektir.

Çalışmanın konusu okul öncesi çağındaki çocukların görev başında yetiştirilmesidir.

Belirtilen amaç doğrultusunda aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Okul öncesi çağındaki çocukların görev biçimlerini düşünün;

Diğer öğretmenlerin deneyimlerini analiz edin;

Sonuca varmak.

Bölüm 1 Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini organize etme biçimi olarak görev

Şu anda işgücü faaliyetinin örgütlenme biçimleri aşağıdaki gibidir: 1) atamalar, 2) görev, 3) çocukların ortak veya kolektif emek faaliyetleri.

Öğretmen ödevi tüm yaş gruplarında kullanır: bir veya daha fazla çocuğa verilebilir.

Görev görevi, ekip için sırayla gerçekleştirilen, çocukların çalışma faaliyetinin organize bir şeklidir. Görev belirli bir işbölümüne izin verir. Çocuklar yavaş yavaş görevlere dahil olurlar, çünkü bunları yerine getirebilmek için çocuğun kendisine verilen görevlerin yükümlülüğüne dair temel bir duygu geliştirmesi gerekir. Çocuklar ayrı görevlerle göreve atanırlar.

Uygulamada şu görev türleri kendini kanıtlamıştır: yemek görevi, hemşirelik görevi. doğanın köşesinde ve sitedeki bitki ve hayvanlar; derslere hazırlanma görevi.

Yeni görev türleri, düşünceli ve haklı bir şekilde tanıtılmalıdır, böylece görev yoluyla, bazı çocukların diğerleri üzerinde kontrolüne indirgenen hayali değil, grup ekibi için gerekli olan gerçek iş gerçekleştirilir.

Görevler, çocuklara iki tür işte sistematik olarak eğitim verme fırsatı sağlar: ev işleri ve doğadaki işler; çalışma becerilerinin yanı sıra dikkat, davranış, kararlılık, azim ve sorumluluk keyfiliğini geliştirmek.

Göreve hazırlık, genç grupta zaten ayak işleri şeklinde başlıyor: örneğin, öğle yemeği için kaşıklar hazırlayın, kil için tabletler getirin, kutular veya kalemli bardaklar koyun. Bu görevler, görevdekilerin görevlerine benzer, ancak öğretmen yalnızca istekli çocukların bunları yerine getirmesini sağlar; Bu çalışmada henüz bir zorunluluk bulunmamaktadır.

Öğretmen çocukları göreve hazırlayarak onlara işlerinde doğruluk ve hassasiyeti öğretir. Bu amaçla doğru çalışma tekniklerini gösterir, çocukların nöbetçi memurların görevlerine ilgisini çekmeye çalışır, yaptıkları işin başkaları için önemini vurgular ve çocukları teşvik eder.

Yemek odasında ve doğanın köşesinde görevin tanıtıldığı orta grupla görevler başlıyor.

Başlangıçta çocuklar, kendileri için en erişilebilir ve ilginç olan tek tür görevle meşgul olurlar. Orta grupta ise kantindeki görev budur.

1.1 Okul öncesi çocukların yemek odasındaki görevleri

Bu tür bir görev yılın başından beri düzenleniyor. Görevlilerin sorumlulukları arasında ilk başta kahvaltı ve öğle yemeği için sofrayı kurmak; daha sonra çocuklar ikindi çayı ve akşam yemeği için masaları hazırlar, yemekten sonra tabakları servis masasına koyarlar ve son olarak dadı ile birlikte ikinci ve üçüncü yemekleri dağıtırlar (çocuklar hijyenik nedenlerden dolayı ilk yemeği servis etmezler ve güvenliklerini koruyun).

Orta grupta yemek odasında aynı anda 4-5 çocuk görev yapıyor; Her çocuk bir masa kurar - bunu yapabilir. Görevliler her gün dönüşümlü olarak değişiyor. Çocuklar yavaş yavaş görev sırasını hatırlar ve düzeni kendileri sağlamayı öğrenirler. Bu amaçlar için, çocuklara tanıdık gelen nesnelerin (örneğin oyuncaklar, bitkiler, hayvanlar vb.) resimlerini içeren görev kartları tanıtılır. Görevli çocuk kartını belirli bir yere asar.

Mess görevi, görevlerin tüm gruba açıklanması ve gösterilmesi yoluyla organize bir şekilde tanıtılır. Öğretmen çocukların ilgisini çekmeye çalışıyor, ciddi bir işin kendilerine emanet edildiğini belirtiyor ve görevdekilerin iyi çalışacaklarına olan güvenini ifade ediyor.

Öğretmen yemek odasında görevi tanıtırken tüm grupla bir konuşma yapar ve burada çocuklara sorumluluklarını ve çalışma düzenini açıklar; kahvaltı ve öğle yemeğinde hangi yemeklerin konulacağını açıklıyor; işin doğruluğundan bahsediyor; ilk gün görev yapacak kişi sayısını belirler ve görevlendirir; kartları gösterir; görevli memurları ve bunları çocuklara atar.

Daha sonra görevlendirilen görevliler masaların bir kısmını kahvaltı için, bir kısmını öğle yemeği için hazırladılar; çocukların geri kalanı çalışmalarının doğruluğunu izler. Böyle bir görsel gösteri, masayı kurma sürecini netleştirmeyi mümkün kıldığı için çok değerlidir: nereden ve ne tür tabaklar alınacağı, nasıl taşınacağı, aynı anda kaç tabak ve bardak alabileceğiniz, nasıl sofraya getirileceği onları ve kaşık ve çatalı nereye koyacaklarını koyun. Yemekten sonra bulaşıkları temizleme prosedürü de açıklanmalıdır; her çocuğun kendisinden sonra neleri temizlediğini ve görevlilere nelerin düştüğünü belirtin.

Çocukların çalışmaları sayesinde yemek hazırlığının daha hızlı ilerlediğini vurgulayarak çocukları görev başında olmaya teşvik etmek çok önemli. Görevlilerin görevlerini yanlış veya dikkatsiz yapmaları halinde, bireysel hareketlerin bir kez daha onlara gösterilmesi veya hatırlatılması, bir açıklama yapılması veya eksikliğin giderilmesi için öneride bulunulması gerekir.

Öğretmenin görev başında olanların çalışmalarını yakından izlemesi, onlara rehberlik etmesi, yardım etmesi ve kontrol etmesi gerekmektedir.

Kıdemli grupta yemek odasındaki görev biraz genişliyor ve görevdekilerin sorumlulukları daha karmaşık hale geliyor: masa örtülerini döşemeli ve çıkarmalıdırlar; masayı kurun ve masadan çıkarın; ikinci ve üçüncü kursları dağıtın; masaların yakınındaki zemini bir çocuk fırçasıyla süpürün; yazın dadıya çay tabaklarını yıkamasına yardım edin.

Daha büyük grupta, görevdeki kişi sayısını azaltabilirsiniz: dört yerine iki atayın, yani çocukların gücü arttığı ve uygun iş becerilerine sahip oldukları için iş miktarını artırın. Görev sırası ve bu sırayı belirleyen nöbetçilerin listesi alfabetik olarak ortalama gruptan farklı olabilir.

Sene başında kıdemli grup da görev konusunda sohbet ediyor. 6-7 yaş arası çocuklar, her birinin sırayla tüm grup için çalıştığını, yoldaşlarıyla ilgilendiğini ve aynı zamanda mümkün olduğunca yetişkinlerin yardımı olmadan yapmayı öğrendiğini zaten anlamalıdır. Böylece çocukların dikkati bağımsızlığın geliştirilmesine, gruba hizmet etmeye ve verilen işin sorumluluğunu almaya odaklanır.

Çocuklara sistematik olarak görev sorumluluğu almayı öğretmek ve izlemek için çocuk hikayeleri veya “Yemek odasında nasıl görev başındayız” konulu konuşmalar gibi etkinliklerin uygulanmasında fayda vardır.

Bu tür etkinlikler çocukların bu tür görevlerin içeriğini ve önemini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Daha büyük çocuklar, bir öğretmenin hatırlatması veya gösterisi olmadan, kafeterya görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeye alıştırılmalıdır. Görev sırasını çabuk hatırlayıp, özenli ve doğru çalışırlar. Sabahları ellerini yıkayan ve kahvaltı için sofrayı kurmaya giden ilk kişiler görevli kişilerdir: Öğle yemeğinden önce bu işi yapmak için yürüyüşten diğerlerinden daha erken çıkmalarına izin verilebilir. Öğretmen, katılımcıların hazırlamış olduğu masaya bakar.

Görevlilerin, görevlerini yerine getirmek için oyunları, kitapları ve ilginç etkinlikleri diğer çocuklardan daha erken bırakmaları gerekir ki bu da şüphesiz çocukların güçlü irade özelliklerini güçlendirir.

Görev başındaki görevlerini daha iyi yerine getirebilmeleri için çocuk büfelerindeki tüm masa düzenlerinin kolaylıkla alınıp tekrar eski yerine konulabilecek şekilde yerleştirilmesi gerekmektedir. Hafif önlükler, elbiselerini veya takım elbiselerini lekelememeleri için görevde olanlar için tercih edilir. Kırıntıları masadan süpürmek için büfenin yanındaki kullanım köşesinde saklanan fırçalara ve faraşlara ihtiyacınız var; zemini süpürmek için - çocuk yer fırçaları.

Şapka, eşarp, kol fırfırları eklemek için görevli memurların kostümünde aşırı dekorasyona başvurulması tavsiye edilmez. Bütün bunlar çocukların dikkatini çekecek ve yalnızca ilk başta görevde olmaya ilgi yaratacaktır; bu, uygulamadaki sayısız gerçekle de doğrulanmaktadır. Bu ek eşyalar çok çabuk çocukların ilgisini çekmeyi bırakır ve hatta onları sıkar çünkü giyilmeleri fazladan zaman gerektirir.

Görevin yararlılığı ve ona olan ilginin sürdürülmesi için, onu düşünceli bir şekilde organize etmek, görevdekilerin görevlerinin karmaşıklığını kademeli olarak artırmak, işlerini dikkatle izlemek, çalışkan çocukları teşvik etmek ve dikkatsiz olanlara özel ilgi göstermek önemlidir.

Saatlerin başarısı aynı zamanda çocukların gruplandırılmasına da bağlıdır: Daha aktif ve pasif olanların bir kombinasyonu gereklidir; Daha güçlü iş becerilerine sahip çocuklar, bu becerilerde daha az yetkin olan çocuklarla eşleştirilmelidir.

1.2 Okul öncesi çocuklar doğa köşesinde görev başında

İkinci tür görev (doğanın bir köşesinde) de orta gruptan tanıtılmaktadır. Bu tür bir görev sadece eğitim açısından değil, aynı zamanda eğitim açısından da değerlidir. Çocuklar, bitki ve hayvanların bakımı sürecinde onların yaşamlarını ve gelişimlerini gözlemler, bakım yöntemlerini (sulama, bitkileri gevşetme) ve beslemeyi öğrenir; Öğretmen çocukların bitki ve hayvanların durumu ile onlara doğru bakım arasındaki ilişkiyi kurmalarına yardımcı olur.

Genç grupta öğretmenin kendisi doğanın bir köşesinde bitkileri suluyor ve hayvanları besliyor, sadece bunu yapmak isteyenlerin ilgisini çekiyor. Öğretmen de sene başında orta grupta aynısını yapıyor.

Daha sonra iki görevli tahsis edilir ve aralarında işbölümü yapılır: Biri bitkilerle ilgilenir, diğeri hayvanlarla ilgilenir. Kendini ilk kurtaran ikinciye yardım eder. Bu, çocuklar arasındaki karşılıklı yardımlaşmayı güçlendirmeyi mümkün kılar.

Doğanın köşesindeki görev organize bir şekilde tanıtılıyor. Öğretmen, grubundaki çocuklarla doğanın bir köşesinde nelerin mevcut olduğuna dair kısa bir sohbet gerçekleştirir; çocukların onunla birlikte hayvanları nasıl beslediğini ve bitkileri nasıl suladığını hatırlıyor; köşe sakinlerinin düzenli ve günlük olarak beslenmesi, bitkilerin sulanıp yıkanması, kuru dal ve yapraklarının kesilmesi vb. gerektiğini belirtir; birinci görevli memurlar burada atanır; Öğretmen onlara nasıl çalışacaklarını gösterir.

Bu görevler sırasında çocuklara doğanın bir köşesindeki nesneleri gözlemlemeyi, değişiklikleri (yeni yaprakların ortaya çıkması, filizlenme, çiçeklerin ortaya çıkması, yaprakların sararması, hayvanların durumu) fark etmeyi öğretmek çok önemlidir.

Öğretmen çocuklara bitki ve hayvanlara özenle bakmayı, onlara özenle bakmayı öğretir ve doğanın bir köşesine ilgi duymayı öğretir.

Daha yaşlı grupta, doğanın köşesi daha zenginse, görevlilerin sorumlulukları genişler; örneğin memelilerin bakımı için ekstra bir bakıcıya ihtiyaç duyulabilir.

Görevlilerin sorumlulukları arasında kuşların pencerenin dışında veya alanda yürürken beslenmesi de yer alıyor. Yaz aylarında sebze bahçesi ve çiçek bahçesi inşaatı ile ilgili olarak, çiçek tarhlarının ve yatakların sabah sulanması, buketlerin düzenlenmesi, çiçek vazolarındaki suyun değiştirilmesi ile görevli kişilere görev verilmelidir. Böylece nöbetçi memurların iş hacmi daha da artmakta ve dolayısıyla sayıları da artırılabilmektedir.

Sene başında kıdemli grupta doğanın bir köşesinde görev, görevde olanların sorumlulukları ve artan gereksinimler hakkında açıklayıcı bir konuşma yapılır. Yeni bitki ve hayvanları tanıtırken öğretmen çocukları onları incelemeye dahil eder ve onlara nasıl bakmaları gerektiğini anlatır.

Daha büyük çocuklar doğanın bir köşesinde daha bağımsız çalışırlar; Öğretmen, hayvanlara özenle bakmalarını talep ediyor ve onlara, doğanın bu köşesinde yaşayanların durumunun ve hatta yaşamlarının, görevlilerin görevlerine olan dikkatsizliklerine bağlı olduğunu hatırlatıyor.

Görevlileri doğanın köşelerinde yaşayanlardan bazılarını bağımsız olarak gözlemlemek ve daha sonra bu gözlemleri raporlamak için görevlendirebilirsiniz. Zaman zaman, tüm çocuk grubuyla sohbet şeklinde, görevli memurlara çalışmaları hakkında rapor verme pratiği yapabilirsiniz.

Daha büyük grupta çocuklar hayvanların beslenme zamanlarını, beslenme şekillerini bilir, onlara yiyecek hazırlar; Ayrıca hücrelerin temizliğinden de sorumludurlar.

Bir akvaryumun şarj edilmesi, teraryumun kurulması ve bireysel böcekler için kafesler gibi bazı çalışmalar, çocukların katılımıyla öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

1.3 Okul öncesi çocukların derslere hazırlıktaki görevleri

Derslere hazırlanma görevi yalnızca son sınıfta yer alır; ilk iki türle aynı şekilde organize edilir. Katılımcılar dersler için masa ve sandalyeler, materyaller, kılavuzlar (hem tüm grup için ortak, hem de her masa için ayrı) hazırlar.

Güzel sanatlar derslerine hazırlık özellikle çok fazla dikkat ve zaman gerektirir; Çocuklar yavaş yavaş bu görevleri yerine getirmeye alıştırılır. Deneyimli öğretmenler çocukları kağıt kesme, çizim için kalem hazırlama, tutkal dökme vb. işlemlere dahil eder. Dersin bitiminden sonra katılımcılar tüm yardımcı ve malzemeleri kaldırır ve grup odasını toplar.

Böylece her türlü görev organize bir şekilde tanıtılır; çocuklara öncelikle içerikleri ve görevli kişilerin görevleri anlatılır ve onlara doğru çalışma yöntemleri gösterilir. Yavaş yavaş, görevli memurların sorumlulukları genişliyor ve performans kalitesine yönelik gereksinimler artıyor. Çocuklar yavaş yavaş görev yükümlülüğü anlayışına, bu işin önemli ve gerekli olduğu, özenle yapılması gerektiği anlayışına getirilir.

Daha büyük grupta çocukların çalışma becerileri güçlenir; daha hızlı çalışabilirler, her şeyi belirli bir sürede tamamlayabilirler ve görev görevlerini bağımsız olarak yerine getirebilirler.

Her görev türü, çocuklara bağımsız olarak, dikkatli bir şekilde kullanmaları ve daha sonra tekrar yerine koymaları öğretilen gerekli ekipmanı gerektirir.

Nöbetçi işçilerin varlığının geri kalan çocukları işten kurtardığını düşünmek yanlış olur. Yani yemeğin sonunda her çocuk tabaklarını masanın ortasına koyar, peçetesini belli bir yere koyar ve sandalyesini iter. Görevliler toplanan tabakları servis masasına taşıyor, masadaki kırıntıları süpürüyor, masa örtülerini değiştiriyor.

Aynı şey dersleri bitirdikten sonra da olur: Her çocuğa kalemlerini toplaması, çizimlerini ve heykellerini tekrar yerine koyması, fırçasını durulaması, kağıt parçalarını toplaması vb. öğretilmelidir.

Görevlilerle diğer çocuklar arasında karşılıklı saygının tesis edilmesi önemlidir. Görevliler takımla ilgilenir ve görevlerini en iyi şekilde yerine getirmeye çalışırlar; Öte yandan, diğer çocuklar, görevlilere ek görevler yüklememek için dikkatli yemek yemeye, ders çalışmaya ve kendi temizliklerini yapmayı hatırlamaya çalışmalıdır; Gerektiğinde görevlinin isteği veya öğretmenin yönlendirmesi üzerine çocuklar görevde olanlara isteyerek yardım ederler.

Öğretmen, görevliler arasında belirli bir iş bölümü getirir - her biri belirli masalara hizmet eder, belirli nesnelerle ilgilenir, belirli malzeme ve malzemeleri hazırlar vb. Tüm bunlar, görevlilerin çalışmalarını başkaları için daha sorumlu ve görünür hale getirir. Ancak aynı zamanda görevde olanlara birlikte çalışmanın ve birbirlerine yardım etmenin öğretilmesi gerekiyor; tamamlanan işi birlikte kontrol edin, yoldaşların çalışmalarındaki eksiklikleri düzeltin.

Görevlilerin seçimi farklı olabilir - isteğe göre, listeye göre, tablolara göre; Daha dikkatli ve çalışkan çocukları daha az dikkatli olanlarla, daha aktif olanları daha az aktif olanlarla birleştirmek gerekir. Yıl boyunca çocuklar bu grupta belirlenen her türlü görevi yerine getirmek zorundadır. Her çocuğun görev süresi bir gündür - bu, her tür göreve daha sık katılmayı ve gerekli iş becerilerini daha sıkı bir şekilde kazanmayı mümkün kılar. Bazı anaokullarında 3-4 gün, hatta bazen bir hafta süren vardiyalar, uzun bir aradan sonra tekrar ilk tür göreve dönmenize olanak tanıyor; Sonuç olarak edinilen beceriler kaybolabilir.

Gün içerisinde her çocuk bir tür göreve katılır, aksi takdirde oyunlara ve yürüyüşlere vakti olmayacaktır ki bu pedagojik açıdan kesinlikle kabul edilemez.

Her türlü görev hijyenik koşullarda, çocuğun sağlığı tehlikeye atılmadan gerçekleştirilmelidir. Bu nedenle çocuklara örneğin ilk sıcak yemeği, çay veya kahveyi servis etme görevi verilmez; sofra takımlarının yıkanması ile ilgilenmezler.

Öğretmenin bitkileri sularken görevde olanların duruşunu dikkatle izlemesi gerekir; çocukların çok miktarda tabak, ağır leğen vb. taşımamasını sağlamak.

Çocukların göreve ilgilerini canlı tutmak çok önemli: Bunun için yavaş yavaş görevlerini zorlaştırmak, duygusal anlar yaşatmak, görev sırasında kalıplardan kaçınmak gerekiyor. Aksi takdirde büyük gruptaki çocuklar sorumluluklarına yönelik resmi bir tutum geliştirirler. Bu, özellikle doğanın bir köşesinin fakir olduğu, donmuş, monoton bir karaktere sahip olduğu, buradaki tüm işin yalnızca birkaç bitkinin sulanması ve bir balığın beslenmesinden ibaret olduğu durumlarda görülür.

Çocuklara sıkı çalışmayı aşılamak ve onlara beceriler kazandırmak için, görevin yaşamlarında sağlam bir şekilde yerleşmesi, düzenli, sistematik bir şekilde, belirli, iyi düşünülmüş bir sırayla ve durumdan duruma göre ilerlemesi önemlidir. dava. Hem öğretmen hem de çocuklar görevi ciddiye almalıdır; Görevlilerin çalışmaları yönlendirilmeli, kontrol edilmeli ve aynı zamanda bağımsızlığın geliştirilmesi için kullanılmalıdır.

Eğitimci burada aktif ve öncü bir rol oynamaktadır; görev, çocuk işçiliğini organize etmenin, çocuklarda emek yönelimi yaratmanın ve eğitimsel etkinin bir aracının önemli biçimlerinden biridir. Öğretmen her türlü görevde yetkin olmalı, çocuklara örnek olmalı, onlara nasıl çalışacaklarını doğru bir şekilde anlatabilmeli ve gösterebilmeli, koşullar yaratabilmeli, çocukları olumlu sonuçlara yönlendirebilmeli, çocuklara bireysel yaklaşım ihtiyacını unutmamalıdır.

Bölüm 2 Okul öncesi çocuklarda sorumluluk geliştirmede öğretmenlerin deneyimleri

Ev psikolojisinde sorumluluk ve bunun oluşumu, öncelikle çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasına öncülük eden belirli faaliyetlerde ele alınmıştır. Bir çocuğun, faaliyetleri geliştikçe ve karmaşıklaştıkça hem ahlaki hem de sosyal olarak şekillendiğine inanılıyordu. Sorumluluk öncelikle bir kişilik özelliği olarak kabul edildi ve tüm deneyler doğası gereği biçimlendiriciydi.

Sorumluluğu geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler doğası gereği tamamen araçsaldır.

Sorumluluk ancak onları toplumsal anlamla doldurmak mümkünse yaratılabilir. K. Muzdybaev, sorumluluğu geliştirmek için çocuğun kendisine verilen görevi duygusal olarak deneyimlemesi, faaliyetinin sadece kendisi için değil diğer insanlar için de önemini ve gerekliliğini fark etmesi gerektiğini vurguluyor.

L.I. Bozhovich, "kişisel kalitenin sağlam bir alışkanlığın sonucu olduğunu" vurguladı. İnsan alıştığı şeyi “belirli bir zamanda ve belirli koşullar altında” yapma ihtiyacı hisseder. Bu nedenle sorumluluğun geliştirilmesinde rejim büyük önem taşımaktadır. Çocuğun bunu bağımsız olarak derlemesi önemlidir. Derslere belirli bir saatte başlamaya alışırsa bu alışkanlık, yetişkin gözetimi olmadan ders çalışmasına yardımcı olacaktır.

Çocukların göreve katılımı, okul öncesi kurumlarda çalışma eğitiminin en yaygın biçimlerinden biridir; çalışma eğitimi alanında birçok çalışmanın bu konuya ayrılması tesadüf değildir.

Görev konusu ilk olarak N.V. Koroleva ve G.Yu.

2.1 Okul öncesi çocuklar için bir çalışma türü olarak görev

Makale, bu tür işlerin eğitimsel değeri, görevli memurun görev kapsamı ve çocuklar bu konularda ustalaştıkça bu görevlerin kademeli olarak genişletilmesiyle ilgili ana soruları doğru bir şekilde ortaya koyuyor ve çözüyor. Bu çalışma aynı zamanda emek eğitimi metodolojisi sorununu da doğru bir şekilde çözmektedir: çocukların görevleri yerine getirmeye olan ilgisini beslemek, kolektif ilişkilerin gelişimi ve işe karşı doğru bir tutumun geliştirilmesinde bireysel bir yaklaşımın rolü hakkında.

Makalede iş görevlerinin nasıl yerine getirileceğine ilişkin eğitimin ders planına aktarılması gibi bir niyet yoktur. Yazarlar, hem tüm gruba hem de görevdeki bireysel çocuk gruplarına yönelik genel yorumları göstererek, açıklayarak ve kullanarak çocuklara masayı kurmayı öğretmenin gerekliliğine doğru bir şekilde işaret ediyorlar.

Ancak N.V. Koroleva ve G.Yu Gollender'ın çalışmalarında pek çok konu yeterince ele alınmıyor. Bu nedenle, değerli kişilik niteliklerinin (sorumluluk, bağımsızlık, takıma önem verme duygusu, sıkı çalışma vb.) gelişimi yalnızca en genel anlamda ele alınır. Görev başındaki farklı çocuk grupları arasındaki kolektif ilişkiler konusu da henüz yeni özetleniyor.

Görevdeki diğer çalışmalar bu konuları daha da ileri götürdü.

2.2 K.A.'nın egzersiz yöntemi

Sorumluluğun geliştirilmesinde en etkili olan egzersiz yöntemi K.A. "Ebeveynler için Dersler"de A.S. Makarenko şunları söylüyor: "Çocukların mümkün olduğunca sağlam alışkanlıklar geliştirmelerini sağlamak için çabalamalıyız ve bu amaç için en önemli şey, doğru olanı yapmak için sürekli egzersiz yapmaktır." K.A.'nın deneyine yaşları 6-7 arasında değişen 77 anaokulu öğrencisi katıldı. Çocuklara oyuncakları dağıtmak ve toplamak gibi uygulanabilir görevler verildi. Faaliyet için sosyal odaklı güdülerin oluşumuna vurgu yapıldı. Çocuklara kendilerine verilen görevin farz ve iyi bir şekilde yerine getirilmesinin önemi ve gerekliliği anlatıldı. Çocuklara aktivitelerini planlamaları öğretildi. Deneyci talimatların uygulanmasını kontrol etti. Yıl sonuna gelindiğinde sorumlu çocukların sayısı neredeyse üç katına çıktı. Böyle bir eğitim sisteminin etkisi erken yaşlarda çocuğun sorumluluğunu artıracak gibi görünmektedir.

2.3 Bir oluşum yöntemi olarak görev

Z.N.'nin sorumluluğundadır. Borisova

Böylece, Z.N.'nin daha kapsamlı bir çalışmasında. Borisova, çocuklar arasındaki kolektif ilişkilerin doğasını belirleyen bir nitelik olarak sorumluluk eğitimine odaklanıyor. Bu çalışma, I.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, M.I. Kalinin'in çalışma sürecinde geliştiği ve Sovyet psikologları B.G. Vedenova, V.N. çocukların öz farkındalığının gelişim düzeyini karakterize eden sorumluluk duygusunun okul öncesi çocuklarda bir dereceye kadar geliştirilebileceği.

Z. N. Borisova, sorumluluğu aşılamanın ana metodolojik yolu olarak çocuklara görev başında olmayı öğretmeyi özetledi. Metodolojik araçlar arasında ilk sırayı öğretmenin çocuklarla konuşması aldı. Konuşmalarda çocuklar sorumlulukların kapsamını ve dağılımını, eylemlerin koordinasyonunu öğrenirler.

Gruptaki sağlam düzen, gereksinimlerin tutarlılığı, açıkça tanımlanmış ve sürekli genişleyen sorumluluk yelpazesi, çocuk işçiliği kültürüne ve görev sırasında erkekler arasında gelişen ilişkilere ciddi ilgi - tüm bunlar iyi sonuçlar verdi. Görevlerini yerine getirme konusunda sorumlu bir tutumla yetiştirildiler, görev başında olmayı öğrendiler ve göreve ilişkin belirli becerilerde uzmanlaştılar.

3. N. Borisova, çalışmanın başında çocukların görev başında olmaya karşı olumsuz bir tutum sergilediğini belirtiyor. Bunun nedeni öğrencilerin gerekli beceri ve yetenekleri henüz geliştirmemiş olmaları, görevi tamamlamayı öğrenmemiş olmaları, görev sırasında sıklıkla dikkatlerinin dağılması, birlikte nasıl hareket edeceklerini, işlerini kontrol etmeyi bilmemeleri ve ayrıca zayıf uzaysal oryantasyona sahipti. Daha sonra çocuklara nöbetçi memurların görevlerini yerine getirebilmeleri için gerekli beceri ve yetenekleri aşılamak, onların bu görevleri iyi bilmelerini ve işi tamamlayabilmelerini sağlamak mümkün oldu. Ancak çalışmanın sonunda çocuklara birlikte hareket etme, sorumluluk dağılımı konusunda anlaşmaya varma ve işlerini kontrol etme becerilerini aşılama görevleri çözülmeden kaldı; Uzayda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi sorunu (özellikle orta okul öncesi çağdaki çocuklarla ilgili olarak) da çözülmeden kaldı.

Z. N. Borisova'nın çalışmasında çocukların görev görevlerini yerine getirirken gruplandırılması konusu ele alınmadı. Bu soru bir dizi başka çalışmada da gündeme getirilmiştir (Ya. Z. Neverovich, M. V. Minina, E. A. Gridasova, L. A. Dyuzhenko).

Pedagojik olarak, çocukların en uygun kombinasyonu (daha yetenekli olanın daha az yetenekli veya daha genç bir arkadaşla eşleştirilmesi, yeni gelenin iki "deneyimli" görevlinin arasına katılması), müzakere etmeyi, sorumlulukları dağıtmayı ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenmelerine katkıda bulunur. ve destek, ki bu emek eğitiminde, doğru kolektif ilişkilerin geliştirilmesinde en önemli şeydir. Bu yaklaşım, görev sırasında çocuklar arasında doğru ilişkiler kurma sorununun çözümünü kolaylaştırır. K. P. Smirnova ve A. V. Artemina'nın çalışmaları, çocukların önünde çalışan bir öğretmenin nasıl otorite kazandığını açıkça gösteriyor. Bu, çocukları doğrudan etkilemenin bir yolu değildir; buradaki etkiler daha çok yönlü ve çeşitlidir; genellikle tek bir çocuğa veya yetişkinlerle birlikte çalışan küçük bir grup çocuğa yöneliktir.

Z. N. Borisova'nın çalışmasındaki emek eğitimi sürecinde öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki, öğretmen ve çocuklar arasındaki işbirliği açısından değil, öğretim etkisi açısından değerlendirilmektedir. Bu yaklaşım, emek eğitimi konusunun anlaşılmasına bir miktar tek taraflılık getirir, çocukların inisiyatifini köstekler ve çocukların birbirlerine karşılıklı yardım ve desteğinin tezahürüne müdahale eder. Bağımsız bir sorumluluk dağılımı temelinde değil, yalnızca öğretmenin talimatıyla birlikte hareket etmeyi öğrenirler.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki sorununu çözmeye yönelik bu benzersiz yaklaşımda, Z. N. Borisova'nın araştırmasının pedagojik sorunlarından bazılarını çözerken, özellikle de çocukların eğitiminde karşılaştığı zorlukların nedeni aranmalıdır. birlikte hareket etme yeteneği. Bu zorluklar, araştırmasını bazı çocukların deneyimlerini başkalarına aktarma yolunda yönlendiren Ya. Z. Neverovich'in yanı sıra emek eğitiminin ana bağlantısını işbirliği içinde gören A. V. Artemina ve L. A. Dyuzhenko tarafından belirtilmemiştir. çocuklar ve öğretmen.

Araştırmada öne sürülen hükümlerin çoğu (örneğin, daha büyük çocuklarda göreve karşı sorumlu bir tutum aşılamanın yolları hakkında, çocukların çalışmaları üzerinde öğretmen kontrolü hakkında) pratikte doğrulandı, ancak bazı öneriler kendilerini haklı çıkarmadı. Dolayısıyla, nöbetçi çocuk sayısı sorunu, her gün 13 çocuğa nöbetçi çeşitli görevler verilmesini öneren Z. N. Borisova'nın çalışmasından farklı bir şekilde pratikte çözülmektedir. Uygulamada genellikle 6'dan fazla çocuk göreve atanmamaktadır (yemek odasında 2 kişi, sınıfta 2 kişi ve yaban hayatı köşesinde 2 kişi). Oyuncak görevi kendini haklı çıkarmadı, çünkü diğer çocuklar görevdekilere güvenerek çoğu zaman ihmalkarlık gösteriyor ve oyuncakları temizleme kurallarını unutuyorlar. Tuvaletteki görev de pratikte kullanılmamaktadır, çünkü bu tür bir görev neredeyse hiçbir fiili emek süreci içermemektedir ve çoğu zaman temizliğin izlenmesi niteliğindedir. Bu nedenle bu görevleri yerine getirmek ve grup odasının temizliğini sağlamak için görevliler görevlendirilir.

Göreve ne zaman başlanması gerektiği konusunun dikkate alınması gerektiğine inanıyoruz. Uygulamada bu konuda bir fikir birliği bulunmamaktadır. Bazı öğretmenler küçük gruptaki çocukları düzenli vardiyalara dahil eder, ancak bazı kurumlarda 4 yaşındaki öğrencilere takıma hizmet etmeleri için herhangi bir görev verilmez, literatürde vardiyalarla ilgili talimatların yalnızca orta sınıf için olduğu gerçeğine atıfta bulunulur. ve kıdemli okul öncesi yaşı.

Okul öncesi eğitimdeki en iyi uygulamaların analizine dayanarak, çocukların ekip için çalışmalarının dördüncü yılın ikinci yarısından itibaren daha genç grupta başlaması gerektiğini ileri sürmek için nedenimiz var. Bu iş olağan görev niteliğinde olmamalıdır; bireysel çocuklara yönelik talimatlar şeklinde gerçekleşebilir (öğle yemeğinden önce kaşıkları masaya koyun, dersten önce sandalyeleri masaya taşıyın, dersten sonra çizimleri toplayın vb.).

Yaşamın dördüncü yılındaki grupta çocuklar yılın ilk yarısında ara sıra kantin görevine dahil edilirken, yılın ikinci yarısında bu iş zaten düzenli bir nitelik taşıyor. Çocuklar masayı doğru şekilde ayarlamayı, tabakları düzenlemeyi, kaşık ve çatalları katlamayı, tabakları masanın ortasına istiflemeyi ve bir sandalyeyi masaya doğru hareket ettirmeyi öğrenirler. Çocukların bulaşıkları dikkatli bir şekilde kullanmayı öğrenmeleri önemlidir: 2-3 tabak, birkaç kaşık taşıyın.

Derse hazırlanırken görevliler öğretmenin talimatıyla gerekli yardım ve malzemeleri dağıtır ve ders bitiminde bunları dikkatlice kaldırır. Tüm çocuklar ders sırasında masalarını düzenli tutmayı ve arkalarını kendi başlarına temizlemeyi (fırçaları yıkamak, kalemleri, kağıt parçalarını toplamak vb.) öğrenmelidir. Çocuklar öğretmenle birlikte iç mekan bitkilerini sular ve akvaryumdaki balıkların bakımını yaparlar.

En önemli şey, çocukların öğretmenin her talimatını özenle ve doğru bir şekilde yerine getirmeyi öğrenmeleridir, böylece görevi nasıl tamamlayacaklarını bilirler, böylece yardım için kibarca yetişkinlere ve birbirlerine yönelirler.

Beşinci sınıf grubunda ise yılbaşından itibaren görevler oldukça düzenli bir şekilde devam ediyor. Yemek odası görevlileri masayı hazırladı; tabakları, bardakları, çatalları, kaşıkları doğru şekilde düzenlemeyi öğrenin; peçete hazırlayın; ikinci ve üçüncü kursların dağıtımında görev alırlar; kahvaltı ve öğle yemeğinden sonra masa örtüsündeki kırıntıları süpürün; katlamayı ve masanın üzerine doğru şekilde yerleştirmeyi öğrenin.

Bu yaştaki çocuklar düzenli olarak görev başındadırlar: Öğretmen adına dersler için masalar hazırlarlar; malzemeleri ve yardımcı malzemeleri dikkatlice yerleştirin; onları tekrar yerine koyun; fırçaları yıkayın; paçavraları yıkayıp kurulayın.

Çocuklar ayrıca yaban hayatı köşesinde düzenli olarak görev başındadır: iç mekan bitkilerini sulamak; hayvanlara bakım; onları besle; onlara su hazırlayın; Akvaryumdaki suyu değiştirin.

Büyükler ve hazırlık gruplarındaki çocukların görevi daha bağımsızdır. Zaten önemli bir iş deneyimi biriktirdiler, eylemlerini nasıl müzakere edeceklerini ve koordine edeceklerini biliyorlar; bu da görevdekilerin görevlerini zorlaştırmayı mümkün kılmaktadır. Görevli çocuklar kendi aralarında bazı sorumlulukları paylaştırabilir ve görevlerin yerine getirilmesinin tutarlılığını ve kalitesini izleyebilirler. Daha büyük çocuklara, örneğin 2-3 hafta boyunca bir hayvan veya bitkiyle ilgilenmek veya bir kitabın köşesinde düzeni sağlamak gibi uzun vadeli bireysel görevler verilebilir. Bu tür görevler onlara ekibe karşı sorumluluk duygusu, çıkarların istikrarı ve verimlilik duygusu aşılar.

Büyük çocukların derslere hazırlanma görevi büyük önem taşımaktadır. Çocuklar dersler için materyal hazırlar (öğretmenin rehberliğinde, kağıdı keser, tutkal, boya, kil hazırlar), malzemeyi ve yardımcıları dikkatli ve güzel bir şekilde masaların üzerine yerleştirir, sistematik ve ekonomik davranır (gerekli malzeme miktarını sayar) Masada oturan çocuk sayısına göre kolayca, enerjik bir tempoda hareket edin).

Çocuklar kafeterya görevlerini daha bağımsız bir şekilde yerine getirirler. Çocuklar yavaş yavaş kendi görev sıralarını takip etmeyi öğrenirler; ikindi çayından sonra bulaşıkları yıkamaları ve yemeklerden ve derslerden sonra masaların yanındaki yerleri süpürmeleri teşvik edilir.

Doğa köşesinde görevliler (başlangıçta öğretmen rehberliğinde) düzenli olarak hava durumu takvimi tutuyor; sadece doğanın bir köşesindeki hayvanlara değil, aynı zamanda bölgede yaşayan hayvanlara da (tavuk, tavşan) önem veriyorlar; Sahada kışlayan kuşları besliyorlar ve izliyorlar.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında, tuvalette düzeni sağlayan ve temiz havluların asılmasına yardımcı olan görevliler (5-7 gün boyunca 2-3 kişi) seçilir; geceyi geçiren bir grup çocukta herkesin diş pudrası ve fırçasının olmasını sağlıyorlar; öğle yemeğinden sonra ağzınızı çalkalamak için su dökün; Tesise girerken ayakkabıların değiştirilmesini sağlayın.

Z.N. Borisova'nın sorumluluk eğitimi teorisi, bireyin takım içinde ve takım aracılığıyla eğitimine dayanmaktadır.

Çözüm

Görevler, ödevlere kıyasla çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir biçimidir. Çocuktan daha fazla bağımsızlığa ihtiyaç duyarlar. Öğretmen, çocuğu bir ödevi tamamlamaya dahil ederek herhangi bir görevin sürecini bir dizi ardışık göreve bölebilir, örneğin: “Peçete getir”; "Şimdi kaşıkları uzatın"; “Ekmek kutularını masaya koy” vb. Görevliler verilen görevi tamamen tamamlamayı öğrenirler, öğretmen onlara genel formda bir görev verir: “Masayı döşe” veya “Bitkileri tarla”, “Masaları hazırla” sınıflar,” vb. Bu, çocukların iş sırası hakkında bilgi sahibi olmasını, işin tüm kapsamı hakkında fikir sahibi olmasını ve sonuca yönelik gereklilikleri gerektirir. Ayrıca nöbetçi çocuk, görevi tamamlama yükümlülüğü altına sokulmaktadır. Bunu reddedemez, şu anda kendisi için daha ilginç olan başka bir iş yapamaz veya akranlarının başlattığı bir oyuna geçemez.

Emeğin görünüşte önemsiz sonucuna rağmen, çocuk yetiştirmede görev görevleri büyük önem taşımaktadır: Görevliler her zaman sosyal önemi olan ve ekip için gerekli olan işleri yaparlar. Bu, erişilebilir belirli konularda, çocuklarda başkaları için çalışma arzusunun oluşmasına, yoldaşlarına, doğanın bir köşesinde bulunan hayvanlara ve bitkilere karşı şefkatli bir tutum sergilemelerine ve ayrıca onlarda yetenek geliştirmelerine yardımcı olur. bir yetişkine yardım etmek, nerede yardıma ihtiyaç olduğunu fark etmek.

“Anaokulu Eğitim Programı”na göre görev ya ikinci genç grupta (yıl sonunda) ya da anaokulunun orta grubunda tanıtılmaktadır. Programdan gelen bu tür talimatların çelişkili olduğu düşünülmemelidir. Gözlemlerin gösterdiği gibi, yaşamın dördüncü yılındaki çocukların ödevlere katılım deneyiminin farklı şekilde gelişebileceği gerçeğinden yola çıkıyorlar: eğer grup kalıcı bir yapıya sahipse ve ilk görevler yaşamın üçüncü yılındaki çocuklara verilmişse ; yılın başından itibaren ikinci genç grupta öğretmen çocukları çok çeşitli görevlere aktif olarak dahil ederse ve onlarda bir miktar bağımsızlık, aktivite ve işe katılma arzusunun gelişmesini sağlarsa. Bu gibi durumlarda, öğretmenin yıl sonunda yemek odasındaki görevi tanıtma fırsatı vardır (çünkü en çeşitli düzenli görevler genellikle sofrayı kurmakla ilgili olanlardır).

Çeşitli nedenlerden dolayı (çocukların bileşiminde bir değişiklik, yeni kabul edilen çok sayıda çocuk, birinci genç grupta görevlerin düzenlenmesinde sistematik olmayan çalışma vb.) bu tür koşullar ikinci genç grupta yerine getirilmezse, doğal olarak görev Daha sonra çocukların orta gruba geçişi sırasında organize edilmelidir.

Görev çocuklara büyük keyif verir ve onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur. Görev sürecinde doğa sevgisi, ona karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum geliştirilir. Çocuklar iş faaliyetlerine ilgi duyar ve bilinçli, sorumlu bir tutum geliştirirler.

Bir takımda çocuklar birlikte çalışmayı ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenirler.

Görev sürecinde, bitki ve hayvanların bakımında pratik beceriler oluşturulur, entelektüel beceriler geliştirilir: işi planlamak, malzeme ve araç seçmek, operasyon sırasının ana hatlarını çizmek, bunları zamana ve emek katılımcıları arasında dağıtmak, sonuçları değerlendirmek vb.

Görev başındayken çocukların estetik ihtiyaçları karşılanır. Uygulanabilir ve ilgi çekici işler yapmak onlara keyif verir ve bu, gelecekte çalışma arzusunu ve işe sürdürülebilir ilgiyi aşılamanın temelidir.

Görev sırasında bilgiyle bütünlük içinde pratik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi gerekir.

Önemli bir pedagojik gereklilik, çocuğa hedeflerini, sonuçlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını açıklamayı içeren görev bilincidir.

Bireysel ödevler anaokulunun tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır, ancak çalışma etkinliğinin henüz yeni öğrenildiği genç gruplarda özellikle önemlidir. Bireysel bir formla çocuk tüm emek sürecini kendisi gerçekleştirir. Bu, öğretmenin çocuk işçiliği eylemlerini öğretmesine, yardım sağlamasına, işgücü operasyonlarının performansını izlemesine, faaliyetleri değerlendirmesine ve bireysel özellikleri dikkate almasına olanak tanır. Bütün bunlar, işgücü becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur, verilen işin sorumluluğunu, azim, doğruluk ve çalışma çabası alışkanlıklarını teşvik eder.

Görev görevleri, anaokulunda çocukların çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biridir. Görev, çocukların dönüşümlü olarak sabit ve belirli bir dizi görevi yerine getirmesini içerir. Görevleri sırasında iş becerileri geliştirilir ve çalışmaya yönelik sosyal motivasyonlar oluşturulur.

görev anaokulu okul öncesi çocuk sorumluluğu

Kaynakça

1. Anaokulunda emek eğitimi. Okul öncesi fakültesi öğrencilerine yönelik ders. Doçent MGZPI O.A. M.: 1960 s.32-41

2. Muzdybaev K. Sorumluluk psikolojisi. - L., 1983

3. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. - M., 1997. s.324

4. Koroleva V. ve Golleider G. Yu. Büyük gruptaki çocuklarda sıkı çalışmanın geliştirilmesi. Anaokulunda". Ed. A. P. Usova. RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Moskova Yayınevi, 1951.

5. Anaokulunda emek eğitimi. Nechaeva V.G. tarafından düzenlenmiştir. M.: 1961 s.153-158

6.Klimova K.A. 6-7 yaş arası çocuklarda sorumluluk oluşumu üzerine. - Kitapta: Okul öncesi çağındaki çocuklarda kolektif ilişkilerin oluşumu M., 1968. S. 328-353.

7. Makarenko A.Ş. Ebeveynler için dersler. - M.: Üçpedgiz, 1940. s.46

8. Borisova Z.N. Okul öncesi çocuklara sorumluluk aşılamanın bir yolu olarak anaokulundaki görevler: Yazarın özeti. Doktora - L., 1953.s.64-71

9. Anaokulunda emek eğitimi. Moskova bölgesindeki anaokullarının deneyiminden. M.: 1963

10.Minkina M.V. Karma yaş anaokulu grubunda çalışma yöntemleri. Minsk. 1977

11. Anaokulunda ahlak eğitimi. V.G. Nechaeva ve T.A. M.: 1978

12. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

13. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. - M., 1997

14. Gorbaçova V.A. Okul öncesi çocukların davranış kurallarının geliştirilmesine doğru // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi İzvestia. - 1945. - Sayı 1. - S.125-164.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etme biçimi olarak görevler, eğitim değerleri. Farklı yaş gruplarında görev içerikleri ("Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" analizine dayanarak). Görevi organize etme koşulları ve yöntemleri.

test, 27.11.2009 eklendi


Çocuklarda el emeği becerilerinin oluşumu. Dokuma malzemesi için temel gereksinim. Anaokulunda okul öncesi çocukların işgücü eğitiminin iyileştirilmesi. Bir öğretmeni derslere hazırlama metodolojisi. Anaokulunda çiçek etkinliklerinin görevi.

rapor, 01/10/2010 eklendi


Anaokulunda hedefler, hedefler ve yürüyüş türleri. Sitenin sıhhi durumu, temiz havada geçirilen süre ve okul öncesi çocukları yürüyüşe çıkarmak için temel gereksinimler. Okul öncesi çocukları sertleştirme konusunda ebeveynlere öneriler.

sunum, 11/13/2013 eklendi


Cansız doğa ve okul öncesi çocukların çevre eğitimi sistemindeki yeri. Okul öncesi kurumlarının fiziksel olayları tanıtma konusundaki deneyimlerinin incelenmesi. Anaokulunda çocuklara fizik ve astronomi kavramlarını tanıtma yöntemlerinin analizi.

kurs çalışması, eklendi 28.05.2016


Okul öncesi çocuklarda duyusal müzik yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. Okul öncesi çocukların müzikal algısını geliştirmek için didaktik oyunları kullanmanın özellikleri. Anaokulunda bir çocuğun estetik eğitimi.

test, 10/13/2015 eklendi


Daha yaşlı okul öncesi çocukların vatanseverlik eğitiminde folklor kullanımının teorik yönleri. Daha yaşlı okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. "Solnyshko" anaokulunda okul öncesi çocuklar arasında vatanseverlik duygularını geliştirme sürecinin analizi.

tez, 22.06.2013 eklendi


Okul öncesi çağda dilbilgisi yapısına hakim olmanın özellikleri. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde oyunların rolü. Anaokulunda farklı yaşlardaki çocuklarda uyum döneminin özellikleri ve öğretim yöntemleri. Didaktik oyun "Yardım edin Doktor!"

test, 12/15/2009 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Küçük folklor formlarının erken yaşta bir çocuğun konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisi. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim yolları. Anaokulunda folklor türlerini içeren çocuklara yönelik oyunlardan oluşan bir koleksiyon.

kurs çalışması, eklendi 08/16/2014


Anaokulunda sonlu sayılar matematiğini çalışmanın sorunları. Sonlu bir miktar olarak maddi geometrik şekil. Geometrik bir kurucuyla çalışma. Okul öncesi çocukların anaokulunda düz malzeme formlarının geometrisini incelemelerine yönelik görev örnekleri.

rapor, 10/06/2011 eklendi


Okul öncesi çocuklar için öğretim yöntemlerinin özellikleri. Anaokulu matematik derslerinde çeşitli gelişimsel öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması. Okul öncesi çocuklara öğretme teknikleri. Çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu.

Okul öncesi çocuklar çalışmayı ve büyüklerine ve arkadaşlarına yardım etmeyi severler. Çalışmaları zengin içerikle doludur ve programın gereklilikleri ve çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak estetik olarak tasarlanmış bir görev köşesi kullanılarak düzenlenirse büyük bir eğitici rol oynar. Öğretmen, öğrencilerin ebeveynlerinin desteğine güvenerek ve çocukları da buna dahil ederek köşeyi gerekli her şeyle kendi elleriyle yapabilir ve donatabilir.

Anaokulunda görev köşesinin organizasyonu

Görev, bir okul öncesi kurumda çocukların çalışmalarını organize etmenin etkili biçimlerinden biridir. Orijinal ve parlak bir şekilde dekore edilmiş bir nöbetçi köşesi, görevi daha heyecanlı hale getirmenin yanı sıra uygulanmasını kolaylaştırmaya da yardımcı olacaktır.

Güzel, konforlu masa köşeleri artık çeşitli üreticilerden, tasarım ajanslarından ve internetten sipariş edilebiliyor. Sipariş vermek için hem rengi hem de şekli seçeceklerdir. Ancak bazen yaratıcı bir öğretmenin kendi elleriyle köşe yapması çok daha ilginçtir. Sonuçta, bu şekilde yeteneklerini gösterebilir ve çocukları cezbedebilir, bu da yaratıcı yeteneklerin gelişimi ve çocukların çalışkanlığının beslenmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

Öğretmenin hayal gücü ve becerisi, hurda malzemelerden, örneğin plastik tabaklardan ilginç kompozisyonlar oluşturmasına olanak tanır.

Görev köşesi neden gereklidir?

Grup odasını dekore etme ve öğrencileri memnun etme estetik işlevinin yanı sıra daha birçok nedenden dolayı bir köşeye ihtiyaç duyulur. Gerçekleştirdiği ana görevler:

Köşe tasarımının gruptaki çocukların yaşına bağlılığı

Erken yaş (yaşamın üçüncü yılı) dışında tüm gruplarda görev köşeleri gereklidir. Bir köşe yapmaya başlamadan önce nasıl olacağını düşünmeniz, onun için geçerli olan tüm gereklilikleri dikkate almanız ve ayrıca nereye yerleştireceğinize karar vermeniz gerekir.

Böyle bir köşenin temel işlevlerinden biri, öğretmenin gruptaki tüm çocukların görev başındaki sıralı katılımını düzenlemesine ve farklı faaliyet alanlarında bugün kimin görevde olduğunu rapor etmesine yardımcı olmaktır. Farklı yaşlardaki çocuklara farklı görev türleri sunulduğundan öğretmenin öncelikle bu noktaya dikkat etmesi gerekir.

Çocuklara ilk öğretilen şey kantin görevidir. İkinci genç grupta tanıtılıyor ama başında değil, yılın ortasında. Yılın ilk yarısında çocuklar, peçete tutucuları ve ekmek tabaklarını düzenlemek gibi görevleri tamamlayarak çalışma becerilerinde ustalaşırlar. Talimatlar bir veya iki çocuğa verilir, çocuklar öğretmenin veya dadı asistanının yönlendirmeleri doğrultusunda aynı eylemleri gerçekleştirirler.

Küçük grupta çocukların en sevdiği karakterler ve sevimli resimlerle süslenmiş yemek odası görevi için yeterli bir köşe bulunmaktadır.

İkinci tür görev ise yıl ortasında orta grupta devreye giriyor. Bu sınıf görevidir. Çocuklar bu görevde yapılan çalışmalara ve ayrıca verilen ödevlere önceden aşina olurlar. Masalara bildiriler, aplike tabakları, hamuru vb. Sererler ve dersten sonra bunları toplayıp belirlenen yere getirirler. Yardım etmek isteyenlere talimatlar veriliyor, bu nedenle gruptaki tüm çocuklar çalışmaya dahil olmuyor. Görevin bu kadar yararlı olmasının nedeni budur, çünkü tüm öğrencilerin işe dahil olmasına olanak tanır.

Orta grupta iki görev için yeterli köşe olacak: yemek odası ve sınıflar için

En son tanıtılacak olanı ise doğanın bir köşesinde görevdir. Eylül ayında daha büyük grupta başlar, çünkü bu yaştaki çocuklar hızlı bir şekilde nasıl yön bulacaklarını bilirler, yeterli beceri ve yeteneklere sahiptirler ve iş operasyonlarını kendi aralarında paylaştırabilirler, bunları birlikte gerçekleştirebilirler ve birbirlerine yardım edebilirler.

Bu nedenle, görev köşesinin türü grupta yer alacak çocukların yaşına bağlıdır, çünkü öğrenciler gelişigüzel değil, grup odasında bulunan mobilyaların (masalar, sandalyeler) yüksekliği dikkate alınarak yerleştirilir:

• İkinci en genç grubun çocukları odada yaşayacaksa, yemek odasında görev için bir köşe yeterli olacaktır.
• Ortaokul çocuklarının olacağı grupta kantin görevleri ve dersler için bir köşe yapılmıştır.
• Grup odası yeterince yüksek mobilyalarla donatılmışsa veya mobilyaların yüksekliği ayarlanabilirse, daha büyük okul öncesi çocukların sıhhi gereksinimlerini karşılıyorsa, böyle bir grup, her üç tip için de görevde olanlar için bir köşeye ihtiyaç duyar.

Anaokulunda görev köşesi için gereksinimler

Görevli memurlar için bir köşe hazırlarken çocukların yaşını dikkate almanın yanı sıra aşağıdaki gereksinimlere de uymalısınız:

• Dayanıklılık ve güvenilirlik. Köşe bir hafta ya da bir ay için değil, uzun bir süre için yapıldığı için bu süre zarfında korunması sağlanmalıdır. Bu nedenle taban için kontrplak veya sunta gibi dayanıklı bir malzeme seçmeye değer. Tavanı yapıştırmak için plastik veya kasetler bu malzemelerin iyi bir alternatifi olabilir. Bunları bir hırdavatçıdan satın alırken mutlaka bu tür malzemelerin konutlarda kullanılabileceğini belirten bir sertifika talep etmelisiniz. Kağıt, hatta Whatman kağıdı bile uzun süre dayanmaz; diğer tek seçenek çok kalın, yüksek kaliteli kartondur.
• Islak temizleme imkanı. Gruptaki tüm ekipmanlar (özellikle uzun ömürlü ekipmanlar) programa göre ıslak temizlenmelidir. Bu, köşenin sabunla yıkanacağı anlamına gelmez ancak nemli bir süngerle tozdan silinmesi gerekir. Bu nedenle yüzeyindeki yazı ve çizimlerin silinmez olması gerekir.
  
• Hijyenik gerekliliklere uyum en önemlilerinden biridir çünkü çocukların sağlığı buna bağlıdır.
  • Görev köşesinde sadece bireysel kartların bulunduğu bir stand değil, aynı zamanda yemek odası görevlileri için önlükler ve kasketler (fularlar) da bulunmaktadır. Çocuklar iş aktivitelerini gerçekleştirmeden önce ellerini yıkadıktan sonra bunları takarlar. Bu nedenle katılımcıların kıyafetlerinin güvende olacağı köşenin oyun ve sanat alanlarından uzakta olmasına dikkat edilmelidir. Oyunun büyüsüne kapılan çocuklar, önlüklerini yere düşürüp üzerine basabiliyor, çizim yaparken boya bulaştırabiliyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyun oynarken veya yaratırken görevdeki kişilerin kıyafetlerinin güvenliğini düşünmesini isteyemezsiniz. Öğretmen bu nüansı dikkate almalıdır.
  • Doğanın bir köşesinde görev devreye girdiğinde, bitkilerin bakımı sırasında görevlilere koruyucu kıyafet verilmesi gerekiyor. Bunu yapmak için kollu muşamba önlük takımlarına sahip olmanız gerekir. Yemek yemek ve bitki bakımı için kullanılan önlükler yakınlarda saklanmamalıdır.Çocukların bitkileri sularken, dikerken veya yıkarken giyecekleri giysiler doğanın bir köşesinde, sulama tenekelerinin, gevşetme çubuklarının ve saksıların yanında olmalıdır.
• Çocuklar için erişilebilirlik. Köşe, okul öncesi çocukların ona serbestçe yaklaşabilecekleri, resimlere ve görev sırasındaki operasyon şemalarına (varsa) bakabilecekleri bir yere yerleştirilmiştir. Tasarım çocuklar için anlaşılır olmalıdır, bu nedenle "Doğası gereği görevde" veya "Sınıfına göre görevde" yazısının pratik bir faydası yoktur; çocukların bunu okuması pek mümkün değildir. Her görev türünü parlak ve net bir resimle belirtmek daha iyidir: tabakların, bitkilerin, albümün ve kalemlerin görüntüsü. Bir seçenek olarak: yemek masasında çiçek sulayan, modellik veya çizimle meşgul çocukların resmi. Görev başında çocuklara köşe tanıtılıyor, görsellerin ne anlama geldiği, görevli memurların farklı alanlarda hangi görevleri yerine getirdiği anlatılıyor.
• Estetik. Elbette her öğretmen, diğer grup dekorasyonları gibi kendi görev köşesinin de en iyi ve en güzel olmasını ister.
  • Yaratıcı öğretmenler, bir köşenin temelini semaver, bulut, papatya veya hurda malzemelerden bir tren şeklinde kesen ebeveynlerden ve zanaatkâr babalardan yardım ister. Bu tür köşeler her zaman güzel görünür ve çocukların dikkatini çeker.
  • Ancak basit bir dikdörtgen taban bile hayal gücü ve orantı duygusu göstererek zevkli ve çekici bir şekilde dekore edilebilir. Bu durumda grubun genel görünümüne göre yönlendirilmeniz gerekir. Daha önce, yaklaşık yirmi yıl önce, anaokullarındaki mobilyalar aynı tipteydi, beyaz veya açık renkli ahşap rengindeydi. Günümüzde iki veya üç rengin birleştiği renkli mobilyalar moda oldu. Öğretmenin bunu dikkate alması ve köşeyi grubun genel tasarımına uyacak şekilde dekore etmesi harika olur. Örneğin mavi, beyaz ve yeşil mobilyalı “Vasilyok” grubunun kırmızı ve sarı tonlarında bir refakatçi köşesine kesinlikle ihtiyacı yoktur ancak mavi ve beyaz ile mavinin yeri uygun olmayacaktır. Çocuklara başarılı renkleri nasıl birleştireceklerini ve bu kadar küçük şeylerde onlara tat aşılamayı öğretebilirsiniz.

Görevlilerin parlak boyalı köşesi, basit, düz bir duvarın arka planında harika görünüyor

Şart değil ama tavsiye: Gün içerisinde direkt güneş ışığının düşmeyeceği köşeyi yerleştirin. Bu, arka planı ve kartları solmaya karşı koruyacak ve daha uzun süre çekici görünmelerini sağlayacaktır.

Görev köşesinin asıl, en dikkat çekici ve dikkat çekici unsuru ise elbette görevlilerle ilgili bilgilerin asılacağı bir stand. Standa, daha iyi koruma için şeffaf filmle lamine edilmesi tavsiye edilen bir dizi çocuk resmi veya fotoğrafı eklenmiştir.

Kantinde görev alabilmeniz için aşağıdaki ekipmanlara sahip olmanız gerekmektedir:

• Masadaki kırıntıları süpürmek için sapla birlikte yaklaşık 25-30 cm uzunluğunda bir fırça. Sapın çapı 3 cm'yi geçmemeli ve bir çocuğun eline rahat gelmelidir.
• Yaklaşık 15 x 15 cm boyutlarında, 12 cm uzunluğa kadar saplı, kırıntılar için faraş Faraş ve masa fırçası, kancalara asılı olarak saklanır ve hiçbir durumda yere konulmaz.
• Sap uzunluğu 110 cm'ye ve kesiti 3 cm'ye kadar olan süpürme amaçlı yer süpürgesi.
• Uzun veya kısa saplı çöp kepçesi. Bu aletler köşeye yakın bir yerde saklanır ancak görevlilerin kıyafetlerinin yakınında saklanmaz.

Masalardaki kırıntıları süpürmeye yönelik ekipmanlar kancalara asılı olarak saklanmalıdır.

Anaokullarında süpürme için süpürge kullanılmaz, dezenfekte edilmesi zordur ve kullanımı sıhhi standartlara uygun değildir.

Yemekhane görevlilerinin kıyafetleri basma, güpür, satenden tercihen açık renklerde yapılabilen önlüklerden oluşmaktadır. Kızlar için şapkalar: eşarplar, şapkalar. Erkeklere sadece şapka sunulmaktadır.

Öğrencilerin anneleri ve büyükanneleri olan zanaatkar kadınlar, katılımcılar için önlük ve kasket yapımına yardımcı olacak

Doğanın bir köşesinde görev yapmak için su geçirmez önlükler ve mümkünse kolluklar satın alın. Bitki bakımı için aşağıdaki ekipmanlara ihtiyacınız vardır:

• sulama kutuları;
• tesislerin yıkanması için havzalar;
• toprağı gevşetmek için çubuklar;
• yaprakları silmek için süngerler.

Görevlilerin eylemlerinin diyagramları ve adım adım görüntüleri, doğru ayarlanmış masaların resimleri ve fotoğrafları, görev köşesinin tasarımını tamamlayabilir.

Görevlilerin görev programını doğru anlayabilmeleri için öğretmenden açıklama yapılması gerekmektedir.

Sınıf görevleri özel kıyafet veya ekipman gerektirmez. Öğrencilerin donatılması gereken en önemli şey, verilen işi hızlı ve düzenli bir şekilde yapabilme becerisidir. Son sınıf ve hazırlık gruplarında derslerde çok fazla materyal kullanılıyor, bu nedenle çocukların toplanması ve eylemleri net bir şekilde gerçekleştirebilmesi gerekiyor (tabakları alıp yerleştirme, muşambaları yayma vb.), çünkü kahvaltıdan fazla zaman geçmiyor organize eğitim faaliyetlerine ve bazen öğretmenin gerçekten görev başında olanların yardımına ihtiyacı var.

Görev köşelerini dekore etmek için bazı ilginç fikirler

Kural olarak, stand, yani köşenin tabanı, üzerinde ismin, resim-tabela (veya fotoğraf) ceplerinin ve dekoratif elemanların bulunduğu bir panel şeklinde yapılır. Çeşitli tasarım fikirleri köşeyi çeşitlendirmeye ve sıradışı hale getirmeye yardımcı olacaktır.

Nöbetçi memurlar köşesinin isminde genellikle herhangi bir zorluk yoktur, çünkü çoğu grupta buna şu şekilde denir: "Nöbetçi köşesi." Seçenekler de var: “Biz görevdeyiz, onlar da bugün görevde.” Ancak çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi açısından ne kadar ilginç ve faydalı olan köşeye “Görev yapmayı severiz”, “Küçük Yardımcılar”, “Çalışkan Güneşler, Arılar, Papatyalar” (isimine bağlı olarak) adını vermek ne kadar daha ilginç ve faydalıdır? grup).

Çocuklar kesinlikle yazıtın ne anlama geldiğini bilmek isteyecekler ve yanıt olarak sadece bir cümleyi değil övgüyü duymak çok daha keyifli olacak. Bu, emek sürecine katılma arzusu yaratacak ve hatta büyüleyici bir eğitici sohbetin konusu bile olabilir: “Sizce köşemize neden böyle deniyor? Kime çalışkan denir? Öğretmene, dadıya, grup arkadaşlarına nasıl yardım edebilirsin?”

Bireysel sembol kartları için de çeşitli seçenekler mevcuttur:

• Figürlü: çiçekler, bulutlar, mantarlar şeklinde, ayrı bir resim ve çocuğun adı. Bu durumda standın kendisi buna göre tasarlanmalıdır - bir çim, güneşli bir gökyüzü, ormandaki bir açıklık gibi.
• Saplama düğmelerine sabitleme ile. Bu durumda, standın üzerine görev türlerini gösteren resimler yerleştirilir ve altlarında çivi adı verilen çıkıntılı plastik parçalı düğmeler bulunur. Bu durumda çocuk kartları, düğmelere asılarak ilmekler veya yarıklar ile yapılır. Düğmelerin standa güvenli bir şekilde sabitlenmesi gerekir; yalnızca yapıştırılarak değil, aynı zamanda düşüp yaralanmaya neden olmayacak şekilde süper yapıştırıcıyla da sabitlenmelidir.
• Bayraklar şeklinde. Yemekhanede görev yapanların, doğa ve etkinliklerin resimlerinin altında raf, üzerinde ise her görev türüne ait iki adet bayrak tutucu bulunmaktadır. Çocukların bireysel resimleri veya fotoğrafları bayrakların üzerine yapıştırılır ve tutuculara yerleştirilir.

Fotoğraf galerisi: Anaokulunda farklı yaş grupları için görev köşeleri tasarlama örnekleri

Öğretmen ayrıca çaydanlık ve fincan şeklinde bir köşe yaparak çay gereçlerinden özgün bir fikir edinebilir. Okları görev başında olanları gösteren saat şeklinde bir köşe fikri de ilgiyi hak ediyor. Görevlilerin kartları damızlık düğmelere asılabilir.

Görev köşesi, çocukları düzenli olarak iş görevlerini yerine getirme konusunda organize etmeye ve ilgilendirmeye yardımcı olur. Bir öğretmenin elleriyle ucuz doğaçlama malzemelerden yapılmış renkli, çekici bir köşe, kesinlikle küçük kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpır kıpırðkaha uyandıracak ve sonuçta çocuklar veya akrabaları, el sanatları anneleri ve yetenekli babalar mutlaka köşenin tasarımında görev alacaktır.

Elena Mytareva
“İşgücü organizasyonu metodolojisi - anaokulu gruplarında kantinde çocukların görevi”

Eğitimci 1 numaralı grup

Mytareva E. V.

Önemli bir görev görev organizasyonu okul öncesi çağın oluşumu çocuklar verilen işin sorumluluğu, ekibin yararına çalışma arzusu, görevleri sistematik olarak yerine getirme alışkanlığı. Eğitim vermek çocuklar bu nitelikler ancak onların düzenli katılımıyla mümkündür. iş gücü. Görev okul öncesi çocuklar içerik bakımından giderek daha karmaşık hale gelir iş gücü Dernek şekillerine göre, bağımsızlık şartına göre ve işyerinde öz-organizasyon. Öğretmenin içerik üzerinde düşünmesi çok önemlidir. orada nöbetçi memurlar böylece resmi değil, spesifik olur. O dönüyor görevli memur Asistanları olarak onların eylemlerini, çalışkanlıklarını, inisiyatiflerini, görevleri tamamlama becerilerini ve rasyonel teknikleri kullanma becerilerini onaylar.

Yani içerik açısından iş vergisi 3'e bölünebilir bileşenler:

-kantindeki görev;

Derslere hazırlık;

-doğanın bir köşesinde görev.

Örneğin: Her çocuk yemekten sonra tabağını ortaya doğru hareket ettirir masa, diğerlerinin üzerine istiflenir ve bardak dağıtım için alınır. Görevliler peçeteleri alıyor, çatallar, kaşıklar, ekmek tabakları, silin tablolar. Öğretmen öğretir ve Çocuklar verilen hizmet için görevlilere teşekkür ediyor, onlara saygılı davranır iş gücü.

YEMEK MESAFESİ

JUNİOR'DA GRUPLAR

Görev kadrosu eğitimde büyük önem taşıyor çocuklar:

Görevler Daima sosyal önemi olan ve ekip için gerekli olan işleri yapın. Arzu oluşturur başkaları için çok çalışmak, yoldaşlarınıza karşı şefkatli bir tutum gösterin, bir yetişkine yardım etme yeteneğini geliştirin, nerede yardıma ihtiyaç duyulduğunu fark edin.

Kantin görevi çocukların hayatını şekillendiriyor ahlaki ve istemli nitelikler ve beceriler, bir hedefi kabul etme ve sonuçlara ulaşma yeteneği.

Çocuklar 2 yaşından itibaren beslenme sürecinin hazırlanmasına dahil olur ve basit işlemleri gerçekleştirir. talimatlar: doğru şekilde arkaya koyun masa sandalyeler, ortasına tablolar- sağ tarafta duran ekmek tabakları masa Kaşıkları tabaklara yerleştirin.

Kantin görevi 2 gençle gerçekleştirildi gruplar.

Görevler: öğretmenin asistanının ödevi yapmasına yardım edin masa arkasında kendisi ve yoldaşları oturuyor. Kaşıkları dağıtın, ekmek kutularını, peçeteli vazoları koyun.

Girmeden önce görev, Öğretmen özel dersler düzenliyor içeren tüm eylemleri ayrıntılı olarak gösterip açıkladığı çocukların bunları tamamlaması.

Sırasında görev kadrosuöğretmen ihtiyacı açıklıyor çok çalış, çocuğun bağımsızlığını gösterme çabasını teşvik eder.

Atanan görevleri tamamlamadaki önceliği size hatırlatır işler:

“Bugün Ira yoldaşlarıyla ilgilenecek, masasındaki görevli. Bu konuda masa Dima'yı ele alacağım...Bırakın bugün yapsınlar herkes için çok çalışacağız ve yarın – diğer çocuklar.”

Öğretmen öğretir çocuklar Verilen görevi dikkatiniz dağılmadan, telaşlanmadan, acele etmeden, bir görevi bitirmeden yerine getirin, diğerine geçmeyin.

Öğretmen dostça bir ses tonuyla konuşuyor: “Kolya, acele etme. Neden böyle acele ediyorsun? Her şeyi yapmak için zamanınız olacak. Kaşıkları tüm çocuklar için dikkatli bir şekilde yerleştirin.

Çalışmaya liderlik etmek görevli memurlar, öğretmen katlama becerilerini pekiştirir cihazlar: “Kaşıklar tabağın sağ tarafındaki sapından teker teker alınmalıdır.” Çatal verilirse, çatal keskin uçları yukarı bakacak şekilde tabağa daha yakın durur ve ardından dışbükey tarafı aşağı bakacak şekilde kaşık yerleştirilir. Şimdi tam ortasına masanın üzerine ekmek kutusunu koy, böylece herkesin alması kolay olur ve sonra peçeteleri söndürürsün. Önce bir şeyi bitirip sonra diğerine başlamanız gerekiyor.”

“Bakalım kaşıkları nasıl dizmişsin. Kimseyi özledin mi?

Öğretmen kararsız olanı destekler çocuklar, teşvik eder:

“Biliyorum Nadyusha, şimdi iyi bir iş çıkaracaksın.” masa. Vermeye başla kaşıklar: ve Katya, Sasha ve arkadaşım Anya.”

Örnek olarak sürekli aynı kişileri kullanmamalısınız çocukları görevlendirin ve onları görevlendirin. Onlara biraz daha yüksek talepler getirilebilir.

Çocuklar becerilerde ustalaştıkça öğretmenin rehberlikteki rolü görev vardiyaları. Başlangıçta çocuklara çalışma tekniklerini, operasyon sırasını hatırlatır ve görevle baş etmelerine yardımcı olur.

Daha sonra yetişkin kendisini tavsiyelerle, genel hatırlatmalarla, kontrol ve onayla sınırlar.

Sorumlulukların olması önemli görevli memurlar sadece aktif ve yetenekli olanlar değil, tüm öğrenciler tarafından gerçekleştirilir.

YEMEK MESAFESİ

ORTALAMA GRUP

Görevler:

Atanan iş için sorumlu bir tutum oluşturun.

Birbirinize ilgi gösterin, yardım etme arzusunu geliştirin. Hocam dikkatli ve özenle çalışın.

Doğru şekilde nasıl servis yapılacağını bilin masa.

Çocuk, kantin görevlisiçatalları, bıçakları ve kaşıkları bağımsız olarak düzenlemelidir; ekmek kutuları, peçeteli vazolar koyun; ikinci kursa hizmet edin; bulaşıkları topla.

Köşede görevli memur için gerekli her şey iş: önlükler, şapkalar, kepçeler, tepsiler. Peçete vazoları ve ekmek kutuları, çocukların kullandıktan sonra alıp kaldırabileceği bir yerdedir.

Ortalama olarak grup bıçaklar ilk olarak tablo ayarlarında görünür masa ve onlarla başa çıkma becerisi henüz oluşmadı.

Ortalama iş miktarı grup artar: Çocuklar servisten tabakları, bardakları düzenlerler çocuk masaları için masalar, vazoları peçetelerle doldurun, çatal bıçak takımlarını yerleştirin (kaşık, çatal, bıçak).

Ortalama olarak Bir grupta her katılımcı bir masaya hizmet eder.

Böylece, Görevler sıklıkla tekrarlanıyor ve bu nedenle çocuklar gerekli becerileri daha hızlı ve daha iyi öğrenirler. Öğretmen bireysel özellikleri dikkate almalıdır. çocuklar ve oluşum düzeyleri emek becerileri.

Acele etmeden çalışmak, görevli memurlar Oyunu bitirip yürüyüşten sonra odaya dönen ilk kişi olmalıdır.

Ana bölüm ne zaman çocuklarÖğretmen, oyuncak toplamaya yeni başladığını hatırlatıyor görevli memur sorumlulukları hakkında bilgi verir ve grup.

Orada öğretmenin asistanı tarafından karşılanırlar (o sırada o zaten silmişti) tablolar ve her birine koy masanın üzerinde tabak yığını).

Öğretmen ve öğretmenin asistanı öğretiyor görevli memurlar Ekipmanı doğru şekilde düzenleyin.

Görevliler tabakları yerleştiriyor sandalyenin karşısında, kaşıklar sağlarına, ortasına yerleştirilir masa peçeteli bir bardak koyun. Bardaklar, sap sağ tarafta olacak şekilde yerleştirilir.

Öğle yemeğinde bıçak servis edilirse bıçağı tabağa bakacak şekilde tabağın sağına yerleştirilir, yanına bir kaşık, ardından bir salata çatalı yerleştirilir.

İkincisinin çatalı tabağın sol tarafındadır.

Küçük bir kaşık - bir tabak içinde veya kenara paralel tabağın yanında masa, kaşığın sapı sağda olmalıdır.

Öğretmen sabırlı olmalı ve cesaretlendirmelidir. görevli memurlar:

“Seryozha bugün gerçekti görevli memur, herkesle ilgilendi, her şeyi kendisi hatırladı, hiçbir şeyi unutmadı.”

Görevliler masadan ekmek kutularını temizliyor, peçeteli bardaklar. Kırıntıları süpürün masa, masa örtülerini katlayın, başkasından yardım isteyin görevli memur.

Aşırı yüklenmemelidir görevli memurlar Her çocuğun kendi başına yerine getirmesi gereken görevler; örneğin bir sandalyeyi itmek, tabakları istiflemek, kullanılmış bir peçeteyi kaldırmak.

Okul yılının sonunda çocuklar genellikle bağımsız olarak başa çıkabilirler. kantin görevi ve öğretmenin kontrolü ve bireysel hatırlatmaları sınırlıdır.

Çocukların olması önemlidir görevli memurlar Sadece görevlerini yerine getirmekle kalmıyor, aynı zamanda acele etmeden ve kesintisiz olarak yemek yiyorlardı. Bu yüzden ne zaman masalar kuruldu, görevli memurçorbayı diğerlerinden önce dökün çocuklar. Böylece, görevli memurlar Genellikle öğle yemeğini ilk bitirenler onlardır ve sonrasında görevlerine başlayabilirler.

(Masa örtüsü görevliler onları masanın üzerinde ikiye katlıyor ve sonra tekrar ikiye bölün ve ancak daha sonra uzunlamasına katlayın).

YEMEK MESAFESİ

KIDEMLİDE GRUPLAR

Büyük gruplarda kantin görevi içerik bakımından giderek daha karmaşık hale gelir iş gücü ve dernek şekline göre çocuklar Bağımsızlık gereği ve işyerinde öz-organizasyon.

Görevler: oluşum çocuklar verilen işin sorumluluğu, ekibin yararına çalışma arzusu, görevleri sistematik olarak yerine getirme alışkanlığı. Minnettarlığı öğret verilen hizmet için görevli memurlar onlara saygılı davranın iş gücü.

Açık kantin görevi 2 çocuk atandı.

Görevliler erken geliyor, ellerini yıkayın, önlük, eşarp veya kasket takın ve tam olarak servis yapın masa numaraya göre çocuklar ve yemeklerden sonra temizlik.

Kısmen çocuklar arkalarını kendileri temizliyorlar. Her çocuk yemekten sonra tabağını ortaya doğru hareket ettirir masa, diğerlerinin üzerine koyar (öğretmen asistanının onu çıkaracak zamanı yoksa ve fincanı ve tabağı çalışma kağıdına götürürse) masa(bir yığının üzerinde tabaklar ve bir tepsinin üzerinde bir fincan).

Görevler Diğer çocuklarla gecikmeden yatabilmeleri için tabakları, peçetelikleri, ekmek kutularını, masa örtülerini kaldırmalıdır.

Çocuklar teşekkür ediyor sağlanan yardım için görevli memurlar.

Çocukların kendileri de konuşma sırasını kesin olarak bilmelidir. görev kadrosu ve hatırlatmadan başlayın.

Görevler kapsamalıdır masaÖğretmenden bilmeleri gereken menüye uygun olarak.

Öğretmen uygulamayı kontrol eder görevli memurlar iş başında, uygun bir değerlendirme yapar ve dahil eder çocuklar.

İşin hızı, tezahürü için gereksinimler kendi sürecinde organizasyon, verimlilik ve bağımsızlık.

İş görevli memurlar kişisel bakımla birleştirilmelidir çocuklar.

Görevler Kimin ne yapacağına kendileri veya öğretmenin yardımıyla karar verirler.

Öğretmen onlara yardımcıları olarak hitap eder, ekonomik teknikleri kullanarak işi ustaca yapmayı öğretir, beceriksizleri teşvik eder, inisiyatif ve çalışkanlığı onaylar.

Daha eski görevli memur grupları bir hafta boyunca reçete edilebilir.

Görevler dekorasyonda yaratıcılığı gösterin masa(ilginç, alışılmadık bir şekilde düzenlenmiş çiçekler, peçeteler vb.).

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Otuz yıldır görsel patolojileri olan çocuklar anaokuluna gidiyor. Zayıf görme, gelişimlerinde bir takım zorluklara yol açar. Düşük düzeyde görsel algı, çevredeki dünyayı anlama olanaklarını daraltır ve kural olarak konuşmanın gelişimini engeller. Pek çok çocuk utangaç, kararsız ve hatta içine kapanıktır. Sağlıklı çocuklara göre daha çabuk yorulurlar. Bu nedenle hem eğitim hem de ıslah sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözmek için her fırsatı kullanıyoruz.
Böyle bir örnek, gruplar halinde görev organizasyonudur. Çocuklara çeşitli görev türlerini öğreterek ahlaki ve emek eğitimi sorunlarını çözüyor, aynı zamanda görme engelli çocuklar için çok önemli olan öğrencilerin sosyal uyumunu da gerçekleştiriyoruz. Tablolarda hem iş için gerekli ekipmanlar hem de her yaş grubunda görev başında olanların eylemleri gösterilmektedir.

Tablo 1. Kantin görevi

Tablo 2. Derslere hazırlanma görevi

Tablo 3. Doğanın bir köşesinde görev

GÖREVDE

Küçük çocuklarla yapılan bir oyun etkinliğinin özeti.*

Hedefler:

• Ev işlerine ilgi geliştirin.
• Çocuklara kantin görevlilerinin sorumluluklarını tanıtmaya başlayın.
• Bireysel ödevlerle edinilen sofra hazırlama becerilerini güçlendirin.
• Çocukların verilen görevin temel sorumluluğunu yavaş yavaş fark etmelerine yardımcı olun.
• Çeşitli tabaklara ve mutfak eşyalarına dokunarak elde edilen dokunma duyularını geliştirin.

Teçhizat:

• Şövalelerde: ekmek kutusunu, peçeteler için vazoları, tabakları, kaşıkları, çatalları, fincanları, tabakları gösteren resimler; akşam yemeğinde masaları servis eden görevlilerin fotoğrafları. Bireysel flanelograflarda: öğrenci sayısına göre şeritler - tablolar, oyuncak bebekler-rozetler (önceden öğretmen tarafından düzenlenmiştir); herkes için;
• Küçük konu resimleri olan rozetler, tabaklar ve çatal bıçak takımı.
• Bebekler: Stepashka ve Seva (sınıflara sık sık katılanlar). İki kişilik oyuncak kahvaltı tabağı seti.

Ön çalışma. Yemek hazırlığı sırasında dadının çalışmalarını gözlemlemek. Görevli memurların çalışmalarını denetlemek. 1-2 öğeli tabloları ayarlamak için bireysel görevlerin yerine getirilmesi.

SINIFIN İLERLEMESİ

Eğitimci.Çocuklar, bakın pencerenin dışında kim var?

Çocuklar: Zinaida Ivanovna.*

Eğitimci. Evet, Zinaida Ivanovna'mız. Peki bizim için kim çalışıyor?

Çocuklar. Dadı, asistan...

Eğitimci. Lütfen bize grupta ne tür işler yapması gerektiğini söyleyin. Peki Zinaida Ivanovna kahvaltı ve öğle yemeği için masaları hazırlarken ona kim yardım ediyor?

Çocuklar soruları sırayla cevaplarlar.

Eğitimci B. Kesinlikle doğru, senden büyük çocuklar ona yardım ediyor. Onları göreve çağırıyoruz. Lütfen bu yeni kelimeyi benimle tekrar edin. Haydi şövalenin yanına gidelim ve resimlerde ne çizildiğini görelim.

Çocuklar öğretmenin önerilerine uyarlar.

Eğitimci. Evet, bunlar tabaklar ve çatal bıçak takımları. İnsanlar bunları kahvaltı, öğle yemeği ve akşam yemeği sırasında kullanırlar. Bir sonraki şövalede ne var?

Çocuklar. Görev…

Eğitimci. Evet bu çocuklar göreve çağırılıyor. Ellerini temiz bir şekilde sabunla yıkadılar. Temiz önlükler ve güzel şapkalar taktık. Görevliler tabakları dikkatli ve dikkatli bir şekilde taşıyor ve gruptaki tüm çocukların masalarına yerleştiriyor. Tekrar edin lütfen, kim bu çocuklar? Peki işlerini kimin için yapıyorlar?

Çocuklar. Görevde. Bizim için, tüm çocuklar için vb.

Eğitimci.Çocuklar, misafirlerimiz var. İsimlerinin ne olduğunu hatırlıyor musun?

Çocuklar. Stepashka, Seva.

Eğitimci. Merhaba Stepashka. Merhaba Seva.

(Çocuklar kendileri tahmin edemezlerse öğretmen misafirlere merhaba demeyi teklif eder)

Eğitimci. Misafirler geldiğinde ev sahiplerinin ne yapması gerektiğini düşünüyorsunuz?

Çocuklar davet edilir, ikram edilir ve gerekirse öğretmen cevabı bulmaya yardımcı olur.

Eğitimci. Sağ! Stepashka, Seva, iyi misafirlerimizin olması bizi her zaman mutlu eder! Şimdi size lezzetli bir kahvaltı ikram edeceğiz (çocukların kahvaltıda yedikleri yemeklerin adını verir). Çocuklar bakın, burada iki masamız var ve üzerlerinde tabaklar var. Bana çok güzel görünüyor. Ve sen?

Çocuklar yemekleri inceler, isimlendirir ve değerlendirir.

Eğitimci.Şimdi Anya'yı davet edeceğim. Kendisi bugün kantinde görev yapmaktadır. Sen ve ben ondan misafirler için masaları hazırlamasını isteyeceğiz. Sonuçta, siz hala bunu nasıl doğru yapacağınızı bilmiyorsunuz.

Anya'yı davet ediyor.

Anya** Seva ve Stepashka'yı selamlıyor, görevli memurun eylemlerini yerine getiriyor, her biri hakkında yorum yapıyor: ellerini yıkıyor, önlük takıyor, şapka takıyor, masalara tek tek peçeteler koyuyor, tabakları üzerlerine koyuyor, kaşıkları sağa koyuyor tabağın solundaki tabağa bir fincan koyar. Öğretmen gerekirse yorumlara katılır.

Anya. Masalara ne koymadığımı tahmin ettiniz mi?

Çocuklar eksik servis malzemelerinin isimlerini söylerler. Herhangi bir zorluk varsa Anya veya öğretmen yardımcı olabilir (ekmek kutuları ve peçeteler için vazolar).

Anya. Kahvaltı sofralarını doğru şekilde hazırlamayı öğrenmeniz için bunları bilerek koymadım. Eksik olanı kendinize sağlayın.

Çocuklar Anya'nın talimatlarını yerine getirir.

Eğitimci. Dikkatli ve dikkatli olursanız, zamanla Anya kadar görevde olmayı öğreneceksiniz. Sevgili konuklar, nasıl görevde olunacağını hatırlıyor musunuz?

Misafirler. Oh hayır.

Eğitimci. Çocuklar, hep birlikte Seva ve Stepashka'ya kantinde görevli kişilerin ne yapması gerektiğini ve neden yapması gerektiğini tekrarlayalım.

Çocuklar (gerekirse bir öğretmenin yardımıyla) görevdeki kişinin eylem sırasını listelerler.

Eğitimci: Görevde nasıl doğru davranılacağını daha iyi hatırlamanız için hepinizin pratik yapması gerekiyor. Lütfen tuvale gelin ve sizin için neler hazırladığımı görün.

Çocuklar bez bebeklere, tuval üzerindeki masalara bakar ve gördükleri hakkında yorum yaparlar.

Eğitimci. Neredeyse öğle yemeği vakti geldi ve bebeklerin masalarında sadece bardaklar var. Hadi nöbetçi subayları oynayalım. Her biriniz tuvalden bir masa seçip onu öğle yemeği için hazırlayın.

Çocuklar bir masa seçer, ardından çeşitli simgeler arasından yemek masası için istediklerini seçip masalarına yerleştirirler. Öğretmen gerekirse bireysel yardım sağlar.

- Aferin, masaları doğru ayarladın, Zinaida Ivanovna'nın büyürken güzel asistanları var. Çok çalıştın, artık dinlenebilirsin. Dedikleri gibi: "İşimi bitirdim, yürüyüşe çık."

Notlar:

*Çocukların görevi okul yılının ikinci yarısında başlatıldığından, takvim yılının başında onlarla bir ders yapılması tavsiye edilir.
** Derse bir yardımcı öğretmen ve bir büyük çocuk dahildir.
Hazırlık grubundaki her çocuğun mükemmel görev becerilerine sahip olması gerekir.

Ders öğretmen tarafından yürütüldü Kudryashova Antonina Dmitrievna

DERSLER İÇİN GÖREV

Orta grup çocukları için ders özeti

Hedefler:

• Çocuklara, derslere hazırlanırken görevli memurların sorumluluklarını tanıtmaya devam edin.
• Bireysel ödevler sırasında edinilen sınıf hazırlama becerilerini güçlendirmek (kalemleri, boyaları, fırçaları, sayma malzemelerini düzenleyin, bunları kaldırın...)
• Çocukların dersler de dahil olmak üzere farklı görev türleri olduğunu anlamalarına yardımcı olun.
• Ev işlerine ilgi oluşturmak, akranlarının önünde yapılan işin kalitesine ilişkin temel sorumluluğu geliştirmek.

Teçhizat: sanat dersleri ve temel matematik için ekipmanı gösteren şövale çizimleri.
Kalemler, fırçalar, kavanozlar, boyalar, sayım cetvelleri, sayım malzemelerinin resimlerini içeren flanelograflar için rozetler...
Temel matematik için çizim, modelleme, aplikasyon için ekipman setleri.

Ön çalışma. Derslere hazırlık için bireysel ödevlerin yapılması. Daha büyük çocukları görev başında denetlemek.

SINIFIN İLERLEMESİ

Eğitimci. Büyük çocuklar ders için sırayı hazırlarken biz de pencereden dışarı bakalım.

Hava durumu hakkında (gökyüzünün, dünyanın, ağaçların durumu hakkında) kısa bir sohbet yapılır.
Pencerenin dışında çocuklar Carlson'u (oyuncak) fark eder ve camdan bakarlar. Öğretmen Carlson'u oltadan tutarak pencereden içeri çekiyor. Çocuklar merhaba der, soru sorar, durum hakkında yorum yapar.

Carlson. Seninle arkadaş olmak istiyorum. Hadi tanışalım!

Çocuklar isimlerini söylerler.

Eğitimci. Carlson, dersimiz olacak o yüzden senden pencere kenarına oturmanı istiyorum. Masaların yanındaki çalışma alanına yerleştirir. Dersten sonra çocuklarla oynayabilirsiniz. (Çocuklara hitap eder) Dersler için ihtiyaç duyduğu her şeyi hazırlayan çocukların adını kaçınız biliyor?

Çocuklar. Görevde.

Eğitimci. Evet bunlar görevli memurlar. Sadece kantinde değil derslerde de görev başında olabileceğiniz ortaya çıktı. Lütfen ilk şövaledeki resimlerde gösterilenlere bakın.

Çocuklar. Boyalar, fırçalar, bardaklar su, peçeteler.

Eğitimci. Katılımcıların bu eşyaları hangi etkinlik için hazırladığını düşünüyorsunuz?

Çocuklar.Çizim için.

Eğitimci. Şimdi düşün ve söyle bana, ikinci şövale resimlerinin üzerine çizilen nesnelerle hangi etkinlik yapılabilir?

Çocuklar. Matematik.

Eğitimci. Neden böyle düşünüyorsun?

Çocuklar düşüncelerini ifade ederler.

Eğitimci. Peki bütün bunları kim hazırladı?

Çocuklar. Görevde.

Eğitimci. Lütfen söyleyin bana, görevli personel üçüncü kirişte gösterilen materyali hangi ders için hazırladı?

Çocuklar. Uygulamaya.

Eğitimci. Dersler için gerekli eşyaları sıralara kimin koyduğunu hatırlamaya ve isimlendirmeye çalışın.

Çocuklar. Görevde.

Eğitimci. Sınıf görevlilerinin yapacak çok işi olduğu ortaya çıktı. Zaten büyüdünüz ve derslerde de görev alabilirsiniz. Görev başında olabilmeniz, hangi aktivite için hangi eşyaları hazırlamanız gerektiğini bilmeniz gerekiyor. Hadi pratik yapalım: Ben öğeye isim vereceğim ve siz de onlara hangi aktivite için ihtiyaç duyulacağını belirleyeceksiniz.
Listeler: kil, kurşun kalem, yapıştırıcı, boyalar, metalofon, top, makas, kasnak, abaküs...

Çocuklar ilgili etkinlikleri adlandırır.

Eğitimci. Görevli çalışanların çalışırken dikkatli olmaları gerekmektedir. Neden düşünüyorsun?

Çocuklar düşüncelerini ve varsayımlarını ifade ederler. Öğretmenin yardımıyla, doğru görevin tüm çocukların iyi çalışmasına yardımcı olduğu sonucuna varırlar.

Eğitimci. Her birinizin favori aktiviteniz olduğunu biliyorum. Haydi seninle oynayalım. Hepinizin görevde olduğunuzu hayal edin. Her biriniz en sevdiği aktivite için gerekli olan eşyaları flanelografların üzerine iliştireceksiniz. Ve bunun ne tür bir aktivite olduğunu tahmin etmeye çalışacağım. Sakın bana söyleme. Kabul?

Öğretmen çocukların çalışmalarını gözlemler ve etkinliği belirler. Fark edilmeden her masadan bir eşya çıkarıp Carlson'un yanına koyuyor. Çocuklar görevi tamamladıkça etkinliklerin isimlerini verir ve tahminlerini gerekçelendirirler. Çocuklar öğretmenin varsayımlarını onaylar veya reddederler.

Eğitimci.Şimdi dersinize özel hazırlanmış masada kendinize bir yer bulun. Orada en sevdiğiniz şeyi yapabilirsiniz.

Çocuklar doğru yerleri arar ve çalışmaya başlarlar.
Öğretmen herkesin ekipman eksikliğini keşfettiğini ve buna nasıl tepki verdiklerini gözlemler. Gerekirse “neden yapıştırmaya, kesmeye, boyamaya başlamıyorsunuz?” gibi yönlendirici sorular sorar, görevi tamamlayamamanın nedenini bulmaya yardımcı olur. Birlikte, görevdekilerin çok dikkatli ve vicdanlı olması gerektiği, aksi takdirde dersin işe yaramayacağı sonucuna varırlar.

Carlson. Arkadaşlar bu benim hatam. Şaka yapmaya karar verdim ve masalarınızdan birkaç öğeyi kaldırdım. Görevli memurlarınız suçlanamaz; onlar her şeyi doğru yaptılar. Ve onları hayal kırıklığına uğrattım. Affedersiniz. Sırayla, iş için bir şeye ihtiyacı olan birinin adını verin, ben de eksik eşyayı size iade edeceğim.

Çocuklar eksik eşyaları isimlendirir ve Carlson'dan alırlar. Kendi tasarladıkları masalarda çalışıyorlar.

Eğitimci. Bugün size derslere hazırlıkta nasıl iyi bir nöbetçi öğrenci olunacağını öğrettim. Lütfen söyleyin bana, bu görevliler ne tür işler yapıyor?

Çocuk listesi.

Eğitimci. Her şeyin doğru şekilde hazırlanabilmesi için nasıl bir personelin görev başında olması gerekiyor?

Çocuklar. Dikkatli, hangi derse neye hazırlanacağını bil...

Eğitimci. Ve bir dahaki sefere nöbetçi işçilerin derslerden sonra ne yapması gerektiğinden bahsedeceğiz.

Notlar Okula başlamadan önce herkes kendine bir iş yeri hazırlamayı öğrenmelidir. Dolayısıyla görev masası.

Ders öğretmen tarafından yürütüldü Doilova Valentina Fedorovna

DOĞANIN BİR KÖŞESİNDE GÖREVDE

Daha büyük çocuklar için sınav senaryosu

Hedefler:

• Doğanın bir köşesinde görev başında olanların görevlerine ilişkin farkındalığı ve duygusal anlayışı teşvik etmek.
• Atanan görev için sorumluluk duygusu oluşturun.
• Çocukların doğanın bir köşesinde görev başında olma becerilerini ve yeteneklerini en üst düzeye çıkarabilecekleri koşullar yaratın.

SINAVIN İLERLEMESİ

Eğitimci.Çocuklar, sizin için sarı ve mavi simgeler hazırladım. Her birinizin en çok beğendiğini seçin..

Çocuklar simgeleri seçerler.

Eğitimci. Ve iki ikonum var ama çok daha büyük. Sarı rozetliler sol tarafımda, mavi rozetliler ise sağımda oturuyor. Artık iki takımımız var. Ve sizi teste katılmaya davet ediyorum “Doğanın bir köşesinde görev başındayız.” Testimizde Piggy ve Stepashka var. Lütfen onları hoş karşılayın.

Çocuklar misafirleri alkışlayıp selamlıyor.

Eğitimci. Danışmanızı ve ekipleriniz için isimler bulmanızı öneririm. Ayrıca bu isimleri yansıtan semboller de bulun. Herkes bu sembolü rozetine çizsin.

Çocuklar semboller çizer ve boyunlarına rozetler takarlar. Öğretmen buna göre büyük ikonların üzerine semboller çizer.

Eğitimci. Takım kaptanlarına rozetler çizdim. Bugün kaptanları kendim atayacağım.

Rozetlerini kaptanlara takıyor ve onların Khryusha ve Stepashka'ya çizdikleri rozetleri takıyor. Her birinin önüne ilgili ekibin değerlendirmeleri için kumbaralar koyar.

– Khryusha “...” takımının notlarının koruyucusu olacak ve Stepashka “...” takımının notlarının koruyucusu olacak. Eğer bir şey sizin için net değilse, bana sorular sorun. Ve artık oyunlar yönetiliyordu.

1. Oyuncuları bir görevi tamamlamaya çağırdığımda kaptan onları atayacaktır.
2. Yarışma sırasında doğanın bir köşesinde görev başında olma bilgi ve becerilerinizi göstermelisiniz. Bu nedenle önce soruyu veya görevi dikkatle dinlemeli, sonra onu iyi bir şekilde yerine getirmelisiniz. Bu çok önemli. Görev ne kadar iyi tamamlanırsa not o kadar yüksek olur.
3. Sonuçlar için notlar - yapraklar alacaksınız. Kırmızı yaprak anlamına gelir Harika, yeşil - İyi. Her yarışma sonrasında aldığınız notları kumbaralarınıza ekleyeceksiniz.
4. Sayarken iki yeşil yaprağı bir kırmızı yaprakla değiştirebilirsiniz. Tüm yarışmalar sonunda en çok kırmızı fişi toplayan takım kazanacak.

– Size iyi şanslar ve zaferler diliyorum. Bu yüzden! Hadi başlayalım!

1 yarışma. "Görevliler göreve hazırlanıyor"

2 rekabet. “Kartopu” - “Hayvanların ve Bitkilerin Bakımı” konulu bir kelime oyunu

3 rekabet. "Üçünden biri"

Not.
Doğru cevaplar siyah renkte ve altı çizili olarak gösterilmiştir.

HATIRLAMAK!

4 rekabet. "Bitki bakımı"

5 rekabet. "Hayvanı besle"

6 rekabet. "Doğa Takvimi"

7 rekabet. "Bilmeceleri tahmin et"

8 rekabet. “Doğanın bir köşesinde görev başında olmakla ilgili ne hatırlıyorsun?”

Özetleme

Çocuklar yeşil yaprakları seçerler ve her iki yeşil yaprağın yerine bir kırmızı yaprak koyarlar ve kırmızı yaprakları sayarlar. Sunucu bir sonuca varır.

– Bitkiler ve hayvanlar için iyi koşullar yaratmak, kendinize rahatlık yaratmak anlamına gelir. Güzel çiçekli bitkilerin, neşeyle şarkı söyleyen kuşların ve yüzen balıkların olduğu bir grupta oynamak ve herhangi bir iş yapmak bir zevktir.

Ev sahibi kazanan takımı duyurur.

Ödüllendirici!

Kazanan takıma doğanın köşesine yeni bir bitki hediye ediliyor.
İkinci olan takıma ise doğa köşesi görevlilerinin görevlerini anlatan el yazısıyla yazılmış bir kitap hediye ediliyor.

Sınav öğretmen tarafından yapıldı Taraçeva Galina Vasilyevna

Görev organizasyonu.

Okul öncesi çocuklar için emek eğitiminin temel önemi, ahlaki kuralların, sıkı çalışmanın ve işin yararlılığı konusunda farkındalığın oluşmasıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışma faaliyeti, çocuğun istemli özelliklerinin, düşünmesinin, konuşmasının, hafızasının, dikkatinin ve hayal gücünün gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Okul öncesi çağdan itibaren her çocuk işe katılmalı ve basit görev görevlerini yerine getirmelidir. Çocuklarda görev başında olma sürecinde insana saygı, çevreye karşı duygusal ve estetik duyarlılık gelişir; doğaya karşı şefkatli bir tutum oluşur. Görev, çocukların daha fazla bağımsızlığa sahip olmasını, işin sırası hakkında bilgi sahibi olmasını, işin tüm kapsamı hakkında fikir sahibi olmasını ve nihai sonuca yönelik gereksinimleri gerektirir. Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel özelliklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir. Talimatlar kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit spesifik eylemi içeren) veya tüm ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir. Görev görevi, çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme şeklidir. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir, bu da işe katılımlarının sistematik olmasını sağlar. Görevli memurların atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevlerin büyük eğitim değeri vardır. Çocuğu, takım için ihtiyaç duyulan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına tabi tutarlar. Bu, çocukların ekibe karşı sorumluluk geliştirmelerine, ilgilenmelerine ve yaptıkları işin herkes için gerekli olduğunu anlamalarına olanak tanır.

Görevler yavaş yavaş getiriliyor. Küçük grupta çocuklar ayak işlerini yürütme sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grubun yılın başında kantin görevini başlatmasına olanak tanır. Her gün her masada bir kişi görevli bulunmaktadır. Öğretmen çocuğa işte tutarlılığı korumayı öğretir, onu kontrol eder ve bireysel özelliklerini dikkate alarak kurtarmaya gelir. Görevlilerin çalışmalarını değerlendirerek, onların çalışkanlığını, görevleri yerine getirirken titizliğini, yoldaşlarına gösterdiği ilgiyi, yetişkinlere sağlanan yardımı vurguluyor. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor. Kural olarak çocuklar birlikte görev başındadırlar. Nöbetçilerin seçiminde çocukların aralarında gelişen dostluklar dikkate alınmakta ve akranlarından biriyle çalışma istekleri karşılanmaktadır. Refakatçilerden birinin becerileri daha gelişmişse, arkadaşına karşı dikkatli olması, ona yardım etmesi, ancak onu bağımsızlığından mahrum etmemesi, yavaşlığından veya yetersizliğinden duyduğu memnuniyetsizliği ifade etmemesi tavsiye edilir. Öğretmen çocuklara eylemlerini koordine etmeyi, bir arkadaşının eylemlerini dikkate alarak ne yapılması gerektiğini belirlemeyi, işin hangi bölümünü kimin yapacağı konusunda anlaşmayı, öz kontrolü, zaman ve çaba tasarrufu sağlayan çalışma yöntemlerini öğretir.