За характером збереження інформації виділяють пам'ять. Пам'ять. Види пам'яті за тривалістю закріплення та збереження матеріалу

ПАМ'ЯТЬ – відображення минулого досвіду чол, виявив у запам'ятовуванні, збереженні та наступне нагадуванням те, що він сприймав, робив, відчував чи про нього думав.
Види
1 По провідному аналізатору (зрить, нюховий, осяз, смаковий – пам'ять на образи, смак, слух тощо)
2 По предмету або матеріалу Де:
а) рухова (на рух) лежить в основі всіх навичок (хотьба, лист, різати хліб, тобто будь-які рухи доведені до автоматизму).
б) емоційна. Пам'ять на почуття та емоції. Значення має у процесі формування особистості. Регуляція повторюється від пережитих почуттів (емоцій). Буває:
- образна (на якісь образи) - вербальна (мовні засоби)
3 За тривалістю перебігу процесів:
а) сенсорна пам'ять, коли запам'ятовується лише на рівні рецепторів (0,1-0,5 сек) – Тел вимкнув, картинка залишається
б) короткочасна. Інформація зберігається близько 20 с. Коротке збереження після нетривалого часу сприйняття.
в) довготривала. Тривале збереження матеріалу після неодноразового його повторення (таблиця множення, вірші)
г) оперативна. Запам'ятовування якихось збігів на виконання будь-яких операцій (завдань) – чай заварювати як? Пам'ятаємо добре, тобто коли треба згадуємо.
4 За метою Де
а) неприпустима (відсутня мета, немає вольового зусилля
б) довільна (є мета, вольове зусилля і використовує мемічні дії – опр прийоми, техніка.
Процеси
1 Запам'ятовування. Прийом, в результаті якого відбувається закріплення нового шляхом зв'язування його з придбаним раніше. Запам'ятовування вибіркове:
а) запам'ятовується те, що з чим чол діє (навчали в школі хімію, потім реб пояснюємо)
б) запам'ятовується те, що цікаво
в) запам'ятовування залежить від вольової сфери. Використовуйте мнемічний прийом дії (прийом при заучуванні - образи створити про що вчиш)
2 Пам'ять це збереження та забування. Збереження – утримання минулого досвіду:
а) збереження матеріалу про ступінь участі в Де

б) обсяг матеріалу д.б пропорційний обсягу пам'яті
ЗАБУТТЯ – випадання, зникнення з пам'яті минулого досвіду. Іноді забування є доцільним, щоб не відбувалося перенапруга нервової системи. При забуванні сущ явл РЕМІНІСЦЕНСІЯ - відстрочене відтворення минулого досвіду, що виявився забутим.
3 Відтворення. Пам'ять у якому відбувається актулізація, закріплення раннього з довгострокової пам'яті в оперативну. Виділяють:
А) власне – коли матеріал виробляється без повторного сприйняття
Б) впізнавання - відтворення об'єкта в умовах повторного сприйняття (потрібно пред'явити та згадати об'єкт).
В) пригадування - найбільш активне відтворення, пов'язане з напругою і вимагає опр вольових зусиль.
Початковим проявом пам'яті можна вважати умовні рефлекси, що спостерігаються вже в перші місяці життя дитини, наприклад, припинення плачу, коли в кімнату входить мама. Найвиразніше прояв пам'яті виявляється тоді, коли дитина починає впізнавати предмети. Вперше це спостерігається наприкінці першого півріччя життя, і спочатку впізнання обмежується вузьким колом об'єктів: дитина впізнає матір, інших людей, які її постійно оточують, речі, з якими вона часто має справу. Причому все це дізнається, якщо не відбувається тривалої перерви у сприйнятті предмета. Якщо проміжок часу між впізнаванням і сприйняттям предмета (так званий «прихований період») був досить великим, то дитина може не дізнатися предмет, що пред'являється йому. Зазвичай цей прихований період не повинен перевищувати кількох днів, інакше дитина не зможе дізнатися що-небудь або кого-небудь.
Поступово коло предметів, які дитина дізнається, зростає. Подовжується і прихований період. До кінця другого року життя дитина може дізнатися те, що бачила за кілька тижнів до цього. До кінця третього року – те, що сприймалося кілька місяців тому, а до кінця четвертого – те, що було приблизно рік тому.
У мл дошок зростає переважає мимовільне запам'ятовування і відтворення. Довільне запам'ятовування задіюється дітлахів у тому випадку, якщо цього вимагає дор або виникає відповідне завдання. У дошку вік переважає едетична пам'ять – дітлах, згадуючи, як би знову бачить предмет і може детально його описати.
Для дошок періоду характерний інтенсивний розвиток механізмів запам'ятовування та відтворення. Насамперед, у дитини проявляється впізнавання, відтворення виявляється значно пізніше. Перші ознаки відтворення спостерігаються лише на другому році життя. Саме невеликою тривалістю прихованого періоду пояснюється те, що перші наші спогади про дитинство відносяться до періоду чотирьох – п'ятирічного віку. (Яскраві спогади, що залишилися в пам'яті кожного після періоду ст дошк зрост, і майже повна відсутність спогадів про раннє дитинство).
Спочатку пам'ять має мимовільний характер. У переддошкільному та дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання щось запам'ятати. Запам'ятовування і відтворення не залежить від волі реб, а пов'язані з здійснюваної ним Де. У віці 4-5 років починають формуватися довільні форми запам'ятовування і відтворення. Розвиток довільної пам'яті у дошкільному віці відбувається у іграх та у процесі виховання. Причому прояв запам'ятовування пов'язані з інтересами дитини. Діти краще запам'ятовують те, що вони викликає інтерес. Також слід підкреслити, що у дошкільному віці діти починають запам'ятовувати осмислено, тобто розуміють те, що запам'ятовують. При цьому діти переважно спираються на зв'язки предметів, явищ, що наочно сприймаються, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями.
Засвоєння довільних форм запам'ятовування відбувається поетапно. Спочатку дошка ставить завдання запам'ятати і пригадати, не застосовуючи спеціальних методів запам'ятовування, тому що вони ще ними не володіють.
След этап – освоєння прийомів запам'ятовування пригадування, які зазвичай підказує дор. Наприклад реб дат завдання, а потім просять повторити, а дор допомагає навідними питаннями.
Незважаючи на недосконалість механізмів запам'ятовування, пам'ять у дошку стає провідною функцією і займає центр місце у свідомості.
Бурхливий розвиток показників пам'яті відбувається у шкільні роки. Це з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань визначає розвиток, насамперед довільної пам'яті. На відміну від дошкільника школяр змушений запам'ятовувати та відтворювати не те, що йому цікаво, а те, що дає шкільна програма. Під впливом вимог школи запам'ятовування та відтворення набувають все більш довільного характеру і стають набагато активнішими, тому навчання у школі з певної точки зору можна розглядати як комплексну систему тренування пам'яті молодої людини.

Види пам'яті за тривалістю закріплення та збереження матеріалу

Існує аналогічним чином розподіл пам'яті на короткочаснуі довготривалу.Короткочасна пам'ять- Це вид пам'яті, що характеризується дуже коротким збереженням інформації, що сприймається. Проявом короткочасної пам'яті є той випадок, коли нас просять прочитати слова або надають для їх запам'ятовування дуже мало часу (близько однієї хвилини), а потім просять відразу відтворити те, що запам'ятали. Звичайно, результати у всіх будуть різні. Одні запам'ятовують 5 слів, інші – 7, лише дуже мало – 9. Це відбувається тому, що вони мають різний об'єм короткочасної пам'яті.

Об'єм короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини і зберігається, як правило, протягом усього життя. Обсяг короткочасної пам'яті характеризує здатність механічно, тобто. без використання спеціальних прийомів, запам'ятовувати інформацію, що сприймається.

Короткочасна пам'ять грає дуже велику роль життя людини. Завдяки їй переробляється значний обсяг інформації, відразу ж відсівається непотрібна та залишається потенційно корисною. Внаслідок цього не відбувається навантаження довготривалої пам'яті. У цілому нині короткочасна пам'ять має значення для організації мислення, й у цьому дуже схожа на оперативну пам'ять.

Поняттям оперативна пам'ятьпозначають мнемічні процеси, що обслуговують безпосередньо дійсні людиною актуальні дії, операції. Коли ми виконуємо якесь складне дію, наприклад арифметичне, то здійснюємо по частинам. У цьому ми утримуємо “про себе” деякі проміжні результати до того часу, поки маємо із нею дело. Принаймні просування кінцевого результату конкретний “відпрацьований” матеріал може забуватися. Аналогічне явище ми спостерігаємо при виконанні будь-якої більш менш складної дії. Частини матеріалу, якими оперує людина, можуть бути різними (наприклад, дитина починає читати зі складання літер). Обсяг цих елементів, про оперативних одиниць пам'яті, істотно впливає успішність виконання будь-якої діяльності. Тому для запам'ятовування матеріалу має значення формування раціональних оперативних одиниць пам'яті.

Без хорошої короткочасної пам'яті неможливе нормальне функціонування довгострокової пам'яті. Довготривала пам'ять- Найважливіша і найскладніша із систем пам'яті. За словами Р. Солсо (1996), довготривала пам'ять дозволяє нам жити у двох світах одночасно: у минулому та сьогоденні і таким чином дозволяє розібратися в нескінченному потоці безпосереднього досвіду. Обсяг цієї пам'яті безмежний, тривалість зберігання мало обмежена.

Досі ми зупинялися на загальних закономірностях пам'яті людини, властиві всім людям. Але існують, однак, і індивідуальні відмінності, що відрізняють пам'ять одних від інших. Їх ми розглянемо нижче.

Індивідуальні особливості пам'яті (за І.А. Корсаковим)

З одного боку, пам'ять окремо людини нерідко віддає перевагу матеріалу одної модальності (зорової, слухової, рухової). З іншого боку – в різних людей різний рівень організації матеріалу, хоча й кажуть, що краще один раз побачити, ніж сто разів почути, але стосовно запам'ятовування це завжди так.

Одні люди добре засвоюють рухи, вони легко формуються різноманітні рухові навички. Інші можуть легко запам'ятати такі складні контури і форми, які іншим абсолютно недоступні. У цьому зорова пам'ять може демонструвати найдивовижніші характеристики. Так, під час іспиту під час підготовки до відповіді студент виклав зміст матеріалу, але у кутку одного листа залишив порожнє місце. Виявилося, що це призначено для малюнка, що він було згадати. Люди з вираженою слуховою пам'яттю можуть не тільки запам'ятати, а й відтворити вперше почуті і часом досить складні музичні твори. Дані особливості пам'яті можуть бути вродженими, але можуть бути пов'язані і з особливостями професійної діяльності людей або умовами середовища, в якому розвивається і формується людина.

Так, радист високого класу спокійно утримує у пам'яті понад десять цифр, іноді і 15-20. Професія дегустатора ґрунтується на добре розвиненій смаковій пам'яті.

МАЛЮНОК 12

А фахівці ткацького виробництва розрізняють велику кількість відтінків навіть чорного кольору. Спортсмену необхідно мати хорошу рухову пам'ять, музикантові – слухову, а педагогові, зокрема – пам'ять на особи та прізвища.

Висновок зі всього вищесказаного очевидний: для користі справи, професійного успіху або просто "не надривного" навчання, краще говорити з пам'яттю тією мовою, якій вона віддає перевагу.

Відразу виникає запитання: "Як дізнатися про переваги нашої пам'яті?"

Зверніться до своєї пам'яті та пам'яті членів вашої сім'ї. Поцікавтеся, яким шляхом у кожного відбувається запам'ятовування, скажімо, номерів телефонів. Намагайтеся запам'ятати список слів. Що у вас вийшло? Як ви їх запам'ятали: на слух чи зорово?

Психологією експериментально отримані дані підвищення ефективності запам'ятовування при одночасному залученні різних модальностей. Після взаємодії зорової, слухової (мовної) пам'яті з включеними компонентами міркування можна легко запам'ятати матеріал.

Багато людей продуктивність пам'яті може підвищитися, якщо до роботи пам'яті підключити будь-які автоматизовані дії, наприклад ходьбу. Незважаючи на те, що механізм виконання подібних співдружніх дій ще не зовсім зрозумілий, знання такої особливості психіки не слід нехтувати. Ця особливість пам'яті непомітно кожному з нас “вписується” у психічні процеси. Ми розмахуємо руками, освоюючи нову діяльність, інтенсивно, нехай зазвичай і неусвідомлено, використовуємо напругу м'язів, що мають до неї пряме відношення. Так, першокласник, навчаючись письма, не тільки водить пером по паперу, а й допомагає собі рухами язика, губ, певним становищем голови.

У ряді випадків індивідуальні особливості пам'яті можуть проявлятися як феноменальним розвитком пам'яті в цілому, так і в надзвичайній продуктивності окремих її видів. Історія знає багато прикладів, які стосуються пам'яті видатних людей. Такі полководці, як Македонський, Суворов, Наполеон, знали майже всіх своїх солдатів за іменами. Сенека міг запам'ятати і повторити 2 тисячі слів після їх прослуховування.

Феноменальна пам'ять Шерешевського, проте, - особливий випадок, пов'язані з індивідуальним будовою психіки даної людини. Щодо інших людей найімовірніший варіант, коли власники видатної пам'яті на особи, цифри та слова використовують спеціальні засоби та прийоми.

МАЛЮНОК 13

Переходячи до другої особливості индивидуальнои̌ пам'яті – рівню її організації, слід зазначити таке. Як свідчать спостереження психологів-експериментаторів, в одних людей переважають безпосередні, наочні, чуттєві форми запам'ятовування, тоді як інші користуються узагальненими з допомогою промови логічними схемами (судженнями). Саме до цих відмінностей сходить поділ людей на "художній" та "розумний" типи.

До індивідуальних структурних особливостей пам'яті відноситься і така її характеристика, як величина оперативної одиниці запам'ятовування. Для ілюстрації звернемося до читання. Важливо відзначити, що кожен по собі знає, що виходячи з рівня володіння сприйняттям письмової мови та предметом, про який йдеться в тексті, ми читаємо з різною швидкістю. Першокласник, який навчається читання, спочатку читає за складами, потім оперативною одиницею читання стає слово. Дорослі люди миттєво сприймають під час читання більші одиниці тексту, фрази чи навіть абзаци. Деякі люди можуть читати сторінку дуже швидко, не втрачаючи при цьому суттєвого змісту тексту. Слід зазначити, що й у пам'яті. Оперативна одиниця, шматок інформації, що вводиться в пам'ять, має бути різним за ємністю в окремих людей. Іноді доводиться чути, що у цієї людини "тренована пам'ять". Це означає, зокрема, як вільне і адекватне ситуації та матеріалу використання коштів запам'ятовування, а й уміння укрупнити одиниці, виділені у змісті чи структурі інформації при запам'ятовуванні чи відтворенні.

Тренована пам'ять – це вільне і правильне використання засобів запам'ятовування, спрямоване перетворення механічного, безпосереднього, підпорядкованого зовнішнім характеристикам відбитку слідів у діяльність довільну, осмислену, що з потребами і мотивами людини. Тренована пам'ять завжди спирається на мнемотехніку, яка визначається як сукупність прийомів та способів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті. Виходить, що кожен з нас постійно користується будь-яким мнемонічним засобом, починаючи від такого генерального прийому, як осмислення інформації, до вужчих спеціальних способів, таких, наприклад, як угруповання цифр у кількості (три-, чотиризначні) при запам'ятовуванні цифрової послідовності.

Встановлюючи при запам'ятовуванні зв'язок (асоціацію), виділяючи головну думку у тексті для запам'ятовування цього змісту, ми використовуємо мнемотехніку. Вона є невід'ємною частиною нашої розумової діяльності.

У чому ж причина ефективності мнемотехнічних прийомів, чи вони побудовані на образному кодуванні інформації чи словесно-логическом? Вона в тому, що використання мнемотехніки до певної міри зміщує запам'ятовування в область більш могутньої по ресурсах пам'яті, мимоволі її сфери, оскільки при будь-якому перекодуванні запам'ятовується матеріалу йде робота над засобом, а власне мнестична задача як би відходить на другий план. Це особливо помітно при інтелектуальній роботі з матеріалом.
Поняття та види, 2018.
Сила мнемотехніки, в такий спосіб, полягає, швидше за все, у цьому, що з зверненні до неї у процесі запам'ятовування задіяні як довільна, і мимовільна з частини. Важливо лише, щоб робота над засобом була при цьому єдино значущою метою. Характер роботи пам'яті як психічної діяльності у цьому (з використанням мнемотехнических засобів, зокрема. ейдетических) не змінюється. Нічого в ньому такого дивного або, як деякі схильні думати, відхиленого від норми, не виникає. Просто функція засобу в даному випадку значною мірою зміщується в область мимовільного, зате результати такої роботи набагато кращі.

Ефективність пам'яті визначається трьома параметрами: обсяг пам'яті, повнота (або точність) відтворення, а аналогічно міцність (тривалість) зберігання інформації, доступна перекладу в актуальну пам'ять. На вдосконалення цих трьох складових і має бути спрямована робота кожного, що бажає поліпшити свою пам'ять. Підвищення продуктивності пам'яті забезпечується:

1. Правильною постановкою завдання запам'ятовування у зв'язку з вимогою відтворення.

2. Активної орієнтуванням у запам'ятовуваному матеріалі з вибором головного, суттєвого і з відсіканням несуттєвого, незначущого.

3. Встановленням (вибором) принципу організації запам'ятовуваного матеріалу та формуванням оперативної одиниці та коду запам'ятовування.

4. Правильної організації процесу забування (переведення в латентну пам'ять), заснованої на виборі адекватного коду.

5. Враховуючи особливості негативного впливу інтерферуючої діяльності.

6. Всебічним та повним використанням різних органів чуття.

Особливе місце у вирішенні завдання поліпшення пам'яті займає осмислена, інтелектуально насичена робота над матеріалом, введення в уже існуючу систему знань. Добре працююча пам'ять пов'язана з умінням спостерігати, бути уважним та зосередженим. Ставлення до повторення як творчого процесу, правильна організація змістовних і тимчасових аспектів повторення абсолютна, необхідна для результативного прояву можливостей пам'яті, максимально високої, але строго адаптивної ефективності, - тобто прояву рівно тією мірою, наскільки це в даний момент дійсно необхідно - не менше, але й більше. Висока продуктивність пам'яті включає ще дві фундаментальні вимоги. По-перше, для хорошої роботи пам'яті необхідна наявність мотивації, зацікавленості у змісті матеріалу та виконанні завдання запам'ятовування та відтворення. По-друге, потрібно використовувати різноманітні допоміжні засоби, відповідні завданням виконуваної діяльності. Пам'ять пов'язані з іншими психічними процесами. Її опосередкований характері і залежність від загальної спрямованості діяльності кожної людини проявляється у мотивації та формуванні цілей.

Закінчити хотілося б зверненням до слів Л.С. Виготського про те, що у пам'яті проявляється своєрідна форма внутрішньої співпраці людини із самим собою. Збагачення цього співробітництва – основний шлях розвитку та виховання пам'яті.

Види пам'яті за тривалістю закріплення та збереження матеріалу - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Види пам'яті за тривалістю закріплення та збереження матеріалу"2017-2018.

Підставами виділення різних видів пам'яті служать: характер психічної активності, ступінь усвідомленості інформації (образів), характер зв'язку з цілями діяльності, тривалість збереження образів, мети дослідження.

за характеру психічної активності(залежно від виду включених у процеси пам'яті аналізаторів, сенсорних систем та підкіркових утворень мозку) пам'ять поділяють на: образну, рухову, емоційну та словесно-логічну.

Образна пам'ять- це пам'ять образи, сформовані з допомогою процесів сприйняття через різні сенсорні системи та відтворювані у вигляді уявлень. У зв'язку з цим в образній пам'яті виділяють:

зорову (образ особи близької людини, дерево у дворі рідного дому, обкладинка підручника з предмета, що вивчається);
слухову (звучання улюбленої пісні, голос матері, шум турбін реактивного літака чи морського прибою);
смакову (смак улюбленого напою, кислота лимона, гіркота чорного перцю, насолода східних фруктів);
нюхову (запах лучних трав, улюблених духів, диму від багаття);
тактильну (м'яка спинка кошеня, ласкаві руки матері, біль випадково порізаного пальця, тепло кімнатної опалювальної батареї).

Наявна статистика показує відносні можливості цих різновидів пам'яті у процесі. Так, при одноразовому прослуховуванні лекції (тобто при використанні тільки слухової пам'яті), студент наступного дня може відтворити лише 10% її змісту. При самостійному зоровому вивченні лекції (використовується лише зорова пам'ять) ця цифра зростає до 30%. Розповідь та наочність доводять цю цифру до 50%. Практичне відпрацювання лекційного матеріалу з використанням перелічених вище видів пам'яті забезпечує 90% успіху.

Двигун(моторна) пам'ять проявляється у здатності запам'ятовувати, зберігати та відтворювати різні рухові операції (плавання, їзда на велосипеді, гра у волейбол). Цей вид пам'яті становить основу трудових навичок та будь-яких доцільних рухових актів.

Емоційнапам'ять - це пам'ять на почуття (пам'ять страху чи сорому за свій колишній вчинок). Емоційну пам'ять відносять до одного з найбільш надійних, міцних сховищ інформації. «Ну й злопам'ятний же ти!» - говоримо ми людині, яка довго не може забути завдану йому образу і не в змозі пробачити кривдника.

Цей вид пам'яті відтворює почуття, що раніше переживаються людиною, або, як кажуть, відтворює вторинні почуття. При цьому вторинні почуття можуть не тільки не відповідати своїм оригіналам (спочатку випробуваним почуттям) за силою та змістовим змістом, а й змінювати свій знак на протилежний. Наприклад, те, чого ми побоювалися, тепер може стати бажаним. Так, знову призначений на посаду начальник, за чутками, мав славу (і спочатку таким сприймався) людиною більш вимогливим, ніж попередній, що викликало природну тривогу у працівників. Згодом виявилося, що це не так: вимогливість начальника забезпечила професійне зростання співробітників та збільшення їхньої зарплати.

Відсутність емоційної пам'яті призводить до «емоційної тупості»: людина стає для оточуючих непривабливою, нецікавою, роботоподібною істотою. Уміння радіти та страждати – необхідна умова психічного здоров'я людини.

Словесно-логічна, або семантична, пам'ять це пам'ять на думки і слова. Власне, думок без слів не буває, що і підкреслюється самою назвою цього виду пам'яті. За ступенем участі мислення у словесно-логічній пам'яті іноді умовно виділяють механічну та логічну. Про механічну пам'ять говорять, коли запам'ятовування та збереження інформації здійснюються переважно за рахунок багаторазового її повторення без глибокого осмислення змісту. До речі, з віком механічна пам'ять має тенденцію погіршуватись. Прикладом може бути «насильницьке» запам'ятовування слів, які пов'язані між собою за змістом.

Логічна пам'ять базується на використанні смислових зв'язок між об'єктами, що запам'ятовуються, предметами або явищами. Нею постійно користуються, наприклад, викладачі: викладаючи новий лекційний матеріал, вони періодично нагадують студентам про раніше введені поняття, що стосуються цієї теми.

За ступенем усвідомленостіінформації, що запам'ятовується, розрізняють імпліцитну і експліцитну пам'ять.

Імпліцитна пам'ять- це пам'ять на матеріал, який людина не розуміє. Процес запам'ятовування йде неявно, потай, незалежно від свідомості, недоступне безпосередньому спостереженню. Прояв такої пам'яті вимагає «запуску», якою може бути потреба вирішити якусь важливу для даного моменту завдання. При цьому він не усвідомлює знання, якими володіє. У процесі соціалізації, наприклад, людина сприймає норми та цінності свого суспільства без усвідомлення основних теоретичних принципів, якими керується у своїй поведінці. Це відбувається хіба що само собою.

Експліцитна пам'ятьбазується на свідомому використанні отриманих знань. Для вирішення будь-якої задачі вони вилучаються зі свідомості на основі пригадування, впізнавання тощо.

За характером зв'язку з метою діяльностірозрізняють довільну та мимовільну пам'ять. Мимовільна пам'ять- слід образу у свідомості, що виникає без спеціально поставленої цього мети. Інформація зберігається автоматично, без вольових зусиль. У дитинстві цей вид пам'яті розвинений, і з віком слабшає. Приклад мимовільної пам'яті - відтворення картини довгої черги в касу концертного залу.

Довільна пам'ять- навмисне (вольове) запам'ятовування образу, пов'язане з метою і здійснюване з допомогою спеціальних прийомів. Наприклад, запам'ятовування оперативним працівником правоохоронних органів зовнішніх ознак у вигляді злочинця з його пізнання і арешту під час зустрічі. Слід зазначити, що порівняльна характеристика довільної та мимовільної пам'яті за міцністю запам'ятовування інформації не дає абсолютних переваг жодної з них.

За тривалістю збереження образіврозрізняють миттєву (сенсорну), короткочасну, оперативну та довготривалу пам'ять.

Миттєва (сенсорна)пам'ять - це пам'ять, яка утримує інформацію, сприйняту органами чуття без її переробки. Керувати цією пам'яттю практично неможливо. Різновиди цієї пам'яті:

іконічна (післяподібна пам'ять, образи якої зберігаються на короткий проміжок часу після короткого пред'явлення об'єкта; якщо заплющити очі., потім на мить відкрити їх і знову закрити, то збережений на час 0,1-0,2 з образ побаченого й складе зміст цього виду пам'яті);
ехоічна (післяподібна пам'ять, образи якої зберігаються протягом 2-3 с після короткого слухового подразника).

Короткочасна (робоча)пам'ять - це пам'ять образи після одноразового, нетривалого сприйняття і з негайним (у перші секунди після сприйняття) відтворенням. Цей вид пам'яті реагує кількість сприйманих символів (знаків), їх фізичну природу, але з їх інформаційний зміст. Існує магічна формула короткочасної пам'яті людини: сім плюс-мінус два. Це означає, що при одноразовому пред'явленні цифр (літер, слів, символів тощо) у короткочасній пам'яті залишаються 5-9 об'єктів цього типу. Утримання інформації у короткочасній пам'яті становить середньому 20-30 з.

Оперативнапам'ять, «споріднена» короткочасної, дозволяє зберегти слід образу лише для виконання поточних дій (операцій). Наприклад, послідовне зняття інформаційних символів якогось повідомлення з екрана дисплея та утримання пам'яті до закінчення всього повідомлення.

Довготривалапам'ять - це пам'ять на образи, «розрахована» на тривале збереження їх слідів у свідомості та подальше багаторазове використання у майбутній життєдіяльності. Вона є основою міцних знань. Вилучення з довготривалої пам'яті інформації здійснюється двояко: або за своїм бажанням, або за стороннього подразнення певних ділянок кори головного мозку (наприклад, при гіпнозі, подразненні деяких ділянок кори головного мозку слабким електричним струмом). Найважливіша інформація зберігається у довгостроковій пам'яті людини на все життя.

Слід зазначити, що стосовно довготривалої пам'яті короткочасна пам'ять є своєрідним «контрольно-пропускним пунктом», через який сприймаються образи проникають у довготривалу пам'ять за умови повторного прийому. Без повторення образи губляться. Іноді вводять поняття «проміжна пам'ять», приписуючи їй функцію первинного «сортування» вхідної інформації: найцікавіша частина інформації затримується у пам'яті кілька хвилин. Якщо протягом цього часу вона не буде потрібна, то можлива її повна втрата.

Залежно від цілей дослідженняуводять поняття генетичної (біологічної), епізодичної, реконструктивної, репродуктивної, асоціативної, автобіографічної пам'яті.

Генетична(біологічна) пам'ять обумовлена механізмом спадковості. Це «пам'ять століть», пам'ять біологічні події величезного еволюційного періоду людини як виду. Вона зберігає схильність людини до певних видів поведінки та зразків дії у конкретних ситуаціях. Через цю пам'ять передаються елементарні вроджені рефлекси, інстинкти і навіть елементи фізичної подоби людини.

Епізодичнапам'ять стосується зберігання окремих фрагментів інформації з фіксацією ситуації, у якій вона була сприйнята (час, місце, метод). Наприклад, людина у пошуках подарунка другу намітила чіткий маршрут обходу торгових точок, фіксуючи відповідні речі за місцями розташування, поверхами, відділами магазинів та особами продавців, які там працюють.

Репродуктивнапам'ять полягає у повторному відтворенні шляхом нагадування оригінального збереженого раніше об'єкта. Наприклад, художник з пам'яті малює картину (на основі пригадування) тайгового пейзажу, який він споглядав, будучи у творчому відрядженні. Відомо, що Айвазовський усі свої картини створював у пам'яті.

Реконструктивнапам'ять полягає не так у відтворенні об'єкта, як у процедурі відновлення порушеної послідовності стимулів у її початковій формі. Наприклад, інженер-технолог із пам'яті відновлює втрачену схему послідовності процесів виготовлення складної деталі.

Асоціативнапам'ять спирається на будь-які встановлені функціональні зв'язки (асоціації) між об'єктами, що запам'ятовуються. Людина, проходячи повз кондитерську крамницю, згадала, що вдома їй доручили купити на вечерю торт.

Автобіографічнапам'ять - це пам'ять на події власного життя (у принципі, його можна віднести до різновиду епізодичної пам'яті).

Усі види пам'яті, які стосуються різних класифікаційних підстав, тісно взаємопов'язані між собою. Справді, якість роботи короткочасної пам'яті визначає рівень функціонування довготривалої пам'яті. Водночас об'єкти, що сприймаються одночасно по кількох каналах, краще запам'ятовуються людиною.

Існує також розподіл пам'яті на короткочасну і довготривалу.Короткочасна пам'ять - Це вид пам'яті, що характеризується дуже коротким збереженням інформації, що сприймається. Проявом короткочасної пам'яті є той випадок, коли нас просять прочитати слова або надають для їх запам'ятовування дуже мало часу (близько однієї хвилини), а потім просять одразу відтворити те, що запам'ятали. Звичайно, результати у всіх будуть різні. Одні запам'ятовують 5 слів, інші – 7, лише дуже мало – 9. Це відбувається тому, що вони мають різний обсяг короткочасної пам'яті.

Короткочасна пам'ять грає дуже велику роль життя людини. Завдяки їй переробляється значний обсяг інформації, відразу ж відсівається непотрібна та залишається потенційно корисною. Внаслідок цього не відбувається навантаження довготривалої пам'яті. В цілому ж короткочасна пам'ять має велике значення для організації мислення, і в цьому вона дуже схожа оперативну пам'ять.

Поняттям оперативна пам'ятьпозначають мнемічні процеси, що обслуговують безпосередньо дійсні людиною актуальні дії, операції. Коли ми виконуємо якусь складну дію, наприклад арифметичну, то здійснюємо її частинами. При цьому ми утримуємо “про себе” деякі проміжні результати доти, доки маємо з ними справу. Принаймні просування кінцевого результату конкретний “відпрацьований” матеріал може забуватися. Аналогічне явище ми спостерігаємо при виконанні будь-якої більш менш складної дії. Частини матеріалу, якими оперує людина, можуть бути різними (наприклад, дитина починає читати зі складання літер). Обсяг цих частин, так званих оперативних одиниць пам'яті, суттєво впливає на успішність виконання тієї чи іншої діяльності. Тому для запам'ятовування матеріалу має значення формування оптимальних оперативних одиниць пам'яті.

Без хорошої короткочасної пам'яті неможливе нормальне функціонування довготривалої пам'яті. Довготривала пам'ять - Найважливіша і найскладніша із систем пам'яті. За словами Р. Солсо (1996), довготривала пам'ять дозволяє нам жити у двох світах одночасно: у минулому та сьогоденні і таким чином дозволяє розібратися в нескінченному потоці безпосереднього досвіду. Обсяг цієї пам'яті безмежний, тривалість зберігання мало обмежена.

Індивідуальні особливості пам'яті (за І.А. Корсаковим)

З одного боку, пам'ять окремої людини нерідко воліє матеріал однієї модальності(зорової, слухової, рухової). З іншого – у різних людей різний рівень організації матеріалуХоч і кажуть, що краще один раз побачити, ніж сто разів почути, але стосовно запам'ятовування це не завжди так.

Одні люди добре засвоюють рухи, вони легко формуються різноманітні рухові навички. Інші можуть легко запам'ятати такі складні контури і форми, які іншим абсолютно недоступні. При цьому зорова пам'ять може демонструвати найдивовижніші властивості. Так, під час іспиту під час підготовки до відповіді студент виклав зміст матеріалу, але у кутку одного листа залишив порожнє місце. Виявилося, що це місце призначене для малюнка, який він не міг згадати. Люди з вираженою слуховою пам'яттю можуть не лише запам'ятати, а й відтворити вперше почуті та часом досить складні музичні твори. Ці особливості пам'яті можуть бути вродженими, але можуть бути пов'язані з особливостями професійної діяльності людей або умовами середовища, в якому розвивається і формується людина.

МАЛЮНОК 12

Висновок з усього вищесказаного очевидний: для користі справи, професійного успіху або просто не надривного навчання, краще говорити з пам'яттю тією мовою, якій вона віддає перевагу .

Відразу виникає питання: "Як з'ясувати переваги нашої пам'яті?"

Психологією експериментально отримані дані підвищення ефективності запам'ятовування при одночасному залученні різних модальностей. Після взаємодії зорової, слухової (мовної) пам'яті із включеними компонентами міркування можна легко запам'ятати матеріал.

У багатьох людей продуктивність пам'яті може підвищитись, якщо до роботи пам'яті підключити будь-які автоматизовані дії, наприклад ходьбу. Незважаючи на те, що механізм виконання подібних співдружніх дій ще не зовсім зрозумілий, знання такої особливості психіки не слід нехтувати. Ця особливість пам'яті непомітно кожному з нас “вписується” у психічні процеси. Ми розмахуємо руками, освоюючи нову діяльність, інтенсивно, нехай зазвичай і неусвідомлено, використовуємо напругу м'язів, що мають до неї пряме відношення. Так, першокласник, навчаючись письма, не тільки водить пером по паперу, а й допомагає собі рухами язика, губ, певним становищем голови.

У ряді випадків індивідуальні особливості пам'яті можуть проявлятися як феноменальним розвитком пам'яті в цілому, так і надзвичайної продуктивності окремих її видів. Історія знає багато прикладів, які стосуються пам'яті видатних людей. Такі полководці, як Македонський, Суворов, Наполеон, знали майже всіх своїх солдатів за іменами. Сенека міг запам'ятати і повторити 2 тисячі слів після їх прослуховування.

Феноменальна пам'ять Шерешевського, однак, - це особливий випадок, пов'язаний із індивідуальною будовою психіки цієї людини. Щодо інших людей найімовірніший варіант, коли власники видатної пам'яті на особи, цифри та слова використовують спеціальні засоби та прийоми.

МАЛЮНОК 13

Переходячи до другої особливості індивідуальної пам'яті – рівня її організації, слід зазначити таке. Як свідчать спостереження психологів-експериментаторів, в одних людей переважають безпосередні, наочні, чуттєві форми запам'ятовування, тоді як інші користуються узагальненими з допомогою промови логічними схемами (судженнями). Саме до цих відмінностей сходить поділ людей на "художній" та "розумний" типи.

До індивідуальних структурних особливостей пам'яті належить така її характеристика, як величина оперативної одиниці запам'ятовування. Для ілюстрації звернемося до читання. Кожен по собі знає, що залежно від рівня володіння сприйняттям письмової мови та предметом, про який мова йде в тексті, ми читаємо з різною швидкістю. Першокласник, який навчається читання, спочатку читає за складами, потім оперативною одиницею читання стає слово. Дорослі люди миттєво сприймають під час читання більші одиниці тексту, фрази чи навіть абзаци. Деякі люди можуть читати сторінку дуже швидко, не втрачаючи при цьому суттєвого змісту тексту. Так само й у пам'яті. Оперативна одиниця, шматок інформації, що вводиться на згадку, може бути різний за ємністю в окремих людей. Іноді доводиться чути, що у цієї людини "тренована пам'ять". Це означає, зокрема, як вільне і адекватне ситуації та матеріалу використання коштів запам'ятовування, а й уміння укрупнити одиниці, виділені у змісті чи структурі інформації при запам'ятовуванні чи відтворенні.

Встановлюючи при запам'ятовуванні зв'язок (асоціацію), виділяючи головну думку у тексті для запам'ятовування його змісту, ми використовуємо мнемотехніку. Вона є невід'ємною частиною нашої розумової діяльності.

У чому ж причина ефективності мнемотехнічних прийомів, чи вони побудовані на образному кодуванні інформації чи словесно-логическом? Вона в тому, що використання мнемотехніки певною мірою зміщує запам'ятовування в область більш могутньої по ресурсах пам'яті, мимовільної її сфери, оскільки при тій чи іншій перекодування матеріалу, що запам'ятовується, йде робота над засобом, а власне мнестична задача як би відходить на другий план. Це особливо помітно під час інтелектуальної роботи з матеріалом. Сила мнемотехніки, в такий спосіб, полягає, швидше за все, у цьому, що з зверненні до неї у процесі запам'ятовування задіяні як довільна, і мимовільна його частини. Важливо лише, щоб робота над засобом була при цьому єдино значущою метою. Характер роботи пам'яті як психічної діяльності у своїй (з використанням мнемотехнічних засобів, зокрема ейдетических) не змінюється. Нічого в ньому такого дивного чи, як дехто схильний думати, відхилений від норми, не виникає. Просто функція засобу в цьому випадку значною мірою зміщується в область мимовільного, зате результати такої роботи набагато кращі.

Ефективність пам'яті визначається трьома параметрами: обсяг пам'яті, повнота (чи точність) відтворення, і навіть міцність (тривалість) зберігання інформації, доступна перекладу актуальну пам'ять. На вдосконалення цих трьох складових і має бути спрямована робота кожного, хто бажає покращити свою пам'ять. Підвищення продуктивності пам'яті забезпечується:

1. Правильною постановкою завдання запам'ятовування у зв'язку із вимогою відтворення.

2. Активним орієнтуванням у матеріалі, що запам'ятовується, з вибором головного, істотного і з відсіканням несуттєвого, незначущого.

4. Правильної організації процесу забування (переведення в латентну пам'ять), що базується на виборі адекватного коду.

5. Врахуванням особливостей негативного впливу інтерферуючої діяльності.

6. Всебічним та повним використанням різних органів чуття.

Особливе місце у вирішенні завдання поліпшення пам'яті займає осмислена, інтелектуально насичена робота над матеріалом, введення його в систему знань. Добре працююча пам'ять пов'язана з умінням спостерігати, бути уважним та зосередженим. Ставлення до повторення як творчого процесу, правильна організація змістовних та тимчасових аспектів повторення абсолютна, необхідна для результативного прояву можливостей пам'яті, максимально високої, але строго адаптивної ефективності, тобто прояву рівно в тій мірі, наскільки це в кожний момент дійсно необхідно – не менше, але й більше. Висока продуктивність пам'яті включає ще дві фундаментальні вимоги. По-перше, для хорошої роботи пам'яті необхідна наявність мотивації, зацікавленості у змісті матеріалу та виконанні завдання запам'ятовування та відтворення. По-друге, потрібно використовувати різноманітні допоміжні засоби, що відповідають завданням діяльності, що виконується. Пам'ять пов'язані з іншими психічними процесами. Її опосередкований характері і залежність від загальної спрямованості діяльності кожної людини проявляється у мотивації та формуванні цілей.

Закінчити хотілося б зверненням до слів Л.С. Виготського про те, що у пам'яті проявляється своєрідна форма внутрішньої співпраці людини із самим собою . Збагачення цієї співпраці – основний шлях розвитку та виховання пам'яті.

Відомо, що кожне наше переживання, враження чи рух становлять відомий слід, який може зберігатися досить тривалий час, і за відповідних умов виявлятися знову і ставати предметом свідомості. Тому під пам'яттюми розуміємо зйомку (запис), збереження та подальше впізнавання та відтворення слідів минулого досвіду, що дозволяє накопичувати інформацію, не втрачаючи при цьому колишніх знань, відомостей, навичок.

Отже, пам'ять — це складний психічний процес, що з кількох приватних процесів, пов'язаних друг з одним. Все закріплення знань та навичок відноситься до роботи пам'яті. Відповідно до цього перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем. Вона ставить собі завдання вивчення того, як відбиваються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які прийоми можуть дозволити розширити обсяг відбитого матеріалу.

Вивчення пам'яті було одним із перших розділів психологічної науки, де було застосовано експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти процеси, що вивчаються, і описати закони, яким вони підкоряються. Ще в 80-х роках минулого століття німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони чистої пам'яті, незалежні від діяльності мислення - це заучування безглуздих складів, в результаті він вивів основні криві заучування (запам'ятовування ) матеріалу. Класичні дослідження Г. Еббінгауза супроводжувалися роботами німецького психіатра Е. Крепеліна, який застосував ці прийоми до аналізу того, як протікає запам'ятовування у хворих з психічними змінами, та німецького психолога Г. Е. Мюллера, чиє фундаментальне дослідження присвячене основним законам закріплення та відтворення слідів людини.

З розвитком об'єктивного дослідження поведінки тваринного область вивчення пам'яті було значно розширено. Наприкінці XIX та на початку XX ст. з'явилися дослідження відомого американського психолога Торндайка, який уперше зробив предметом вивчення формування навичок у тварини, застосовуючи для цієї мети аналіз того, як тварина навчалася знаходити свій шлях у лабіринті та як вона поступово закріплювала отримані навички. У першому десятилітті XX ст. дослідження цих процесів набули нової наукової форми. І. П. Павловим був запропонований метод вивчення умовних рефлексів. Були описані умови, за яких виникають та утримуються нові умовні зв'язки та які впливають на це утримання. Вчення про вищу нервову діяльність та її основні закони стало надалі основним джерелом наших знань про фізіологічні механізми пам'яті, а вироблення та збереження навичок та процесу “вчення” у тварин склали основний зміст американської науки про поведінку. Всі ці дослідження обмежувалися вивченням найпростіших процесів пам'яті.

Заслуга першого систематичного вивчення вищих форм пам'яті в дітей віком належить видатному вітчизняному психологу Л. З. Виготському, який наприкінці 20-х гг. вперше розпочав дослідження питання розвитку вищих форм пам'яті разом із своїми учнями показав, що вищі форми пам'яті є складною формою психічної діяльності, соціальної за своїм походженням, простеживши основні етапи розвитку найбільш складного опосередкованого запам'ятовування. Дослідження А. А. Смирнова та П. І. Зінченка, які розкрили нові та суттєві закони пам'яті як осмисленої людської діяльності, встановили залежність запам'ятовування від поставленого завдання та виділили основні прийоми запам'ятовування складного матеріалу.

І лише за останні 40 років стан справ суттєво змінився. З'явилися дослідження, які показували, що відбиток, збереження та відтворення слідів пов'язані з глибокими біохімічними змінами, зокрема з модифікацією РНК, і що сліди пам'яті можна переносити гуморальним, біохімічним шляхом.

Нарешті, з'явилися дослідження, які намагаються виділити області мозку, необхідних збереження слідів, і неврологічні механізми, що у основі запам'ятовування і забування. Все це зробило розділ про психологію та психофізіологію пам'яті одним з найбагатших у психологічній науці. Багато хто з перелічених теорій і в даний час існують на рівні гіпотез, проте ясно одне, що пам'ять - це найскладніший психічний процес, що складається з різних рівнів, різних систем і включає безліч механізмів.

Як найбільш загальну підставу виділення різних видів пам'яті виступає залежність її показників від особливостей діяльності із запам'ятовування і відтворенню.

При цьому окремі види пам'яті вичленюються відповідно до трьох основних критеріїв:

за характером психічної активності, що переважає у діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну та словесно-логічну;
за характером цілей діяльності- на мимовільну та довільну;
за тривалістю закріплення та збереженняматеріалів (у зв'язку з його роллю та місцем у діяльності) — на короткочасну, довготривалу та оперативну.

Безпосередній відбиток сенсорної інформації. Ця система утримує досить точну і повну картину світу, яку сприймають органи почуттів. Тривалість збереження картини дуже невелика – 0,1-0,5 с.

Поплескайте 4 пальцями по своїй руці. Прослідкуйте за безпосередніми відчуттями, за тим, як вони зникають, так що спочатку у вас ще зберігається реальне відчуття поплескування, а потім лише спогад про те, що воно було.
Поводьте олівець або просто палець туди-сюди перед очима, дивлячись прямо перед собою. Зверніть увагу на розпливчастий образ, що йде за предметом, що рухається.
Заплющте очі, потім відкрийте їх на мить і закрийте знову. Слідкуйте за тим, як побачена вами чітка, ясна картина зберігається деякий час, а потім повільно зникає.

Короткочасна пам'ять

Короткочасна пам'ять утримує матеріал іншого типу, ніж безпосередній відбиток сенсорної інформації. В даному випадку утримувана інформація є не повним відображенням подій, що сталися на сенсорному рівні, а безпосередню інтерпретацію цих подій. Наприклад, якщо при вас вимовили якусь фразу, ви запам'ятаєте не так складові її звуки, як слова. Зазвичай запам'ятовується 5-6 останніх одиниць із пред'явленого матеріалу. Зробивши свідоме зусилля, знову і знову повторюючи матеріал, можна утримувати їх у короткочасної пам'яті на невизначено тривалий час.

Довготривала пам'ять.

Існує явна і переконлива відмінність між пам'яттю про подію і події далекого минулого. Довготривала пам'ять — найважливіша і найскладніша із систем пам'яті. Ємність перших названих систем пам'яті дуже обмежена: перша кілька десятих секунд, друга — кілька одиниць зберігання. Однак якісь межі обсягу довготривалої пам'яті все ж таки існують, оскільки мозок є кінцевим пристроєм. Він складається з 10 млрд нейронів і кожен здатний утримувати значну кількість інформації. Причому воно настільки велике, що практично можна вважати, що ємність пам'яті людського мозку не обмежена. Все, що утримується протягом більш ніж кількох хвилин, має знаходитись у системі довготривалої пам'яті.

Головне джерело труднощів, пов'язаних із довготривалою пам'яттю, — проблема пошуку інформації. Кількість інформації, що міститься в пам'яті, дуже велике, і тому пов'язане із серйозними труднощами. Тим не менш, знайти необхідне вдається швидко.

Оперативна пам'ять

Поняттям оперативної пам'яті позначають мнемічні процеси, що обслуговують актуальні дії, операції. Така пам'ять розрахована на збереження інформації, з подальшим забуванням відповідної інформації. Термін зберігання такого виду пам'яті залежить від завдання і може змінюватись від декількох хвилин до декількох днів. Коли ми виконуємо якусь складну дію, наприклад арифметичну, то здійснюємо її частинами, шматками. При цьому ми утримуємо “про себе” деякі проміжні результати доти, доки маємо з ними справу. Принаймні просування кінцевого результату конкретний “відпрацьований” матеріал може забуватися.

Двигуна пам'ять

Двигуна пам'ять - це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Трапляються люди з яскраво вираженим переважанням цього виду пам'яті над іншими її видами. Один психолог зізнавався, що він неспроможна відтворити у пам'яті музичну п'єсу, а недавно почуту оперу може відтворити лише як пантоміму. Інші люди, навпаки, взагалі не помічають у себе рухової пам'яті. Велике значення цього виду пам'яті у тому, що вона є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті на рухи ми повинні були щоразу вчитися здійснювати відповідні дії. Зазвичай ознакою хорошої рухової пам'яті є фізична спритність людини, спритність у праці, “золоті руки”.

Емоційна пам'ять

Емоційна пам'ять – пам'ять на почуття. Емоції завжди сигналізують у тому, як задовольняються наші потреби. Емоційна пам'ять має дуже важливе значення для життєдіяльності людини. Почуття, пережиті і збережені у пам'яті, виявляються як сигналів, які або спонукають до дії, або утримують від дії, що викликало у минулому негативне переживання. Емпатія - здатність співчувати, співпереживати іншій людині, герою книги заснована на емоційній пам'яті.

Образна пам'ять

Образна пам'ять - пам'ять на уявлення, картини природи та життя, а також звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, дотикової, нюхової, смакової. Якщо зорова і слухова пам'ять, зазвичай, добре розвинені, і грають провідну роль життєвої орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотичну, нюхову і смакову пам'ять у сенсі можна назвати професійними видами. Як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності, досягаючи разюче високого рівня в умовах компенсації або заміщення видів пам'яті, що відсутні, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Словесно-логічна пам'ять

До словесно-логічної пам'ять є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. Оскільки думки можуть бути втілені у різну мовну форму, то відтворення їх можна орієнтувати на передачу або лише основного змісту матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Довільна та мимовільна пам'ять

Існує, однак, і такий розподіл пам'яті на види, яке прямо пов'язане з особливостями найактуальнішої діяльності. Так залежно від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільну та довільну. Запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільною пам'яттю, у випадках, коли це цілеспрямований процес говорять про довільну пам'ять. В останньому випадку процеси запам'ятовування та відтворення виступають як спеціальні мнемічні дії.

Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим є 2 послідовними ступенями розвитку пам'яті. Кожен із досвіду знає, яке величезне місце у нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів та зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Однак у діяльності людини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. У умовах важливу роль грає довільна пам'ять, дає можливість навмисно вивчити чи пригадати те, що потрібно.