Bolada intellektni o'lchash usullari. Rivojlanishning mumkin bo'lgan buzilishlarini erta aniqlash uchun vosita sifatida psixomotor rivojlanishni diagnostika qilishning mahalliy va xorijiy usullaridan foydalanish masalasi. Muammoning munozarali jihatlari Diagnostika

Ko'rinib turibdiki, bolalarda rivojlanish buzilishlarini erta aniqlash va natijada erta tuzatish muvaffaqiyati ko'p jihatdan ushbu maqsadga mos keladigan usullarning mavjudligi, ularning sifati va ishonchliligi bilan belgilanadi. 90-yillarning boshlariga qadar mahalliy amaliyotda hayotning birinchi yilida bolalarning psixomotor rivojlanishini kuzatish uchun faqat taniqli mahalliy mutaxassislar (E.L. Frucht va boshqalar) tomonidan ishlab chiqilgan usullar qo'llanilgan.

So'nggi yillarda xalqaro aloqalar, axborot texnologiyalari va telekommunikatsiyalarning rivojlanishi tufayli rossiyalik mutaxassislar amaliyotga faol joriy etilayotgan, bir-biri bilan raqobatlashadigan va ba'zan siqib chiqaradigan xorijiy diagnostika usullari oqimidan "bo'lib ketishdi". odatiy mahalliy narsalar. Shu munosabat bilan, hayotning birinchi yilidagi bolalarning psixomotor rivojlanishini diagnostika qilishning ba'zi usullarining boshqalarga nisbatan afzalliklari, bolalarga g'amxo'rlik qilishning muayyan yondashuvlari doirasida yaratilgan usullardan foydalanishning asosliligi, bolalarning psixomotor rivojlanishini baholash bilan bog'liq savollar. bolalarni tarbiyalashning boshqa sharoitlarida rivojlanishi, turli xil rivojlanish shkalalari yordamida olingan natijalarning taqqoslanishi haqida ayniqsa keskin va bahsli bo'ladi. Belgilangan masalalarning to'liq va batafsil muhokamasiga o'xshamasdan, biz ishlashimiz kerak bo'lgan to'rtta rivojlanish ko'lamini qiyosiy tahlil qilib, ularning ba'zilariga to'xtalib o'tishga harakat qilamiz, xususan:

• 1973 yilda Rossiya Tibbiyot oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasining yosh bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash fiziologiyasi kafedrasida (E.L. Frucht) ishlab chiqilgan hayotning birinchi yilidagi bolalarning nevropsik rivojlanishining diagnostikasi;
• Kafedrada yaratilgan hayotning birinchi yilidagi bolalarning rivojlanish ko'rsatkichlari professor I.M. Vorontsov (Sankt-Peterburg) va eksperimental rivojlanish tarixiga kiritilgan (ef. No 112);
• Denver universiteti (AQSh) mutaxassislari guruhi tomonidan ishlab chiqilgan Denver rivojlanish shkalasi;
• Myunxen universiteti va Ijtimoiy pediatriya institutida yaratilgan va keng qo'llaniladigan hayotning birinchi yilidagi bolalar rivojlanishining Myunxen funktsional diagnostikasi (G.I. Kohler, H.D. Egelkraut).

Ushbu diagnostika usullarining barchasi sinov usullaridan foydalangan holda bolaning kundalik hayotdagi xatti-harakatlarini kuzatish va baholash, bolaning onasi tomonidan bildirilgan qo'shimcha ma'lumotlarni kuzatish va to'plash uchun standartlashtirilgan tekshirish tartibini ta'minlaydi. Ular yagona yosh va mazmunga yo'naltirilganligi (chaqaloqlarning aqliy rivojlanishining rivojlanishini kuzatish) bilan tavsiflanadi; yosh differensiatsiyasi va chaqaloq rivojlanish bosqichlarining ierarxiyasiga muvofiq diagnostika vositalarini qurishning umumiyligi; usullarning umumiyligi, miqdoriy ko'rsatkichlar va me'yoriy namunaning reprezentativligi (barcha diagnostika usullari o'z mamlakatlarida chaqaloqning normal rivojlanishini bo'ylama tadqiqotlari asosida yaratilgan, usullar uchun standartlar 1000 dan ortiq bolalar namunalarida o'rnatilgan, yoshi bo'yicha taxminan teng taqsimlangan. guruhlar); rivojlanish diagnostikasi natijalarini baholashga yagona yondashuv (bolaning rivojlanish darajasi usullarda bayon etilgan mazmunga asoslangan funktsional tizimlar doirasida belgilanadi). Sanab o'tilgan usullardagi farqlar o'rganish uchun ajratilgan rivojlanish yo'nalishlari, rivojlanish ko'rsatkichlari va tekshirish muddatlarini taqqoslashda aniqlanadi. Garchi barcha to'rt usulda bolaning aqliy rivojlanishi har oyda, tug'ilgan kunga yaqin kunlarda (+/- 2-3 kun) kuzatilsa ham, mahalliy va xorijiy usullarda birinchi tekshiruvlar sanalari mos kelmaydi. Denver rivojlanish shkalasi va Myunxen funktsional diagnostikasida testning birinchi yoshi chaqaloq hayotining ikkinchi oyiga to'g'ri keladi. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarning rivojlanish ko'rsatkichlari (10 kun, 20 kun va 1 oy) va ularning monitoringi muddati faqat ikkita mahalliy usulda mavjud. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarning eng erta yosh davrlari va rivojlanish ko'rsatkichlarini aniqlash chaqaloqlarning aqliy rivojlanishini kuzatishning mahalliy usullarini shunga o'xshash xorijiy diagnostika usullaridan sezilarli darajada ajratib turadi, chunki bir tomondan, bolalar rivojlanishidagi kechikishlarni eng erta bosqichlarda aniqlashga, ikkinchidan, erta tug'ilgan va fiziologik jihatdan etuk bo'lmagan bolalarning rivojlanishiga tashxis qo'yish uchun foydalanishga imkon beradi.

Mahalliy usullarda chaqaloq rivojlanishining mazmunli yo'nalishlari ta'kidlangan: vizual yo'naltiruvchi reaktsiyalar, eshitish yo'naltiruvchi reaktsiyalar, hissiyotlar va ijtimoiy xulq-atvorning zaruriy shartlari, umumiy harakatlar, qo'l harakati va ob'ektlar bilan harakatlar, faol nutq va nutqni tushunish uchun zarur shart-sharoitlar, ko'nikmalar. muntazam jarayonlarda. Chet el usullarida rivojlanish yo'nalishlari emas, balki rivojlanishning bir necha yo'nalishlari ko'rsatkichlari bilan tavsiflangan, chaqaloqning rivojlanishi va xulq-atvorining ma'lum sohalarini har tomonlama aks ettiruvchi rivojlanishning ma'lum mazmunli sohalari aniqlanadi. Shunday qilib, Denver rivojlanish shkalasi rivojlanishning 4 ta substantiv yo'nalishini belgilaydi: ijtimoiy-moslashuvchan funktsiyalar, jumladan, his-tuyg'ularning rivojlanishi, qo'l harakati, nutqni, ko'nikmalarni va bolaning ijtimoiy xulq-atvorining birinchi namoyon bo'lishini tushunish uchun zarur shartlar; vizual orientatsiya reaktsiyalari, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish va qo'l harakati kabi rivojlanish yo'nalishlarini birlashtiradigan nozik vosita muvofiqlashtirish; nutq, shu jumladan eshitish indikativ reaktsiyalari, his-tuyg'ularini rivojlantirish ko'rsatkichlari, faol nutq va nutqni tushunishni rivojlantirish uchun zarur shartlar; umumiy qo'pol motorli ko'nikmalar, shu jumladan chaqaloqning umumiy harakatlarining ketma-ket rivojlanishi ko'rsatkichlari.

Hayotning birinchi yilidagi bolalar rivojlanishining Myunxen funktsional diagnostikasi chaqaloq rivojlanishining 6 ta mazmuniy sohasini qamrab oladi: harakat; ushlash; ko'rish va eshitish yo'nalishi reaktsiyalarining rivojlanishini birlashtiradigan idrok; nutqni tushunish; his-tuyg'ularning rivojlanishi va faol nutqning zaruriy shartlarining kombinatsiyasi sifatida qaraladigan faol nutq; sotsializatsiya, shu jumladan vizual orientatsiya reaktsiyalarining rivojlanish ko'rsatkichlari, hissiyotlar va nutqni tushunish uchun zaruriy shartlar.

Shunday qilib, barcha to'rtta diagnostika usulida bola rivojlanishining ma'lum kontent sohalari aniqlanadi, ular nomga o'xshash, lekin ko'pincha mazmunan farqlanadi. Masalan, ijtimoiy xulq-atvorning rivojlanishi kabi kontseptsiya turli mualliflar tomonidan turli mazmun sohalarida ochilgan: ba'zilar uchun - "sotsializatsiya" yoki "ijtimoiy-moslashuv funktsiyalari" tushunchalari prizmasi orqali, boshqalar uchun bu tushuncha quyidagicha talqin qilinadi. yaqin kattalar va bolalar bilan munosabatlarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar. Hayotning birinchi yilida bolaning rivojlanishini baholash taklif qilinadigan mazmun sohalarida kuzatilgan tarqoqlikni mualliflar ma'lum rivojlanish shkalalarini yaratishda tayangan turli ilmiy tushunchalar va uslubiy yondashuvlar bilan bog'lash mumkin, bu esa ma'lum bir rivojlanish darajasini yaratadi. bolalarni tekshirish natijalarini sharhlashda qiyinchiliklar.

Muayyan yo'nalish yoki rivojlanish sohasini tavsiflovchi aniq ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda biz bir qator farqlarni aniqladik. Qiyosiy tahlil, shuningdek, ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish vaqtlarining keng o'zgarishini ko'rsatdi. Myunxen funktsional diagnostikasida, masalan, "kattalarning suhbatiga javoban birinchi tabassum" va "jonlanish majmuasi" kabi muhim ko'rsatkichlar yo'q. Ular Denver shkalasida mavjud, ammo shakllanish vaqtlarida va shuning uchun mahalliy diagnostika usullari bilan solishtirganda ushbu ko'rsatkichlarni tekshirish vaqtlarida katta tarqoqlik mavjud. Shunday qilib, "kattalar suhbatiga javob tabassumi" va "jonlanish majmuasi" 2 oydan 5 oygacha bo'lgan yosh oralig'ida sinovdan o'tkaziladi. Kichkintoyning hissiy reaktsiyalarining rivojlanishini tavsiflovchi eng batafsil va izchil ko'rsatkichlar bolalarning neyropsikologik rivojlanishining mahalliy diagnostikasida keltirilgan (E.L. Frucht).

Umumiy harakatlar rivojlanishining ba'zi ko'rsatkichlarini tahlil qilish biz taqqoslagan shkalalarda yanada katta farqlarni aniqladi. Rivojlanishi o'tirish va yurishni shakllantirishning eng muhim sharti bo'lgan "katta odamning qo'lida boshni tik holatda ushlab turadi" va "oyoqlarni tik holatda qo'llab-quvvatlaydi" deb ta'riflangan ko'rsatkichlar faqat mavjud. rivojlanish diagnostikasi uchun mahalliy usullar. Chet el rivojlanish shkalalarida ushbu ko'rsatkichlarning yo'qligi, bizning fikrimizcha, harakatlar rivojlanishidagi mumkin bo'lgan erta buzilishlarni tashxislashni, rivojlanishning darhol prognozini va bolaning motor sohasini o'z vaqtida tuzatishni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Xorijiy usullarda mahalliy usullarga nisbatan "o'tiradi, o'tiradi, yotadi" sifatida tavsiflangan umumiy harakatlarning rivojlanish ko'rsatkichi (hayotning birinchi yilidagi bolalarning neyropsik rivojlanishi diagnostikasida, buning uchun test yoshi). ko'rsatkich chaqaloqning hayotining 8 oyi deb ataladi) katta yosh oralig'iga ega : Denver rivojlanish shkalasida - 8 oydan. 11 oygacha, Myunxen funktsional diagnostikasida yoshi 10 oy. Yoshga bog'liq rivojlanish standartlaridagi katta tafovutlar "mustaqil yurish (qo'llab-quvvatlamasdan)" kabi muhim vosita mahoratida qayd etilgan. Xorijiy usullarga ko'ra, bolalar 12 oydan keyin yordamsiz yurishni o'zlashtiradilar, ya'ni. 1 yoshdan 2 oygacha bo'lgan yosh oralig'ida. - 1 yil 3 oy, bu Rossiyada qabul qilingan ko'rsatkichlarga ko'ra, bolaning umumiy harakatlarining rivojlanishida sezilarli kechikish hisoblanadi.

Nutqni tushunish uchun zarur shartlar sifatida bunday rivojlanish yo'nalishining ketma-ketligi va ierarxiyasi xorijiy miqyosda etarli darajada aks ettirilmagan. Rossiyada umumiy qabul qilingan hayotning birinchi yilidagi bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasida nutqni tushunishni rivojlantirish ko'rsatkichlari birinchi navbatda test materialining mazmuniga 7 oyligida va birinchi yoshdagi bolalarning rivojlanish ko'rsatkichlari kiritiladi. hayot yili (Sankt-Peterburg) - 8 oyda va yanada murakkablashadi va har oyda tekshiriladi. Myunxen funktsional diagnostikasida ular birinchi marta faqat 10 oyligida kiritilgan. Denver rivojlanish shkalasida 9 oydan 12 oygacha faqat bitta ko'rsatkich berilgan - "kattalarning iltimosiga javoban, pats o'ynaydi" va hokazo. Muayyan reaktsiyalarni shakllantirishning me'yoriy vaqtlari, shuningdek, xorijiy usullardagi ko'rsatkichlarning keng doirasi uchun tushuntirishni, shubhasiz, bir tomondan, dunyoning turli mamlakatlarida bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlaridan izlash kerak, ya'ni. ularning tarbiyasi va rivojlanishining turli xil ijtimoiy-madaniy sharoitlarida va boshqa tomondan, yosh normasini aniqlashda turli xil ilmiy yondashuvlarda, chaqaloq rivojlanishining mazmunli sohalarini ajratib ko'rsatish va ko'rib chiqilayotgan har bir funktsional tizim doirasida ko'rsatkichlar ierarxiyasini qurish. Shuning uchun, yoshni farqlash mezoniga nisbatan haqiqiyligi aniqlangan diagnostik rivojlanish shkalalari eksperimental sinovlarni va mavjud shunga o'xshash usullar bilan taqqoslashni talab qiladi, ammo ma'lum bir madaniy muhitda yaratilgan. Turli madaniyatlar turli xil xulq-atvor xususiyatlarini rivojlantirishni rag'batlantirishi mumkinligi sababli, diagnostika usullari ishonchli bo'lishi mumkin va haqiqatan ham "sinov o'lchaganini va uni qanchalik yaxshi bajarishini" ko'rsatadi (A. Anastasi, 1982), faqat ma'lum bir madaniy muhit uchun.

Hayotning birinchi yilidagi bolalar rivojlanishining Myunxen funktsional diagnostikasini eksperimental sinovdan o'tkazish va ushbu texnikada olingan natijalarni taqqoslash va hayotning birinchi yilidagi bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasi (E.L. Frucht) Xuddi shu bolalar xorijiy usullarni skrining diagnostikasi sifatida foydalanish imkoniyatlari cheklanganligi haqidagi qo'rquvimizni tasdiqladilar.

Eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, Myunxen funktsional diagnostikasidan foydalangan holda chaqaloqlarni bir martalik ko'ndalang tekshirishda faqat ko'p rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalar guruhi aniqlanadi, bu erta rivojlanish kechikishi bo'lgan barcha bolalar guruhining 8-10% ga to'g'ri keladi. mahalliy metodologiyani o'rganishda mutaxassislar e'tiboriga tushadigan va haqiqatan ham erta psixologik-pedagogik tuzatishga muhtoj bo'lganlar. Bolaning rivojlanishining doimiy oylik monitoringi bilan erta rivojlanish og'ishlarini aniqlash natijalari yaqinlashadi. Uydagi rivojlanish shkalalari, bizning fikrimizcha, bolalar rivojlanishidagi og'ishlarni aniqlashda ishonchliroqdir. Misol sifatida biz 1988 yildan 1998 yilgacha bo'lgan davrda neyropsik rivojlanish diagnostikasi yordamida olingan ma'lumotlarni taqdim etamiz. (E.L. Frucht va Yu.A. Razenkovaning tajriba materiallari). Oilada tarbiyalangan 1500 dan ortiq 10 kundan 12 oygacha bo'lgan bolalar va 400 dan ortiq etim bolalarni tanlab olish bo'yicha hayotning birinchi yilidagi bolalar diagnostikasi natijalari shuni aytishga imkon berdiki, oiladagi bolalarning atigi 32,1 foizi va So'rovda qatnashgan etim bolalarning 6 foizi yosh me'yorida rivojlanadi, 67,9 foizi va 94 foizi mos ravishda rivojlanishdan kechikadi. Ulardan oila farzandlarining 19,8 foizi va etimlarning 47,3 foizi hayotning ikkinchi yarmida barcha rivojlanish ko'rsatkichlarida 3-5 oydan ortiq orqada qolishni ko'rsatdi.

Shunday qilib, hatto yuzaki tahlil ham mahalliy usullarning xorijiy usullarga nisbatan bir qator afzalliklarini aniqladi, chunki bu bolalar rivojlanishidagi og'ishlarni erta aniqlash sharoitlariga moslashtirilgan, bu mahalliy diagnostika vositalarini almashtirish va almashtirishni aniq ijobiy baholashni istisno qiladi. chet elliklar. Rivojlanishning ba'zi shkalalarini boshqalar bilan birlashtirish, ularning bir-birini to'ldirish imkoniyati masalasini hal qilish uchun diagnostika ma'lumotlari bankini yaratish uchun global diagnostika amaliyotida mavjud vositalarni taqqoslash, qiyosiy tahlil qilish va sinovdan o'tkazish bo'yicha maxsus tadqiqotlar talab etiladi. barcha toifadagi bolalarning erta rivojlanish buzilishlarini skrining diagnostikasi va differensial tibbiy-psixologik-pedagogik diagnostika qilish kabi ishonchli va asosli usullarimizni ishlab chiqish. Ushbu yo'nalishdagi ilmiy tadqiqotlar ko'p yillar davomida mamlakatning ilmiy markazlarida olib borilmoqda: Rossiya Ta'lim Akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti, Rossiya Tibbiyot oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasi, Bolalar va o'smirlar ruhiy salomatligi markazi (Moskva). ). So'nggi yillarda ularning dolzarbligi, bugungi kunda 21-asrda maxsus ta'limning yangi tarkibiy tarkibiy qismi sifatida erta aniqlash va erta tuzatish tizimini loyihalash kontekstida sifat va ta'limning etarliligi muammosi ortib bormoqda. rivojlanish diagnostikasi usullarining ishonchliligi birinchi o'ringa chiqadi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, diagnostika vositalarini kengaytirishda zamonaviy tendentsiyalarning jozibadorligi va progressivligini, kichik bolaning rivojlanish darajasini baholash muammolarini hal qilishda yondashuvlarning xilma-xilligini, tanlashda erkinlikning jozibadorligini tan olish kerak. mutaxassislarni barcha ma'lum texnikalar bilan tanishtirish imkoniyati, diagnostika texnikasi arsenalini kengaytirish imkoniyati, biz ishonamizki, bu jarayonlarning o'z-o'zidan rivojlanishi qabul qilinishi mumkin emas.

Razenkova Yu.A. Rivojlanishning mumkin bo'lgan buzilishlarini erta aniqlash uchun vosita sifatida psixomotor rivojlanishni diagnostika qilishning mahalliy va xorijiy usullaridan foydalanish masalasi. Muammoni muhokama qilish jihatlari // Tuzatish pedagogika instituti almanaxi. 2015..12.2019)

Ma'lumotnomalar

1. Yetim bolalar: maslahat va rivojlanish diagnostikasi / E.A. tomonidan tahrirlangan. Strebeleva - M.: Poligrafiya xizmati, 1998 yil.
2. Strebeleva, E.A. Bolalarni psixologik-pedagogik o'rganish bo'yicha uslubiy tavsiyalar (2-3 yosh): Aqliy rivojlanishning erta tashxisi [Matn] / E.A. Strebeleva. – M.: Petit kompaniyasi, 1994. – 32 b.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik-pedagogik diagnostikasi: Uslubiy qo'llanma / Ed. E.A. Strebeleva. – M.: Poligrafiya xizmati, 1998 yil.
4. Frucht E.L. 1 yoshli bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasi // Pantyuxina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Hayotning dastlabki uch yilidagi bolalarning neyropsik rivojlanishining diagnostikasi. – M.: TSOLIUV, 1983. – B. 6-56.

*) Agar bolada erta tug'ilgan bo'lsa, hayotning xronologik (pasport) yoshidan bolaning ilgari tug'ilgan haftalar sonini olib tashlash kerak. Misol uchun, agar 4 oylik chaqaloq 4 hafta erta tug'ilgan bo'lsa, xronologik yosh 3 oy (4 oy minus 4 hafta).

Guruch. 16. Aqli zaif chaqaloqning tipik rivojlanish profili. Yalpi motor, nozik vosita (ushlash), idrok etish va til rivojlanishidagi bir xil kechikishlarga e'tibor bering, ijtimoiy rivojlanishda kamroq aniq kechikish.

“SURMA YOSH” DIAGNOSTIKASI.

Tibbiyot adabiyotida Krixen (* emaklash), Robben (* emaklash, qornida, muhr kabi, oshqozonda), Krabbeln (* qisqichbaqa kabi emaklash) kabi tushunchalar bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q.

Nemis tilidan foydalangan holda, biz Krixen (* emaklash) deganda, tana polda yotgan va harakatda barcha to'rt a'zo ishtirok etadigan oldinga harakat qilish usulini tushunamiz. "Myunxenning funktsional rivojlanish diagnostikasi" da Kriechen tushunchasi faqat hayotning birinchi oylarida yangi tug'ilgan chaqaloq va chaqaloqning refleksli emaklash harakatlariga ishora qilish uchun ishlatiladi. Qorin bo'ylab emaklayotganda (Robben) torso pol bilan aloqa qiladi, ammo pastki oyoq-qo'llar oldinga siljishda hal qiluvchi rol o'ynamaydi (9 oygacha bo'lgan bolalar). Krabbeln so'zi qo'llar va tizzalarda, ya'ni to'rt oyoqda oldinga siljishni anglatadi (11 va 12 oylarga qarang).

Yangi tug'ilgan

a) boshni o'rta holatdan yon tomonga buradi;
b) oyoq-qo'llari butunlay bukilgan;
c) refleks emaklash harakatlari (Kriechen)

Amalga oshirish: yechinmagan yangi tug'ilgan chaqaloq qorin va oyoq-qo'llarning simmetriyasiga, shuningdek, boshning o'rta chiziqdagi holatiga alohida e'tibor berib, oshqozonga yotqiziladi. Asarlar tomonidan boshqariladi Prechtl va Beintem, yangi tug'ilgan chaqaloq va kichkina chaqaloq tinch, iloji boricha bir tekis isitiladigan xonada ~ 27-30 ° S haroratda tekshiriladi. Shu bilan birga, isitish lampasi bilan tekshirish stoli ham etarli. Taxminan 2 sm qalinlikdagi qattiq bo'lmagan matras (ko'pikli kauchuk) to'shak sifatida mos keladi - oxirgi oziqlantirishdan 1-2 soat o'tgach.

Yangi tug'ilgan chaqaloq yoki chaqaloqning optimal holati va xatti-harakati: u uyg'oq va jonli harakatlarga ega. Yangi tug'ilgan chaqaloqni tekshirish paytida yig'lash ko'pincha moyil holatdagi funktsiyalarni rag'batlantiruvchi tarzda ifodalashga ta'sir qiladi. Bola uxlayotgan bo'lsa, uni baholay olmaysiz.

(Izoh)*Nemis tilida Kriechen, Robben, Krabbeln so‘zlari “emaklash” deb tarjima qilingan bo‘lib, ular rus tilida ekvivalenti bo‘lmagan konnotativ ma’noga ega, shuning uchun kerak bo‘lsa, ushbu (IX) bo‘limda nemischa so‘z qavs ichida beriladi. “Emaklash yoshi”, “emaklash davri” kabi barcha iboralarda “emaklash”, “emaklash” so‘zi oldingi tarjimada ham, keyingi tarjimada ham nemischa Krabbeln so‘ziga mos keladi.

Darajasi:

a) sog'lom yangi tug'ilgan chaqaloq boshini yon tomonga buradi (bir tomonlama yorug'lik manbai bilan) va uni bir lahzaga bu holatda ko'tarishi mumkin. Agar silkinish etarlicha kuchli bo'lsa, boshni o'rta chiziqda bir soniya davomida beqaror ushlab turish mumkin;

b) oyoq-qo'llari to'liq bukilgan, ya'ni. qo'llar kuchli egilib, qo'llar mushtga siqiladi, tizzalar oshqozon ostiga tortiladi, oyoqlari egiladi;

v) agar yangi tug'ilgan chaqaloq dam olishda qolmasa, refleksli emaklash harakatlari ko'rinadi (Kriechen). Eksperimentator ularni oyoqning bosh barmog'ini oyoqqa engil bosib (Bauer reaktsiyasi) keltirib chiqarishi mumkin, bu esa ta'sirlangan a'zoning kengayishiga va torsonning oldinga siljishiga olib keladi; bosh yon tomonga buriladi va ko'tariladi. Agar oyoqlar navbatma-navbat bosilsa, yangi tug'ilgan chaqaloq emaklashga o'xshash harakatlar bilan toymasin to'shakda itariladi. Ular ikkala tomondan ham teng kuchga ega bo'lishi kerak.

1-oyning oxiri

Boshni kamida 3 soniya yuqoriga ko'taradi

Amalga oshirish: yangi tug'ilgan chaqaloqdagi kabi tashqi sharoitlar va holat.

Darajasi: Hayotning birinchi haftalarida bosh doimiy ravishda lateral holatdan ko'tariladi. U bir necha soniya davomida o'rta chiziqdan beqaror ko'tariladi, yuz va axlat orasidagi burchak ~ 20-30 daraja. (Bizning namunamizdagi chaqaloqlarning 90% 3 haftalik yoshida boshlarini 1-2 soniya ushlab turishga muvaffaq bo'lishdi).

2-oyning oxiri

a) boshini kamida 45° ko'taradi;

b) boshini shu tarzda kamida 10 soniya ushlab turadi.

Amalga oshirish: yangi tug'ilgan chaqaloq kabi.

Baho: bosh o'rta holatdan yuqoriga ko'tariladi va u erda 10 soniyadan ko'proq ushlab turiladi. Shu bilan birga, u hali ham ikki yo'nalishda tebranadi. Yuz va yostiq 45 dyuymli burchak hosil qiladi, bu iyakdan yostiqchagacha ~ 5 sm masofaga to'g'ri keladi (chaqaloqlarimizning 90 foizi buni 6 xaftada qila olgan). Qo'llar oldinga kattaroq masofaga cho'zilgan. yuqori ko'krak qafasi bir oz ko'tariladi, tos suyagi fleksiyonning kamayishi sababli, ko'pincha hayotning birinchi haftalarida kuzatiladigan boshning ustun pozitsiyasi yo'qolishi kerak.

3-oyning oxiri

a) boshini 45-90° ko‘taradi;

b) boshini kamida 1 daqiqa shunday ushlab turadi;

v) ikkala bilagiga tayanadi;

d) kestirib, asosan cho'zilgan (o'rtacha cho'zilgan).

Amalga oshirish: yangi tug'ilgan chaqaloq kabi.

Darajasi:

a) va b) endi boshni kamida 1 daqiqa ishonch bilan ushlab turish mumkin, yuzi to'shak bilan 90 ° gacha burchak hosil qiladi;

v) servikotorasik umurtqa pog'onasining kengayishi va kengayishi chaqaloqqa elkasini axlatga nisbatan 90 ° gacha cho'zish va bilaklariga suyanish imkoniyatini beradi;

d) tos suyagi axlat ustida deyarli tekis yotadi, ya'ni. torso va kalçalar orasidagi burchak 150 ° dan oshadi. (Bizning chaqaloqlarimizning 90% 12 haftada bilaklarida o'zlarini qo'llab-quvvatlagan holda 1 daqiqa davomida boshlarini ushlab turishga muvaffaq bo'lishdi).

4-oyning oxiri

Bilaklarda ishonchli qo'llab-quvvatlash.

Amalga oshirish: yangi tug'ilgan chaqaloq kabi.

Darajasi: elkalari oldinga ko'proq cho'zilgan, shuning uchun ular va bilaklar orasidagi burchak 90 ° dan ortiq. Yelkalarni o'g'irlash osonroq bo'lganligi sababli, bilaklar orasidagi masofa kattalashdi. Kaftlar yarim ochiq. Bosh bir daqiqadan ko'proq vaqt davomida axlatga nisbatan vertikal holda ushlab turiladi.

5-oyning oxiri

Bilaklarga tayanishni to'xtatadi, ko'tarilgan oyoqlarning takroriy cho'zish harakatlari bilan qo'llarni ko'taradi ("suzish").

Amalga oshirish: yangi tug'ilgan chaqaloq kabi.

Darajasi: torsoni cho'zish allaqachon bel umurtqasini o'z ichiga oladi. Tana vaznining asosiy qismi hali ham qorin bo'shlig'ida. Bola bilaklariga tayanishni tobora ko'proq rad etadi, qornida silkitishni afzal ko'radi: bu holda bosh, ko'krak va qo'llar yuqoriga ko'tariladi va oyoqlari simmetrik uzatma harakatlarini itarishadi. Elkalar orqaga tortish holatida , Qo'llar egilib, kaftlar biroz ochiladi. Ba'zi bolalarda bu vosita kompleksi faqat qisqa vaqt ichida (2-3 hafta) kuzatilishi mumkin. Agar eksperimentator yoki ona chaqaloqqa chiroyli o'yinchoqni old tomondan (taxminan ko'z darajasida) taklif qilsa va uni egri chiziq bo'ylab yuqoriga va orqaga siljitsa, bu ko'pincha orqa tomonga passiv ag'darilishiga olib keladi. Bu boshni burish natijasida yuzaga keladigan muvozanatni yo'qotish natijasida yuzaga keladi. Oshqozondan orqa tomonga faol aylanish faqat 7 oygacha rivojlanadi.

6-oyning oxiri

a) erga cho'zilgan qo'llarga tayanadi - kaftlar butunlay ochiq;

b) axlatni lateral ko'targanda, yuqori tomondagi qo'l va oyoq o'g'irlanadi (muvozanat reaktsiyasi).

Amalga oshirish:

a) yangi tug'ilgan chaqaloq kabi;

b) mat sekin yon tomondan bolaning uzunlamasına o'qiga parallel ravishda 45 graduslik burchakka ko'tariladi. Boshlang'ich pozitsiyada bilaklar (qo'llar, kaftlar) qo'llab-quvvatlanishi (yoki qo'llab-quvvatlanishi), oyoqlari esa biroz uzaytirilishi kerak.

Kattaroq yoshda bolaning xatti-harakati ayniqsa muhimdir, chunki agar bola charchagan, och yoki qo'rqqan bo'lsa, tekshiruv muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin. Bolaning onasi ko'p hollarda tekshiruvda faol ishtirok etishi kerak.

Darajasi:

a) cho‘zilgan qo‘llar kaftlari ochiq holda to‘shakda yotadi, gavda umurtqa pog‘onasigacha cho‘ziladi. Tana vazni qo'llarga va tos suyagining pastki qismlariga tushadi, axlatga nisbatan bosh 45-90 ° burchak ostida; tirsaklar gilamchaga tegmaydi;

b) axlatni lateral ko'tarishda, qo'l va oyoqning yuqori tomonidagi qo'llab-quvvatlash uchun qarshi qidiruv bilan o'g'irlanadi (muvozanat reaktsiyasi). Bu qobiliyat har ikki tomonda bir xilda namoyon bo'lishi kerak. Bizning namunaviy tajribamizdagi bolalarning 90% 23-haftada qo'llariga suyanishlari va 26-haftada muvozanatni saqlashlari mumkin.

7-oyning oxiri

a) bir qo'lini gilam ustida kamida 3 soniya ushlab turadi;

b) tana vaznini saqlash uchun sakrashga tayyorlikning mavjudligi.

Amalga oshirish:

a) bolaga o'rta chiziqning o'ng yoki chap tomonida qo'l uzunligida ko'z balandligida jozibali o'yinchoq taklif qiling;

b) sakrashga tayyorligini tekshirganda, yon tomondan ushlab turilgan bola yuqoriga ko'tariladi va to'satdan gilamchaga tushiriladi.

Tekshiruv vaqtida optimal holat: bola hushyor, faol va o'yinchoqlarga qiziqadi. Agar bola uxlayotgan yoki yig'layotgan bo'lsa, bu qobiliyatni baholash mumkin emas.

Darajasi:

a) taklif qilingan o'yinchoqni bir qo'li bilan ushlaganda, ikkinchi bilak tayanch vazifasini oladi. Ushbu qobiliyatni ijobiy baholash uchun bo'sh qo'l kamida 3 soniya davomida elkaning balandligida ushlab turilishi kerak (namuna tajribasining 90% 27-haftada ushbu testni o'tkazgan);

b) sakrashga tayyor boʻlganda ikkala qoʻlni choʻzish, kaftlar yerga yoki butunlay ochiq, boshni toʻgʻri tutish (sinonimi: parashyutchining reaksiyasi). Ta'riflangan ko'nikmalar har ikki tomonda teng ravishda ifodalanishi kerak.

8-oyning oxiri

O'tish bosqichi. 7-9 oylar.

Baho: 8-oyda oldinga siljishga urinishlar juda jadal rivojlanadi. Ko'pincha ular hali ham juda individual bo'lishi mumkin va qorin bo'shlig'ida emaklash (Robben) yoki to'rt oyoqda emaklash (Krabbeln) kabi odatiy rasmga mos kelmaydi. Asosiy harakat hali ham joyida harakat, masalan, butun tanani cho'zish. Bunday holda, qo'llar va oyoqlar (tizzalar) tanani bir necha soniya ushlab turadi. Bundan tashqari, bola o'z tanasining o'qi atrofida aylanishi mumkin - kindik orqali o'tadigan vertikal chiziq.

9-oyning oxiri

Qorinlarida sudraladi (muhr kabi: Robben)

Amalga oshirish: chaqaloq tekshiruv uchun gilamning bir chetiga qo'yiladi, onasi boshqa chetida bo'lib, uni chaqiradi va unga sevimli o'yinchog'ini ko'rsatadi.

Darajasi: egilgan qo'llar va tirsaklar bilan oldinga siljish. Tananing qolgan qismi gilamchaga tortiladi. Oyoqlar ko'pincha bir oz cho'ziladi, ammo ba'zida ular emaklash jarayonida ishtirok etib, nozik o'zgaruvchan harakatlar qilishlari mumkin. Bunday emaklash birinchi navbatda yon tomonga ("ma'lum bir yo'nalishsiz harakatlar", dumaloq harakatlar) va keyin oldinga (bizning namunaviy tajribamizdagi bolalarning 90 foizi 39 haftada oldinga emaklashi mumkin) amalga oshiriladi. Emaklash davri odatda qisqa va uzoqroq, ikki oydan ortiq davom etadi, asosan, miya yoki mushaklari buzilgan bolalarda.

10-oyning oxiri

a) qo'llar va tizzalardagi tebranishlar;

b) emaklaydilar (Krabbeln) muvofiqlashtirilmagan;

v) cho'zilgan holatdan o'tiradi, sonlarni bukib, gavdani aylantiradi.

Amalga oshirish: bolani onasi 9-oyda qornida emaklashga o'xshash to'rt oyoqqa emaklashga undaydi.

Darajasi:

a) "qo'l" holatidan chaqaloq orqaga suriladi, shunda tortishish markazi tos suyagidan pastki oyoqqa o'tadi. Tiz va son bo'g'imlarini o'rtacha tekislash orqali tos suyagini ko'tarishda tana qo'llar va tizzalarda ("to'rt oyoqda") qo'llab-quvvatlanadi. Bu holatda, uzunlamasına yo'nalishda oldinga va orqaga chayqalish mavjud. Beqaror pozitsiya tufayli chaqaloq yon tomonda biror narsa bilan to'qnashganda muvozanatni yo'qotadi;

b) qo'llar va tizzalarda emaklashning boshlanishi hali ham muvofiqlashtirilmagan, hali ham "o'zaro muvofiqlashtirish" yo'q (11 oyga qarang);

v) qornida yotgan holatda yoki to'rt oyoq ustida turgan holatda, bola o'z-o'zidan o'tiradi yoki mebeldan (masalan, bolalar maydonchasi stendlari) ushlab turadi, bu ikki tomondan kuzatiladi (namuna tajribada, 90). Bolalarning % 40-haftada yiqilmasdan to'rt oyoqqa chayqalib, 42-haftada moyil holatdan mustaqil ravishda o'tirdi).

11-oyning oxiri

O'zaro muvofiqlashtirish bilan to'rt oyoq ustida emaklaydi (Krabbeln).

Amalga oshirish: 9-oyda bo'lgani kabi.

Darajasi: to'rt oyoqda emaklash muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak, ya'ni bola chap oyoq - o'ng qo'l, o'ng oyoq - chap qo'l va boshqalar ritmida o'zaro muvofiqlashtirishda harakat qiladi. Muvozanat ortib borishi bilan oldinga harakat tezroq va erkinroq bo'ladi (bolalarning 90%) 46 haftada o'tkazilgan namunaviy tajriba).

12-oyning oxiri

To'rt oyoq ustida ishonch bilan emaklash

Amalga oshirish: 9-oyda bo'lgani kabi. Bu yoshda emaklash istagi, qoida tariqasida, endi talab qilinmaydi.

Darajasi: bir yoshli bola o'z muvozanatini ishonchli saqlab, to'rt oyoqqa bajonidil emaklaydi. 11 va 12 oylarda emaklashni baholash mezonlari bir xil. Bundan tashqari, "ayiq yurishi" deb ataladigan narsa bo'lishi mumkin - qo'llar va oyoqlarda oldinga siljish. Buni kichik to'siqlarni, masalan, eshik ostonasini engib o'tish kerak bo'lganda ko'rish mumkin.

Bir necha hafta o'tgach, emaklashning yanada etuk bosqichi plantar fleksiyonning paydo bo'lishi bilan sezilarli bo'ladi. Oyoq va shinning orqa qismi gilamga tegadi. Oyoqning orqa egilish holatida uzoq vaqt saqlanishi, shuningdek, oyoqning to'shakdan aniq ko'tarilishi, nosimmetrik bo'yin tonik refleksi tufayli hali ham saqlanib qolgan ibtidoiy pozitsiya stereotipining xarakterli belgisi sifatida patologik deb talqin qilinishi kerak. . Ushbu baholash so'rov shaklining Eslatmalar bo'limida qayd etilishi kerak.

Baholash asosi

Bolaning motorli rivojlanishini baholash pediatr uchun juda muhimdir, chunki u nafaqat rivojlanish kechikishlarini, balki patologik vosita qobiliyatlarini ham aniqlashga xizmat qiladi.

Emaklash qobiliyatlarini rivojlantirishda kechikishning keng tarqalgan sababi - harakatga etarli darajada rag'batlantirilmasligi (bola beshikda yoki savatda, kattaroq chaqaloqlar aravachada, tebranadigan beshik yoki g'ildirakli karavotda va hokazo). Bundan ham tez-tez uchraydigan onaning bolani orqa tomoniga qo'yishni afzal ko'rishi, shubhasiz, emaklashning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi va ayniqsa, bola ortiqcha vaznga ega bo'lsa.

Emaklashda izolyatsiya qilingan harakatlarning rivojlanishining kechikishi o'z-o'zidan kuzatilishi mumkin, ammo u rivojlanishning umumiy kechikishining ifodasiga aylanishi mumkin, masalan, mahrumlik sindromi. Ba'zida, parda bilan aravachada juda uzoq vaqt o'tkazish, psixososyal va vizual stimulyatsiyaning etarli emasligi sababli, hech bo'lmaganda erta chaqaloqlik davrida umumiy psixomotor rivojlanishning kechikishiga olib kelishi mumkin. Bunday hollarda, odatda, engil mahrumlik, onaning to'g'ri maslahati bolaning rivojlanishining tez yaxshilanishiga olib keladi.

Kechiktirilgan emaklash rivojlanishining yana bir sababi miya motorining buzilishidir. Shu sababli, har bir rivojlanish kechikishi bilan vosita sohasini to'liq tekshirish (kinesiologik tekshiruv) o'tkazilishi kerak. Ibtidoiy patologik vosita stereotiplarining uzoq muddatli davom etishi, mushaklarning tonusining buzilishi va boshqa nevrologik alomatlar shifokorlarni tashvishga soladigan signaldir.

Agar nevrologik tekshiruv patologik anormalliklarni aniqlamasa, u holda aqliy rivojlanish buzilishlarini hisobga olish kerak. Bunday holda, biz psixomotor rivojlanishdagi umumiy kechikishning o'ziga xos jihati haqida gapiramiz.

Bundan tashqari, emaklashning rivojlanishidagi kechikish hissiy organlarning fiziologik funktsiyalarining buzilishi natijasida yuzaga kelishi mumkin, masalan, ko'rish keskinligi yo'qolgan yoki kamaygan taqdirda, oftalmologik tekshiruvdan o'tish kerak, sharoitga qarab.

Terapevtik ta'sir

Tekshiruv natijalari terapevtik xulosalar uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Dvigatel etishmovchiligining engil holatlarida batafsil tibbiy maslahat ko'pincha etarli. Faqat istisno hollarda harakatsiz chaqaloqlar va katta tana vazniga ega chaqaloqlar maxsus terapevtik mashqlar yordamida davolanishni talab qiladi. Miya buzilishiga shubha bo'lsa, albatta kerak. Bunday holatda, to'liq neyropediatrik tekshiruvdan so'ng, fizika terapiyasi bo'yicha mutaxassisni jalb qilish kerak, xuddi aqliy zaif bolalar uchun erta terapiyadan shoshilinch foydalanish ko'rsatilgan. Harakat sohasida jismoniy terapiya ham umidlarni oqlaydi.

"O'TIRISH YOSHI" DIAGNOSTIKASI.

Erkin o'tirish qobiliyatidan oldin uzoq, bir necha oylik, asta-sekin ontogenetik dasturlashtirilgan rivojlanish mavjud bo'lib, uni bola tug'ilgan paytdan boshlab kuzatish kerak.

Bunday rivojlanishni oylar bo'yicha taqsimlash, qoida tariqasida, har doim o'zboshimchalik bilan bo'ladi, ammo bola o'tirishni boshlagan yoshni amaliy baholash uchun oddiy parametrlarni tartibli ketma-ketlikda tizimlashtirish kerak. Bu o'tirish ko'nikmalarini rivojlantirish patologik yoki kechiktirilganligini va bu holatda boshqa diagnostika yoki terapevtik tadbirlarni boshlash kerakligini aniqlash uchun muhimdir.

O'tirish yoshini aniqlash uchun yotgan holatdan ko'tarilish qobiliyatining rivojlanishi baholanadi. Boshni nazorat qilish, sonning egilishi va boshning aylanishi normal o'tirish uchun muhim shartlardir. Shuning uchun, quyida tavsiflangan ishlash holatlarida o'rindiq yoshini aniqlashda ushbu funktsiyalar doimiy ravishda tekshiriladi. O'tirishni rivojlantirishning yakuniy maqsadi shunchaki qulay o'tirish qobiliyati emas; u faqat uzoq muddatli o'tirish ko'rsatkichlari bajarilgandan keyin tugaydi (10-oyga qarang).

Imtihon qoidalari

Tekshiruv vaqtida chaqaloq uxlab qolmasligi va iloji boricha faol va jonli bo'lishi kerak. Bolaning qichqirig'i va noroziligi baholashga zarar etkazadi va uyquni tekshirishni imkonsiz qiladi;

Yangi tug'ilgan

a) yon ustunliksiz boshning lateral holati;

b) oyoqlarini navbatma-navbat yon tomonga o'rnatmasdan tebranish;

v) qo'llar bilan tortib o'tirish holatiga boshini 1 soniya oldinga egib qayta-qayta ko'taradi

Amalga oshirish va baholash

a) yotgan holatda, bosh odatda hali o'rta holatda emas. Yangi tug'ilgan chaqaloq uni navbat bilan o'ngga yoki chapga buradi. Tsefalohematoma, shuningdek, mushak tortikollis natijasida parietal yoki oksipital mintaqada bosh suyagining deformatsiyasi bir tomonni afzal ko'rishga yoki bir tomondan boshning sobit holatiga olib kelishi mumkin. Opisthotonus natijasida boshning assimetrik holati yanada aniqroq bo'ladi;

b) Osilgan oyoqlar: Agar biz yangi tug'ilgan chaqaloqning boshini o'rta holatda ushlab tursak, uning oyoqlari bir xil kuch bilan bir xil kuch bilan bir tomonga cho'ziladi. Pastki ekstremitalarning holatiga alohida e'tibor berilishi kerak.

Butun bolalik davrida quyidagi qoida oyoq harakatlariga taalluqlidir: oyoq motorining normal rivojlanishi vaqtida kestirib, o'g'irlab ketilgan va tashqi aylanishda, oyoqlar esa orqa tomonga bir oz egilib yoki plantar fleksiyonga duchor bo'ladi. Pastki ekstremitalarning harakatlari spastik turga ko'ra buzilgan bo'lsa, sonlarning adduksiyasi va ichki aylanishi ustunlik qiladi, pastki oyoq tonik tarzda tekislanadi va oyoq ekstremal plantar fleksiyonga duchor bo'ladi;

v) Agar ona qo'lida bo'lgan yangi tug'ilgan chaqaloq asta-sekin o'tirish holatiga tortilsa, uning boshi orqaga buriladi. O'tirgan holatda, u sekin oldinga tushadi, lekin yana, asosan, yon tomondan, 1 soniya davomida ko'tariladi. Bunday holda, tekshiruv o'tkazadigan shaxs bolani o'g'irlangan elkalaridan ushlab turishi va boshini elkalari bilan qo'llab-quvvatlamasliklari kerak. O'tirgan holatda, yangi tug'ilgan chaqaloqning butun umurtqa pog'onasi orqaga egilgan. Bizning namunaviy tajribamizda 4 dan 7 kungacha bo'lgan tekshirilgan yangi tug'ilgan chaqaloqlarning 100% yuqorida tavsiflangan standartlarga javob berdi.

1-oyning oxiri

Orqa tarafingizda yotganingizda, boshingizni kamida 10 soniya davomida o'rta holatda saqlang.

Amalga oshirish: yangi tug'ilgan chaqaloq kabi

Darajasi: bosh endi doimiy ravishda o'rta holatdan yon tomonga burilmaydi, lekin o'rtada tez-tez va uzoqroq turishi mumkin.

2-oyning oxiri

O'tirganingizda, boshingizni kamida 5 soniya to'g'ri tuting.

Amalga oshirish: Tekshiruvchi chaqaloqni o'tirgan holatda bir oz o'g'irlangan elkalaridan ushlab turadi.

Darajasi: ikkinchi oyning oxirida sog'lom chaqaloq, labirintni to'g'rilash refleksi natijasida, kamida 5 soniya davomida kuchli muvozanatda bo'lsa ham, boshini to'g'ri tutishi kerak. Labirintning joylashishni aniqlash refleksi, tananing holatidan qat'i nazar, boshning kosmosdagi holatini boshqarishga ta'sir qiladi - u har doim iloji boricha vertikal ravishda o'rnatiladi ("tepadagi toj").

3-oyning oxiri

a) o'tirgan holatda 1/2 daqiqadan ko'proq vaqt davomida boshini to'g'ri ushlab turadi;

b) gorizontal beqaror (osilgan) holatga ko'tarilganda bosh orqaga burilmaydi.

Amalga oshirish:

a) uyg'ongan bola yuqorida tavsiflangan qoidaga muvofiq tananing holatidagi deyarli har bir o'zgarish bilan boshini vertikal ravishda o'rnatishga harakat qiladi. Bo'yin muskullarining mustahkamlovchi kuchi unga uzoq vaqt davomida boshini to'g'ri ushlab turish imkonini beradi. Ammo boshning chayqalishi (silkitishi) ham aniq kuzatiladi. O'tirgan holatda bo'yin umurtqa pog'onasi deyarli tekis, umurtqa pog'onasining kaudal uchdan ikki qismi hali ham yumaloq va egilgan holda qoladi. (Bizning namunaviy tajribamizda chaqaloqlarning 90% 13-haftada o'tirgan holatda yarim daqiqa davomida boshlarini to'g'ri ushlab turishga muvaffaq bo'lishdi).

b) Agar eksperimentator bolani asta-sekin yuqoriga ko'tarib, beqaror (osilgan) holatga keltirsa, u holda bosh endi darhol pastga tushmaydi, balki kamida 2 soniya davomida umurtqa pog'onasi bilan bir xil darajada qoladi, ya'ni. umurtqa pog'onasining davomi kabi).

4-oyning oxiri

Qo'llar bilan tortishga harakat qilganda (sekin 45 ° gacha tortish), bola boshini ko'taradi va oyoqlarini biroz egadi.

Amalga oshirish: tortishga urinish uzoq vaqtdan beri "o'tirish holatiga ko'tarilish" sifatida tanilgan. Tajribachi bosh barmog'ini ulnar tomoniga qo'yadi va chaqaloqning qo'llariga o'zi tomonga buriladi va qolgan barmoqlari bilan bilaklarning distal uchlarini mahkam bog'laydi. Tushish refleksini tortish paytida qo'llash kerakligi sababli, qo'lning orqa qismiga tegmaslik kerak. (Tajribachi tomonidan qo'lning orqa qismini qo'zg'atish ushlash refleksiga qarshi turishi mumkin (130-betga qarang)). Bolani boshi o'rtacha darajada bo'lgan holda yotoqdan maksimal 45 ° burchak ostida juda sekin tortib olinishi kerak. (Vojta).

Darajasi: Bosh tanasi bilan ko'tariladi, hech bo'lmaganda tortishish boshida, lekin bir necha soniyadan keyin u orqaga tushishi mumkin. Pastki oyoq-qo'llar barcha bo'g'imlarda bir oz egilgan (son o'g'irlab ketgan) va refleksli ravishda erdan bir necha santimetr yuqoriga ko'tarilgan. Qo'llar biroz cho'zilgandan biroz egilgangacha bo'lgan holatda bo'lishi mumkin.

5-oyning oxiri

a) tortishga urinayotganda, boshni umurtqa pog'onasi bilan birga ko'taradi (bosh umurtqa pog'onasining kengaytmasi);

b) o'tirgan holatda va gavdani yon tomonga egilganda boshini to'g'ri ushlab turadi.

Amalga oshirish:

a) 4-oydagi kabi tortishga urinish;

b) o'tirgan holatda: eksperimentator chaqaloqni biroz o'g'irlangan yelkalaridan ushlab turadi va uning yuqori tanasini o'ngga va chapga yumshoq tarzda to'shakka 45 graduslik burchakka buradi. Reaktsiyani bolaning orqa qismidan kuzatish ayniqsa yaxshi.

Darajasi:

a) tortishga harakat qilganda, bosh umurtqa pog'onasining kengaytmasi sifatida hech bo'lmaganda umurtqa pog'onasi darajasida ushlab turiladi;

b) o'tirgan holatda, bosh vertikal holatda joylashgan, ya'ni. Tana egilganda bosh vertikal holatda ushlab turiladi. Bosh holatida aniq assimetriya haqida ma'lumot imtihon shaklining "eslatmalarida" qayd etilishi kerak.

Qoida tariqasida, bu yoshda qo'llarni lateral qo'llab-quvvatlash hali kuzatilmaydi. Agar eksperimentator bu reaktsiyani qayd qilmoqchi bo'lsa, u holda bolani yelkasidan engil ushlab turishi kerak (bizning namunaviy tajribamizda 18-haftada chaqaloqlarning 90 foizi lateral egilgan holda boshlarini tekis ushlab turishi mumkin, 19-haftada esa ko'tarilishi mumkin. bu tortishish bilan).

6-oyning oxiri

a) tortishga urinayotganda ikkala qo'lni bir oz bukiladi;

b) gavdani har tomonga egilgan holda o'tirgan holatda boshni yaxshi boshqarish.

Amalga oshirish:

a) 4-oydagi kabi tortishga urinish;

b) o'tirgan holatda eksperimentator bolani yelkalaridan ushlab, tanasining yuqori qismini oldinga, orqaga va ikki tomonga vertikal chiziqqa 45 ° burchakka egib qo'yadi.

Darajasi:

a) bola tananing yangi holatidan aniq quvonchni boshdan kechiradi: agar siz bosh barmoqlaringizni qo'llariga qo'ysangiz, u darhol ularni ushlab, o'zini yuqoriga tortishga harakat qiladi. U elkalarni (yuqori qo'lni) qo'shib qo'yadi va bilaklarni hech bo'lmaganda tortish harakatining boshida bukadi (bizning namunaviy sinovimizda chaqaloqlarning 90 foizi buni 26 haftagacha bajaradi). Ko'pgina chaqaloqlar allaqachon boshini oldinga egib, iyagi ko'kragiga tegishi mumkin;

b) o'tirgan holatda bosh to'g'ri ushlanib, gavda har tomonga egilgan holda. Ushbu "yaxshi bosh nazorati" o'tirishning funktsional sohasida hal qiluvchi bosqichga erishilganligini ko'rsatadi (bizning tajribamizda, bolalarning 90 foizi - 23 haftada).

7-oyning oxiri

a) orqadan oshqozonga faol ravishda aylanadi;

b) chalqancha yotib, oyoqlari bilan o'ynaydi (qo'l-oyoq koordinatsiyasi).

Amalga oshirish:

a) eksperimentator chalqancha yotgan bolani kuzatadi. Tanani oshqozonga aylantirish o'yinchoq yordamida rag'batlantiriladi;

b) Agar bola o'z-o'zidan oyoqlariga tegmasa, eksperimentator bolaning qo'li bilan bir necha marta boldir yoki tizzalariga tegishi mumkin.

Darajasi:

a) 5-6 oyda boshlangan orqadan oshqozonga faol aylanish 7-oyda to'liq rivojlanadi (90% bolalar - 29-haftada). Yelka kamaridan tos suyagigacha bo'lgan sohada spiral harakatisiz, faol burilish normal deb baholanishi mumkin emas. Harakat jarayoni ham kranial, ham kaudal tarzda boshlanishi mumkin. Ushbu mahoratni o'zlashtirgandan keyingi dastlabki haftalarda bola odatda faqat bir tomonga aylanadi. Oddiy rivojlanish bilan bu assimetriya tananing birinchi faol aylanishidan boshlab 6 haftadan kechiktirmay yo'qolishi kerak;

b) bola ko'tarilgan oyoqlarning oyoqlarini yoki tizzalarini ushlaydi, ularni harakatga keltiradi va kamida 3 soniya davomida ular bilan o'ynaydi. Ko'p bolalar oyoqlarini og'ziga olib kelishadi. Qo'l-oyoq koordinatsiyasi kestirib, kuchli fleksiyonni o'z ichiga oladi. Bu bir vaqtning o'zida tana sxemasining rivojlanishidagi qadamni tavsiflaydi. Bizning namunaviy tajribamizda, tekshirilgan olti oylik chaqaloqlarning 76 foizi qo'l-oyoq muvofiqlashuviga ega ekanligi aniqlandi, 90 foizi texnik sabablarga ko'ra, ya'ni tekshirish jarayoni bilan bog'liq.

7-oyda, bolalar, agar ular tortilsa, qo'llarida bir necha soniya davomida "o'tirishlari" mumkin. Tanani axlatdan oldinga 45 ° dan ortiq egib, yon tomonga burilmasligi kerak. Bizning fikrimizcha, tekshiruv va rivojlanishning funktsional diagnostikasi uchun bu asosan passiv va noaniq pozitsiya unchalik ahamiyatga ega emas.

8-oyning oxiri

a) taklif qilingan barmoqlardan ushlab, o'z kuchini ishga solib, o'tirish holatiga o'zini tortadi;

b) kamida 5 soniya oldin qo'llab-quvvatlagan holda yolg'iz o'tiradi.

Amalga oshirish:

eksperimentator bosh barmog'ini yoki ko'rsatkich barmoqlarini bolaning ko'kragidan 25 sm masofada ko'ndalang ushlab turadi ("barmoqlar to'sig'i", "gorizontal bar"). Agar bola ularni o'z-o'zidan ushlamasa, ular tortish harakatida bo'lgani kabi, qo'llariga joylashtirilishi mumkin. Biroq, eksperimentator endi bolani yuqoriga tortmasligi kerak, faqat uning oldida barmoqlarini dastlabki holatda ushlab turishi kerak. Bilaklar endi atrofga o'ralmaydi.

Darajasi:

a) bola qo'llarini taklif qilingan barmoqlar tomonga uzatadi, ularni ushlab oladi va tik o'tirish uchun tanasini tortuvchi kabi tortadi (namunali tajribada, bolalarning 90% - 32 haftada). Bosh torsonning davomi bilan bir qatorda saqlanadi, sonlar bir oz egilib (torso-son burchagi 120 ° dan ortiq) va oyoqlari bir oz tashqi aylanishga tobe bo'ladi va kesishmasdan bir oz cho'ziladi;

b) bola kamida 5 soniya davomida eksperimentator yordamisiz, muvozanatni saqlab, bir yoki ikkala qo'lni oldinga egib o'tirishi mumkin (namunaviy tajribada, bolalarning 90% - 32-haftada). Agar elkalar orqaga tortilgan holatda bo'lsa, hech qanday yordam bo'lmasligi mumkin.

Bu yoshda tananing odatiy pozitsiyasi hali ham kuzatilishi mumkin - "bog 'gnome figurasining yolg'on holati". Har qanday tarzda burilishga ishonchi komil bo'lgan bola, ko'pincha tananing bir tomonida yotgan holda, quyida qo'liga suyanib qoladi. Boshqa qo'l manipulyatsiya uchun bepul. Yuqori oyoq moslashuvchan muvozanat uchun ishlatiladi. Trening qanchalik uzoq davom etsa, bola o'z muvozanatini saqlab qolishga ishonchi ko'proq bo'ladi. Qo'l ostidagi qo'llab-quvvatlash tufayli torso tabiiy o'tirish holatiga yaqinlashadi. Shuning uchun, bolani "bog 'gnome figurasining yolg'on holatida" ushlab turish, moyil holatdan o'tirishga to'g'ridan-to'g'ri o'tish uchun dastlabki tayyorgarlikdir.

9-oyning oxiri

Kamida 1 daqiqa erkin o'tiradi.

Amalga oshirish: Tajribachi bolani oyoqlari suyanadigan (lekin stulda emas!) mustahkam, tekis poydevorga qo'yadi.

Darajasi:

Bola boshini tik tutgan holda kamida 1 daqiqa erkin o'tiradi. Orqa kaudal uchdan biriga cho'zilgan, oyoqlari o'g'irlangan va ko'proq yoki kamroq egilgan. Bu yotgan holatdan o'tirish holatiga ko'tarilishni rivojlantirish muammosini hal qiladi (selektiv tajribada, bolalarning 90% - 39-haftada).

Yengil, hali ham kuzatiladigan fiziologik lomber kifoz, shuningdek o'tirganda kuchli konsentratsiya. (Piper) yangi olingan funksiya hali ham nomukammal ekanligini ko'rsatadi. Barqaror muvozanat qo'llaringizni barcha yo'nalishlarda tezda qo'llab-quvvatlash qobiliyati bilan tekislanadi (Milani-Comporetti va Ghidoni).

10-oyning oxiri

a) yotgan joyidan mustaqil ravishda mebeldan ushlab o'tiradi;

b) uzoq vaqt o'tirish: tekis orqa va bir oz cho'zilgan oyoqlari bilan bo'shashgan holda o'tiradi.

Amalga oshirish:

a) bola mos mebeldan (stulning oyog'i, bolalar maydonchasi panjarasi, devordagi tutqich va boshqalar) ushlab, yotgan holatda o'tirish uchun o'zini tortishi kerak; agar bu o'z-o'zidan sodir bo'lmasa, u holda bolani jozibali o'yinchoq bilan kerakli harakatni bajarishga undash kerak.

b) 9-oydagi kabi.

Baho

a) bola kattalar yordamisiz o'tira oladi. Buning uchun unga ikkala qo'l kerak va u aniq belgilangan harakat qilish kerak;

b) uzoq vaqt davomida o'tirish: to'g'ri orqa, to'g'rilangan butun umurtqa pog'onasi, o'rtacha o'g'irlangan oyoqlari bir oz egilgandan bir oz cho'zilgan holatda, oyoqlari orqaga o'rtacha egilgan va engil tashqi aylanish holatida. Tana bola o'tirgan poydevorga to'g'ri burchak ostida joylashtirilgan va bola muvozanatni yo'qotmasdan o'tirgan holatda ikkala tomonga burilishi mumkin. Bu barqaror pozitsiyada u uzoq vaqt o'ynay oladi. Agar bola to'g'ridan-to'g'ri qo'li yetmaydigan narsalarni olishni istasa, u ko'pincha to'rt oyoqqa turib, unga qarab emaklaydi. Oshqozonda yoki to'rt oyoqda yotgan pozitsiyalardan, u chalqancha yotgan holatdan o'zini tortib olishdan ko'ra kamroq harakat bilan o'tirishga muvaffaq bo'ladi.

Bola tana holatini o'zgartirish uchun barcha harakatlarni amalga oshirganda, siz uning tana holatini o'zgartirish jarayonida quvonchiga, shuningdek, elkama-kamar va tos suyagi orasidagi sohada umurtqa pog'onasining aylanish elastikligiga e'tibor berishingiz kerak.

(Bizning namunamizda chaqaloqlarning 90% 43-haftada supin holatidan o'tirdi; 43-haftada uzoq vaqt o'tirishga muvaffaq bo'ldi va 40-haftada o'tirishdan oshqozon yoki to'rt oyoqqa yotishga o'tdi.) .

O'tirishning turli xil qisman funktsiyalarining paydo bo'lishi va ularni asosan 10-oyda o'rgatish to'g'risidagi taqdim etilgan ma'lumotlar ushbu yosh davrida aniq o'tirish yoshini ayniqsa diqqat bilan baholash muhimligini ta'kidlaydi.

11 va 12 oyning oxiri
Uzoq vaqt davomida o'tirganda ishonchli muvozanat

Ijro: uh eksperimentator asta-sekin bolaning birinchi, so'ngra ikkala oyog'ini to'shakka nisbatan 45 ° burchak ostida uzoq vaqt o'tirish holatiga ko'taradi.

Darajasi: bola tanasini egib, qo'llarini oldinga cho'zadi va yiqilmasdan toraygan siyatik asosda ishonchli tarzda muvozanatlashadi. Agar u yon tomonga yoki juda tez orqaga burilsa, u darhol cho'zilgan qo'li bilan tegishli yo'nalishda egiladi (bizning namunaviy tajribamizda, bolalarning 90% - 47 haftada). Ushbu mahorat bilan hayotning 1-yilida o'tirishning rivojlanishi eng yuqori nuqtaga etadi.

Uni bitta saytdan topdim. Juda qiziqarli diagnostika. Ko'p harflar.

U yosh bolalarning umumiy psixomotor rivojlanishini baholash uchun ishlatiladi.

Umumiy harakatlarning rivojlanishi (yurish)

Biror narsaga suyanib, tik turgan holatda o'zini tortadi va bir necha soniya davomida tik turadi. 9 oy - 11,5 m.

U ikki qo'li bilan ushlab, bir necha qadam uchun mebel bo'ylab yonma-yon yuradi. 9,5 m - 0,5 m.

Ikki qo'l bilan ushlanganda yuradi va tana vaznini oladi. 10 m - 1 g.

Bir qadam yuqoriga ko'tarilish (balandligi 12-18 sm). 10,5 m - 1,5 m.

U yuradi, qo'lidan ushlab turadi. 11 m - 1 g.

Kamida 2 soniya bepul. 11,5 m - 1 g.

3 qadamni erkin bajaradi. 1 g 0,5 m - 1 g.

Yuradi va to'pni ikki qo'l bilan olib yuradi. 1 g - 5 m.

Hech narsaga tayanmasdan egilib, nimanidir oladi. 1 g 1,5 m - 5,5 m.

Divanga chiqish va tushish. 1 yil 2 m - 1 yil 6 m.

1 g 2,5 m bilan uch qadam tashlaydi.

Kresloga ko'tarilish va undan 1 g - 7,5 m.

Qo'shimcha qadam bilan uchta qadamni ko'taring va ikkala qo'lingiz bilan ushlang. 1 g 3,5 m - 1 g.

Yon zinapoyada uch qadam pastga tushadi va ikki qo'l bilan ushlab turadi. 1 g 4,5 m -1 g.

To'pni tik turgan holatda ushlab turmasdan urish. 1 g 5 m - 10 m.

Bir qadamda uch qadam pastga tushadi va bir qo'li bilan ushlab turadi. 1 yil 6 m - 1 yil 11 m.

Oyoq uchida ushlamay uch qadam yuradi. 1 yil 7 oy - 2 yil

Bir oyog'ida uch soniya turadi va bir qo'l bilan ushlab turadi. 1 g 8 m - 2 g.

Oyoq uchida ushlamay besh qadam yuradi. 1 yil 9 m - 2 yil 3 m.

Yiqilmasdan joyida bir marta sakraydi. 1 g 10 m - 2 g.

Yiqilmasdan oldinga sakraydi. 1 yil 11 m - 2 yil 6 m.

Ikki soniya ushlab turmasdan bir oyoq ustida turadi. 2 yil - 2 yil 7 oy

Bir qo'lingiz bilan ushlab, kattalar qadami bilan ikki zinapoyaga chiqing. 2 g 1 m - 2 g.

Lenta ustiga (10 sm kengligida) tegmasdan sakrab o'tadi. 2 yil 3 oy - 2 yil 11 daqiqa

U uch g'ildirakli velosiped minib, pedallarni bosadi. 2 yil 4 oy - 3 yil

Bir qo'li bilan ushlab, kattalar tezligida uch qadam pastga tushadi. 2 yil 5 daqiqa - 3 yil 1 marta

2 m dan 15-20 sm gacha bo'lgan to'pni 3 g.

20 sm kenglikdagi qog'oz varag'iga tegmasdan sakrab o'tadi. 2 yil 9 oy - 3 yil 7 oy

Kattalar qadami bilan uch zinapoyadan pastga tushadi, ushlab turmasdan. 2 yil 11 daqiqa - 3 yil 9 oy

Qo'l harakatlarini rivojlantirish

U qo'lidan bilaguzukni oladi. 8 m - 10,5 m.

Kublarni gorizontal ravishda bir-biriga uradi (qirrasi uzunligi 3 sm). 8,5 m - 11 m.

Kengaytirilgan ko'rsatkich barmog'i va bosh barmog'i bilan kichik ob'ektni (cookie maydalangan) ushlaydi. 9 m - 11,5 m.

Kichkina narsalarni egilgan ko'rsatkich va bosh barmog'i bilan ushlaydi. 9,5 m - 11,5 m.

Mashinani g'ildiraklarda oldinga va orqaga aylantiradi. 10 m - 1 g.

Rasmli kitob sahifalarini aylantiradi. 10,5 m - 1,5 m.

Ikkita to‘pni bankaga tashlaydi. 11 m - 2,5 m.

Qog'ozga nuqta yoki qisqa chiziqlar chizadi. 1 yil -1 yil 3,5 m.

Shishaning aylanadigan qopqog'ini turli yo'nalishlarda aylantiradi. 1 g 0,5 m - 4 m.

Piramidaga ikkita halqa qo'yadi. 1 g - 5 m.

Barcha yo'nalishlarda zarbalarni chizadi. 1 g 1,5 m - 5,5 m.

Bola har bir qo'lida kubni ushlab turadi va birinchi ikkitasini tashlamasdan (chekka uzunligi 3 sm) ikkala qo'li bilan uchinchisini oladi. 1 yil 2 m - 1 yil 6 m.

20 mm diametrli teshiklarga ikkita qoziqni kiritadi. 1 g 2,5 m - 1 g.

Koptokning teshigiga uchi bilan neylon shnurni kiritadi (diametri 27 mm, ichki 7 mm). 1 g 3,5 m - 1 g.

Barcha yo'nalishlarda yumaloq uchlari bilan zarbalar chizadi. 1 yil 4 m - 1 yil 9 m.

Ikkita gugurtni qutiga solib, uchlari tashqariga chiqmasligi uchun ularni 90' aylantiring. 1 g 5 m - 10 m.

Har bir qo'lda ikkita kubni ushlab turadi, qirrasi 3 sm - 11 g.

Bir kesishgan, tekis spiral chizadi. 1 g 7,5 m - 2 m.

Shishaning qopqog'ini burab yoki ochadi va shishani ushlab turganda qopqoqni kiritadi. 1 yil 9 m - 2 yil 3 m.

U musiqa qutisining dastasini aylantiradi. 1 g 10 m - 2 g.

Boncukni shnurga bog'laydi. 1 yil 11 m - 2 yil 6 m.

Uch burilishli dumaloq spiralni mohirlik bilan chizadi. 2 yil - 2 yil 7 oy

U shishani buradi va ochadi va ikkita shakar kristalini chiqaradi (endi yo'q). 2 g 1 m - 2 g.

Sakkizta bir xil kubdan (qirrasi 3 sm), uchta urinishda minora quradi. 2 g - 10 m.

2 sm kenglikdagi qog'oz tasmasini qaychi bilan ikkita kesishadi (kattalar qog'ozni ushlab turadi). 2 yil 4 oy - 3 yil

Qo'llarini qarama-qarshi yo'nalishda (o'zidan va o'zidan) siljitish orqali qog'ozni yirtib tashlaydi. 2 yil 5 daqiqa - 3 yil 2 marta

Yozish harakatlarini simulyatsiya qiladi. 2 yil 6 oy - 3 yil 3 oy

Plastilindan rulon hosil qiladi (to'pdan). 2 yil 7 oy - 3 yil 4 oy

Chizish paytida gorizontal chiziqni tanlaydi. 2 yil 8 daqiqa - 3 yil 6 oy

Yopiq doira chizadi. 2 yil 9 oy - 3 yil 7 oy

Munosabatlarni idrok etish

Kosa ostidagi predmetni topadi. 8 m - 11 m.

Ko'rsatkich barmog'ini ko'rsatilgan yo'nalishga ishora qiladi. 9 m - 1 g.

O'yinchoqni shnurdan o'ziga tortadi. 9,5 m -1 g.

Qopqoqni idishga qo'yadi. 10 m - 1 g.

Eng kichik stakanni eng kattasiga (uchtadan) joylashtiradi. 10,5 m - 2,5 m.

Qalam bilan chizishga urinish. 11 m - 1 g.

Barmoq bilan biror narsaga ishora qiladi. 11,5 m -1 g.

Eng kichik stakanni o'rtasiga qo'yadi (uchtadan). 1 yil - 1 yil 5 m.

Shablon taxtasiga katta doira qo'ying (diametri 10 sm). 1 yil 1 m - 1 yil 6 m.

Ikkita stakandan birining ostidagi predmetni topadi. 1 yil 2 daqiqa - 1 yil 7 daqiqa

Buyumni olib tashlash uchun shishani aylantiradi. 1 g 3 m - 1 g.

Barcha uchta stakanni bittasiga joylashtiradi. 1 g 5 m -1 g.

Pimni chiqarib, qulf uchun murvatdagi murvatni ochadi. 1 yil 6 oy - 2 yil

Shablon taxtalarida (diametri 10 va 6 sm) katta va kichik doira qo'yadi. 1 yil 7 daqiqa - 2 yil 1 marta

Shablonlar taxtalarida kvadrat, uchburchak va katta doira joylashtiradi. 1 yil 9 m - 2 yil 3 m.

Beshta kubik qatorni quradi (qirrasi uzunligi 3 sm). 1 g 10 m - 2 g.

Shablon qutisiga 4 ta shakldan 3 tasini kiritadi. 1 yil 11 m - 2 yil 5 m.

Doiralarni o'lchamlari bo'yicha saralaydi (uch xil o'lchamdagi 12 ta doira - 5,5 sm, 8 sm, 11 sm). 2 yil - 2 yil 7 oy

To'rt kubdan uchtasini rangi bo'yicha saralaydi. 2 g 1 m -2 g.

To'rtta doiradan uchtasini shablonlar taxtasida to'g'ri naqshga qo'ying. 2 yil 2 oy - 2 yil 9 daqiqa

Modelga ko'ra uchta kubdan iborat "ko'prik" ni quradi. 2 yil 4 oy - 2 yil 11 daqiqa

To'rt kubdan iborat kvadrat hosil qiladi. 2 yil 6 oy - 3 yil 2 oy

Nutqni rivojlantirish

Vibratsiyali lablar, bosish kabi tovushlarni nusxa ko'chiradi. 8 m 11 m.

Qo'sh bo'g'inli, masalan, ma-ma, dai-dai, ma'nosiz gapiradi. 8,5 m - 1 g.

Ma’noli qo‘sh yoki bir bo‘g‘inli gapiradi. 9,5 m - 1 g.

Istaklarni ma'lum tovushlar bilan ifodalaydi, masalan: "eh!". 10 m - 1,5 m.

Odamlar uchun "dad" yoki "ona" dan foydalanadi. 10,5 m - 2,5 m.

Ikkita ma'noli so'zni aytadi. 11 m - 1 g.

Uchta ma'noli so'zni aytadi. 1 yil - 1 yil 4,5 m.

Kimdir bilan birga bolalar qo'shiqlarini kuylaydi. 1 yil 1 m - 1 yil 6 m.

Ikki xil unli tovush bilan ma'noli so'zni aytadi, masalan: "kitty". 1 g 2 m.

Savolga javoban tanish predmetni nomlaydi. 1 yil 3 m - 1 yil 9 m.

Istaklarini so'zlar bilan ifodalaydi, masalan: "ber", "am-am". 1 yil 4 m - 1 yil 9 m.

Tanish so'zni takrorlaydi. 1 yil 5 m - 1 yil 11 m.

So'rovlarni og'zaki rad etishi mumkin. 1 yil 6 daqiqa - 2 yil 1 marta

Birinchi ikki so'zli jumlalarni bolalar tilida gapiradi, masalan: "Dadaning mashinasi". 1 yil 7 daqiqa - 2 yil 2 oy

Sinov rasmlaridagi o'n ikkita ob'ektdan sakkiztasini "A" deb nomlaydi. 1 g 8 m - 2 g.

O'zi haqida gapirganda uning ismini ishlatadi. 1 g 10 m - 2 g.

Bolalar tilida uchta so'zning birinchi jumlalarini aytadi, masalan: "Dadamning mashinasi ketmoqda". 1 yil 11 m - 2 yil 8 m.

12 ta test rasmidagi barcha obyektlarni “A” deb nomlaydi. 2 yil - 2 yil 9 m.

O'zi haqida "men" shaklida gapiradi. 2 g 1 m - 10 m.

To'rtta so'zdan iborat birinchi jumlani bolalar tilida gapiradi. 2 yil 2 oy - 3 yil

Bir nechta ob'ektlarni belgilash uchun ikki raqamidan foydalanadi. 2 g 3 m.

"Men" yoki "siz" so'zlarini ishlatadi. 2 yil 4 oy - 3 yil 3 marta

Sinov rasmlaridan biridagi ob'ektlarni ko'plikda "C" deb nomlaydi. 2 yil 5 daqiqa - 3 yil 5 daqiqa

Besh so'zdan iborat birinchi ma'noli jumlani bolalar tilida gapiradi (takrorlash emas). 2 yil 6 oy - 3 yil 6 oy

“Nima uchun?” degan savoldan foydalanadi. (javob har doim ham kerak emas). 2 yil 7 daqiqa - 3 yil 8 daqiqa

Voyaga etgan kishining iltimosiga binoan, beshta so'zdan iborat jumlalardan birini takrorlaydi. 2 yil 8 daqiqa - 3 yil 9 oy

Oltita so'zdan iborat birinchi ma'noli jumlani bolalar tilida gapiradi (takrorlash emas). 2 yil 10 oy - 4 yil

Ikkita sifatdoshga maʼnosi (kontekstida) qarama-qarshi boʻlgan soʻzlarni topadi. 3 y - 4 m.

Nutqni tushunish

"Ota" yoki "onam" deb so'ralsa, ota yoki onani qidiradi. 8 m - 11 m.

Ota-onasi uning ismini chaqirganda o'girilib ketadi. 8,5 m - 11,5 m.

Maqtov yoki taqiqlarga munosabat bildiradi. 9,5 g - 0,5 m.

"Bu erga kel" yoki "menga bering" so'rovlarini bajaradi. 10,5 m - 1 g.

Agar so'ralsa, u hozirgina o'ynagan narsasini qidiradi. 11 m - 1 g.

Savolga javoban u ovqatni, shishasini yoki kosasini qidiradi. 1 yil - 1 yil 4 m.

Nigohni tananing bir qismiga to'g'ri yo'naltiradi yoki yo'naltiradi. 1 g - 5 m.

“Ochish” so‘zini tushunadi va bankani ochadi. 1 g 1,5 m - 6 m.

“A” 1 yil 2 m - 1 yil 7 m gacha bo'lgan to'rtta sinov rasmidan ikkitasiga nigohni to'g'ri ko'rsatadi yoki yo'naltiradi.

Nigohini to'g'ri ko'rsatadi yoki uning oshqozoniga qaratadi (boshqa odamning oshqozoni, qo'g'irchoqning oshqozoni). 1 g 3 m - 1 g.

"Qo'g'irchoqni olib, stolga qo'ying" so'rovini bajaradi. 1 g 3,5 m.

Sakkizta sinov rasmining hech biri "A" ko'zni to'g'ri ko'rsatmaydi yoki yo'naltirmaydi. 1 yil 5 m - 1 yil 11 m.

Nigohni tananing uch qismiga to'g'ri yo'naltiradi yoki yo'naltiradi. 1 yil 6 oy - 2 yil

“A” 12 ta sinov rasmidan sakkiztasiga nigohni to‘g‘ri ko‘rsatadi yoki yo‘naltiradi (uchta rasm bir vaqtning o‘zida taqdim etiladi va keyin bittasi bilan almashtiriladi). 1 yil 7 daqiqa - 2 yil 1 marta

"Sovuq" so'zini tushunadi, sovuq narsalarni ko'rsatadi yoki ularni nomlaydi. 1 g 8 m - 2 m.

"Katta" so'zini tushunadi va so'rovga javoban katta to'pni oladi (ikkitadan). 1 yil 9 m - 2 yil 4 m.

Qo'lini ko'rsatadi yoki unga qaraydi. 1 g 10 m - 2 g.

"Og'ir" so'zini tushunadi va og'ir narsaga ishora qiladi. 1 yil 11 m - 2 yil 7 m.

“A” test rasmlarida harakatning ikki turini taniydi (Qush, baliq – uchish, suzish). 2 yil - 2 yil 8 m.

To‘rtta yuklama va qo‘shimchalardan ikkitasini tushunadi (on, ostida, yonida, orqasida/orqasida). 2 g 1 m - 2 g.

Ikki savolni tushunadi: “Qoshiq bilan nima qilyapsan? (taroq, chashka bilan). 2 yil 2 oy - 2 yil 11 daqiqa

"Yorug'lik" so'zini tushunadi, engil ob'ektni oladi. 2 yil 3 oy - 3 yil

Uchta savoldan ikkitasini tushunadi: “Siz charchaganingizda nima qilasiz? (och, iflos). 2 yil 4 daqiqa - 3 yil 1 marta

Savolga javoban iyagini ko'rsatadi. 2 yil 5 daqiqa - 3 yil 3 marta

O'g'il yoki qiz ekanligini biladi. 2 yil 8 daqiqa - 3 yil 7 oy

Uchta chiziqning eng uzuniga ikki marta to'g'ri ishora qiling. 2 g 10 m -3 g.

Ijtimoiy rivojlanish

So'rovlarni norozilik bilan rad etishi mumkin. 8 m - 11 m.

So'rovga javoban, u onaga ob'ektni beradi. 9 m - 0,5 m.

Bir imo-ishoraga taqlid qiladi, masalan: qo'llaringizni chalish yoki "bay-bay" qilish. 10 m - 1,5 g.

Qo'g'irchoq yoki yumshoq o'yinchoqni erkalaydi. 11 m - 2,5 m.

To'pni kattalarga aylantiradi. 11,5 m - 3,5 m.

O'chirish yoki supurish kabi uy ishlariga taqlid qiladi. 1 g 0,5 m -1 g.

O'yinchoqlarni qo'yishga yordam beradi. 1 g - 5 m.

Ba'zan unga ko'rsatish uchun rasmlari bor kitobni o'ylab topadi. 1 g 2,5 m - 1 g.

Uy atrofida oddiy ishlarni bajaradi. 1 g 3 m - 1 g.

Do'stlar bilan qisqa vaqt davomida qoladi (15 daqiqa). 1 yil 4 m - 1 yil 9 m.

U axlatni o'zi axlat qutisiga tashlaydi. 1 yil 5 m - 1 yil 11 m.

Tengdoshlari bilan bajonidil o'ynaydi. 1 yil 6 oy - 2 yil

O'z-o'zidan qo'g'irchoq yoki yumshoq o'yinchoqqa g'amxo'rlik qiladi (oziqlantiradi, yotqizadi va hokazo). 1 yil 7 daqiqa - 2 yil 2 oy

Agar kimdir xafa bo'lsa, tasalli berishga harakat qiladi. 1 g 8 m - 2 m.

Og'zaki his-tuyg'ularni ifodalaydi. 1 yil 11 m - 2 yil 7 m.

Istakni “men” shaklida ifodalaydi. 2 g 1 m - 2 g.

O'yin qoidalariga amal qiladi: "bir marta "men", bir marta "siz"! 2 yil 3 oy - 3 yil

Mustaqillik

Shlyapani boshidan 7,5 m - 10,5 m gacha tortadi.

Non bo'laklarini oladi va ularni 8,5 m - 11 m yeydi.

To'kilmasin stakandan ichimliklar, agar stakan 9 m ushlab turilsa - 1 g.

Kiyinish paytida u o'z harakatlariga yordam berishga harakat qiladi 10 m - 1,5 m.

O'zi 11 m - 1 g.

1 g - 1 g ichganda stakanni o'zi ushlab turadi.

To'ldirilgan qoshiqni og'ziga olib keladi (ifloslanishga ruxsat beriladi) 1 m -1 g.

Ba'zan vilkalar bilan 2 m - 1 g.

Bir stakandan mustaqil ravishda 2,5 m - 1 g.

Qo'llarni suv ostida 3 m - 9 m.

Plitaning bir qismini iste'mol qilish uchun qoshiqdan foydalaning (u ifloslanishi mumkin) 1 g - 1 g.

Choy qoshiqda uchdan biriga to'ldirilgan holda aralashtiriladi, 1 g - 1 g.

Sochiq bilan yuzaki artib 6 m - 2 m.

Tugmasiz ko'ylagi 7 m - 2 g.

Kattalar sekretsiyasi bilan qiziqadi 1 yil 8 oy - 2 yil 3 oy.

Plastinaning tarkibini qoshiq bilan yeydi, faqat 1 g - 2 g.

Pastki ko'ylakni olib tashlaydi, yengsiz 10 m - 2 g.

Etik yoki poyabzal kiyadi 1 yil 11 m - 2 yil 7 m.

Pastki ko'ylak kiyadi, yengsiz 2 g -2 g.

Qo'llarni sovun bilan yuvib, 2 m - 2 g.

U katta tugmalarni o'zi 2 yil 2 metr - 2 yil 11 daqiqa yechadi.

Ba'zan kun davomida 2 g - 3 g.

Tushlik paytida quruq qoladi 2 m - 3 g.

Kun davomida, qoida tariqasida, 2 g - 3 g.

O'zi 2 yil 7 oy - 3 yil 6 oy shim kiyadi.

Qoida tariqasida, quruq kechada 2 g - 9 m.

3 y rahbarligida to'liq kiyingan - 1 m.

Yosh bolaning individual rivojlanish darajasini baholash juda mas'uliyatli va qiyin vazifadir. Bolani "o'tkazib yubormaslik", uning o'z imkoniyatlariga tayangan holda rivojlanishiga yordam berish uchun rivojlanish normalariga muvofiqligi yoki mos kelmasligi nuqtai nazaridan aqliy rivojlanishni sifat jihatidan baholash juda muhimdir. Bolaning rivojlanishi erta yoshda gabilitatsiya deb ataladigan imkoniyatni beradi, ya'ni. takomillashtirish, restavratsiya emas, hozirgacha kam o'rganilgan va shuning uchun etarli darajada foydalanilmaydi 4.

Yosh bolalarning neyropsik rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari va bolaning rivojlanishini kuzatish tamoyillari N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Krivina, M. Yu Kistyakovskaya, N. Ladygina va boshqa tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan. Keyinchalik, yosh bolalarning neyropsik rivojlanishining ko'rsatkichlari Rossiya tibbiyot akademiyasining Rivojlanish fiziologiyasi va bolalar salomatligini yaxshilashning noan'anaviy usullari kafedrasi xodimlari tomonidan qayta ko'rib chiqildi va to'ldirildi R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G. V. Pantyuxina. Ushbu mualliflar mamlakatimizda birinchi bo'lib yosh bolalarning neyropsikologik rivojlanishini diagnostika qilish usullarini keng tarqalgan tibbiy-pedagogik amaliyotga kiritdilar 1 .

Aqliy zaiflikni diagnostika qilish va uni o'xshash holatlardan farqlash muammosi mahalliy defektologlar L. S. Vygotskiy, A. R. Luriya, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovskiylarning ishlarida o'z aksini topgan. Rossiya Ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti xodimlari E. A. Strebelsva rahbarligida bolalarning aqliy rivojlanishining borishini kuzatish, ularning ruhiyatining shakllanishiga ta'sir etuvchi salbiy omillarni tezkor aniqlash va ularga yordam beradigan usullar majmuasini ishlab chiqdilar. aqliy zaif bolalar va aqliy zaif bolalarni farqlash.

Har bir mutaxassis reabilitatsiya (habilitatsiya) o'tayotgan bolalarning yoshi va ahvolining og'irligiga qarab diagnostika va tuzatish tadbirlarini tanlashda mustaqil ravishda harakat qiladi va o'z ishida barcha usullar arsenalidan - xorijiy va mahalliy tarozilardan, testlardan va rivojlanish jadvallaridan foydalanadi.

Bolalar uchun ta'lim, ta'lim va reabilitatsiya jarayonini tashkil etishda yangi integratsiya yo'lining asosi Myunxen funktsional rivojlanish diagnostikasi (MFDD) edi. Uning kontseptsiyasini ishlab chiqish 1960 yilda nemis shifokori va o'qituvchisi, Germaniyaning oliy pedagogik mukofoti - nomidagi mukofot laureati T. Xellbrrugge boshchiligida mutaxassislar tomonidan boshlangan. I. Pestalozzi, - 1968 yildan beri o'zi yaratgan Myunxen bolalar markazida, Germaniyada, butun dunyoda, shu jumladan Rossiyada sho''ba markazlarida amalga oshirilmoqda.

Chorak asr muqaddam T. Hellbrugge Moskvada mutaxassislar uchun birinchi o'quv kurslarini o'tkazdi. Uning shogirdlaridan biri L.N.Bukaeva Montessori o'qituvchisi va Montessori terapevti bo'lib, bugungi kunda o'z bilimlarini “Vera. Umid. Moskva mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish departamentining "Sevgi". 2014 yildan beri Moskvada "TSUM Savdo Uyi" nodavlat notijorat tashkilotini jalb qilgan holda Moskva shahrining mehnat va norezidentlarni ijtimoiy himoya qilish departamenti muassasalarida etim bolalar bilan ishlaydigan Montessori texnologiyasi bo'yicha mutaxassislarni o'qitish loyihasi amalga oshirilmoqda. Montessori bo'lmagan pedagogika, Montessori terapiyasi, MFDR bo'yicha treninglar Germaniyadan kelgan mutaxassislar, T. Hellbrugge talabalari: L. Anderlik, U. Stesnberg, doktor M. Gerke va boshqalarni jalb qilgan holda amalga oshiriladi.

O'zlarining diagnostika tizimini ishlab chiqish uchun nemis mutaxassislari tug'ilgandan besh yoshgacha bo'lgan bir necha ming bolalarni, shu jumladan mahrumlik sharoitidagi bolalarni tekshirdilar, bu esa bolalarning psixomotor rivojlanishini har tomonlama ko'p qirrali baholash uchun chinakam ishonchli o'lchov vositasini olish imkonini berdi.

MFDR uzoq vaqt davomida Moskvadagi ixtisoslashtirilgan bolalar uylarida qo'llanilgan. Quyidagi afzalliklarga ega:

• - bola rivojlanishini baholash uchun diagnostika vositasi;
• - xavf ostida bo'lgan bolaning rivojlanishini baholash uchun diagnostika vositasi;
• - nogiron bolaning rivojlanishini baholash uchun diagnostika vositasi;
• - neonatal davrda bolaning rivojlanishini baholash;
• - turli funktsional sohalarda, yalpi motorli ko'nikmalardan ijtimoiy rivojlanishgacha;
• - har bir aqliy funktsiyaga diqqatni jamlash qobiliyati;
• - tayinlash bo'yicha yo'riqnoma;
• - barcha reabilitatsiya tadbirlarini muvofiqlashtirish;
• - samarali monitoring;
• - protsedurani standartlashtirish.

Ushbu diagnostikaning maqsadlari:

• - bolaning muayyan funktsional sohalarda rivojlanishini aniqlash;
• - terapevtik xulosa.

Keling, yoshga qarab MPDD rivojlanishining funktsional yo'nalishlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Hayotning birinchi yili:

• 1) emaklash yoshi (emaklashning shakllanish darajasining o'lchovi sifatida);
• 2) o'tirish yoshi (o'tirishning shakllanish darajasining o'lchovi sifatida);
• 3) yurish yoshi (yurish va turishning shakllanishi o'lchovi sifatida);
• 4) ushlash yoshi (ushlashning shakllanish darajasining o'lchovi sifatida);
• 5) idrok etish yoshi (idrokning rivojlanishi mezoni sifatida);
• 6) nutq yoshi (tovushlar va nutqning talaffuzini rivojlantirish o'lchovi sifatida);
• 7) nutqni tushunish yoshi (nutqni tushunishni shakllantirish o'lchovi sifatida);
• 8) ijtimoiy yosh (ijtimoiy xulq-atvorni shakllantirish mezoni sifatida).

Hayotning ikkinchi va uchinchi yillari:

• 1) yurish yoshi;
• 2) qo'l motorikasining yoshi;
• 3) sezgi yoshi;
• 4) nutq yoshi;
• 5) nutqni tushunish yoshi;
• 6) ijtimoiy yosh;
• 7) mustaqillik yoshi.

MFDRni o'tkazish uchun maxsus tayyorlangan sinov materiali ishlatiladi.

Ishonchli va iloji boricha ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun bolaning xatti-harakati va bir xil tekshiruv shartlari katta ahamiyatga ega.

Bolani o'rganish qiyinchilik darajasi bo'yicha yosh darajasidan bir oy past bo'lgan vazifalardan boshlanadi va eksperimentator bolaning yuqori yoshdagi vazifalarni bajarmasligini ko'rmaguncha amalga oshiriladi.

Diagnostika vaqtida topshiriq bajarilganmi yoki bajarilmaganidan qat'iy nazar kategorik baholash qo'llaniladi.

Baholash natijasi oylarda ifodalanadi.

Masalan, hayotning birinchi yilidagi bolalarning yurish yoshini aniqlash uchun Myunxen funktsional rivojlanish testi Jadvalda keltirilgan. 2.4.

2.4-jadval.

Hayotning birinchi yilidagi bolalarning yurish yoshini aniqlash uchun Myunxen funktsional rivojlanish testi

Jadvalning oxiri. 2.4

T. Hellbrrugge - G. Köhler va X. Egelkraut mutaxassislari jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan hayotning 2 va 3-yillaridagi bolalar uchun yurish (tana harakati) yoshini aniqlash uchun Myunxen funktsional rivojlanish testi jadvalda keltirilgan. 2.5.

2.5-jadval

Hayotning ikkinchi va uchinchi yilidagi bolalar uchun yurish (tana harakati) yoshini aniqlash uchun Myunxen funktsional rivojlanish testi

(haftalarda yosh)

Myunxen universiteti Ijtimoiy pediatriya va o'smirlar tibbiyoti instituti materiallaridan (direktor: prof. doktor T. Hellbrugge)

Bolaning familiyasi, ismi:_Tekshiruv sanasi:

Sinov natijasi rivojlanish profilidir (2.10-rasm).

Xronologik yoshga nisbatan individual "rivojlanish yoshlari" pastroq darajada bo'lishiga alohida e'tibor beriladi. Go'daklik davridagi ijobiy og'ishlar va rivojlanishning rivojlanishi zaif indikativ kuchga ega. Rivojlanishdagi kechikishlar va buzilishlarni imkon qadar tezroq aniqlash katta ahamiyatga ega, shuning uchun eksperimentator birinchi navbatda salbiy og'ishlarga e'tibor berishi kerak.

Guruch. 2.10.

Turli mutaxassislar tomonidan MFDR dan uzoq muddatli foydalanish tajribasi bizga turli funktsional sohalarda bolalar uchun rivojlanish standartlari biroz kam baholangan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, ya'ni. Zamonaviy bolalar yaxshi natijalarni ko'rsatmoqda. Biroq, MFDRning asosiy vazifasi, xususan, rivojlanishda haqiqatan ham orqada qolgan bolalarni aniqlashdir.

funktsional sohalar va shuning uchun erta yordam talab qiladi. Agar MFDR dan foydalanayotgan bolada rivojlanish kechikishi aniqlansa, u holda bola charchagan, u dangasa yoki begonalardan qo'rqadi va shuning uchun kerakli natijani ko'rsatmaydi, deb aytish mumkin emas. Bu bola, nima bo'lishidan qat'i nazar, rivojlanishda kechikadi va shuning uchun terapiyani iloji boricha tezroq boshlash kerak.

Har yili Germaniyada Myunxen shahrida uning qizi boshchiligidagi T. Hellbrugge jamg'armasi Hellbrrugge talabalari va dunyoning turli burchaklaridan kelgan hamfikrlarning xalqaro uchrashuvlarini o'tkazadi, uchrashuvlar mavzulari funktsional diagnostika atrofida aylanadi. Ishtirokchilar o‘z natijalari, yutuqlari bilan o‘rtoqlashadilar, muammolarni muhokama qiladilar.

Erta tashxis qo'yish yordamida MPDR tizimi chaqaloqlik va erta bolalik davridagi eng muhim psixomotor funktsiyalarni tavsiflash imkonini beradi. Ushbu tashxis ushbu funktsional sohalarda rivojlanish sog'lom bolalarning hayotning ma'lum oylarida o'zlashtirgan xatti-harakatlari bilan tavsiflanganligiga asoslanadi.

Demak, rivojlanishning morfologik yoki fiziologik diagnostikasi haqida emas, balki rivojlanishning otologik diagnostikasi haqida tasavvurga ega bo'lish kerak. Shuning uchun MFDR psixomotor rivojlanish buzilishlarini dastlabki bosqichlarda aniqlash tizimi sifatida zamonaviy pediatriyaning yangi diagnostika tamoyiliga asoslanadi. Shu bilan birga, birinchi marta chaqaloqning nutqdan oldingi va ijtimoiy rivojlanishining xususiyatlari hisobga olindi. Ijtimoiy pediatriya va shu orqali zamonaviy pediatriya va bolalar psixologiyasining asosiy vazifasi tug'ma va erta orttirilgan buzilishlar va shikastlanishlarni o'z vaqtida aniqlashdir.

Shunday qilib, MPDR nafaqat chaqaloqlarni davolash uchun asos, balki "ijtimoiy xavf" ostida bo'lgan bolalarda rivojlanish buzilishlarining oldini olishda ham qo'llaniladi. Diagnostika tizimi chaqaloqlarda rivojlanish buzilishlarining tezligini aniqlashga xizmat qilmaydi, lekin o'rganilayotgan sohalarning har birida kechikishlarni aniqlash imkonini beradi. Shu asosda tegishli terapiya yanada rivojlanishi mumkin.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Myunxen, IIVL, 2011. S. 73-101.

O'qish vaqti: 11 daqiqa. Ko'rishlar 1,9 ming.

Tarixiy fon

Insonning iste'dodlari, qobiliyatlari va qobiliyatlari mavzusi azaldan insoniyatni qiziqtirgan. Shunga ko'ra, ularni o'lchashga urinishlar bo'ldi: sport musobaqalari jismoniy epchillik o'lchovidir, ammo aqliy iste'dodning o'lchovi nima?

Bu haqda birinchi eslatma 16-asrda, ispan olimi Xuan Xart bolalarning iste'dodini aniqlash haqida kitob yozganida uchraydi. Bu yo'nalishdagi navbatdagi qadamni 18-19-asrlarda frantsuz olimlari - Jan Esquirol va Eduard Segin qilishdi.

Aslida, Esquirol aqliy zaiflikning birinchi tasnifiga ega. Biroq, uning aqliy nuqsonlari bo'lgan odamlarga bo'lgan nuqtai nazari unchalik insonparvar emas edi: u ularning ta'limiga vaqt sarflashning hojati yo'q deb hisoblardi.

Ammo Seguin aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni rivojlantirish va ta'lim olish imkoniyatlarini o'rganishga ko'p kuch sarfladi va bunda sezilarli natijalarga erishdi. Hozirgacha amaliy psixologlar va o'qituvchilar "Seguin taxtalari" deb ataladigan narsalardan foydalanadilar.

Psixodiagnostika fanining asoschisi hisoblangan Frensis Galtonni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Uning izdoshi Raymond Cattell edi. Ularning intellektual qobiliyatlarini o'lchashga urinishlari psixofizik qobiliyatlarga asoslangan edi: reaktsiya tezligi, ko'rish keskinligi, eshitish va boshqalar. Shuning uchun bo'lsa kerak, ularning qarashlari keskin tanqidga uchragan.

Aqli zaif bolalar va ularning ta'limi

Ta'lim tizimining rivojlanishi bilan bolalar rivojlanishidagi "me'yor va og'ish" ni baholashga imkon beradigan standartlashtirilgan vositaga ehtiyoj paydo bo'ldi. Aqliy qobiliyatlar, xotira va e'tibor xususiyatlarini o'lchashga asoslangan birinchi razvedka testi XX asr boshlarida Frantsiyada ishlab chiqilgan.

Olimlar Teofil Simon va Alfred Binet (testning zamonaviy nomi Stenorda-Binet). Keyinchalik Binet va Vekslerning (muallifning familiyasidan keyin) testlari ham nazariy asosga ega emasligi uchun tanqid qilindi.

Aql-idrokni tekshirish sohasidagi innovator Xans Eysenk bo'lib, u biologik (tug'ma fiziologik xususiyatlar bilan belgilanadi) va ijtimoiy (jamiyatga moslashish mexanizmlari) aql tushunchalarini ajratdi.

Bolalar qobiliyatlari nazariyasini rivojlantirishga eng katta hissa qo'shgan Jan Piaget, u 50 yil davomida ushbu mavzuni o'rganib chiqdi va bolalarning idrok etishi va rivojlanishining ma'lum xususiyatlarini aniqladi, sovet olimlari ham o'rganish mavzusiga befarq emas edilar razvedka va shu nuqtai nazardan L. BILAN ismlari. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.

Biroq, 1936 yilda maktabgacha yoshdagi bolalarni sinovdan o'tkazish bilan bog'liq har qanday faoliyatni rivojlantirishni taqiqlovchi farmon chiqarildi. Faqat so'nggi yillarda, mahalliy va jahon psixologiya fanlarining integratsiyasi tufayli, test muammosiga, xususan, intellektual qobiliyatlarni va ularning xususiyatlarini baholashga qaytish bo'ldi.

Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, mahalliy test usullari tarixi jahon tendentsiyalaridan orqada qolib ketgan va psixologik baholash vositalari hali ham juda dinamik bo'lib, intellektni tushunish va uni o'lchashga yondashuv doimiy ravishda o'zgarib turadi.

Shuning uchun ushbu maqolani yozish uchun bir nechta sabablar bor edi.

Birinchidan, o'zingizga savol berish muhim: kimga razvedka baholash kerak va nima uchun?

Unga javob berishda, javoblar ro'yxatida birinchi o'rin rivojlanishda kechikishlar yoki rivojlanish kechikish xavfi bo'lgan bolalari bo'lgan ota-onalarga tegishli. Bolalar reabilitatsiya markazida ishlash tajribasi ota-onalarning farzandlarining rivojlanishiga g'amxo'rlik qilishining ko'plab misollarini ko'rsatadi.

Tug'ilgandan keyin bolaning birinchi tekshiruvlaridan biri uning bo'yi, vazni va boshqa belgilarining ma'lum aniq mezonlarga mos kelishidir. Xavotirlar chaqaloq muddatidan oldin tug'ilganda, tug'ilishi qiyin bo'lganida, irsiy nuqsoni bo'lganida yoki vosita rivojlanishi buzilganida boshlanadi.

Bunday holda bizni qiziqtiradi:

• bola yoshiga qarab rivojlanadi yoki orqada qoladi;
• agar orqada qolsa, unda qancha;
• Bola o'rganish egri chizig'ini ushlay oladimi?

Bolaning rivojlanish kechikishini erta (ya'ni tug'ilishdan) aniqlash uning keyingi rivojlanishining asosiy omilidir.

Axir, bolaning miyasi yuqori neyrooplastiklikka ega ekanligi uzoq vaqtdan beri ma'lum va ilmiy jihatdan isbotlangan va o'z vaqtida yordam sezilarli ta'sir ko'rsatadi, chunki muammoni erta aniqlash o'z vaqtida aralashuvga imkon beradi. Ko'pincha, erta rivojlanish haqida gapirganda, biz "psikomotor" deymiz.

Bu kognitiv, ifodali va retseptiv nutqni rivojlantirish, ijtimoiy, qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va boshqalar kabi rivojlanishning individual sohalarining ahamiyati va o'zaro bog'liqligini ta'kidlaydi.

Bola rivojlanishi murakkab yo'llar bilan sodir bo'ladi va ba'zi qobiliyatlar boshqa sohadagi ko'nikmalarga ta'sir qiladi. Masalan, harakatchanligi cheklangan bolaning atrof-muhitni mustaqil bilish imkoniyati kamroq bo'ladi va shunga mos ravishda o'rganishda kamroq bilim va tajribaga ega bo'ladi.

Bu juda soddalashtirilgan misol, albatta, mexanizmlar ancha murakkab, ammo shuni yodda tutish kerakki, bolaning rivojlanishning bir sohasidagi ko'nikmalari boshqasida ko'nikmalarni egallash uchun hal qiluvchi bo'lishi mumkin. Shuning uchun, bolalarning aql-zakovatini baholash haqida gap ketganda, keyingi ta'lim uchun ularning munosabatlarini tushungan holda rivojlanish sohalarini aniqlash juda muhimdir.

Bolaning ko'nikmalari va qobiliyatlarini aniq tashxislash mos reabilitatsiya dasturini yaratishga imkon beradi. Bolaga yoshiga qarab topshiriq berishga urinish xato bo'lishi mumkin, chunki uning kognitiv rivojlanish yoshi uning xronologik yoshidan past bo'lishi mumkin. Natijada, ular hayotning maktabgacha yoshdagi bolasi o'qishni xohlamaydi degan xulosaga kelishadi, aslida bu vazifa u uchun juda qiyin ekanligini unutib qo'yishadi.

Yaqin rivojlanish zonasidan vazifalarni bajarish ancha samarali bo'ladi va yaxshi natijalar beradi.

razvedka va ularning xususiyatlarini baholash xulosasi diagnostik formula bo'ladi - darajasi, mos ravishda, normal, past yoki odatdagidan yuqori. Bolaning maktabgacha ta'lim normasiga muvofiq baho olgan holatlari tuzatishni talab qilmaydi, iqtidorli bolalar ham aralashuvni talab qilmaydi. Biz kechikish bo'lganda prognozga ko'proq qiziqamiz. Faraz qilaylik, bolaning rivojlanishida kechikish borligini aniqladik, masalan, ikki yoshda, uning qobiliyatlari bir yoshli bolaga mos keladi.

Bunday ma'lumotlarga javoban, ko'p ota-onalar 3 yoshda 2 yoshda bo'ladi, afsuski, bunday "ota-ona matematikasi" bo'ladi, deb aytishadi noto'g'ri, chunki u rivojlanish sur'atini hisobga olmaydi.

Ya'ni, bu misolda bola o'z mahoratining yarmiga ega bo'ldi, uning rivojlanish sur'ati sekinlashadi, shuning uchun kelajakda norma va haqiqiy rasm o'rtasidagi tafovut faqat kuchayadi, chunki ma'lum bir davr mobaynida vaqt bola o'quv jarayonida ega bo'lishi kerak kamroq ko'nikma va bilim oladi.

Biz kechikish haqida gapirganda, bola hech qachon rivojlanishda tengdoshlariga yetib bormasligini nazarda tutamiz. Biroq, qo'lga olish uchun imkoniyat bormi?

Ha, rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bor, lekin ular kuchli salohiyatga va tez rivojlanish sur'atiga ega. Bunday holda, agar bola kechikib ketgan bo'lsa ham, u oxir-oqibat o'tkazib yuborilgan narsalarni ushlay oladi. Birinchi va ikkinchi holatda ham, bola hozirda rivojlanish va o'rganishning qaysi darajasida ekanligini ko'rsatadigan takroriy testlar zarur.

Aql-idrokni baholash ota-onalar uchun muhim bo'lishidan tashqari, test ma'lumotlari bolalarni qo'shimcha ta'lim olish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari yoki maktablarga qabul qiluvchi komissiyalar uchun ham muhimdir. Gap shundaki, bolaning imkoniyatlarini bilib, biz uning ta'lim yo'lini yaxshiroq rejalashtirishimiz mumkin.

Oddiy o'rtacha intellektga ega bola umumiy dasturni barcha talablarga muvofiq o'zlashtirishi kerak, ammo aqli zaif bolalar vazifalarning moslashtirilgan versiyalarini olishlari kerak va hokazo.

Shu nuqtai nazardan, biz aql-zakovatni baholashni bolaning ta'lim kelajagini stressli emas, balki uning imkoniyatlari darajasiga mos keladigan va qoniqish hosil qiladigan tarzda rejalashtirishga yordam beradigan harakat deb hisoblaymiz.

Bu jihat, ayniqsa, jamiyatda harakatchanligi cheklangan shaxslarning jamiyat hayotining barcha jabhalariga integratsiyalashuvi haqida ko'p gapirilayotgan bugungi kunda dolzarbdir. Va, aslida, jamiyat ma'lum bir shaxsning ehtiyojlari qanchalik maxsus bo'lishini hal qiladi.

Biz aql kontseptsiyasini biologik shartlar faqat ota-onalar / vasiylar, o'qituvchilar, do'stlar, madaniyat, iqlim va shunga o'xshash muhitni o'rnatish uchun asos bo'lgan model sifatida qaraymiz. Shu sababli, intellektni baholashning yakuniy xulosasi bolaning jamiyatning umumiy talablariga va shunga mos ravishda uning ehtiyojlariga bo'lgan ijtimoiy talablarga qanchalik moslashishi mumkinligi haqidagi formula bo'lishi kerak.

Bolalar intellektini diagnostika qilish usullari va xususiyatlari

Ushbu maqolani yozishning ikkinchi sababi - intellektual qobiliyatlarni tashxislashning ba'zi usullarini tavsiflash zarurati. Bu erda biz ma'lum qiyinchiliklarga duch kelamiz. Mamlakatimizning keng hududida bolalarning intellektual rivojlanish darajasini aniqlashning moslashtirilgan usullari ko'p emas.

N. Ilyina (2006) ma'lumotlariga ko'ra, Stenford-Binet testi 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarning aql-zakovatini o'lchash uchun yagona psixometrik usuldir. Wechsler testi (WISC) 5 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolaning aql-zakovatini baholashga imkon beradi, ammo maktabgacha yoshdagi bolalar uchun Wechsler testi (WPPSI) ishlatilmaydi.

Va biz erta diagnostika usullari haqida gapirmayapmiz - tug'ilishdan 3 yoshgacha - yoshga xos rivojlanish normalari umuman qo'llaniladi; Men 0 dan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarning erta rivojlanishini baholash uchun kam ma'lum va moslashtirilmagan ikkita standartlashtirilgan testlarga e'tibor qaratmoqchiman.

Evropada bolalik intellektini tashxislashning eng mashhur va keng qo'llaniladigan usuli bu Bayley shkalasi (BSID), quyida batafsilroq tavsiflanadi. Germaniya, Polsha va Sharqiy Evropaning boshqa mamlakatlarida Myunxen universiteti va Ijtimoiy pediatriya institutida ishlab chiqilgan Myunxen funktsional rivojlanish diagnostikasi juda mashhur.

U yosh bolalarning umumiy psixomotor rivojlanishini baholash uchun ishlatiladi. 1997 yilda rus tilida T. Xellbruggening "Myunxendagi rivojlanishning funktsional diagnostikasi" kitobi nashr etildi, u har oyda 0 dan 3 yoshgacha bo'lgan bolaning normal rivojlanish profilini taqdim etadi.

Ota-onalar va mutaxassislarga diagnostik tekshiruv o'tkazish, natijalarni baholash va sharhlash texnologiyasi, shuningdek, aralashuv va yordam bo'yicha tavsiyalar batafsil bayon etilgan amaliy qo'llanma berildi.

Myunxen funktsional rivojlanish diagnostikasi

MFD 8 ta funksional sohani (emaklash, o‘tirish, yurish, ushlash, idrok etish, nutq, nutqni tushunish va ijtimoiy xulq-atvor) qamrab oluvchi differentsial bo‘linishga asoslangan. Albatta, bunday farqlash rivojlanishni to'liq va har tomonlama baholashni ta'minlamaydi, lekin u amaliy ehtiyojlarni yaxshi qondiradi. Baholash natijasi oylar yoki rivojlanish yillari bilan ifodalanadi.

Myunxen funktsional diagnostikasini o'tkazish uchun standart material ishlatiladi. Aslida, bu o'yinchoqlar: masalan, bloklar, qizil chayqalish, qo'g'irchoq, mashina va boshqalar. Tadqiqot natijalari maxsus baholash varag'iga kiritiladi, uning asosida odatiy antropometrik profil tuziladi.

BSID testi

Sinovni ishlab chiqish bo'yicha ishlar 20-asrning boshlarida boshlangan. BSID o'sha paytda mavjud bo'lgan rivojlanish shkalalariga asoslangan edi: Kaliforniyadagi aqliy rivojlanish testi, hayotning birinchi yili, maktabgacha yosh va chaqaloqlarning motor rivojlanishining Kaliforniya testi.

Standartlashtirilgan BSID testining asosini tashkil etgan eng yaxshi muammolar tanlab olindi. BSID testi birinchi marta 1969 yilda nashr etilgan.

Uning xulq-atvor qismining tuzilishi ham tadqiqotning bir necha bosqichlaridan o'tdi (test davomida 1300 dan ortiq bolaning xatti-harakati tasvirlangan), shu tariqa testning xulq-atvor qismining hozirgi tuzilishi shakllandi.

Sinovni ishlab chiqish bo'yicha asosiy ish tugaganidan beri 50 yildan ortiq vaqt o'tdi.

BSID shkalasi 1 oydan 42 oygacha bo'lgan bolaning funktsional rivojlanishini (aqliy va motorli) "o'lchaydi" va test davomida xatti-harakatlarini baholaydi.

Sinovning asosiy qiymati deyarli tug'ilishdan boshlab kechiktirilgan psixomotor rivojlanishni tashxislash va aralashuv strategiyasini rejalashtirish qobiliyatidir.

BSID uchta shkaladan iborat: aqliy, vosita va xulq-atvor. Shuni ta'kidlash kerakki, erta yoshda aqliy va vosita rivojlanishini aniq ajratish juda qiyin. Shu sababli, bu uchta o'lchov bir-birini to'ldiradi va bolaning rivojlanish darajasi haqida to'liq tasavvur beradi.

Aqliy o'lchov yordamida kognitiv, nutq, shaxsiy va ijtimoiy rivojlanish darajasi aniqlanadi, unda 178 ta vazifa mavjud. Bundan tashqari, xotira va moslashish, muammolarni hal qilish qobiliyati, son tushunchalarini tushunish, umumlashtirish, tasniflash, til rivojlanishi va ijtimoiy muloqot baholanadi.

Bolaning intellektual rivojlanishini baholash uchun nafaqat bolani qiziqtiradigan, balki rivojlanish haqida ma'lumot beradigan maxsus material va vazifalar kerak.

Dvigatel tarozi 111 ta vazifani o'z ichiga oladi va nozik vosita ko'nikmalarini (ob'ektni ushlash, ushlash va boshqarish, yozuv asboblaridan foydalanish, qo'l harakatlarini taqlid qilish) va katta motorikani (boshni boshqarish, ag'darish, emaklash, o'tirish, turish, yurish, yugurish, sakrash).

Xulq-atvor shkalasi o'zini sinovdan o'tkazishda bolaning maktabgacha rivojlanish bosqichidagi xatti-harakatlarini tavsiflaydi va bu haqda umumiy taassurotni shakllantirishga yordam beradi.

Bu bolaning diqqatini jamlash qobiliyati haqida fikr beradi.

Shuningdek, hissiy tartibga solish, vosita faoliyati, imtihon oluvchi va ota-onalar bilan munosabatlar tasvirlangan. Xulq-atvorni baholashdan olingan ma'lumotlar aqliy va motorli o'lchovlarga yaxshi qo'shimcha hisoblanadi.

Motor rivojlanishi bolaning ijtimoiy rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Yalpi motor qobiliyatlari unga harakatlarni nazorat qilish va atrof-muhitda harakat qilish imkonini beradi, nozik vosita qobiliyatlari unga harakatni nazorat qilish hissini beradi va ob'ektlarni o'rganishga yordam beradi. Shunday qilib, uchta shkala bir-birini to'ldiradi.

Mutaxassis bolani rag'batlantiruvchi materialni - o'yinchoqlarni o'ynoqi tarzda taklif qiladi. Har bir topshiriqda uni bajarish va baholash bo'yicha aniq ko'rsatmalar mavjud. Natijalar maxsus shaklda qayd etiladi, keyinchalik mutaxassis natijalarni hisoblab chiqadi. Sinov 30 dan 90 minutgacha davom etadi (bolaning yoshiga, mutaxassisning tajribasiga va boshqalarga qarab).

BSID testi erta aralashuv dasturlarida juda muhimdir. Bunday tekshiruv natijasi aralashuvdan keyin bolaning rivojlanishini baholash imkonini beradi. Bu o'z navbatida mutaxassislarga aralashuv dasturining to'g'ri ishlab chiqilganligi va bolaga mos kelishi haqida ma'lumot beradi. BSID ota-onalar uchun ta'lim vositasi sifatida ishlatiladi.

U bolaning rivojlanishi haqida ma'lumot beradi, bu ayniqsa psixomotor rivojlanish kechikishi xavfi bo'lgan bolalari bo'lgan ota-onalar uchun muhimdir. Ushbu vosita ota-onalarga farzandining kuchli va zaif tomonlarini real baholash va bosqichma-bosqich ko‘nikmalar ustida ishlash imkonini beradi.

Bugungi kunda BSID bola rivojlanishini erta tashxislash uchun eng yaxshi standartlashtirilgan usul hisoblanadi.