Календарно-перспективный план "изобразительная деятельность" ранний возраст. Первые шаги в изодеятельности детей раннего возраста Изобразительная деятельность в раннем возрасте

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УСЛОВИЙ И РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.1 Изобразительное искусство - основная составляющая эстетического воспитания дошкольников

.2 Психолого-педагогический аспект изобразительной деятельности детей раннего возраста в теоретической трактовке

.3 Педагогические условия возникновения и развития изобразительной деятельности детей раннего возраста

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНИК И ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Определение уровня развития изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»

2 Практическая работа по развитию изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»

3 Анализ эффективности экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

«Изобразительное искусство обращается к действительности как источнику формирования мира человека. Основа изобразительного искусства - изображение предметного мира в его чувственной форме. Вообще чувственность - это основа искусства, вот почему так важно развивать эмоциональный мир ребенка: чем разностороннее мир эмоций и чувств ребенка, тем большую гамму мира он может воспринять своими чувствами. И помощник в этом - искусство, и изобразительное искусство в частности. Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте проявляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлеченность рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности как структурный компонент творческого потенциала ребенка. Ребенок учится всматриваться в художественный образ, находить и различать способы его изображения» .

Восприятие художественного образа в картине, графике, скульптуре способствует уточнению многих понятий, специфических для изобразительного искусства. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. Дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. В процессе формирования и развития у детей художественно-эстетического отношения к искусству главное - эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений, о чем мы уже говорили выше. И в то же время необходимо уделять внимание практической деятельности детей, ведь именно в ней, через приобретаемые умения и навыки и способности самостоятельно их использовать, ребенок постигает самого себя в активном процессе саморазвития.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что формирование изобразительных навыков следует начинать в раннем дошкольном возрасте. Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность детей раннего возраста тесно связана с познанием окружающей жизни. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

Проблема изобразительной деятельности детей раннего возраста нашла отражение в работах В. И. Волынкина, А. В. Запорожца, В. И. Ядэшко, И. А. Лыковой. Методика и условия формирования изобразительной деятельности детей представлена в трудах Т. Г. Казаковой, Е. А. Дубровской, Т. С. Комаровой, С. А. Козловой, В. Б. Косминской, Н. Б. Халезовой, Н. П. Саккулиной, Н. Г. Третьяковой, Р. М. Чумичевой.

В работах перечисленных авторов отражены теоретические основы, данные о некоторых закономерностях изобразительной деятельности развития детей раннего возраста, даются конкретные рекомендации по организации условий для их формирования, предлагаются эффективные педагогические приемы, которые используются педагогами-практиками в воспитательном процессе дошкольного учреждения.

Объект исследования - изобразительная деятельность детей раннего возраста.

Предмет исследования - использование инновационного подхода к изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Цель данной работы - исследование условий возникновения навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста в детских образовательных учреждений. Для реализации поставленной цели в работе предполагается решить следующие задачи:

определить изобразительное искусство, как основную составляющую эстетического воспитания дошкольников;

охарактеризовать условия возникновения изобразительной деятельности детей раннего возраста;

рассмотреть педагогическое руководство развитием изобразительной деятельностью детей раннего возраста;

определить уровень развития изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»;

представить опыт практической работы по развитию изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»;

проанализировать эффективность экспериментальной работы.

Гипотеза данного исследования заключается в том, что возможности развития изобразительной деятельности детей в период раннего возраста будут успешными при соблюдении следующих условий:

создание комфортной среды, которая будет стимулировать ребенка к процессу творчества;

использование инновационных техник и технологий в работе с детьми;

взаимодействие педагогов с семьей по развитию изобразительных потребностей ребенка.

Эмпирическая база исследования - ДОУ «Малыш».

В работе использованы методы анализа литературы, методы сравнения, обобщения и наблюдения. Задачи данной работы определили ее структуру: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1 Изобразительное искусство - основная составляющая эстетического воспитания дошкольников

Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте проявляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлеченность рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности (как структурный компонент творческого потенциала ребенка). Ребенок учится всматриваться в образ картины, скульптуры, находить и различать способы изображения.

В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем: общественных явлениях, природе и т.д. Восприятие художественного образа в картине, графике, скульптуре способствует уточнению многих понятий, специфических для изобразительного искусства. Их знание делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, так как ребенок различает выразительные средства каждого вида изобразительного искусства.

В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В частности, в работах А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Н. Н. Поддьякова установлено, «что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме» .

Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою деятельность.

В процессе формирования у детей эстетического отношения к искусству главное - эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений. В то же время важно учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениями, навыками, способность самостоятельно их использовать.

Изобразительное искусство обладает своим языком, который помогает художнику выразить мысли, чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка искусства жизнь отражается художником во всем многообразии. И. Б.Астахов пишет, что изобразительный язык, присущий каждому виду искусства, не является чем-то внешним по отношению к специфике художественного образа. Будучи материальной формой выражения, он представляет одну из существенно важных сторон образной специфики.

Язык изобразительного искусства многообразен. Его необходимо знать воспитателю, так как на занятиях в детском саду происходит активное формирование художественного восприятия. Детей дошкольного возраста надо познакомить с некоторыми особенностями языка изобразительного искусства. В связи с этим, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитатель сначала ставит задачу - формировать у детей эмоциональную отзывчивость на произведения искусства (какие чувства передает художник в картине, скульптуре), затем обращает внимание на то, как художник рассказывает об окружающей действительности, и уже после этого направляет все внимание на средства образной выразительности.

Знание основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Однако нельзя механически перенести особенности языка изобразительного искусства, характерные для работ профессионалов, в деятельность ребенка.

Рассмотрим средства выразительности, специфические для каждого вида изобразительного искусства, и затем обратимся к детскому творчеству.

Среди видов искусства различают изобразительные (живопись, графика, скульптура) и неизобразительные (музыка, архитектура), хотя это деление условно. Это различие не является абсолютным, поскольку все виды искусства выражают отношение к каким-то сторонам жизни. И все же разграничение искусств является определяющим в морфологии (классификации) искусств, так как базируется на различении предмета отображения.

Изобразительные искусства обращаются к действительности как источнику формирования мира человека (В. А. Разумный, М. Ф. Овсянников, И. Б. Астахов, Н. А.Дмитриев, М. А. Каган). Поэтому основой является изображение предметного мира. Мысли же и чувства передаются в них опосредованно: только по выражению глаз, мимике, жестикуляции, облику людей можно узнать об их чувствах и переживаниях.

В ходе развития искусства изобразительные и неизобразительные его виды взаимно питают и обогащают друг друга. Например, живопись отличает тенденция ко все большему использованию цвета для усиления выразительного начала. В рисунке - тенденция к характерным линиям, контрастам темного и светлого.

Обучая детей восприятию произведений искусства, мы тем самым делаем выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности взрослого художника в деятельность ребенка.

Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это оказывает влияние на способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности в рисунке, лепке.

Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, обеспечивающие охрану его здоровья (устранение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, сопереживание при восприятии художественных образов. В процессе изобразительной деятельности происходит становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замыслов, передачи предметов, явлений. Это обучение направлено на создание детьми художественного образа и находится в тесной зависимости от развития способностей к изобразительной деятельности.

При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможности использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.

Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.

Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана прежде всего с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.

«Итак, основой художественно-творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности являются:

личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно-силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

синтез искусства для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, т.е. акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминанта) и моделях синтеза: 1) музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель); 2) изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель); 3) музыка, художественная литература; театрализованная деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель);

изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание» .

Таким образом, взаимосвязь между обучением и творчеством детей в изобразительной деятельности осуществляется на основе:

формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства; нахождения логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием; установления соотношения между художественным образом и выразительными средствами разных видов искусства;

обучения детей изобразительным навыкам, умениям при условии самостоятельного выбора детьми художественно-выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов.

Уже в дошкольном возрасте можно говорить о воспитании у детей зачатков художественной культуры, так как именно в этот период детства формируется эстетическое восприятие художественного образа в картине, скульптуре, графике, происходит развитие способностей к изобразительной деятельности.

1.2 Психолого-педагогический аспект изобразительной деятельности детей раннего возраста в теоретической трактовке

Когда у ребенка возникают его первые рисунки, при каких обстоятельствах, почему он начинает рисовать, лепить? Ответы на эти вопросы мы находим у целого ряда исследователей. Наблюдения за первыми попытками ребенка рисовать, лепить, сделанные в разное время зарубежными авторами (В. Штерн, О. Шинн, X. Энг и др.), а также отечественными педагогами А. В. Бакушинским, Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, А. А. Волковой, во многом совпадают.

Отличает же эти взгляды различное понимание изобразительной деятельности ребенка. В ранний период (от года до 1,5 лет) ребенок сам не испытывает потребности рисовать. Большей частью первые рисунки возникают потому, что взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаш. Лишь постепенно, ближе к двум годам, ребенок начинает заниматься рисованием по своей инициативе. Исследователями называются две причины возникновения рисования - подражание взрослым и внутреннее побуждение, заложенная в человеке потребность к графической деятельности.

Определить причину возникновения рисования можно только при условии, если проследить характер самой деятельности на разных этапах ее формирования. Что побуждает ребенка брать в руки карандаш, комок глины и действовать ими? Прежде всего, наличие этих материалов, их доступность. Во многих случаях взрослый предоставляет их ребенку, а иногда он находит их сам. Ребенка привлекает возможность двигать рукой с карандашом, что доставляет ему удовольствие. Его движения («чирканье») носят импульсивный характер. Ребенок не может еще предположить, что в результате движений руки появится след на бумаге. У одних детей следы карандаша едва заметны; у других движения энергичны, штрихи сильны и ярки. Ребенку нравится, что на комке глины получаются вмятины, углубления.

В. Штерн, X. Энг, М. Шинн, В. М. Бехтерев, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина показывают, что уже после года ребенок обращает внимание на штрихи, полученные от движений карандашом или пальцами рук, на глине. После полутора лет ему уже не безразлично двигать карандашом по бумаге. У него возникает желание получить яркий след. Именно это является главным побудителем в освоении разных материалов, карандаша, краски, глины.

«Рисуя краской, после того как освоен карандаш, ребенок испытывает удовольствие от процесса закрашивания листа. Все исследователи детского рисунка отмечают, что ребенок с интересом действует с карандашом, краской. Но деятельность такого рода, возникнув случайно, когда для этого оказались благоприятные условия, так же случайно может и прекратиться, если этих условий в другой раз не окажется» .

Наряду с карандашом, кистью, красками, бумагой необходимы и другие условия - возможность наблюдать графическую деятельность взрослых и поощрение деятельности самого ребенка. Первоначальный период формирования этой деятельности характеризуется последовательностью освоения движений руки с карандашом и кистью. Ребенок постепенно овладевает дифференцированными, все более преднамеренными движениями. Рука делается все более послушной, гибкой и подвижной. Самые первые рисунки отличаются беспорядочностью движений. Отрывистые штрихи, линии без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносятся в случайном направлении. Однако очень скоро они приобретают более организованный характер. Организующим началом выступает двигательный ритм. Однородные движения повторяются многократно. Ребенок двигает рукой, не отрывая карандаша, кисти от бумаги. В результате получаются пучки дугообразных штрихов, соответствующие размаху его руки.

Рисованию обычно предшествует предварительное беглое рассматривание листа бумаги. Затем ребенок начинает наносить отдельные штрихи. Зрение на данном этапе еще не регулирует движений, а лишь сопровождает их. Нанося штрихи, ребенок осваивает пространство листа. Можно отметить своеобразный двигательный поиск, который выражается в том, что ребенок изменяет направление линий, штрихов, характер движений (делает прямолинейные, дугообразные, вращательные движения). Поскольку эти изменения являются результатом двигательных поисков, то можно говорить о развитии первоначальной пространственной ориентировки.

«После полутора лет совершенствуются движения, которыми дети овладели ранее. Отдельные линии приобретают более разнообразный характер: закругляются («мотки, пучки»), ломаются под углом, появляются зигзаги. Ребенок уже умеет перекрещивать линии. Неотрывное повторение однородных движений служит теперь для получения пятна, как бы массы, ясно выделяющейся на плоскости бумаги (период «каракуль»)» .

Первое полугодие третьего года жизни характеризуется новыми достижениями: линии, которые ребенок уже раньше научился проводить в разных направлениях и поворачивать, теперь закругляются, замыкая контуром фигуру, как бы вырезая ее из фона бумаги. Ребенку уже ясна связь между действиями руки и тем, что карандаш оставляет след на бумаге. Однако произвольностью действий для получения тех или иных линий, пятен он еще владеет неполностью. Новая возможность начертания замкнутых форм проявляется лишь в отдельных случаях на фоне сенсомоторной игры. Деятельность рисования и лепки с самого начала требует развития мелкой мускулатуры, по преимуществу движений кистей рук. В процессе лепки ребенок учится раскатывать комок глины, сплющивать его, отрывать комочки и соединять их вместе (колечки, башенка, лепешка и т.д.).

В период от полутора до двух лет в процесс рисования включается речь, выполняющая различные функции - приговаривания, подчеркивающего ритм движений; звукоподражаний, соединенных с постукиванием, чирканьем, круговыми движениями, вызывающими ассоциации с каким-либо жизненным процессом; называния предметов, сходство с которыми ребенок усматривает в рисунке. К этому времени у него имеется уже достаточный запас наглядных представлений, что позволяет узнавать что-либо знакомое в рисунке: дым, длинную дорогу, клюв птицы, палку, реку, лестницу и т.д. У одних детей речь включается в процесс рисования несколько раньше, у других - позднее. В процессе рисования, лепки движения руки повторяются равномерно, ритмично и нередко сопровождаются ритмичными возгласами: «Дым, дым, дым!», «Кап-кап-кап» и т.д.

«Ритм - прежде всего организация ребенка во времени, ритмичные движения следуют одно за другим. При этом он осваивает пространство листа, располагая штрихи и мазки. Изобразительная деятельность детей от полутора до двух лет не ограничивается нахождением сходства штрихов с предметами. «Клубки» и «мотки» штрихов, отдельные линии, мазки выполняют роль предметов, персонажей в игровой ситуации, а само действие развертывается посредством речи и движений руки. На этом этапе развития изобразительной деятельности игра изменяет свой характер» . Теперь она связана с отражением явлений действительности. По определению Н. П. Сакулиной, «развивается сюжетно-игровой замысел: по листу протягиваются длинные дороги, по которым движутся воображаемые автомобили и поезда, разливается вода, клубится дым, вылепленный колобок покатился в лес и т.д.»

Сначала ребенок, рисуя, ждет возможного возникновения образов. Затем он приступает к рисованию уже с намерением изобразить предмет. Первоначально замыслы формируются в словах, речь содействует развитию изобразительности. Вместе с тем очень важна и другая сторона процесса рисования - освоение все более сложных комплексов движений, в результате которых получаются графические структуры: замкнутые формы, фигуры. Они ассоциируются с предметами, имеющими округлые очертания. С их помощью ребенок пытается изобразить и другие интересные для него предметы различной, часто довольно сложной формы.

Сходство с предметом не является еще для ребенка главным признаком в рисунке, лепке. Представление о форме еще только создается. В первую очередь вычленяются такие пространственные свойства предметов, как масса (в рисунке масса выражается пятном на поверхности листа бумаги, в лепке - объемом комка глины); протяженность предмета, выделение его частей.

«Найдя в своем рисунке, лепке хотя бы намек на образ, ребенок испытывает удовлетворение, радость и пытается закрепить свою находку, повторяя изображения. Для малыша предметный мир не существует изолированно - он является неотъемлемой частью окружающей жизни. В своих рисунках он хочет видеть проявление этой жизни: «Девочка гуляет, собачка бежит» и т.д. Схематические, неполные изображения представляются ребенку полными смысла. Способность к игровому отражению явлений позволяет ему видеть в них больше, чем фактически отражено» .

Нередко ребенок находит в своем рисунке, лепке незаконченный образ и произвольно добавляет к нему что-либо, увеличивая тем самым сходство с изображаемым предметом. Можно встретить в рисунках такие образы: «окошки для дома», «кабина от машины», или в лепке - «самолет» из двух частей. Первые образы являются для ребенка «живыми»: он легко включает их в игровую ситуацию и «действует» в ней. Созданный образ, как любимая игрушка, вызывает желание показать свой рисунок взрослым, другим детям.

Для рисования детей от 2 до 2,5 лет характерна зрительно-двигательная, пространственно-ритмическая цветовая организация плоскости, не связанная с функцией изображения. Большое значение ритма как организующего начала детского рисования отмечал А.В. Бакушинский, который первым обратил внимание на стремление детей к созданию декоративно-ритмических композиций. Им была выделена «орнаментальная» фаза детского творчества, когда рисовальными движениями управляет ритм последовательно наносимых штрихов и пятен, ритм повторных движений. Вместе с тем штрихи, пятна находят свое место на плоскости листа бумаги. Поэтому очень скоро ритмичные движения карандашом, кистью, производимые последовательно во времени, помогают ребенку заполнять пространство листа.

В последние годы изменился традиционный взгляд на изобразительную деятельность детей раннего возраста, и все больше внимание обращается на возможность индивидуальных занятий с ребенком первого года жизни. Этот процесс проходит при активном участии родителей. Мать или отец предоставляют ребенку 8-12 месяцев лист бумаги, разного цвета краски. Сидя на коленях у взрослого, ребенок ладошками рук, пальцами размазывает краску по листу и цвета соединяясь, образуют различные, подчас, интересные сочетания. В зависимости от того, какие цвета подбирает взрослый, возникают ассоциативные образы «осени, зимы, лета». Данный опыт неоднократно представлялся на конференциях, на выставке «Маленькие художники в памперсах», вызывая эмоциональный отклик у взрослых. Детские композиции, выполненные на больших листах бумаги, радуют всех, кто их видит. «Данную работу вместе с педагогами Москвы проводит кандидат медицинских наук М. В. Гмошинская, которая видит в ней снятие у ребенка негативных проявлений в эмоциональной сфере, поведении. У детей второго года жизни, по ее мнению, эта деятельность способствует адаптации при поступлении ребенка в дошкольное учреждение. Ею создана программа «Доизобразительная деятельность детей раннего возраста и пути педагогического руководства», в основном адресованная родителям, которым автор советует проводить занятия со своими детьми. По линии общественного фонда «Содействие» в данной работе принимает участие Институт педиатрии АМН и дошкольные работники Москвы. В частности, с интересным опытом в этой области выступила педагог И. Н. Воробьева на конкурсе «Воспитатель года» (2002)» .

Возникает вопрос: как относится к этому опыту, что в нем может быть ценным для педагогики раннего возраста?

Совершенно очевидно, что необходимо создавать условия для изобразительной деятельности ребенка, его творчества.

«Способ рисования руками широко используется в зарубежной практике. В отечественной методике иногда рекомендуется использовать рисование пальцами (пальцеграфия), с помощью ладоней рук («цветные ладошки»). Но это можно рассматривать лишь как один из приемов, так как ребенку уже с раннего возраста необходимо дать культуру владения инструментами, художественными материалами, кистью, карандашом, глиной. Все это происходит в процессе обучения на занятиях. Предварительно педагог обращает внимание на развитие у детей художественного восприятия картинок, иллюстраций, народных игрушек. С этой целью он может использовать книжки-игрушки, в которых художественный образ передан наиболее доступными малышу средствами: крупно изображен главный персонаж, и отсутствуют многочисленные детали, отвлекающие его внимание. Процесс восприятия картинок, иллюстраций проходит живо, эмоционально, если воспитатель сам проявляет интерес к этому: использует потешки, стихи, песенки» .

Постепенно от рассматривания готовых изображений воспитатель подводит детей к самостоятельному рисованию. Педагог может провести занятие с небольшой группой (2-3 ребенка). В основном малыши дорисовывают то, что изобразил взрослый. Например, воспитатель рисует домик, а дети цветными карандашами проводят линии-дорожки или рисуют лучи от солнышка, или штрихами передают капельки дождя. Процесс совместного рисования сопровождается рассказом воспитателя. Дети учатся не только преднамеренно действовать карандашом, кистью с краской в определенных местах листа, но и сами постепенно включаются в рисунок-рассказ. И хотя с воспитателем рисуют 2-3 детей, остальные с немалым интересом наблюдают, как получается то или иное изображение.

Часто можно наблюдать, как ребенок во время рисования разговаривает, жестикулирует. Исследователи отмечают, что он действует в воображаемой ситуации, а сама деятельность носит синкретичный характер.

«Н. Н. Палагина, исследуя воображение на ранних стадиях онтогенеза, утверждает, что уже около года и на втором году жизни ребенок включается в преобразование предметной среды, получает новые впечатления не только от предметов как таковых, но и от их обыгрывания. По ее словам, формируется «стратегия» игры. Н. Н. Палагина подчеркивает значение народной педагогики, игровых народных приемов, в результате которых происходит «оживление» предмета. В этом процессе активную роль осуществляют действия рук в сопровождении с речью, в диалоговой форме идет общение ребенка со взрослым» .

Начальные проявления воображения, по ее мнению, формируются уже в раннем возрасте, когда возникают три основных фактора генетических предпосылок воображения:

изначальная активность ребенка;

потребность в новых впечатлениях;

потребность в общении и самоутверждении.

Генетические предпосылки приводят к становлению воображения под влиянием формирующих воздействий.взрослого.

Эти положения Н. Н. Палагиной представляют особый интерес для методики изобразительной деятельности детей раннего возраста. Благодаря широкому использованию народных игровых приемов, в которых происходит взаимодействие речи и движений рук («пальчиковые игры»), производимых взрослым совместно с ребенком, создаются игровые ситуации, что помогает ребенку освоить способы рисования («рисование клубочков для котят», «мячиков для девочки» и т.д.). Активная роль в этом процессе принадлежит взрослому, ребенок включается в игру с интересом и удовольствием. Целесообразно на занятиях рисованием использовать также игровые упражнения, разработанные Е. А. Флериной.

К двум годам в рисунках некоторых малышей появляется преднамеренное изображение. Они с интересом повторяют случайно получившуюся форму, линию, дают им конкретное название («дом», «кошечка», «собачка», «самолет» и т.д.).

«Во второй половине года педагог может показать детям действия с другим материалом - глиной. Процесс лепки требует осторожности, поэтому занятия проводятся реже (с одним - двумя детьми). Воспитатель показывает, как изменить комок глины, нажимая на него ладонью, пальцами. Обычно у детей быстро возникают ассоциации, и они называют ту или иную получившуюся форму «шариком», «пирожком», «конфеткой» и т.д. Воспитатель предлагает ребенку повторить эти действия, поощряет стремление поиграть с вылепленной формой. Во время лепки хорошо использовать небольшие по размеру игрушки (белочку, мишку, зайку, матрешку), которых дети с удовольствием «угощают».

Желательно провести сравнение конечных результатов работы: «Какие яркие шарики нарисованы карандашами, а эти шарики вылеплены из глины». Воспитатель предлагает ребенку показать, где шарик нарисован, а где выполнен из глины, просит малыша взять вылепленную форму, прокатить по дощечке. При этом педагог говорит: «Шарик круглый, его можно покатать». Обращает внимание на рисунок: «А этот шарик нарисован, он красного цвета»» .

Маленьких детей увлекает, если изобразительная деятельность проходит в новых, необычных условиях. Так во время прогулки воспитатель рисует палочкой на земле или на снегу. Здесь же разворачивается игровая ситуация-детям предлагают войти в «нарисованный на земле домик», или поехать в «нарисованной машине». С помощью разнообразных форм малыши «печатают» на песке рыбок, лошадок, цветы и т.д.

Целесообразно иметь небольшой фланелеграф, на котором дети с поощью воспитателя выкладывают готовые силуэты. Ограниченная плоскость фланелеграфа может служить «полянкой» (светло-зеленый цвет фланели), на которой гуляют цыплята, или «аквариумом» (голубой фон), в котором плавают рыбки, и т.д. Постепенно дети учатся сами ориентироваться на плоскости, располагая силуэты выше, ниже, рядом.

Для того чтобы проводить игры-занятия по рисованию, лепке, воспиатель должен хорошо знать особенности развития каждого ребенка, внимательно следить за его проявлениями в процессе изобразительной деятельности.

Программа «Изобразительная деятельность» для дошкольников предполагает интеграцию продуктивной деятельности в области эстетического освоения мира в разных формах. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков - всестороннее развитие личности ребенка на основе художественно-эстетической деятельности. Кроме того, содержание программы дает возможность проследить программное содержание в единстве проблемных блоков («Материалы», «Композиция», «Эстетический контекст») и в параллели с программой «Синтез искусств» как базы для выработки понятийного аппарата и концептуальной основы для продуктивной деятельности ребенка.

Реализация программы «Изобразительная деятельность» предполагает единство с программой «Синтез искусств». Вместе с тем программа «Изобразительная деятельность» может также использоваться отдельно, она имеет свое логическое продолжение в программе «Красочный мир» для 1-4-х классов. Особенности раннего дошкольного возраста определяют направление изобразительной деятельности. Занятия изобразительной деятельностью как результат продуктивного освоения действительности направлены на формирование целостного представления о мире природы и рукотворном. На этом этапе для ребенка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Исходя из этого, программа курса основана на пробуждении в ребенке художественно-эстетического начала через использование впечатлений и ощущений, проявляющихся в отношении к миру и имеющих свое выражение в конкретной деятельности. В этот возрастной период педагог знакомит ребенка с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающего представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми технологическими приемами изобразительной деятельности.

Программа предполагает следующее содержание работы.

Материалы.

Учить детей работать карандашом, правильно держать его, рисовать штрихами и линиями, различать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, наносить их. Составлять узоры, используя знакомые линии.
Учить работать кистью, правильно держать ее, пользоваться водой, рисовать слитные линии, использовать круговые движения. Знакомить с многообразием цветов и способами их использования (представления о палитре). Учить работать гуашью.

Цветоведение.

Знакомить с цветовым многообразием окружающего мира, учить использовать различные цвета для изображения действительности и создания образной выразительности, использовать цветовое многообразие в орнаментах и узорах.

Композиция.

Знакомить с многообразием форм предметов (квадрат, круг); учить рисовать предметы квадратной и круглой формы, а также предметы, состоящие из двух частей квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы. Составлять и рисовать узоры на фоне прямоугольной и круглой формы, используя карандаш и краски разных цветов.

Эстетический контекст.

Знакомить с эстетическим многообразием окружающего мира, с основами формы и содержания в жизни и искусстве, с возможностями их отражения в рисунке. В результате работы дети знакомятся с:

особенностями материалов (карандаши, краски, гуашь, бумага);

основными цветами;

отличают предметы прямоугольной, квадратной и круглой формы.

Дети могут:

пользоваться карандашом;

пользоваться кисточкой и красками, использовать воду;

наносить простые линии и пятна гуашью;

наносить линии вертикальные, горизонтальные, круговые;

использовать различные цвета для создания выразительных образов;

выполнять узоры, используя элементы различных форм и цветов;

создавать сюжетные композиции;

эмоционально обыгрывать рисунок, находить для него словесную характеристику.

Таким образом, рассмотрев психолого-педагогический компонент развития изобразительной деятельности обозначены характерные особенности развития ребенка:

проявлять интерес к рассматриванию картинок, иллюстраций, народных игрушек;

наблюдать за процессом рисования, лепки взрослым;

проявлять интерес к рисованию, лепке, формировать желание рисовать карандашами, краской, замечать следы на бумаге;

эмоционально реагировать на цвет;

попытки правильного владения карандашом, кистью;

реализация навыков необходимых для рисования и лепки движения рук;

способность ритмично заполнять пространство листа яркими пятнами, мазками, штрихами.

1.3 Педагогические условия возникновения и развития изобразительной деятельности детей раннего возраста

Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразительной деятельности. Их привлекают не только действия с изобразительными материалами, но и результаты этой деятельности. Малыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра. Сказочные сюжеты возбуждают воображение, а рассматривание художественных произведений обогащает новыми изобразительными средствами. Важно поддерживать в ребенке интерес к изобразительной деятельности в течение всего дошкольного детства.

Всесторонне развиваться, формировать и проявлять творческие способности дети могут только под руководством и при участии взрослых. Для этого необходимо знать особенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в этом виде деятельности.

В начале эти отношения могут строиться на основе того, что малыш обычно сопровождает речью свое рисование. Речь помогает ему полнее передать «содержание» рисунка. В этот момент важно поддержать стремление ребенка рассказать о своем рисунке. С этого начинает складываться общение ребенка и взрослого в изобразительной деятельности. С возрастом меняется характер общения. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают различные изобразительные материалы, способы изображения. Цель общения в этот период - формирование и проявление у ребенка творческих способностей. Существенными здесь являются наблюдательность, воображение, художественное мышление, память. Эти качества, психические процессы дошкольник развивает и совершенствует при изучении объектов изображения, рассматривании их в различных видах изобразительного искусства, освоении различных способов изображения.

Импульсивная, всеобъемлющая активность, экспрессия в дошкольном детстве позволяют ребенку любоваться, эстетически воспринимать окружающий мир. Восторг восприятия требует яркого воспроизведения, вызывает желание самовыразиться. Это дает возможность педагогу не только переживать вместе с малышом радость восприятия, но и формировать эстетическое отношение к окружающему миру, которое будит воображение, развивает образное мышление, необходимое для художественно-творческой деятельности.

В процессе творчества отношения между ребенком и взрослым строго индивидуальны. Ребенок будет свободен в своем творчестве настолько, насколько взрослый знает его характер, интересы, стремления. Знает так, что по первым линиям и пятнам на листе может угадать, что задумано и в каком направлении этот ребенок способен реализовать свой замысел. Роль взрослого заключается не в том, чтобы поучать, а в том, чтобы вместе с ребенком восходить к акту творчества.

Непременное условие занятий по изобразительному искусству - атмосфера доверия и заинтересованного общения. Главный устроитель такой атмосферы - педагог, способный импровизировать, перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решении художественно-творческих задач, вести диалоги с детьми по принципу «занимательного общения».

Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Доминирующими должны стать сказочно-игровые формы преподнесения нового материала, сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика, игры-импровизации, элементы пантомимы! Перевоплощение ребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Современные подходы к развитию и воспитанию дошкольников дают возможность каждому педагогическому коллективу по-новому планировать и строить работу с детьми с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и интересов.

Каждый педагог поставлен сегодня в условия поиска более эффективных методов и приемов обучения, которые бы помогли лучше изучать и анализировать каждого ребенка отдельно, как личность и детский коллектив в целом, раскрывать их возможности и особенности, выявлять творческий потенциал и создавать условия для его развития.

Творческая деятельность - это сложный процесс, который включает в себя психологическую подготовленность детей, их психическую активность и целенаправленную поисковую деятельность.

Одним из важных условий развития творческой активности дошкольников является наличие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной. В этом плане мудрую мысль высказал датский композитор Н. Гаде: "Много ли проку в том, что вам есть что сказать, если вы не знаете, как это сделать?".

В развитии творческой активности дошкольников в целом и каждого ребенка в отдельности в разных видах деятельности необходимо разумное и квалифицированное руководство педагога.

Роль его на разных этапах работы с детьми в этом направлении не одинаковая:

Активная, предполагающая прямое обучение и непосредственное участие педагога в этом процессе, когда дети только начинают приобретать знания, умения, когда их надо учить наблюдать и видеть, анализировать и обобщать увиденное, когда их надо вооружить необходимыми способами и приемами изображения, нетрадиционной техникой создания образов, познакомить с разными материалами и т. д.

Менее активная, когда воспитатель направляет свои действия на активизацию опыта детей, на закрепление знаний, умений и навыков, на организацию поисковой деятельности. На этом этапе работы с детьми педагог использует неполный, частичный показ способов изображения, примерные, вариативные образцы.

Опосредованная. Действия воспитателя направлены на создание условий, в которых бы дети могли самостоятельно реализовать свой замысел, выразить в изобразительной, декоративно-прикладной деятельности свои чувства, настроение, проявить интерес к тому или иному ее виду. Дети оказываются в ситуации поиска решений. Педагог, не осуществляя прямого руководства деятельностью детей, всячески способствует проявлению инициативы, творческой активности.

С каким бы этапом не была связана деятельность педагога, она должна быть построена так, чтобы каждый ребенок не чувствовал себя ограниченным рамками обязательного занятия и не ощущал постоянного авторитарного давления взрослого.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если создать соответствующие условия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка.

Педагог вводит ребенка в мир красоты с помощью высокохудожественных и доступных детскому восприятию произведений: глиняные и деревянные игрушки, цветные иллюстрации к книгам и т.д. Важно, чтобы рассматривание художественного произведения было эмоциональным. Взрослый вместе с детьми любуется яркой расписной игрушкой, с интересом рассматривает иллюстрацию. При планировании работы по знакомству с декоративным искусством большое внимание обращается на средства художественной выразительности: яркость и красоту игрушки, основные цвета, форму частей и деталей. Знакомя детей с книжной графикой, воспитатель направляет их внимание на внешнее изображение: кто нарисован на картине, что делают персонажи, какие использованы цвета, основные и дополнительные детали; подчеркивается связь изображения с текстом.

Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в раннем возрасте заключается, во-первых, в обучении действиям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Задача педагога - подвести своих воспитанников к пониманию, что при помощи красок, карандаша можно изобразить множество вещей окружающего мира, помочь детям усвоить простейшие элементы рисунка (мазок, линия) и основные цвета, способствовать развитию движений руки. Для рисования желательно подбирать такую тематику, чтобы она была интересной для каждого ребенка. Воспитатель планирует игры-занятия по рисованию, основанные на игровом сюжете, например «веселые кисточки» пляшут под веселую музыку, оставляя на елочках разноцветные огоньки, «грустный» дождик идет, капельки тихо падают на землю и т.д.

Дети раннего возраста усваивают первоначальные навыки владения материалом для лепки, создают несложные формы предметов. Лепка является чрезвычайно важным видом изобразительной деятельности, в процессе которого происходит развитие у детей чувств, восприятия и представления. Игры-занятия по лепке планируются три раза в месяц и организуются индивидуально и малыми подгруппами. В процессе рисования и лепки ведущее место занимает «сотворчество» воспитателя и детей, объединенное общим содержанием.

Воспитатель должен научить детей пользоваться изобразительным материалом: держать и действовать карандашом, кистью, красками (набирать краску, промывать, просушивать); достаточно смело и уверенно выполнять изобразительные действия: рисовать линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна, охотно и смело лепить (отрывать кусочки, скатывать); выполнять изображения, узнаваемые другими людьми.

Педагог создает условия для формирования предпосылок детского творчества. Образовательные и творческие задачи решаются в тесном единстве, поскольку овладение простейшими техническими навыками и умениями происходит на конкретном содержании образного характера.

Формирование навыков и умений в процессе элементарной деятельности с изобразительными материалами должно подчиняться созданию изобразительного образа и воспитанию интереса к изобразительной деятельности. Педагог способствует тому, чтобы ребенок проявлял интерес к изобразительной деятельности, стремился заниматься ею по собственной инициативе, рассказывал о своих интересах в рисунке, видел образ в своих рисунках и лепке.

Этих успехов от детей можно ждать к трем годам в том случае, если для развития изобразительной деятельности ребенка созданы все условия.

Изобразительная деятельность ребенка - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Изобразительная деятельность приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и элементы психотерапии - успокаивает, отвлекает, занимает.

Изобразительная деятельность побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 1-3 лет изобразительная деятельность может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста изобразительной деятельности активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т.д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Занимаясь изобразительной деятельностью с маленькими детьми, необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край и т. п. Часто отсутствие умений сердит и расстраивает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задержаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия изобразительной деятельностью с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш (фломастер, кисточку); рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщенные формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам изобразительной деятельности не следует забывать, что рисование для детей - прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.

Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисованием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.

Кроме этого, в увлекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений. Поэтому занятия рисованием способствуют расширению активного и пассивного словаря детей.

Для удобства использования описанных занятий в практической работе необходимо приводить примерный текст беседы взрослого с детьми, а также стихотворения, потешки, загадки. Этот вариант можно взять за основу, а в дальнейшем развивать диалог с детьми с учетом их интересов, возросших возможностей, конкретной ситуации.

Для занятий подбираются сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, педагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т.д.) и о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Описанные в книге задания позволяют дать детям знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.

Занятие рисованием предполагает совместное творчество взрослого и ребенка. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого - научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.

Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые рисунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание.

Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских рисунков. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Нельзя забывать, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому не стоит бояться перехвалить малышей. Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем. Детские рисунки не нужно убирать, а организовать «картинную галерею», которую смогут посетить родители и гости. Регулярно обновляйте «экспозицию».

На занятиях по изобразительной деятельности следует предлагать детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, акварельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета.

На обобщающих занятиях путем наглядного представления необходимо помогать малышам увидеть и сравнить различные варианты выполнения одной и той же картинки. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изображений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который ему нравится больше всего, и воплотит его в своем творчестве. Именно таким путем, вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чувство, научить видеть красоту.

Обобщая вышеизложенное можно констатировать, что возникновение развития изобразительной деятельности детей раннего возраста обусловлено следующими основными факторами.

В первую очередь, решающую роль в развитии творческих способностей ребенка играет среда. Именно среда может оптимизировать творческий процесс ребенка. При этом необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны - ситуации творческого развития. Зона творческого развития - это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

Вторым условием следует обозначить значение комплексного и системного использования инновационных техник и технологий, которые смогли бы стать поводом к реализации мотивации к активному занятию изобразительной деятельности детей раннего возраста методов и приемов. В этом смысле в настоящее время широкое распространение получили следующие техники и технологии.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки. Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Оттиск печатками из картофеля.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

И наконец, третьим условием в развитии изобразительной деятельности детей играет семья. Итак, семейная среда, где с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка. Если в семье культивируется позитивное отношение к различным изобразительным процессам, если в семье строятся гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к высокому уровню развития изобразительной детей уже в раннем возрасте.

Таким образом, можно сформировать показатели развития ребенка раннего возраста по развитию изобразительной деятельности, а именно:

проявляет интерес к рисованию, лепке;

проявляет желание рисовать карандашами, красками, лепить;

эмоционально реагирует в процессе деятельности;

находит сходство в изображениях с предметами окружающего;

Проявляет свое отношение к изображаемому в речи, жестах, мимике.

эстетический воспитание дошкольник изобразительный

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНИК И ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Определение уровня развития изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»

Изучив теоретические вопросы развития восприятия детей раннего возраста в предметной деятельности, лллмы перешли к экспериментальной работе, которая состоит из 3 последующих этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

Экспериментальное исследование было организованно на базе ДОУ «Малыш».

Отправным фактором для проведения исследования послужило заключение о том, что искусство как специфическая форма познания мира вызывает сильный эмоциональный отклик, оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие ее проявлений, увидеть ее красоту и неприглядные стороны.

С учетом требований современного мира развитие изобразительных способностей детей раннего дошкольного возраста в ДОУ «Малыш» стало приоритетным направлением работы всего педагогического учреждения.

В исследовании приняли участие 14 воспитанников.

На констатирующем этапе эксперимента, прежде всего мы задались целью выявить исходный уровень развития изобразительной деятельности.

Основные задачи исследования:

Разработать и экспериментально обосновать технологию развития изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Проследить динамику развития изобразительной деятельности детей раннего возраста с использованием традиционных и инновационных педагогических техник и приемов, то есть с использованием план-программы.

В исследовании приняли участие 14 дошкольников в возрасте до 3 лет. Дети были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную. Контрольная группа занималась по методике, которая практиковалась педагогами до начала эксперимента, экспериментальная группа занималась по специально разработанной методике развития изобразительной деятельности.

Для определения эффективности проведенной работы до и после экспериментальной работы дети были обследованы.

Педагогические наблюдения использовались для определения эффективности предложенных методик, установления качественных и количественных показателей развития изобразительных способностей детей.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе на основе наблюдения педагогов было выявлено состояние развития изобразительной детей.

На втором этапе дети контрольной группы продолжали занятия изобразительной деятельностью оздоровительной программы по традиционной методике. Дети экспериментальной группы участвовали в план-программе, с учетом инновационных подходов к изобразительной деятельности.

На третьем этапе исследования изобразительная деятельность детей было вновь обследована и на основе этого были сделаны выводы.

Результаты анализа работ детей до эксперимента свидетельствуют о «вялой» тенденции, связанной с пассивностью детей с одной стороны и равнодушием со стороны семьи с другой.

Уровень подготовленности и наличие умений изобразительных приемов и навыков у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ «Малыш» представлен в таблице 2.1. При этом оценка произведена по пятибалльной системе.

Средний балл владения карандашами и фламастерами в группе - 3,8.

Средний балл умения пользоваться красками - 3,5.

Средний балл умения «презентовать» «Собственное творение» - 3.

Средний балл стереотипного мышления. Уровень фантазии - 2,8.

Таблица 2.1.

Уровень подготовленности и наличие стереотипного мышления в изобразительной деятельности

Таким образом, можно сделать вывод, что дети выполняют программу по изобразительной деятельности, умеют пользоваться изобразительными средствами и материалами.

Вместе с тем, в работах детей нет творческого подхода. При анализе работ детей наблюдаются совершенно одинаковые рисунки с отсутствием индивидуальности. Они повторяли образец воспитателя, как будто в мире нет разнообразия.

2.2 Практическая работа по развитию изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш»

Цель формирующего этапа эксперимента: повысить уровень развития восприятия детей раннего возраста в предметной деятельности.

В основу работы по развитию восприятия детей были положены условия гипотезы и учтены результаты констатирующего этапа эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента, мы составили план работы по данной проблеме, который предполагал решение следующих задач:

Создание предметно-развивающей среды для развития у детей изобразительной деятельности.

Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в процессе предметной деятельности.

Привлечение родителей к созданию условий для развития изобразительной деятельности.

Чтобы увести детей от стереотипного мышления в изобразительной деятельности были поставлены следующие задачи:

) разбудить фантазию, воображение ребенка;

) научить пользоваться различными изобразительными средствами, нетрадиционными изобразительными техниками.

Прежде всего в ДОУ производен ремонт, который позволил реконструировать развивающую среду развития ребенка для соблюдения первого условия, представленного в п.1.3. данной работы.

В ДОУ «Малыш» был составлен план-программа по изобразительной деятельности «Веселая палитра», которая предполагала создание условий для развития творчества дошкольников. Была открыта студия изобразительной деятельности, где имеется все необходимое для привития любви дошкольника к изобразительному искусству, развития его творчества. Работа в данном направлении помогла воспитателям понять, что для развития творческих способностей младших дошкольника нужен иной взгляд на общение с ним, отличный от традиционных рассказов и показов. Главным в развитии детского воображения стало применение нетрадиционных технологий и техник в разных видах изобразительной деятельности.

Большие возможности для развития фантазии дают творческие задания с элементами технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач):

задания на «дорисовку», где в соединении хаотично расставленных точек, ребенок учится видеть какой-нибудь образ и дорисовать его;

игры с линией позволяют проявить фантазию и в маленькой закорючке увидеть птиц, зверей либо предмет;

игра «Волшебная клякса» помогает превратить обычную кляксу в фантастическое существо;

задания «Нарисуй настроение», «Рисую музыку», «Мои цветные сны» помогают ребенку передать на бумаге состояние своего внутреннего мира;

уйти от стереотипности в изображении, например, домика, поможет творческое задание «Такие разные домишки», где детям предлагается изобразить свой дом в виде какого-нибудь объекта (грибок, яблоко, цветок, посуда и т.д.).

При проведении занятий стали использоваться элементы арт-терапии.

Дети перевоплощаются в деревья, цветы, животных. От их лица рассказывают о своих чувствах, переживаниях. Этот прием позволяет ребенку лучше прочувствовать состояние каких-то живых объектов, что в свою очередь влияет на качество передачи образов при рисовании. В таких рисунках часто можно увидеть индивидуальные черты характера ребенка.

Воспитатели ДОУ «Малыш» отмечают, что неоценимое значение для развития творчества дошкольника имеет сказка, так как. она по своей сути наиболее близка ребенку. На занятиях по рисованию используются авторские сказки: «Сказка об осеннем листочке», «Об облаках», «О черной кляксе», «О том, как Зима с Весной поспорили», «Еж и зайчик», «Новогодняя история», «Ателье снежной королевы», «Страна мурлындия», «Про жар-птицу». Они расширяют представления ребенка об окружающем мире, вызывают позитивные эмоции и желание придумать продолжение сказки. Рисунки отличаются индивидуальностью и творческим подходом в изображении.

Очень привлекают детей и нетрадиционные изобразительные техники.

Дети буквально на «УРА» принимают ранее неизвестные им способы изображения одних и тех же объектов. Например, при работе над темой «Растительный мир» - рисование деревьев.

В работе с младшими дошкольниками стали использоваться разные техники рисования, такие как пальчиковая живопись, где разноцветные осенние листочки дети изображают пальчиком, используя для каждого цвета другой пальчик.

В ДОУ «Малыш» проводятся занятия «Конфетти», «Ягоды», «Нарядим елочку» (Приложения 1-3).

Постепенно дети переходят к рисованию:

восковыми мелками и оттиском мятой бумаги рисуем «Осеннее дерево»;

применяя технику кляксография, изображаем «Грустное дерево»;

используя технику оттиска поролоном, изображаем «Яблоню с румяными яблочками»;

с помощью техники монотипия рисуем «Дерево, отражающееся в воде»;

в технике цветной или черно-белый граттаж дети изображают «Сказочный лес».

Выполняя рисунки по теме «Цветы», кроме традиционного примакивания и тычка, дети используют:

печать ластиком при рисовании «корзинки с подснежниками»;

печать трафаретом, изображая «Тюльпаны»;

набрызг при изображении «Осеннего букета»;

рисование свернутой тряпочкой «Розы»;

оттиск картоном со сдвигом помогает передать красоту астр, васильков, одуванчиков.

Много удовольствия доставляет детям 3-4 лет техника гравюры при изготовлении открыток, пригласительных билетов, что в свою очередь дает простор для творчества.

Ознакомив детей с разными изобразительными техниками, воспитатели добились того, что дети 4-х лет самостоятельно смешивают краски, умеют получать оттенки, создают неповторимые, не похожие один на другой рисунки. Из лексикона детей исчезла фраза «Я не умею рисовать».

Свободный выбор изобразительных материалов дает возможность оценить ребенка, проследить какой техникой он пользуется свободно, а в применении какой ему необходима помощь.

При обучении навыкам рисования воспитатели не забывают, что рисование для детей - прежде всего игра - не надо ограничивать детскую свободу. Стало очевидным, что нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений. Таким образом, соблюдается второе условие развития изобразительной деятельности детей раннего возраста.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

Работа по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности проходит в тесном сотрудничестве с родителями. Для родителей младших дошкольников работает «Факультатив для мам и пап», где воспитатели знакомят с инновационными изобразительными техниками. То есть соблюдается третье условие развития изобразительной деятельности.

Ежемесячно проводятся выставки работ детей, где сами «художники» презентуют свои работы.

Работы детей используются для украшения интерьера групповых комнат и помещений дошкольного учреждения. Привитие эстетического вкуса, развитие умения замечать и ценить прекрасное в окружающей жизни воспитанников начинается с территории детского сада, красоту которой создали коллектив сотрудников и родителей.

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы

План - программой были охвачены 7 детей из представленной группы.

После проведения экспериментального исследования дети контрольной и экспериментальной группы были вновь обследованы на уровень подготовленности и наличие умений изобразительных приемов и навыков.

Полученные результаты представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Уровень подготовленности и наличие стереотипного мышления в изобразительной деятельности после использовании план-программы «Веселая палитра»

Средний балл владения карандашами и фламастерами в группе - 4,6.

Средний балл умения пользоваться красками - 4,3.

Средний балл умения «презентовать» «Собственное творение» - 4,3.

Средний балл стереотипного мышления. Уровень фантазии - 4,3.

Средний балл владения карандашами и фламастерами в группе увеличился на 0,8, средний балл умения пользоваться красками увеличился на 0,8, средний балл умения «презентовать» «собственное творение» увеличился на 1,3, средний балл стереотипного мышления и уровня фантазии поднялся на - 1,5.

Уровень подготовленности и наличие стереотипного мышления в изобразительной деятельности до и после внедрения план-программы "Веселая палитра" в ДОУ "Малыш" представлен на диаграмме (Приложение 4).

Совершенно очевидно, что дети участвующие в план-программе значительно увеличили свои показатели по уровню подготовленности и наличию стереотипного мышления в изобразительной деятельности.

Таким образом, в группе детей, охваченных план-программой «Веселая палитра» значительно улучшились показатели развития изобразительной деятельности.

Можно сделать вывод, что использование инновационных подходов к изобразительной деятельности младших дошкольников позитивно отражаются на уровне творческой активности детей.

Данные таблиц подтверждают педагогические наблюдения, которые показали, что дети экспериментальной группы стали гораздо лучше воспринимать содержание изобразительной деятельности, что в конечном счете позитивно сказалось на художественно-эстетическом уровне детей.

Таким образом, проведенное исследование показало, что при регулярном использовании нестандартных методов в художественном воспитании значительно укрепляется эмоционально-эстетическая сторона личности ребенка и развитие творческого потенциала значительно увеличивается

Таким образом, работа по использованию инновационных техник и технологий в изобразительной деятельности детей раннего возраста в ДОУ «Малыш» проводится достаточно эффективно и приносит положительный результат. Исходя из вышесказанного, считаю, что изобразительная деятельность как средство развития творчества дошкольника должно входить в жизнь детей с раннего возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проведено исследование формирования навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста в условиях детских образовательных учреждений.

В работе решены следующие задачи:

изучено изобразительное искусство, как основная составляющая эстетического воспитания дошкольников;

охарактеризованы особенности изобразительной деятельности детей раннего возраста и методы руководства ею;

рассмотрено педагогическое руководство изобразительной деятельностью детей.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

Среди задач, стоящих перед занятиями изобразительным искусством с детьми раннего возраста необходимо выделить следующие:

приохотить детей к занятиям рисованием. Только в изобразительной деятельности и на ее основе могут развиваться постепенное осознанное художественное и эстетическое чувство, художественный и эстетический вкус;

использовать применение интересных и разнообразных форм работы с младшими дошкольниками, разных художественных материалов, новых приемов технического исполнения;

формировать и развивать у детей взаимосвязи между наблюдением и изобразительным движением, умелости рук, послушности их зрительному представлению;

способствовать осваиванию пространственной комбинаторики в психологическом восприятии детей внешнего мира.

Таким образом, искусство способствует всестороннему развитию ребенка, формированию творческой личности. Комплексные занятия помогают реализовать поставленные задачи воспитания и обучения. В основе этого вида занятий лежит идея синтеза искусств, взаимодействие различных «сторон» многообразной жизни.

Таким образом, проведенное исследование показало, что использование план-программы «Веселая палитра» с использованием нестандартных методов дала положительный результат по развитию изобразительной деятельности детей в младшей группе ДОУ «Малыш».

Работа по использованию инновационных техник и технологий в изобразительной деятельности младших дошкольников в ДОУ «Малыш» проводится достаточно эффективно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 441 с.

2. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] / Под ред.
А. В. Запорожца. - М. : Просвещение, 1976. - 264 с.

3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский.
В 6 т. Т.2. - М. : Педагогика, 1984. - 424 с.

4. Гамезо, М. В., Возрастная и педагогическая психология [Текст]
/ М. В. Гомезо. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 412 с.

Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В. И. Ядэшко. -М. : Просвещение, 1978. - 416 с.

Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т. Г. Казакова. - М. : Владос, 2006. - 255 с.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова. - М. : Академия, 2007. - 416 с.

8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

9. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования [Текст]
/ Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1970. - 158 с.

Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей [Текст] / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - М. : Просвещение, 1987. - 128 с.

Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]
/ И. А. Лыкова. - М. : Карапуз-Дидактика, 2009. - 144 с.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Под ред. Н. П. Сакулиной. - М. : Просвещение, 1979. - 272 с.

Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] / Н. Ньюкомб. - СПб. : Питер, 2002. - 516 с.

Общая психология [Текст] / Под ред. А. Г. Маклакова. - СПб. : Питер, 2003. - 516 с.

Развитие личности ребенка [Текст] / Под ред. А. М. Фонарева. - М. : Прогресс, 1987. - 366 с.

Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1982 . - 208 с.

Теория и практика сенсорного воспитания о детском саду [Текст]
/ Под ред. А. П. Усовой. - M. : Просвещение, 1965. - 175 с.

Третьякова, Н. Г. Обучение детей рисованию в детском саду [Текст]
/ Н. Г. Третьякова. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 128 с.

Усова, А. П. Обучение в детском саду [Текст]. - М. : Просвещение, 1981. - 244 с.

Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи [Текст] / Р. М. Чумичева. - М. : Просвещение, 1992. - 126 с.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. - М. : Академия, 2002. - 256 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Занятие «Конфетти»

Цели. Продолжать учить детей рисовать красками при помощи пальцев; знакомить с цветом, закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; один лист бумаги формата A3 для коллективного рисунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); вода в баночках, тряпочки, салфетки; хлопушка с конфетти или конфетти в пакетике.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

На занятии используются 2-4 краски разных цветов, например, красная, желтая, синяя, зеленая. Сначала подготовьте краски. Для этого разведите их до густоты сметаны и налейте в крышки. Можно использовать крышки от баночек с гуашью, а можно хозяйственные полиэтиленовые крышки (в этом случае краской смогут одновременно пользоваться несколько детей). Подготовьте также устойчивые банки с водой, в которых дети будут споласкивать пальчики.

Воспитатель. Смотрите, у меня есть новогодняя хлопушка. Слышите (потрясите хлопушкой) - там что-то есть внутри. Сейчас увидим. Бах! Вот какие красивые разноцветные кружочки! Они такие маленькие, их много-много. Называются они конфетти. Сейчас мы нарисуем их.

Положите на середину стола большой лист бумаги и покажите, как можно рисовать пальцами: окунуть кончик пальчика в краску, затем прикоснуться им к бумаге, потом снова окунуть в краску и т. д. (рис. 23). Если ребенок захочет рисовать краской другого цвета, то надо вымыть пальчик в банке и вытереть его салфеткой. Дайте детям возможность по очереди попробовать нарисовать цветные пятнышки на общем листе бумаги.

Затем раздайте каждому ребенку по листу бумаги и подготовленные краски. Предложите нарисовать цветные пятнышки конфетти самостоятельно.

Воспитатель. Теперь нарисуйте цветные конфетти каждый на своем листке бумаги, много-много. Вот какие красивые конфетти получились! Молодцы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Занятие «Ягоды»

Цели. Закрепить навык рисования красками при помощи пальцев; закреплять знания цветов; формировать интерес к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; бумага для рисования красками (формат А4) с заготовками для рисунков (по количеству детей): ветками для ягод; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка с изображением ягод (на ветке может быть одна ягода, три или несколько в ряд).

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски красного, синего и бордового цветов, заготовки для рисунков, а также картинку-образец.

Покажите детям готовую картинку с изображением ягод. Обратите их внимание на то, что на ветке может висеть одна ягода, три ягоды или много ягод. Чтобы дети поняли, как нужно рисовать, предложите сначала прикоснуться пальчиком к каждой ягоде на рисунке-образце.

Воспитатель. Посмотрите, какие ягоды нарисованы на картинке. Сколько ягод висит на этой веточке? Правильно, одна. Дотроньтесь до ягоды пальчиком, вот так. Смотрите, на этой ветке висят три ягодки. Прикоснитесь к ягодам. А сколько ягод висит на этой ветке? Много.

Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложите нарисовать на ветках ягоды.

Воспитатель. Жил-был в большом густом лесу маленький медвежонок. Кто знает, что мишка любит кушать? Правильно, мед. А еще что? Лесные ягоды. Давайте нарисуем ягоды для Мишки-Топтыжки. Посмотрите, у вас на картинке нарисованы ветки, а ягод нет. Вот краски. Рисуйте пальчиками.

Напомните детям, что ягоды могут быть разных цветов - красные, бордовые, синие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Занятие «Нарядим елочку»

Цели. Учить самостоятельному рисованию красками при помощи пальцев по образцу (без показа); уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; бумага для рисования красками формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): контурами елок; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка-образец.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте заготовки для рисунков, картинку-образец и краски красного, синего, зеленого и желтого цветов, а также краску голубого цвета для изображения снега.

Покажите детям готовую картинку с изображением елки.

Воспитатель. Посмотрите, на картинке зима. Идет снег. Приближается праздник - Новый год. Дети украсили елку разноцветными шарами - вот какая красивая и нарядная получилась елка!

Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложите нарисовать снег и яркие шары на елке.

Воспитатель. Возьмите картинки. Скажите, на этих картинках елка нарядная? Нет. Нарисуйте на елке пальчиком разноцветные игрушки-шарики. Вот теперь елочка красивая! А снег у вас на картинке идет? Нет? Нарисуйте снег. Используйте вот эту краску. Это краска голубого цвета. Молодцы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Уровень подготовленности и наличие стереотипного мышления в изобразительной деятельности до и после внедрения план-программы "Веселая палитра" в ДОУ "Малыш"

Иожица Наталья Федоровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ№13
Населённый пункт: город Лобня
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Развитие навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста.
Дата публикации: 29.09.2017
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 13 «СКАЗКА»

Развитие навыков изобразительной

деятельности детей раннего возраста.

Подготовила: Иожица Н.Ф.

Лобня,2017

Введение………………………………………………………………..3

1. Понятие: изобразительной деятельности………………………….5

2. Особенности развития детей раннего возраста…………………10

3. Развитие навыков изобразительной деятельности детей раннего

возраста………………………………………………………………………14

средства

развитию

навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста………….19

Заключение…………………………………………………………...22

Список источников и литературы……………………………….…25

Введение

Творчество детей – это мир ярких изумительных образов, с помощью

изображают

впечатления

окружающей

действительности.

Изобразительная

деятельность

конкретности

наглядности

оказывает

возможность

знакомить их с новыми явлениями в общественной жизни, природе, быту,

обогащает представления.

Наблюдая

изображают

рисунках

типичные

свойства; формируя художественный образ, учатся изображать сюжет, у

развивается

координация

движения

самоконтроль.

задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности

является усвоение детьми умений передавать впечатления о предметах и

явлениях

выразительных

Приобщая

художественному

творчеству,

воспитываем

эстетическое

отношение

окружающей

способствуем

накоплению

эмоциональных

впечатлений,

формируем

индивидуальные

интересы,

склонности, способности.

Актуальность

исследования:

развитие

воображения

изобразительной

деятельности

наименее

разработанный

психологической

нуждающийся

тщательном

исследовании

исследования:

особенности

развития

изобразительной деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросу

изобразительной

деятельности

дошкольного

возраста.

2.Раскрыть

принципы

развития

изобразительной

деятельности

дошкольном возрасте.

3.Охарактеризовать

р а з в и т и е

н а в ы ко в

и з о б р а з и т е л ь н о й

деятельности детей раннего возраста.

4.Исследовать

специфику

рисования

дошкольников

возраста: формы, методы, средства и содержание работы.

Объект исследования: изобразительная деятельность дошкольников

раннего возраста.

Предмет исследования: умение рисования детей раннего возраста.

Исследованием развития навыков изобразительной деятельности

занимались Дьяченко О.М., Выготский Л.С., Комарова Т.С., Запорожец

А.В., Дудецкий А.Я., Янушко Е.А. и другие.

1. Понятие: изобразительной деятельности

Художественное развитие детей нужно начинать в самом раннем

возрасте. Виды творчества бывают разными: изобразительное искусство,

литература,

младшего

возраста

вбирал художественную культуру. Для того чтобы культура могла стать

неотъемлемой частью его жизни и оказала формирующее влияние на его

личность.

Изобразительная деятельность - самый первый вид, который малыши

осваивают. Помогая детям в этом направлении, можно добиться многого.

Свои мысли дети выражают рисуя, при этом развивая тело и душу, и ум.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые

источник

творческой

мастерства

утверждал

В.А.Сухомлинский.

необходимы

дошкольном

возрасте

обучение

изобразительной

деятельностью.

совершенствованию

художественного

образования

эстетического

воспитания детей.

Следует обучить детей распознавать прекрасное, постигать и ценить

произведения

искусства,

богатство

природы. В ходе изобразительной деятельности вырабатывается ручная

умелость, зрительно-двигательная координация, которые необходимы для

подготовки детей к письму.

Изобразительная

деятельность

характерный

познавательной

действительности.

познавательная

деятельность имеет большое значение для умственного развития детей.

Постижение

р а з в и т и я

целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы

ребенку изобразить какой-нибудь объект, нужно заранее ознакомить его с

материалом, обратить его внимание на

форму, величину, конструкцию,

цвет, расположение частей.

интеллектуального

формирования

значение

постепенное

расширение

взглядов

разнообразии

расположения

объектов

окружающего

пространства, разнообразных величинах, разнообразии оттенков красок.

обращать

внимание

непостоянство

размеров, окрасок, разного пространственного местоположения вещей и

изобразительной

деятельностью

неосуществимо

развития

мыслительных

операций,

рассмотрение,

сравнение,

конкретность. Навыки анализа формируются от более общего различения

Познание

предметов

приобретаемое

действенным путем, фиксируется в сознании.

При обучении детей изобразительной деятельности вырабатывается

освоение

название

оттенков,

пространственных

обозначений

содействует

обогащению

высказывания

процессе

наблюдений

предметами,

изучении

предметов, а также при просматривании рисунков, репродукций с картин

художников, все это положительно воздействует на расширение словарного

запаса и формирование грамотной речи.

осуществления

различных

деятельности,

умственного развития детей высокое значение имеют те навыки, которые

ребенок приобретает в ходе рисования, аппликации и конструирования.

Изобразительная деятельность непосредственно связана с сенсорным

воспитанием.

обучении

изобразительному

искусству,

формируются

представления

предметах

подсознательно

начинают

определять

называть

свойства,

сравнивать

предметы,

находить разницу, то есть производят умственные действия.

Следовательно,

изобразительная

деятельность

способствует

сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.

Развитие

изобразительной

деятельности

возраста имеет социальную направленность. Дети рисуют не только для

своего удовольствия, но и для окружающих. Своим рисунком они хотят

передать,

нарисованное

окружающие.

Социальная

направленность

детского

изобразительного

творчества

проявляется и в том, что своим творчеством

дети передают явления

общественной жизни.

процессе

изобразительной

деятельности

совмещается

интеллектуальная и физическая инициативность. Для сотворения рисунка

приложить

исполнить

трудовые

действия,

овладеть

определенными умениями. Изобразительная деятельность детей раннего

возраста

одолевать

трудности,

показывать

трудовые

овладевать трудовыми навыками. Для начала у детей возникает интерес к

движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге;

понемногу

возникают

творчества

результат, создать определенное изображение.

возраста

получают

практические

пригодятся

выполнения

многообразных

работ, приобретают ручную умелость, которая поможет им чувствовать

независимыми.

Усвоение

трудовых

развитием внимания, упорства, выдержки. У ребят формируются умения

трудиться, достигать желаемого результата. Формированию трудолюбия,

самообслуживания

содействует

подготовке

занятиям и уборке рабочих мест.

значение

изобразительной

деятельности

средство

эстетического

воспитания.

изобразительной

деятельности

образовываются

подходящие

воспитания

эстетического

восприятия и чувств, которые понемногу переходят в эстетические чувства,

способствующие вырабатыванию эстетического отношения к реальности.

Конкретное

эстетическое

появляется

восприятии

прекрасного предмета, включает разнообразные составляющие элементы:

чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

эстетического

воспитания

вырабатывания

изобразительных

способностей

ознакомление

произведениями

изобразительного

искусства.

выразительность

картинках,

скульптуре,

архитектуре

произведениях

прикладного

искусства

вызывают

эстетические

переживания,

помогают

воспринимать

находить

образные

выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Понемногу у

детей формируется художественный вкус.

Также отметим, что в каждом занятии существует ориентировочная

исполнительская

соответствующе

ориентировочные

исполнительские

действия;

ориентировочные

действия

начавшейся

изучение

сопоставление

своими вероятностями, с знакомыми способами решения, предпочтение

способа выполнения; исполнительские действия - выполнение действий и

достижение

результата.

относятся

исполнительской части деятельности, будь то деятельность практическая

или познавательная.

приблизительных

действий

самостоятельны,

подчинены

познавательных

практических

задач. Когда исполнительские действия сформированы, ориентировочные -

свернуты. Когда надо освоить новые действия, то быстрота и качество

освоения зависят от характера ориентировки в задании.

Лабунская

Сакулина

создания

изображения

складывается

формирование

зрительного

представления и его воспроизведение. По мнению Н.П. Сакулиной первую

деятельности

называют

ориентировочной,

исполнительской.

характеру

человека

проявления различных качеств (свойств) личности .

В исследовании Ю.А.Полуянова представлены следующие периоды

развития

изобразительной

деятельности,

охватывающие

доизобразительный

«каракулей»),

изобразительный

бесформенных

изображений,

изобразительных

правдоподобных

изображений,

правильных (или реалистических) изображений .

дошкольном

возрасте

пронаблюдать

р а з в ит ие

изобразительной

деятельности

доизобразительной

правдоподобных

изображений,

дошкольному

относится, но в некоторых случаях наблюдается.

изобразительная

деятельность

понимается

художественно-творческая

деятельность,

направленная

отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего

отношения

изображаемому.

интересных,

изобразительная деятельность позволяет детям передать то, что они видят

окружающей

взволновало

прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх.

2. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст - это особенный и весьма значимый период в жизни

развиваются

фундаментальные

жизненные

обучается

говорить,

обращаться

взаимодействовать с разнообразными предметами. В этот период важно

внимание и верное воспитание, так как характер и функции головного

мозга ребенка - это не только наследственный процесс, но и результат

взаимодействия с окружающей средой.

Период раннего детства один из самых важных в жизни ребенка.

Главное в эти годы – освоение мира предметов, их назначения и значения

окружающий

прежнему,

взрослыми,

возникает

участвует в практической жизни, но до некоторого предела.

наблюдаются

специфические

особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп

развития организма ребенка. Это единственный период, в котором можно

увидеть, как в течение короткого времени у беспомощного и не имеющего

никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки, сенсорика и

речь, не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.

промежутке

рождения

наиболее

выраженные

особенности развития детей раннего возраста выражаются в следующем:

стремительно увеличивается подвижность ребенка, он начинает ползать и

перемещаться по пространству, исследуя все, что попадается на его пути

Развивается сенсорика – ребенок взаимодействует с предметами:

переворачивает,

опрокидывает

старается

попробовать на вкус. Также появляется интерес к книгам, но пока ещё

объектам,

источнику

информации:

внимательно

разглядывает

картинки

переворачивает

страницы.

Наблюдается становление памяти. Ребенок понимает и запоминает все

больше слов и реагирует на просьбы. В этом раннем возрасте дети не

оставаться

одиночестве,

возможности

установить

контакт с объектом, отвечающим ему взаимодействием.

Важно научить ребенка понимать и ощущать окружающий мир, так

как полноценное развитие ребенка во многом зависит от воспитывающих

его взрослых. Нужно как можно больше разговаривать с ним. Желательно

делать это просто, но ясно. Показывать картинки и задавать вопросы о том,

что на них нарисовано. Также при помощи вопросов «Где?», «Что?» важно

научить ребенка различать окружающие его предметы, начать можно с

простого бытового окружения: стул, кровать, лампа, книга и прочее.

Особенности воспитания детей раннего возраста характеризуются

интенсивным психическим воспитанием. У ребенка формируется активная

речь, деловое общение с родителями и предметная деятельность. Также у

появляется

произвольное

поведение,

самостоятельность

самосознание, появляется делание общаться со сверстниками, а также в его

возрасте

совершенно

по-особому

реагирует

действительность.

получила

название

ситуативность. Ситуативность – это зависимость поведения ребенка, а

также его психики от воспринимаемой обстановки.

Нарастающий

познанию

усиливается,

учитывая

увеличение

бодрствования

во змож н о с т е й

в ы н о с л и во с т и

п о с вя щ ат ь

и зу ч е н и ю

заинтересовавшего его предмета.

Период от 2-х до 3-х лет связан с активным развитием нервной

системы, вследствие чего ребёнок становится более подвижным, а его

организм начинает более интенсивно развиваться физически. Благодаря

этому в ребенке проще сформировать навыки правильного поведения. Он

учится контролировать некоторые свои потребности и желания.

Нервно-психическое развитие происходит интенсивней, словарный

запас малыша увеличивает гораздо быстрее, чем в предыдущие два года

начинает

отражать

мышления,

начинает использовать сложные предложения, это происходит благодаря

развивающейся

способности

устанавливать

взаимосвязь

предметами

явлениями,

начинает

сравнивать

свойства

сопоставлять

отражается

функциях.

Меняется

восприятие речи окружающих, малыш понимает смысл сказанного.

начинает

понимать

обсуждать

прошлого

будущего времени. Он учиться определять цель «Я буду играть», «Я буду

строить домик». Ребенок начинает понимать свойства и назначение многих

предметов, так же различает цвета и форму предметов: «Когда темно, надо

спать», «Птички летают высоко», а так же формируется представление о

количестве («мало – много»).

На протяжении третьего года важно позволить ребенку наблюдать и

исследовать. Если он чем-то заинтересован, следует его поддержать в этом.

воспитании

сформировать

стереотипов.

облегчает

реагирование

окружающие

обстоятельства,

увеличивает

работоспособность

нервных клеток.

Каждая ступень развития ребёнка как индивида и личности должна

быть прожита полноценно, без лишних ускорений, тем самым, закладывая

глубокую базу для последующей ступени развития. В раннем возрасте

именно эмоциональная составляющая - доминантная и определяющая.

Роль взрослого высока в период раннего детства, поддерживающего

ребенка шаг за шагом входить в культуру общества. То, что закладывается

взрослыми в этот период во многом сохраняется в показателях здоровья и

психологических характеристиках в другие возрастные периоды.

Ребёнок - это не модель взрослого человека в миниатюре, поэтому

особенности детского организма необходимо знать педагогам, родителям

взрослым,

принимающим

воспитании

развитии

ребёнка раннего возраста.

3. Развитие навыков изобразительной деятельности детей

раннего возраста

Развивать интерес к рисованию детей раннего возраста, выявлять

способности, замечать и видеть красивое в окружающем – это задача

родителей и педагогов.

Что же дает изобразительная деятельность на раннем этапе развития

Ознакомление

разнообразными

художественными

материалами

вызывает

поддерживаемый

художественных материалов, при этом приобретаются навыки работы с

Учит детей познавать мир и себя в нем, через открытие звуков,

цвета, формы.

Развивает

включаться

творческий

физические

словесные

действия,

способствует

возникновения

эмоционального отношения к образу.

Развивает

наблюдательность

внимание,

упражнять

применении различных способов нетрадиционного рисования; создавать

атмосферу взаимопонимания и общения ребенка друг с другом.

Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов

с о в е р ш е н с т в о в а н и я

и з о б р а з и т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и.

совершенствование

длительную

внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе

действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической

деятельности

обучения

взрослых.

взрослого

отображает

свойства

предмета,

воспринять

зрительно.

использует

рисунков

изображениями,

соответствующими

зрительному

восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок

выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так,

остроугольную

(например,

треугольник)

ощупывания

отходящими

коротенькими

черточками,

которыми

пытаются

подчеркнуть

остроугольность

изображаемого

предмета.

изображения

остроугольных фигур объясняются попытками приспособить для этой цели

сложившийся раньше графический образ в виде замкнутой кругообразной

Графическая

изображают

предметы,

обусловлена прежде всего тремя моментами: имеющимися в распоряжении

ребенка графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и

двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с

ним. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатление от

предмета, но и свое понимание предмета, свое знание о нем . Так,

один маленький мальчик, наблюдавший, как мать рисует женскую фигуру,

настаивал, чтобы сперва были нарисованы ноги, а затем уже платье.

Часто родители способствуют тому, чтобы их дети посещали занятия

рисования. Занятия изобразительной деятельностью начинают посещать

малыши с 1 года. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики,

что, как известно, очень важно для развития речи.

Как организовать такие занятия, рассмотрим далее.

Занятия необходимо начинать с игровой мотивации, использовать

три-четыре вида изобразительной деятельности, сюрпризные моменты все

это позволяет заинтересовать малышей.

В основе занятий лежит как традиционная, так и нетрадиционная

методики

обучения

изобразительной

деятельности.

Комплексные

обучению

рисованию

построены

сочетании

разнообразных видов деятельности (ознакомление с природой, искусством,

изобразительною

деятельностью,

различными

направлениями

во спитательной

неожиданности,

позволяет

испытать

удивление,

творчества

(«Пеленки

пых-пых-пых,

«Веселый

снеговик» и другие) .

Занятия по рисованию с детьми следует начинать со способов, не

требующих

маленьких

художников

профессионально

художественную

нагрузку.

рисовать

пальчиком,

усложнить:

использовать

процессе рисования «тампон из ваты», жесткую кисточку. Предварительно

на листе бумаги простым карандашом контур рисунка. Попросить ребенка

внимательно рассмотреть рисунок и обвести его пальчиком, проговаривая:

«. вот комочек снега, мой снеговичок» и т. д. Затем делаются тычки

тампоном

кисточкой,

оставляя

просвета

получаются объемными и живыми, понятными ребенку.

Значительную

отводить

обыгрыванию

использованием лепки, мелких предметов («мы кормим птиц», «дождик

кап-кап-кап»

способствует

накоплению

представлений

развитию воображения.

рисовать,

овладеть

главными

формообразующими

действиями,

применяя

оригинальные

приемы, дети учатся изобразительным движениям.

создания

завершения

использовать

силуэты животных, деревьев, маши и т. д. (например, на занятии «Ежик

пых, пых», знакомим с красным цветом, формой круга).

применять

занятиях

следующие

материалы

Гуашь (6 цветов) ;

Кисти (круглые, плоские) ;

Фломастеры;

Цветная и белая бумага разного формата;

Пластилин, глина, пластилин, тесто;

Различный бросовый материал.

возраста

характерны

макродвижения рукой, значит, формат бумаги должен быть большим (А – 3,

Эти занятия дают родителям взглянуть на детское изобразительное

творчество по - другому. Они учат детей познавать мир и себя в нем, через

открытие звуков, цвета, формы, различные материалы, способы и методы.

пробуждают

творческих

способностях,

заинтересованность получать новые впечатления.

обучение

возраста,

активизирует

познавательный

формирует

эмоционально

положительное

отношение к творческому процессу, способствует эффективному развитию

личности.

В развитии детского рисунка тенденция к развитию графических

сталкивается

тенденцией

закреплению

превращению их в графические шаблоны. От того, какая из этих тенденций

преобладать,

значительной

детского

рисования.

определяется

особенностями обучения. Обучение, основанное на копировании готовых

образцов, способствует образованию шаблонов. Обучение, направленное

на совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении,

совершенствует

графическую

рисунков.

воспитатели

обратить

внимание

развитие

изобразительной деятельности детей.

Изобразительная деятельность оказывает специфическое влияние на

развитие

современных

рисовании

переходит

диффузных

(неопределенных)

графических

выступающих

знаки сходных групп предметов, к собственно изображению конкретного

реального

предмета.

Развитие

изобразительной

деятельности

направлении

развития

восприятия

мышления,

смотреть,

позволяет

передавать

предметный

принятым

изобразительным

Использование цвета в свою очередь влияет на развитие восприятия и

эстетических чувств ребенка.

4. Формы, методы, средства и содержание работы по развитию

навыков изобразительной деятельности детей раннего возраста

Воображение ребенка формируется поэтапно, по мере приобретения

действительного

жизненного

Деятельность

воображения

складывается в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в

играх, сочинительстве сказок, рисовании и других видах творчества.

рисования

возраста–

огромная

возможность

пробовать,

экспериментировать,

главное, самовыражаться.

развития

детского

творчества

применяю

следующие

обучения :

информационно-рецептивный

включает

приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и

навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма.

Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение

формообразующих движений рукой;

эвристический

направлен

проявление

самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог

предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

исследовательский

развивающий

самостоятельность,

фантазию,

творчество.

предлагает

самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

использовать

лично стно-

ориентированные, игровые и здоровьесберегающие технологии.

П р и м е н е н и е

а р т - т е р а п и и

т е х н о л о г и й

здоровьесбережения, способствует:

Снятию детских страхов;

Выходу агрессии

Развитию уверенности в своих силах;

Концентрации внимания на своих ощущениях и чувствах.

Одним из важнейших условий развития детского творчества является

взаимодействие

сотрудничество

воспитателей

родителей,

позиция в понимании перспектив развития ребенка.

С целью обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей в вопросах творческого развития

детей педагогу по рисованию необходимо вовлекать родителей в активную

творческую совместную деятельность, результатами которой становятся

выставки творчества детей и родителей группы, выставки поделок, участие

в конкурсах различного уровня.

Творческий процесс - это настоящее чудо. Дети раскрывают свои

уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет

созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что

ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в

творчестве, так и во всех аспектах их жизни.

При обучении навыкам рисования нужно не забывать, что рисование

для детей раннего возраста - прежде всего игра. Детям нужно давать

полную свободу, возможность экспериментировать. Следом за освоением

определенных навыков и техники рисования, дети могут показать свое

умение при создании оригинальных изображений. Следует помнить, что

детям раннего возраста необходимо устойчивое внимание взрослого, его

похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых

психологических мотивов, побуждающих детей к занятию и достижению

результата.

«Ребенок-это

наполнить, а огонь, который надо зажечь» . Так как фундамент

личности закладывается как раз в раннем возрасте, родители и педагоги

должны суметь зажечь в детях искорку творчества.

Заключение

результате

исследования

рассмотрены

особенности

развития

навыков рисования в раннем дошкольном возрасте и выявлены способы

развития

изобразительной

деятельности

возраста.

Характерной особенностью формирования образов воображения у

ребенка раннего возраста в изобразительной деятельности является то, что

образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе

значение

процессе

создания

приобретают

индивидуальные

особенности

сознательном

использовании

выразительных средств изобразительной деятельности.

Итак, взрослый, развивающий способности рисования у ребенка,

должен ставить перед собой следующие задачи:

Способствовать

развитию

детского

воображения,

творческой мысли как в предметном, так и в тематическом рисунке.

Отобрать

изображения

предметы,

учитывают

интересы детей, воспитывают чувства детей, содержат познавательный

материал.

3. Разработать методику руководства процессом исполнения рисунка.

Определить

наиболее

подходящий

материал

выполнения рисунка в зависимости от его содержания.

5. Обеспечить повторность и варьирование изображения предметов и

явлений с постепенным и последовательным усложнением программного

материала.

У детей раннего возраста необходимо формировать предпосылки к

творчеству, развивать способность передавать образ в рисунке.

Итак, для развития изобразительной деятельности в раннем возрасте

необходимы определенные условия:

Доступные по содержанию творческие задания;

использование

различных

художественно

изобразительных

материалов (карандашей, красок и т. п.) ;

Обучение изобразительным навыкам и умениям (показ действий,

которым надо следовать) ;

Развитие самостоятельных действий в процессе рисования.

Список источников и литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для

студентов вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Просвещение, 2009. -342 с.

Белобрыкина

Маленькие

волшебники,

творчеству. Новосибирск: Гос. пед. институт, 1993. -166 с.

Развиваем

воображение.

Дошкольное

образование. 2001. - №1. - С.23.

Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в

ДОУ. М.: ТЦ «Сфера», 2005. -203 с.

Дудецкий

Теоретические

воображения

творчества - Смоленск, 2004. – 326 с.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Просвещение.

Уникальная

методика

развития

рождения до 3-х лет. М.: 2012.-180 с.

Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у

детей. // Дошкольное воспитание. 2008. – № 2. С. 41 – 46.

Художественно-эстетическое

развитие

дошкольников. Волгоград, 2005. -250 с.

Коршунова

Воображение

рациональность.

методологического

познавательной

воображения.–

Кравцова Е. Развитие воображения. // Вопросы психологии.

2005. №12. - С.17.

Психология:

студентов

учеб.заведений:

психологии.

Просвещение, 2007. – 478 с.

Рисование

возраста.

«Мозаика-Синтез», 2006. -237 с.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательне учреждение

«Зиняковский детский сад»

Нижегородская область Городецкий район

Изодеятельность (рисование)

с детьми раннего возраста

(мастер-класс)

(группа раннего возраста)

Воспитатель:

Корчик Е.А.

Изодеятельность (рисование) с детьми раннего возраста (мастер-класс)

(группа раннего возраста)

Воспитатель:

Корчик Е.А.

Для того чтобы дети занималисьрисованием, необходимо определенное руководство со стороны взрослых. Поэтому в своей работе делаю акцент на совместную работу с родителями. Важно вовремя раскрыть перед родителями способности каждого ребёнка и дать соответствующие рекомендации, которые помогут им развить художественные способности.

Цель: Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей. Раскрыть значение рисования для развития ребёнка. Вовлечь родителей в образовательный процесс.

Задачи:

Создать благоприятную творческую обстановку;

Познакомить родителей с некоторыми нетрадиционными техниками рисования, предложить использовать знания и умения в работе с детьми в домашних условиях;

Повышать педагогическую компетентность родителей в художественно – творческом развитии детей;

Способствовать установлению партнерских отношений между родителями и ДОУ.

Оборудование: мольберт, бумага А4, гуашь, жесткие кисточки, баночки с водой, салфетки, влажные салфетки, коробочки для салфеток. Памятка «Организация художественно – изобразительной деятельности ребёнка дома» каждому.

План:

1. Значение рисования для всестороннего развития ребенка.

2. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей раннего возраста.

3.Творческая минутка.

4. Выставка рисунков родителей. Памятки родителям «Организация художественно – изобразительной деятельности ребёнка дома».

5. Рефлексия. Оценка родителями эффективности мероприятия.

6. Решение текущих вопросов.

7. Выставка рисунков детей раннего возраста. Презентация «Что мы делаем в саду».

Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас на нашем мастер-классе! Спасибо вам за то, что вы пришли на эту встречу.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

В.А. Сухомлинский

1. Вы не задумывались, почему все дети любят рисовать? Как правило, рисовать они начинают даже раньше, чем говорить. Причем для них важен сам процесс: рука движется, оставляет след, остановилась, ничего не происходит. Наши дети-исследователи, мыслители и открыватели.

Занятие рисованием – одни из самых больших удовольствий для ребёнка, которое воспитывает в ребенке много положительных качеств, таких как усидчивость и терпение, внимательность, способность мыслить. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

Рисование имеет огромное значение в формировании личности ребенка.

Особенно важна связь рисования с мышлением, так как в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязательные анализаторы. Кроме того, рисование развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, воображать. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний.

Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их (цвет, форма, движение), у него формируются первые представления. Постепенно ребенок учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

Детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование лишь этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно! Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

2. Учитывая возрастные особенности наших детей 2-3 лет, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы:

1. Рисование ладошкой

2. Рисование пальчиками

3. Рисование с использованием поролона

4. Рисование ватными палочками

5. Рисование различными штампами

6. Рисование тычком.

1.Рисование ладошкой.

В ходе рисования ладонью дети воспроизводят разнообразные движения (прикладывание, прихлопывание, размазывание), ребенку будет полезно и интересно изучить возможности собственной руки, ведь с помощью одной – единственной ладошки можно получить огромное количество самых разных отпечатков, а дополнив их собственной фантазией, превратить в настоящие шедевры.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

2. Рисование пальчиками.

Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинается после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений. В отличие от кисти, гладкая поверхность пальца не удерживает количество краски, достаточное для проведения длинной линии, поэтому для создания картин лучше «примакивать», «растирать» или «печатать» красками по бумаге. Для печатания руками краску нужно развести до консистенции жидкой сметаны и налить тонким слоем на плоскую тарелку.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

3. Рисование с использованием поролона

Использование при рисовании поролона позволяет передать шероховатость изображаемого, пушистость, объёмность.

Очень хорошо рисовать таким способом пушистых зверей, снег, облако, а можно очень легко закрасить фон.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Можно вырезать из поролона штампы разной формы (круг, квадрат, треугольник). Ими легко нарисовать елочку, снеговика, домик…

4. Рисование ватными палочками

Для этого метода достаточно взять ватную палочку. Опускаем ватную палочку в краску и точным движением сверху вниз делаем тычки по альбомному листу. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет для тычка. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной неоднородной фактуры. Этим методом можно нарисовать листья на деревьях, падающий снег или дождь, украсить готовый рисунок орнаментом и многое другое.

Способ получения изображения: Окунуть палочку в густую краску, дальше принцип нанесения точек. Можно палочкой обводить по контуру используя ее вместо кисти.

Рисование поролоновыми тычками, ватными палочками, печатание поролоном, печатание разными предметами – все это похоже на веселую игру, детям очень нравится, и в результате получаются самые настоящие шедевры. Хочу дать совет, что отличительная особенность детского восприятия – это стремление к самостоятельности. Будет лучше, если вы будете садиться рядом с ребенком и рисовать, показывать, как выполнить тот или иной элемент на отдельном листе, ребенок будет смотреть и повторять, рисуя сою картинку. И обязательно хвалите малышей, потому что нашим детям нужна уверенность в своих способностях.

Я предлагаю вам сегодня на практике освоить две техники рисования – это рисование с помощью штампов и рисование тычком. Способы настолько просты, интересны и доступны для любого возраста детей, начиная с раннего возраста. Рисование штампами – это возможность использования хорошо знакомых предметов и материалов в качестве художественных материалов. Особенно это интересно при работе с малышами до изобразительного периода, когда у них ещё не сформированы технические навыки работы с красками, кистью. А главное, что рисование штампами играет роль в общем психическом развитии ребёнка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, в развитии творческого потенциала.

3.Я хочу предложить Вам, на минуточку вернуться в удивительный мир детства и самим побыть маленькими художниками - детьми раннего возраста.

Физкультминутка: « Три веселых братца»

Три веселых братца

гуляли по двору (шагать на месте)

Три веселых братца

затеяли игру (бег на месте)

Делали головками

ник-ник-ник.

Пальчиками ловкими

чик-чик-чик.

Хлопали ладошками

хлоп-хлоп-хлоп

Топотали ножками

топ-топ-топ.

(движения по тексту)

Рисование тычком.

Для рисования тычком Вам будет нужна полусухая жесткая кисть из щетины и краски.

Кисточку при рисовании тычком держат вертикально. Чем короче ворс на щетинной кисти - тем выразительнее получится фактура отпечатка на бумаге. Поэтому если у Вас длинная кисточка - то заранее обрежьте на ней ворс. Кисточка должна быть достаточно большая, чтобы «тычок» получился крупным.

Краску для такого рисования берем густую, обычно это гуашевая краска. Кисточка не должна быть мокрой.

Основу - фон для рисунка готовит взрослый, а ребенок заполняет ее «тычками» - отпечатками кисти. Мы возьмем тонированную бумагу разных цветов. Это могут быть разные сюжеты:

Отпечатки желтого или белого цвета на зеленом фоне - одуванчики на лугу или цыплята (если подрисовать глазки, лапки и клюв);

Белые отпечатки на голубом небе - это пушистые облачка, на зимнем фоне по всему листу бумаги, то получатся пушистые снежинки; на фоне с темно - коричневыми стволами деревьев прекрасно смотрятся белые шапки снега, нарисованные на деревьях в технике «тычка».

Желтые, оранжевые, красные отпечатки, нарисованные на подготовленном заранее фоне осенних деревьев - это осенняя листва, просто расположенные по всему листу – листопад;

На фоне города и черного неба в технике тычка очень красиво смотрится разноцветный салют в небе.

Можно рисовать тычком не только жесткой кистью, но и палочкой, на которую прикреплен прочной нитью кусочек поролона.

Рисование тычком доступно даже самым маленьким деткам с полутора лет.

Воспитатель показывает приёмы рисования нетрадиционными способами, одновременно привлекая к этому родителей (звучит весёлая музыка).

(Картина нарисована, просим «художников» продемонстрировать её – выставка рисунков родителей).

Вот и подошёл к концу наш Мастер – Класс.

Спасибо за ваше участие. Надеемся, что вы узнали для себя что-то новое. У кого есть вопросы или пожелания. Примите памятки «Организация художественно – изобразительной деятельности ребёнка дома».

Используемая литература:

1. ООП ДО От рождения до школы. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

2. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет. Т.С.Комарова.

3. Рисование с малышами. А. Валасина

[Электронный ресурс]: rodnaya-tropinka.ru›risovanie-s-malyshami/

Выставка рисунков родителей: Блохиной Ю.В., Мирзоевой А.В., Корниловой Н.А., Кутасовой А.Ф.

Выставка рисунков детей посещающих кружок по рисованию

«Карандаш»

Анна Южакова
Изобразительная деятельность для детей раннего возраста

Окружающая действительность, изобразительное искусство , народное творчество – как средство полноценного эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей

«Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

(В. А. Сухомлинский)

В концепции дошкольного воспитания говорится о необходимости развития у детей чувства прекрасного , формирования эстетического вкуса, желание выразить себя в художественной деятельности .

Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни.

Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно , что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

Опираясь на концепцию, в своей работе я большое внимание уделяла изобразительной деятельности , т. к. детский рисунок всегда привлекал внимание педагогов и психологов. И это не случайно : по нему можно определить психическое состояние ребенка, его умственное развитие, запас имеющихся у него знаний и др. По сложившейся традиции ранний возраст в педагогической литературе называется «доизобразительным » (нет изображения предмета , нет замысла и желания что-нибудь изобразить ). Поэтому, как правило, с детьми, посещающими ясли, занятия по изобразительной деятельности носят формальный характер и мало что дают малышам, рука у них еще не развита, движения хаотичные, карандаш оставляет на бумаге бледный след. Работая с детьми раннего возраста можно утверждать , что интерес к изобразительной деятельности у них есть и его надо развивать.

Все дети любят рисовать. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновенье» , отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками, ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей , тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

В своей работе я опиралась на исследования педагогов и психологов, много внимания уделявшим проблемам приобщения детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности и ее значение для их всестороннего развития (Т. Г. Казакова, Г. Н. Дронова, Т. С. Комарова, И. А. Лыкова) .

Из опыта работы Ф. С. Новоселовой я взяла несколько рекомендаций, следовать которым желательно при общении с детьми любого возраста , а тем более с малышами :

Необходимо поддерживать у детей уверенность в своих силах интерес к организационной деятельности , желание участвовать в ней – КАК МОЖНО ЧАЩЕ ХВАЛЮ ИХ!

Следует помнить, что дети, прежде всего маленькие, более всего интересуются взрослым, который с ними занимается, а уже через него начинает интересоваться предметом и действиями–СТРЕМЛЮСЬ БЫТЬ ДЛЯ НИХ ВСЕГДА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЙ!

С самого начала обучения рисованию следует идти от образа, а не от овладения навыками – ВЫБИРАЮ ПРЕДМЕТ, СПОСОБНЫЙ ВЫЗВАТЬ ДОСТАТОЧНО ДЛИТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МАЛЕНЬКОГО ХУДОЖНИКА!

Движения руки развиваются и совершенствуются постепенно, в результате многократных упражнений, которые, повторяюсь, тем не менее, не должны надоесть ребенку – УЧУСЬ БЫТЬ ТЕРПЕЛИВОЙ И ВНОСИТЬ КАК МОЖНО БОЛЕЕ ФАНТАЗИИ И РАЗНООБРАЗИЯ В ОРГАНИЗАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ !

Один из важных моментов в развитии изобразительной деятельности наступает тогда , когда ребенок начинает соотносить движения руки с характером получающихся линий, штрихов, понимать их взаимосвязь – НЕ ПРОПУСТИТЬ ЭТОТ МОМЕНТ, ИБО ВСЛЕД ЗА НИМ МОЖНО УЧИТЬ РЕБЕНКА ЗРИТЕЛЬНОМУ КОНТРОЛЮ, РАЗНЫМ ФОРМАМ ДВИЖЕНИЯ РУКИ, ОСОЗНАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИОБРЕТЕННОГО ОПЫТА!

В первой младшей группе дети учатся рисовать только по показу, данному воспитателем. Если детям и напоминают о виденном ранее, то не проявляют заботы о том, чтобы полученные впечатления действительно нашли отражение в рисунке. Привыкнув всегда повторять за воспитателем то, что он показывает, дети не испытывают потребности что-либо вспомнить.

Я взяла на себя задачу найти пути связи рисования детей 2-3 лет с впечатлениями жизни, добиваться отражения в детских рисунках этих впечатлений в форме, доступной для детей данного возраста .

Во время прогулок, игр, образовательной деятельности я старалась привлечь детей к наблюдениям , развивала их любознательность, интерес к окружающему.

Внося в группу новую игрушку, я обращала внимание на ее цвет, форму, сравнивала предметы с целью вычленить наиболее характерное для данного предмета. Во время прогулок, наблюдая за движением транспорта, я указывала на величину машин, на окраску, на то, что везут в машинах, обращала внимание на деревья, посаженные вдоль улицы, ведущей к детскому саду, на величину их. Осенью собирала листья, рассматривала их окраску, форму, составляла букеты из осенних листьев. Важно тщательно отобрать объект наблюдения, выделить те стороны, на которые будем обращать внимание детей на образовательной деятельности .

Очень полезно к зрительным восприятиям детей прибавить мускульно-двигательные ощущения, а также использовать другие возможности чувственного ознакомления с предметами и явлениями.

Поэтому в процессе наблюдения я описывала предмет жестом, предлагала детям потрогать предмет, обвести пальцем шар, потрогать ствол дерева, показать руками, как расположены ветки елки, березы и т. д.

Так, летом, наблюдая за цветущей клумбой, я обращала внимание детей на коротенькую зеленую травку, на белые ромашки, красные розы. При этом я понимала, что из наблюдаемых предметов дети трех лет очень немногое смогут отразить в рисунке. Следовательно, необходимо было предложить такие темы, чтобы дети могли справиться с изображением самостоятельно . Для этого следовало учесть, какими умениями обладают дети в данное время.

Зимой во время прогулки я показывала детям свисающие с крыши детского домика сосульки. Дети увидели, что сосульки висят вниз, водили пальцем в пространстве, показывая направление их, а потом заметили, что сосульки в солнечный день «плачут» . Во время занятия я опиралась на полученный детьми опыт. Для того чтобы вызвать большой интерес к рисованию этого предмета, я дала цветную бумагу голубовато-серого цвета.

В беседе, предшествующей образовательной деятельности , малыши вспомнили, что они видели, и в рисунке не забыли изобразить , как сосульки «плачут» .

Когда дети приобрели умение рисовать линии в разных направлениях, я взяла тему по рисованию краской «Лесенка от пожарной машины» . Мы с малышами очень любим заниматься физкультурой, и конечно больше всего им нравиться лазить по лесенке. Вначале мы обратили внимание на лестницу на физической культуре, отметили, что на ней много перекладин, они ровные и прибиты к двум длинным рейкам. Движением пальца дети показывали направление поперечных и продольных линий, после этого я показала пожарную лестницу на улице. Рисованию предшествовало выкладывание лесенки из готовых полосок, так как детям легче составить предмет из имеющихся линий, чем искать их. Малышам были даны две длинные полоски бумаги и много коротких. С заданием справилась вся группа, после этого дети стали сами во время игр строить лесенки из строительного материала.

На образовательную деятельность по рисованию была принесена лесенка от игрушечной пожарной машины. Вместе с детьми ее тщательно рассмотрели. Более робким детям было предложено обвести планки пальцем, обращая внимание на их направление. Затем было дано задание нарисовать лесенку. Не было дано ни образца, ни показа воспитателя. 80 % детей с работой справились.

Это показало мне, что дети могут изображать предмет самостоятельно после всестороннего ознакомления с ним. Я поняла, как важно для малышей, чтобы предмет находился перед ними в процессе деятельности . Яркое впечатление, которое получают дети, поднимает у них интерес к рисованию, возбуждает желание передать характерные черты этого предмета. Для того, чтобы это желание было выполнено, изобразительная задача должна быть доступной детям.

Изобразительное искусство – это отражение окружающей действительности художником в художественных образах и выражение своего отношения к жизни средствами формы, цвета, композиции. В. Г. Белинский писал – «В детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного, как один из первейших элементов человечности».

Подлинный вкус мы можем воспитывать путем отбора объектов, наиболее близких для детского восприятия. Чем художественнее, реалистичнее изображена наша действительность, тем более она доступна для восприятия и доставляет подлинно эстетическое переживание.

Изобразительное искусство обогащает детей впечатлениями , способствует развитию органов чувств, мышления, воображения, делает наблюдения более целенаправленными и глубокими.

Искусство развивает у детей умение видеть , понимать красоту природы, оценивать явления действительности, стремиться не только познать, но и изменять ее, делать жизнь более интересной, содержательной, красивой.

Степень воздействия искусства на ребенка во многом зависит от методики, применяемой воспитателем. Поэтому я с чувством большой ответственности отнеслась к организации кружка «Радуга» по изобразительной деятельности . Занимаюсь с детьми два раза в неделю во второй половине дня в свободное время.

Продумывая знакомство детей с произведениями изобразительного искусства , я старалась отобрать, прежде всего высокохудожественные, доступные пониманию детей , которые развивали бы их чувства, обогащали новыми понятиями об окружающем, то есть развивали эстетическую восприимчивость детей .

В своей работе я использовала произведения живописи, скульптуры, произведения прикладного искусства. Знакомя детей с жанровой живописью, я учила понимать настроение пейзажа и отношение художника к картине. Воспитывала любовь к родной природе, умение видеть природу в произведениях искусства (картины И. Левитана «Золотая осень» , А. Саврасов «Грачи прилетели» , И. Шишкин «Зима» ). Рассматривание сюжетных картин (В. Васнецов «Иван-Царевич на сером волке» , «Аленушка» , И. Шишкин «Утро в сосновом лесу» ) формирует умение воспринимать картину, чувствовать ее настроение, понимать чувства героев, описывать внешность человека.

Я считаю, что для рассматривания картин не всегда нужно использовать время, отведенное для образовательной деятельности , потому, что очень важно учитывать обстановку, соответствующую настроению, созданному художником в картине. Например, на картину «Золотая осень» И. Левитана я обращала внимание детей в яркий солнечный день.

Нельзя ограничиваться рассматриванием картин, которые возбуждают в нас только радость, удовольствие. Заслуживают внимание и те произведения, которые передают грусть, печаль. Такие картины могут воспитать в детях чувства отзывчивости, сочувствия. Например, картина В. Васнецова «Аленушка» . Очень интересны были высказывания детей : «Аленушку обидела мама, поэтому она грустная» или «Аленушке холодно, она босиком, где ее тапочки?»

Разнообразная методика использовалась мной для ознакомления с картиной : часто я вывешивала их непосредственно на образовательной деятельность , иногда за несколько дней до занятия и давала возможность детям самостоятельно рассматривать их без напоминания воспитателя. Бывали случаи, когда картина убиралась на долгое время и вновь возвращалась в группу.

Скульптура также украшает группу нашего детского сада. Желательно подбирать скульптуру художественную, доступную по своему содержанию, красивую и изящную по форме. Например, «Балерина» , «Олень» , «Мишка» , «Курочка» и т. п.

Скульптура – это объемное произведение искусства, она хорошо отражает форму предмета, предавая его характерные черты. Мы можем с детьми рассмотреть ее со всех сторон, потрогать, обвести пальчиком контур.

Так же я знакомила моих малышей с декоративно-прикладным искусством. Изделия народного творчества многообразны. Это различные деревянные и глиняные игрушки, расписная посуда, яркие подносы и т. д. Каждое такое изделие наполняет радостью, добротой и красотой. Оно несет в себе фантазию, которая увлекает детей в мир сказки .

Знакомя детей с тем или иным промыслом, я стараюсь доступно рассказывать о том, где он зародился, его особенности. Чтобы дети почувствовали сказочную прелесть народной игрушки, предлагаю им пофантазировать, придумав забавные истории или сказки. Конечно, часто получаются небылицы, и ребята сами смеются над тем, что сказали, но это весело, задорно и запоминается надолго.

Знакомство детей с народным промыслом помогает им войти в мир прекрасного, пробуждает потребность любить и радоваться жизни, повышает эмоционально-эстетическую культуру.

Я старалась на образовательной деятельности использовать музыкальное сопровождение, стихи, потешки, песенки, загадки, это позволяло удерживать интерес и внимание детей . Неоценимую помощь оказали дидактические игры с цветными шариками, мозаикой, матрешками, игры на величину, форму, цвет для развития мелкой мускулатуры рук, игры по методике М. Монтессори. Все это имело определяющее значение для развития зрительных представлений о предметах и явлениях.

Для обогащения сенсорного опыта я проводила наблюдения за явлениями природы, рассматривала одежду детей , игрушек, читала детские книжки и рассматривала иллюстрации к ним. Организовала игры-драматизации по сказкам «Курочка-ряба» , «Репка» . Применяла физкультминутки, «аэробику» , подвижные игры.

В работе с детьми использовала коллективное рисование и аппликацию, от которого дети получают огромное удовольствие, они подолгу рассматривают получившийся рисунок, смеются, вспоминают кто, что рисовал. В результате расширяется словарный запас детей , совместная деятельность сближает их , делает отношения между ними добрыми, ласковыми. Кроме того, бумага большого формата позволяет рисовать с размахом, чувствовать пространство, постигать законы композиции. В коллективных работах так же, как в индивидуальных деятельность детей сопровождается музыкой, используются стихи, фольклор. Нарисовав какого-либо персонажа, дети поют ему песенку, играют с ним в подвижную игру или танцуют. Игры и действия с рисунками дети воспринимают очень эмоционально.

В своей работе я использую нетрадиционные формы рисования. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность . Мои ребята не просто малыши, а маленькие исследователи, которые с каждым днём открывают для себя незнакомый окружающий мир. Мы любим всё красивое, яркое, мы любим заниматься, играть, танцевать, и, конечно же, рисовать! И я считаю, что эстетический вкус детей , развивается изо дня в день. А рисовать, мы любим не только стандартно, как принято в детском саду, но и рисовать нетрадиционными способами.

Наблюдения показали, что ребенку в возрасте от двух до трех лет интересен сам материал, потому что он так лучше чувствует предмет, исследуя его руками, и при этом действует свободнее, чем с кистью. Поэтому я практиковала способ рисования пальчиками падающих листьев, следов зверей. Изобразительно -игровым способом ребёнок не просто показывает, как шагает маленькая кошка - пальчиком, как топает большой медведь - ладошкой, но и воображает себя этой кошкой и медведем.

Очень нравилось детям рисование печатками, сделанными из картошки. Необычное использование продукта увлекало детей , они с удовольствием печатали и создавали свои неповторимые произведения искусства. Смотрели с детьми, что получилось и на что похоже это изображение , а недостающие детали дорисовывали кистью, карандашом или фломастером. Таким образом, на занятиях художественно-эстетического цикла решала задачи творческого развития детей раннего возраста , а именно : развивала у детей интерес к различным нетрадиционным способам изображения предметов , побуждала эмоционально откликаться на контрастные цвета, формы, фактуры; апробировать разные художественные материалы и проявлять личностное отношение к результатам собственной деятельности .

Опыт работы свидетельствует : рисование необычайными материалами позволяет детям ощутить не забываемые, положительные эмоции. А эмоции - это и процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества. Отрадно было видеть, как нарисованные, вылепленные образы, воспринимались ребенком как живые и доставляли ему положительные эмоции.

В результате своей работы я пришла к выводу, что :

Дети, выполняя работу вместе с воспитателем и другими детьми, приблизились к созданию выразительного образа.

Научились работать разными инструментами и освоили различные приемы рисования.

Самостоятельно выбирали материал и цвет (когда им предложили нарисовать ленточки для балерины, одни сделали это пальцем, другие выбрали фломастеры, третьи рисовали кистью).

В процессе рисования начали объяснять свои действия и замысел рисунка.

Повысился интерес к изобразительной деятельности , как на занятиях, так и вне их.

Дети знают, что такое скульптура, портрет, различают дымковскую роспись от хохломской.

Взаимоотношения между детьми стали доброжелательными.

У малышей появилась эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни, они стали более раскованными и уверенными.