Скачать презентацию на тему воспитание. Презентация на тему "теории воспитания ". Хотим, чтоб про вас говорили друзья

Виды (направления) воспитания Цель изучения: дать представление об основных видах воспитания младших школьников и их специфике в современном обществе

План: 1. Понятие о видах (направлениях) воспитания 2. Умственное воспитание 3. Нравственное воспитание 4. Трудовое воспитание 5. Эстетическое воспитание 6. Экологическое воспитание 7. Физическое воспитание 8. Патриотическое воспитание 9. Интернациональное воспитание

Виды воспитания Вид (направление) воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяется: умственное нравственное трудовое физическое эстетическое гражданское экономическое экологическое правовое интернациональное и патриотическое воспитание

Умственное воспитание — « процесс формирования, направленный на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности» (Словарь по педагогике).

Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности познавательных мотивов навыков мыслительной деятельности и диалектического мышления силы воли формирование культуры интеллектуального труда. Вопросами умственного развития занимались такие ученые, как Л. В. Занков, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин.

Задачи умственного воспитания: формирование мотивации учебно-познавательной деятельности; развитие познавательных интересов, потребностей в самообразовании; развитие всех видов мышления – теоретического и эмпирического, диалектического, логического, абстрактного, категориального, индуктивного и дедуктивного, алгоритмического репродуктивного и продуктивного (творческого), системного и т. д. ; освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству; развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук; владение умственными операциями; владение интеллектуальными умениями; наличие научного мировоззрения. В процессе умственного воспитания формируется интеллектуальная культура личности — «комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием» .

В процессе умственного воспитания формируется интеллектуальная культура личности — «комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием» . Г. М. Коджаспирова

Нравственное воспитание — «целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения» Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Результаты нравственного воспитания: нравственное сознание нравственные чувства нравственное поведение Слово « нравы » произошло от латинского слова moralis — нравственный. Нравы — это эталоны, которыми люди руководствуются в своем поведении.

В. А. Сухомлинский: «Искусство воспитания заключается в том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, окружающих его, через отношение к вещам учился правильно, по — человечески относиться к людям »

Основная задача воспитателя — создавать условия, побуждающие ребенка к нравственному поведению. Основными критериями нравственного поведения выступают моральные принципы, которых придерживается личность, его ценностные ориентации и нравственные убеждения.

Нравственные убеждения — основа прогноза поведения ребенка (Л. А. Матвеева и А. И. Раева) Структура нравственного убеждения включает такие компоненты: интеллектуальные эмоциональные волевые Ребенок может вести себя безнравственно потому, что он не владеет знаниями о данной нравственной норме.

Эмоциональный компонент нравственных убеждений важен для младшего школьника. Эта сфера у него развита наиболее всего. Ребенок умеет остро чувствовать и переживать. Проявления эмоций можно считать показателями нравственного убеждения. Формирование чувств определяет нравственную позицию школьника.

Единство этих компонентов определяет свойства личности, влияющие на его деятельность и поведение. Для того, чтобы нравственные знания стали внутренней потребностью ребенка, необходима их реализация в деятельности. Только нравственное поведение может выработать у ребенка определенный регулятивный механизм его дальнейших поступков в разных жизненных ситуациях.

Воспитанность — согласованность между знанием, убеждением и поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает и как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. (Словарь по педагогике).

Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков (Словарь по педагогике). Воспитанность – актуальный уровень воспитанности личности, воспитуемость – её потенциальный уровень, зона ближайшего развития

Трудовое воспитание — «целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на осознанный выбор профессии» (Педагогический словарь).

Основная цель — формирование у младших школьников ответственного и творческого отношения к разнообразным видам деятельности, что является определенной подготовкой к будущей профессиональной самоидентификации.

Задачи: политехническая и начальная экономическая подготовка; подготовка к выбору профессии, профориентация; формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нём, ответственности и чувства долга, профмобильности; выработка навыков и умений работать с простейшими инструментами.

Производительный труд — работа в сельскохозяйственной сфере, в лагерях труда и отдыха, учебно-производственных комбинатах. Бытовой труд — самообслуживание и выполнение обязанностей в семье. Общественно-полезный труд –самообслуживание в школе, благоустройство школы, двора дома; охрана природы, участие в деятельности социальных служб.

Формы воспитательной деятельности по самообслуживанию: индивидуальная групповая коллективная Содержательное наполнение этого вида труда имеет обширный диапазон — от умения одеваться до возникновения системы умений по поддержанию порядка в трудовом учреждении.

Эстетическое воспитание — «целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитии творческих способностей»

Система эстетического воспитания Цель — развитие эстетического отношения к миру в целом (Л. И. Петрова) Задачи: обогащать личность художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства; обучать начальным навыкам и умениям самостоятельности деятельности в искусстве; развивать музыкальный слух, художественную зоркость, творческое воображение, оригинальное мышление; воспитывать эстетические чувства; сформировать эстетическое сознание.

В. А. Сухомлинский отмечал – «важная задача эстетического воспитания — научить ребёнка видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе»

Средства эстетического воспитания: познание труд игра природа искусство: театр, музыка, литература, архитектура, живопись общение быт мода

Методы: разъяснение беседа решение эстетических задач пример поощрение упражнения в эстетической деятельности

Г. М. Коджаспирова выделяет компоненты эстетического воспитания и относит к ним: художественное образование и художественное воспитание

Ребенок в ходе воспитания усваивает основные категории эстетики — прекрасное и безобразное. Способность к их восприятию обусловливает перенос этих категорий в личную и общественную жизнь индивида, помогает ему эстетизировать свой быт, труд, окружающую среду. Учитывая развитость эмоциональной сферы у младшего школьника, воспитатель может использовать возникающие у него эстетические переживания в позитивном русле.

Параметры, влияющие на организацию эстетического воспитания младшего школьника 1. Интересы ребенка в художественной деятельности неустойчивы, поверхностны (не воспринимает целостную картину, уходя в детали) 2. Эмоциональное отношение выражается ограниченно — восприятие увиденного доставляет удовольствие или неудовольствие. 3. Во внеклассной работе (широкое использование досугового воспитательного пространства), особенности возраста проявляются острее, продуктивнее. 4. Большое воспитательное значение имеет эстетизация труда ребенка.

Развитие художественного вкуса предполагает и развитие «чувства внешности» . Причем оно выходит за рамки только стилистики одежды, прически, а распространяется на окружающий ребенка « социальный ландшафт » (А. А. Реан). В процессе эстетического воспитания осуществляется формирование эстетической культуры личности.

Экологическое воспитание «целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности»

Возможности формирования экологической культуры заложены во все учебные предметы естественного, гуманитарного, общественного и эстетического циклов.

Компоненты экологической культуры: (Сим. с. 11) экологические знания и умения; экологическое мышление; ценностные ориентации; экологически оправданное поведение.

Общественно-полезный труд природоохранительного характера: насаждение защитных полос; работа в лесопитомниках, садах, охотничьих хозяйствах, зверосовхозах и на зверофермах; санитарная охрана среды; уголки природы в школах; экологическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.

Показатели экологической деятельности: понимание современных экологических проблем; развитое чувство любви к природе; осознание ответственности за сохранение природы; умение видеть, ценить и сохранять красоту; активная природоохранительная деятельность.

Физическое воспитание — «система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании» Частью физического воспитания является курс ОБЖ – обеспечение безопасной жизнедеятельности.

ОБЖ и формирование здорового образа жизни — процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсикологического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетичского отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам, поведению в экстримальных ситуациях и в быту, в природе, на воде, в воздухе и т. п

Система физического воспитания Основная задача – «содействие совершенствованию организма, правильному физическому развитию ребенка, закреплению устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, закаливанию организма» Л. И. Петрова

Задачи: развитие двигательных качеств, умений и навыков, закаливание, координация осанки; формирование ответственного отношения к своему здоровью, развитие потребности в укреплении своего здоровья и эмоционально-ценностного отношения к нему; повышение физической и умственной работоспособности; формирование потребности в здоровом образе жизни;

воспитание потребности в постоянном физическом самосовершенствовании, занятиях физической культурой и спортом; формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности; развитие волевых и спортивно-физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости).

Средства: гимнастика Игры туризм природные силы (солнце, воздух, вода) гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда) санитарные нормы в устройстве и содержании помещений.

Формы: уроки физической культуры физкультурные минутки на уроках. . . факультативные занятия внеклассная спортивно-массовая работа: кружки, секции, спортивные праздники и соревнования; физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня: гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках, игры и физкультурные упражнения на переменах и в режиме продлённого дня, медицинско-оздоровительные процедуры; занятия в системе дополнительного образования (ДЮСШ, детские стадионы, спортивные клубы, команды по месту жительства и др.); занятия в спец. оздоровительных центрах.

Этому способствуют « здоровьесберегающие » технологии воспитания. Таким образом, формы организации физического воспитания многообразны и зависят от условий семейного и школьного воспитательного пространства. Все формы могут дать хорошие результаты лишь при условии учета учителем начальных классов специфики физического развития младшего школьника.

Патриотическое воспитание К. Д. Ушинский — формирование патриотов важнейшая задача воспитания: «Как нет человека без самолюбия, так и нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семенными и родовыми наклонностями»

Слово «патриотизм» произошло от греческого patris (отечество). « Патриот — любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» В. И. Даль В основе данных толкований прослеживается главное — отношение человека к Родине. Оно включает в себя сознание человека, его потребностно-мотивационную сферу, развитость чувств и сформированность патриотического поведения.

Патриотизм — нравственное качество. Его понимание идет по пути понимания структуры нравственных убеждений. Патриот — это Гражданин своей страны. Воспитание патриотизма у младшего школьника связано, прежде всего, с воспитание любви к «малой Родине » (В. А. Сухомлинский).

«Большой патриотизм начинается с любви к тому месту, где живешь» Л. М. Леонов Существенная роль в воспитании гражданина отводится начальной школе. «Многолетний опыт школьного воспитания приводит к убеждению: сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем, как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота» В. А. Сухомлинский

Гражданственность — « нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов своей страны» .

Гражданское воспитание «процесс формирования уважения к закону и беспрекословное подчинение ему, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств: патриотизма, национальной и расовой терпимости, готовности защищать своё отечество, отстаивать свои убеждения» .

Гражданские качества как «эталон» гражданина (И. П. Подласый) выполнение гражданских обязанностей — чувство долга перед страной, обществом, родителями; уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну);

чувство национальной гордости и патриотизма; ответственность за судьбу страны; общественную дисциплину и культуру совместного проживания; бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям; общественную активность; соблюдение демократических принципов; бережное отношение к природе;

уважение прав и свобод других людей; активную жизненную позицию; правосознание и гражданскую ответственность; честность, правдивость, чуткость, милосердие; ответственность за свои дела и поступки; интернационализм, уважение к народам других стран.

Таким образом, только воспитатель, наделенный психолого-педагогическими знаниями и профессиональными умениями, в силах представить перед младшими школьниками национальные, патриотические идеи в лучшем свете, включая ребенка в деятельность патриотического характера (система мероприятий по формированию патриотических позиций гражданина своей страны).

Интернациональное воспитание — «целенаправленный воспитательный процесс, в ходе которого у школьников формируются знания об интернационализме, эмоциональное отношение к нему и волевая активность в реализации данного качества» . И. В. — органическая часть нравственного воспитания. У младшего школьника в ходе подготовки и проведения мероприятий развивается эмоциональное отношение к культуре других народов, а деятельность завершает процесс убеждений в равности и ценности наций и национальных культур.

Направления и. в. (М. И. Рожков и Л. В. Байбородова) воспитание в духе ненасилия, направленное на установление гуманистического типа отношений между людьми; формирование представлений о ценностно-смысловом равенстве людей как членов единого человеческого общества;

обучение сотрудничеству и диалогу на уровне взаимодействия отдельных людей, носителей различных взглядов и концепций, различных национальных групп, различных культур; воспитание уважения к правам и свободам других людей, осознание и реализация своих прав и обязанностей как гражданина земли и своей страны, внутреннее неприятие любых форм насилия и неуважения к человеку.

Т. О. интернациональное воспитание необходимо не только для формирования толерантного отношения к людям других национальностей, но и активности ребенка в освоении «пространств» межнациональных отношений, что усиливает его позиции к субъекта воспитания. Реализация содержания в значительной степени завис от того, какими методами будет пользоваться воспитателью

9 Ушастый герой сказки Э. Успенского Чебурашка

19 Как звали мальчика, которого искала Герда? Кай

20 Кто съел людоеда в сказке Ш. Перро? Кот в сапогах

Воспитание

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

проявление

в привычке

в поведении

в поступке

оценка

Личность

и его ценности

отношение

II. люди

I. окружающий

отношение

III. отражение себя через

законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Особенности воспитательного процесса сегодня

совесть

отношения

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся

на социально значимые ценности.

потребности

и ценности

ученик

учитель

диалог

Развитие отношений

объект внешнего

подражания

субъект

отождествления

люди

оценка

Ребенок

8 лет

отношение

внутреннее

Ребенок

после

9 лет

отношение

к самому себе

затем

отношение

предмет

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей.Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку. При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Развитие отношений

поступок

как проба

поступок

как проба

чем шире диапазон поступков,

тем вероятность приемлемого

выбора выше

поступок

как проба

поступок

как проба

поступок

как проба

Подросток

после 12

субъект

отождествления

диалог

сквозь призму

критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда

соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это

своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного

принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

Глоссарий к воспитанию

Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный
взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми

Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно
выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата

Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия

Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться
в социально - приемлемых рамках

Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам
(в дальнейшем просто ценности)

Социально ценные мотивы

выстраиваются в иерархический ряд

и это помогает выявить алгоритм отношений

вырабатывает

он воспроизвел эту ценность

по убеждению в правильности

своего выбора

убеждение

начинает придерживаться

он дал себе установку

на присвоение этой ценности

установка

совершает действие

намерение и

он осуществил намерение и желание

воспроизвести эту ценность в своих действиях

желание

мотивирует себя

интерес и

стремление

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

степень осознанности

Алгоритм отношений и формирования ценностей

Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.

убеждение

установка

желание

намерение

стремление

интерес

(вызваны потребностью)

Отношения как система мотиваций

поведение

привычка

поступок

мотивация

установка

сформиро-

ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

интерес стремление к этой

ценности

ценности

социально ценные мотивы

Критический анализ при НДВ

установка

поведение подростка

поступок

проба

критический анализ

необходимости или

желательности

поступка

поступок

проба

намерение

поступок

проба

поступок

проба

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна

пройти этап критического анализа подростком необходимости или

желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает

ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

Знак

Описание

Мною движет мотив потребности и интереса к определенному ценностному качеству

Вид отношения

мотивация

Я совершаю поступок , чтобы понять значение этой ценности для меня. Поступок выступает в виде своеобразной пробы

Проявление этого отношения

Я проявил интерес и стремление к этому личностному качеству

поступок

Я придерживаюсь этого поведения , так как понял значимость этой ценности в моей жизни

Я вырабатываю привычку , чтобы это качество личности воспроизводилось во мне автоматически. Она может проявляться в виде стереотипа поведения и внутреннего шаблона

поведение

Я осуществил намерение и желание в своих действиях

совершаю

Я дал установку на присвоение этой ценности

придерживаюсь

привычка

Я воспроизвел это действие по убеждению в правильности моего выбора

вырабатываю

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания , которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич

Два класса ценностей: терминальные инструментальные

средства

аккуратность, воспитанность, независимость,

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

2. М. Титма

Внутренняя структура ценностных ориентаций:

эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

познание, интерес,

творчество

толерантность, воспитанность,

коммуникабельность

красота, любовь

одухотворенность,

3. К.Э. Изард

В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество.
антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание.
социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

5. Э.В. Соколов

Пять функций ценностных ориентаций:

экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха.
адаптивная – удовлетворять свои потребности.
защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры».
познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности.
координация и гармонизация психических процессов.

Генезис мотивации или социализация личности

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе

познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

Процесс присвоения знаний

представление

навык

понятие

умение

мотивация

потребность и интерес

привычка

поведение

поступок

мотивация

Процесс присвоения ценностей

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Иерархия присвоенных ценностей

Эта пирамида была

построена на основе

критического пересмотра

пирамиды потребностей

А. Маслоу

Мотивом для выбора определенной

ценности ребенком будет его

потребность и интерес в ней

на данный момент развития

добро,

красота,

истина,

творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

Высшие ценности-идеалы

понимание , долг . признание, сочувствие,

Инструментальные ценности

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям

честность, доброта, сопереживание, доверие

Инструментальные ценности-средства

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Базовые эмоции «натурального» поведения,

поведенческие реакции, невербальное общение

Оценка деятельности ученика в аффективной сфере

Вид критерия

Операция

Поступок

Поведение

Достижение

Неудача

Сравнение пирамид потребностей

по М. Турарбекову

по А. Маслоу

Само

акту

ализация

равноценны

Само

реализация

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление

к познанию

Познавательная

потребность

Само

утверждение

Потребность в

уважении

Стремление к

познанию

равноценны

Потребность в любви

Подражание и

отношение

равноценны

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес

ВЕДУЩАЯ

по А. Маслоу по М. Турарбекову

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Самореализация

Адаптивная

Самоактуализация

Диалоговая

Самоутверждение

Познавательная

потребность

Потребность в уважении

Стремление к

познанию

и этические

Потребность в любви

Подражание

Предметная

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

Задача воспитания

По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем, что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться.

Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

ведущая

деятельность

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки

логике его развития, поддавшись внешним

обстоятельствам (проблема отцов и детей )

Подросток не может все еще определить

свое истинное место в кругу сверстников,

идет поиск себя в этом мире

(уход в неформальную группировку )

норма

У ребенка все еще нет потребности в

освоении учебной деятельности,

она должным образом не организована

(педагогическая запущенность )

возможное

отклонение

возрастные

кризисы

15 лет

11 лет

3 года

6 лет

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной

аффективной модели Б. Блума

присваивает и воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

действие

Распро-

странение

Усваивать все, на что

реагирует человек,

невозможно

на основе своего

оценивания

Организация

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

оценивание

этой ценности в

своей деятельности

апробирование этой ценности

Усвоение

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение из всего многообразия ценностей на основании

потребности и интереса

выбор

Реагирование

определенной

ценности

сопоставление с другими

ценностями

Восприятие

знакомство с ценностью

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году

и с тех пор критически не пересматривалась

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса , то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Ценностный процесс

Навыки действия

1. Формирование этой

ценности в себе

2. Распространение

этой ценности

выражаются в

поведении

Навыки оценивания

Навыки выбора

1. Знакомство с

ценностью

ценности

2. Сопоставление с

2. Значимость ее в

иерархии собственных

другими ценностями

ценностей

выражаются в

3. Вычленение ее

поступке

из всего многообразия на основании потребности и интереса

выражаются в

мотивации

Как и любая деятельность, воспитательный процесс

имеет свой набор навыков

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий

воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИЛЬНЫЙ

СЛАБЫЙ

УРАВНОВЕШ.

НЕУРАВНОВЕШ.

МЕЛАНХОЛИК

ХОЛЕРИК

САНГВИНИК

ФЛЕГМАТИК

Эти психологические типы соотносятся с

психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ЧУВСТВУЮЩИЙ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ

ИНТУИТИВНЫЙ

ОЩУЩАЮЩИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

(ЧУВСТВА)

(ЛОГИКА)

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

1 .- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, . надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый.

2 .- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный.

3 .- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный.

4 .- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.

Дошкольный возраст

ОТНОШЕНИЯ

поощрение или

порицание

взрослыми

поступка ребенка

сопоставительный

анализ ребенком

ценностей,

преподносимых

взрослыми

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

ведущий тип нервной системы

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф .

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с .

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х .

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Дошкольный возраст

оценка взрослыми поступка и поведения ребенка,

ОТНОШЕНИЯ

сопоставительный

поощрение или

порицание

анализ

взрослыми

добрый-злой

щедрый-жадный

поступка ребенка

сильный-слабый

красивый-урод

Поступок

помочь другому

Мотивация

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стать добрым и щедрым

ведущий тип нервной системы

у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф .

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х .

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с .

невротический интроверт , замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Начальная школа

отношения

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

сравнительный анализ учеником ценностей,

формируемых

учителем

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

ведущий тип нервной системы

невротический интроверт

стабильный интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

Начальная школа

оценка учителем поступка и поведения ребенка,

отношения

сравнительный анализ

насколько добрый

насколько щедрый

насколько сильный

насколько красивый

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

Мотивация

стать добрее

быть щедрее

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поведение ученика, вызванное установкой

ведущий тип нервной системы

он все еще доминирует в отношениях

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

невротический экстраверт

стабильный экстраверт

невротический интроверт

стабильный интроверт

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения

и его анализа.

2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение,

страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально.

3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность,

доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность

4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть

изолированных детей.

Анкета по определению статуса ребенка

статус

Лидер

поступок

Предпочитаемый

описание статусов

Принимаемый

Лидер - член группы с наивысшим

статусом, за которым признается

Изолированный

Предпочитаемый - член группы с высоким статусом к мнению которого чаще всего прислушиваются дети

Принимаемый – член группы с невысоким статусом, который ничем

право принимать решения

особенным не выделяется

Изолированный – член группы с низким статусом, который часто отвергается детьми на эмоциональном уровне

Этот ребенок по статусу «предпочитаемый» и задача заключается в том, чтобы в классе было минимальное количество изолированных детей

для учащихся начальной школы

Критерии

Первичное

ориенти-

Ориенти-

Сравнение

знакомство

руется с трудом

руется

Ориенти-

Высказывание

Описание

руется полно

этапов

Имеет элементарное

Этапы

ценно

проведе-

представление

Находит и проявляет интерес к ценности в сравнении

текущий

Анализирует сравнения

рубежный

ния срезов

заключи-

тельный

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан

навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс

2 класс

знакомство

сопоставление

высказывание

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

Моральный выбор учащимися первого класса

делается самостоятельно исходя из превалирую-

щего у них в данный период чувства и опыта.

Как оказалось, учащиеся обычно проявляют

Доброту (71% в 1Д), Вежливость (71% в 1В) или

Сопереживают (33% в 1Б).

Это очень важный вывод, так как позволяет

через эти проявленные чувства косвенно

Зачастую именно от оценки учителя той или иной

ситуации и типа его поведения зависит выбор

предпочитаемой ценности учащимися начальной

Вежливость – педантичный тип (флегматичный)

Доброта – открытый тип (сангвиничный)

- сопереживают

- вежливые

- добрые

Основная школа

отношения

«зеркальное отражение»

себя в других для

самоопределения

оценка наставником поступка, поведения и привычки ученика,

логическое

обоснование наставником

разъяснение его выбора,

оценки и действия

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

ведущий тип нервной системы

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

стабильный экстраверт

стабильный

интроверт

невротический экстраверт

невротический интроверт

Основная школа

«зеркальное отражение»

отношения

себя в других для

в идеале это субъект

отождествления

логическое

обоснование наставником

желательного поступка и поведения ученика через

разъяснение его выбора,

оценки и действия

навыки

выбора

оценка и

действия

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, как своеобразная

проба

ведущий тип нервной системы

начинает осознанно влиять на свои качества личности

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся основной школы

Критерии

Первичное

знакомство

Ориенти-

Критический анализ

ориенти-

Оценка

Ориенти-

руется с трудом

руется

Описание

руется полноценно

Этапы

Имеет элементарное

Ищет сильные и слабые стороны выбранной ценности

проведе-

этапов

представление

ния срезов

Дает свою оценку

текущий

рубежный

заключи-

тельный

Средняя школа

отношения

понимание и

принятие

моральных норм

учеником как

равноправной

личностью

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

оценка поступка, поведения и привычки ученика,

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

минимизация влияния

нежелательных качеств

личности, заложенных на нейрофизиологическом

уровне через

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

поступок

мотивация

поведение

ВЫЯВЛЕНИЕ

ОЦЕНКА

1 ) апробирование этой ценности;

1) знакомство с этой ценностью;

2)сопоставление с другими ценностями;

2) значимость ее в иерархии собственных ценностей

3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ

присвоение и распространениеэтой ценности

Разноуровневые задания для диагностики

воспитательного процесса учащихся

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.

Что дает нам анкетирование?

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы

как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат

времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он

охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо

обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать

в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых

заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания

должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого

и интеллектуального.

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения

ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в

действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не

поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в

учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций.

С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной

части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Проявления

Убеждения

активности

Самостоятельность

Саморефлексия

Установки

Намерения

Адекватность самооценки

ценностных

Стремления

ориентаций

включенность через подражание

самовыражение через соотнесение идеального Я к реальному Я

Интересы

автономность через вербализацию

объективность через самооценку

Специфика мониторинга НДВ

Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и

диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся.

Задачи мониторинга:

1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся.

2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении.

3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.

Постановка глобальных целей воспитания

Определение содержания воспитания на основе программных документов

Воспитание творческого человека

Государственный общеобязательный стандарт по духовно-нравственному воспитанию

Выбор таксономий целей

Разработка системы однозначно диагностируемых целей

1. Аффективная таксономия Б. Блума

Алгоритм выстраивания отношений и возрастные уровни нравственности

Выбор параметров состояния

2. Пирамида потребностей А. Маслоу

3. Матрица развития М. Турарбекова

Описание алгоритма отношений и особенности уровней нравственности

4. Уровни нравственности Л. Кольберга

Задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между намеченными и фактическими аттестационными данными Последовательность действий при построении системы мониторинга

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа

рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение.

2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить

последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста

(см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»).

3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для

построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка.

4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания

отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка.

Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения

стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям:

1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности

самим ребенком.

2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации

морального выбора.

3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления.

Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная)

II. Умение рассуждать и делать свои выводы.

Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития

ребенка (интеллектуальная).

III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора.

Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него

в данный период чувства и опыта.(поведенческая)

IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики.

Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам

самими учащимися. (эмоциональная)

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ндв

Ведущая деятель-

ность

Учебная

Цель воспитания

7 – 11 лет

К этому времени ребенок вырабатывает произвольное внимание и поведение. Он учится отделять себя от окружающего мира и на этой основе выстраивать произвольное поведение и обдуманные решения. Предметная память замещается образной и это дает ему возможность по своему обыгрывать возникающие вокруг него интересные ситуации. Значение слова становится значимо не только для развития мышления, но и для выстраивания отношений с окружающими его людьми.

Задачи воспитания

Развитие речи для выстраивания отношений, а также познавательной сферы у младших школьников

Развитие навыков произвольного поведения

Этапы воспитания

Развитие восприятия, крупной и мелкой моторики

Обучение детей выражать свою мысль

Методические приемы

Индивидуальная работа, а затем в группах и парах

Критерии эффективности

Дальнейшее

Развивать восприятие, наблюдательность и воображение

Способность детей к обучению в школе

Релаксационные упражнения в виде интересных считалок или скороговорок

развитие наглядного мышления на конкретных учебных и внеучебных отношениях

Развитие крупной и мелкой моторики через подключение положительных эмоций

Развитие логического мышления через эмоциональную мотивацию взрослого

Тесты на выявление тревожности и на мотивацию посредством выявления уровня притязаний и потребности в достижениях цели в деятельности

Эмоциональная устойчивость к стрессовым ситуациям

(родители, педагог, психолог)

Наблюдения и беседы

Словесно излагать свои переживания

По всем трем показателям уровень не ниже 70% от общего количества

учащихся.

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО НДВ

Ведущая деятель-

Адаптивная (16-18 лет)

ность

Особенности развития ребенка в этот период

Этот период развития ребенка характеризуется тем, что эмоциональная пуповина между ним и матерью должна быть порвана. Однако это происходит, а иногда и нет, в разное время и по разным причинам.

Диалоговая

Цель воспитания

Задачи воспитания

Обогащение и индивидуализация эмоциональной сферы старшеклассников

Эмоционально неустойчивый период, так как впервые начинает сталкиваться с жизненными реалиями и подросток пытается решать их самостоятельно. Отсутствие опыта выстраивания отношений со всеми участниками этого процесса маскируется за чрезмерной самоуверенностью, либо наоборот, излишней скромностью. Взрослые должны учитывать, что самолюбие подростка в этот период чрезвычайно ранимо и для них важнее не то, что говорится, а то, что делается.

12 – 15 лет

Заметно проявляется его индивидуальность через отношения к другим.

Этапы воспитания

Он ощущает себя личностью.

Сформировать стремление к таким ценностям как красота, добро, истина, творчество

Развитие критического мышления и самоконтроля

Методические приемы

Раскрыть значение красоты как гармонии между внутренним и внешним содержанием

Стремление понимать друг друга

Общечеловеческие ценности способствуют самовыражению своей личности

Конструктивное отношение к критике

Знание о многообразии человеческих индивидуальностей

Критерии эффективности

Упражнение «Шесть шляп»,

Выявление и поиск красоты как гармонии между внешним и внутренним

Раскрыть и сформировать представление о добре и истине как основополагающих ценностях всего человечества

Умение извлекать пользу из критики

Упражнения: Презентация индивидуальности», «Сколько меня», «Кто я», методика «Сравнение понятий проективные методики BUBBLES. Письменная рефлексия на происходящие события и процессы в виде эссе. Арт- терапевтические тренинги на выход из стресса, критику, на отрицательные суждения об окружающих людях, принятия компромиссных решений. Тесты на коммуникацию Наблюдения и собеседования

Самооценка учащимися

Навыки принятия самостоятельных решений

морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ,

Творчество есть высшее проявление собственной деятельности

Умение принять коллективное решение

Необходимость знания законов и моральных норм

методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Выполнение учащимися диагностических заданий не ниже 70% уровня по всем параметрам

Степень объективности оценок старшеклассниками к предъявляемым заданиям

Уяснить для себя значение добра как антитезу злу и насилию

Отрицательные суждения и их последствия

Разыгрывание различных жизненных ситуаций через арт- терапевтические тренинги

Выработка оптимального поведения при стрессах Умение идти на компромисс

По этим двум критериям не ниже 70% уровня проявления этих характеристик.

Умение выражать свои чувства и переживания в письменной форме. Этой формой выражения должны обладать все учащиеся и она может оформляться в виде посланий психологу, педагогу или какому-либо значимому лицу.

Стратегия борьбы со стрессом

Тесты на выявление степени самооценки

Понимать и принимать разных людей

Наблюдения и собеседования

Место эмоций в нашей жизни

Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную.

Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного

объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями.

Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ.

В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми

в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков.

Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а

в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Что такое EQ?

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства

и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия

между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий

Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

Понимание

Распознавание

Регулирование

эмоций

Использование

эмоций

(почему?)

эмоций

(что это?)

эмоций

(зачем?)

(как?)

Причины,

Дает возможность

разобраться,

Регулировать

их вызывающие

Способность

и последствия

эмоции

что нам

управлять

соответствующим

нравится, а что

своими и чужими

их проявления

образом

эмоциями

не нравится

(толерантность)

(манипуляция)

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить

свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Распознавание эмоций

Опишите вашу первую реакцию при виде этой картины

Чувства и эмоции

Чувства – это относительно устойчивые переживания и могут проявляться в настроении. Они являются источником самопознания. Язык чувств в отличие от языка эмоций вербален и эмоционально окрашен.

эмоции

чувства

Возникли в процессе эволюции раньше

Возникли позже

Присущи животным и человеку

Привязаны к ситуациям и состояниям

Присущи только человеку

Привязаны к объектам

Ситуативны и кратковременны

Устойчивы и длительны

Эмоции смешиваются

Чувства не смешиваются

Одна и та же эмоция проявляется в

разных чувствах

Одно и то же чувство проявляется

в разных эмоциях

Связь процесса воспитания с процессом обучения

воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

присвоение этой ценности

действие

Предмет по духовно-

нравственному воспитанию

странение

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

Организация

оценка

Гуманитарный цикл

Усвоение

апробирование этой ценности

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

выявление

сопоставление с другими

ценностями

Реагирование

Естественно-

научный цикл

Восприятие

знакомство с этой ценностью

Специфика

в естественно-научном цикле

акцентируются

в учебном процессе естественнонаучного цикла

ценностные

ориентации

смысл и значение для человека фактов и явлений окружающего мира, изложенных в предметах естественно - научного цикла.

Познание мира

Физика.

Химия.

География.

Биология.

выявляются через влияние,

значимость,

оценку.

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в гуманитарном цикле

в учебном процессе

гуманитарного цикла

отождествляются

ценностные

ориентации

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки

Басни

Проза и поэзия

Документальные источники

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

социализация

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в духовно-нравственном воспитании

становятся ведущей пед. задачей

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

ценностные ориентации

Целенаправленное

создание мотива поведения

Условия:

1. знакомство

2. ситуация морального выбора;

3. смена социальных ролей;

4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка

идеальное Я – реальное Я

вербализация

подражание

выявляются через знание, поступок,

принятие, оценку.

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные

дополнительные

цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Печаль, грусть

Недовольство, зло

Стремление смотреть вперед и надеяться

Страх, беспокойство

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

безнадежность

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

М у з ы к а

Грустная

Спокойная

Страшная

Тревожная

Радостная

Печальная

Сердитая

Солнечная

Приветли-

Насторожен-

Тоскливая

Недовольная

Таинственная

Задорная

Жалобная

Беспокойная

Плачущая

Стремитель-

Обиженная

Пугающая

Цель: переживание эмоционального состояния

Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

мифологическое (творческое)

научное и эстетическое ( критическое )

ремесленное ( по алгоритму )

примитивное ( бессистемное )

догматик ( безальтернативный )

обыватель ( стереотипный )

ученый и художник ( импровизация )

талант (неизведанное)

Матрица развития человека

инстинкты

как пример нахождения

взаимосвязей

исследовательский ( познание)

самоутверждения (обособление)

стадный (идентификация)

самосохр. и ориент. (ориентация)

ребенок

интеллект

сознание

физ. разв. (выживание)

социальное ( профессиональное )

выразительное ( индивидуальное)

гармоничное ( совершенство)

Сущность процесса воспитания

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А.Смирнов) Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности (В.С.Селиванов) Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, действующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (П.И.Пидкасистый) Воспитание – одна из основных категорий педагогики, отражающая целенаправленный сознательно контролируемый процесс и результат формирования личности (В.В.Анисимов) Воспитание как предмет теории

Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. Воспитание – имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

Образование как социальное явление, система социализации Образование как педагогический процесс в образовательной системе страны Воспитание как педагогический процесс формирования личности Обучение как педагогический процесс в образовательных целях Воспитание как организованная педагогическая деятельность с конкретными целями- воспитательная работа

Социализация (от лат. socialis - общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Социализация личности (от лат. socialis – общественный) – формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Объект воспитательного процесса -индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности. Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Ребенок как объект и субъект воспитания

Концепция - это определенный способ понимания какого – либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет, предмет, руководящая идея для его систематического освещения, комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого, система путей решения выбранной проблемы. Общие концепции воспитания

Концепция воспитания – это более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях; содержании; методах; средствах; формах.

Цели воспитания ставятся от общества или исходят из государства к человеку потребностей человека авторитарная концепция гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция 1) ориентация на полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности; 2) педоцентризм; 3) экзистенциализм.

1) Гуманистическая концепция, базирующаяся на философии экзистенциализма, рассматривает проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. 2) Согласно теории педоцентризма ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. 3) Внимание педагога акцентировано на личностных функций воспитанника, на приобретение им индивидуального опыта. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный, в соответствии с чем воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.

Авторитарная концепция образование по единой, с некоторой дифференциацией программы для всех; требования, распоряжения, регламентирующие деятельность и жизнь учащихся; управление учебно – воспитательным процессом со стороны школы, учителя.

Авторитарность может быть: - свойством, характеристикой воспитательной системы, принятой в стране; - проявляться как принятой за норму; - рекомендуемый теорией и методикой или индивидуальный стиль общения, профессионального поведения воспитателя.

В России происходит становление демократического общества с ориентацией на такие принципиальные положения, идеи, как: Права человека; Гражданское общество; Демократия; Социально ориентированная экономика; Гуманизм. Концепция воспитания в современной России

Социально – экономические и культурные условия в стране; История отечественного образования и культуры; Опыт зарубежной педагогики, гуманистических воспитательных систем и теорий; Общее поступательное движение образования от принуждающей школы к свободной. Условии и источники для выработки концепции воспитания в России

Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, то есть научный подход.

Традиционная парадигма – разрабатывается главным образом концепции «жесткого» педагогического управления. Это означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам воздействия педагога на воспитанника, то есть исследуется главным образом лишь одна сторона педагогического взаимодействия.

В рамках данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспитания: Родительской – формирование педагогической культуры, Профессионально – трудовой – формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия, Целеутверждающей – формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их. Системно – ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М.Таланчук)

Гуманистическая парадигма –ориентирована на максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на реализации личностных функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта.

Правила: Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; Самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка; Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении; Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами; Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка; Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (Олег Семенович Газман)

Дети – носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур; Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий; Доверяя – не проверяй; Признавай право на ошибку и не суди за нее; Умей признавать свою ошибку; Защищая ребенка, учи его защищаться.

Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы.

Воспитание определяется как целенаправленное, организованное профессионалом – педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Надежда Егоровна Щуркова)

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; Принцип субъективности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия; Принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира. Принципы, лежащие в основе воспитания Н.Е.Щуркова

Литература 1. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие.- М., Академия, 2007. 2. Педагогика под ред. Крившенко А.П. – М., Проспект, 2009. – 432с.

Слайд 1

Слайд 2

Воспитание

Личность и его ценности

III. отражение себя через законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

I. окружающий мир отношение

проявление в поступке

проявление в поведении

проявление в привычке

Слайд 3

Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Особенности воспитательного процесса сегодня

ч отношения совесть учитель ученик диалог

потребности и ценности

Слайд 4

Ребенок до 8 лет предмет люди

Ребенок после 9 лет

внутреннее Я

отношение к самому себе

Развитие отношений

субъект отождествления

объект внешнего подражания

Слайд 5

поступок как проба

Подросток после 12

сквозь призму критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

чем шире диапазон поступков, тем вероятность приемлемого выбора выше

Слайд 6

Глоссарий к воспитанию Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться в социально - приемлемых рамках Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам (в дальнейшем просто ценности)

Слайд 7

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

он осуществил намерение и желание воспроизвести эту ценность в своих действиях

он дал себе установку на присвоение этой ценности

он воспроизвел эту ценность по убеждению в правильности своего выбора

мотивирует себя

совершает действие

начинает придерживаться

вырабатывает

Социально ценные мотивы

интерес и стремление

намерение и желание

установка убеждение

Социально ценные мотивы выстраиваются в иерархический ряд и это помогает выявить алгоритм отношений

Слайд 8

Алгоритм отношений и формирования ценностей

убеждение установка желание намерение стремление интерес (вызваны потребностью)

степень осознанности

социально ценные мотивы

мотивация поступок поведение привычка

интерес стремление к этой ценности

установка сформиро- вать эту ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

Отношения как система мотиваций

ценности

Слайд 9

Критический анализ при НДВ

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна пройти этап критического анализа подростком необходимости или желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

поведение подростка

критический анализ необходимости или желательности поступка

намерение

Слайд 10

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания, которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Слайд 11

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество. антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание. социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич Два класса ценностей: терминальные инструментальные

цель средства

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

аккуратность, воспитанность, независимость,

2. М. Титма Внутренняя структура ценностных ориентаций: эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

красота, любовь одухотворенность,

познание, интерес, творчество

толерантность, воспитанность, коммуникабельность

3. К.Э. Изард В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

5. Э.В. Соколов Пять функций ценностных ориентаций:

экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха. адаптивная – удовлетворять свои потребности. защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры». познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности. координация и гармонизация психических процессов.

Слайд 12

Генезис мотивации или социализация личности

представление умение понятие навык

Процесс присвоения знаний

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Процесс присвоения ценностей

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

потребность и интерес

Слайд 13

Иерархия присвоенных ценностей

честность, доброта, сопереживание, доверие

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

понимание, долг. признание, сочувствие,

добро, красота, истина, творчество

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Высшие ценности-идеалы

Инструментальные ценности

Базовые эмоции «натурального» поведения, поведенческие реакции, невербальное общение

Инструментальные ценности-средства

Мотивом для выбора определенной ценности ребенком будет его потребность и интерес в ней на данный момент развития

Эта пирамида была построена на основе критического пересмотра пирамиды потребностей А. Маслоу

Слайд 14

Слайд 15

Физиологическая потреб- ность, безопасность

Привлечь внимание

Потребность в любви

Само утверждение

Познавательная потребность

Стремление к познанию

Потребность в уважении

Подражание и отношение

Само акту ализация

Само реализация по М. Турарбекову по А. Маслоу

Сравнение пирамид потребностей

равноценны

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление к познанию

Слайд 16

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес по А. Маслоу по М. Турарбекову

Самоутверждение

Потребность в уважении и этические

Подражание Самоактуализация Самореализация

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Адаптивная Диалоговая Учебная Игровая Предметная

Слайд 17

3 года 6 лет 11 лет 15 лет

возрастные кризисы

ведущая деятельность

Задача воспитания

У ребенка все еще нет потребности в освоении учебной деятельности, она должным образом не организована (педагогическая запущенность)

Подросток не может все еще определить свое истинное место в кругу сверстников, идет поиск себя в этом мире (уход в неформальную группировку)

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки логике его развития, поддавшись внешним обстоятельствам (проблема отцов и детей)

возможное отклонение

Слайд 18

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной аффективной модели Б. Блума

Распро- странение Организация Усвоение Реагирование Восприятие

Выборка в модели Б. Блума отсутствует

знакомство с ценностью

вычленение из всего многообразия ценностей на основании потребности и интереса

сопоставление с другими ценностями

апробирование этой ценности

присваивает и воспроизводит в своей деятельности эту ценность

значимость ее в иерархии собственных ценностей

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году и с тех пор критически не пересматривалась

выбор оценивание действие

Усваивать все, на что реагирует человек, невозможно

определенной ценности

этой ценности в своей деятельности

на основе своего оценивания

Слайд 19

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса, то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Навыки выбора 1. Знакомство с ценностью 2. Сопоставление с другими ценностями 3. Вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса выражаются в мотивации

Навыки оценивания 1. Апробирование этой ценности 2. Значимость ее в иерархии собственных ценностей выражаются в поступке

Навыки действия 1. Формирование этой ценности в себе 2. Распространение этой ценности выражаются в поведении

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

Как и любая деятельность, воспитательный процесс имеет свой набор навыков

Ценностный процесс

Слайд 20

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

СЛАБЫЙ СИЛЬНЫЙ НЕУРАВНОВЕШ. УРАВНОВЕШ. САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК МЕЛАНХОЛИК

Эти психологические типы соотносятся с психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

Слайд 21

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ (ЛОГИКА)

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ (ЧУВСТВА)

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ ИНТРОВЕРТНЫЙ ЧУВСТВУЮЩИЙ МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ИНТУИТИВНЫЙ ОЩУЩАЮЩИЙ

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Слайд 22

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

1.- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, .надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый. 2.- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный. 3.- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный. 4.- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Слайд 23

ОТНОШЕНИЯ

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

ведущий тип нервной системы у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф.

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м.

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с.

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х.

Дошкольный возраст

сопоставительный анализ ребенком ценностей, преподносимых взрослыми

поощрение или порицание взрослыми поступка ребенка

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Слайд 24

Мотивация стать добрым и щедрым

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф.

невротический интроверт, замкнутый, тревожный м.

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с.

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х.

сопоставительный анализ добрый-злой щедрый-жадный сильный-слабый красивый-урод

Слайд 25

одобрение или неодобрение поступка и поведения ребенка учителем

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

стабильный интроверт

невротический интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

сравнительный анализ учеником ценностей, формируемых учителем

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Начальная школа

ведущий тип нервной системы он все еще доминирует в отношениях

Слайд 26

Мотивация стать добрее быть щедрее

сравнительный анализ насколько добрый насколько щедрый насколько сильный насколько красивый

Слайд 27

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения и его анализа. 2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально. 3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность, доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность 4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть изолированных детей.

Слайд 29

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся начальной школы

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Слайд 30

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс 2 класс 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 знакомство сопоставление высказывание

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Слайд 31

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Моральный выбор учащимися первого класса делается самостоятельно исходя из превалирую- щего у них в данный период чувства и опыта. Как оказалось, учащиеся обычно проявляют Доброту (71% в 1Д),Вежливость (71% в 1В) или Сопереживают (33% в 1Б). Это очень важный вывод, так как позволяет через эти проявленные чувства косвенно указывать на тип влияния внешнего авторитета. Зачастую именно от оценки учителя той или иной ситуации и типа его поведения зависит выбор предпочитаемой ценности учащимися начальной школы. Сопереживают – авторитарный тип (холеричный) Вежливость – педантичный тип (флегматичный) Доброта – открытый тип (сангвиничный)

Сопереживают - вежливые - добрые

Слайд 32

Основная школа

начинает осознанно влиять на свои качества личности

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

ведущий тип нервной системы

логическое обоснование наставником желательного поступка и поведения ученика через разъяснение его выбора, оценки и действия

«зеркальное отражение» себя в других для самоопределения

Слайд 33

навыки выбора оценка и действия

поступок ученика, как своеобразная проба

Слайд 34

Слайд 35

понимание и принятие моральных норм учеником как равноправной личностью

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

Средняя школа

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

минимизация влияния нежелательных качеств личности, заложенных на нейрофизиологическом уровне через

Слайд 36

ВЫЯВЛЕНИЕ 1) знакомство с этой ценностью; 2)сопоставление с другими ценностями; 3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ присвоение и распространениеэтой ценности

Разноуровневые задания для диагностики воспитательного процесса учащихся

Слайд 37

Что дает нам анкетирование?

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций. С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого и интеллектуального.

Слайд 38

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Слайд 39

Специфика мониторинга НДВ

Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику. Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет. Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся. Задачи мониторинга: 1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся. 2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении. 3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Слайд 40

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Слайд 41

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение. 2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста (см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»). 3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка. 4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка. Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Слайд 42

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям: 1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности самим ребенком. 2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации морального выбора. 3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления. Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная) II. Умение рассуждать и делать свои выводы. Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития ребенка (интеллектуальная). III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора. Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него в данный период чувства и опыта.(поведенческая) IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики. Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам самими учащимися. (эмоциональная)

Слайд 45

Место эмоций в нашей жизни Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную. Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями. Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ. В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков. Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Регулирование эмоций (как?) Способность управлять своими и чужими эмоциями (манипуляция)

Использование эмоций (зачем?) Регулировать эмоции соответствующим образом (толерантность)

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Слайд 47

Распознавание эмоций

Слайд 49

знакомство с этой ценностью

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

воспроизводит в своей деятельности эту ценность присвоение этой ценности

выявление

Естественно- научный цикл

Гуманитарный цикл

Предмет по духовно- нравственному воспитанию

Связь процесса воспитания с процессом обучения

Слайд 50

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в естественно-научном цикле

выявляются через влияние, значимость, оценку.

акцентируются

ценностные ориентации

в учебном процессе естественнонаучного цикла

Познание мира Физика. Химия. География. Биология.

Слайд 51

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

в учебном процессе гуманитарного цикла

отождествляются

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки Басни Проза и поэзия Документальные источники

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в гуманитарном цикле

Слайд 52

выявляются через знание, поступок, принятие, оценку.

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

становятся ведущей пед. задачей

Целенаправленное создание мотива поведения Условия: 1. знакомство 2. ситуация морального выбора; 3. смена социальных ролей; 4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка идеальное Я – реальное Я вербализация подражание

Специфика раскрытия ценностных ориентаций в духовно-нравственном воспитании

социализация

Слайд 53

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные цвета

дополнительные цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Стремление смотреть вперед и надеяться

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Печаль, грусть Недовольство, зло

Страх, беспокойство

безнадежность

Слайд 54

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

Цель: переживание эмоционального состояния Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

М у з ы к а Грозная Пугающая Нежная Обиженная Бойкая Стремитель- ная Беспокойная Плавная Плачущая Смешная Темная Таинственная Ясная Жалобная Задорная Недовольная Насторожен- ная Приветли- вая Тоскливая Игривая Острая Грубая Мягкая Хмурая Солнечная Сердитая Тревожная Добрая Печальная Радостная Злая Страшная Спокойная Грустная Веселая

Слайд 55

Матрица развития человека

мифологическое (творческое) научное и эстетическое (критическое) ремесленное (по алгоритму) примитивное (бессистемное)

гармоничное (совершенство)

физ. разв. (выживание)

социальное (профессиональное)

выразительное (индивидуальное)

исследовательский (познание) самоутверждения (обособление) стадный (идентификация) самосохр. и ориент. (ориентация)

догматик (безальтернативный)

обыватель (стереотипный)

ученый и художник (импровизация)

талант (неизведанное)

инстинкты тело сознание интеллект ребенок

как пример нахождения взаимосвязей

Воспитание есть одна из основных педагогических категорий. Она тесно взаимосвязана с другими педагогическими категориями и имеет достаточно сложную структуру. Процесс воспитания основан на принципах, которые необходимо знать любому педагогу.

Принципы воспитания – это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них. На выборе педагога, на том, каких принципов воспитания он будет придерживаться, основан научно-педагогический процесс.

Как правило, (СЛАЙД №3) принципы воспитания вначале формулируются в виде педагогической теории или концепции, и проверяются на адекватность в ходе проведения педагогического эксперимента или непосредственно на практике. В связи с тем, что с течением времени в обществе происходят самые различные изменения, педагогической науке постоянно требуется обновление принципов воспитания .

(СЛАЙД №4) Настоящее время представляет собой эпоху развития гуманистической педагогики . Предпосылки для ее развития существовали в России с самых древних времен и вплоть до 19 века, а потом и в начале 20 века. Это были теории и научные работы отечественных и зарубежных педагогов. Важную роль в становлении гуманистической педагогики в России сыграли (СЛАЙД №5) концепция педоцентризма Дж. Дьюи, В. Лая и М. Монтессори , (СЛАЙД №6) Вальфдорская педагогика , автором которой является Р. Штайнер , и некоторые другие.

Наибольшую поддержку гуманистическая педагогика получила через (СЛАЙД №7) гуманистическую психологию К. Роджерса , которая была основана на безусловной любви к ребенку, принятии его таким, какой он есть, психолого-педагогической поддержке и прочем. Кроме того, на окончательное обращение отечественного воспитания к гуманистической педагогике повлияли развитие демократии и изданные (СЛАЙД №8) ООН «Конвенция о правах ребенка» и «Декларация о правах человека» .

(СЛАЙД №9) Рассмотрим самые основные принципы гуманистического воспитания . В различной научно-педагогической литературе могут встречаться их различные вариации.

(СЛАЙД №10) Во-первых , по концепции гуманистической педагогики , воспитание должно быть направлено на развитие творческой индивидуальности и личности. Объектом воспитания является человек и его способности. От педагога требуется не просто изложить ученикам материал, но и поработать с каждым из них индивидуально, опираясь на особенности каждого из них.

(СЛАЙД №11) Во-вторых , процесс воспитания должен проходить в соответствии с особенностями окружающей культуры и позволять воспитуемым усвоить эти культурные особенности, поскольку человек сможет адаптироваться в социуме лишь при условии знания его культурных ценностей.

(СЛАЙД №12) В-третьих , главным фактором успешного воспитания является активная развивающая самостоятельная деятельность детей. В интересах педагога побудить воспитанника к самостоятельной деятельности. Если ученик сам будет стремиться к получению знаний, то педагогический процесс будет идти намного легче и интереснее.

(СЛАЙД №13) Четвертый принцип воспитания – это связанность воспитания с трудом, обществом и личным опытом воспитанника. Этот принцип связан с адаптацией воспитанников к взрослой жизни, расширением их опыта и научением их использовать свои теоретические знания на практике.

(СЛАЙД №14) Пятый принцип воспитания состоит в обязательном пребывании в коллективе в процессе воспитания, участии в его деятельности и участии самого коллектива в формировании личности каждого из воспитуемых. Этот бпринцип также направлен на адаптацию воспитанников к жизни в обществе. Кроме того, коллектив – это очень мощное педагогическое средство.

(СЛАЙД №15) Шестой принцип воспитания подразумевает выделение только положительных сторон воспитанника и построение воспитательного процесса исходя из них. Акцентируя внимание на положительных качествах ученика, педагог побуждает его развивать их и подавлять отрицательные качества. Однако этот принцип отнюдь не состоит лишь в восхвалении. Он должен сочетать в себе одновременно уважение к личности учащегося и требовательность к ней. И последний принцип заключается в сочетании активной самостоятельной деятельности учащихся с руководством педагога. Конечно же, педагог должен направлять деятельность своих воспитанников. Но при этом ни в коем случае не подавлять их инициативу, потому что подавление активности неминуемо остановит развитие личностей учащихся.

(СЛАЙД №16) Обобщая все вышесказанное в единую мысль, получим следующую картину: воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Принципы воспитания

Принципы воспитания Воспитание - это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них.

Педагогический эксперимент или практика Принципы воспитания Педагогическая теория или концепция

Настоящее время представляет собой эпоху развития ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Концепция Педоцентризма - Дж. Дьюи, В. Лая и М. Монтессори Дж. Дьюи В. Лая М. Монтессори

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ К. Роджерса была основана: на безусловной любви к ребенку принятии его таким, какой он есть психолого-педагогической поддержке

ПРИНЦИПЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

По концепции гуманистической педагогики, воспитание должно быть направлено на развитие творческой индивидуальности и личности. Объектом воспитания является человек и его способности.

II. П роцесс воспитания должен проходить в соответствии с особенностями окружающей культуры и позволять воспитуемым усвоить эти культурные особенности, поскольку человек сможет адаптироваться в социуме лишь при условии знания его культурных ценностей.

III. Главный фактор успешного воспитания является активная развивающая самостоятельная деятельность детей.

IV. Принцип воспитания – это связанность воспитания с трудом, обществом и личным опытом воспитанника.

V. П ринцип воспитания состоит в обязательном пребывании в коллективе в процессе воспитания, участии в его деятельности и участии самого коллектива в формировании личности каждого из воспитуемых.

VI. Принцип воспитания подразумевает выделение только положительных сторон воспитанника и построение воспитательного процесса исходя из них.

ВЫВОД: Воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!