Бележки за съгласувана реч в подготвителната група. Бележки за развитието на съгласувана реч в подготвителната група. V. Четене на историята „Кост“
Татяна Агафонова
Предмет: "Моите любими приказки".
Мишена класове: развитие на речта на децата, чрез писане на приказки по илюстрации, по име, по набор от картинки с приказни герои.
Задачи:
Развивайте сепри деца креативно мислене, въображение при съставяне на приказки по илюстрации, сюжет, заглавие на приказката и набор от снимки с приказни герои.
Уча съгласувано, последователно заявяват хода на измислена приказка, като използват началото, основната част, окончанията на руски език народни приказки.
Продължете да учите децата да преразказват приказка по роли, последователно, изразително.
Предварителна работа:
Четене, разказване на руски народни приказки.
Разглеждане на илюстрации към приказки
Гледайте карикатури по темата за руските народни приказки.
Провеждане на дидакт игри: „Разберете приказка чрез гатанки“, "Битката на приказките"и т.н.
Прогрес на урока
1. Организиране на времето, обява Теми:
Момчета, харесвате ли приказки? Днес не само ще си спомним любимите си приказки, но и ще разберем колко добре познавате руските народни приказки. И най-важното, ще се научим да пишем свои собствени приказки.
В света има много приказки
Тъжно и смешно.
И живейте в света
Не можем да живеем без тях.
лампата на Аладин,
Въведете ни в приказка.
Кристален чехъл,
Помощ по пътя!
Момче Чиполино,
Мечо Мечо Пух.
Всички са на път -
Истински приятел.
Нека героите от приказките
Те ни дават топлина.
Нека добротата е завинаги
Злото побеждава!
(Ю. Ентина)
Игра: „Ти ми даваш – аз ти давам“.
(Децата стоят в кръг. Лидерът от средата на кръга хвърля топката на децата, като назовава всеки герой от руските народни приказки. Децата се редуват да отговарят в коя приказка се появява този герой.) Например: Лисица - приказка "Колобок".
Маша -...; Мечка -…; Снежанка -…; Жаба -…; Мишка -…; Емеля -…; заек-…
2. Основна част:
- Приказките са различни: народни и авторски.
Момчета, защо мислите, че приказките се наричат народни? (защото са съставени от хората).
вярно Хората съставяха приказки и ги предаваха от един човек на друг. Затова приказките се наричат народни приказки и принадлежат към устното народно творчество.
Приказките ни учат, че доброто винаги ще бъде възнаградено, а злото ще бъде наказано (справедливостта, смелите ще победят (смелостта, търпеливият ще чака (изобличение, добра работаще бъдат оценени (старанието, истината ще надделее и т.н.
Игра: „Разберете приказката по загадката“
Момчета, ще играем една игра. Аз ще ви кажа гатанка за една приказка, а вие ще познаете името на приказката.
Мишката живееше в малка къщичка и си намери приятели.
Той лежеше на прозореца и изведнъж се претърколи на пътеката.
Той се търкаля и търкаля и повече не се върна у дома.
Лекува всички животни и птици,
Той им се притичва на помощ...
Трима братя, близнаци,
Плетена опашка и пети.
Близо до гората на ръба направиха
Три колиби.
Живее в Простоквашино
Той чака чичо Фьодор.
Бих седнал на един пън и бих ял пай, но този с големите очи ме гледа и не ми казва да ям пая.
Всеки знае тази покривка,
Как го разпространявате?
Има изобилие от всякаква храна.
През селото се движи печка
Браво на момчето, седнало на печката
Стигна до двореца
От пещта изпраща своя лък на царя.
Игра: "Битката на приказките"
Момчета, тук в една кошница имам сюжетни картинки от различни приказки. Да проверим сега, можете ли да познаете приказките по картинките?
3. Физически упражнения:
Една гъбичка, две гъбички
Един гоблин вървеше по пътеката,
Намерих гъба на една поляна. (Върви на място.)
Една гъба, две гъбички,
Ето пълната кутия. (Клекна.)
Лесни стенове: изморен
От правене на клекове.
Гоблинът се протегна сладко, (Разтягане - ръцете нагоре.)
И тогава той се наведе назад
И тогава той се наведе напред
И стигна до пода. (Навежда се напред и назад.)
И ляво, и дясно
Обърнах. Е, добре. (Завърта тялото наляво и надясно.)
Леши направи загрявка
И той седна на пътеката. (Децата сядат.)
Педагог: Всички ли знаете приказката „Маша и мечока?“ Хайде да играем на театър.
Педагог: А сега с вас, момчета, ще се научим да измисляме различни приказки.
Педагог: Имам пръстен в ръцете си. Аз ще произнасям думите и който има пръстена, ще започне да разказва историята.
Пръстен-пръстен, ти се търкаляш през верандата,
Верандата изведнъж свършва, приказката започва.
(Този, който получи пръстена от децата, започва да разказва приказка; за да продължат приказката, децата отново играят с пръстена).
Педагог: - Браво, измислихте хубава приказка.
А сега с помощта на картинки всеки ще създаде приказка в своята книга.
(Децата изрязват картинки приказни герои, залепени в книгата им, допълвайки сюжета на измислената приказка с моливи или флумастери).
Публикации по темата:
Обобщение на урок за коригиране и развитие на развитието на съгласувана реч за деца с умствена изостаналост (5-6 години (старша група)Тема на урока: „Камион“ Цел: да се развие съгласувана реч при децата, като се опише една играчка. Цели: Образователни: Продължете.
Обобщение на урок за развитие на речта „Пътуване до страната на азбуката“ (подготвителна група)
Обобщение на урок за развитие на съгласувана реч „За кокичета в гората“Резюме на открито гледане на тема: „За кокичета в гората...“ („Форми и методи за развитие на детската реч предучилищна възраст» Подготвен.
Обобщение на урок за развитие на речта и обучение по грамотност „Пътуване до страната на азбуката“ (подготвителна група)Обобщение на урок за подготвителна група за развитие на речта и обучение по ограмотяване. Тема: „Пътуване до страната на азбуката“ Цели: Подобряване.
Обобщение на урок за развитие на речта. Преразказ на историята на Л. Н. Толстой „Кост” (Подготвителна група за училище)Тема: Преразказ на историята на Л. Н. Толстой „Костта“ Цели на програмата: Развиване на монологична реч. Учете децата да предават съдържанието на това, което чуват.
внимание! Администрацията на сайта не носи отговорност за съдържанието методически разработки, както и за съответствие с разработването на Федералния държавен образователен стандарт.
Представените материали ще представляват интерес за учителите от подготвителните групи.
Мишена:Поддържайте интерес към интелектуалната дейност, проявете постоянство, решителност и взаимопомощ.
Корекционни образователни задачи:
- Консолидирайте речника на децата по темата „Къща и нейните части“;
- Засилване на използването на притежателни прилагателни в речта;
- Уча съгласувано, последователно представяне на хода на историята с помощта на визуална примерна диаграма;
- Развийте способността да структурирате изказването си логически и граматически правилно;
- Затвърдяване на знанията за геометричните форми и цветовете;
- Укрепване на уменията за редно броене;
Задачи за корекция и развитие:
- Развийте съгласувана реч, внимание, памет, творческо въображение;
- Развийте визуално възприятие, пространствена ориентация ;
- Развийте координацията на движенията, фина моторикаръце;
- Развийте логическо мислене;
Корекционно-образователни задачи:
- култивира естетически качества;
- научете се да слушате изявленията на другарите;
- развиват способността за работа в екип.
Оборудване:Компютър, проектор, екран, пликове с пъзели, пликове с набор от геометрични фигури, ракла със задачи, топка, магнитна дъска.
Прогрес на урока
Емоционално настроение
Педагог.Деца, днешната дейност не е обикновена, вижте колко гости имаме, нека ги поздравим. Казахме здравей - не обръщаме повече внимание на гостите.
I. Организационен момент
Първо, нека застанем в кръг,
Толкова много радост наоколо!
Всички ще се хванем за ръце,
И да се усмихнем един на друг.
Готови сме да играем
Срещата може да започне!
ПедагогДеца, къде сме? Ти и аз се озовахме на гости и сега ще разберем кой. Предлагам ви да седнете на масите. Сядаме правилно: гръб изправен, крака заедно, ръце на масата.
Вижте, това намерих днес на прага на тази къща. Това е кутия. Да видим какво има в него? Бележка. Нека го прочетем.
Учителят чете бележката:
„Здравейте деца! Здравейте възрастни! Ако четете това писмо, вие сте попаднали на правилното място. Добре дошли в моя дом. Подредете приложените карти и съставете дума от тях и тогава ще разберете кой съм аз.
Учителят закача картите на магнитна дъска.
Педагог.Артьом, ела до дъската и състави дума. Прочетете каквото имате.
Детето използва карти, за да състави думата „Кузя“
Педагог.От кого е бележката? Кой мислите, че е този Кузя? Къде живее той?
деца.От Кузи. Това е браунито на Кузя. В къщи.
Педагог.Тук пише още нещо:
„Оставих ти видео съобщение. Използвайте моя лаптоп, за да гледате.
„Момчета, Сврака, моя добър приятел, ми каза, че обичате да играете, да решавате гатанки, да решавате задачи и да четете книги. Те също са умни и трудолюбиви, не се страхуват от никакви трудности и като цяло са смели и дружелюбни момчета. Затова реших да ви дам „най-ценното съкровище на света“ и за да не го получи Баба Яга или злобната и хитра гарвана, го скрих в тази стая. Изпращам ви карта за търсене на съкровища. Бъдете внимателни: очакват ви трудности. Ако отговорите на въпросите ми, ще намерите съкровище. Късмет" .
Педагог.Момчета, решихте ли, че ще търсим съкровището?
деца.да
II. Главна част
Педагог.И така напред. Погледнете на картата къде е първата задача.
Айгул, тръгни да търсиш. Цифрата 1 трябва да е там.
Педагог.Чуйте първата задача на браунито: „Момчета, има различни къщи, както високи, така и ниски, и те са построени от различни материали. Назовете правилно задачата си, кои строителни материаликъщи бяха построени там, където успях да остана"
Игра „Назовете коя къща“
Педагог:Деца, от какво можете да построите къща?
деца:Изработени от тухла, дърво, камък, бетон, глина, клони, слама, метал.
На екрана се показват снимки, изобразяващи къщи от различни строителни материали.
Педагог:Ако къщата е тухлена, каква е тя? Тухла.
Направено от слама? Слама.
Направено от дърво? Дърво.
От камък? камък.
Бетон? Бетон.
От глина? глина.
Направено от лед? Лед.
От хартия? Хартия.
И каква къща ще бъде издръжлива? Детски отговори.
Ако къщата е на един етаж, какъв е той? Едноетажна.
Ако къщата е на три етажа, каква е тя? Триетажна.
Ако къщата има девет етажа, какво е това? Девететажен.
Ако една къща има много етажи, каква е тя? Многоетажна.
Педагог.Много добре! О, вижте, има и "К" с номер 1. Какво означава това? Да погледнем картата. Втората задача къде е? Ето, намерихме го. Айлита, тръгни да търсиш. Числото 2 трябва да е там.
Детето тръгва да търси задача. Намира плика и се връща на мястото си.
Педагог.Чуйте задачата на браунито:
„Момчета, знам, че всеки има собствен дом и животни. Предлагам ви да играете играта с топка „Чия къща?“
Децата стоят в кръг; Учителят хвърля топката един по един и задава въпроси.
Една мечка има къща за мечки.
- Чия къща е лисицата? - Лисица.
- Чия е къщата на заека? - Заек.
- Чия е къщата на вълка? - Вълк.
- Чия къща е катерицата? - Катерица.
- Чия е къщата на язовеца? - Язовец.
- Чия е къщата на кучето? - Куче.
- Чия е къщата на котката? - Котешка.
- В чия къща е мишката? - Мишка.
Педагог.Ние се справихме с тази задача. Предлагам ви да седнете на масите. Сядаме правилно: гръб изправен, крака заедно, ръце на масата Можете да търсите по-нататък, но тук също има буква - това е „H“, с номер 2. Гледаме картата, търсим третата. задача, давай на търсене. Числото 3 трябва да е там.
Детето тръгва да търси задача. Намира плика и се връща на мястото си.
Слушайте внимателно задачата:
„Вие сте много изобретателни момчета! Подредете пъзелите с жълтите пликове според числата от 1 до 10 и ще получите цялата картина.”
Преди да изпълните задачата, ви предлагам да се превърнете в строители и да построите своя собствена къща:
Чукам с чук, чукам, (Почукайте с юмрук дясна ръкапо протегнатата длан на лявата ръка.)
Ще забия сто пирона. (Същото движение, но сменете ръцете.)
Ще построя къща, къща, (Поставяме един юмрук върху друг наведнъж.)
Ще живеем в него, в него. (Вдигнете дланите си, свържете се пръсти, изобразяващ покрива на къща.)
Педагог:Браво деца! Отваряме жълтите пликове и започваме задачата. Какво получи?
деца:Имаме къща.
Педагог:Слагаме пъзелите в плик. Сега подробностите за къщата ще се появят на екрана и ще трябва да кажете за какво са.
Играта "За да"
Една къща се нуждае от покрив, за да осигури защита от валежи.
Домовете имат нужда от врати за...
Една къща се нуждае от прозорци, за да...
Една къща се нуждае от стени, за да...
Една къща се нуждае от тръба, за да...
Една къща се нуждае от балкон, за да...
Една къща се нуждае от веранда, за да...
Къщата се нуждае от асансьор за...
Един дом се нуждае от обзавеждане, за да...
Педагог.Много добре! И изпълнихме тази задача! Намерихме буквата „I“ под номер 3. Деца, предлагам ви да си починете малко и да направите малко загрявка. За да направите това, нека застанем в красив кръг в центъра на залата.
Урок по физическо възпитание: „Конструкция на играчки“
Получихме подаръци: (Децата се преструват, че го излагат)
Тухли, решетки и арки. (елементи от кутията.)
От кутията, която вземаме, (Юмрукът се поставя върху юмрука.)
Ние строим красива къща. (Удари с юмруци.)
Строим бързо, строим скоро, (Децата клякат)
Без циментова замазка. (постепенно се изправя)
Къщата расте все по-високо и по-високо, (и след това се изправят на пръсти.)
Има корниз, комин и покрив. (Затворете ръцете си над главата.)
Педагог.Предлагам ви да седнете на масите. Сядаме правилно: гръб изправен, крака заедно, ръце на масата.
Търсите следващата си задача? Да погледнем картата. Тук е мястото с четвъртата задача. Иля, търси. Числото 4 трябва да е там.
Детето тръгва да търси задача. Намира плика и се връща на мястото си.
Ето една бележка:
„Момчета, знам, че сте много креативни и обичате да фантазирате, затова подготвих точно тази задача за вас - пъзел. Предлагам ви да построите своя собствена къща за всеки.
Педагог.Вземете и отворете белите пликове. Внимателно поставете съдържанието на масата. Направете от тях силует на къща. ( Децата го правят.)
Въпроси за децата, докато работят: пребройте колко геометрични фигури? Еднакъв цвят ли са? ( 11 геом. фигури от един и същи цвят)
Който геометрични фигурив комплекта ли е ( 2 квадрата, 4 триъгълника, 5 правоъгълника - 1 голям и 4 малки.)
Коя геометрична фигура е над/под/вляво/вдясно от геометричната фигура?
Педагог.Много ми харесаха вашите къщи. Да поставим геометричните фигури в плик. Получаваме карта с буквата „G“ под № 4. Бързаме. Чака ни последната задача. Къде е скрито? Нека погледнем нашата карта. Маша, отивай да търсиш. Числото 5 трябва да е там.
Детето тръгва да търси задача. Намира плика и се връща на мястото си.
„Момчета, всички живеете в различни къщи: високи и ниски, тухлени и дървени. Изпращам ви таблица, чрез която предлагам да ви разкажа за къщата ви. Задачата не е лесна, но съм сигурен, че ще се справиш.”
Играта „Разкажи за къщата си“
Съставяне на разказ с помощта на мнемонична таблица.
Педагог.Иля, разкажи ни за твоята къща. Айгюл, разкажи ни за твоята къща. Артем, разкажи ни за къщата си. Маша, разкажи ни за твоята къща.
Педагог.Така че изпълнихме всички задачи на браунито. И с последната задача получихме буквата „А” от № 5. Но защо имаме нужда от тези букви с цифри? Брауни Кузя излиза.
Кузя."Честито! Отговорихте на всичките ми въпроси и изпълнихте задачите, можете да вземете „съкровището“. Но за да разберете какво е, трябва да поставите дума от букви с номера от 1 до 5. Това ще бъде отговорът. И този отговор...
Педагог. Ailita, отиди до дъската и състави дума, използвайки числата. Прочетете какво сте измислили. (Книга)
Кузя. В него можете да намерите отговори на много въпроси. Ето и карта с координатите на съкровището. (Децата намират съкровища). Това не е проста книга, а „умна книга“ или „Енциклопедия“. Подготвих за вас и медали „За изпълнение на особено важна задача“.
III. Заключителна част.
Педагог.Деца, за какво говорихме днес?
Кузя. Момчета, кои задачи ви харесаха най-много? Какви задачи бяха трудни за вас?
Педагог.Деца, хареса ли ви да посетите Кузя? Това приключва нашето пътуване. Нека се сбогуваме с Кузя.
Петроградски район, детска градина № 15
V подготвителна групас диагноза
"Общо недоразвитие на речта"
логопед T.M
Санкт Петербург
Програма за развитие на свързана реч
9
Примерна карта за проучване
„Общо недоразвитие на речта” 13
Препратки 17
^
Обяснителна бележка
Сред най-важните задачи логопедична работас деца в предучилищна възраст, които имат общо недоразвитие на речта, се прилага тяхното развитие на кохерентна, устна (описателно-разказна, монологична, диалогична) реч. Формирането на последователна устна реч е необходимо за най-пълното преодоляване на недоразвитието на речта и подготовката на децата за училище. В лингвистичната и методическа литература свързаната реч се счита за основен функционален и семантичен тип реч на цялата езикова система. Комуникативната задача на съгласуваното изказване е да създаде словесен образ на обект. Основни характеристики на съгласувано разширено изявление:
тематично и структурно единство;
адекватност на съдържанието на комуникативната задача;
произволност, планиране и сбитост на изложението;
логическа пълнота;
граматическа съгласуваност.
Логопедичната практика показва, че децата на шестата година от живота, които имат общо недоразвитие на речта, имат значителни трудности при овладяването на уменията за свързана реч, което се дължи на недоразвитието на езиковата система - фонетико-фонематична, лексикална и граматическа странареч.
Твърденията на деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с:
нарушаване на логическата последователност на разказа;
нарушаване на съгласуваността, пропускане на семантични връзки;
незавършеност на микротемите;
връщане към казаното по-рано;
дълги паузи на границите на фразите;
Лексикалните затруднения са ясно изразени - беден речников запас, недостатъци в граматическото оформление на изреченията - неправилни връзки на думите, пропуски на думи, дублиране на фразови елементи, грешки при образуването на глаголни форми и др.
Допълнителни трудности при овладяването на кохерентна реч са свързани с наличието при деца с обща речева недостатъчност на вторични отклонения в развитието на умствените процеси на възприятие, внимание, памет, умения за конструктивна дейност и емоционално-волевата сфера.
Има редица методи, методически разработки, научни трудове, статии за развитието на речта на деца в предучилищна възраст (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva и др.). Но все пак въпросите за формирането на съгласувана реч при деца с общо недоразвитие на речта не са достатъчно засегнати в литературата. Само няколко произведения предоставят специфични форми и техники за преподаване на кохерентна реч на предучилищни и шестгодишни деца с обща недоразвитост на речта.
Създайте своя собствена система за обучение на шестгодишни деца на съгласувана устна реч на специализиран език на речта детска градинаБях подтикнат от:
Липса на методически разработки и програми за обучение на кохерентна реч, като особено функционален и семантичен тип на цялата речева система при деца с OSD.
Липсата на съдържание за реч при деца на речеви патолози, техният малък житейски опит и общо недоразвитие на речта във всичките й компоненти - фонетика, лексика, граматика.
Липсата на социални и битови условия за живот и възпитание на дете, които възпрепятстват развитието на кохерентна реч, тъй като зависимостта на речта на децата от формите и характеристиките на речта на хората, с които живеят и общуват, е много голяма .
Натрупано голямо количество практически материалза развитието на съгласувана реч в поправителна работас деца с общо недоразвитие на речта.
Моята система за работа върху развитието на речта при шестгодишни деца с общо недоразвитие на речта помага на детето да придобие съдържание за своята реч, да натрупа идеи, знания, умения, концепции, мисли. Системата е насочена към създаване най-добрите условиядетето да овладее най-съвършените форми на свързана реч. Това включва свободно овладяване на речника и граматична структураезик, способността за установяване на логически връзки и отношения между езиковите форми, спазване на необходимата лексикална точност, способността да се подчертае основното, сравняване, съпоставяне, анализ. Работата, която върша за развитието на съгласувана реч с помощта на тази система, помага на децата да овладеят този вид речева дейност (учи децата да конструират съгласувани изявления), т.к. Без това ще им бъде трудно да научат основите на науката в училище.
Програмата за развитие на съгласувана реч при деца от подготвителната група с общо недоразвитие на речта трябва да се използва, като се вземе предвид свързаното с възрастта развитие и дефект нарушение на речта. Той реализира основния принцип на обучение: постепенно преминаване от просто към сложно, спазване на последователност и систематичност в преподаването на езиковия материал, като се вземат предвид закономерностите на нормалното усвояване на езика.
В подготвителната група е необходимо да се подготвят децата от използването на разговорна реч до възможното използване на описателно-разказвателен стил на реч. Работа върху развитието на описателно-разказната реч, самите упражнения по описание и разказ засягат речта и умствено развитиедеца и следователно преподаването на този стил на реч е с коригиращ и развиващ характер. Следователно обучението в този стил на реч е разделено на тримесечие и следва три основни направления:
Съставяне на цели изречения, първо прости, а след това сложни структури.
Игри, упражнения в диалогична реч, включване на подробни, подробни фрази в разговора.
Упражнения в свързана описателно-разказна реч.
Всички класове за обучение на деца на описателно-разказна реч са включени в програмата според тяхната степен на сложност:
детски приказки по готов модел;
разкази по възприятие;
истории по памет;
истории от въображението.
Изисквания към децата в речевата дейност:
Смисленост, т.е. пълно разбиране на това, за което говорят;
Пълнота на предаване, т.е. липса на съществени пропуски, които нарушават логиката на представяне;
Последователност;
Широко използване на лексика, фрази, синоними, антоними и др.;
Правилен ритъм, без дълги паузи;
Презентационна култура в широкия смисъл на думата:
правилна, спокойна поза при говорене, обръщане към слушателите,
интонационна изразителност на речта,
достатъчен обем,
яснота на произношението.
^
Програма за развитие на свързана реч
в подготвителна група по тримесечие
I тримесечие (период)
Съставяне на прости изречения по сюжетна картинка по въпроси.
Съставете прости изречения, за да демонстрирате действие с и без водещи въпроси.
Оформяне на предложенията:
от три думи по схемата:
именителен падеж + глагол + обект
(Момчето взе колата);
от четири думи по схемата:
именителен падеж на съществително + глагол + две допълнителни думи.
(Момичето измива ръцете си със сапун.)
Образуване на изречения с еднородни:
прилагателни (Крушата е жълта, сладка, сочна.);
глаголи (Листата се въртят, падат, летят.);
съществителни имена (В градината се събират круши, ябълки, сливи).
Образуване на структурата на сложни изречения със съюза "а"
(Крушата е сладка, а лимонът е кисел).
Съставяне на описателна история за обект въз основа на картина или самия обект според образец за описание, предложен от логопед, който детето повтаря.
Съставяне на описателни гатанки с обяснение на съдържанието им.
Съставете история въз основа на поредица (3-4) от сюжетни картинки, като използвате въпроси.
Преразказ на текста с помощта на насочващи въпроси.
Преразказ кратки истории(3-4 изречения) с нарушена последователност от членове на изречението със задачата да възстановят последователността: именителен падеж на съществително име + глагол + две зависими думи.
Преразказ на текста „във верига“.
Преразказ на текста без въпроси.
Запомняне на детски стихчета, скороговорки, броене на стихчета, приказки, гатанки, стихотворения, като се вземат предвид възможностите на децата поради конкретно говорно нарушение.
Укрепване на способността на децата да разбират интонацията, да улавят нейните нюанси, края на изречението и да разграничават повествователна, въпросителна и възклицателна интонация.
Запомняне на кратки диалози.Лексикални теми:
II тримесечие (период)(Децата карат ски)
Разширяване на изречение чрез добавяне на думи:
Децата карат шейни.
През зимата децата се пързалят с шейни.
През зимата децата се спускат с шейни от планината.
През зимата децата се спускат с шейни по ледената планина.
Компилация описателни историипо модел (графичен план).
Развиване на способността да си задават въпроси за съдържанието на историята и съдържанието на картината.
Преразказ на текстове без задаване на въпроси.
Преразказване на разкази (5-6 изречения), където изреченията са дадени в прекъсната последователност, по картини, с работа върху фланелография.
Преразказване на разкази, приказки, диалози лично с прехвърляне на герои герои.
Подобряване на говоримия език. Научаване за водене на прост диалог, първо в кратки диалогични текстове, след това в свободни диалози по зададена тема.
Съставяне на разказ от деца от личен опитподобно на това, което чух.
Продължаване на работата по интонационното проектиране на фрази, разбиране на интонацията и семантичната изразителност, въпросителна, възклицателна, разказна интонация, ударение в думите.Лексикални теми:
III тримесечие (период)
Съставяне на изречения по опорни думи, по схема.
Разпространение на предложения чрез въвеждане на обстоятелства за причина, следствие, цел.
Обучение на децата да изразяват една и съща идея с различни синтактични конструкции.
Съставяне на изречения с различни глаголи, представки въз основа на демонстрираните действия. Правилно използване на предлозите: „с-така“, „към-от“, „горе-под“, „за“, „от“, „заради“, „отдолу“.
Самостоятелно съставяне на въпроси по прочетения текст, намиране на вариативни отговори на един и същ въпрос, избор от няколко варианта на най-подходящия за дадена ситуация.
Съставяне на предложения по конкретна тема, разпределяне на всяко предложение и обединяването им в разказ.
По-нататъшно укрепване на способността на децата да съставят описателна история въз основа на демонстрираните действия за описване на обект. Сравнение на два и след това три корелирани обекта.
Обучение в писане на разкази по картини с допълнителни задачи:
Измислете заглавие на историята;
Завършете историята;
Измислете начало;
Разкажете за събитията от първо, второ, трето лице.
Съставяне на истории въз основа на поредица от сюжетни снимки с допълнителни задачи:
определят последователността на събитията в картините;
установяване на причинно-следствени връзки;
подчертайте основната история.
Съставяне на истории въз основа на личния ви опит с допълнителна задача (промяна на лицето, времето).
Преразказ на текстове въз основа на знанията и уменията на децата, изразяване на мисли свързано и последователно, като се използват най-често срещаните думи или клишета (хитро лице, тромава мечка); децата изразяват отношението си към действията на своите другари, сравнявайки поведението им с поведението на героите от истории и приказки.
Подобряване на говоримия език под формата на диалог (Задавайте въпроси правилно и бързо, избирайте правилните думи в отговорите си, докладвайте за изпълнените задачи).
Подобряване на интонацията и семантичната изразителност при четене на поезия, гатанки, приказки, разкази.
Лексикални теми:
^
Примерна карта за проучване
състояния на съгласувана устна реч при деца с диагноза
"Общо недоразвитие на речта"I. Речникова работа
Способност за водене на прост диалог (изберете правилната дума правилно и бързо)
^ II. Граматическата форма на думата
Способност за практическо използване на умения за словообразуване и словоизменение
Краставица - краставици
Краставица - краставици
Моркови - моркови - моркови - моркови
2. Умение за разграничаване и избор на свършени и несвършени глаголи
Деца поливат (полива) градинското легло с вода
Селяните копаят (изкопават) картофи
Стопаните жънат богата реколта
Образуване на прилагателни имена от наречия
Образуване на сравнителни прилагателни
Образуване на прилагателни с противоположно значение
Избор на определения за обекти и идентифициране на обект чрез описание
Домат (който? ) - . . .
Зелено, свежо, дълго, вкусно, ароматно, сочно - какво? (краставица)
III.Граматично оформление на фразата
Съставяне на изречение с еднородни определения
^ Портокал, дълъг, сладък, вкусен, голям, здрав, твърд.
Това е морков.
Съставяне на изречение с противоположния съюз „а”
^ Доматът е червен, а краставицата е зелена.
Краставицата е зелена, а краставицата е зелена.
Първо трябва да извадите морковите и след това да ги измиете.
Съставяне на изречения с думите „първо“, „след това“
Имате лейка и мрежа.
Какво ще направите първо, какво ще направите след това?
Писане на изречения за отговор на въпроса „защо“
Момчето откъсна домат. Защо?
Съставяне на изречения със съюза „до“
Защо взе лопата?
Разпространяване на изречения чрез въвеждане на прилагателни, наречия и допълнения в тях
Деца жънат. как? (внимателно)
^ IV. Формиране на контекстуална реч
Писане на описателна история
С демонстрирани действия
По описание на артикула по план
Съставяне на разказ по картина с помощта на насочващи въпроси
Съставяне на история въз основа на поредица от снимки (използвайки ги, за да установите последователността на събитията, причинно-следствените връзки и да подчертаете основното в сюжета)
Преразказ на кратка история (Способност да слушате история, да разбирате нейното съдържание, да схващате последователността от действия, способност да изразявате мисли последователно и последователно)
Разказване на стихове и гатанки при спазване на интонацията и смисловата изразителност
Резултат от прегледа:
^
Библиография
Под редакцията на S.S. Lyapidevsky. Отглеждане и обучение на деца с говорни нарушения. М. 1968 г.
Д. Б. Елконин. Развитие на речта. М. 1964 г.
Е.И.Тихеева. Развитие на речта на децата. М. 1964 г.
Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Преодоляване общо недоразвитиереч в предучилищна възраст. М. 1990 г.
Ф. А. Сохина. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. М. 1984 г.
M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Логопедични занятияв специализирани детски градини. Ташкент. 1989 г
Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Подобряване на съгласуваната реч. М. 1994 г.
Н. С. Жукова. Формиране на устна реч. М. 1994 г.
Обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. М. 1987 г.
А. М. Бородич. Методи за развитие на речта на децата. М. 1981 г.
Р.А.Белова. Нарушение на говора при деца в предучилищна възраст.
Дефектология № 10 - 1990 г., № 6 - 1986 г., № 4 - 1990 г., № 6 - 1987 г.
Развитие на речеви способности и умения, култура на вербална комуникация, развитие на начини за овладяване на практически умения за комуникация в предучилищна възраст в различни житейски ситуации, формиране на предпоставки за четене и писане.
Изтегли:
Преглед:
"Развитие на съгласувана реч в подготвителната група."
Съгласуваната реч е смислено, подробно изложение, представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно и точно, граматически правилно и образно, осигурявайки комуникация и взаимно разбиране.
Целта е да се развие съгласувана реч: развитие на речеви способности и умения, култура на вербална комуникация, развитие на начини за овладяване на практически комуникационни умения в предучилищна възраст в различни житейски ситуации, формиране на предпоставки за четене и писане.
Задачи за развитие на свързана реч: образуване елементарни идеиза структурата на текста (начало, среда, край); обучение как да свързвате изречения различни начиникомуникации; развиване на способността за разкриване на темата и основната идея на изявление; обучение в конструиране на твърдения различни видове- описания, разкази, разсъждения; запознаване със съдържанието и структурните особености на описателен, включително художествен текст; съставяне на повествователни текстове (приказки, разкази, истории) при спазване на логиката на изложение и използване на художествено-изразни средства; научаване за съставяне на аргументи с подбор за доказване на убедителни аргументи и точни дефиниции; използването на различни видове съответни модели (схеми) за изявления, отразяващи последователността на представяне на текста.
Децата в подготвителната група трябва да могат:
Разумно и любезно оценявайте отговора, изявлението на връстник, участвайте в разговора. Съставете, въз основа на модел, по тема, истории по сюжетна картина, набор от снимки с последователно развиващо се действие. Преразказвайте кратки литературни произведения свързано, изразително, последователно, без съществени пропуски. Използвайте монологични и диалогични форми на реч. Съставете истории за събития от личен опит, измислете свои собствени окончания на приказки. Съставете кратки творчески разкази по предложена от учителя тема. Изразете своята гледна точка, съгласие или несъгласие с отговора на вашия приятел.
Учителят има голямо влияние върху речта на децата. Учителят трябва да възпитава с речта си.
Изисквания към речта на учителя:
Точност (вярно изобразяване на заобикалящата действителност, подбор на думи и фрази, които са най-подходящи за даденото съдържание);
Логичност (последователно представяне на мислите);
Яснота (разбираемост за другите);
Емоционалност;
Експресивност.
Методи за развитие на съгласувана реч: Съвместна дейност, преразказ, разказване по картина - по сериисюжетни снимки – от личен опит; творческо разказване по зададена тема – по стихотворение - базиран на приказка- съчиняване на описателна история, запомняне на стихове, разговор, ролева игра; речеви игри, самостоятелна работа, интегриране на дейности, наблюдения, екскурзии, игри-драматизации, игри-драматизации, гатанки.
Техники за развитие на съгласувана реч:
Визуално: съставяне на истории въз основа на серия от картини, сюжетни и пейзажни картини; писане на разказ за отделни предмети.
Истории, базирани на поредица от картини:Когато работят върху поредица от картини, децата развиват представа за основните принципи за конструиране на съгласувано послание; последователен разказ за случилите се събития. Децата съставят разказ колективно. Освен това такива дейности развиват у децата способността да преговарят помежду си и да отстъпват на другарите си.
Да съставите разказ по сюжетни картиниизползват се картини, изобразяващи няколко групи герои или няколко сцени в общ сюжет, добре познат на децата („Ние сме на пост“, „Игри на детската площадка“, „Зимни забавления“). На децата се предлага и жанрова живопис („Отново двойка“, „Трима герои“, „Альонушка“, „Сутрин в борова гора“).Пейзажни картини(“Златна есен” от И. Левитан, “Февруарско синьо” от И. Грабар и др.).
План за съставяне на разказ въз основа на картината: заглавие на картината, място, време на действие, композиция на картината (преден план, централна част, заден план на картината), герои, действия на героите в картината, техните дрехи, настроение и характер на героите, цветова палитракакви чувства предизвиква у тях картината.
Глаголен: Четене и разказване на художествено произведение, запаметяване, съставяне на истории от личен опит; разказване (с елементи на творчество); преразказ (по части и по роли), обобщаващ разговор. Всички вербални техники използват визуални техники: показване на предмети, играчки, картини, разглеждане на илюстрации.
Истории от личен опит.Този тип разказване е от голямо значение за развитието на съгласувана реч. Децата свикват с обширна вербална комуникация, развиват способността да използват сетивния си опит и да го предават в последователен разказ. Формира се способността за ясно, разбираемо, ясно и образно изразяване на мислите.
Основата за развитието на този тип разказване е осмисленият живот на децата. Такива истории се случват в пряко общуване с други - както възрастни, така и връстници. Темите за детски истории са предложени от разходка, екскурзия, работа, почивка. Чести наблюдения на обекти и явления от околния живот, придружени от четене на стихове, откъси от произведения на изкуството, дидактически игрида описват, обогатяват речта на децата с образни думи и изрази - необходимите условияи предпоставките за развитие у децата на способността да говорят за случки от живота си. В подготвителната група за училище има място и за теми от по-общ характер, които изискват обобщаване на опита и морални преценки: „Нашите любими играчки и игри“, „Какво дава есента на хората“, „Кой обичам да играя с.“ Уникално обобщение на знанията по естествена история е решението на речта логически проблемиКогато децата трябва да търсят отговор на въпрос, продължете загадката за природата, започната от учителя.
Писане на творческа история. Съществуват различни опциитворческо разказване на истории.
- Измисляне на история или приказка според плана на учителя.
- Измисляне на разказ по тема, предложена от учителя (без план).
- Измисляне на история или приказка по самостоятелно избрана тема.
Измисляне на продължение и завършек на историята.
Учителят разказва началото на историята, нейния сюжет, а основните събития и приключенията на героите са измислени от децата. Например, учител чете недовършената история „Как Миша загуби ръкавицата си“ от Л. А. Пеневская, след което задава въпроси на децата: „Мислите ли, че Миша намери ръкавицата си? Как се случи това? Кой му помогна? Помислете и говорете за това. Въпросите дават тласък творческо въображениедеца. Въпреки това, учителят трябва да гарантира, че са измислени правдоподобни, реални ситуации и че историите на децата не се повтарят една в друга. Ако историите се окажат монотонни, той трябва да покани децата да мислят и да предложат различни варианти.
Темите за детските приказки могат да бъдат реалистични („Инцидент в гората“, „Какво се случи с Катя“ и др.) или приказни („Рожденият ден на заека“, „Как малкото слонче излезе на разходка“ и др. .).
Измисляне на история или приказка според плана на учителяизисква по-голяма независимост, тъй като планът очертава само последователността на разказване на истории и децата ще трябва да развиват съдържанието самостоятелно.
Измисляне на история по тема, предложена от учителя (без план),дава още по-голям тласък на творческото въображение и независимост на мисълта. Детето е автор и избира съдържанието и формата му. Самата формулировка трябва емоционално да подготви децата да напишат история. Някои истории могат да образуват поредица от истории за един герой. Децата се учат да описват предмети визуално и образно, да предават чувствата, настроението и приключенията на героите и самостоятелно да измислят интересен край на историята.
Измисляне на разказ или приказка по избрана от вас тема– най-трудният тип разказване. успехите на децата до голяма степен зависят от това как учителят умее да заинтересува децата, да създава в тях емоционално настроение, дават тласък на творческото въображение. Този вид творческо разказване понякога може да се проведе под мотото: „Който измисли най-интересната приказка“.
Много е важно да научите децата да оценяват историите и приказките, измислени от други деца, да виждат както положителните, така и отрицателните страни на историите. Учителят дава примерна оценка, например: Хареса ми приказката на Оля. Интересно описва приключенията на една катерица и нейните приятели. Оля разказа изразително своята история. Тя нарича катерицата много добре - „червено кожено палто“.
Учителят трябва да обърне внимание както на интересното, занимателно съдържание на разказа, така и на словесната форма, в която е предадено; следете как децата са независими творческа дейностизползвайте научени думи и изрази.
Игри. Изненадващ момент, характер на играта, речеви игри, ролеви игри.
Игри за развитие на свързана реч
Игрово упражнение „Разпространете офертата“
Целта е да се развие умение за изграждане на дълги изречения с думи-обекти, думи-признаци, думи-действия.
Децата са поканени да продължат и завършат изречението, което са започнали, въз основа на водещи въпроси. Например: „Децата отиват... (Къде? Защо?).“ Или по-сложна версия: „Децата ходят на училище, за да... . Тази опция, в допълнение към обогатяването на граматическия опит, може да служи като вид тест за идентифициране на тревожността на детето във връзка с различни житейски ситуации.
Играта "Разбери ме"
Целта е да се развие умение за съставяне на кратък разказ по картина, като се използват различни характеристики на темата.
Учителят показва на децата красива кутияи казва, че тази кутия не е проста, а магическа. Приготвя се за деца различни подаръци. Само тези, които знаят как да пазят тайни, могат да получат подарък. Какво означава? (Това означава, че не казвайте предварително). След това учителят обяснява, че когато се приближи до някого, това дете трябва да затвори очи и, без да гледа, да извади картина от кутията, да я разгледа, но да не показва или казва на никого какво има на нея. Това трябва да се пази в тайна. След като всички деца са нарисували една рисунка за себе си, учителят ги пита дали искат да знаят кой какво е получил? Децата отговарят да. Тогава учителят казва, че не можете да показвате подаръци, но можете да говорите за тях. Но думата „подарък“ също не може да се нарече. След това учителят говори за подаръка си, показвайки на децата как да го направят правилно, а децата предполагат какво е получил учителят. След това децата едно по едно говорят за своите подаръци и когато подаръкът бъде познат, отварят снимката им. По-добре е да играете тази игра, докато седите на килима в кръг.
Игрово упражнение „Ако…“
Целта е развитие на свързана реч, въображение, висши форми на мислене - синтез, анализ, прогнозиране, експериментиране.
Учителят кани децата да фантазират по теми като:
- „Ако бях магьосник, тогава...“
- „Ако стана невидим...“
- „Ако пролетта никога не дойде...“
Освен развиваща цел, тази игра има и диагностична стойност.
Упражнение за игра „Завърши сам“
Целта е да се развие въображението и свързаната реч.
Учителят разказва на децата началото на приказка или история, а децата получават задачата да продължат или да измислят край.
