Aidake korraldada vanemate laste valvet. Kokkuvõte vanemaealiste söökla valvekorraldusest. võistlus. "Looduse kalender"

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Karaganda osariigi ülikool

neid. E.A. Buketova

Osakond: pedagoogika ja psühholoogia

KURSUSETÖÖ

Distsipliin: “Koolieelse pedagoogika”

Teemal: “Lasteaiakohustus kui eelkooliealiste laste vastutuse sisendamise vahend”

Esitatud:

Art.gr.PMDViO

Krasnyanskaya O.Yu.

Karaganda – 2008

• Sissejuhatus
• 1. peatükk Töökohustus kui eelkooliealiste laste tööalase tegevuse korraldamise vorm
• 1.1 Koolieeliku kohustus sööklas
• 1.2 Loodusnurgas valves olevad koolieelikud
• 1.3 Koolieeliku kohustus tundideks valmistumisel
• 2. peatükk Õpetajate kogemused vastutustunde kujundamisel koolieelikutes
• 2.1 Töökohustus kui koolieeliku töö liik
• 2.2 Harjutuste meetod K.A. Klimova
• 2.3 Kohustus kui vastutuse loomise meetod Z.N. Borisova
• Järeldus
• Bibliograafia

Sissejuhatus

Vastutus on tahteomaduste teoorias üks keerulisemaid nähtusi. Seda nimetatakse "kõrgeima taseme kvaliteediks", kuna see on tihedalt seotud isiksuse emotsionaalse, moraalse ja ideoloogilise küljega. See omadus peegeldab indiviidi kalduvust järgida oma käitumises üldtunnustatud sotsiaalseid norme, täita oma kohustusi ning valmisolekut anda oma tegude eest ühiskonnale ja iseendale arvet.

Vastutuse mõiste eeldab subjekti olemasolu ja eeldab objekti näitamist. Subjekt on konkreetne inimene, kes suhtleb maailmaga. Objekt on midagi, mille eest subjekt vastutab, "mis on talle usaldatud või mille ta on täitmiseks vastu võtnud". See võib olla käsk, taotlus, ühise eesmärgi saatus jne. Subjekti ja objekti vaheline suhe loob kontseptsiooni ajalise perspektiivi: vastutus tehtud tegevuse eest on retrospektiivne aspekt; vastutus selle eest, mida tuleb teha, on paljulubav aspekt.

Otsustades tegutseda nii või teisiti, valib koolieelik oma kitsaste individuaalsete huvide ja laiema sotsiaalse keskkonna huvide vahel, kas “peaks” ja “tahan”.

Vastutuse komponentidena toimivad mitmed isikuomadused ja oskused. Nende hulgas on ausus, õiglus, ausus ja valmisolek võtta vastutus oma tegude tagajärgede eest. Neid omadusi ei saa edukalt realiseerida, kui inimesel pole välja kujunenud emotsionaalseid jooni: empaatiavõimet, tundlikkust teiste inimeste suhtes. Mis tahes kohustuse täitmine eeldab teiste tahtejõuliste omaduste avaldumist: sihikindlus, töökus, visadus, vastupidavus. Seega ei avaldu vastutus mitte ainult iseloomus, vaid ka tunnetes, tajudes, teadlikkuses, maailmavaates ja erinevates individuaalse käitumise vormides.

Mõelgem selle kvaliteedi avaldumisele eelkooliealiste laste seas. Vastutuse näitajate hulka kuuluvad: lapse teadlikkus teistele oluliste ülesannete täitmise vajadusest ja tähtsusest; tegevuste keskendumine määratud ülesannete edukale täitmisele (laps alustab õigel ajal, püüab ületada raskusi, täidab ülesande jne); emotsionaalne kogemus ülesandest, selle olemusest, tulemusest (rahul, et on tööl, mures õnnestumise pärast, tunneb rahulolu teadmisest edukast sooritamisest, kogeb teiste hinnangut jne); teadlikkus vajadusest vastutada tööülesannete täitmise eest.

Suur hulk uurijaid peab tahteomadusi, sealhulgas vastutust, subjekti stabiilseks omaduseks, stabiilseks isiksuseomaduseks. Koolieelses eas on see omadus kujunemisjärgus. See protsess sõltub sellest, kuidas lapse tegevus areneb ja muutub keerukamaks (mäng - õppimine - töö), milline tegevus parasjagu juhib, kuidas muutub tema koht sotsiaalsete suhete süsteemis. Seetõttu saame rääkida koolieeliku vastutusest kui suhteliselt stabiilsest omadusest, mis avaldub harjumuse, emotsionaalse impulsi või teadliku-tahtliku pinge tasandil. Soovitav on käsitleda vastutuse avaldumist koolieelikutel erinevat tüüpi tegevustes eraldi.

Käesoleva kursusetöö eesmärgiks on uurida eelkooliealiste laste kohustust kui vastutuse sisendamise vahendit.

Õppeaineks on koolieeliku koolitamine valves olema.

Vastavalt antud eesmärgile sõnastati järgmised uurimiseesmärgid:

Kaaluge koolieelikute kohustuste vorme;

Analüüsida teiste õpetajate kogemusi;

Järeldusi tegema.

1. peatükk Töökohustus kui eelkooliealiste laste tööalase tegevuse korraldamise vorm

Töötegevuse korraldamise vormid on praegu järgmised: 1) lähetus, 2) kohustus, 3) laste ühine või kollektiivne töö.

Õpetaja kasutab ülesannet kõigis vanuserühmades: selle võib anda nii ühele kui ka mitmele lapsele.

Kohustus on organiseeritud lastetöö meeskonna jaoks, mida tehakse kordamööda tõrgeteta. Kohustus võimaldab teatud tööjaotust. Lapsi kaasatakse kohustustesse järk-järgult, sest nende täitmiseks peab lapses tekkima elementaarne tunnetus talle pandud ülesannete täitmisest. Lapsed määratakse teenistusse eraldi ülesannete kaudu.

Praktikas on ennast tõestanud järgmised töökohustuste liigid: toitlustus, hooldustöö. taimed ja loomad looduse nurgas ja platsil; tundideks valmistumise kohustus.

Uut liiki kohustusi tuleb juurutada läbimõeldult ja põhjendatult, et kohuse kaudu tehtaks reaalset tööd, mis on rühma meeskonnale vajalik, mitte aga fiktiivset, mis taandub ühe lapse kontrollile teiste üle.

Tööülesanded annavad võimaluse süstemaatiliselt koolitada lapsi kahe tööliigi - kodutööde ja looduses töötamise - alal; arendada oma tööoskusi, aga ka tähelepanu, käitumise, sihikindluse, visaduse ja vastutuse meelevaldsust.

Tööks valmistumine algab juba nooremas rühmas asjaajamiste vormis: pange näiteks lõunasöögiks lusikad välja, tooge savitabletid, pange pliiatsiga karbid või klaasid. Need ülesanded on sarnased valves olevate inimeste tööülesannetega, kuid õpetaja kaasab neid täitma ainult valmis lapsi; Kohustust selles töös veel ei ole.

Lapsi ametikohustusteks ette valmistades õpetab õpetaja neid olema oma töös korralik ja täpne. Selleks näitab ta õigeid töövõtteid, püüab lapsi huvitada valveametniku ülesannete vastu, rõhutab nende töö olulisust teiste jaoks ja julgustab lapsi.

Tööülesanded algavad keskmisest rühmast, kus tutvustatakse valvet sööklas ja loodusnurgas.

Esialgu on lapsed kaasatud ühte tüüpi kohustustesse, mis on nende jaoks kõige kättesaadavamad ja huvitavamad. Keskmises rühmas hõlmab see sööklatöö.

1.1 Koolieeliku kohustus sööklas

Seda tüüpi valveid on korraldatud aasta algusest. Algul kuulub valvesolijate kohustuste hulka hommiku- ja lõunasöögi laua katmine; seejärel valmistavad lapsed lauad pärastlõunatee ja õhtusöögiks, panevad nõud pärast söömist serveerimislauale ära ning lõpuks jagavad koos lapsehoidjaga teise ja kolmanda roa (lapsed ei paku esimest rooga hügieenilistel põhjustel ja kaitsta nende turvalisust).

Keskmises rühmas on sööklas korraga valves 4-5 last; Iga laps katab ühe laua – ta saab hakkama. Teenindajad vahetuvad kordamööda iga päev. Järk-järgult meenub lastele tööjärjekord ja nad õpivad ise korda hoidma. Selleks tutvustatakse töökaarte lastele tuttavate esemete kujutistega, näiteks mänguasjad, taimed, loomad jne. Valvelaps riputab oma kaardi kindlasse kohta.

Jamakohustust tutvustatakse organiseeritult, selgitades ja demonstreerides tööülesandeid kogu rühmale. Õpetaja püüab lapsi huvitada, viidates, et neile on usaldatud tõsine asi, ning väljendab kindlustunnet, et töölkäijad saavad hästi hakkama.

Sööklas kohusetunde tutvustamisel viib õpetaja kogu rühmaga läbi vestluse, milles avaldab lastele nende kohustusi ja töökorraldust; selgitab, milliseid roogasid hommiku- ja lõunasöögiks panna; räägib töö täpsusest; määrab valves olevate inimeste arvu ja määrab nad ametisse esimeseks päevaks; näitab kaarte; valveametnikud ja määrab nad lastele.

Seejärel katsid määratud saatjad osa laudu hommikusöögiks, osa lõunasöögiks; ülejäänud lapsed jälgivad oma töö õigsust. Selline visuaalne demonstratsioon on väga väärtuslik, kuna võimaldab selgeks teha lauakatmise protsessi: kuhu ja milliseid nõusid võtta, kuidas kanda, mitu taldrikut ja tassi korraga võtta, kuidas võtta. neid ja pane need, kuhu panna lusikas ja kahvel. Samuti tuleks selgitada nõude puhastamise protseduuri pärast söömist; märkige, mida iga laps enda järelt koristab ja mis jääb valveteenindajate kanda.

Väga oluline on julgustada lapsi valves olema, rõhutades, et tänu nende tööle sujub söögiks valmistumine kiiremini. Kui korrapidaja täidab oma ülesandeid valesti või hooletult, tuleb talle veel kord ette näidata üksiktoimingud või meelde tuletada, teha märkus või pakkuda puuduse parandamiseks.

Õpetaja on kohustatud valvurite tööd tähelepanelikult jälgima, juhendama, abistama ja kontrollima.

Vanemas rühmas laieneb mõnevõrra valve söögisaalis, keerulisemaks muutuvad valvesolijate kohustused: tuleb laudlinad maha panna ja ära võtta; seadke laud ja eemaldage see laualt; levitada teist ja kolmandat kursust; pühkige põrandat laudade läheduses lapse harjaga; suvel aita lapsehoidjal teenõusid pesta.

Vanemas rühmas saate vähendada valves olevate inimeste arvu: nelja asemel määrake kaks, st suurendage töömahtu, kuna laste jõud on suurenenud ja neil on vastavad tööoskused. Ametikohustuste järjekord ja selle järjekorra määravate korrapidajate nimekiri võib erineda keskmisest rühmast – tähestikulises järjekorras.

Vanemas rühmas on aasta alguses vestlus ka kohusetundest. 6-7-aastased lapsed peaksid juba mõistma, et igaüks neist teeb kordamööda tööd kogu rühma kui terviku heaks, hoolitsedes oma kaaslaste eest ja samal ajal õppima hakkama saama ilma täiskasvanute abita. Seega on laste tähelepanu suunatud iseseisvuse arendamisele, rühma teenimisele ja vastutusele antud töö eest.

Selleks, et süstemaatiliselt jälgida ja õpetada lapsi kohusetäitmise eest vastutama, on kasulik harjutada selliseid tegevusi nagu laste jutud või vestlused teemal: „Kuidas me söögisaalis valves oleme“.

Sellised tegevused aitavad lastel paremini mõista seda tüüpi kohustuste sisu ja olulisust.

Vanemad lapsed peaksid olema harjunud iseseisvalt kohvikukohustust täitma ilma õpetaja meeldetuletuste või ettekirjutusteta. Nad mäletavad kiiresti töökorraldust ning töötavad hoolikalt ja täpselt. Valvetöölised pesevad hommikul esimesena käsi ja lähevad hommikusöögiks lauda katma: neil võib lubada jalutuskäigult varem lahkuda, et see töö enne lõunat ära teha. Õpetaja vaatab saatjate poolt juba kaetud lauda.

Tööülesannete täitmiseks peavad valves olevad mängud, raamatud ja huvitavad tegevused teistest lastest varem lahkuma, mis kahtlemata tugevdab laste tahtejõulisi omadusi.

Oma tööülesannete paremaks täitmiseks on vaja lastepuhvetites paigutada kõik lauakatted, et neid oleks lihtne võtta ja oma algsele kohale tagasi panna. Valvetöölistele on soovitavad heledad põlled, et need ei määriks kleiti või ülikonda. Laualt puru pühkimiseks on vaja harju ja tolmulappe, mida hoitakse puhveti lähedal asuvas olmenurgas; põranda pühkimiseks - laste põrandaharjad.

Valveametnike kostüümis ei ole soovitatav kasutada liigset kaunistamist - võtta kasutusele mütsid, sallid, käte volangid. Kõik see köidab laste tähelepanu ja tekitab huvi valves olemise vastu alles algul, mida kinnitavad arvukad faktid praktikast. Väga kiiresti ei huvita need lisaesemed lapsi ja isegi tüütavad neid, kuna nende selga panemine nõuab lisaaega.

Töökohustuse kasulikuks ja selle vastu huvi säilitamiseks on oluline seda läbimõeldult korraldada, järk-järgult suurendada tööülesannete keerukust, hoolikalt jälgida nende tööd, julgustada usinaid lapsi ja erilist tähelepanu hoolimatutele.

Kellade edukus sõltub ka laste grupeeringust: vajalik on aktiivsemate ja passiivsemate kombinatsioon; Tugevamate tööoskustega lapsed tuleks paaritada lastega, kes neid oskusi vähem valdavad.

1.2 Loodusnurgas valves olevad koolieelikud

Keskmisest rühmast tutvustatakse ka teist tüüpi kohustusi - looduse nurgas. Seda tüüpi kohustus on väärtuslik mitte ainult hariduslikult, vaid ka hariduslikult. Taimede ja loomade eest hoolitsemise käigus jälgivad lapsed nende elu ja arengut, õpivad tundma hooldamisviise (taimede kastmine, kobestamine) ja toitmist; Õpetaja aitab lastel luua seose taimede ja loomade seisundi ning nende eest õige hoolduse vahel.

Nooremas rühmas kastab õpetaja ise loodusnurgas taimi ja toidab loomi, meelitades sinna vaid soovijaid. Sama teeb õpetaja ka aasta alguses keskmises rühmas.

Seejärel eraldatakse kaks saatjat, kelle vahel on võimalik tööjaotus: üks hoolitseb taimede, teine ​​loomade eest. See, kes end esimesena vabastab, aitab teist. See võimaldab tugevdada laste vastastikust abi.

Kohustust looduse nurga taga tutvustatakse organiseeritult. Õpetaja vestleb lühidalt oma rühma lastega looduse nurgas saadaolevast; mäletab, kuidas lapsed temaga loomi toidavad ja taimi joodavad; osutab, et nurgaelanikke tuleb korralikult ja igapäevaselt toita, taimi kasta ja pesta, nende kuivanud oksad ja lehed ära lõigata jne; siin määratakse esimesed korrapidajad; Õpetaja näitab neile, kuidas tööd teha.

Nende ülesannete täitmisel on väga oluline õpetada lapsi loodusnurgas objekte jälgima, muutusi (uute lehtede, võrsete, õite ilmumine, lehtede kollaseks muutumine, loomade seisund) märkama.

Õpetaja õpetab lapsi hoolikalt taimede ja loomade eest hoolitsema, nendega ettevaatlikult ümber käima, kasvatab huvi looduse nurga vastu.

Vanemas rühmas, kui sealne loodusnurk on rikkalikum, laienevad talitajate kohustused: näiteks imetajate eest võib vaja minna lisateenindajat.

Töölkäijate kohustuste hulka kuulub ka lindude söötmine nende jalutamise ajal – aknast väljas või platsil. Suvel tuleks seoses köögiviljaaia ja lilleaia rajamisega valvesolijate ülesandeks saada hommikune lillepeenarde ja peenarde kastmine, lillekimpude korrastamine, lillevaasides vee vahetamine. Seega suureneb korrapidajate töömaht veelgi ning seetõttu on võimalik ka nende arvu suurendada.

Aasta alguses toimub vanemas rühmas selgitav vestlus loodusnurgas töökohustustest, valvesolijate kohustustest ja neile esitatavatest üha suurenevatest nõuetest. Uute taimede ja loomade tutvustamisel kaasab õpetaja lapsed nende uurimisse ja räägib, kuidas neid hooldada.

Suuremad lapsed töötavad iseseisvamalt looduse nurgas; Õpetaja nõuab loomade hoolikat hoolt ja tuletab meelde, et selle loodusnurga elanike seisund ja isegi elu sõltub saatjate tähelepanematust suhtumisest oma kohustustesse.

Saate määrata valvetöötajatele iseseisvalt mõnda loodusnurkade elanikku vaatlema ja seejärel nendest vaatlustest aru anda. Aeg-ajalt saab harjutada korrapidajatele nende tööst aru andmist – vestluse vormis kogu lasterühmaga.

Vanemas rühmas teavad lapsed loomade söötmisaega, toitumist ning valmistavad neile ise toitu; Nad vastutavad ka rakkude puhastamise eest.

Teatud tüüpi töid, näiteks akvaariumi laadimist, terraariumi püstitamist ja üksikute putukate puuride paigaldamist, teeb õpetaja laste kaasamisel.

1.3 Koolieeliku kohustus tundideks valmistumisel

Tunnideks valmistumise kohustus toimub ainult vanemas rühmas, seda tutvustatakse sama organiseeritult nagu kaks esimest tüüpi. Teenindajad valmistavad ette klasside jaoks lauad ja toolid, materjalid, käsiraamatud (nii ühised kogu rühmale kui ka individuaalsed iga laua jaoks).

Eriti palju tähelepanu ja aega nõuab kujutava kunsti tundideks valmistumine; Lastele tutvustatakse järk-järgult nende ülesannete täitmist. Kogenud õpetajad kaasavad lapsi paberi lõikamisse, joonistamiseks pliiatsite ettevalmistamisse, liimi valamise jms. Pärast tunni lõppu panevad saatjad kõik abivahendid ja materjalid ära ning korrastavad rühmaruumi.

Seega võetakse kõik teenistusliigid sisse organiseeritult; lastele selgitatakse esmalt nende sisu ja valvesolijate ülesandeid ning näidatakse õigeid töövõtteid. Järk-järgult laienevad korrapidajate vastutusalad ja tõusevad nõuded soorituse kvaliteedile. Lapsed viiakse järk-järgult arusaamisele kohusekohustusest, arusaamisele, et see töö on oluline ja vajalik, seda tuleb teha usinalt.

Vanemas rühmas muutuvad laste tööoskused tugevamaks, nad jõuavad teatud ajaks kõik tehtud ja tööülesannete täitmisega iseseisvalt hakkama.

Iga tööliik nõuab vajalikke seadmeid, mida lapsed õpetatakse iseseisvalt, hoolikalt kasutama ja seejärel oma kohale tagasi panema.

Oleks vale arvata, et valvetöötajate olemasolu vabastab ülejäänud lapsed tööst. Seega paneb iga laps söögi lõppedes oma nõud laua keskele, paneb salvrätiku kindlasse kohta ja lükkab oma tooli. Teenindajad kannavad kogutud nõud serveerimislauale, pühivad laualt puru, vahetavad linikuid.

Sama juhtub ka pärast tundide lõpetamist: igale lapsele tuleks õpetada pliiatseid kokku korjama, joonistusi ja skulptuure oma kohale tagasi panema, pintslit loputama, paberijääke kokku korjama jne.

On oluline, et tööülesannete täitmisel olijate ja teiste laste vahel tekiks vastastikune lugupidamine. Teenindajad hoolitsevad meeskonna eest ja püüavad oma ülesandeid võimalikult hästi täita; teisest küljest peaksid teised lapsed püüdma hoolikalt süüa, õppima ja meeles pidama enda järelt koristamist, et mitte panna tööülesannetele lisaülesandeid; vajadusel abistavad lapsed valves olijate soovil või õpetaja korraldusel töölkäijaid.

Õpetaja tutvustab teatud tööjaotust valvesolijate vahel - igaüks teenindab teatud laudu, hoolitseb teatud esemete eest, laotab teatud materjale ja tarvikuid jne. Kõik see muudab saatjate töö vastutustundlikumaks ja teistele nähtavamaks. Kuid samal ajal tuleb valves olijaid õpetada koos töötama ja üksteist aitama; kontrollige koos tehtud tööd, parandage kaaslaste töös esinevad puudused.

Valveametnike valik võib olla erinev – soovi korral, nimekirja, tabelite järgi; Hoolikamad ja hoolsamad lapsed tuleb kombineerida vähemhoolitsematega, aktiivsemad vähemaktiivsetega. Aasta jooksul peavad lapsed läbima kõik selles rühmas kehtestatud kohustused. Iga lapse valveaeg on üks päev - see võimaldab sagedamini osaleda igas teenistuses ja kindlamalt omandada vajalikke tööoskusi. Mõnes lasteaias korraldatud vahetused 3-4 päeva ja mõnikord isegi nädala pikkused võimaldavad pärast pikka aega naasta uuesti esimest tüüpi tööülesannete juurde; Selle tulemusena võivad omandatud oskused hääbuda.

Päeva jooksul osaleb iga laps ühte tüüpi kohustustes, vastasel juhul ei jää tal aega mängude ja jalutuskäikude jaoks, mis on pedagoogilisest seisukohast täiesti vastuvõetamatu.

Kõik tööülesanded peavad toimuma hügieenilistes tingimustes, ilma et see kahjustaks lapse tervist. Seetõttu ei ole laste ülesandeks näiteks esimese sooja roa, tee või kohvi serveerimine; nad ei tegele lauanõude pesemisega.

Õpetaja peab taimede kastmisel hoolikalt jälgima tööl olijate kehahoiakut; tagamaks, et lapsed ei kannaks kaasas suurt hulka nõusid, raskeid kraanikausse jne.

Väga oluline on hoida lastes huvi valves olemise vastu: selleks on vaja nende töökohustusi järk-järgult keerulisemaks muuta, emotsionaalseid hetki sisse tuua ja vältida tööülesannete täitmisel trafareti. Vastasel juhul kujuneb vanema rühma lastel formaalne suhtumine oma kohustustesse. See on eriti märgatav juhtudel, kui loodusnurk on vaene, jäätunud, üksluise iseloomuga, kui kogu töö selles taandub vaid mõne taime kastmisele ja ühe kala toitmisele.

Lastesse töökuse ja oskuste juurutamiseks on oluline, et kohusekohustus kinnistuks nende elus kindlalt, et see toimuks organiseeritult, süstemaatiliselt, kindlas läbimõeldud järjekorras, mitte juhtumisi. juhtum. Nii õpetaja kui ka lapsed peavad võtma kohustusi tõsiselt; Valveolijate tööd tuleb suunata, kontrollida ja samal ajal kasutada iseseisvuse arendamiseks.

Kasvataja mängib siin aktiivset, juhtivat rolli; kohus on üks olulisemaid lastetöö korraldamise vorme, lastes tööorientatsiooni kujundamist ja kasvatuslikku mõjutamise vahendit. Õpetaja peab valdama igat tüüpi kohustusi, olema lastele eeskujuks, suutma õigesti selgitada ja näidata, kuidas töötada, luua tingimusi, viia lapsed positiivsete tulemusteni, unustamata vajadust individuaalse lähenemise järele lastele.

2. peatükk Õpetajate kogemused vastutustunde kujundamisel koolieelikutes

Kodupsühholoogias käsitleti vastutust ja selle kujunemist eelkõige konkreetsetes tegevustes, mis viivad lapse teatud arenguetapis. Usuti, et laps kujuneb nii moraalselt kui sotsiaalselt tema tegevuse arenedes ja keerulisemaks muutudes. Vastutust peeti eelkõige isiksuseomaduseks ja kõik katsed olid oma olemuselt kujundavad.

Vastutuse arendamise meetodid ja tehnikad on oma olemuselt puhtalt instrumentaalsed.

Vastutust saab tekitada ainult siis, kui on võimalik neid sotsiaalse tähendusega täita. K. Muzdybajev rõhutab, et vastutuse arendamiseks on vajalik, et laps kogeks emotsionaalselt talle pandud ülesannet, teadvustaks oma tegevuse tähtsust ja vajalikkust mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste jaoks.

L. I. Bozhovich rõhutas, et "isiklik kvaliteet on kindlalt väljakujunenud harjumuse tulemus." Inimene tunneb vajadust teha seda, mida ta on harjunud tegema "teatud ajal ja teatud tingimustel". Seetõttu on režiimil vastutustunde kujunemisel suur tähtsus. Oluline on, et laps koostaks selle iseseisvalt. Kui ta harjub tundide alustamisega teatud kellaajal, aitab see harjumus tal õppida ilma täiskasvanu järelevalveta.

Laste osalemine valves on koolieelsetes lasteasutustes üks levinumaid tööõpetuse vorme, pole juhus, et paljud tööõpetuse valdkonna uuringud on pühendatud sellele küsimusele.

Kohustuse küsimust käsitleti kõigepealt kõige põhjalikumalt ja sügavamalt N.V. Koroleva ja G.Yu töös.

2.1 Töökohustus kui koolieeliku töö liik

Artiklis püstitatakse ja lahendatakse õigesti peamised küsimused, mis puudutavad seda tüüpi töö hariduslikku väärtust, valveametniku tööülesannete ulatust ja nende ülesannete järkjärgulist laiendamist, kui lapsed neid omandavad. See töö lahendab õigesti ka tööõpetuse metoodika küsimuse: lastes huvi kasvatamisest tööülesannete täitmise vastu, kollektiivsete suhete arendamisest ja individuaalse lähenemise rollist õige töösse suhtumise kujundamisel.

Artiklis ei ole kavatsust tööülesannete täitmise koolitust tunniplaani üle kanda. Autorid toovad õigesti välja vajaduse õpetada lapsi lauda katma, näidates, selgitades, kasutades üldisi kommentaare, mis on suunatud nii kogu rühmale kui ka üksikutele valves olevate lasterühmadele.

Kuid N.V. Koroleva ja G.Yu töös pole paljusid küsimusi piisavalt käsitletud. Seega vaadeldakse väärtuslike isiksuseomaduste – vastutustundlikkus, iseseisvus, meeskonnast hoolimise tunne, töökus jne – arendamist vaid kõige üldisemalt. Samuti on alles välja joonistumas kollektiivsete suhete küsimus erinevate valves olevate lastegruppide vahel.

Teised valveuuringud on neid küsimusi edasi viinud.

2.2 K.A Klimova harjutuste meetod

Harjutusmeetodit kui kõige tõhusamat vastutuse arendamiseks kasutas K.A. A.S Makarenko märgib raamatus "Loengud lapsevanematele": "Peame püüdlema selle poole, et lastel tekiks võimalikult kindlalt head harjumused ja selleks on kõige olulisem pidev harjutamine õigete asjade tegemisel." K.A Klimova katses osales 77 lasteaiaõpilast vanuses 6-7 aastat. Lastele anti teostatavad ülesanded, näiteks mänguasjade jagamine ja kogumine. Rõhk pandi sotsiaalselt orienteeritud tegevusmotiivide kujunemisele. Lastele selgitati neile antud ülesande kohustusliku ja hea täitmise tähtsust ja vajalikkust. Lapsi õpetati oma tegevusi planeerima. Eksperimenteerija kontrollis juhiste täitmist. Aasta lõpuks oli vastutustundlike laste arv peaaegu kolmekordistunud. Tundub, et sellise haridussüsteemi mõju suurendab lapse vastutust juba varases eas.

2.3 Töökohustus kui moodustamisviis

vastutab Z.N. Borisova

Seega põhjalikumas uurimuses Z.N. Borisova keskendub vastutustunde kasvatamisele kui kvaliteedile, mis määrab lastevaheliste kollektiivsete suhete olemuse. See uuring põhines I. K. Makarenko, M. I. seisukohtadel, et töö käigus arenevad kollektiivsed suhted, ja see tugines Nõukogude psühholoogide B. G. Vedenova, V. N et vastutustunnet, mis iseloomustab laste eneseteadvuse arengutaset, saab teatud määral arendada juba koolieelikutel.

Vastutuse sisendamise peamise metoodilise viisina tõi Z. N. Borisova välja laste valves olemise õpetamise. Metoodiliste vahendite hulgas sai esikoha õpetaja vestlus lastega. Vestlustes õpivad lapsed tundma kohustuste ulatust ja nende jaotust, tegevuste koordineerimist.

Kindel kord rühmas, nõuete püsivus, selgelt piiritletud ja pidevalt laienev vastutusala, tõsine tähelepanu lapstööjõu kultuurile ja suhetele, mis kuttide vahel tööülesannete täitmisel tekivad - kõik see andis häid tulemusi. Neid kasvatati vastutustundlikult oma tööülesannete täitmisse, nad õppisid valves olema ja omandasid teatud hulga kohustustega seotud oskusi.

3. N. Borisova märgib, et uuringu alguses suhtusid lapsed valves olemisse negatiivselt. Selle põhjuseks oli asjaolu, et õpilased ei olnud veel välja arendanud vajalikke oskusi ja võimeid, nad ei olnud õppinud ülesannet täitma, olid töökohustuste ajal sageli hajevil, ei teadnud, kuidas koos tegutseda, oma tööd kontrollida, ning ka seetõttu, et oli kehva ruumilise orientatsiooniga. Seejärel oli võimalik sisendada lastesse valveametnike ülesannete täitmiseks vajalikke oskusi ja oskusi, et nad tunneksid hästi neid kohustusi ja suudaksid tööga hakkama saada. Siiski jäid õppetöö lõpuks lahendamata ülesanded lastes koos tegutsemise, kohustuste jaotuse kokkuleppimise ja töö kontrollimise oskuste juurutamiseks; Lahendamata jäi ka ruumis navigeerimise oskuse arendamise küsimus (eriti keskmise eelkooliealiste laste puhul).

Z. N. Borisova uurimuses ei käsitletud laste rühmitamise küsimust tööülesannete täitmisel. See küsimus tõstatati paljudes teistes töödes (Ja. Z. Neverovitš, M. V. Minina, E. A. Gridasova, L. A. Djuženko).

Pedagoogiliselt aitab kõige otstarbekam laste kooslus (oskama paaris vähem osava või noorema sõbraga, uustulnuk liitub kahe “kogenud” saatjaga) kaasa sellele, et nad õpivad läbirääkimisi pidama, kohustusi jagama, üksteisele abi osutama. ja toetus, seda tööõpetuses, õigete kollektiivsete suhete kasvatamisel on kõige olulisem. Selline lähenemine hõlbustab lastevaheliste õigete suhete loomise probleemi teenistuskohustuste ajal. K. P. Smirnova ja A. V. Artemina teosed näitavad selgelt, kuidas laste ees töötav õpetaja autoriteeti omandab. See ei ole laste mõjutamise otsene viis; siinsed mõjud on mitmekülgsemad, mitmekesisemad, need on sageli suunatud üksikule lapsele või väikesele lasterühmale, kes töötavad koos täiskasvanutega.

Õpetaja ja laste suhteid töökasvatuse protsessis Z. N. Borisova töös käsitletakse õpetamise mõju, mitte õpetaja ja laste vahelise koostöö seisukohalt. Selline lähenemine toob kaasa töökasvatuse küsimuse mõistmise ühekülgsuse, piirab laste algatusvõimet ning segab laste vastastikuse abistamise ja üksteise toetamise avaldumist. Nad õpivad koos tegutsema ainult õpetaja juhtimisel, mitte iseseisva vastutuse jaotuse alusel.

Selles ainulaadses lähenemises õpetaja ja laste vaheliste suhete küsimuse lahendamisele tuleks otsida põhjust Z. N. Borisova märgitud raskustele, millega ta kokku puutus mõne oma uurimistöö pedagoogilise probleemi lahendamisel, eelkõige laste koolitamisel. oskus koos tegutseda. Neid raskusi ei märkinud Ya Z. Neverovich, kes suunas oma otsingud mõne lapse kogemuse teistele edasiandmisele, samuti A. V. Artemina ja L. A. Djuženko, kes nägid tööhariduse peamist lüli koostöös. lapsed ja õpetaja.

Paljud uuringutes välja toodud sätted (näiteks viisid, kuidas vanematesse lastesse vastutustundlikku suhtumist kohusetundesse sisendada, õpetaja kontroll laste töö üle) on praktikas leidnud kinnitust, kuid mõned soovitused ei ole end õigustanud. Seega on valves olevate laste arvu küsimus praktikas lahendatud teisiti kui Z. N. Borisova uurimuses, kes soovitab määrata iga päev 13 lapsele erinevaid valveülesandeid. Praktikas ei määrata tavaliselt rohkem kui 6 last (2 inimest sööklas, 2 klassis ja 2 metsloomanurgas). Mänguasjakohustus ei ole end õigustanud, kuna valvesolijatele lootma jäädes näitavad teised lapsed sageli üles hooletust ja unustavad mänguasjade puhastamise reeglid. Samuti ei kasutata praktikas pesuruumis valvet, kuna seda tüüpi töö ei sisalda peaaegu mingeid tegelikke tööprotsesse ja enamasti on see puhtuse jälgimise olemus. Seetõttu määratakse neid ülesandeid täitma ja rühmaruumi puhtust tagama korrapidajad.

Usume, et on vaja kaaluda küsimust, millal teenistus peaks algama. Praktikas pole selles küsimuses üksmeelt. Mõned õpetajad kaasavad noorema rühma lapsi tavalistesse vahetustesse, kuid paljudes asutustes ei anta 4-aastastele õpilastele ülesandeid meeskonda teenindada, viidates asjaolule, et kirjanduses on juhised ainult keskmise vahetuse kohta. ja vanem koolieelik.

Lähtudes alushariduse parimate praktikate analüüsist, on põhjust väita, et laste meeskonnatöö peab algama juba nooremas rühmas, alates neljanda kursuse teisest poolest. See töö ei tohiks olla tavapärase töö iseloomuga; see võib toimuda üksikutele lastele mõeldud juhiste vormis (pange lusikad lauale enne lõunat, tõstke toolid enne tundi lauale, koguge pärast tundi joonistusi jne).

Neljanda eluaasta rühmas on lapsed esimesel poolaastal aeg-ajalt kaasatud sööklasse, teisel poolaastal on see töö juba regulaarse iseloomuga. Lapsed õpivad õigesti lauda katma, taldrikuid sättima, lusikaid ja kahvleid voltima, taldrikuid laua keskele virna laduma ja tooli lauale nihutama. On oluline, et lapsed õpiksid nõusid hoolikalt käsitsema: kandke 2-3 taldrikut, mitu lusikat.

Tunniks valmistudes jagavad valvesolijad õpetaja korraldusel välja vajalikud abivahendid ja materjalid ning eemaldavad need pärast tundi ettevaatlikult. Kõik lapsed peaksid õppima tundide ajal oma töölauda korras hoidma ja enda järelt koristama (pintsleid pesema, pliiatseid, paberitükke jms kokku korjama). Lapsed kastavad koos õpetajaga toataimi ja hooldavad akvaariumis kalu.

Kõige tähtsam on see, et lapsed õpiksid täitma iga õpetaja korraldust püüdlikult, täpselt, et nad teaksid, kuidas ülesannet täita, et nad pöörduksid viisakalt abi saamiseks täiskasvanute ja üksteise poole.

Viienda kursuse rühmas on valve juba aasta algusest olnud üsna regulaarne. Söögitoa teenindajad katsid laua; õppida õigesti paigutama taldrikuid, tasse, kahvleid, lusikaid; valmistada salvrätikud; on kaasatud teise ja kolmanda kursuse levitamisse; pärast hommikusööki ja lõunasööki pühkige laudlinalt puru; õppige seda voltima ja õigesti lauale asetama.

Selles vanuses lapsed on regulaarselt valves: õpetaja ülesandel valmistavad nad tundide jaoks lauad ette; hoolikalt paigutama materjalid ja abivahendid; asetage need oma kohale tagasi; pesuharjad; kaltsud pesta ja kuivatada.

Lapsed on ka regulaarselt metsloomade nurgas valves: toataimede kastmine; loomade eest hoolitsemine; toita neid; valmistada neile vett; vaheta akvaariumis vett.

Vanemate ja ettevalmistusrühmade laste töökohustus on iseseisvam. Neil on juba kogunenud märkimisväärne töökogemus, nad teavad, kuidas läbi rääkida ja oma tegevusi koordineerida; see võimaldab muuta tööülesannete täitmise keeruliseks. Valvetööd tegevad lapsed saavad osa kohustusi omavahel ära jagada ning jälgida tööülesannete täitmise järjepidevust ja kvaliteeti. Suurematele lastele võib anda pikaajalisi individuaalseid ülesandeid, näiteks 2-3 nädalaks, hoolitseda mõne looma või taime eest või hoida korda raamatunurgas. Sellised ülesanded sisendavad neis vastutustunnet meeskonna ees, huvide stabiilsust ja tõhusust.

Suure tähtsusega on vanemate laste kohustus tundideks valmistuda. Lapsed valmistavad ette aine tundideks (õpetaja juhendamisel, lõikavad paberit, valmistavad ette liimi, värvid, savi), laovad hoolikalt ja kaunilt laudadele materjali ja abivahendid, tegutsevad süsteemselt ja säästlikult (loevad kokku vajalik kogus materjali vastavalt laua taga istuvate laste arvule, liikuge kergelt, energilises tempos).

Lapsed täidavad kohvikuülesandeid iseseisvamalt. Lapsed õpivad järk-järgult jälgima oma tööjärjekorda, pärastlõunateed julgustatakse neid pesema ja pärast sööki ja tunde laudade läheduses põrandat pühkima.

Loodusnurgas valves olijad (algul õpetaja juhendamisel) peavad regulaarselt ilmakalendrit; nad ei hooli mitte ainult looduse nurgas asuvatest loomadest, vaid ka kohapeal elavatest loomadest (kanad, küülikud); Nad toidavad platsil talvitavaid linde ja jälgivad neid.

Vanemas ja ettevalmistusrühmas valitakse korrapidajad (2-3 inimest 5-7 päeva jooksul), kes hoiavad pesuruumis korda ja aitavad riputada puhtaid rätikuid; ööbivas lasterühmas jälgitakse, et kõigil oleks hambapuuder ja hari; pärast lõunasööki valage suu loputamiseks vett; veenduge, et ruumi sisenemisel vahetataks jalanõud.

Z. N. Borisova vastutuskasvatuse teooria põhineb indiviidi kasvatamisel meeskonnas ja meeskonna kaudu.

Järeldus

Tööülesanded on laste töö korraldamise keerulisem vorm võrreldes ülesannetega. Nad nõuavad lapsest rohkem iseseisvust. Kaasates last ülesande täitmisse, võib õpetaja jagada mis tahes ülesande protsessi mitmeks järjestikuseks ülesandeks, näiteks: “Võta kaasa salvrätikud”; "Nüüd pange lusikad välja"; “Pane leivakastid lauale” jne. Teenindajad õpivad antud ülesannet täielikult täitma, õpetaja annab neile ülesande üldises vormis: “Kanna laud” või “Küluta taimi”, “Valmista lauad ette. klassid” jne. See eeldab laste teadmisi tööde järjekorrast, ideid selle täielikust mahust ja tulemusele esitatavatest nõuetest. Veelgi enam, valves oleval lapsel on kohustus täita ülesanne. Ta ei saa sellest keelduda, teha muud tööd, mis talle sel ajal on huvitavam, ega lülituda mängule, mida eakaaslased alustavad.

Vaatamata näiliselt tühisele töötulemusele on kohusetundel laste kasvatamisel suur tähtsus: valvesolijad teevad alati töid, millel on ühiskondlik tähendus ja mis on meeskonnale vajalik. See aitab ligipääsetavates konkreetsetes küsimustes kujundada lastes soovi töötada teiste heaks, näidata hoolivat suhtumist oma kaaslastesse, looduse nurgas asuvatesse loomadesse ja taimedesse ning arendada neis oskusi. aidata täiskasvanut, märgata, kus abi vajatakse.

Vastavalt “Lasteaia õppekavale” viiakse valve sisse kas teises nooremas rühmas (aasta lõpus) ​​või lasteaia keskmises rühmas. Selliseid programmi juhiseid ei tohiks pidada vastuolulisteks. Need lähtuvad asjaolust, et neljanda eluaasta laste ülesannetes osalemise kogemus võib, nagu vaatlused näitavad, areneda erinevalt: kui rühmal oleks püsikoosseis ja esimesed ülesanded anti kolmanda eluaasta lastele. ; kui aasta algusest teises nooremas rühmas kaasas õpetaja lapsi aktiivselt mitmesugustesse ülesannetesse ja saavutas neis teatud iseseisvuse, aktiivsuse ja töös osalemise soovi arenemise. Sellistes tingimustes on õpetajal aasta lõpus võimalus tutvustada söögisaalis kohust (kuna kõige mitmekesisemad tavatööd on tavaliselt lauakatmisega seotud).

Kui erinevatel põhjustel (muutus laste koosseisus, suur äsja vastuvõetud laste kontingent, ebasüstemaatiline töö esimeses nooremas rühmas ülesannete korraldamisel jne) ei olnud need tingimused teises nooremas rühmas täidetud, on loomulikult kohustus. tuleks korraldada hiljem, kui lapsed siirduvad keskmisesse rühma.

Kohusekohustus pakub lastele palju rõõmu ja aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Kohusetäitmise käigus kasvatatakse armastust looduse vastu, hoolikat ja hoolivat suhtumist sellesse. Lastes areneb huvi töötegevuse vastu ning teadlik, vastutustundlik suhtumine.

Meeskonnas õpivad lapsed koostööd tegema ja üksteist aitama.

Valvetöö käigus kujunevad praktilised oskused taimede ja loomade eest hoolitsemisel, arenevad intellektuaalsed oskused: töö planeerimine, materjalide ja tööriistade valimine, toimingute järjestuse väljatoomine, nende jaotamine ajas ja töös osalejate vahel, tulemuste hindamine jne.

Valve ajal on laste esteetilised vajadused rahuldatud. Töö, mis on teostatav ja huvitav, teeb neile rõõmu ning see on aluseks, et sisendada tulevikus töötahte ja jätkusuutlikku huvi töö vastu.

Töökohustuste täitmisel on vaja arendada praktilisi oskusi ja võimeid ühtses teadmistega.

Oluline pedagoogiline nõue on kohusetunnetus, mis hõlmab lapsele tema eesmärkide, tulemuste ja nende saavutamise viiside paljastamist.

Individuaalseid ülesandeid kasutatakse lasteaia kõikides vanuserühmades, kuid eriti olulised on need nooremates rühmades, kus tööalane tegevus on alles omandamisel. Individuaalse vormiga viib laps kogu sünnitusprotsessi ise läbi. See võimaldab õpetajal õpetada lapsele töötegevust, osutada abi, jälgida töötoimingute sooritamist, hinnata tegevusi ja arvestada individuaalseid iseärasusi. Kõik see aitab arendada tööoskusi ja -oskusi, soodustab vastutust antud töö eest, sihikindlust, täpsust ja tööharjumust.

Töökohustused on üks levinumaid laste töö korraldamise vorme lasteaias. Töökohustused hõlmavad laste vaheldumisi pidevat ja konkreetset ülesannete täitmist. Tööülesannete täitmisel paranevad nende tööoskused ja kujunevad sotsiaalsed motiivid töötamiseks.

kohustus lasteaia koolieeliku vastutus

Bibliograafia

1. Töökasvatus lasteaias. Loeng eelkooli õppejõudude üliõpilastele. Dotsent MGZPI O.A. M.: 1960 lk.32-41

2. Muzdybaev K. Vastutuse psühholoogia. - L., 1983

3. Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise probleemid. - M., 1997. lk 324

4. Koroleva V. ja Golleider G. Yu Raske töö kasvatamine vanema rühma lastel. In: “Lasteaed”. Ed. A. P. Usova. RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia Moskva kirjastus, 1951.

5. Töökasvatus lasteaias. Toimetanud Nechaeva V.G. M.: 1961 lk.153-158

6. Klimova K.A. Vastutuse kujunemise kohta 6-7-aastastel lastel. - Raamatus: Kollektiivsuhete kujunemine vanemas koolieelses eas M., 1968. Lk 328-353

7. Makarenko A.S. Loengud lapsevanematele. - M.: Uchpedgiz, 1940. lk 46

8. Borisova Z.N. Ülesanded lasteaias kui eelkooliealiste laste vastutuse sisendamise vahend: Autori kokkuvõte. Ph.D. - L., 1953.lk 64-71

9. Töökasvatus lasteaias. Moskva piirkonna lasteaedade kogemusest. M.: 1963

10. Minkina M.V. Töömeetodid segaealise lasteaiarühmas. Minsk. 1977. aastal

11. Moraalne kasvatus lasteaias. Toimetanud V.G. Nechaeva ja T.A. M.: 1978

12. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968.

13. Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise probleemid. - M., 1997

14. Gorbatšova V.A. Eelkooliealiste laste käitumisreeglite väljatöötamise suunas // RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia Izvestija. - 1945. - 1. väljaanne. - Lk.125-164.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Ülesanded kui eelkooliealiste laste töö korraldamise vorm, nende kasvatuslik väärtus. Tööülesannete sisu erinevates vanuserühmades ("Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogrammi" analüüsi alusel). Tööteenistuse korraldamise tingimused ja meetodid.

test, lisatud 27.11.2009


Käsitööoskuste kujundamine lastel. Kudumismaterjali põhinõue. Eelkooliealiste laste tööõpetuse parandamine lasteaias. Õpetaja tundideks ettevalmistamise metoodika. Lilletegevuse ülesanne lasteaias.

aruanne, lisatud 10.01.2010


Jalutuskäikude eesmärgid, eesmärgid ja liigid lasteaias. Põhinõuded saidi sanitaarsele seisukorrale, värskes õhus viibimise ajale, samuti koolieelikutele jalutuskäigu korraldamiseks. Soovitused lapsevanematele eelkooliealiste laste karastamise kohta.

esitlus, lisatud 13.11.2013


Elu loodus ja selle koht eelkooliealiste laste keskkonnahariduse süsteemis. Koolieelsete lasteasutuste kogemuste uurimine füüsikaliste nähtuste tutvustamisel. Lasteaias füüsika ja astronoomiliste mõistete tutvustamise meetodite analüüs.

kursusetöö, lisatud 28.05.2016


Eelkooliealiste laste sensoorsete muusikaliste võimete arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. Didaktiliste mängude kasutamise tunnused eelkooliealiste laste muusikalise taju arendamiseks. Lapse esteetiline kasvatus lasteaias.

test, lisatud 13.10.2015


Rahvaluule kasutamise teoreetilised aspektid vanemate koolieelikute isamaalises kasvatuses. Vanemate koolieelikute psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Lasteaia "Solnyshko" koolieelikute isamaaliste tunnete arendamise protsessi analüüs.

lõputöö, lisatud 22.06.2013


Grammatilise struktuuri omandamise tunnused koolieelses eas. Mängude roll eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Kohanemisperioodi tunnused erinevas vanuses laste lasteaias, samuti nende õpetamismeetodid. Didaktiline mäng "Appi, doktor!"

test, lisatud 15.12.2009


Vanemate eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused. Väikeste folkloorivormide mõju lapse kõne arengule varases eas. Eelkooliealiste laste kõne arendamise viisid. Lasteaia folkloorižanritega mängude kogumik.

kursusetöö, lisatud 16.08.2014


Lõplike arvude matemaatika õppimise ülesanded lasteaias. Materjali geomeetriline kujund kui lõplik suurus. Töö geomeetrilise konstruktoriga. Ülesannete näited koolieelikutele lamedate materjalide vormide geomeetria uurimiseks lasteaias.

aruanne, lisatud 06.10.2011


Koolieeliku õppemeetodite tunnused. Erinevate arendava õpetuse meetodite ja tehnikate kasutamine lasteaia matemaatikatundides. Eelkooliealiste laste õpetamise võtted. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine lastel.

Koolieelikud armastavad töötada ning aidata oma vanemaid ja sõpru. Nende töö on täis rikkalikku sisu ja mängib suurepärast harivat rolli, kui töö korraldamisel kasutatakse esteetiliselt kujundatud töönurka, mis võtab arvesse programmi nõudeid ja laste vanuselisi iseärasusi. Õpetaja saab nurga teha ja sisustada kõige vajalikuga oma kätega, toetudes õpilaste vanemate toele ja kaasates sellesse ka lapsi.

Valvenurga korraldamine lasteaias

Kohustus on üks tõhusamaid vorme laste töö korraldamiseks koolieelses lasteasutuses. Originaalne ja erksalt kaunistatud valveametniku nurk aitab muuta teenistuse põnevamaks, aga ka tõhustada selle elluviimist.

Ilusaid mugavaid lauanurki saab nüüd tellida erinevatelt tootjatelt, disainibüroodelt ja internetist. Nad valivad tellimiseks nii värvi kui ka kuju. Kuid mõnikord on loomingulisel õpetajal palju huvitavam oma kätega nurk teha. Lõppude lõpuks saab ta sel viisil näidata oma andeid ja meelitada lapsi, mis avaldab positiivset mõju loominguliste võimete arengule ja laste raske töö kasvatamisele.

Õpetaja kujutlusvõime ja oskused võimaldavad tal luua huvitavaid kompositsioone jääkmaterjalidest, näiteks plastnõudest

Miks on valvenurk vajalik?

Lisaks rühmaruumi kaunistamise ja õpilaste rõõmustamise esteetilisele funktsioonile on nurk vajalik mitmel muul põhjusel. Peamised ülesanded, mida ta täidab:

Nurga kujunduse sõltuvus rühma laste vanusest

Töönurgad on vajalikud kõikides rühmades, välja arvatud varases eas (kolmas eluaasta). Enne nurga tegemise alustamist peate mõtlema, milline see olema saab, võtma arvesse kõiki sellele kehtivaid nõudeid ja otsustama, kuhu see paigutada.

Sellise nurga üks põhifunktsioone on aidata õpetajal korraldada kõikide laste järjestikust osalemist valverühmas ja anda teada, kes on täna erinevatel tegevusaladel valves. Kuna erinevas vanuses lastele saavad eri liiki kohustused kättesaadavaks, peaks õpetaja sellele punktile ennekõike tähelepanu pöörama.

Esimene asi, mida lastele tutvustatakse, on sööklakohustus. Seda tutvustatakse teises juunioride rühmas, kuid mitte alguses, vaid aasta keskel. Esimesel poolaastal omandavad lapsed tööoskusi, täites ülesandeid: korrastades salvrätikuhoidjaid ja taldrikuid leiva jaoks. Juhiseid antakse ühele või kahele lapsele, lapsed sooritavad samu toiminguid, juhindudes õpetaja või lapsehoidja abi märguannetest.

Nooremas rühmas on piisavalt söögituba, mis on kaunistatud laste lemmiktegelaste ja armsate piltidega

Teine teenistusliik võetakse kasutusele aasta keskel keskmises rühmas. See on klassikohustus. Eelnevalt tutvuvad lapsed selle ülesande täitmisel tehtava tööga ja ka ülesannete kaudu. Laovad laudadele jaotusmaterjalid, aplikatsiooni, plastiliini jms taldrikud ning pärast tunde koguvad need kokku ja toovad selleks ettenähtud kohta. Aidata soovijatele antakse juhiseid, mistõttu kõik rühma lapsed ei ole töösse kaasatud. Seetõttu on töökohustus nii kasulik, kuna see võimaldab kõigil õpilastel töösse kaasata.

Keskmises rühmas on piisavalt nurka kahe ülesande jaoks: söögituba ja klassid

Viimasena tutvustatakse kohust looduse nurgas. See algab vanemas rühmas septembris, kuna selles vanuses lapsed oskavad kiiresti orienteeruda, neil on piisavad oskused ja võimed ning nad oskavad tööoperatsioone omavahel ära jagada, koos teha ja üksteist aidata.

Seega sõltub valvenurga tüüp rühmas viibivate laste vanusest, sest õpilased ei ole paigutatud juhuslikult, vaid võttes arvesse rühmaruumis asuva mööbli (lauad, toolid) kõrgust:

• Kui toas elavad teise noorema rühma lapsed, siis piisab söögitoas asuvast valvenurgast.
• Rühmas, kus asuvad keskkooli lapsed, tehakse nurk söökla ülesannete ja tundide jaoks.
• Kui rühmaruum on varustatud piisavalt kõrge mööbliga või mööbel on reguleeritava kõrgusega, rahuldades vanemate koolieelikute sanitaarnõudeid, siis selline rühm vajab valvesolijatele mõeldud nurgakesi kõigile kolmele tüübile.

Nõuded valvenurgale lasteaias

Lisaks laste vanuse arvestamisele tuleb valveametnikele nurga tegemisel järgida järgmisi nõudeid:

• Vastupidavus ja töökindlus. Kuna nurka tehakse mitte nädalaks või kuuks, vaid pikaks perioodiks, tuleks selle aja jooksul tagada selle säilivus. Seetõttu tasub aluse jaoks valida vastupidav materjal, näiteks vineer või puitlaastplaat. Plastik või kassetid lae kleepimiseks võivad olla nende materjalide hea asendus. Ehituspoest ostes tuleb kindlasti küsida tõend selle kohta, et seda tüüpi materjale võib kasutada eluruumides. Paber, isegi whatmani paber, ei pea kaua vastu; ainus võimalus on väga paks kvaliteetne papp.
• Märgpuhastuse võimalus. Kõik grupis olevad seadmed (eriti kauakestvad seadmed) tuleb vastavalt graafikule läbida märgpuhastus. See ei tähenda, et nurka pestakse seebiga, vaid see on vaja niiske käsnaga tolmust pühkida. Seetõttu peavad selle pinnal olevad pealdised ja joonised olema kustumatud.
  
• Hügieeninõuete järgimine on üks olulisemaid, sest sellest sõltub laste tervis.
  • Valvenurgas pole mitte ainult stend üksikute kaartidega, vaid ka põlled ja mütsid (rätid) sööklateenijatele. Lapsed panevad need peale käte pesemist, enne töötegevust. Seetõttu tuleks jälgida, et nurk oleks paigutatud sinna, kus talitajate riietus oleks turvaline: mängu- ja kunstialadest eemale. Mängust kantuna saavad lapsed oma põlled põrandale visata, neile peale astuda ja joonistamise ajal värvida. Ei saa nõuda, et koolieelik mõtleks mängides või luues töölkäijate riiete ohutusele. Selle nüansiga peaks õpetaja arvestama.
  • Kui loodusnurgas on valve sisse viidud, on taimede eest hoolitsemisel vaja varustada valves olijad kaitseriietusega. Selleks peavad teil olema varrukatega õlinahast põllede komplektid. Einestamis- ja taimede hooldamise põllesid ei tohiks läheduses hoida. Riietus, mida lapsed kannavad taimede kastmisel, ümberistutamisel või pesemisel, peaksid olema looduse nurgas, kastekannide, kobestuspulkade ja lillepottide kõrval.
• Juurdepääsetavus lastele. Nurk asetatakse sellisesse kohta, et koolieelikud saaksid sellele vabalt läheneda, vaadata pilte ja töögraafikuid töö ajal (kui neid on). Kujundus peaks olema lastele arusaadav, nii et kiri "Loomulikult valves" või "Klassi valves" ei ole tõenäoliselt lastele kasulik. Parem on näidata igat tüüpi kohustusi ereda ja selge pildiga: roogade, taimede, albumi ja pliiatsite kujutis. Võimalusena: pilt lastest söögilauas, lilli kastmas, voolimise või joonistamisega hõivatud. Valve alguses tutvustatakse lastele nurka, selgitatakse, mida pildid tähendavad, milliseid ülesandeid täidavad korrapidajad erinevatel aladel.
• Esteetika. Loomulikult soovib iga õpetaja, et tema töönurk ja ka muud rühmakaunistused oleksid parimad ja ilusamad.
  • Loomingulised õpetajad pöörduvad abi saamiseks lapsevanemate ja käsitööliste isade poole, kes lõikavad vanaraua materjalidest välja nurga aluse samovari, pilve, kummeli või rongi kujul. Sellised nurgad näevad alati ilusad välja ja tõmbavad laste tähelepanu.
  • Kuid isegi lihtsa ristkülikukujulise aluse saab kaunistada maitsekalt ja atraktiivselt, näidates kujutlusvõimet ja proportsioonitaju. Sel juhul peate juhinduma rühma üldisest välimusest. Varem, paarkümmend aastat tagasi, oli lasteaedade mööbel sama tüüpi, valget või heledat puitu. Tänapäeval on moes värviline mööbel, mis kombineerib kahte-kolme värvitooni. Oleks tore, kui õpetaja võtaks seda arvesse ja kaunistaks nurga nii, et see vastaks rühma üldisele kujundusele. Näiteks sinise, valge ja rohelise mööbliga rühmal “Vasiljoki” pole absoluutselt vaja punastes ja kollastes toonides teenindajate nurka, kuid sinine sinise ja valgega jääb paigast ära. Saate õpetada lastele, kuidas kombineerida õnnestunud värve ja sisendada neile maitset sellistesse pisiasjadesse.

Heledalt maalitud saatjate nurk näeb lihtsa lihtsa seina taustal suurepärane välja

Mitte nõue, vaid nõuanne: asetage nurk nii, et päeva jooksul otsene päikesevalgus sellele ei langeks. See kaitseb tausta ja kaarte tuhmumise eest ning hoiab need kauem atraktiivsena.

Valvenurga peamine, kõige silmatorkavam ja tähelepanu köitv komponent on loomulikult stend, millele pannakse info valveametnike kohta. Stendi külge on kinnitatud laste piltide või fotode komplekt, mis parema säilimise huvides on soovitav lamineerida läbipaistva kilega.

Sööklas töötamiseks peavad teil olema järgmised seadmed:

• Umbes 25–30 cm pikkune pintsel laualt puru pühkimiseks. Käepideme läbimõõt ei tohi ületada 3 cm, mis on lapse käele mugav.
• Puru jaoks mõeldud tolmulapp, mille mõõtmed on umbes 15 x 15 cm, käepidemega kuni 12 cm. Tolmulapi ja lauaharja hoitakse konksudel rippudes ja neid ei asetata mingil juhul põrandale.
• Põrandahari pühkimiseks varre pikkusega kuni 110 cm ja ristlõikega kuni 3 cm.
• Pika või lühikese varrega prügikast. Neid tööriistu hoitakse nurga lähedal, kuid mitte teenindajate riiete läheduses.

Laudadelt puru pühkimiseks mõeldud varustust tuleks hoida konksude otsas rippudes

Luuda ei kasutata lasteaedades pühkimiseks, seda on raske desinfitseerida, selle kasutamine ei vasta sanitaarnormidele.

Söögitoateenijate riided koosnevad põlledest, mida saab valmistada tsintsist, gipurist, satiinist, soovitavalt heledates toonides. Peakatted tüdrukutele: sallid, mütsid. Poistele pakutakse ainult mütse.

Käsitöönaised – õpilaste emad ja vanaemad – aitavad teha saatjatele põllesid ja mütse

Loodusnurgas töötamiseks ostke veekindlad põlled ja võimalusel varrukad. Taimede hooldamiseks vajate järgmisi seadmeid:

• kastekannud;
• taimede pesemisnõud;
• pulgad mulla kobestamiseks;
• käsnad lehtede pühkimiseks.

Valvenurga kujundust võivad täiendada skeemid ja samm-sammult pildid valveametnike tegevusest, pildid ja fotod õigesti seatud laudadest.

Selleks, et korrapidajad töögraafikust õigesti aru saaksid, on vajalik õpetaja selgitus

Tunnitöö ei nõua eririietust ega varustust. Peamine asi, millega õpilased peaksid olema varustatud, on oskus kiiresti ja organiseeritult täita määratud tööd. Vanemas ja ettevalmistavas rühmas kasutatakse tundides palju materjali, nii et lapsed peavad kogunema ja oskama selgelt toiminguid sooritada (võta ja asetada taldrikud, laduda õlilappe jne), sest hommikusöögist ei kulu palju aega. organiseeritud õppetegevusele ja mõnikord vajab õpetaja tõesti valvesolijate abi.

Mõned huvitavad ideed töönurkade kaunistamiseks

Reeglina on alus, see tähendab nurga alus, valmistatud paneeli kujul, millel asuvad nimi, taskud piltide-siltide (või fotode) jaoks ja dekoratiivsed elemendid. Mitmed disainiideed aitavad nurka mitmekesistada ja ebatavaliseks muuta.

Valveametnike nurga nimega tavaliselt raskusi ei ole, kuna enamikus rühmades nimetatakse seda nii: "Duty duty nurk". On ka valikuid: "Meie oleme valves, nemad on täna valves." Aga kui palju huvitavam ja kasulikum on laste arendamise ja kasvatamise seisukohalt panna nurgale nimeks “Meile meeldib valves olla”, “Väikesed abilised”, “Töökad päikesed, mesilased, karikakrad” (olenevalt nimest). Grupp).

Lapsed tahavad kindlasti teada, mida kiri tähendab, ja vastuseks on palju meeldivam kuulda mitte ainult fraasi, vaid ka kiitust. See tekitab soovi tööprotsessis osaleda ja võib isegi olla põneva hariva vestluse teema: “Miks sa arvad, miks meie nurgakest nii kutsutakse? Keda nimetatakse töökaks? Kuidas saate aidata õpetajat, lapsehoidjat, oma rühmasõpru?

Üksikute sümbolikaartide jaoks on ka mitu võimalust:

• Kujutatud: lillede, pilvede, seente kujul koos individuaalse pildi ja lapse nimega. Sel juhul tuleks ka puistu ise kujundada vastavalt – nagu muruplats, päikeseline taevas, lagend metsas.
• Nööpnööpidel kinnitusega. Sel juhul asetatakse statiivile tööliike tähistavad pildid, mille all on väljaulatuva plastikosaga nupud, nn trukid. Sel juhul tehakse lastekaarte aasade või piludega, riputades need nuppude külge. Nupud tuleb kindlalt aluse külge kinnitada, mitte lihtsalt kinni torgates, vaid lisaks kinnitada superliimiga, et need välja ei kukuks ega tekitaks vigastusi.
• Lippude kujul. Sööklas valvesolijate, looduse ja tegevuste piltide all on riiul ning sellel on iga tööliigi jaoks kaks lipuhoidjat. Lippudele kleebitakse üksikud lastepildid või fotod, mis pistetakse hoidikutesse.

Fotogalerii: näiteid lasteaia valvenurkade kujundamisest erinevatele vanuserühmadele

Originaalse idee saab õpetaja ka teenõudest, tehes teekannu ja tasside kujulise nurga Tähelepanu väärib idee kellakujulisest nurgast, mille nooled osutavad tööl olijatele. Valveametnike kaarte saab riputada nööpide külge.

Valvenurk aitab organiseerida ja huvitab lapsi regulaarselt tööülesannete täitmisel. Odavatest improviseeritud materjalidest õpetaja kätega valminud värviline, atraktiivne nurk äratab kindlasti huvi väikestes nännides ning aitab tööprotsessi lihtsaks ja lõbusaks muuta - lapsed või nende sugulased, käsitööemad ja osavad isad kindlasti osaleb nurga kujundamisel.

Jelena Mytareva
"Töökorralduse metoodika - laste valve lasteaiarühmades sööklas"

Kasvataja rühm nr 1

Mytareva E.V.

Tähtis ülesanne töökorraldus koolieelne vanus on kujunemine lapsed vastutus antud töö eest, soov töötada meeskonna hüvanguks, harjumus süstemaatiliselt tööülesandeid täita. Harida lapsed need omadused on võimalikud ainult nende regulaarsel osalemisel töö. Kohustus koolieelikud muutuvad järk-järgult sisult keerukamaks töö, ühinguvormide järgi, iseseisvuse nõude järgi ja iseorganiseerumine tööl. Õpetaja jaoks on väga oluline sisu läbi mõelda ametnike töö selles nii et see pole formaalne, vaid konkreetne. Ta pöördub poole korrapidaja oma abilistena kiidab heaks nende tegevuse, töökuse, algatusvõime, ülesannete täitmise oskuse ja ratsionaalsete võtete kasutamise.

Seega sisu poolest töökohustus jagub 3-ga komponendid:

-valve sööklas;

tundideks ettevalmistamine;

-kohustus looduse nurgas.

Näiteks: iga laps liigutab pärast söömist oma taldriku keskele laud, laduda see teiste peale ja tass võetakse jagamisele. Teenindajad viivad salvrätikud ära, kahvlid, lusikad, leivataldrikud, pühkige tabelid. Õpetaja õpetab ja lapsed tänavad saatjaid osutatud teenuse eest, kohtleb neid austusega töö.

SÖÖGIKAUGUS

JUUNIORIS RÜHMAD

Tööülesannete nimekiri on hariduses väga olulised lapsed:

Kohustused alati teha töid, millel on sotsiaalne tähendus ja mis on meeskonnale vajalik. Moodustab soovi teiste heaks pingutama, näidata üles hoolivat suhtumist kaaslastesse, arendada oskust täiskasvanut aidata, märgata, kus abi vajatakse.

Söökla kohustus kujundab lapsi moraalsed ja tahteomadused ning oskused, oskus leppida eesmärgiga ja saavutada tulemusi.

Alates 2. eluaastast on lapsed kaasatud söötmisprotsessi ettevalmistamisse ja sooritavad lihtsaid juhiseid: õigesti taha pandud lauatoolid, keskele tabelid- taldrikud leivaga, paremal pool seistes laud Aseta lusikad taldrikutele.

Söökla kohustus läbi viidud 2 noorimaga rühmad.

Ülesanded: aitab õpetaja abi katta laud, mille taga istub tema ja ta kamraadid. Jaotage lusikad, pange välja leivakastid, vaasid salvrätikutega.

Enne sisenemist kohustus, õpetaja korraldab eritunde, milles ta näitab ja selgitab üksikasjalikult kõiki tegevusi, kaasates lapsed neid lõpule viima.

ajal töögraafikõpetaja selgitab vajadust tööta kõvasti, julgustab kõiki lapse püüdlusi näidata iseseisvust.

Tuletab teile meelde määratud ülesannete täitmise prioriteetsust asjadest:

"Täna hoolitseb Ira oma kaaslaste eest, seda saab teha valveametnik oma laua taga. Selle peal laud katab Dima...Las nad täna teeb kõigi jaoks kõvasti tööd ja homme – teised lapsed.

Õpetaja õpetab lapsed täitma määratud ülesannet segamatult, askeldamata, kiirustamata, üht ülesannet lõpetamata, mitte üle minna teise juurde.

Õpetaja sõbralikul toonil räägib: "Kolya, ära kiirusta. Miks sul nii kiire on? Teil on aega kõike teha. Asetage lusikad kõigile lastele ettevaatlikult välja.

Töö juhtimine valveametnikud, kinnistab õpetaja voltimisoskusi seadmeid: "Lusikad tuleb võtta käepidemest, ükshaaval, asetada taldriku paremale küljele." Kui antakse kahvlid, siis asub kahvel teravate otstega ülespoole taldrikule lähemal ja seejärel lusikas kumera küljega allapoole. Nüüd päris keskele pane leivakast lauale, et kõigil oleks mugav seda hankida, ja siis paned salvrätikud välja. Kõigepealt peate lõpetama ühe asja ja seejärel alustama teist.

“Vaatame, kuidas sa lusikad paigutasid. Kas sa igatsesid kedagi?

Õpetaja toetab otsustusvõimetuid lapsed, julgustab:

"Ma tean, Nadyusha, sa teed nüüd head tööd." laud. Hakka ära andma lusikad: ja Katya, Sasha ja mu sõber Anya.

Te ei tohiks pidevalt näitena kasutada samu inimesi lapsed ja määrata nad valvesse. Neile võib esitada veidi kõrgemaid nõudmisi.

Kuna lapsed valdavad oskusi, õpetaja rolli juhendamisel tööülesannete vahetused. Esialgu tuletab ta lastele meelde töövõtteid, toimingute järjekorda ja aitab ülesandega toime tulla.

Hiljem piirdub täiskasvanu nõuannete, üldiste meeldetuletuste, kontrolli ja heakskiitmisega.

Oluline on, et kohustused valveametnikud esitavad kõik õpilased, mitte ainult aktiivsed ja osavad õpilased.

SÖÖGIKAUGUS SISSE

KESKMINE GRUPP

Ülesanded:

Kujundada vastutustundlikku suhtumist määratud töösse.

Kasvatage üksteise vastu hoolimist, soovi aidata aidata. õpetaja, tööta hoolikalt ja hoolsalt.

Tea, kuidas õigesti teenida laud.

laps, söökla valveametnik, peab iseseisvalt korraldama kahvlid, noad ja lusikad; pane leivakastid, vaasid salvrätikutega; serveeri teist rooga; nõusid kokku koguma.

Nurgas korrapidaja kõik selleks vajalik tööd: põlled, mütsid, kulbid, kandikud. Salvrätikute ja leivakastide vaasid on sellises kohas, et lastel on mugav neid peale kasutamist üles korjata ja ära panna.

Keskmiselt Grupp noad ilmuvad esmalt lauaseadetesse laud, ja nende käsitsemise oskus pole veel välja kujunenud.

Keskmine töömaht rühm suureneb: lapsed korraldavad serveerimisest alustassi, tasse lauad lastelaudadele, täitke vaasid salvrätikutega, asetage välja söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad).

Keskmiselt rühmas teenindab iga saatja ühte lauda.

Seega ülesandeid korratakse sageli, ning seetõttu õpivad lapsed vajalikud oskused kiiremini ja paremini selgeks. Õpetaja peab arvestama individuaalsete iseärasustega lapsed ja nende kujunemise tase tööoskused.

Töötada kiirustamata, valveametnikud peab olema esimene, kes mängu lõpetab ja pärast jalutuskäiku tuppa tagasi.

Kui põhiosa lapsed Ta alles hakkab mänguasju koguma, meenutab õpetaja korrapidaja oma kohustustest ja saadab Grupp.

Seal kohtub nendega õpetaja abi (sel ajal oli ta juba pühkida tabelid ja pange see igaühele roogade virn lauale).

Õpetaja ja õpetaja abi õpetavad valveametnikud seadke varustus õigesti.

Teenindajad panevad taldrikud välja, igaüks tooli vastas, asetatakse lusikad neist paremale, keskele laud pane klaas salvrätikutega. Tassid asetatakse nii, et käepide jääb paremale küljele.

Kui lõunaks serveeritakse nuga, siis asetatakse see taldrikust paremale teraga taldriku poole, kõrvale lusikas, seejärel salatikahvel.

Teise kahvel on taldriku vasakul küljel.

Väike lusikas - alustassis või taldriku kõrvale paralleelselt servaga laud, lusika käepide peaks olema paremal.

Õpetaja peab olema kannatlik ja julgustama valveametnikud:

"Seryozha oli täna tõeline korrapidaja, hoolitses kõigi eest, jättis kõik ise meelde, ei unustanud midagi.

Teenindajad koristavad laualt leivakaste, prillid salvrätikutega. Pühkige puru ära laud, voldi laudlinad, paludes abi teiselt korrapidaja.

Ei tohiks üle koormata valveametnikud selliseid ülesandeid, mida iga laps peab ise täitma, nt toolis lükkamine, taldrikute virnastamine, kasutatud salvrätiku ärapanemine.

Kooliaasta lõpus tulevad lapsed enamasti iseseisvalt toime söökla kohustus ja õpetaja piirdub kontrolli ja individuaalsete meeldetuletustega.

On oluline, et lapsed valveametnikud mitte ainult ei täitnud oma kohustusi, vaid sõid ka kiirustamata ja segamatult. Sellepärast millal lauad on kaetud, korrapidaja kalla suppi enne teisi lapsed. Seega valveametnikud Tavaliselt lõpetavad nad esimesena lõunasöögi, pärast mida saavad nad oma kohustusi täitma asuda.

(laudlina saatjad voldivad need lauale pooleks, ja siis uuesti pooleks ja alles siis pikuti kokku volditud).

SÖÖGIKAUGUS

SENIORIS RÜHMAD

Söökla valve vanemates rühmades muutub järk-järgult sisult keerukamaks töö ja ühingu vormi järgi lapsed, vastavalt iseseisvuse nõudele ja iseorganiseerumine tööl.

Ülesanded: moodustamine lapsed vastutus antud töö eest, soov töötada meeskonna hüvanguks, harjumus süstemaatiliselt tööülesandeid täita. Õpetage tänulikkust ametnikud osutatud teenistuse eest, kohtle neid austusega töö.

Peal söökla kohustus Määratakse 2 last.

Teenindajad tulevad varakult sisse, peske käed, pange selga põlled, sallid või mütsid ja serveerige täielikult laud numbri järgi lapsed ja koristama pärast sööki.

Osaliselt koristavad lapsed enda järelt. Iga laps liigutab pärast söömist oma taldriku keskele laud, paneb selle teiste peale (kui õpetaja abi ei jõudnud seda eemaldada ning viib tassi ja alustassi jaotuslehe juurde laud(alusalused virna peal ja tass kandikul).

Kohustused peavad ära panema nõud, salvrätikuhoidjad, leivakastid, laudlinad, et nad saaksid teiste lastega viivitamatult magama minna.

Lapsed tänavad korrapidajatele osutatud abi eest.

Lapsed ise peavad oma järjekorda kindlalt teadma töögraafik ja käivitage see ilma meeldetuletuseta.

Kohustused peab katma laud vastavalt menüüle, mis peaks neile õpetajalt teada olema.

Õpetaja kontrollib rakendamist korrapidajad oma töö juures, annab asjakohase hinnangu ja kaasab lapsed.

Nõuded töötempole, manifestatsioonile organisatsioon oma protsessis, tõhusus ja sõltumatus.

Töö valveametnikud tuleb kombineerida enesehooldusega lapsed.

Kohustused Nemad ise või õpetaja abiga otsustavad, kes mida teeb.

Õpetaja pöördub nende poole kui oma abiliste poole, õpetab neid ülesandeid osavalt, säästlike võtetega täitma, julgustab oskamatuid, kiidab heaks algatusvõime ja töökuse.

Vanemas korrapidajate rühmad võib välja kirjutada terveks nädalaks.

Kohustused näidata loovust kaunistamisel laud(huvitaval, ebatavalisel viisil paigutatud lilled, salvrätikud jne).

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Kolmkümmend aastat on lasteaias käinud nägemispatoloogiatega lapsed. Halb nägemine põhjustab nende arengus mitmeid raskusi. Madal visuaalne taju ahendab ümbritseva maailma mõistmise võimalusi ja reeglina pärsib kõne arengut. Paljud lapsed on häbelikud, otsustusvõimetud, isegi endassetõmbunud. Nad väsivad kiiremini kui terved lapsed. Seetõttu kasutame iga võimalust nii kasvatus- kui ka parandusprobleemide terviklikuks lahendamiseks.
Üheks selliseks näiteks on tööülesannete korraldamine rühmades. Õpetades lastele erinevaid kohustusi, lahendame moraali- ja töökasvatuse probleeme ning viime läbi ka õpilaste sotsiaalset kohanemist, mis on nägemispuudega laste jaoks väga oluline. Tabelites on igas vanuserühmas välja toodud nii varustus tööks kui ka valvesolijate tegemised.

Tabel 1. Söökla kohustus

Tabel 2. Tunnideks valmistumise kohustus

Tabel 3. Kohustus looduse nurgas

TÖÖL

Väikelastega mängutegevuse kokkuvõte.*

Eesmärgid:

• Kasvatada huvi majapidamistööde vastu.
• Hakake lastele tutvustama sööklateenindajate kohustusi.
• Tugevdada individuaalsete ülesannetega omandatud lauakatmisoskusi.
• Aidake lastel järk-järgult mõista põhivastutust määratud ülesande eest.
• Arenda puutetundlikkust, mis saadakse erinevate nõude ja riistade puudutamisel.

Varustus:

• Molbertidel: leivakarpi kujutavad pildid, salvrätikute vaasid, taldrikud, lusikad, kahvlid, tassid, alustassid; fotod saatjatest, kes serveerivad õhtusöögiks laudu. Üksikutel flanelograafidel: ribad - lauad, nukud-märgid vastavalt õpilaste arvule (õpetaja poolt eelnevalt paika pandud); igaühele;
• Märgid-nõud ja söögiriistad, mis on väikesed teemapildid.
• Nukud: Stepashka ja Seva (sagedane tundides osaleja). Mänguasjade hommikusööginõude komplektid kahele inimesele.

Eeltöö. Lapsehoidja töö jälgimine söögiks valmistumisel. Valveametnike töö järelevalve. Individuaalülesannete täitmine 1-2 esemega laudade katmiseks.

KLASSI EDU

Kasvataja. Lapsed, vaadake, kes seal akna taga on?

Lapsed: Zinaida Ivanovna.*

Kasvataja. Jah, meie Zinaida Ivanovna. Ja kelle juures ta meil töötab?

Lapsed. Lapsehoidja, assistent...

Kasvataja. Palun öelge meile, millist tööd ta rühmas tegema peab. Ja kui Zinaida Ivanovna hommiku- ja lõunasöögiks lauad valmistab, kes teda aitab?

Lapsed vastavad küsimustele järjestikku.

Kasvataja b. Täiesti õige, teda aitavad sinust vanemad lapsed. Kutsume neid valvesse. Palun korrake seda uut sõna minuga, lähme molbertile ja vaatame, mis seal piltidel on joonistatud?

Lapsed järgivad õpetaja soovitusi.

Kasvataja. Jah, need on nõud ja söögiriistad. Inimesed kasutavad neid hommiku-, lõuna- ja õhtusöögi ajal. Mis on järgmisel molbertil?

Lapsed. Kohustus…

Kasvataja. Jah, need lapsed kutsutakse valvesse. Nad pesid käed seebiga puhtaks. Panime selga puhtad põlled ja ilusad mütsid. Teenindajad kannavad hoolega ja hoolega nõusid ning asetavad need laudadele kõigile rühma lastele. Palun korrake, kes need lapsed on? Ja kelle heaks nad oma tööd teevad?

Lapsed. Tööl. Meile, kõigile lastele jne.

Kasvataja. Lapsed, meil on külalised. Kas mäletate, mis nende nimed on?

Lapsed. Stepashka, Seva.

Kasvataja. Tere, Stepashka. Tere, Seva.

(Kui lapsed ise ei arva, pakub õpetaja külalistele tere)

Kasvataja. Kui külalised saabuvad, mida peaksid võõrustajad teie arvates tegema?

Lapsed kutsuvad, ravivad ja õpetaja aitab vajadusel vastuse leida.

Kasvataja.Õige! Stepashka, Seva, meil on alati hea meel heade külaliste üle! Nüüd kostitame teid maitsva hommikusöögiga (nimetage toidud, mida lapsed hommikusöögil sõid). Lapsed, vaadake, meil on kaks lauda ja nende peal on nõud. Ta tundub mulle ilus. Ja sina?

Lapsed uurivad roogasid, nimetavad neid ja hindavad neid.

Kasvataja. Nüüd kutsun Anya. Ta on täna sööklas valves. Sina ja mina palume tal külalistele lauad katta. Lõppude lõpuks ei tea te ise ikka veel, kuidas seda õigesti teha.

Kutsub Anya.

Anya** tervitab Sevat ja Stepashkat, teeb korrapidaja toiminguid, kommenteerib igaühte: peseb käed, paneb pähe põlle, mütsi, paneb laudadele üksikud salvrätikud, asetab neile taldrikud, paneb lusikad paremale. taldrikule, asetab tassi taldrikule vasakule. Õpetaja vajadusel liitub kommentaaridega.

Anya. Kas arvasite ära, mida ma laudadele ei pannud?

Lapsed nimetavad puuduvaid serveerimisesemeid. Kui on raskusi, saab Anya või õpetaja aidata (leivakastid ja vaasid salvrätikute jaoks).

Anya. Ma ei pannud neid meelega, et saaksite teada, kuidas hommikusöögiks laudu õigesti valmistada. Pakkuge endale seda, mis puudu on.

Lapsed täidavad Anya juhiseid.

Kasvataja. Kui olete tähelepanelik ja ettevaatlik, õpite aja jooksul nii tööl olema kui Anya. Kas te, kallid külalised, mäletate, kuidas valves olla?

Külalised. Oh ei.

Kasvataja. Lapsed, kordame koos Seva ja Stepaška jaoks, mida ja miks peaksid sööklas valves olevad inimesed tegema.

Lapsed (vajadusel õpetaja abiga) loetlevad valves oleva isiku tegevuste jada.

Koolitaja: Selleks, et teil oleks veelgi paremini meeles, kuidas õigesti valves olla, peate kõik harjutama. Palun tulge lõuendile ja vaadake, mida ma teile valmistasin.

Lapsed vaatavad nukke, lõuendil olevaid laudu ja kommenteerivad nähtut.

Kasvataja. Peagi on lõuna käes ja nukkudel on laudadel ainult tassid. Mängime korrapidajaid. Laske igaühel valida lõuendil üks laud ja valmistada see lõunasöögiks.

Lapsed valivad laua, seejärel valivad erinevate ikoonide hulgast need, mida nad õhtusöögilauale soovivad, ja asetavad need oma laudadele. Õpetaja osutab vajadusel individuaalset abi.

- Hästi tehtud, katsite lauad õigesti, Zinaida Ivanovnal on kasvamas toredad abilised. Olete kõvasti tööd teinud, nüüd saate puhata. Nagu öeldakse: "Ma olen töö lõpetanud, mine jalutama."

Märkused:

*Laste valve juurutatakse õppeaasta teises pooles, seega on soovitav nendega õppetund läbi viia kalendriaasta alguses.
** Tunnis osalevad abiõpetaja ja vanem laps.
Ettevalmistusrühmas peavad igal lapsel olema täiuslikud töökohustused.

Tunni viis läbi õpetaja Kudrjašova Antonina Dmitrijevna

KLASSID

Tunni kokkuvõte keskmise rühma lastele

Eesmärgid:

• Jätkata laste tutvustamist valveametnike kohustustega tundideks ettevalmistamisel.
• Tugevdada individuaaltööde käigus omandatud klassiruumi ettevalmistamise oskusi (korrastada pliiatsid, värvid, pintslid, loendamismaterjal, ära panna...)
• Aidake lastel mõista, et ülesandeid on erinevat tüüpi, sealhulgas tundides.
• Tekitada huvi majapidamistööde vastu, kujundada kaaslaste ees elementaarne vastutus tehtud töö kvaliteedi eest.

Varustus: joonised molbertite jaoks, mis kujutavad kunstitundide ja algmatemaatika varustust.
Flanelograafide märgid pliiatsite, pintslite, purkide, värvide, loendusjoonlaudade, loendusmaterjali kujutistega...
Seadmete komplektid joonistamiseks, modelleerimiseks, aplikatsiooniks, elementaarse matemaatika jaoks.

Eeltöö. Individuaalülesannete täitmine tundideks valmistumisel. Vanemate laste järelevalve valves.

KLASSI EDU

Kasvataja. Sel ajal, kui vanemad lapsed klassi jaoks lauda ette valmistavad, vaatame aknast välja.

Lühike vestlus peetakse ilmateemadel (taeva, maa, puude seisundist).
Väljaspool akent märkavad lapsed Carlsonit (mänguasi) ja vaatavad läbi klaasi. Õpetaja tõmbab Carlsoni õngenöörist läbi akna. Lapsed ütlevad tere, esitavad küsimusi, kommenteerivad olukorda.

Carlson. Ma tahan olla sinuga sõber. Saame tuttavaks!

Lapsed ütlevad oma nimed.

Kasvataja. Carlson, meil on peagi õppetund, nii et ma palun sul aknalauale istuda. Asetab selle tööalale töölaudade kõrvale. Pärast tunde saab lastega mängida. (Pöördub lastele) Kui paljud teist teavad nende laste nimesid, kes valmistavad kõik tundideks vajaliku ette?

Lapsed. Tööl.

Kasvataja. Jah, need on valveametnikud. Selgub, et valves saab olla mitte ainult sööklas, vaid ka tundides. Palun vaadake, mis on esimesel molbertil piltidel näha.

Lapsed. Värvid, pintslid, veetopsid, salvrätikud.

Kasvataja. Mis tegevuseks teie arvates saatjad need esemed ette valmistasid?

Lapsed. Joonistamiseks.

Kasvataja. Mõelge nüüd ja öelge, mis tegevust saab teha teise molberti piltidele joonistatud esemetega?

Lapsed. Matemaatika.

Kasvataja. Miks sa nii arvad?

Lapsed väljendavad oma mõtteid.

Kasvataja. Ja kes seda kõike ette valmistas?

Lapsed. Tööl.

Kasvataja. Öelge palun, millise õppetunni jaoks valmistasid valves olevad töötajad ette kolmandal talal näidatud materjali?

Lapsed. Rakenduse juurde.

Kasvataja. Püüdke meelde jätta ja nimetada, kes paneb tundideks vajalikud esemed laudadele?

Lapsed. Tööl.

Kasvataja. Selgub, et klassiteenindajatel on palju tööd. Olete juba suureks saanud ja saate ka tundides valves olla. Pead oskama olla valves, teadma, milliseid esemeid milliseks tegevuseks ette valmistada. Harjutame: panen esemele nime ja teie otsustate, milliseks tegevuseks neid vaja läheb.
Loendid: savi, pliiatsid, liim, värvid, metallofon, pall, käärid, rõngas, aabits...

Lapsed nimetavad vastavaid tegevusi.

Kasvataja. Valvetöötajad peavad töö ajal olema tähelepanelikud. Miks sa arvad?

Lapsed väljendavad oma mõtteid ja oletusi. Õpetaja abiga jõutakse järeldusele, et korralik kohusetunne aitab kõigil lastel hästi õppida.

Kasvataja. Ma tean, et igaühel teist on oma lemmiktegevus. Mängime sinuga. Kujutage ette, et olete kõik tööl. Igaüks teist kinnitab flanelograafidele need esemed, mida tema lemmiktegevuseks vaja läheb. Ja ma püüan arvata, mis tegevus see on. Lihtsalt ära ütle mulle. Nõus?

Õpetaja jälgib laste tööd ja määrab tegevuse. Märkamatult eemaldab ta igast lauast ühe eseme ja paneb need Carlsoni lähedale. Ülesande täitmisel nimetavad lapsed tegevusi ja põhjendavad oma oletusi. Lapsed kinnitavad või lükkavad ümber õpetaja oletusi.

Kasvataja. Nüüd leidke laua taga koht, mis on spetsiaalselt teie tunni jaoks ette valmistatud. Seal saab teha oma lemmiktegusid.

Lapsed otsivad üles õiged kohad ja asuvad õppima.
Õpetaja jälgib, millal kõik avastavad varustuse puudumise ja kuidas nad sellele reageerivad. Vajadusel küsib suunavaid küsimusi nagu: “miks sa ei hakka liimima, lõikama, värvima...”, aitab välja selgitada ülesande täitmata jätmise põhjuse. Üheskoos jõutakse järeldusele, et valvesolijad peavad olema väga tähelepanelikud ja kohusetundlikud, muidu tund ei õnnestu.

Carlson. Poisid, see on minu süü. Otsustasin nalja teha ja eemaldasin teie laudadest mitu eset. Teie valveametnikud ei ole süüdi, nad tegid kõik õigesti. Ja ma lasin nad alt. Vabandage mind palun. Nimetage kordamööda keegi, kellel on midagi tööks vaja ja ma tagastan teile puuduva eseme.

Lapsed nimetavad kadunud esemeid ja võtavad need Carlsonilt. Nad töötavad oma disainiga laudade taga.

Kasvataja. Täna õpetasin teile, kuidas olla tundideks ettevalmistamisel hea õpilane. Ütle mulle, palun, mis tööd need saatjad teevad?

Laste nimekiri.

Kasvataja. Milline personal peaks tööl olema, et kõik õigesti ette valmistada?

Lapsed. Tähelepanelik, tea, mida milliseks tunniks valmistuda...

Kasvataja. Ja järgmine kord räägime sellest, mida peaksid töötajad pärast tunde tegema.

Märkmed Enne kooli peab igaüks õppima endale töökohta ette valmistama. Sellest ka valvelaud.

Tunni viis läbi õpetaja Doilova Valentina Fedorovna

VALVE LOODUSE NURGAS

Viktoriini skript vanematele lastele

Eesmärgid:

• Edendada teadlikkust ja emotsionaalset arusaamist loodusnurgas töölolijate tööülesannetest.
• Arendage vastutustunnet antud ülesande eest.
• Looge lastele tingimused, et nad saaksid oma oskusi ja võimeid loodusnurgas valves olemiseks maksimaalselt ära kasutada.

VIKTORIINI EDENDAMINE

Kasvataja. Lapsed, ma olen teile ette valmistanud kollased ja sinised ikoonid. Valige see, mis teile kõige rohkem meeldib.

Lapsed valivad ikoone.

Kasvataja. Ja mul on kaks ikooni, kuid palju suurem. Need, kellel on kollased märgid, istuvad minust vasakul ja need, kellel on sinised märgid, istuvad paremal. Nüüd on meil kaks meeskonda. Ja kutsun teid viktoriinist osa võtma "Oleme loodusnurgas valves." Piggy ja Stepashka on meie viktoriinil kohal. Palun tervitage neid.

Lapsed plaksutavad ja tervitavad külalisi.

Kasvataja. Soovitan teil konsulteerida ja oma meeskondadele nimed välja mõelda. Mõelge välja ka sümbolitega, mis neid nimesid kajastavad. Laske kõigil see sümbol oma märgile joonistada.

Lapsed joonistavad sümboleid ja kannavad rinnamärke kaelas. Õpetaja joonistab vastavalt suurtele ikoonidele sümbolid.

Kasvataja. Joonistasin meeskonna kaptenitele rinnamärgid. Täna määran ma ise kaptenid.

Ta paneb oma rinnamärgid kaptenitele ja paneb Hryushale ja Stepashkale peale nende joonistatud märgid. Igaühe ette paneb ta hoiupõrsad vastava meeskonna hinnangute jaoks.

- Khryusha on "..." meeskonna hinnete hoidja ja Stepashka on meeskonna "..." hoidja. Kui teile midagi jääb arusaamatuks, esitage mulle küsimusi. Ja nüüd olid mängud juhitud.

1. Kui ma helistan mängijatele ülesande täitmiseks, määrab kapten nad.
2. Võistlusel tuleb näidata oma teadmisi ja oskusi loodusnurgas valves olemisest. Seetõttu peate esmalt küsimust või ülesannet hoolikalt kuulama ja seejärel seda hästi täitma. See on väga tähtis. Mida paremini ülesanne on täidetud, seda kõrgem on hinne.
3. Tulemuste eest saate hindeid - lehti. Punane leht tähendab Suurepärane, roheline - Hästi. Pärast iga võistlust saadud hinded lisate oma hoiupõrsastesse.
4. Loendamisel saab vahetada kaks rohelist lehte ühe punase vastu. Võidab võistkond, kes kogub pärast kõiki võistlusi kõige rohkem punaseid sedeleid.

– Soovin teile õnne ja võitu. Nii et! Alustame!

1 võistlus. "Teenindajad valmistuvad tööle"

2 võistlust. “Lumepall” - sõnamäng teemal “Loomade ja taimede eest hoolitsemine”

3 võistlus. "Üks kolmest"

Märge.
Õiged vastused on näidatud mustaga ja alla joonitud.

JÄTA MEELDE!

4 võistlus. "Taimede hooldus"

5 võistlus. "Sööda looma"

6 võistlus. "Looduse kalender"

7 võistlus. "Arva ära mõistatused"

8 võistlus. "Mida mäletate loodusnurgas valves olemisest?"

Kokkuvõtteid tehes

Lapsed valivad rohelised lehed ja asendavad iga kaks rohelist ühe punasega ning loendavad punased lehed. Saatejuht teeb järelduse.

– Taimedele ja loomadele heade tingimuste loomine tähendab endale mugavuse loomist. Ilusate õistaimede, rõõmsalt laulvate lindude ja ujuvate kaladega on rõõm mängida ja äri ajada.

Saatejuht kuulutab välja võitja meeskonna.

Auhind!

Võitnud meeskonda autasustatakse uue taimega loodusnurka.
Teise koha saavutanud meeskonda autasustatakse käsitsi kirjutatud raamatuga loodusnurgateenijate tööülesannetest.

Viktoriini viis läbi õpetaja Taratševa Galina Vassiljevna

Töökorraldus.

Eelkooliealiste laste tööõpetuse peamine tähtsus on nende moraalsete juhiste kujundamine, raske töö ja teadlikkus töö kasulikkusest. Koolieeliku tööalane tegevus mõjutab oluliselt lapse tahteomaduste, tema mõtlemise, kõne, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime arengut. Alates eelkoolieast peab iga laps osalema töös ja täitma lihtsaid töökohustusi. Valvetöö käigus areneb lastes lugupidamine inimeste vastu, emotsionaalne ja esteetiline tundlikkus keskkonna suhtes; kujuneb hooliv suhtumine loodusesse. Kohustus nõuab lastelt suuremat iseseisvust, teadmisi tööde järjestusest, ideid selle täielikust ulatusest ja nõudeid lõpptulemusele. Ülesanded on ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, kogemusi, samuti kasvatuslikke ülesandeid. Juhised võivad olla lühi- või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat. Kohustus on lastetöö korraldamise vorm, mis nõuab lapselt meeskonna teenimisele suunatud töö tegemist. Lapsed on vaheldumisi kaasatud eri tüüpi tööülesannetesse, mis tagab nende töös osalemise süsteemsuse. Valvurite määramine ja vahetus toimub iga päev. Töökohustustel on suur hariv väärtus. Nad seavad lapse teatud ülesannete täitmise tingimustele, mida nad meeskonna jaoks vajavad. See võimaldab lastel arendada vastutustunnet meeskonna ees, hoolivust ja arusaamist oma töö vajalikkusest kõigi jaoks.

Kohustused kehtestatakse järk-järgult. Nooremas rühmas omandasid lapsed asjaajamise käigus laua katmiseks vajalikud oskused ja muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmisel rühmal aasta algusest sisse viia sööklavalve. Igas lauas on iga päev üks inimene valves. Õpetaja õpetab last säilitama töös järjepidevust, kontrollib teda ja tuleb appi, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi. Valveteenijate tööd hinnates tõstab ta esile nende hoolsust, põhjalikkust tööülesannete täitmisel, hoolimist kaaslastest ning täiskasvanutele osutatavat abi. Vanemates rühmades tutvustatakse kohust looduse nurgas. Valvurid vahetuvad iga päev, kõik lapsed osalevad süstemaatiliselt igat tüüpi tööülesannetes. Reeglina on lapsed koos valves. Valveametnike valikul arvestatakse laste vahel süvenevaid sõprussidemeid ning rahuldatakse nende soov töötada mõne eakaaslasega. Kui mõne saatja oskused on arenenumad, soovitatakse tal olla seltsimehe suhtes tähelepanelik, osutada talle abi, kuid mitte võtta talt iseseisvust ning mitte väljendada rahulolematust oma aegluse või suutmatuse pärast. Õpetaja õpetab lapsi oma tegevusi koordineerima, sõbra tegemisi arvesse võttes tegema kindlaks, mida tuleb teha, leppima kokku, kes millise osa tööst teeb, õpetab enesekontrolli, aega ja vaeva säästvaid töövõtteid.