Interaktívne hry ako prostriedok kognitívneho rozvoja predškoláka. Multimediálna didaktická hra „Ročné obdobia“ Využitie multimediálnych inštalácií pre didaktické hry

Abstrakt k multimediálnej didaktickej hre „Ročné obdobia“

Multimediálna hra vám umožňuje:

zvýšiť informačný obsah GCD;
stimulovať motiváciu k učeniu;
zvýšiť viditeľnosť učenia;
uvedomiť si dostupnosť a vnímanie informácií prostredníctvom paralelnej prezentácie v rôznych jej modalitách: sluchovej a vizuálnej;
zopakujte si látku z predchádzajúcej hodiny;
vytvárať deťom príjemné pracovné podmienky vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Využitie multimediálnych didaktických hier vo výchovno-vzdelávacej činnosti aktivuje emocionálny vplyv na študentoch, ktorí:

po prvé, vzdelávacie prostredie je vytvorené s vizuálnym znázornením informácií vo farbe;

po druhé, jednou z nich je použitie animácie účinnými prostriedkami upútanie pozornosti a stimulácia emocionálneho vnímania informácií;

po tretie, vizuálna prezentácia informácií vo forme fotografií a obrázkov so zvukom má na človeka silnejší emocionálny vplyv ako tradičná, pretože pomáha lepšie porozumieť a zapamätať si fyzické a technologických procesov zobrazené na obrazovke.

Z administrácie portálu: na kontrolu je prezentovaná demo verzia. Plná verzia bude v multimediálnom albume virtuálnej výstavy, ktorý dostane každý účastník.

Cieľ: rozvoj a aktivizácia kognitívnych schopností detí prostredníctvom využívania moderných informačných technológií.

Úlohy:

q Vytvorte si holistický obraz sveta okolo vás; Ukážte vzťah medzi ročnými obdobiami a živými organizmami;

q aktivovať kognitívnu a rečovú aktivitu detí;

q Zlepšiť schopnosť písať gramaticky správne a konzistentne zostavovať svoje výroky;

q Rozvíjať pamäť, pozornosť, verbálne - logické myslenie, dobré motorové zručnosti, zrakové a sluchové vnímanie.

Multimédiá didaktická hra"Seasons" je určený pre deti vo veku 4-5 rokov. Možno použiť v materských školách stredná skupina, rodičom na domácu prehliadku.

Rozvojový program: Power Point

Vybavenie: interaktívna tabuľa, projektor, notebook.

Pravidlá hry:

Ø Na snímkach sú napísané hádanky alebo otázky. Musíte vysvetliť odpoveď a kliknúť správna možnosť odpoveď;
Ø Ak je odpoveď správna, zobrazí sa obrázok a budete počuť zvuk a ak je odpoveď nesprávna, obrázok zmizne, zmení farbu alebo sa otočí;
Ø Ak chcete prejsť na ďalšiu snímku, kliknite na tlačidlo „>“ v pravom dolnom rohu, ak sa chcete vrátiť na predchádzajúcu snímku, kliknite na tlačidlo „>“ v ľavom dolnom rohu.<». Для повторения игры еще раз нажми на кнопку «домик ».

Formulár použitia:

pri práci s interaktívnou tabuľou;
- samostatná práca s počítačom.

Spôsob použitia:

multimediálna prezentácia slúži na skupinový (v rámci vyučovacej hodiny) a individuálny tréning;

na konci prezerania určitej časti dostanú deti úlohu logickej reči;
Na konsolidáciu materiálu si môžete zvoliť zobrazenie iba potrebných snímok a na ich základe vytvoriť konverzáciu, zorganizovať situačnú konverzáciu.

Výchovný efekt:

q Rozvoj reči: obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči, rozvoj slovotvorných funkcií.

q Upevniť vedomosti o svete okolo nás.

q Naučte sa hádať hádanky o ročných obdobiach;

q Posilniť počítanie dopredu a dozadu do 5, schopnosť korelovať číslo s počtom predmetov;

q Zopakujte mená sťahovavých vtákov;

q Zopakujte si mená zvierat, ktoré zimujú na zimný spánok;

q Pomenujte stromy a nájdite list z tohto stromu;

q Opakujte znaky jari;

q Upevniť schopnosť určiť ročné obdobie podľa oblečenia osoby.

Praktický význam:

je možné optimalizovať a zefektívniť nápravný a vývojový proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôznymi úrovňami kognitívneho vývoja;
deti vedome vnímajú preberanú látku, zovšeobecňujú, upevňujú a pevne si ju zapamätajú;
Motivácia sa zvyšuje, vďaka dynamike materiálu sa vytvárajú pozitívne emócie: svetlé animované obrázky priťahujú pozornosť detí na dlhú dobu;
multimediálna prezentácia vám umožňuje simulovať znaky ročného obdobia, ktoré momentálne nie je možné vidieť (pad lístia, dážď, sneh atď.);
Použitie multimediálnej hry umožňuje urobiť GCD emocionálne nabité, atraktívne, vzbudzovať u dieťaťa živý záujem a sú výbornou názornou pomôckou a demonštračným materiálom, ktorý prispieva k dobrému výkonu;
zabezpečuje realizáciu a integráciu vzdelávacích oblastí: „Zdravie“, „Telesná výchova“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“.

Popis:

(Snímka 1) titul

(Snímka 2-3) cieľ, ciele, pravidlá hry

(Snímka 4) Teraz budeme hovoriť o ročných obdobiach Pozorne počúvajte hádanku:

Prinášam úrodu
Zase sejem polia,
Posielam vtáky na juh,
Strihám stromy
Ale ja sa nedotýkam borovíc a jedlí. Ja – ... (jeseň)

Teraz vyberte možnosť odpovede. Správny. Čo ste videli na obrázku? Akú farbu majú listy? Ako sú deti oblečené? Koľko vianočných stromčekov je na obrázku?

(Snímka 5) Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku? (jeseň) Podľa akých znakov ste určovali? Na obrázku sú 3 stromy. Pomenujte ich. (Jabloň, jarabina, breza.) Pomenujte strom, ktorý nezodpovedá ročnému obdobiu? (breza) Prečo? (zelené listy)

(Snímka 6) Na jeseň listy žltnú a opadávajú. Ako sa volá tento prírodný úkaz? (pád lístia) Ako sa volá strom na šmykľavke? (dub) Nájsť list z tohto stromu? Správny. Tento list je z dubu, tak čo to je? (dub) Z javora - javora, z brezy - brezy, z jarabiny - jarabiny.

(Snímka 7) Vypočujte si nasledujúcu hádanku:

Cestičky prepudroval

Vyzdobil som okná,

Rozdával deťom radosť

A išiel som sa sánkovať. (zima)

Teraz vyberte možnosť odpovede. Správny. Čo ste videli na obrázku? čo robia deti?

(Snímka 8) Na jeseň sa celá príroda, zvieratá, hmyz pripravuje na zimu. Aké zviera sa ukladá na zimný spánok na jeseň a spí celú zimu? Vyberte odpoveď. (Medveď, jazvec, jež) Správne. Ako sa zvieratá pripravujú na zimný spánok? (veľa jedia, hromadí sa im pod kožou tuk) Líška a vlk neukladajú zimný spánok.

(Snímka 9) Hádaj hádanky. Kliknite na štvorec a skontrolujte odpoveď.

Hviezda sa roztočila

Trochu je vo vzduchu

Sadol si a roztopil sa

Na mojej dlani. (Snehová vločka)

Šelma je ušatá, v lete sivá,
A v zime je snehovo biela.
Nebál som sa ho
Prenasledoval som ho celú hodinu. (zajac)

Šikovne sme ho vytesali.

Sú tam oči a mrkvový nos.

Trochu teplo - okamžite sa rozplače

A roztopí sa... (snehuliak)

Kožušinové zviera žije v dutine,
Rád tam sedí v teple,
Hoci dutinka vôbec nie je termofor.
Tam trávi zimu... (veverička)

Vstúpil - nikto nevidel

Povedal, že nikto nepočul.

Odfúkol cez okná a zmizol,

A na oknách rástol les. (zmrazenie)

Ako cez oblohu zo severu
Sivá labuť plávala,
Dobre kŕmená labuť plávala,
Hodil a hodil dole
Na poliach sú malé jazierka
Biele páperie a perie. (sneženie)

(Snímka 10) A teraz je čas na odpočinok. Hudobná telesná výchova.

(Snímka 11

Sneh a ľad sa topia na slnku,

Vtáky lietajú z juhu,

A medveď nemá čas spať.

To znamená, že... (jar) k nám prišla

Teraz vyberte možnosť odpovede. Správny. Čo ste videli na obrázku? Prečo sa vyrábajú vtáčie búdky? Ako sú deti oblečené? Koľkí tam sú? Koľko vtákov priletelo? Ako sa volajú vtáky, ktoré k nám prilietajú z teplých krajín?

(Snímka 12) (Zvuk spevu vtákov) Aké sťahovavé vtáky poznáte? Pomenujte ich a kliknite myšou na tohto vtáka. (lastovička, veža, škorec, hus) Hýľ a vrabec nie sú sťahovavé vtáky. Čo je zobrazené na obrázku? Aké ročné obdobie? Podľa akých znakov ste určili, že je jar?

Prvé rastú v rozmrazených škvrnách... (snežienky)

... (vtáky) lietajú z teplých krajín

Začalo sa viac otepľovať... (slnko)

Zozelenal... (tráva)

Sneh sa topí, ... (potoky) tečú po zemi

Sneh sa topí na strechách domov a objavuje sa... (cenzura).

(Snímka 14) Vypočujte si nasledujúcu hádanku:

Som stvorený z tepla,
Nosím so sebou teplo,
Zohrievam rieky
"Okúpať sa!" - Pozývam vás.
A láska k tomu
Všetci ma máte. ja - ... (leto)

Vyberte odpoveď. Správny. Koľko detí chodí po lese? Ako sú oblečení? Aký hmyz drží chlapec na prste?

(Snímka 15) Aké ročné obdobie sa zobrazuje? Koľko motýľov ste videli na obrázku? (5) Nájdite toto číslo a kliknite naň. Spočítajte motýle v opačnom poradí.

(Snímka 16) V lete veveričky zbierajú huby a ukladajú si ich na zimu. Pomôžme jej zbierať huby. Kliknite na hubu myšou a uvidíte, čo sa stane. Koľko húb je v košíku? (5) Kliknite na číslo, ktoré ukazuje, koľko húb je v košíku. Odpočítajte ich. (5,4,3,2,1)

(Snímka 17 Vyberte odpoveď. (jar) Vysvetlite svoj výber.

(Snímka 18) V ktorom ročnom období išiel chlapec na prechádzku? Vyberte odpoveď. (jeseň)

(Snímka 19) V akom ročnom období išlo dievča na prechádzku? Vyberte odpoveď. (zima) Vysvetlite svoj výber.

(Snímka 20) V ktorom ročnom období išiel chlapec na prechádzku? Vyberte odpoveď. (Leto)

(Snímka 21) Ďakujem za hranie! Výborne! (zvuk) Ak chcete hru zopakovať, znova stlačte tlačidlo „domček“.

Tu máte, spomenuli sme si na všetky ročné obdobia. Teraz nakreslite svoje obľúbené ročné obdobie.

Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra. Didaktická hra je verbálny, komplexný, pedagogický fenomén: je to herná metóda výučby detí predškolského veku, forma výučby detí, samostatná herná činnosť a prostriedok komplexného vzdelávania dieťaťa.

Didaktické hry podporujú:

Rozvoj kognitívnych a duševných schopností: získavanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a upevňovanie, rozširovanie svojich doterajších predstáv o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách, živočíchoch; rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania; rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje úsudky a vyvodzovať závery;

Rozvoj detskej reči: dopĺňanie a aktivizácia slovnej zásoby;

Sociálny a morálny vývoj predškolského dieťaťa: v takejto hre dochádza k poznaniu vzťahov medzi deťmi, dospelými, predmetmi živej a neživej prírody, dieťa v nej prejavuje citlivý prístup k rovesníkom, učí sa byť spravodlivé, ustupovať. v prípade potreby sa naučí sympatizovať atď.

Štruktúru didaktickej hry tvoria základné a doplnkové zložky. Medzi hlavné zložky patria: didaktická úloha, herné akcie, pravidlá hry, výsledok a didaktický materiál. Ďalšie zložky: zápletka a rola.

Vedenie didaktických hier zahŕňa:

1. Oboznámenie detí s obsahom hry, využívanie didaktického materiálu v nej (ukazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozhovor, pri ktorom si deti ujasňujú vedomosti a predstavy).

2. Vysvetlenie priebehu a pravidiel hry pri dôslednom dodržiavaní týchto pravidiel.

3. Zobrazenie akcií hry.

4. Určenie úlohy dospelého v hre, jeho účasti ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu (učiteľ usmerňuje počínanie hráčov radami, otázkami, pripomienkami).

5. Zhrnutie hry je kľúčovým momentom v jej riadení.

Na základe výsledkov hry možno posúdiť jej účinnosť a či ju deti využijú v samostatných herných činnostiach. Analýza hry nám umožňuje identifikovať individuálne schopnosti v správaní a charaktere detí, čo znamená správne organizovať individuálnu prácu s nimi.

Vzdelávanie vo forme didaktickej hry je založené na túžbe dieťaťa vstúpiť do imaginárnej situácie a konať podľa jej zákonov, to znamená, že zodpovedá vekovým charakteristikám predškoláka.

Druhy didaktických hier:

1. Hry s predmetmi (hračkami).

2. Stolové hry s potlačou.

3. Slovné hry.

Hry s predmetmi sú založené na priamom vnímaní detí a zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s predmetmi a tak sa s nimi zoznámiť. V hrách s predmetmi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier spočíva v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov, veľkosťou a farbou. Pri zoznamovaní detí s prírodou sa pri takýchto hrách využívajú prírodné materiály (semená rastlín, listy, kamienky, rôzne kvety, šišky, vetvičky, zelenina, ovocie atď.), čo v deťoch vzbudzuje živý záujem a aktívnu túžbu hrať sa. Príklady takýchto hier: „Nemýľte sa“, „Opíšte tento objekt“, „Čo je to?“, „Čo je prvé, čo nasleduje“ atď.

(Príloha č. 5).

Stolové a tlačené hry sú pre deti zaujímavou aktivitou, ako sa zoznámiť s okolitým svetom, so svetom zvierat a rastlín, s javmi živej i neživej prírody. Typovo sú rôzne: „Loto“, „Dominoes“, „Párové obrázky“ (Príloha č. 6). Pomocou stolových a tlačených hier môžete úspešne rozvíjať rečové schopnosti, matematické schopnosti, logiku, pozornosť, naučiť sa modelovať životné vzorce a rozhodovať sa a rozvíjať schopnosti sebaovládania. Slovné hry sú účinnou metódou na podporu samostatného myslenia a rozvoja reči u detí. Sú postavené na slovách a činoch hráčov. Deti samostatne riešia rôzne duševné problémy: opisujú predmety, zdôrazňujú ich charakteristické črty, hádajú ich z popisu, nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi týmito predmetmi a prírodnými javmi.

Počas hier si deti ujasňujú, upevňujú a rozširujú svoje predstavy o prírodninách a ich sezónnych zmenách.

Didaktická hra v experimentálnych činnostiach prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu detí o životné prostredie, rozvíja základné psychické procesy, pozorovanie, myslenie. Spoločné aktivity rodičov a pedagógov – individuálne poradenstvo rodičov, informačné stánky, mobilné leporelá, tematické výstavky s navrhovaným materiálom – prinášajú efektívnejší výsledok pri práci s deťmi.

Závery ku kapitole 3

Cieľ projektu: rozvoj kognitívnej činnosti detí prostredníctvom didaktických hier.

Ciele projektu:

Rozvíjať myslenie detí;

Rozvíjať nezávislosť pri hľadaní riešení;

Rozvíjať schopnosť odpovedať a klásť otázky.

Očakávané výsledky projektu v procese interakcie učiteľ – deti – rodičia pri realizácii projektu:

* Rozvíjajú sa operácie myslenia: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia;

* Rozvíja sa schopnosť predstavivosti;

* Prejaviť záujem o triedy;

* Zvyšuje sa rečová aktivita detí pri rôznych druhoch činností.

rodičia:

* Obohatenie rodičovskej skúsenosti o metódy interakcie a spolupráce s dieťaťom v rodine;

* Zvyšovanie kompetencie rodičov pri výbere hier.

V projekte pri práci s deťmi využívať didaktické hry na rozvoj kognitívnej činnosti detí.

Pri výbere hier sme zohľadňovali duševný vývoj detí, ako aj ich záujem o rôzne hry.

Mokina Oľga Yurievna
Názov práce: Vychovávateľ
Vzdelávacia inštitúcia: Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Novosibirsk "Stredná škola č. 135" Predškolské oddelenie "Firefly"
lokalita: mesto Novosibirsk
Názov materiálu:Článok
Predmet:„VYUŽÍVANIE MULTIMEDIÁLNYCH DIDAKTICKÝCH HRY NA TRIEDE INFORMOVANIA S CELÝM SVETOM V PRESENTER HOUSE“
Dátum publikácie: 13.10.2018
kapitola: predškolská výchova

POUŽÍVANIE MULTIMEDIÁLNYCH VYUČOVACÍCH HRY ZAPNUTÉ

TRIEDY INFORMOVANIA S CELÝM SVETOM V PREZIDENTSKOM PRIEMYSLE

Použitie

multimédiá

technológie

vzdelávacie

proces

odpovede

žiadosti

efektívne

spôsoby

propagácia

motivácia

individualizácia

rozvoj

kreatívny

schopnosti, schopnosti

tvorba

priaznivý

emocionálne

Aplikácia

technické

vzdelanie

zodpovedá

požiadavky modernej spoločnosti. Článok ukazuje úlohu didaktiky

hry pri vedení tried, aby ste sa zoznámili s vonkajším svetom u detí

predškolské zariadenia využívajúce multimediálne technológie.

kľúč

slová: didaktický

multimédiá

technológie,

vzdelávací proces, multimédiá, multimediálne počítače.

Prechod prebiehajúci vo svetovej spoločnosti z priemyselného veku do

informačný

sprevádzané

rozvoj

informácie

technológie, ktoré prenikajú doslova do všetkých sfér ľudskej činnosti

stať sa

prirodzené

biotop.

Technologické

informačná revolúcia, ktorá nasledovala, mala významný vplyv na

rozvoj

rôzne

distribúcia

činnosti

sveta

komunity.

Deje sa

preorientovanie

života

určité segmenty spoločnosti. V moderných podmienkach pre mladú generáciu,

na tých, ktorí vstupujú do života, sú kladené podstatne väčšie požiadavky ako

pred desiatimi rokmi.

Keďže každý typ spoločnosti musí zodpovedať určitému

vzdelanie,

informačný

spoločnosti

sprevádzať príslušné zmeny v systéme aj obsahu

vzdelávania, ako aj vo formách, metódach a prostriedkoch vyučovania. Humanizácia

vzdelávanie si vyžaduje prehodnotenie všetkých zložiek pedagogického procesu v

orientácia

osoba,

základné

úloha

všeobecných vzdelávacích inštitúcií sa stáva vytvorením priaznivých

duševný,

morálny,

emocionálne

fyzické

rozvoj osobnosti.

Jedným zo spôsobov, ako vytvoriť takéto podmienky, je použitie

multimediálne technológie.

Kombinácia možností knihy, notebooku, kalkulačky, TV,

videorekordér, komunikácie a iné dôležité vynálezy

univerzálna hračka, ktorá dokáže napodobňovať ostatné hračky a to najviac

rôzne hry, multimédiá, zároveň sú pre dieťa

rovný

partner,

schopný

reagovať

úkony a žiadosti, ktoré mu niekedy chýbajú.

Použitie

multimédiá

technológie

vzdelávacie

proces

odpovede

žiadosti

efektívne

spôsoby

propagácia

motivácia

individualizácia

rozvoj

kreatívny

schopnosti, schopnosti

tvorba

priaznivý

emocionálne

Aplikácia

technické

vzdelanie

zodpovedá

požiadavky modernej spoločnosti.

Zároveň konštatujeme, že proces skvalitňovania vzdelávania,

spojené so zavádzaním multimediálnych technológií do vzdelávania

proces predškolskej inštitúcie má vážne ťažkosti,

súvisiace

slávny

finančné

problémy,

materiál

nedostatok

kvalifikovaní

problémy

nedostatočné

množstvá

pedagogický

počítač

technológie,

dovoľovať

efektívne

vzdelanie,

tvorenie

osobnosť a rozvoj individuality v súčasných podmienkach.

Pojem „media“ pochádza z anglického slova media, v preklade

„zariadenia

informácie."

"multimédiá"

znamená

totality

softvér a hardvér, ktorý zobrazuje informácie vizuálne a

zvuk

Multimediálne počítače

počítačov

totality

softvér a hardvér, ktorý vám umožňuje reprodukovať zvuk

(hudba, reč atď.), ako aj informácie o videu (videá, animované

Multimédiá

zariadenia,

stať sa

rozšírené a mnohé programy sa tiež viac či menej stávajú

multimédiá.

Moderný počítač kombinovaný s multimediálnou projekciou

zariadenia môžu nahradiť takmer všetkých tradičných TSO.

Použitie interaktívneho prístupu si vyžaduje veľmi vysokú úroveň

učiteľskú kvalifikáciu. Dokumenty aj „obrázky“ by mali byť jasné,

vytvoriť

jednoznačný

líšiť

istý

„symbolizmus“.

metodologické

spracovanie

materiál.

vlastne,

kombinácia na stimuláciu aktivity detí,

multimédiá

technológie

veľa

zvýšiť

možnosti

vzdelávacie

proces,

aktivity predškolských detí.

Herná činnosť je jedným z popredných typov ľudí

činnosti. Je lídrom aj v živote predškoláka. Uvažujme

koncept tradičnej hry používaný v modernej didaktike je izolovaný

znaky a hlavné funkcie didaktickej hry a na základe toho identifikujeme

sa študuje

filozofi,

sociológovia,

psychológovia,

učitelia. Jedna zo základných výskumných hier pre predškolákov

je dielom D.B. Elkonin „Psychológia hry“, ktorá sumarizuje

základné materiály k teórii hernej činnosti, podrobný

kritická analýza rôznych teórií hier, experimentálne a teoreticky

chápanie hry, ktoré sa vyvinulo v ruskej psychológii, je podložené a

Ukazuje sa aj dôležitosť hry pre duševný vývoj detí.

Rysy hry sú: prítomnosť zápletky, roly, pravidlá (skryté

alebo výslovne), vykonávanie herných akcií účastníkmi, špeciálna hra

psychologický

štát,

sprevádzaný

emocionálne

intelektuálne napätie, dvojrozmerné správanie hráčov (v reálnom živote

dobrovoľný

vstúpi

vlastnú túžbu, a je zadarmo, to znamená, že hráč počas hry nenesie

so žiadnym nie je spojená žiadna povinnosť, zlyhanie alebo chyba počas hry

alebo skutočné negatívne dôsledky.

historicky

bol použitý

vzdelanie

školenia

predškolskom veku. Jeho účinnosť ako didaktického nástroja viedla

k využívaniu hier v procese učenia a dospelých. Hry používané v

vzdelávacie

proces

úspechy

didaktický

sa nazývajú didaktické.

Edukačná hra je komplexné systémové vzdelávanie, ktoré umožňuje rôzne

metódy prezentácie. Môže pôsobiť ako činnosť, ako proces,

"prepletené"

činnosť,

činnosti. Preto vyvstáva otázka: ako zistiť, či daný

forma organizácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom hier? D.N. Uznadze napísal, že „všetko

formy extragénneho (externe motivovaného) správania môžu predstavovať až

vlastne

herné akcie (skladanie mozaiky, presúvanie žetónov, výmena kariet

a tak ďalej.); 6) vzdelávacie aktivity (riešenie problémov, hľadanie odpovedí na otázky a pod.), c)

(diskusie,

diskusia

otázky

pôrod

akcie (výroba modelov, nástrojov atď.).

Po identifikácii hlavných čŕt a funkcií didaktických hier zvážime

esencia

počítač

termín

"počítač

rozumieť

aktivity,

obmedzené

pravidlá

zameraný na dosiahnutie cieľa, ktorý sa vyznačuje interakciou

prehrávač a počítač.

Didaktický

počítač

zamerané na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Hlavný rozdiel medzi touto hrou a

tradičné spočíva v prítomnosti ďalšieho účastníka - počítača,

pôsobiť ako organizátor hry (vytvárať hernú situáciu a kontrolovať

za postup pri jeho implementácii). Teda v počítačovej hre počítač

môže vykonávať niekoľko funkcií naraz: funkciu dospelého vedúceho hry,

partnerský hráč

zúčastňujúci sa

didaktický

materiálov

všestrannosť

počítač

zároveň je jeho schopnosť vykonávať tieto funkcie obmedzená

počítač

špecifické,

výhod

nedostatky

porovnanie

tradičné.

špecifickosť

počítačová hra, zvážte jej štruktúru.

Základom počítačovej hry je logická štruktúra, v ktorej

Existujú tri úrovne – operačná, taktická a strategická.

Taktická úroveň je definovaná ako súbor herných akcií,

vedúce k dosiahnutiu nejakého lokálneho cieľa. V dôsledku akcií

taktický

deje sa

únie

individuálne

operácií

v súlade s cieľom a hráč dosiahne zlepšenie (príp

zhoršenie)

ustanovenia

Ďalšie,

ľudská činnosť – úroveň pôsobenia.

Strategická úroveň zahŕňa plánovanie celej hry, ktorá

musia byť štruktúrované tak, aby dosiahli cieľ a vyhrali. Táto úroveň

umožňuje prepojiť akcie taktického plánu do jedného celku a vykonať

činnosť

holistický,

človek

činnosti.

logické

štruktúry

rozdiel

tradičné

počítač

špecifiká

operatívne

to druhé.

akcie

sú uzavreté

pohyb

manipulátor

klávesnica. Samotný hráč je viac zotročený a je povinný prísne dodržiavať

pravidlá a podmienky hry. Tieto obmedzenia mu však vytvárajú podmienky

hlboký

koncentrácie

materiál,

rozvoj

pozornosť,

presnosť a precíznosť. Okrem toho grafické a zvukové možnosti

počítače poskytujú hráčovi to najbohatšie hranie

materiál a umožňujú vám simulovať a vytvárať mnohé zo známych hier

zásadne nový. Táto okolnosť, ako aj individuálny režim

ovládanie hry je veľmi atraktívne nielen pre deti, ale aj pre

dospelých. „Bezplatné používanie počítača tiež mení postoj dieťaťa,

dospelý

predmety, ktoré už existujú alebo sa práve rodia v kanceláriách vedcov.

pokojný,

zadarmo

príťažlivosť

predmety,

obdiv k nim, ako k novým idolom,“ poznamenávajú psychológovia.

jednoduchosť

zvládanie

individuálne

prevedenie, dynamika, schopnosť „prispôsobiť sa“ úrovni hráča,

vysoké technické možnosti počítačov reprodukovať najviac

rôznorodé scenáre a postavy, tvoria počítačovú hru v mnohých

funkčný,

taktický

strategické

výhodnejšie ako tradičné.

technické

možnosti

moderné

počítač

umožňujú implementovať užitočné funkcie tradičnej didaktickej hry v

pre deti príťažlivá špecifická forma – počítačová hra.

značka,

použitie

počítačov

vzdelávanie s výživou ľan

proces

multifunkčné

postava:

Problémy

sa tvoria

sa vyvíjajú

rôzne

intelektuál

kvalita,

pozorované

emocionálne

skúsenosti,

motivácia a bude sa rozvíjať, t.j. dochádza k ich individuálnemu rozvoju

Veľký výkladový slovník ruského jazyka / Ch. upravil S.A. Kuznecov. -

Petrohrad: “Norint”, 2001. – 1536 s.

Ginsburg

Sociálno-psychologické

Problémy

obchodná hra // Pedagogika a psychológia hry. - Novosibirsk, 2005. -S. 50-62.

Komenského

didaktika

//Čítateľ

zahraničnej pedagogiky. - M.: Vzdelávanie, 2011. - S. 80-162.

Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce. - M.; 2009.

Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. – 2007.

Krupskaya N.K. Pedagogické eseje. T. 6. – M.; 2005. – 426 s.

Margulis E.D. Počítačová hra vo výchovno-vzdelávacom procese //Soviet

pedagogiky. - 1989. - č.4. - s. 15-20.

Uznadze D.N. Psychologický výskum, - M., 2006. - 451 s.

Tyunniková S.M. Pedagogické možnosti didaktických hier a

požiadavky na jeho organizáciu. – M., 2007. - 60 s.

10. Rotenberg B.S., Bondarenko S.M. Mozog, učenie, zdravie. - M,: 2009.

11. Wenger L.A., Martsinkovskaya T.D., Wenger A.L. Je vaše dieťa pripravené

škola? - M., 2009. - 192 s.

(Anton Semjonovič Makarenko)

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Centrum rozvoja detí - MŠ č. 2"

Mestská časť Saransk

učiteľ doplnkového vzdelávania

Danilová Jekaterina Evgenevna

Zovšeobecnenie pedagogických skúseností na túto tému:

„Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom vývoji detí predškolského veku“

Hra je v živote dieťaťa dôležitá; má rovnaký význam ako činnosť, práca alebo služba pre dospelého. Aké je dieťa pri hre, tak v mnohom bude aj v práci, keď vyrastie. K výchove budúceho vodcu preto dochádza predovšetkým v hre.
(Anton Semjonovič Makarenko)

RELEVANTNOSŤ A POHĽAD SKÚSENOSTÍ

Deti sú zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Táto vlastnosť je im vlastná už od narodenia. Formovanie kognitívneho záujmu u predškolákov je jednou z najdôležitejších úloh výučby dieťaťa v materskej škole.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) „kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj fantázie a tvorivej činnosti“.

Základ aktívnej, proaktívnej, tvorivej osobnosti je položený už v predškolskom detstve. Práve v tomto období sa vytvárajú dôležité predpoklady pre rozvoj kognitívnych záujmov detí. Tieto smery sa odrážajú v dielach autorov ako A. N. Poddyakov, A. G. Gogoberidze, N. B. Shumakova, A. M. Matyushkin, Ya A. Ponomarev a ďalší.

Kognitívny záujem je hlavným motívom vzdelávacej činnosti, ktorý prispieva k formovaniu hlbokých a trvalých vedomostí; rozvoj a zlepšenie kvality duševnej činnosti, aktivita v učení, napomáhajúca formovaniu schopností, vytváranie priaznivejšieho emocionálneho zázemia pre tok všetkých duševných procesov.

Jednou z najdôležitejších úloh moderného predškolského vzdelávania je vytváranie podmienok, ktoré by prispievali k rozvoju dieťaťa, k odhaleniu jeho potenciálu, aby dokázalo rýchlo reagovať na meniace sa podmienky, dokázalo objavovať nové problémy a úlohy, a nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť.

Dobrý výsledok pri plnení tejto úlohy je možné dosiahnuť za podmienky implementácie inovatívneho prístupu k učeniu, zabezpečenia prechodu na produktívnu a tvorivú úroveň. Domnievam sa, že sa to dá dosiahnuť pomocou informačných a komunikačných technológií.

Vzhľadom na intenzívne využívanie informačných technológií v rôznych sférach ľudskej činnosti je prirodzené, že sa zavádzajú aj do oblasti vzdelávania, keďže je potrebná generácia, ktorá vie pracovať s vyspelými technológiami.

Moderný svet sa vyznačuje dynamickým vývojom vo všetkých spoločensky významných oblastiach a v centre tohto vývoja je dieťa. Gramotnosť je základom vzdelávacích aktivít dieťaťa a mnohých oblastí ľudského života v spoločnosti. Moderná gramotnosť, ktorá vyrástla z tradičného „čítať, písať, počítať“, mení dôraz, priority a samotný obsah tejto triády a zahŕňa prvky informačných technológií a informačnej kultúry. Využívanie výpočtovej techniky nie je vplyvom módy, ale nevyhnutnosťou diktovanou súčasnou úrovňou rozvoja školstva, ktorá kladie nové nároky na výchovu a vzdelávanie mladšej generácie, zavádzanie nových prístupov, ktoré by mali prispieť k nenahradeniu tradičných metód, ale k rozšíreniu ich možností. To sa odráža v mnohých dokumentoch prijatých vládou Ruskej federácie. Napríklad v „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“ v kapitole 2, venovanej prioritám vzdelávacej politiky, sa uvádza: „Dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania, informatizáciu vzdelávania a bude realizovaná optimalizácia vyučovacích metód,“ kde sú stanovené úlohy na vybavenie a využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, preto je ľahšie rozvíjať kognitívne procesy hrou. Deti sa pri hre sústredia a zapamätajú si lepšie, ako keď dostanú priame pokyny od dospelého. Didaktické hry zaujímajú veľké miesto v práci predškolských zariadení. V kontexte rozšírenej informatizácie sa stáva relevantné využívanie multimediálnych didaktických hier v činnostiach predškolákov. Multimediálne didaktické hry slúžia ako edukačné prostriedky - deti si osvojujú vlastnosti predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Dieťa prijíma informácie prostredníctvom kognitívnych procesov: vnímanie, myslenie, predstavivosť, pozornosť, reč, pamäť. Rozvoj kognitívnych procesov je založený na analyzátoroch, vďaka ktorým sa dieťa efektívnejšie a plnohodnotnejšie učí o svete okolo seba. Hlavnou výhodou interaktívnych hier je prehľadnosť – nástroj na osvojenie si nových pojmov, vlastností, javov. Okrem názornosti deti vnímajú nové informácie aj sluchom, pomocou pohybu predmetov. Navyše, samotným nácvikom interaktívnych hier môže dieťa kontrolovať tempo a počet vykonávaných úloh, čo spĺňa princíp individualizácie, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovné vzdelávanie.

Na interaktívnych hrách je skvelé, že sa dajú využiť vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

Multimediálne didaktické hry v kombinácii s vysokými pedagogickými zručnosťami robia výchovno-vzdelávací proces predškolského vzdelávania pre deti pestrým, živým a nevtieravým. Pomocou interaktívnych hier sa zvyšuje motivácia detí učiť sa, deti sa učia nové formy spolupráce, formuje sa reflexia a hodnotenie svojich úspechov.

Novinkou mojich skúseností je využívanie didaktických počítačových hier pre staršiu vekovú kategóriu, čo umožnilo zdokonaliť formy, metódy, techniky využívania nových informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, vytvárať a definovať efektívne podmienky na využívanie elektronických didaktických hier zameraných na aktivizáciu a rozvoj kognitívnych schopností predškolákov.

2. PODMIENKY PRE FORMOVANIE VEDÚCEJ PREDSTAVY SKÚSENOSTI.

PODMIENKY PRE VZNIK A TVORENIE SKÚSENOSTÍ.

Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania. Možnosti využitia moderného počítača umožňujú maximálne a úspešne realizovať rozvoj schopností dieťaťa. Využívanie IKT je jednou z priorít vzdelávania. Ide o jeden z najnovších a najpálčivejších problémov domácej predškolskej pedagogiky.

Skúsenosti z našej pedagogickej činnosti ukazujú, že v materskej škole je možné, potrebné a vhodné využívať IKT v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.

Priama edukačná činnosť v materskej škole má svoje špecifiká. Mal by byť emotívny, jasný, zahŕňajúci veľké množstvo ilustračného materiálu, využívajúci zvukové a obrazové záznamy. To všetko nám môže poskytnúť výpočtová technika so svojimi multimediálnymi schopnosťami.

Najúčinnejšou formou organizácie práce s počítačom v materskej škole, ktorú využívame, je vedenie vzdelávacích aktivít s využitím multimediálnych prezentácií, ako aj vyučovania pomocou interaktívneho školiaceho programu Multikid a digitálneho laboratória „Naurasha v krajine Naurandiya“. To umožňuje optimalizovať pedagogický proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôznou úrovňou kognitívneho vývinu a výrazne zvýšiť efektivitu psychologickej a pedagogickej činnosti.

Jedným z najpopulárnejších softvérových nástrojov, ktoré používajú predškolskí pedagógovia a učitelia na hodinách využívajúcich informačné a komunikačné technológie, je program Microsoft – PowerPoint. Vlastnia ho všetci predškolskí učitelia a špecialisti. Keďže dnes je pre nás problém zavádzania informačných technológií do vzdelávacieho procesu aktuálny, program PowerPoint je jedným z tých programov, s ktorými sme začali študovať počítače.

Počas dvoch rokov pri práci na téme „Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom rozvoji detí predškolského veku“ som pri práci s deťmi pravidelne využívala elektronické didaktické hry, ktoré som prevzala z internetu. Všimol som si, že podanie informácií na obrazovke počítača alebo monitore hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem. Je veľmi výhodné používať tieto elektronické pomôcky pri organizovaní vzdelávacích aktivít alebo individuálne s jedným dieťaťom, pretože široká škála úloh prispieva k rozvoju kognitívnych záujmov. Spočiatku som používal hotové hry z rôznych internetových stránok: animované hry - prezentácie, ale jedného dňa som nenašiel hru, ktorú som momentálne potreboval, a rozhodol som sa vytvoriť hru sám. Hra dopadla dobre, našla u detí živý ohlas a inšpirovala ma k ďalšej kreativite v tomto smere.

Uvedomil som si, že informatizácia spoločnosti vedie k informatizácii školstva, uvedomil som si, že ovládanie IKT je životnou nevyhnutnosťou každého učiteľa predškolského veku.

Cieľ mojej práce:zabezpečenie rozvoja kognitívnej činnosti žiakov vyhľadávaním informačno-komunikačných technológií a uvádzanie detí predškolského veku do hrových činností, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na dosiahnutie tohto cieľa som sformuloval nasledovnéúlohy:

zoznámiť sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami pri využívaní interaktívnych didaktických hier ako prostriedku organizácie kognitívnej činnosti detí predškolského veku;
Neustále sebavzdelávanie a zdokonaľovanie učiteľských zručností, keďže som v neustálom hľadaní.
Formovanie „novej gramotnosti“, ktorá predpokladá vysokú samostatnosť žiakov pri práci s informáciami.
zavádzať IKT do kognitívnych a hrových aktivít detí predškolského veku;
využívať IKT vo vzdelávacom procese;
vytvoriť mediálnu knižnicu elektronických didaktických hier pre predškolákov;
prezentovať materiály v procese metodickej práce (otvorené podujatia, prejavy, zovšeobecňovanie skúseností, certifikácia).

3. TEORETICKÝ ZÁKLAD SKÚSENOSTÍ.

Problém rozvoja a implementácie informačno-komunikačných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách je diskutovaný v periodikách už niekoľko rokov.

Pred začatím práce na téme skúseností som študovala výskum popredných vedcov a špecialistov v oblasti predškolského vzdelávania (Babaeva T.I., Gogoberidze A.G.). Vyjadrujú svoj postoj za a proti IKT. Odporcovia IKT ako argument uvádzajú údaje o negatívnom vplyve dlhodobého sedenia za počítačom na zdravie detí. Naše skúsenosti ukazujú, že pravidelné používanie IKT, konkrétne používanie vzdelávacích hier dávkovaných učiteľom, prispieva k rozvoju silných vôľových vlastností u detí a zvyká ich na „užitočné“ hry. Uskutočniteľnosť využitia informačných technológií pri rozvoji kognitívnych schopností starších predškolákov potvrdzujú práce zahraničných a domácich výskumníkov (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova a i.). Vedecké práce na zavádzaní IKT do predškolského vzdelávania sa u nás realizujú od roku 1987 na báze centra pomenovaného po ňom. A. V. Záporožca výskumníkmi pod vedením L. A. Paramonovej, L. S. Novoselovej, L. D. Chainovej. V roku 2008 sa vypracovali teoretické základy využívania vedeckých informačných technológií vo výchovno-vzdelávacej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a začali sa aktívne vytvárať programy pre predškolákov.

Zastávame teda názor, že pri správnom používaní technických prostriedkov, pri správnej organizácii vzdelávacieho procesu je možné počítačové programy pre predškolákov široko využívať v praxi bez rizika pre zdravie detí.

Na základe toho som sa vo svojej práci snažil ukázať, ako u predškolákov formovať elementárne predstavy o holistickom obraze sveta; rozvíjať kognitívnu aktivitu, zvedavosť a túžbu po samostatnom poznávaní javov okolitého sveta pomocou IKT.

4. TECHNOLÓGIA SKÚSENOSTÍ. ŠPECIFICKÝ SYSTÉM

PEDAGOGICKÉ ČINNOSTI, OBSAH, METÓDY, TECHNIKY VÝCHOVY A ŠKOLENIA.

Moderný rozvoj informačných technológií a úroveň distribúcie výpočtovej techniky vo vzdelávacích inštitúciách dnes umožňujú učiteľom používať počítač ako každodenný prostriedok výučby predškolákov. Možnosti využitia osobného počítača s jeho periférnymi zariadeniami v priamej edukačnej činnosti sú obrovské. Ako demonštračný materiál slúžia najjednoduchšie prezentácie vytvorené v aplikácii Microsoft OfficePowerPoint.

K. D. Ushinsky poznamenal: „Detská povaha si vyžaduje jasnosť.

Používanie multimediálnych prezentácií poskytuje takúto prehľadnosť, uľahčuje vnímanie a lepšie zapamätanie materiálu, čo je veľmi dôležité vzhľadom na vizuálno-figuratívne myslenie detí predškolského veku.

Hodiny využívajúce IKT umožňujú odbúrať vysoké emocionálne napätie a oživiť proces učenia (čo je obzvlášť dôležité, ak vezmeme do úvahy psychologické charakteristiky veku základnej školy, najmä dlhodobú prevahu vizuálno-figuratívneho myslenia nad abstraktno-logickým myslením). myslenie), ale aj zvýšiť motiváciu učenia.

Počítač je tiež silným stimulom pre kreativitu detí. Obrazovka púta pozornosť, čo pri práci s triedou spredu niekedy nedosiahneme. Transformácie na obrazovke možno rýchlo vykonať na zdeformovanom texte a zmeniť nesúrodé vety na súvislý text.

Informačné technológie využívam vo všetkých fázach hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, sledovaní. Didaktický materiál IKT je obsahovo aj formálne rôznorodý.

Pri príprave vyučovacej hodiny s využitím IKT venujem osobitnú pozornosť zdraviu detí. Nezabudnite zahrnúť fyzické a dynamické prestávky, očné cvičenia a zmeny polôh.

Hodiny využívajúce informačné technológie nielen rozširujú a upevňujú nadobudnuté vedomosti, ale výrazne zvyšujú aj tvorivý a intelektuálny potenciál žiakov. Som si istý, že využívanie informačných technológií môže transformovať výučbu tradičných akademických predmetov, racionalizovať detskú prácu, optimalizovať procesy porozumenia a zapamätania si vzdelávacích materiálov, a čo je najdôležitejšie, zvýšiť záujem detí o učenie na stále vyššiu úroveň.

Preto je práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou nástrojov IKT opodstatnená vo všetkých ohľadoch:

zlepšuje kvalitu vedomostí
podporuje dieťa v celkovom rozvoji
pomáha prekonávať ťažkosti
prináša radosť do života dieťaťa
umožňuje učenie v zóne proximálneho vývinu
vytvára priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie medzi učiteľom a žiakmi a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Okrem toho fragmenty lekcií, v ktorých sa používajú prezentácie, odrážajú jeden z hlavných princípov vytvárania modernej lekcie -princíp príťažlivosti.Vďaka prezentáciám deti, ktoré zvyčajne neboli príliš aktívne v triede, začali aktívne vyjadrovať svoje názory a dôvody.

Zavádzanie informačných technológií má oproti tradičným spôsobom výučby výhody:

1. IKT umožňujú rozšíriť používanie elektronických vzdelávacích nástrojov, pretože prenášajú informácie rýchlejšie.

2. Pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť detí na dlhú dobu a pomáhajú zvyšovať ich záujem o preberanú látku. Vysoká dynamika hodiny prispieva k efektívnej asimilácii materiálu, rozvoju pamäti, predstavivosti a kreativity detí.

3. Poskytuje prehľadnosť, čo prispieva k vnímaniu a lepšiemu zapamätaniu učiva, čo je vzhľadom na zrakové a nápadité myslenie detí predškolského veku veľmi dôležité. V tomto prípade sú zahrnuté tri typy pamäte: vizuálna, sluchová, motorická.

4. Prezentácie a videoklipy vám umožňujú ukázať tie momenty z okolitého sveta, ktoré je ťažké pozorovať: napríklad rast kvetu, rotáciu planét okolo Slnka, pohyb vĺn, zvuk dažďa.

5. Môžete tiež simulovať životné situácie, ktoré je v bežnom živote nemožné alebo ťažké zobraziť a vidieť (napríklad reprodukovanie zvukov prírody, prevádzka dopravy a pod.).

6. IKT sú ďalšou príležitosťou na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím.

Podrobné multimediálne prezentácie mi umožňujú urobiť GCD živšie, farebnejšie a zapamätateľnejšie. Deti takéto aktivity bavia, tešia sa na takéto hry a pracujú na nich s oveľa väčším nasadením.

Vo svojej práci som sa riadil nasledujúcimi didaktickými zásadami:

Princíp prístupnosti.

Uplatňovaním princípu prístupnosti vyberám obrazový materiál, formy a metódy organizácie vzdelávacích aktivít tak, aby zodpovedali úrovni prípravy detí a ich vekovým charakteristikám.

Princíp systematickosti a dôslednosti.

Princípom systematického a dôsledného učenia je, že učebný materiál sa vyskytuje v určitom poradí, systéme. Vytváram a vyberám multimediálne prezentácie v súlade s tematickým plánom.

Vedený vedecký princíp, Mám jediný cieľ – pomôcť deťom získať skutočné vedomosti, ktoré správne odrážajú realitu. IKT mi dávajú možnosť prezentovať realistické, neskreslené informačné materiály (reprodukcie obrazov, fotografií, videoklipov, zvukových nahrávok) v multimediálnej forme.

Myslím, že mi dáte za pravdu, že rôzne hry a prezentácie, ktoré sú verejne dostupné na internete, nie vždy svojím obsahom zodpovedajú princípu vedy. Preto sa pri výbere materiálu snažím byť obzvlášť opatrný

Princíp tvorivej činnosti.

Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Pomocou IKT stimulujem kognitívnu aktivitu detí, čím zvyšujem záujem o hodiny vďaka novosti, realizmu a dynamike obrazu a využívaniu animačných efektov.

Princíp viditeľnosti.

Princíp jasnosti právom považoval Jan Amos Komenský za „zlaté pravidlo“ didaktiky, keďže „v mysli nie je nič, čo by nebolo pri zmysloch“. Predškoláci so svojím vizuálno-figurálnym myslením chápu iba to, že je možné súčasne vidieť, počuť, konať alebo hodnotiť činnosť objektu. V tejto súvislosti vo svojej práci využívam multimediálne prezentácie, prezentácie a videoklipy.

Práca sa vykonáva v troch smeroch:

Práca s deťmi;

Práca s učiteľmi;

Práca s rodičmi.

Vzdelávanie detí je založené na programe „Detstvo“. Tento program je postavený na princípoch humánneho a osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na jeho komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností.

Pracujte s deťmi postavené podľa nasledujúcich línií:

1. Intelektuálny rozvoj;

2. Rozvoj pozornosti;

3. Rozvoj vnímania a pamäti;

4. Rozvoj reči.

Vo vývoji intelektuálne schopnostiPre predškolákov majú osobitné miesto didaktické hry, ktoré sú prostriedkom učenia a pomáhajú deťom asimilovať a upevňovať vedomosti, ako aj ovládať metódy kognitívnej činnosti. Predškoláci sa vďaka elektronickým didaktickým hrám, ktoré efektívne zvyšujú záujem detí o vzdelávacie aktivity, učia triediť, porovnávať a zovšeobecňovať.Používam hry ako: „Uhádni postavu“, „Nepárna štvorka“, „Analógie“ atď.

Pozornosť – je to prejav selektívnej orientácie procesov vedomia. Úroveň jeho rozvoja do značnej miery určuje úspech dieťaťa v učení. Pozornosť je nevyhnutnou podmienkou pre akúkoľvek činnosť: vzdelávaciu, hernú, kognitívnu.

Pozornosť sa v predškolskom veku vyvíja z mimovoľnej, teda vznikajúcej sama pod vplyvom vonkajších dojmov, na dobrovoľnú, riadenú vedomým úsilím vôle.

Na rozvoj sústredenia, stability a koncentrácie u dieťaťa sú potrebné špeciálne hry, kde je táto úloha stredobodom aktivít dieťaťa a dospelého. Hry na rozvoj pozornosti: „Odraz“, „Rozmiestniť kruhy“, „Opakovať vzor“ atď.

Pamäť dieťa je jeho záujmom. Dôležitým bodom vo vývoji pamäti predškolákov je vznik osobných spomienok. Odrážajú významné udalosti v živote dieťaťa, jeho úspechy v aktivitách, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Rozvoj pamäti podporujú didaktické hry. Vytvára efektívnu hernú motiváciu, podriaďuje zapamätávanie cieľu, ktorý je dieťaťu blízky a zrozumiteľný, umožňuje mu pochopiť spôsoby vykonávania činnosti a tiež dáva dospelému možnosť riadiť mnemotechnickú činnosť bez vkladania didaktickej polohy do objavovania. .

Rozvoj vnímaniapre predškolákov je dôležitou podmienkou plného rozvoja osobnosti dieťaťa. Tento proces je zložitý a mnohostranný, čo prispieva k správnej reflexii okolitého sveta, adaptácii a pohodlnému pobytu v spoločnosti. Rozvoj vnímania v predškolskom veku umožňuje chápať svet okolo seba, vnímať a uvedomovať si predmety a javy.
Na rozvoj pamäti a vnímania používam tieto hry: „Nájdi rozdiely“, „Pridaj obrázok“, „Uhádni predmet“, „Aké ročné obdobie?“ atď.

Každým rokom počet postihnutých detí rastie vývin reči . A reč, ako vieme, je jedným z najsilnejších faktorov a stimulov pre vývoj dieťaťa ako celku. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými: dokáže jasne vyjadriť svoje myšlienky a túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nejasná reč dieťaťa značne komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva ťažkú stopu na jeho charaktere. Pri práci s deťmi využívam rôzne hry, no osobitnú pozornosť venujem elektronickým didaktickým hrám. Pri procese multimediálnej didaktickej hry sa aktivizujú a nadobúdajú dobrovoľný charakter rôzne duševné procesy a didaktická hra tiež pomáha upevňovať nadobudnuté vedomosti pri učení. „Pomenujte čo najviac objektov“, „Kto uvidí a pomenuje najviac“ atď.

Spolupráca s učiteľmi:

Pri interakcii s učiteľmi sa snažím využívať rôzne formy. Uskutočnili konzultácie pre predškolákov

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Centrum rozvoja detí - MŠ č. 2"

mestskej časti Saransk

učiteľ doplnkového vzdelávania

Danilová Jekaterina Evgenevna

Zovšeobecnenie pedagogických skúseností na túto tému:

„Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom vývoji detí predškolského veku“

RELEVANTNOSŤ A POHĽAD SKÚSENOSTÍ

Na interaktívnych hrách je skvelé, že sa dajú využiť vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

2. PODMIENKY PRE FORMOVANIE VEDÚCEJ PREDSTAVY SKÚSENOSTI.

PODMIENKY PRE VZNIK A TVORENIE SKÚSENOSTÍ.

Skúsenosti z našej pedagogickej činnosti ukazujú, že v materskej škole je možné, potrebné a vhodné využívať IKT v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.

Najúčinnejšou formou organizácie práce s počítačom v materskej škole, ktorú využívame, je vedenie vzdelávacích aktivít s využitím multimediálnych prezentácií, ako aj vyučovania pomocou interaktívneho školiaceho programu Mul tikid a digitálneho laboratória „Naurasha v krajine Naurandiya“. To umožňuje optimalizovať pedagogický proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôznou úrovňou kognitívneho vývinu a výrazne zvýšiť efektivitu psychologickej a pedagogickej činnosti.

Uvedomil som si, že informatizácia spoločnosti vedie k informatizácii školstva, uvedomil som si, že ovládanie IKT je životnou nevyhnutnosťou každého učiteľa predškolského veku.

Cieľ mojej práce: zabezpečenie rozvoja kognitívnej činnosti žiakov vyhľadávaním informačno-komunikačných technológií a uvádzanie detí predškolského veku do hrových činností, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na dosiahnutie tohto cieľa som sformuloval nasledovné úlohy:

zoznámiť sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami pri využívaní interaktívnych didaktických hier ako prostriedku organizácie kognitívnej činnosti detí predškolského veku;

Neustále sebavzdelávanie a zdokonaľovanie učiteľských zručností, keďže som v neustálom hľadaní.

Formovanie „novej gramotnosti“, ktorá predpokladá vysokú samostatnosť žiakov pri práci s informáciami.

zavádzať IKT do kognitívnych a hrových aktivít detí predškolského veku;

využívať IKT vo vzdelávacom procese;

vytvoriť mediálnu knižnicu elektronických didaktických hier pre predškolákov;

prezentovať materiály v procese metodickej práce (otvorené podujatia, prejavy, zovšeobecňovanie skúseností, certifikácia).

3. TEORETICKÝ ZÁKLAD SKÚSENOSTÍ.

Problém rozvoja a implementácie informačno-komunikačných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách je diskutovaný v periodikách už niekoľko rokov.

4. TECHNOLÓGIA SKÚSENOSTÍ. ŠPECIFICKÝ SYSTÉM

PEDAGOGICKÉ ČINNOSTI, OBSAH, METÓDY, TECHNIKY VÝCHOVY A ŠKOLENIA.

K. D. Ushinsky poznamenal: „Detská povaha si vyžaduje jasnosť.

Pri príprave vyučovacej hodiny s využitím IKT venujem osobitnú pozornosť zdraviu detí. Nezabudnite zahrnúť fyzické a dynamické prestávky, očné cvičenia a zmeny polôh.

Preto je práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou nástrojov IKT opodstatnená vo všetkých ohľadoch:

zlepšuje kvalitu vedomostí

podporuje dieťa v celkovom rozvoji

pomáha prekonávať ťažkosti

prináša radosť do života dieťaťa

umožňuje učenie v zóne proximálneho vývinu

vytvára priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie medzi učiteľom a žiakmi a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Okrem toho fragmenty lekcií, v ktorých sa používajú prezentácie, odrážajú jeden z hlavných princípov vytvárania modernej lekcie - princíp príťažlivosti. Vďaka prezentáciám deti, ktoré zvyčajne neboli príliš aktívne v triede, začali aktívne vyjadrovať svoje názory a dôvody.

Zavádzanie informačných technológií má oproti tradičným spôsobom výučby výhody:

1. IKT umožňujú rozšíriť používanie elektronických vzdelávacích nástrojov, pretože prenášajú informácie rýchlejšie.

4. Prezentácie a videoklipy vám umožňujú ukázať tie momenty z okolitého sveta, ktoré je ťažké pozorovať: napríklad rast kvetu, rotáciu planét okolo Slnka, pohyb vĺn, zvuk dažďa.

5. Môžete tiež simulovať životné situácie, ktoré je v bežnom živote nemožné alebo ťažké zobraziť a vidieť (napríklad reprodukovanie zvukov prírody, prevádzka dopravy a pod.).

6. IKT sú ďalšou príležitosťou na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím.

Vo svojej práci som sa riadil nasledujúcimi didaktickými zásadami:

Princíp prístupnosti.

Princíp systematickosti a dôslednosti.

Vedený vedecký princíp, Mám jediný cieľ – pomôcť deťom získať skutočné vedomosti, ktoré správne odrážajú realitu. IKT mi dávajú možnosť prezentovať realistické, neskreslené informačné materiály (reprodukcie obrazov, fotografií, videoklipov, zvukových nahrávok) v multimediálnej forme.

Princíp tvorivej činnosti.

Princíp viditeľnosti.

Práca sa vykonáva v troch smeroch:

- práca s deťmi;

- Práca s učiteľmi;

- Práca s rodičmi.

Pracujte s deťmi postavené podľa nasledujúcich línií:

1. Intelektuálny rozvoj;

2. Rozvoj pozornosti;

3. Rozvoj vnímania a pamäti;

4. Rozvoj reči.

Vo vývoji intelektuálne schopnosti Pre predškolákov majú osobitné miesto didaktické hry, ktoré sú prostriedkom učenia a pomáhajú deťom asimilovať a upevňovať vedomosti, ako aj ovládať metódy kognitívnej činnosti. Predškoláci sa vďaka elektronickým didaktickým hrám, ktoré efektívne zvyšujú záujem detí o vzdelávacie aktivity, učia triediť, porovnávať a zovšeobecňovať. Používam hry ako: „Uhádni postavu“, „Nepárna štvorka“, „Analógie“ atď.

Pozornosť– je to prejav selektívnej orientácie procesov vedomia. Úroveň jeho rozvoja do značnej miery určuje úspech dieťaťa v učení. Pozornosť je nevyhnutnou podmienkou pre akúkoľvek činnosť: vzdelávaciu, hernú, kognitívnu.

Pozornosť sa v predškolskom veku vyvíja z mimovoľnej, teda vznikajúcej sama pod vplyvom vonkajších dojmov, na dobrovoľnú, riadenú vedomým úsilím vôle.

Pamäť dieťa je jeho záujmom. Dôležitým bodom vo vývoji pamäti predškolákov je vznik osobných spomienok. Odrážajú významné udalosti v živote dieťaťa, jeho úspechy v aktivitách, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Rozvoj pamäti podporujú didaktické hry. Vytvára efektívnu hernú motiváciu, podriaďuje zapamätávanie cieľu, ktorý je dieťaťu blízky a zrozumiteľný, umožňuje mu pochopiť spôsoby vykonávania činnosti a tiež dáva dospelému možnosť riadiť mnemotechnickú činnosť bez vkladania didaktickej polohy do objavovania. .

Rozvoj vnímania pre predškolákov je dôležitou podmienkou plného rozvoja osobnosti dieťaťa. Tento proces je zložitý a mnohostranný, čo prispieva k správnej reflexii okolitého sveta, adaptácii a pohodlnému pobytu v spoločnosti. Rozvoj vnímania v predškolskom veku umožňuje chápať svet okolo seba, vnímať a uvedomovať si predmety a javy.
Na rozvoj pamäti a vnímania používam tieto hry: „Nájdi rozdiely“, „Pridaj obrázok“, „Uhádni predmet“, „Aké ročné obdobie?“ atď.

Každým rokom počet postihnutých detí rastie vývin reči. A reč, ako vieme, je jedným z najsilnejších faktorov a stimulov pre vývoj dieťaťa ako celku. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými: dokáže jasne vyjadriť svoje myšlienky a túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nejasná reč dieťaťa značne komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva ťažkú stopu na jeho charaktere. Pri práci s deťmi využívam rôzne hry, no osobitnú pozornosť venujem elektronickým didaktickým hrám. Pri procese multimediálnej didaktickej hry sa aktivizujú a nadobúdajú dobrovoľný charakter rôzne duševné procesy a didaktická hra tiež pomáha upevňovať nadobudnuté vedomosti pri učení. „Pomenujte čo najviac objektov“, „Kto uvidí a pomenuje najviac“ atď.

Spolupráca s učiteľmi:

Pri interakcii s učiteľmi sa snažím využívať rôzne formy. Uskutočnili konzultácie pre predškolákov