Технология за визуално моделиране на практика в mbdou. Технология на моделиране в образователния процес на деца в предучилищна възраст Визуално моделиране при работа с деца в предучилищна възраст

Един от ефективни средства, осигурявайки успеха на познанието, е моделиране(визуален и практически метод на обучение) .

Моделиране- това е възпроизвеждането на основните свойства на изучавания обект, създаването на негов заместител и работата с него.

Моделиранепомага на детето визуално да си представи абстрактни понятия (звук, дума, изречение, текст, да се научи да работи с тях, тъй като децата в предучилищна възраст решават умствени проблеми с преобладаващата роля на външни средства, визуаленМатериалът се усвоява по-добре от словесния.

визуални моделиса формата за подчертаване и обозначаване на връзки, която е достъпна за децата предучилищна възраст. И използването на заместители и визуални модели

Детето се сблъсква със символи доста рано, модели, схеми: табели в магазини, транспорт, пътни знаци, цветен дизайн на услуги ( линейка, противопожарна служба, пътни сигнали, икони на автомобили и др.).

Всичко това привлича детето, то бързо и лесно запомня тези символи и разбира тяхното значение. Следователно използването на опорни диаграми само ще помогне на децата да подчертаят основното и да намерят връзки.

За да активирате умствената работа на децата, можете да използвате различни видове модели, като се придържат към редица изисквания за него:

сходство моделипредметът на познание в знаци, познати на детето;

Достъпност за познание;

Разчленяване на предметни елементи;

Общност.

Действия с моделиизвършени в следващите последователности:

Замяна (първо моделипредлагат се готови, а след това децата сами измислят условни заместители);

Използване на готови модели(започвайки от 3-4 години);

Строителство модели: според условията, според собствения план, според реалната ситуация (от 5-6 години).

Научните изследвания и практиката го потвърждават точно визуални моделиса формата за подчертаване и обозначаване на отношения, която е достъпна за децата в предучилищна възраст. Учените също така отбелязват, че използването на заместители и визуални моделиразвива умствените способности на децата в предучилищна възраст.

Ползи от използването визуално моделиранев работата с деца в предучилищна възраст са: Какво:

Детето в предучилищна възраст е много гъвкаво и лесно за обучение, но децата с говорни увреждания се характеризират с бърза умора и загуба на интерес към дейностите, това методпредизвиква интерес и помага за решаването на този проблем;

Използването на символна аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала, формира техники за работа с паметта. В крайна сметка едно от правилата за укрепване на паметта чете: „Когато преподавате, записвайте, рисувайте диаграми, диаграми, рисувайте графики“;

Използвайки графична аналогия, ние учим децата да виждат основното и да систематизират знанията, които са придобили.

Метод на симулация, разработен от Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Н. Н. Поддяков, е, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, която в визуалени в достъпна за него форма те възпроизвеждат скритите свойства и връзки на определен обект.

В дидактиката има три вида модели:

Първият тип е предметен моделпод формата на физическа структура, обект или елементи, естествено свързани помежду си. В такъв случай моделът е подобен на обекта, възпроизвежда основните му връзки и конструктивни характеристики.

Вторият вид е предметно-схематичен модел. Тук се обозначават съществените компоненти, идентифицирани в обекта на познание, и връзките между тях елементи-заместители и графични знаци. Предметно-схематичен моделпоказва връзките в изолирана и обобщена форма.

Третият тип е графичен модели, като цяло предаване различни видовевръзки, представлява графики, формули, диаграми и др.

Техники визуално моделиране са:

депутати,

пиктограми,

мнемонични таблици.

Замяната е вид моделиране, при което едни обекти се заменят с други, реално-условни. Удобно е да се използват хартиени квадрати, кръгове и овали, които се различават по цвят и размер като заместители, тъй като заместването се основава на някаква разлика между знаците.

Условните заместители могат да бъдат символи на различни характер:

геометрични фигури или ивици;

символични изображения елементи(символи, силуети, очертания, пиктограми);

планове и символи, използвани в тях;

контрастен кадър - техника на фрагментарно разказване и много други.

Пред вас на слайда е използването на техниката за заместване на приказката на В. Сутеев "Под гъбата".

Пиктограмата е символно изображение, което замества думите.

Пиктограмите са невербални средства за комуникация и могат да се използват в следните случаи качества:

като средство за временна комуникация, когато детето все още не говори, но в бъдеще може да овладее слуховата реч;

като средство за постоянна комуникация за дете, което в бъдеще не може да говори;

като средство за улесняване на развитието на комуникацията, речта, когнитивните функции;

като подготвителен етап за развитието на писане и четене от деца с проблеми в развитието.

като средство за подпомагане на устното изразяване на мисли.

Пред вас на слайда е използването на пиктограма за приказка от В. Сутеев "Под гъбата".

Мнемоничните таблици са диаграми, които съдържат определена информация.

Пред вас на слайда има мнемонична таблица за руски език народна приказка "Три мечки".

Схема - моделиможе успешно да се използва в процеса на овладяване на речта на децата, при формирането на знания по естествена история, дизайн, визуални изкуства, както и при раждане и игрова дейностдеца в предучилищна възраст.

Образната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата в предучилищна възраст е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата.

Ето защо педагогическо въздействиеПри развитието на речта на децата в предучилищна възраст това е много труден въпрос. Необходимо е да научите децата да изразяват мислите си последователно, последователно и граматически правилно и да говорят за различни събития от живота около тях.

Деца в предучилищна възраст с различни говорни нарушенияизпитват значителни трудности при усвояването на програмата Предучилищно образование, а в бъдеще и програмите за обучение на средните училища. Когато работи с деца, учителят трябва да търси помощни средства, улесняване, систематизиране и насочване на процеса на усвояване на нов материал от децата. В ход визуално моделиране, ви позволява да предотвратите бързата умора, да създадете интерес към часовете, да научите децата да виждат основното и да систематизират получените знания.

Децата много лесно и бързо разбират различни видове схематични изображения и ги използват успешно. Така по-големите деца в предучилищна възраст, дори и с едно обяснение, могат да разберат какъв е планът на етажа и, използвайки знака на плана, да намерят скрит предмет в стаята. Разпознават схематични изображения елементи, използване на диаграма като географска карта за избор на желания път в обширна система от пътеки и др.

Много видове знания, които детето не може да научи въз основа на устно обяснение от възрастен или в процеса на действия, организирани от възрастни с предмети, то лесно усвоява, ако тези знания му се дават под формата на действия с модели, отразяващи съществените особености на изучаваните явления. По този начин в процеса на формиране на математически понятия в предучилищна възраст беше установено, че е изключително трудно децата да се запознаят с връзката между частта и цялото. Децата не винаги разбират словесни обяснения, но с помощта на схематично изображение децата лесно започнаха да разбират, че всеки цял обект може да бъде разделен и възстановен от части.

В употреба много методи се основават на визуални моделипредучилищно образование, например методобучението на предучилищна грамотност, разработено от Д. Б. Елконин и Л. Е. Журова, включва изграждането и използването визуален модел(схема)звуков състав на думата. The методизползва се в различни модификации както при обучението на нормално развиващи се деца в предучилищна възраст, така и на деца в предучилищна възраст с говорни увреждания.

В ролеви игри, деца моделвзаимоотношения между възрастни, извършване на игрови действия в съответствие с планирания сюжет.

За да се развие в децата от самото начало ранна възрастразлични умения и способности, в на децатав градините, алгоритми за процесите на измиване, обличане, подреждане на маси и грижа за стайни растения, което много улеснява децата да запомнят последователността от извършени действия.

Моделиранев екологичното образование на деца в предучилищна възраст осигурява успешното усвояване от децата на знания за характеристиките на природните обекти, тяхната структура, връзки и отношения, които съществуват между тях

Структурата на трудовия процес е сложен обект и следователно сложна модел. По такъв моделитрябва да се представи общото движение напред на трудовия процес (от идея към резултат), което е представено с пет компоненти:

  1. Поставяне на цели и мотивиране на работния процес.
  2. Избор предмети на труда.
  3. Трудово оборудване.
  4. Ред за трудови действия.
  5. Резултатът от труда.

Ако някой компонент липсва, резултатът не може да бъде постигнат.

Моментът изплува още по-ясно визуално моделиране в детската стаяградивна дейност. Детски дизайни, изработени от строителен материали различни дизайнери представляват обемни обектни моделии ситуации и след това се използват като такива в процеса на ролеви игри.

Все пак трябва да се отбележи, че в различни дейности децата не просто „символизират“ или обозначават предмети и ситуации, а ги създават визуални модели, установяващи отношения между отделните заместители, които са адекватни на отношенията на заместваните обекти.

Моля, имайте предвид, че използването моделивъзможно е, при условие че децата в предучилищна възраст са развили уменията да анализират, сравняват, обобщават и абстрахират от маловажни характеристики, когато изучават предмет. развитие моделисвързани с активни когнитивни изследователски дейности.

Използване моделиранекато средство за развиване на различни знания и умения имат положително въздействие върху интелектуалното развитие на децата, с помощта на пространствени и графични моделиДейностите по ориентиране се подобряват относително лесно и бързо. Децата се учат да изразяват мислите си последователно, последователно, граматически правилно, да говорят за събитията от заобикалящия ги живот, да преодоляват плахостта и срамежливостта, да се научават да се държат свободно пред публика.

Използване на метода „моделиране“ в различни видове детски дейности

1.Моделиране в математическо развитиедеца.
а) Логически блокове по Динеш – набор от обемни геометрични форми, различни по форма, цвят, размер, дебелина.
б) Cuisinaire sticks - комплект пръчици за броене различен цвятИ различни дължини. Пръчици с еднаква дължина са боядисани в един и същи цвят и представляват едно и също число. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.
в) Методът на моделиране в математиката често се среща под формата на „вериги от символи“. Например, комбинации от символи се използват при ориентиране върху лист хартия.
d) Можете също така да се позовавате на референтни диаграми, когато използвате съкращения за обозначаване на месеците от годината.

  1. Моделиране в раздела „Запознаване с художествена литература“ и „Развитие на речта на децата“.
    а) Мнемонична таблица- това е диаграма, която съдържа определена информация (Приложение 1)
    Мнемонични слединосят образователна информация, но в малък обем.
    б) Развитието на способността на децата да моделират и заместват се улеснява от „скициране“ на гатанки (Приложение 2)
    в) С помощта на референтни диаграми може да се проведе обучение за съставяне на творчески истории, истории, базирани на сюжетна картина (Приложение 3)
    г) Освен това, когато използвате диаграми, можете да се научите да съставяте различни изречения.
    д) Когато произнасяте чисти фрази, можете да използвате различни символи.
  1. Моделиране в екологичното възпитание на децата .
    а) Наблюдавайки животни и растения, учителят и децата разглеждат обекта и въз основа на това идентифицират признаците и свойствата на живите организми. За да съставите план за изследване на природни обекти, можете да използвате карти със символи.
    б) Можете да използвате карти с модели, които отразяват характеристики, общи за цялото
    в) Възможно е да се идентифицират функциите на живите организми: дишане, движение и да се обозначат със схематични модели
    г) С помощта на картини-модели можете да посочите избрани характеристики (цвят, форма, брой части и др.)
    д) Моделните диаграми могат да представят различни местообитания на живи същества (земя, въздух и др.).
    е) С помощта на картинни модели можете да посочите условията на живот и нуждите на живите организми.
  1. Моделиране във визуалните изкуства.
    Моделирането в този вид дейност се проявява най-ясно в използването технологични карти. Такива карти показват последователността и техниките на работа при извайване на колективен занаят, рисуване на колективен обект или сюжет. Последователността на работа в тях е показана със символи.
  1. Моделиране в раздела „Запознаване с околния свят“.
    Ярък пример за моделиране в този раздел е създаването на модел под формата на стълба от 5 стъпки, наречена „структура на трудовия процес“. В резултат на усвояването на този модел децата формират ясна представа за трудовия процес, че той „условно“ се състои от 5 компонента. Използването на диаграми и карти - символи е подходящо в ежедневните дейности и игри.

Използването на модели позволява на децата да разкрият съществените характеристики на обектите, естествените връзки, да формират системни знания и визуално-схематично мислене. Препоръчително е да започнете работа по въвеждане на символи, референтни диаграми и мнемонични таблици в средна група. Тази работа трябва да се извърши изцяло в подготвителната група.

В нашата динамична епоха потокът от различна информация, която човек получава от всички страни, се е увеличил значително. Съответно процесите на възприемане на тази информация се усложняват и засилват. А в сферата на образованието учебният процес неизбежно трябваше да стане по-нагледен и динамичен. Един от най ефективни начиниметодите на обучение са моделиране (реално, математическо, визуално, символно, мислено). Моделирането изключва формалния трансфер на знания - изучаването на обект или явление става в хода на интензивна практическа и умствена дейност, развиваща мисленето и Творчески умениячовек на всяка възраст.

Методът на визуалното моделиране (оформление) развива пространственото въображение, което ви позволява да възприемате сложна информация и визуално да представяте абстрактни понятия.

Визуално моделиране - възпроизвеждане на основните свойства на обекта, който се изследва, създаване на негов заместител и работа с него.

Най-добрата педагогическа комуникация е комуникацията между учител и деца, която насърчава творческия характер на образователните дейности. Това е особено важно при обучението на деца с тежки говорни увреждания, когато е необходимо да се създаде най-благоприятният емоционален климат по време на тренировките. Учителят логопед е едновременно източник на информация и организатор както на колективната дейност, така и на взаимодействието на децата.

Понастоящем изискванията за нивото на развитие на кохерентната реч на учениците по време на постъпване в училище са се увеличили значително, което налага учителите да търсят нови методически правилни технологии за преподаване. При деца от старша предучилищна възраст с общо недоразвитиереч на третото ниво, има неформиране на съгласувана реч: нарушения на състава и синтактичната структура на разказа, пропускане на семантични връзки, а в речта има или липса, или грешки в изграждането на сложни и сложни изречения, които създава сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и обучение. Според резултатите от диагностиката, децата с общо недоразвитие на речта имат недостатъчно ниво на формиране на монологична и диалогична кохерентна реч.

При преразказ, съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки, описателна история и творческа история се отбелязват следните недостатъци:

  • повтарящи се насочващи въпроси;
  • пропуски на отделни моменти от действие или цял фрагмент, дори ако детето предава съдържанието на добре познат текст;
  • повтарящи се нарушения на съгласуваността на представянето;
  • съгласуваните изявления са твърде кратки.

Диагностичните данни ни позволяват да разберем пропедевтичното значение на навременната корекция на нарушенията в развитието на кохерентната реч.

Разработването на различни методи за преподаване как да се изгради визуален модел на съгласувано изявление ви позволява ефективно да прилагате логопедична корекциясвързана реч на деца с трето ниво на увреждания в развитието. Един от начините за планиране на последователно изявление е методът на визуално моделиране.

Коригирането на кохерентната монологична реч на деца в предучилищна възраст с ODD с помощта на метода за визуално моделиране ще бъде ефективно, ако в учебния процес се въведе следното:

  • система от подготвителни упражнения, насочени към съзнателно овладяване на правилата за организиране на състава на изявление;
  • специални техники за обучение на деца на заместващи действия;
  • различни модели, схеми, които предават предметно-семантичната и логическата организация на текста;
  • упражнения за намиране на различни променливи средства за свързване на изречения, което ви позволява да решавате проблеми с овладяването на правилата за семантична и лексико-синтактична организация на текстови съобщения.

В процеса на използване на метода за визуално моделиране при коригиране на речта на деца със специални потребности се предлага да се въведе концепцията за графичен метод за изобразяване на действието на различни истории.

Символи от различни типове могат да действат като условни заместители (елементи на модела):

  • геометрични фигури;
  • символични изображения на обекти (символи, силуети, контури, пиктограми);
  • контрастен кадър – техника на фрагментарно разказване и много други.

В началния етап на работа като заместващи символи се използват геометрични фигури, чиято форма и цвят наподобяват обекта, който се заменя. Например оранжев триъгълник е морков, кафяв овал е куче и т.н.

На следващите етапи децата избират заместители, без да вземат предвид външни признациобект. В този случай те се фокусират върху качествените характеристики на обекта (добро, тъжно, топло, мокро и т.н.).

Следните се използват като заместващи символи при моделиране на творчески истории:

  • предметни изображения, снимки;
  • силуетни изображения;
  • геометрични фигури.

Така модел, състоящ се от различни фигури или предмети, се превръща в план за съгласувано изказване на дете с ODD и осигурява последователност на неговия разказ. Преразказ- най-лесният тип монологична реч, придържа се към авторската композиция на произведението, използва готовия сюжет, речеви форми и техники на автора. Преразказът включва способността да се идентифицират основните части на чутия текст, да се свържат помежду им и след това да се състави история в съответствие с тази схема. Визуалният модел действа като сюжетен план.

Работата по развиване на умението за преразказ по метода на моделиране включва формирането на следните умения:

  • овладяване на принципа за заместване на герои или действия от приказка или история с различни предмети или схематични изображения;
  • развитие на способността за предаване на сюжета на една история с помощта на заместващи обекти.

препоръчвам започнете да изучавате техники за визуално моделиране с кратки руски приказки: „Маша и мечока”, „Три мечки”, „Катерица и вълк” Л.Н. Толстой, „Чака и кана“, „Гората и мишката“ от В. Бианки, „Три котета“ от В. Сутеев.

За да се научат децата да разказват тези кратки приказки, логопедът използва различни заместващи предмети, за да изобрази част от историята или приказката. Например, разказвам на децата приказката „Кокошката Ряба“ и децата постепенно въвеждат символи - заместители на героите от приказката и събитията, които се случват в приказката.

На този етап е необходимо да се гарантира, че манипулирането на елементите на модела се извършва успоредно с четенето на конкретен фрагмент от приказката, т.е. Всеки фрагмент от приказката трябва да бъде показан и поставен на дъската по време на процеса на четене.

Елементи на приказно моделиране могат да бъдат изображения на приказни герои, след което те се заменят със заместващи символи (силуетни изображения или геометрични фигури). Постепенно децата преминават от просто манипулиране на елементите на модела към съставяне на обща приказка, използвайки план за преразказ.

Освен това, преразказът може да се извърши с помощта на графични схеми.

Чета приказка на децата и ги карам да я преразкажат. По правило децата с ODD са ограничени само до именуване на знаци. След това се предлага да се състави история по графична схема - като има възможност да разгледа графична схема, детето съставя логическа история много по-лесно. Графичната диаграма не служи като подсказка, а като учебен инструмент.

Например: учебен преразказ разказ "Катерица".

Беше лято. Маша и дядо станаха рано и отидоха да берат гъби. Тясна пътека ги отведе в гората. Момичето се приближи до едно голямо дърво. Изведнъж нещо я удари по главата. Маша гледа, а това е Бяла гъба. Катеричката го изпусна. Тя седеше на един клон. Животното беше малко, червенокосо с голяма пухкава опашка. Катеричката приготвяше провизии за зимата. Тя сушеше гъби по клоните.

Съставяне на разказ по сюжетна картина- много по-труден етап от преразказването на готов текст, но в същото време детето овладява уменията за преразказ. Този тип развитие на съгласувана реч е много труден за деца с общо недоразвитие на речта и изисква определен подход към неговото прилагане. Когато разказвате история въз основа на сюжетна картина, децата трябва да подчертаят обектите, изобразени на картината, основните герои, подчертават основната събитийна основа на историята, взаимодействието на различните герои в картината, отбелязват особеностите на развитието на действието, съставят експозицията (началото) на историята и края на историята - развръзката, заключение на историята.

Корекционното логопедично обучение с цел развиване на умението за разказване на история по картина се състои от 3 етапа:

  1. подчертаване на фрагменти от картината, които са значими за развитието на сюжета;
  2. определяне на връзката между тях;
  3. комбиниране на фрагменти в един сюжет.

За да направите това, можете да използвате ръководствата “Logical Baby” и “Bring the Picture to Life”. Използвайки тези наръчници, разработих няколко листа, които помагат да научим децата със специални нужди да пишат история по картина. Пример за метод на моделиране е предложената история, базирана на сюжетна картина:

рожден ден

Днес Катя има рожден ден. За рождения си ден Катя покани гости и сложи голяма маса. Момчетата подариха на Катя кукла и красива торта. Първо, момчетата играха на blind man's buff, а след това седнаха на масата. Децата пиха чай със сладки и торта.

Задачата представя сюжетна картина и схематични изображения на най-значимите сюжетни пасажи от разказа.

Логопедът може да използва както цялата сюжетна картина, така и схематични изображения за преподаване. Тази история не е представена случайно, изборът се дължи на трудното възприемане на сюжетна картина, изобразяваща природата от деца с ODD.

Ако децата са достатъчно усвоили умението за последователна история, базирана на сюжетна картина, логопедът може да въведе TRIZ елементи - детето е помолено да излезе с различен край на историята или да я продължи, да включи нови герои в историята, промяна на действията в сюжета на историята.

Описателна история– характеризира се с липсата на времева последователност, отношението на едновременност.

Когато обучава деца в предучилищна възраст с ODD как да описват предмети, логопедът трябва да помни и решава следните основни задачи:

  • развиват у децата способността да идентифицират съществени характеристики и основни части (детайли) на обекти;
  • формират обобщени идеи за правилата за изграждане на история, описваща обект;
  • научете децата на езиковите инструменти, необходими за написване на описателна история.

Да работим по компилирането описателни историиИзползват се „Схеми за писане на описателни истории“ от Т.А. Ткаченко. Предлагам следните модифицирани схеми за писане на описателни истории.

Основата на описателната история се състои от конкретни идеи, натрупани в процеса на изучаване на обекта на описание. Елементите на модела на описателната история са символи, които означават качествените характеристики на обекта:

  • принадлежност към родово понятие;
  • размер;
  • цвят;
  • форма;
  • съставни части;
  • качество на повърхността;
  • материалът, от който е направен обектът (за неживите обекти).

Пример за съставяне на описателна история с помощта на схема е модифицирана схема за описание и сравняване на зеленчуци и плодове.

С помощта на този модел е възможно да се създаде описание на отделен обект, принадлежащ към определена група. Опитът показва, че овладяването на техниката на сравнително описание става, когато децата се научат свободно да използват модел за описание на отделни обекти или явления. Едно дете или подгрупи деца съставят модел за описание на два или повече обекта по план. В този случай символите за описание са разположени от всяка подгрупа в собствен кръг - обръч. В пресечната точка на кръговете са разположени символи, които са общи за двата сравнявани обекта. Извън зоната на пресичане символите характеризират разликите между два обекта. Децата сравняват предмети, като първо определят техните прилики, а след това разликите им.

Кравата и кучето са домашни животни. Размерът на кравата е голям, а кучето е малко. Кучето има глава, тяло, лапи, опашка, уши, нос, очи; кравата има глава, тяло, лапи, опашка, уши, нос, очи, копита, рога и виме. Кравата яде трева, а кучето яде месо и кости. Кравата дава на човек мляко и месо, а кучето пази къщата на човека. Кравата живее в обор, а кучето в развъдник.

Много логопеди са запознати логопедични приказки, тоест истории, които съдържат голям бройеднакви звуци (Н. В. Нищева „Ще говорим правилно“, Л. А. Боровских „Говоря логично“). IN корекционен процесдете може да подготви преразказ по картина или просто да повтори текста след възрастен. Основната задача на тези приказки е да автоматизират издаваните звуци в съгласувана реч или да разграничат опозиционните. За да не бъде работата твърде скучна и шаблонна за детето, в процеса на подготовка за образователния модел е полезно да се използват диаграми или заместващи обекти.

Работният план за такава приказка е следният:

  1. логопед чете приказка на дете;
  2. заедно с детето излага модел на приказка (картина или състояща се от заместващи символи, като ги избира произволно);
  3. детето отговаря на въпросите на логопеда относно съдържанието на приказката;
  4. преразказва приказката по образец.

История за разграничаване на звуците "р-л"

Мравка и гълъб

Една мравка дошла до потока да пие. Дойде вълна и едва не го удави. Гълъбът носеше клон; Тя видяла мравката да се дави и й хвърлила клон. Мравката седна на един клон и избяга. Тогава ловецът опъна мрежа и искаше да хване гълъба. Мравката допълзяла до ловеца и го ухапала по крака. Ловецът изстена и изпусна мрежата си. Гълъбът изпърха и отлетя. (Според Л.Н. Толстой)

Примерни въпроси:

  • Къде отиде мравката в началото на историята?
  • Какво стана с мравката край потока?
  • Кой помогна на мравката да избяга от смъртта?
  • Какво направи гълъбът, за да спаси мравката?
  • Какво стана с гълъба?
  • Как мравката я спаси?
  • Какво друго име можете да измислите за приказка?

История с творчески елементи- това са истории, измислени от деца със самостоятелен избор на съдържание (ситуации, действия, образи), логично изграден сюжет, изразен в подходяща словесна форма. Това са измислени истории, които са плод на детското въображение, изискващи от детето развито въображение, въображаемо мислене и способност за самостоятелно моделиране на схемата на историята. Трябва да се помни, че детето често се страхува да измисли история самостоятелно и тук на помощ ни идва методът за създаване на модел.

Подчертавам следната схема за обучение на дете да състави творческа история:

  • логопедът предлага конкретни герои в историята, а децата сами измислят събитията и действията, които се случват в историята;
  • конкретните герои се заменят със силуетни изображения, което позволява на децата да проявят креативност в характерологичния дизайн на героите от историята; героите на историята са заменени от силуетни изображения (възможно е да бъдат направени от черна хартия), което позволява креативност при описание на външния вид на героите, техните герои и действията, извършвани от тези герои;
  • децата са помолени да съставят приказка по модел, който включва геометрични фигури или схематични изображения на герои, те трябва да изберат името на приказката, например: „Приключенията на един слон в прекрасния град“;
  • Всяко дете самостоятелно избира темата и героите на своята история.

Предлагам следната оригинална техника за преподаване на творческо разказване на истории: използване за този вид дейност силуетни герои. На децата се показват силуети на животни, птици, растения, които могат да бъдат изрязани от хартия или картон. Логопедът може да даде началото на приказка: „Имало едно време, в далечна гора и т.н.“ Децата сами създават последователността на сюжета, определят неговото начало и край, измислят герои, външен видна своите герои. На следващите етапи детето самостоятелно избира силуети за модела и самостоятелно съставя история.

Практиката показва добри резултати при преподаването на съгласувани изявления (преразказ, съставяне на история според сюжетни снимки, съставяне на описателна история, история с елементи на творчество) за деца с говорни увреждания по метода на визуалното моделиране.

Как да развием речта на детето? Как да я направим изразителна и компетентна?

Тези въпроси често тревожат родителите на деца в предучилищна възраст, особено преди децата им да постъпят на училище. Характерът на речта на детето е тясно свързан с неговия общ характер умствено развитие. Обикновено по начина, по който детето говори, може да се прецени колко е развито като цяло и дали е готово за училище. Трябва да се подчертае важността съвместни дейностиродители с дете. Провеждам индивидуални консултации за родители, шоу фронтални упражненияНа родителски срещи, обяснявам на родителите как правилно да работят с детето си у дома, включително показвам как да използват метода на моделиране, когато работят върху преразказ, съставяне на история по картина.

Постепенно овладявайки всички видове съгласувани изказвания с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си. Овладяването на свързана реч изисква детето да придобие следните умения:

  • подчертаване на темата на историята или определяне на обекта на описание;
  • спазване на последователността (структурата) на монолога.

Представените методи на работа позволяват да се повиши ефективността на корекцията на речта при деца в предучилищна възраст, страдащи от недоразвитие на речта, но могат да се използват и при работа с деца, които нямат увреждания в развитието, като средство за повишаване на интереса към този вид дейност.

  1. Воробьова В.К. Методи за развитие на съгласувана реч при деца със системно недоразвитие на речта. – М.: АСТ, 2006.
  2. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Нашите деца се учат да композират и разказват истории. – М.: АРКТИ, 2002.
  3. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Нашите деца се учат да пишат приказки. – М.: АРКТИ, 2005.
  4. Глухов В.П. Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. – М.: АРКТИ, 2002.
  5. Нищева Н.В. Да говорим правилно. – Санкт Петербург: Детство-Прес, 2003.
  6. Ткаченко Т.А. Схеми за деца в предучилищна възраст за съставяне на описателни и сравнителни истории. – М.: Гном-Прес, 2004.
  7. Ткаченко Т.А. Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. – Броеве 1, 2. – М.: Гном и Д, 2001.
  8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина. – М.: МГЗПИ, 1993.
  9. Володина В.С. Албум за развитие на речта. – М.: РОСМЕН-Прес, 2005.

Предоставен материал, № 2, 2008 г.

MDOU детска градина № 47 "Ветерок"

Консултация за педагози


Подготвен от:

Дронова Н. А.

Консултация

„Метод на моделиране в образователния процес на предучилищни образователни институции“

1.Моделирането и неговата същност.

2. Изисквания към моделите.

3.Видове модели.

5. Използване на метода на моделиране в различни видове детски дейности.

Моделиране –процесът на създаване на модели и тяхното използване с цел генериране на знания за свойствата, структурата, връзките, връзките на обектите.
Особеността на моделирането като метод на обучение е, че той прави видими свойствата, връзките, отношенията на обекти, които са скрити от прякото възприемане, които са от съществено значение за разбирането на факти, явления, при формирането на знания, близки по съдържание до понятията.

Достъпността на метода на моделиране за предучилищна възраст беше показана от психолози (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Това се определя от факта, че моделирането се основава на принципа на заместване: реален обект може да бъде заменен в дейността на децата с друг предмет, изображение, знак.
Разработени са модели за формиране на знания по естествена история, развитие на речта, звуков анализ на думи, конструиране, изобразителни дейности и др. (Н. И. Ветрова, Л. Е. Журова, Н. М. Крилова, В. И. Логинова, Л. А. Парамонова, Т. Д. Рихтерман и др.).

Изисквания към модела


За да може моделът като визуално и практическо средство за познание да изпълни своята функция, той трябва да съответства на редица изисквания:

1. ясно отразяват основните свойства и отношения, които са обект на познание, да бъдат подобни по структура на обекта, който се изучава.
2. да е лесен за разбиране и достъпен за създаване и работа;
3. ясно и ясно предава онези свойства и отношения, които трябва да се усвоят с негова помощ;
4. трябва да улеснява познанието (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

Видове модели


В дидактиката подчертано три видамодели:

1. Обектен модел
- има вид на физическа структура на обект или обекти, които са естествено свързани. В този случай моделът е подобен на обекта, възпроизвеждайки неговите основни части, конструктивни характеристики, пропорции и отношения на частите в пространството и взаимовръзката на обектите. Това, което отличава такъв модел от играчка, е точността на възпроизвеждане на съществени връзки и зависимости в моделирания обект или между тях и способността да се откриват тези зависимости в дейностите с модела.

2. Предметно-схематичен модел.
- Тук основните компоненти и връзките между тях, идентифицирани в обекта на познание, са посочени с помощта на заместващи обекти и графични знаци. Структурата на такъв модел трябва да бъде подобна на основните компоненти на изучавания обект и на онези връзки и отношения, които стават обект на познание. Предметно-схематичният модел трябва да открива тези връзки и ясно да ги представя в изолиран, обобщен вид.

3.Графични модели.
- Различните видове връзки се предават обобщено (графики, формули, диаграми). Този тип модели се използват предимно в училище.

в образователния процес

Методологията за въвеждане на модели в процеса на познаване трябва да вземе предвид редица обстоятелства:

1. Моделът, разкривайки връзките и отношенията, необходими за познанието, опростява обекта, представяйки само неговите отделни аспекти, отделни връзки. Следователно моделът не може да бъде единственият метод на познание: той се използва, когато е необходимо да се разкрие за децата това или онова съществено съдържание в даден обект. Това означава, че условието за въвеждане на модели в процеса на познание е предварителното запознаване на децата с реални обекти, самите явления, техните външни характеристики, конкретно представени връзки и посредничества в заобикалящата действителност.

2. Въвеждането на модел изисква определено ниво на развитие на умствената дейност: способност за анализиране и абстрахиране на характеристиките на обекти и явления; въображаемо мислене, което ви позволява да замените обекти; способност за установяване на връзки. И въпреки че всички тези умения се формират при децата в процеса на използване на модели в познавателна дейност, за да ги запознаете, да овладеете самия модел и да го използвате за по-нататъшно познание, е необходимо ниво на диференцирано възприятие, въображаемо мислене, свързана реч и богат речник, което вече е доста високо за дете в предучилищна възраст.

3. Използването на модел за разбиране на основните характеристики на обектите изисква децата първо да овладеят модела. В същото време децата доста бързо овладяват прости модели на предмети. По-сложните връзки изискват по-сложни предметно-схематични модели и специални техники. В този случай децата първо се включват в процеса на създаване на модел, който е свързан с наблюдението и анализа на моделираното явление. Това позволява на детето да идентифицира компонентите на анализирания обект и да овладее какво след това ще бъде обект на анализ в техния модел. По този начин развитието на самия модел е представено под формата на участие на децата в създаването на модела, участие в процеса на замяна на обекти със схематични изображения. Това предварително овладяване на модела е условие с неговото използване да се разкрие отразената в него връзка.

Използване на метода „моделиране“ в различни видове детски дейности

1. Моделиране в математическото развитие на децата.
а) Логическите блокове на Динеш са набор от триизмерни геометрични форми, които се различават по форма, цвят, размер и дебелина.
б) Cuisinaire sticks - набор от пръчици за броене с различни цветове и различни дължини. Пръчици с еднаква дължина са боядисани в един и същи цвят и представляват едно и също число. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.
в) Методът на моделиране в математиката често се среща под формата на „вериги от символи“. Например, комбинации от символи се използват при ориентиране върху лист хартия.
d) Можете също така да се позовавате на референтни диаграми, когато използвате съкращения за обозначаване на месеците от годината.

2. Моделиране в раздела „Запознаване с художествена литература“ и „Развитие на речта на децата“.
а) Мнемонична таблица– това е диаграма, която съдържа определена информация (Приложение 1)
Мнемонични слединосят образователна информация, но в малък обем.
б) Развитието на способността на децата да моделират и заместват се улеснява от „скициране“ на гатанки (Приложение 2)
в) С помощта на референтни диаграми може да се проведе обучение за съставяне на творчески истории, истории, базирани на сюжетна картина (Приложение 3)
г) Освен това, когато използвате диаграми, можете да се научите да съставяте различни изречения.
д) Когато произнасяте чисти фрази, можете да използвате различни символи.

3. Моделиране в екологичното възпитание на децата.
а) Наблюдавайки животни и растения, учителят и децата разглеждат обекта и въз основа на това идентифицират признаците и свойствата на живите организми. За да съставите план за изследване на природни обекти, можете да използвате карти със символи.
б) Можете да използвате карти с модели, които отразяват характеристики, общи за цялото
в) Възможно е да се идентифицират функциите на живите организми: дишане, движение и да се обозначат със схематични модели
г) С помощта на картини-модели можете да посочите избрани характеристики (цвят, форма, брой части и др.)
д) Моделните диаграми могат да представят различни местообитания на живи същества (земя, въздух и др.).
е) С помощта на картинни модели можете да посочите условията на живот и нуждите на живите организми.

4. Моделиране в изобразителните дейности.
Моделирането в този вид дейност се проявява най-силно при използването на технологични карти. Такива карти показват последователността и техниките на работа при извайване на колективен занаят, рисуване на колективен обект или сюжет. Последователността на работа в тях е показана със символи.

5. Моделиране в раздела „Запознаване с околния свят“.
Ярък пример за моделиране в този раздел е създаването на модел под формата на стълба от 5 стъпки, наречена „структура на трудовия процес“. В резултат на усвояването на този модел децата формират ясна представа за трудовия процес, че той „условно“ се състои от 5 компонента. Използването на диаграми и карти - символи е подходящо в ежедневните дейности и игри.

Използването на модели позволява на децата да разкрият съществените характеристики на обектите, естествените връзки, да формират системни знания и визуално-схематично мислене. Препоръчително е да започнете работа по въвеждането на символи, референтни диаграми и мнемонични таблици в средната група. Тази работа трябва да се извърши изцяло в подготвителната група.

Моделирането е метод за децата самостоятелно да откриват и разбират основната информация. Исторически тя възниква като идея заедно с принципите на видимостта в теорията на Я. А. Коменски. Моделирането е нагледно и ефективно, основава се на практически действия и се основава на принципа на заместването, което означава замяна на реални обекти в дейността на децата с други предмети, изображения и знаци. Този метод е действие, насочено към създаване и управление на модели. Можем да кажем, че моделирането е изпълнило познавателната си функция само когато разкрива същността на заместваното съдържание, обективизирайки го в различни типове модели.

Моделирането е пряко свързано с даден модел и е система, която предоставя знания за друг подобен. Когнитивните трансформации се извършват върху обект – модел, но резултатите са свързани с реалния обект. Идеализираният обект също е вид моделиране, но имагинерен конструиран обект, който няма аналог в реалността. Моделирането е логическа операция, с помощта на която се изследват даден обект и характеристики, които са недостъпни за възприятието. Основно има модели: предметни, предметно-схематични и графични.

Понятието „модел“ означава различни неща: определен дизайн, възпроизвеждане на обект за определена цел, идеален образец Не всеки обект е модел, но може да стане модел, ако има представителност, знания за обекта , достоверността на знанията и действията за овладяване. Тези свойства на моделирането и симулираното възпроизвеждане не трябва да бъдат завършени, но обектът е представен във форма за анализ естествена или изкуствена форма на обекта се определя от това, което се получава в процеса на моделиране, свойствата или отношенията от структурен, функционален или генетичен тип могат да бъдат представени: яснота, абстрактност и фантазия С оглед на свойствата на обекта, който се възпроизвежда, моделите могат да бъдат: субстратни, структурни и функционални: познавателни и образователни. Предоставяйки представа за даден обект и възпроизвеждайки неговите свойства и връзки, моделът въплъщава целта и е инструмент за постигането ѝ. Моделирането включва предварителни знания за даден обект, прехвърляне на знания от модел на обект и практическо тестване на придобитите знания. Моделирането винаги има предварително фиксирана цел и не е просто форма на материализиране на предварително открита в съзнанието връзка, а действието по нейното изграждане, което му придава евристичен характер. Когнитивните модели осигуряват усвояването на нови знания, а образователните модели осигуряват овладяването на тези знания.

В. В. Давидов и А. У. Ваданяк подчертават следните характеристики на моделирането за придобиване на знания:

  • иконичност, видимост и изкуственост
  • единство на символика и образност
  • ефективност - осигурява организация на познавателните действия и тяхната осмисленост
  • евристичен

Според В. В. Давидов евристичният характер на моделите се изразява в способността да се разкрива същността.

Моделирането е познавателен акт, който осигурява функционирането на обектни заместители. Развитието на когнитивната дейност в ранната онтогенеза е пряко свързано с развитието на моделирането, като форма на нейното посредничество. В играта детето моделира взаимоотношенията с възрастните, в рисуването и в конструктивните дейности създава визуални схематични модели. Моделирането е в основата на усвояването на езиковата символика. В процеса на моделиране на средата детето не само създава визуални модели, но и предлага замени с адекватни символи. На това Виготски обосновава своята хипотеза, че детската символика е не само изграждане на индивидуални символи, но и усвояване на социално развити знаци, като овладяване на елементарни математически представяния, елементи на живата природа, постигане на грамотност, овладяване на пространството. Тиха Делчева определя моделирането като система от действия за изграждане, превъзпитание и използване на видими модели. Л. М. Фридман казва, че моделът обикновено се определя като определен обект, система, чието изследване служи като средство за използване на знания за друг обект. В. В. Давидов обръща внимание на една много важна характеристика на модела: „той е динамичен и визуализира съдържанието на обекта. С помощта на моделирането можете да извършите определено действие." V.A. Shofft подчертава, че моделът е не само заместител на обекти, но също така "елементите му са разделени и фиксирани и има връзки между тях, изпълнени и необходими връзки между тях, които образуват определена структура." Универсалният характер на моделирането се определя от неговата специфика, която позволява на детето да придобие обобщени знания за връзките и закономерностите между явленията в действителността. Основните характеристики, които го утвърждават като универсален метод са:

  • визуално моделиране, което е специфична форма на непряка умствена дейност на детето
  • владеенето на моделирането е в основата на общите интелектуални способности, които са необходими за решаване на определен кръг от проблеми
  • източникът на развиване на умения за визуално моделиране е моделиращият характер на дейностите на децата
  • когато развивате умения за визуално моделиране, овладейте действието „заместване“

Използването на модел на обекти, процеси и явления, които се случват в природата, позволява по-задълбочено разбиране и гарантира точността на знанията на децата. Замяната на един обект с друг в дейността на детето или във въображението му го прави подходящ метод за формиране на естествено-поведенчески знания. Като метод моделирането предполага известна степен на развитие на общите умствени способности, както и способността на децата да анализират, синтезират, абстрахират, обобщават и откриват връзки и зависимости между явленията в природата и причините, които ги пораждат. . За познание на детето за околната среда най-подходящите три вида модели, описани в педагогическата литература, са:

  • предметни модели, които трябва да бъдат подобни на обекти. Всички те са оръдия на труда, с помощта на които можем да наблюдаваме педагогическия процес.
  • предметно-схематични модели, широко използвани в практиката, тъй като с тяхна помощ се моделира по-точно обект, явление или процес, с помощта на рисунката можем да го визуализираме
  • графични модели, които най-общо пресъздават характерните свойства и белезите на обектите. Те са много подходящи за отразяване на промените, които настъпват в процесите по време на елементарни експерименти с участието на деца. Например природните календари.

Чрез моделирането, като педагогическо взаимодействие, децата откриват причини, зависимости, връзки и изменения в природата.

Може би, главната причинасъздаването на този метод е практично и се изразява в това, че в детските градини няма възможност, няма база да се покаже на децата всичко полезно и интересно. Моделирането помага да се формулират правилата на поведение в идеите на децата. екологично образование, връзки и последователности в света и в природата. Съзнанието на детето е чисто, степенувано. Ние можем да окажем каквото и да е влияние върху него, но основната цел на учителя е да гарантира, че това влияние помага за развитието на детето и правилните представи за света. Основата, която ще получи бъдещото поколение, е много важна и по принцип тази основа може да бъде укрепена в предучилищна възраст. Моделирането е основният метод за получаване на обобщена картина на представите за света в съзнанието на детето. Значението на моделирането за формиране на умения, способности и естетически критерии у децата е много голямо. Моделирането е дейност, в която детето е откривател и творец. В него се крият наука, изкуство и умение, както във всичко, свързано с обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Кузнецова Татяна
Технологията за визуално моделиране на практика в предучилищните образователни институции

Предмет: « Технологията за визуално моделиране на практика в предучилищните образователни институции»

1. В нашия динамичен век потокът от информация се е увеличил значително. Съответно процесът на неговото възприемане се е усложнил. Водещи специалисти Предучилищно образованиеН. Н. Подякова правилно подчерта, че на съвременния етап е необходимо да се даде на децата ключът към разбирането на реалността, а не да се стремим към изчерпателна информация. В предучилищната педагогика инструмент за познание може да стане модел.

2. Децата в предучилищна възраст са лишени от възможността да записват информация или да отбелязват нещо писмено по време на урока, следователно детска градинаОсновно участва един вид памет – словесната.

3. Моделиране- това е оптимално и ефективно технология, позволяващи максимално използване на зрителната, моторна и асоциативна памет и активиране на речта за решаване на когнитивни проблеми.

4. Визуално моделиране- това е възпроизвеждането на основните свойства на изучавания обект, създаването на негов заместител и работата с него, за да се формират знания за свойствата, структурата, връзките, връзките на обектите. Наличност моделирането е, че се основава на принципа на заместване на реални обекти с рисунка, диаграма или икона.

5. Следователно уместността е Какво:

Детето в предучилищна възраст е гъвкаво, лесно се обучава, но бързо се уморява и губи интерес. Моделиранепредизвиква интерес и по този начин решава този проблем.

Използването на символи улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала. Формира умение практиченизползване на техники за памет.

Графичните аналогии помагат да се види основното, да се анализират, синтезират и систематизират придобитите знания. Активирайте паметта и мисленето.

6. По този начин, моделирането е визуален, практически метод на обучение, което се състои в това, че мисленето, вниманието, паметта и речта на детето се развиват по специални схеми, модели, която в визуалени в достъпна форма възпроизвеждат скритите свойства и връзки на обект. Изграждане на умения визуално моделиранепротича с постоянно нарастване на дела на самостоятелното участие на децата в трудовия процес.

7. Това технологияима променливост, гъвкавост, гъвкавост, тъй като конвенциите се възприемат лесно от децата. Новостта на метода се състои в това, че овладяването на външните форми на заместване и моделиранепод формата на символи, чертежи или схематични чертежи води до способността да се използват заместители и модели в"ум", за решаване на проблеми "За мен", вътрешно. С други думи, предлагане на деца визуални диаграми , модели, мнемонични диаграми и др., учителят дава на детето шаблон, използвайки който детето научава основни изследвания.

8. Цел на приложението визуално моделиране:

Представете изучавания материал по такъв начин, че въз основа на логическите връзки на материала, (Теми)става достъпно и се запечатва в дългосрочната памет на детето.

9. Изграждане на умения визуално моделираневъзниква по следния начин етапи:

Усвояването и анализирането на сетивния материал е свързано с наблюдението на реални обекти и явления, свойства и отношения в заобикалящата действителност.

Преводът му на знаково-символичен език, т.е. процесът на заместване на обекти със схематични изображения.

Завършването на първите две стъпки е необходимо условиеда отидеш до трети:

Работещ с модел, т.е. използването му за разкриване на връзките, отразени в него.

10. Етапи на развитие на уменията визуално моделиранереши следното задачи:

Опознаване модели, като начин на предоставяне на информацията.

Формиране на умения за декодиране модели.

Формиране на умения за независимост моделиране

11. В предучилищна възраст се използват различни видове модели:

Предмет модел:

има вид на физическа структура на обект или обекти, които са естествено свързани. В такъв случай моделът е подобен на обекта, възпроизвежда основните му части, конструктивни характеристики, пропорции и отношения на частите в пространството, връзката на обектите. От играчка като тази моделсе отличава с точността на възпроизвеждане на съществени връзки и зависимости вътре симулиранобект или между тях, способността за откриване на тези зависимости в дейностите с модел. (Глобус, екосистема, строителни модели, точни копия на коли, къщи, животни и др.)

Предметно-схематичен модел:

Тук основните компоненти и връзките между тях, идентифицирани в обекта на познание, са посочени с помощта на заместващи обекти и графични знаци. Предметно-схематичен моделтрябва да открие тези връзки, ясно да ги представи в изолирана, обобщена форма. (Алгоритми за измиване, подреждане на масата, грижа за растенията и др.)

Графичен модели:

предават условно обобщени признаци, различни видове отношения, явления, връзки (графики, формули, диаграми). "Календар на природата", план на група, парцел, къща за кукли и др.

12. По време на визуално моделиранедецата се запознават с графичния метод за предаване на информация - модел. Като условни заместители (елементи модели) могат да се появят геометрични фигури, символични изображения, планове.

13. Метод визуален« моделиране» използва се във всички видове детски дейности и образователни области - той е източник на развитие на умствените способности и креативността в предучилищно детство. Разработено моделиза формиране на знания по естествена история, развитие на речта, звуков анализ на думи, дизайн, визуални дейности.

Моделиране в района"Когнитивно развитие":

Глава „Развитие на елементарни математически представи“.

Логически блокове на Dienesh - набор от триизмерни геометрични фигури, които се различават по форма, цвят, размер, дебелина Cuisiner's sticks - набор от пръчици за броене с различни цветове и различни дължини. Пръчици с еднаква дължина са боядисани в един и същи цвят и представляват едно и също число. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява. Метод моделиранев математиката често се появява във формата "вериги от знаци". Например, комбинации от символи се използват при ориентиране върху лист хартия. Можете също така да се обърнете към референтни диаграми, когато използвате съкращения за обозначаване на месеците от годината. Цифрови и серийни серии, сюжетно-схемни снимки, схематични карти и др.

Глава "Развитие на екологични идеи".

Наблюдавайки животни и растения, учителят и децата разглеждат обекта и въз основа на това идентифицират признаците и свойствата на живите организми. За да съставите план за изследване на природни обекти, можете да използвате карти със символи.

Можете да използвате карти - модели, отразяващи общите характеристики на обектите и явленията.

Възможно е да се подчертаят функциите на живеене организми: диша, движи се и ги означете схематично модели

С помощта на снимки - моделиподчертаните характеристики могат да бъдат идентифицирани (цвят, форма, брой части и т.н.)

схема- моделимогат да представляват различни местообитания на живи същества (земя, въздух и др.)С помощта на снимки - моделиможе да посочи условията на живот и нуждите на живите организми.

Може да се използва модели"Части от деня" "Сезони", диаграми на признаците на сезоните.

Глава "Въведение в пространствените отношения".

Те използват оформления, планове, диаграми, вектори като посока на движение, предметно-схематични изображения, с цел децата да овладеят способността да се ориентират в пространството, да използват пространствени предлози, да съставят планове на помещения, диаграми на маршрути и др.

Глава "Строителство"

Включва използването на снимки на сгради (с прехвърляне на обем, диаграми на сгради, схеми на оформление на сгради и отделни детайли. Конструкция на обект модели на детски площадки, различни предмети от дизайнерски части.

Глава "Сензорно развитие"

Употреби моделподреждане на основните цветове на спектъра (дъга)диаграми на свойствата на обекти и явления, контурни изображения на сетивни стандарти.

Глава „Развитие на елементите на логическото мислене“

Предметни картинки, диаграми, таблици за обобщение, класификация и връзки на обекти и явления.

Моделиране в района"Развитие на речта":

Глава „Четене измислица» И „Първоначалните основи на грамотността и доброволните движения на ръцете“.

Мнемоничната таблица е диаграма, която съдържа определена информация (графика приказни модели, гатанки и др.)

Мнемоничните песни носят образователна информация, но в малък обем.

Развитие на уменията на децата симулира, замени насърчава "скица"гатанки

Предметно-схематични изображения на приказките (контурни и силуетни изображения, контурни рамки).

Предмет модели-атрибути на герои за драматизиране на приказки.

Схеми-описания на картини, предмети и др. Помощни схеми за съставяне на описателни разкази за животни, сезони, природни явления и др.

Използвайки помощни диаграми, учениците могат да бъдат обучени да съставят творчески истории и истории, базирани на сюжетна картина.

Също така, когато използвате диаграми, можете да се научите да съставяте различни изречения.

Когато произнасяте чисти фрази, можете да използвате различни символи. Предмет звукови модели"твърд"И "мек", схема на думи, изречения. Предметни снимки. Модел"часа"за сричков анализ. Предметни заместители на думи.

Моделиране в района"Художествено-естетическо развитие":

Развитие на визуална дейност и художествен дизайн.

Моделиранев този вид дейност най-много се проявява в използването технологични карти. Такива карти показват последователността и техниките на работа при извайване на колективен занаят, рисуване на колективен обект или сюжет. Последователността на работа в тях е показана със символи. Могат да се използват и схеми за изграждане на различни композиции и модели. Схеми на структурата на обектите, тяхното движение. Модел на спектрален кръг.

Моделиране в района"Социално и комуникативно развитие":

Включва създаването и използването на модели на предмети, създадени от човека. Пиктограми (човешки емоции, снимки и диаграми - моделичовешка трудова дейност. Схеми за самообслужване (измиване, обличане, използване на предмети за лична хигиена и др.)схема- семейни модели, семейни отношения и правила на поведение в обществото. Използването на диаграми и карти - символи е подходящо в ежедневните дейности и игри.

Моделиране в района"Физическо развитие":

Създаване и прилагане на схеми с правилата на игрите на открито. Диаграми на последователността на упражненията за зареждане. Графични изображения на тялото в движение и др.

Изисквания към модели:

Да се модел, Как визуално практиченсредството за познание е изпълнило своята функция, то трябва да съответства на редица изисквания:

1. ясно отразяват основните свойства и отношения, които са обект на познание, да бъдат подобни по структура на обекта, който се изучава.

2. да е лесен за разбиране и достъпен за създаване и работа;

3. ясно и ясно предава онези свойства и отношения, които трябва да се усвоят с негова помощ;

4. трябва да улеснява познанието (М. И. Кондаков, В. П. Мизинцев).

Сподели с приятели:
Свързани публикации