Цялостни програми за предучилищно образование: програмата "от детството до юношеството", редактирана от т.нар. Доронова. Програма за родители и учители, наречена „От детството до юношеството Програма от детството до юношеството Доронова
Преглеждания: 21099Страница 1 от 2
Желанието на детето да влезе в нова връзка с обществото в края на предучилищна възраст се изразява в готовност за училищно обучение. Преходът на детето от предучилищния към училищния живот е много голям сложен проблем, който е широко изучаван в руската психология. Този проблем придоби особено широко разпространение у нас във връзка с преминаването към училищно образование от 6-годишна възраст. На него са посветени много изследвания и монографии (V.S.Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova и др.).
Обикновено се разглеждат компонентите на психологическата готовност за училище лична (или мотивационна), интелектуална и волева готовност.
Личната, или мотивационната, готовност за училище включва желанието на детето за нова социална позиция на ученика. Тази позиция се изразява в отношението на детето към училището, учебната дейност, учителите и самия него като ученик. В известния труд на Л. И. Божович, Н. Г. Морозова и Л. С. Славина (1951) е показано, че до края предучилищно детствонасърчава се желанието на детето за училище широки социални мотиви и се конкретизира в отношението му към новия социален, „официален” възрастен – към учителя.
Фигурата на учител за дете на 6-7 години е изключително важна. Това е първият възрастен, с когото детето влиза в социални отношения, които не се свеждат до преки лични връзки, а ролеви медиирани (учител-ученик). Наблюденията и изследванията (по-специално на К. Н. Поливанова) показват, че шестгодишните деца изпълняват с готовност и желание всяко изискване на учител. Описаните по-горе симптоми на обучителни затруднения се появяват само в позната среда, в отношенията на детето с близки възрастни. Родителите не са носители на нов начин на живот и нова социална роля на детето. Само в училище, следвайки учителя, детето е готово да направи каквото се изисква, без никакви възражения и дискусии.
Проучването на Т. А. Нежнова изследва образуването вътрешна позиция на ученика. Тази позиция, според Л. И. Божович, е основната нова формация кризисен периоди представлява система от потребности, свързани с нова обществено значима дейност – ученето. Тази дейност представлява нов, по-зрял начин на живот за детето. В същото време желанието на детето да заеме нова социална позиция на ученика не винаги е свързано с желанието и способността му да учи.
Работата на T.A.Nezhnova показа, че училището привлича много деца преди всичко с официалните си аксесоари. Такива деца са фокусирани предимно върху външни атрибути училищен живот - куфарче, тетрадки, бележки, някои от правилата за поведение, които знаят в училище. Желанието да ходят на училище за много шестгодишни няма нищо общо с желанието за промяна на начина на живот в предучилищна възраст. Напротив, училището за тях е нещо като игра за възрастни. Такъв ученик преди всичко отделя социалните, а не действителните образователни аспекти на училищната реалност.
Интересен подход за разбиране на готовността за училище е приложен в работата на A. L. Venger и K. N. Polivanova (1989). В тази работа, като основно условие за училищна готовност, способността на детето да се идентифицира образователно съдържание и го отделете от фигурата на възрастен. Авторите показват, че на възраст 6-7 години пред детето се разкрива само външната, формална страна на училищния живот. Затова той внимателно се опитва да се държи „като ученик“, тоест да седи изправен, да вдигне ръка, да се изправи, докато отговаря и т. н. Но какво казва учителят и какво трябва да се отговори не е толкова важно. За дете на седмата година от живота всяка задача е вплетена в ситуацията на общуване с учителя. Детето вижда в него главния герой, като често не забелязва самия предмет. Основната връзка - съдържанието на обучението - отпада. Задачата на учителя в тази ситуация е да запознае детето с учебния предмет, добавете го към ново съдържание, отвори го. Детето трябва да вижда в учителя не просто уважаван "официален" възрастен, а носител на социално разработени норми и методи на действие. Образователното съдържание и неговият носител – учителят – трябва да бъдат разделени в съзнанието на детето. В противен случай дори минимален напредък в учебния материал става невъзможен. Основното нещо за такова дете е връзката с учителя, целта му не е да реши проблема, а да отгатне какво иска учителят да му хареса. Но поведението на детето в училище трябва да се определя не от отношението му към учителя , но по логиката на предмета и правилата на училищния живот. Изолирането на предмета и отделянето му от възрастния е от основно значение за ученето. Без тази способност децата няма да могат да станат ученици в правилния смисъл на думата.
Така личната готовност за училище трябва да включва не само широки социални мотиви – „да бъдеш ученик“, „да заеме своето място в обществото“, но и познавателни интереси Да сесъдържанието, предлагано от учителя. Но самите тези интереси при 6-7-годишните се развиват само в съвместни образователни (а не комуникативни) дейности на дете с възрастен, а фигурата на учителя при формирането на образователна мотивация остава ключова.
Абсолютно необходимо условие училищна готовносте развитието произволно поведение, което обикновено се разглежда като волева готовност за училище. Училищният живот изисква детето стриктно да спазва определени правила на поведение и самостоятелно да организира дейността си. Способността да се спазват правилата и изискванията на възрастен е от основно значение за готовността за училище.
Д. Б. Елконин описва такъв интересен експеримент. Възрастният предложил на детето да разглоби куп кибрит, като внимателно ги премести един по един на друго място и след това напуснал стаята. Предполагаше се, че ако детето е формирало психологическа готовност за училище, тогава то ще може да се справи с тази задача въпреки непосредственото си желание да спре тази не особено вълнуваща дейност. Деца на 6-7 години, които бяха готови за училище, грижливо изпълняваха тази трудна работа и можеха да седят за този урок за един час. Деца, които известно време не бяха готови за училище, изпълняваха тази безсмислена задача за тях, а след това я изоставиха или започнаха да строят нещо свое. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата. В същото време поведението на децата се промени: те гледаха куклата и усърдно изпълняваха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата сякаш замени присъствието на контролиращ възрастен за децата и придаде на тази ситуация образователен, нов смисъл. Така че изпълнението на правилото, смята Елконин, е системата на отношенията между детето и възрастния. Отначало правилата се изпълняват само в присъствието и под пряк контрол на възрастен, след това с разчитането на обект, който замества възрастния, и накрая, правилото, зададено от възрастния учител, се превръща във вътрешен регулатор на действията на детето. Готовността на детето за училище предполага „завъртане” на правилото, способност да се ръководи самостоятелно от него.
За идентифициране на тази способност има много интересни техники, които се използват за диагностициране на готовността на детето за училище.
L. A. Venger разработи диагностично ценна техника, според която децата трябва да рисуват шаблон под диктовка. За правилното изпълнение на тази задача детето също трябва да научи редица правила, които преди това са му били обяснени, и да подчини действията си на думите на възрастен и тези правила. Според друг метод децата се канят да изрисуват елхата със зелен молив, така че да оставят място за украса за елха, която другите деца ще рисуват и рисуват. Тук детето трябва да има предвид даденото правило и да не го нарушава при извършване на обичайните и вълнуващи за него дейности – да не рисува коледна украсасебе си, не боядисвайте цялото дърво в зелено и т.н., което е достатъчно трудно за шестгодишно дете.
В тези и други ситуации детето трябва да спре директното, автоматично действие и да го посредничи с прието правило.
Училищното образование има сериозни изисквания за когнитивна сфера дете. Той трябва да преодолее предучилищния си егоцентризъм и да се научи да прави разлика между различните аспекти на реалността. Следователно, за да се определи училищната готовност, обикновено се използват задачите на Пиаже за поддържане на количеството, които ясно и недвусмислено разкриват наличието или отсъствието на когнитивен егоцентризъм: изливане на течност от широк съд в тесен, сравняване на два реда бутони, разположени на различни интервали, сравняване на дължината на два молива, лежащи на различни нива и т.н.
Детето трябва да вижда в предмета неговите отделни страни, параметри – само при това условие може да се премине към предметно обучение. А това от своя страна предполага овладяване на средствата за познавателна дейност: сензорни стандарти в областта на възприятието, мерки и визуални модели и някои интелектуални операции в областта на мисленето. Това прави възможно косвено, количествено сравняване и разбиране на отделни аспекти на реалността. Овладявайки средствата за изолиране на индивидуални параметри, свойства на нещата и тяхната мисловна дейност, детето овладява социално развити начини за опознаване на действителността, което е същността на обучението в училище.
Важен аспект на умствената готовност за училище също е умствена дейност и познавателните интереси на детето: желанието му да научи нещо ново, да разбере същността на наблюдаваните явления, да реши психически проблем. Интелектуалната пасивност на децата, нежеланието им да мислят, да решават проблеми, които не са пряко свързани с играта или ежедневната ситуация, могат да се превърнат в значителна спирачка в тяхната учебна дейност. Образователното съдържание и образователната задача трябва не само да бъдат откроени и разбрани от детето, но трябва да се превърнат в мотив на неговата собствена образователна дейност. Само в този случай може да се говори за тяхното усвояване и присвояване (а не за простото изпълнение на задачите на учителя). Но тук се връщаме към въпроса за мотивационната готовност за училище.
Така различните аспекти на училищната готовност се оказват взаимосвързани и свързващото звено е посредничество на различни аспекти от психичния живот на детето. Отношенията с възрастния се опосредстват от образователно съдържание, поведението - от правилата, определени от възрастен, а умствената дейност - от социално разработени методи за опознаване на реалността. Универсалният носител на всички тези средства и техният „предавател” в началото на училищния живот е учителят, който на този етап действа като посредник между детето и по-широкия свят на науката, изкуството и обществото като цяло.
„Загубата на непосредственост”, която е резултат от предучилищното детство, се превръща в предпоставка за навлизане в нов етап от развитието на детето - училищна възраст.
Упражнение 1
Програма за дъгата
Автори: Соловьева Е.В., водещ изследовател, Център за предучилищно, общо и допълнително образование, Федерален институт за развитие на образованието. Кандидат на педагогическите науки, доцент. Възрастов психолог.
Доронова Т.Н., кандидат на педагогическите науки, ръководител на катедра Предучилищно образованиеФедерален институт за развитие на образованието към Министерството на образованието и науката Руска федерация, професор в катедрата предучилищна педагогикаи психология на Московския градски психолого-педагогически университет; Гризик TI, кандидат по педагогика, старши научен сътрудник, водещ научен сътрудник на лабораторията за предучилищно образование на Федералния институт за развитие на образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, доцент в катедрата по предучилищна педагогика и психология на Московски образователен институт, главен редактор на списание за предучилищно образование; Якобсон С.Г., д-р по психология, старши научен сътрудник, Институт за развитие на предучилищното образование, Руската академия на образованието; Гербова В.В., кандидат на педагогическите науки, старши научен сътрудник, Научноизследователски институт за общо образование на Русия. Изследователска област – методика за развитие на речника, съгласувана реч, съдържание и методика на занятията по развитие на речта при деца в предучилищна възраст; Грибовская A.A., учител, методист, кандидат на педагогическите науки, преподавател в Московския институт за отворено образование; С. И. Мусиенко, старши научен сътрудник, лаборатория за игри и играчки, Федерален институт за развитие на образованието, заместник-главен редактор на сп. Обруч.
„Дъга“ е първата цялостна иновативна програма, която проправи пътя за нови променливи програми за деца в предучилищна възраст, които замениха Стандартната програма. Той обхваща целия спектър от проблеми, свързани със здравето, образованието, възпитанието и развитието на децата от 2-7 години.
Програмата "Rainbow" се различава от подобни програми на пазара по редица уникални предимства: "Rainbow" - домашнипрограма, отразяваща реалностите на руската култура, създадена въз основа на руската обща психология теория на дейността A.N. Леонтиев и осъзнавайки културно-исторически подход L.S. Виготски. "Дъга" - доказано надежднипрограма с дългогодишен опит успешна употребане само в Русия, но и в съседните страни "Дъга" - програма социализациядете в предучилищна възраст, в която идеите за формиране на комфортно развиваща се общност от връстници се реализират на практика. „Дъга” е програма за развитие от ново поколение, реализираща индивидуалния потенциал на всеки ученик и осигуряваща системна подготовка на детето за следващия етап на обучение.„Дъга” е адресирана програма масова детска градина.
Програмата е замислена и реализирана като:
· комплекс, т.е. обхващаща всички основни аспекти на отглеждането, образованието и развитието на децата в предучилищна възраст;
· масивна, т.е. предназначени за използване във всички региони на Русия, както в градските, така и в селските детски градини, както в целодневни групи, така и в групи, работещи на базата на краткосрочен престой;
· ориентиран към личносттасистемата за възпитание, образование и развитие на децата, която усвоява основните постижения на руската педагогическа и психологическа наука.
Програмата Rainbow има за цел да постигне три основни цели: поддържане и укрепване на здравето на децата и формиране на навика им за здравословен начин на живот; да допринесе за навременното и пълноценно психическо развитие на всяко дете; да предостави на всяко дете възможност да изживее радостно и смислено периода на предучилищното детство.
Програмата е модерна интегративна програма, която реализира дейностен подход към развитието на детето и културен подход при подбора на образователно съдържание.
„Дъга” отговаря на принципа на развиващото образование; съчетава принципите на научна валидност и практическа приложимост; отговаря на критерия за пълнота, което ви позволява да решавате поставените задачи и да постигнете поставените цели при разумен минимум необходим материализбягване на претоварване на деца; осигурява единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи на образованието на предучилищните деца и се изгражда, като се отчита принципът на интеграция на образователните области.
Важно е, че в „Дъгата” в методическите подходи за организиране на живота на детето е отразено принципа на комплексно-тематичното изграждане на учебния процес... Този подход предполага широко използване на различни форми на работас деца, както в съвместната дейност на възрастен и деца, така и в самостоятелната дейност на децата и използва водещата дейност на предучилищна възраст - игратакато основа за организиране на живота на детската общност.
В новата версия на програмата, предложеното съдържание на образованието и психологическото педагогическа работасъответства на направленията „Физическа култура“, „Здравеопазване“, „Безопасност“, „Социализация“, „Труд“, „Познание“, „Комуникация“, „Четене на художествена литература“, „Художествено творчество“, „Музика“.
"Дъга" е единствената програма за предучилищни образователни институции, която е преминала пълен експериментален тест в 10 региона на Русия за 6 години и независим изпит от комисията на Министерството на образованието на Руската федерация, в резултат на което програмата беше препоръчан за масово изпълнение.
Програмата е фокусирана върху универсалните хуманистични ценности и е създадена с цел да се запази здравето на децата, да се помогне на всяко дете да изживее щастливо и пълноценно периода на предучилищното детство, да осигури пълно и навременно умствено развитиевсяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.
„Дъга“ се отличава с отказа от стриктно регулиране на детските дейности, като се отчита логиката на формирането на детската психика, възможността за променливост при изпълнението на програмата, като се вземат предвид регионалните и национални особености и висока ниво на подготовка на децата за училище.
Научен ръководител на програмата е Елена Викторовна Соловьева. Автори-разработчици са T.N. Доронова, Т.И. Гризик, С.Г. Якобсън, В.В. Гербова, А.А. Грибовская, С.И. Мусиенко.
Екипът от автори разработи образователно-методически комплект, който ви позволява да работите компетентно с деца: Методически указания за възпитателите за всеки възрастова група... Комплект учебни помагала по основните дейности с бележки от класа. Учебни книги, учебни помагала и дидактически албуми за деца от по-малка, средна и старша предучилищна възраст.
Програмата е широко използвана от 15 години в различни региони на Русия, както и в съседни страни.
В съгласие с научния ръководител на програмно-методическия комплекс „Радуга” Е.В. Соловьова като инструментариум за наблюдение на постигането на планираните резултати от децата при изпълнението на програма „Дъга“ от предучилищните образователни институции, могат да се използват следните ръководства: N.O. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова и др. „Успех. Проследяване на постигането на планираните резултати от децата. Наръчник за учители с приложение на електронни медии. ”IA. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская. „Успех. Проследяване на постигането на планираните резултати от децата. Визуален материал“.
Програма "От детството до юношеството"
Автори: Доронова Т.Н., кандидат на педагогическите науки, ръководител на катедрата за предучилищно образование на Федералния институт за развитие на образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, професор в катедрата по предучилищна педагогика и психология на Москва Градски психолого-педагогически университет; Гризик TI, кандидат по педагогика, старши научен сътрудник, водещ научен сътрудник на лабораторията за предучилищно образование на Федералния институт за развитие на образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, доцент в катедрата по предучилищна педагогика и психология на Московски образователен институт, главен редактор на списание за предучилищно образование; С. И. Мусиенко, старши научен сътрудник, лаборатория за игри и играчки, Федерален институт за развитие на образованието, заместник-главен редактор на сп. Обруч.
„От детството до юношеството” е първата програма, в която развитието и възпитанието на детето се разглежда в тясно сътрудничество между семейството и предучилищната институция. Участие в живота на децата им не само у дома, но и в детска градинаще помогне на родителите да видят света от гледна точка на детето, да покажат интерес към действията на бебето. Освен това, кооперативна дейностродители и деца ще подобрят качеството на образованието на децата и ще позволят да се използва потенциалът на всяко дете.
Програмата "От детството до юношеството" е комплексна и определя задачите, които трябва да бъдат решени в семейството и предучилищното образователно заведение в две взаимосвързани области - "Здравеопазване" и "Развитие".
Първото направление на програмата – „Здраве” – осигурява опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие и емоционално благополучие. На родителите се предоставя възможност, заедно с учителите и медицинските работници на детската градина, да оценят здравето на всяко дете и да изберат индивидуална тактика за неговото формиране.
Второто направление на програмата - "Развитие" - е насочено към развитието на личността на детето (неговата инициативност, самостоятелност, любознателност, способност за творческо себеизразяване) и запознаване на децата с общочовешките ценности.
Програмата е създадена от голям авторски екип - това са психолози, образователни методисти, дефектолог, филолог, музикант, лекари. Ръководител на програмата Татяна Николаевна Доронова. За изпълнението на програмата е разработен набор от образователни и нагледни и методически помагала за различни области на дейността на предучилищна възраст, планиране и организиране на педагогическа работа в предучилищна институция, развитие и отглеждане на дете в семейството. Предлага се литература за всички участници в образователния процес: деца, родители, възпитатели, музикални ръководители, специалисти по визуална дейност, физическа култура, чужди езици, методисти, ръководители на предучилищни образователни институции, медицински работници.
Програмата е преминала обширни експериментални тестове в различни региони на Русия и е получила положителна оценка от родители и учители.
Автор: Т. Н. Доронова и др. Целта на програмата е да създава благоприятни условияза образование, насочено към развитието на личността на детето, неговите таланти и способности като начини за самостоятелно решаване на творчески и други проблеми, развитие на любознателността като основа на познавателната дейност на бъдещия ученик.
Задачи в 2 направления: „Здраве” – осигурява опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие и емоционално благополучие. На родителите се дава възможност, заедно с учители и медицински работници на детската градина, първо да проучат и оценят здравето на всяко дете, а след това да изберат индивидуална тактика за неговото формиране. "Развитие" - е насочено към развитието на личността на детето (компетентност, инициативност, самостоятелност, любопитство, способност за творческо себеизразяване) и запознаване на децата с общочовешки ценности.
Характеристики на програмата Отличителна чертапрограмата е интеграционна (основана на познавателна и речева дейност), която позволява хармонизиране на образователния и образователния процес и планирането му гъвкаво (стесняване и разширяване).
Ключът на педагогическата технология е организиран, целенасочен интелектуалец когнитивна дейност, включително латентно, реално и медиирано обучение.
Латентното учене е формиране на определени умения в ситуация, когато прякото им прилагане не е необходимо и те са непотърсени. Осигурява се от наличието на сетивно и информационно преживяване, което създава база за ясно и неясно. Натрупването на спонтанен опит може да се организира чрез обогатяване предметна среда; специално обмислена и мотивирана самостоятелна дейност (битова, трудова, конструктивна); творческа продуктивна дейност; когнитивна интелектуална комуникация с възрастен.
Истинско обучение, на което се отделя сравнително малък дял от общото време учебен процес, протича като специално организирана познавателна дейност на цялата група или на отделна подгрупа деца. Ситуациите за търсене на проблеми, които се използват в реалното обучение, допринасят за развитието на идеи, базирани на евристични методи, когато понятията и зависимостите се откриват от детето самостоятелно, когато то самото започва да разбира най-важните закони.
Опосредстваното обучение включва включване на широко организирана педагогика на сътрудничество, игрови проблемно-практични ситуации, съвместни задачи, взаимен контрол, взаимно обучение в детската стая, използване на различни видове празници и развлекателни дейности.
ВЪВЕДЕНИЕ
В ръцете си държите необичайна книга. Това е програма за родители и учители, наречена „От детството до юношеството“.
Авторите влагат специален смисъл в името на програмата, свързан с нейното съдържание, цели и задачи.
Общоизвестно е, че детство -това е уникален период в живота на човек, през който здравеи извършено личностно развитие.От детството детето издържа това, което след това се запазва до края на живота му.
Периодът на юношеството консолидира постиженията от детството и ги използва. В същото време учителите и психолозите с право настояват, че от възрастните, които отглеждат дете както в детството, така и в юношеството, зависи преди всичко как ще протече неговото развитие в най-трудната, юношеска възраст. Правилното изграждане на отношения с тийнейджър е трудно, а често и невъзможно, ако не са се развили много по-рано - в детството.
много по-рано – в детството.
Детето преминава от детството към юношеството с родители,възпитателии учителиначално училище.
В началото на пътя, до беззащитно и лековерно бебе са най-важните хора в живота му - родители.Благодарение на тяхната любов, грижа, емоционална близост, детето расте и се развива, има чувство на доверие към света и хората около него.
На определен участък от пътя на ранното и предучилищното детство дете влиза в детска градина.Това събитие води до значителни промени в живота му. Сега той е заобиколен от нови хора, възрастни и деца, които не е познавал преди и които съставляват различна общност от семейството му. Но бебето не се страхува, защото родителите му са до него. Държейки здраво майка си за ръка, той доверчиво протяга малката си топла длан възпитател.
От този момент нататък за детето става все по-лесно и по-трудно да върви по пътя на детството си. По-лесно е, ако родителите и възпитателите обединят усилията си и осигурят на бебето двойна защита, емоционален комфорт и интересен и смислен живот както в детската градина, така и у дома. А детската градина от своя страна ще допринесе за развитието на основните му способности, способността да общува с връстници и да осигури подготовка за училище. Ще стане по-трудно да се следва пътя на предучилищното детство, защото именно в детската градина, при решаване на образователни и образователни проблеми, възникват първите трудности, свързани с развитието на детето, неговото поведение.
И ако възпитателите обърнат внимание на това, а родителите ги уволнят и не вземат участие в тяхното разрешаване, тогава най-тъжните последици ги очакват в училище. Специалистите по дефектология смятат, че една от причините за постоянния неуспех на децата в училище е липсата на навременна помощ на детето през предучилищното детство от семейството и детската градина, невнимание към неговото здраве и физическо развитие от ранна възраст.
Това изобщо не означава, че за повечето от тези деца е необходима сериозна корекция на личностното развитие, която може да бъде осигурена само от специалист. Единствено семейството и детската градина можеха да им помогнат своевременно. И в тази работа родителите играят специална роля.
Това се дължи преди всичко на факта, че в предучилищното детство родителите имат най-голямо влияние върху личностното развитие на детето. И ако те не подкрепят действията на възпитателите или започнат да им противоречат, тогава много от усилията на учителите може да са напразни. Но това не е достатъчно. Важно е родителите да са наясно с целия образователен процес, да са съпричастни към бебето и да му помогнат да постигне желания резултат.
Важно е също възпитателите да не са с бебето през целия период на детството. На прага на училище те тъжно се сбогуват с него и детето ще трябва да премине през следващия важен сегмент от пътя на своето детство със своя родителии начален учител.Това ще бъде много по-лесно, ако родителски усилияи учителиобединете се. И сега има сериозни предпоставки за това.
Чрез взаимодействие с възпитателите и участие в живота на детската градина родителите натрупаха опитпедагогическо сътрудничество както с вашето дете, така и с педагогическата общност като цяло. В резултат на това в бъдеще традиционното състояние на нещата ще бъде напълно елиминирано, когато на родителите се възлага ролята на възхитен зрител, коментатор или фен, с нетърпение очакващи следващия резултат.
Участието на родителите в живота на децата им не само у дома, но и в детската градина ще им помогне:
преодолейте собствения си авторитаризъм и вижте света от гледната точка на дете;
третирайте детето си като равностойно и разберете, че е неприемливо да го сравнявате с други деца. Основното нещо не е стандартът, а личните постижения на всеки. Ако едно дете е направило нещо по-добро от вчера и е наясно с това, тогава можете да се радвате на неговото личностно израстване, развитие;
знае неговите силни и слаби страни и ги взема предвид. Това означава, че при постъпване в училище самосъзнанието на детето няма да претърпи драматична промяна в самочувствието (в детската градина беше умен, а в училище – непохватен);
проявете искрен интерес към неговите действия и бъдете готови за емоционална подкрепа;
разберете, че нищо не може да се направи чрез едностранно влияние, но можете само да потиснете или сплашите детето. Ако искаме да постигнем желания резултат, е необходимо той самият да иска да участва в работата. И за това възрастен и дете трябва да имат добри, доверителна връзкаи искрено желание да участва в неговите дела, радости и скърби.
В резултат на това комуникацията с учителя както в началния, така и в ин гимназияне създава затруднения за родителите. Те са готови за диалог, знаят как да защитават собствената си гледна точка и интересите на детето и ако е необходимо, тогава го защитават. Разбирането на родителите за процесите на развитие, протичащи с тяхното дете, и навременната намеса в тях ще направят много по-ефективно решаването на проблеми, свързани с формирането на здравето, за предотвратяване на ранни отклонения в неговото развитие.
В допълнение, съвместните дейности на татковци и майки с деца през цялото ранно и предучилищно детство, а след това в начално училищеще подобри качеството на образованието на децата и ще използва потенциала на всяко дете.
Всичко това става възможно само при условия на пълно взаимно доверие и дългогодишна работа, която трябва да се извършва на научна основа не с всеки участник в този процес – поотделно с родители и възпитатели, а едновременно с всички заедно.
За да могат възпитателите в предучилищна възраст да взаимодействат с родителите, беше създадена програмата „От детството до юношеството”.
Правната основа за взаимодействието на предучилищна образователна институция с родителите са документите на международното право (Декларация за правата на детето и Конвенцията за правата на детето), както и законите на Руската федерация (Конституция на Руската федерация, Семеен кодекс на Руската федерация, Закони "За образованието" и "За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация). Федерация ").
Декларация за правата на дететое първият международен документ, в който родителите се насърчават да признават и зачитат правата на децата на образование, физическо, умствено, морално и духовно развитие в условия на свобода и достойнство.
Конвенция на ООН за правата на дететопризнава за всяко дете, независимо от раса, цвят, пол, език, религия, политически или други убеждения, национален, етнически и социален произход, правно правоНа:
възпитание;
развитие;
защита;
активно участие в живота на обществото.
Конвенцията свързва правата на детето с правата и задълженията на родителите и другите, отговорни за живота на децата, тяхното развитие и закрила и дава на детето право да участва в решения, които засягат неговото настояще и бъдеще.
Конвенцията за правата на детето е ратифицирана от Върховния съвет на СССР на 13 юни 1990 г. и влезе в сила на 15 септември 1990 г.; и по този начин, в съответствие с ал.4 на чл. 15 от Конституцията стана неразделна част от правната система на Руската федерация.
Отделни права на децата и отговорности на родителите бяха залегнали в Конституцията на Руската федерация, в Гражданския и Семейния кодекс. Беше приет Федерален закон „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“.
В чл. 63 Семеен кодекс RF определя правата и задълженията на родителите при отглеждането и образованието на децата. Изтъква се отговорността за възпитанието, здравето, физическото, психическото, духовното и нравственото развитие на детето. Освен това се посочва, че осигуряването на интересите на децата трябва да бъде основна грижа на техните родители.
Правото на детето в предучилищна възраст на образование е гарантирано от държавата в чл. 43 от Конституцията и е посочено в чл. 18 от Закона за образованието, който е изцяло посветен на обучението на деца в предучилищна възраст. Те показват, че родителите са първите учители на дете в предучилищна възраст и именно те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на неговата личност.
Основните, най-важните разпоредби на тези документи, които са отразени в програмата за родители и учители "От детството до юношеството", включват:
правото на детето на образование, хуманистично по природа, здравеопазване и отдих, свободно участие в културния и творчески живот, изкуство;
зачитане на индивидуалността на всяко дете, особеностите на неговото развитие;
правото на закрила на детето от всички форми на физическо и психическо насилие, малтретиране, пренебрегване или пренебрегване;
взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейството с цел формиране на здравето, възпитанието и пълноценното развитие на детето.
Програмата „От детството до юношеството” е комплексна и обхваща възрастта от 1 до 7 години.
Програмата определя задачите, които трябва да бъдат решени в семейството и предучилищното образователно заведение в две взаимосвързани области - "Здравеопазване" и "Развитие".
Първа посокапрограми - "Здраве" - осигурява защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие и емоционално благополучие.
На родителите се дава възможност, заедно с учители и медицински работници на предучилищно образователно заведение, от ранна възраст първо да проучат и оценят здравето на всяко дете, а след това да изберат индивидуална тактика за неговото формиране.
Втора посокапрограми - "Развитие" - е насочена към:
развитие на личността на детето (компетентност, инициативност, самостоятелност, любопитство, способност за творческо себеизразяване);
запознаване на децата с общочовешките ценности.
Всяка посока има уводна и основна част. Уводната част е от журналистически характер. Целта му е да привлече вниманието на родителите и учителите към проблемите, свързани с възпитанието, здравето и развитието на децата, и да обоснове необходимостта от използване на определено съдържание на обучение.
Авторите разбират, че родителите нямат енергия и време да работят с голям обем научен материал. Затова в уводната част на програмата се опитахме да очертаем възможно най-кратко и достъпно само онези психологически и педагогически условия, които са необходими за осъществяване на обучение през целия живот, тоест плавен, безболезнен преход на детето от ранна възраст. групи до предучилищна, от предучилищна образователна институция до училище.
Основната част представя задачите, които трябва да бъдат решени в семейството и предучилищното образователно заведение, за да се осигури формирането на здравето, възпитанието и пълноценното развитие на детето на етапа на ранно и предучилищно детство.
За изпълнението на програмата, комплектучебни материали за родители и учители, осигуряване на почтеностпедагогически процес, което позволява координиран подход във всички области на взаимодействие между възрастен и дете.
Ако желае, всеки родител може да проучи въпроса, който го интересува по-подробно, като се запознае изцяло с целия набор от учебни материали, който в допълнение към тази програма включва ръководства за:
оптимизиране на здравето на децата;
образование и развитие на малки деца;
физическа култура;
развитие на речта;
измислица;
когнитивно развитие;
математика;
игрова дейност;
визуални и продуктивни дейности;
музика;
театрални дейности;
взаимодействие на предучилищното образователно заведение със семейството;
създаване на предметно-игрова среда;
избираеми (по избор) програми.
Наборът от методически помагала за програмата изцяло дава годишно планиране на работата с децата, но последователността на планиране на материала от учителя се определя в зависимост от индивидуалните особености на децата, тяхното здраве, интензивността и темпа на тяхното напредване, независимо от от нивото на първоначална готовност.
За да постигнат желания резултат в работата по програмата, родителите и учителите трябва:
осъзнай само това със съвместните усилия на семейството и образователната институцияможете да помогнете на детето; с уважение и разбиранесвързани помежду си;
не забравяйте, че детето е уникален човек. Следователно е неприемливо да се сравнява с други деца. Вече няма такъв като него (тя) в света и ние трябва да ценим неговата индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме;
да знае, че в родителите и учителите детето винаги трябва да вижда хора, които са готови да го дадат лична подкрепа и помощ;
за учителите – да възпитават у децата безгранично уважение към родителите, които са им дали живот и са вложили много душевни и физически сили, за да пораснат и да бъдат щастливи;
родители - да вдъхнат на детето доверие в учителя и активно да участват в делата на групата;
за учителите - да отчитат желанията и предложенията на родителите, да оценяват високо участието им в живота на групата;
родители и учители - да променят отношението си към възпитанието и развитието на децата и да ги разглеждат не като съвкупност общи техники, а като изкуство на диалога с конкретно дете, основано на знанието психологически характеристикивъзраст, като се вземе предвид предишният опит на детето, неговите интереси, способности и трудности, проявили се в семейството и образователната институция;
родители и учители - да бъдат пропити с чувство на искрено уважение към създаденото от самото дете (приказка, песен, пясъчни конструкции, строителен материал, занаяти от хартия, моделиране, рисуване и др.). Възхищавайте му се инициативност и независимосткоето допринася за формирането на увереността на детето в себе си и своите възможности;
родители и учители – да проявяват разбиране, деликатност, толерантност и такт при възпитанието и обучението на децата. Вземете предвид гледната точка на самото дете и не пренебрегвайте неговите чувства и емоции;
учители - редовно в процеса индивидуална комуникацияобсъждат с родителите всички въпроси, свързани с отглеждането и развитието на децата;
всички участници в педагогическия процес внимателно изучават нашата програма и комплект от ръководства, обсъждат съдържанието им и разработват собствена стратегия и тактика за работа с деца.
В продължение на осем години нашата програма и набор от учебни помагала преминаха обширни експериментални тестове в различни региони на Русия и получиха положителна оценка от родители и учители.
Авторите изразяват искрената си благодарност на всички родители и учители, които, реализирайки идеята за взаимодействие между предучилищна образователна институция и родители, са постигнали високи резултати във възпитанието и развитието на децата си не само в детската градина, но и в училище.
Напълно възможно е първият ни опит в създаването на единна програма за родители и учители да бъде донякъде несъвършен. Екипът от автори с благодарност ще приеме и разгледа всички коментари и определено ще се опита да ги вземе предвид в бъдещата си работа.
ЗДРАВЕ
Психичното и нравственото развитие на детето през първите три години повече от всякога по-късно зависи от неговото физическо състояние и настроение.
Темпът на физическо и психическо развитие в ранна възрастса високи, но структурата на всички органи и системи все още не е завършена и следователно тяхната дейност е несъвършена.
През първите години от живота е важно да се осигури физическото, умственото, моралното и естетическото развитие на децата. Но съдържанието, техниките и методите за изпълнение на тези задачи другиотколкото при работа с деца в предучилищна възраст. Те са определени възрастови характеристикидеца.
Предучилищният период - от 1 до 3-годишна възраст - се различава от детството по това, че енергията на растеж (в сравнение с първата година) забележимо се забавя. Централната и периферната нервна система съзряват бързо, условнорефлекторните връзки се разширяват и се формира втора сигнална система. Този период е изключително важен за по-нататъшното развитие на човек: системите от условни рефлексни връзки, развити през първите 3-5 години, са особено здраво фиксирани и запазват значението си през целия следващ живот.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧНИ ОСОБЕНОСТИ
ДЕЦА В РАННА И ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
През втората година от живота теглото на детето се увеличава месечно с 200-250 г, а ръстът - с 1 см. Това са средните данни, на които се фокусираме при претеглянето и измерването на детето.
На третата година от живота темпото физическо развитиеоще по-бавно, за цяла година, средно наддаването на тегло е 2-2,5 кг, на дължина - 7-8 см. Това е естествено, тъй като значителна част от енергията отива за осигуряване двигателна активност, да подобря вътрешни органии системи.
Централната нервна система става забележимо по-устойчива. Периодите на инхибиране се съкращават, интервалите на активно събуждане на детето се увеличават. Той знае как да се концентрира върху един урок доста дълго време - до 10-15 минути. Подобряват се функциите на мозъчната кора, развива се паметта за събития, настъпили преди няколко месеца. Речта се подобрява бързо и се натрупва все повече и повече речник.
Дейността на сърдечно-съдовата система е забележимо стабилизирана. Той функционира с по-малко стрес. Сърдечната честота намалява до 86-90, което вече се доближава до нормата за възрастен.
Усъвършенства се мускулно-скелетната система. Наблюдава се интензивна осификация на меката костна тъкан и хрущяла. И въпреки че този процес ще продължи, докато човекът расте (понякога до 20-25 години), скелетът на дете през втората година от живота вече осигурява доста добра вертикална стабилност на цялото тяло. Продължава укрепването на мускулно-лигаментния апарат. Движението става по-уверено и разнообразно. Но физическата умора все още настъпва бързо, детето често сменя стойката, след значителни усилия почива дълго време.
Промени, свързани с възрасттавъзникват в стомашно-чревния тракт... Мускулният слой на стомашната стена се развива, тонусът на червата се повишава, перисталтиката се увеличава и се подобрява нервната регулация на механизма на преминаване на храната през червата.
Пикочната система функционира много по-добре, отколкото в бебешка възраст... При сравнително малък, свързан с възрастта растеж на бъбреците, обемът на пикочния мехур до края на третата година от живота се увеличава почти 4 пъти. Съответно, количеството на отделената урина веднъж се увеличава, въпреки че броят на уринирането на ден се намалява до 10 пъти. В детската възраст рецепторите в пикочния мехур и гръбначния мозък са все още недоразвити, така че желанието за уриниране е слабо. Не бива да обвинявате бебето за мокри панталони (ако не използвате памперси), умението за подреденост при повечето деца се формира до 3-годишна възраст, когато реагират своевременно на препълване на пикочния мехур.
Подобно на способността за пълзене, ходене и говорене, умението за подреденост се формира индивидуално за всяко дете. Някои деца са готови да използват тоалетната преди да навършат две години, други едва след третата година от живота.
Периодът на предучилищна възраст е период на активни контакти с външния свят. Децата на тази възраст са подвижни, любознателни; когато общуват с възрастни и по-големи деца, те подобряват речта си, развиват психични реакции, които са адекватни на ситуацията.
Храносмилателната и дихателната система при деца под 3-годишна възраст все още не са завършили своето развитие, поради което са необходими някои диетични ограничения (ако има рискови фактори в анамнезата), както и различни събитияза предотвратяване на настинки в отговор на неблагоприятни метеорологични условия.
Остри храносмилателни разстройства, пневмония, рахит, диатеза, алиментарна анемия по това време все още са доста чести, но в повечето случаи протичат по-лесно, отколкото при деца от първата година от живота.
Емоционалната лабилност е характерна за децата - бързи преходи от едно емоционално състояние в друго: съгласие - в капризи, радост - в обида. Детето има ясно идентифицирани индивидуални черти на характера.
Предучилищната възраст се характеризира с бързо развитие на физическата активност, но контролът върху адекватността на движенията при децата е нисък, което често води до наранявания.
Мускулната система на тази възраст забележимо се укрепва, масата на големите мускули расте.
Лимфоидната тъкан на лимфните възли, сливиците, аденоидите се развива бързо. На фона на тези процеси често се развиват възпалителни процеси - аденоидит, тонзилит, лимфаденит. При деца на тази възраст такава патология като увеличаване на периферните лимфни възли („верига на врата“, зад ушните жлези, чести ринити, чести ARVI) е много честа. До края на втората година от живота изникват всички млечни зъби.
Поради факта, че контактите с други деца и възрастни се разширяват, а собственият им придобит имунитет все още не е достигнал правилното напрежение, най-честата патология са острите детски инфекции (скарлатина, дифтерия, епидпаротит, морбили и др.).
Най-важните превантивни мерки в това отношение са активната и пасивната имунизация (ваксинации), защитата на здравите от болните и навременното изолиране на пациентите (правилната организация на сутрешния филтър е много важна).
Предучилищната възраст е периодът на формиране (с недостатъчно внимание към здравето) на хронични заболявания (туберкулоза, хепатит), следователно - специално внимание на задължителната ваксинация (ваксинация), хигиенните и други процедури.
Според учените предучилищната възраст се отнася до така наречените критични периоди в живота на детето. 1 .
Има много причини за това. През цялото предучилищно детство се наблюдава увеличаване на силата и подвижността на нервните процеси, формиране на висша нервна дейност. Нервните процеси се характеризират с бързо изтощение. Емоционалното пренапрежение е свързано с увеличаване на честотата на граничните състояния и невротичните реакции.
Неслучайно в тази възраст родителите и учителите често срещат такива прояви в поведението на децата като промени в настроението, повишена раздразнителност, психомоторна раздразнителност, сълзливост, умора и невнимание при изпълнение на задачите. Децата могат да получат следните реакции: гризат ноктите си, усукват косата си, не заспиват дълго време, правят хаотични движения (люлеене, подскачане и др.).
В предучилищна възраст формулата на бялата кръв се променя (кръвта на детето става подобна на тази на възрастен) и се развива висока активност на различни вещества, "отговорни" за алергичните реакции.
Много деца изпитват ускорен растеж („първо разтягане“). Следователно през този период те могат да нараснат с 10-12 см (внезапно), а след това мускулите се нуждаят от допълнително хранене, не вървят в крак с растежа на костите и започват да „крещят от болка“. Дете може да се събуди през нощта и да се оплаква от болка в мускулите на прасеца, а родителите не винаги знаят как да помогнат.
Периодът на тракция понякога е свързан с различни функционални промени в сърдечния мускул, който също не върви в крак с бързия растеж на детето.
През предучилищното детство има „дълбоки“ промени в метаболизма, които са свързани с максималната честота на детските инфекции и представляват сериозна опасност за здравето на детето.
Освен това, това възрастов период- това е възможността за образуване и проява на всякакви алергични реакции и хронични соматични заболявания, предимно при деца, които често боледуват и са предразположени към определени хронични заболявания.
Но дори здраво дете в предучилищна възраст се нуждае от внимателни грижи и участие от възрастните около него. Това се дължи на факта, че здравето на детето се формира през целия му живот.
Задачата за укрепване на здравето на децата е предпоставка за тяхното всестранно развитие и осигуряване на нормалното функциониране на растящия организъм. За да се запази и подобри здравето на детето в един от най-важните периоди от живота му, е необходима огромна, ежедневна работа в семейството и в предучилищното образователно заведение. Единното информационно пространство на нашата програма ще помогне на родителите и учителите при решаването на проблеми, свързани със здравето на децата в две взаимосвързани области:
здраве на детето от 1 до 7 години;
три линии на "защита" на здравето: режим; хранене; физическо възпитание.
Нека разгледаме задачите за учители и родители във всяка област поотделно.
КРИТЕРИИ ЗА ЗДРАВЕ НА ДЕТЕТО
Според приетата класификация на здравето децата, посещаващи предучилищно образователно заведение (предучилищно образователно заведение), могат да принадлежат към различни здравни групи: I - абсолютно здрави, II - с риск от развитие на каквито и да било отклонения в здравето си или вече са показали този риск в форма на нарушена функция на органи и тъкани, но без хронично заболяване, и III - с хронично заболяване.
Лекарите и учителите смятат практически здравите деца за тези, които са весели, активни, любознателни, устойчиви на неблагоприятни факторивъншна среда, издръжливи и силни, с високо ниво на физическо и психическо развитие.
Педагозите получават информация за здравето на децата от медицински работници (клиники, детски градини). За съжаление, настоящата практика не винаги предоставя пълнота на информацията за здравето на детето, когато то е изпратено в предучилищно образователно заведение. Опитът обаче показва, че тази информация е необходима (в достъпна форма) за всички участници в работата по формирането на здравето на детето: както медицински сестри, така и учители, и родители, и самото дете.
Как родителите да разберат детето си, ако лекарят не им е казал за това, а ако го е казал, тогава какво означава, по какви критерии са го насочили към една или друга здравна група? За целта каним учители и родители да се запознаят с критериите за здраве.
I критерий за здраве - наличието или отсъствието на отклонения в ранната онтогенеза (анамнеза).
За по-пълна оценка на критерий I и за определяне на риска от развитие на определени отклонения в здравето на детето е необходимо да се познава фамилната анамнеза. Семейната история може да определи ориентация към рискат.е. да се установи дали детето е изложено на риск от сърдечно-съдови, бронхопулмонални, стомашно-чревни, метаболитни заболявания или заболявания нервна система.
Познаването на това как са протекли бременността и раждането дава възможност да се прецени ранно развитиедете, за това дали бебето е имало перинатална енцефалопатия 2 , за да му помогне да се справи с всички трудности на извънутробния живот и да се подготви добре за прехода към училище.
В случай, че бебето е имало перинатална енцефалопатия или други сериозни заболявания, тогава на първо място е необходимо да запомните, че тези деца са „уязвими към стрес“. Това означава, че те са по-склонни да страдат от остри респираторни инфекции с добавяне на усложнения от дихателната, сърдечно-съдовата и други системи, което е допълнителен утежняващ фактор за централната нервна система, а също така са по-склонни да бъдат изложени на УНГ заболявания .
Всички тези заболявания се влошават от адаптивен стрес по време на прехода на детето от семейството към предучилищна, влошаване на здравословното му състояние.
По отношение на умствените си способности децата с перинатална енцефалопатия не се различават от своите връстници. Но, за съжаление, те се нуждаят от индивидуален подход, свързан с темпото и методите на преподаване.
Прегледът на деца с умствена изостаналост показа, че имат патология на вътреутробния растеж и сериозни заболяванияпрез първата година от живота. Липсата на навременна и квалифицирана помощ от страна на родители и учители в детските градини е довела до забавяне на умственото развитие на децата, а учениците с умствена изостаналост (ЗУР) като правило са сред постоянно неуспелите в училище.
Социалната история е важна за здравето на детето. Оценка на материално-битови условия, психологически климат в семейството, наличност лоши навици, пълнотата на семейството позволява на учителите и лекарите да определят степента на риска и своевременно да предотвратят възможността за неговото проявление.
Учените смятат, че не е далеч денят, в който родителите на всяко дете у нас ще имат в ръцете си медицински паспорт, в който преди всичко ще бъде представена биологична и социална история.
За съжаление в момента учителите и лекарите често се сблъскват с информация от това естество: „комбинирано заболяване“. Това означава, че детето има отклонения в ранното развитие, а социалните условия на неговия живот също не отговарят на приетите норми. В тези случаи детската градина може да бъде факторът, който ще помогне на детето да подобри здравето си.
Но ако ние, възрастните, не вземем предвид данните от анамнезата, тогава детската градина може да се превърне в още едно допълнение към набора от неблагоприятни фактори. Това се дължи на факта, че е неприемливо „рискови“ деца да извършват дейностите, препоръчани за деца от I група по здраве, тоест само в съответствие с възрастовите изисквания - това може да доведе до обратен резултат.
Предлагаме за разглеждане факторите, на които трябва да се обърне внимание в анамнезата. Според лекарите именно те допринасят за развитието на разстройство на дефицита на вниманието и хипермоторика (повишена двигателна активност) при дете.
|
P / p No |
Фактори |
момчета |
момичета |
|
1 |
Възрастта на майката над 30 |
+ | |
|
2 |
Възрастта на бащата е над 39 години |
+ |
|
|
3 |
Сложна акушерска история |
+ |
+ |
|
4 |
Наранявания по време на бременност |
+ |
+ |
|
5 |
"Сухо" раждане (ранно разкъсване на околоплодната течност) |
+ | |
|
6 |
Хипергликемия по време на бременност (висока захар) |
+ |
|
|
7 |
Тегло при раждане |
по-малко от 3000гр |
повече от 4000гр |
|
8 |
Увреждане при раждане, инфекция на плода |
+ | |
|
9 |
Тикове, потрепвания, конвулсии |
+ |
+ |
|
10 |
Нарушения на съня, детски инфекции, напикаване на легло (напикаване на легло) |
+ | |
|
11 |
Късно никнене на зъби, късно начало на ходене |
+ |
|
|
12 |
Алергични реакции, травми със загуба на съзнание без видима причина |
+ |
В допълнение, както момичетата, така и момчетата са еднакво негативно засегнати от фактори, които са свързани с професионални дейноститехните родители преди зачеването на дете: фиброгенен прах и промишлен шум, вредни химикали (за майката) и промишлени вибрации (за бащата).
Ето защо е важно родителите и учителите да знаят, че всякакви отклонения в ранното развитие на детето са причина да се замислим: струва ли си да се ускори по-нататъшното развитие на детето, или като се избере оптималния начин за подобряване на здравето и образование, за компенсиране на действието на рисковите фактори?
Лекарите смятат, че дете с дисфункционална анамнеза не може да бъде класифицирано като абсолютно здраво, тоест в група I на здравето. Такива деца принадлежат към групата II А, тоест към групата на „рисковите“, а ние, възрастните, носим голяма отговорност да гарантираме, че рискът не се проявява по никакъв начин, тъй като твърде активните интензивни развлекателни дейности без предприемане отчитането на индивидуалните възможности на детето може да доведе до обратен резултат.
Здравен критерий II – физическо развитие(по-нататък - FR) и степента на неговата хармония.
Този критерий обикновено се оценява от здравни специалисти. Повечето от децата в предучилищна възраст имат нормално физическо развитие, но във всяка детска градина има деца с увреждания във физическото развитие (наднормено или поднормено тегло, ниски или твърде високи, които не отговарят на възрастта им).
Отклоненията в RF могат да бъдат причинени от редица причини: недохранване, наличие на каквито и да било заболявания, лошо регулиране на растежа от нервната и ендокринната система, както и липсата на условия, благоприятстващи растежа на костите и мускулите (малко движение, липса на достатъчно сън). Понякога има "конституционно нисък ръст". Тогава, като правило, тя е ниска при родителите (или при някой от роднините), но останалата част от детето е здраво, други здравни критерии ще ни "разкажат" за това.
Всеки има нужда от знания за ФД на детето: родителите - за да се ориентират как расте детето, колко добре е нахранено; за възпитатели - за да подберат правилните мебели за часовете, и за учители по физическо възпитание - за правилен избор на помощни средства и навигация в показателите за развитие на движението и др.
През втората година от живота (и още повече на третата) се забелязва допълнително забавяне на темпа на растеж на детето. Средно през втората година от живота телесното му тегло нараства с 2,5 кг, а дължината - с 12 см; през третата година от живота телесното тегло се увеличава с 2 кг, а дължината - с 8-6 см. Още от деветия месец детето започва да "отслабва" и се разтяга, за втората и третата година от живота , характерна е малка лордоза (огъване на гръбначния стълб напред в лумбалната област) и леко изпъкнал корем.
Лекарите използват специални таблици. Чуждестранните педиатри предлагат прости и полезни формули за определяне на нормални показатели за дължина и телесно тегло на възраст от 1 до 6 години:
телесно тегло (kg) = възраст (години) × 2 + 8;
дължина на тялото (см) = възраст (години) × 6 + 77.
През втората година от живота общият брой на зъбите достига 16-20. Редът на никнене на зъби може да варира.
На възраст 18-24 месеца детето обикновено навлиза във възрастта на „ловкост”. Той може бързо да се окаже в опасност и се нуждае от постоянно наблюдение.
Започвайки от втората година от живота, детето навлиза в период, когато имитирайки възрастни, енергично усвоява света около себе си. Вкъщи децата изпразват кошчетата за боклук, изтеглят чекмеджета и рафтове и може да се опитат да проучат всичко, което им е на разположение. В тази връзка всякакви лекарства, химикали и други опасни предмети трябва да се съхраняват на място, недостъпно за деца.
През втората година от живота скоростта на нарастване на мозъка също се забавя. Обиколката на главата, която се увеличава с 12 см през първата година от живота, се увеличава само с 2 см през втората.
До края на първата година от живота мозъкът достига приблизително 2/3, а до края на втората година - 4/5 от размера на мозъка на възрастния.
ФД се влияе от много фактори, предимно наследствени и етнотериториални, затова е най-добре да се знае индивидуалната динамика на физическото развитие на детето. В допълнение, този критерий за здравето задължително се наблюдава от медицински работници в образователна институция или в поликлиника (за това има специални таблици).
Телесното тегло се определя чрез претегляне. Много е важно тя да не отговаря на възрастовите стандарти, а на действителната дължина на детето.
Важен показател за здравето и RF на детето е неговата стойка.
Позата е обичайната правилна стойка на човек, когато седи и стои. Той допринася за нормалното функциониране на вътрешните органи, тъй като незначителни отклонения в развитието му се отразяват в техните функции. Правилната стойка създава условия за нормалното функциониране на такива основни системи като дихателната и сърдечно-съдовата.
Позата придава на тялото стройност и красота и зависи от формата и гъвкавостта на гръбначния стълб, наклона на тялото, състоянието на нервно-мускулния и лигаментния апарат.
При правилна стойка главата е леко повдигната, раменете са разгърнати и са на същото ниво, гърдите са напред, гърбът е изправен, коремът е прибран, краката са прави, не са свити в коленете. Дете с добра стойка разпределя телесното тегло равномерно на двата крака, като краката му са успоредни.
Всяко, дори и най-началните отклонения могат да усложнят живота на бебето с нарастващи образователни натоварвания в училище, когато ще трябва да се движи по-малко, да седи повече на масата (принудителното статично положение води до напрежение в мускулите и създава определени трудности: причиняват главоболие , безпокойство и много други нежелани явления).
Ето защо в предучилищна възраст, когато се формира стойка, е изключително важно учителите и родителите да наблюдават този процес и при първите признаци на нарушение да се свържат със специалист.
Освен това в семейството и детската градина е необходимо да се укрепват мускулите и връзките чрез систематични упражнения. физическо възпитание... При провеждането на часовете по физическо възпитание за момичета трябва да се включат повече танцови движения, упражнения за гъвкавост и ограничаване на повдигането и носенето на тежести. Така, например, на момичетата в предучилищна възраст не трябва да се позволява да носят малки деца ( по-малки братяи сестри). Прекомерните натоварвания могат да доведат до изместване на тазовите органи, което допълнително допринася за развитието на гинекологична и акушерска патология.
Показател, който има тясна връзка с физическото развитие при децата на тази възраст е крак.
Правилното оформяне на свода на стъпалото е изключително важно за здравето на детето.
Плоско стъпало най-често се среща при деца, които имат недостатъчно развити и слаби мускули, връзки, които могат да се разтягат, което води до промени във формата на стъпалото. Наднорменото тегло също допринася за плоските крака.
Основните задачи на формирането на свода на стъпалото са: развитието на двигателната функция, общата и силова издръжливост на мускулите на долните крайници, като се вземат предвид индивидуалните възможности и състоянието на физическото развитие на децата. На децата трябва да се предлагат упражнения от различни изходни позиции (изправено, седнало, легнало по гръб, статично и в движение).
Третият здравословен критерий е нервно-психичното развитие на детето.
Не можете да говорите за здравето на детето, без да знаете как функционира неговата нервна система, какво е състоянието на неговите анализатори (зрение, слух), емоционалната сфера, развитието на движенията, речта, мисленето, вниманието, паметта.
Например, често боледуващо дете може да има отлично умствено развитие, ако родителите работят с него по време на заболяване у дома. Обратно, забавянето темпоразвитие, особено в ранна възраст, показва лоша компенсация за перинатални лезии на нервната система.
Важни в психопрофилактичната работа с деца в предучилищните образователни институции са предотвратяването на интелектуално претоварване, осигуряването на условия за възникване на положителни емоционални преживявания, създаването на оптимален психологически климат в групата.
Физическият статус на детето е тясно свързан с психологическото му състояние, което се основава на преживяването на психологически комфорт или дискомфорт на детето. Трябва да се помни, че децата на 5-7 години са особено чувствителни към неблагоприятни влияния, които могат да доведат до проява на неврози.
Разстройствата на психичното здраве на децата могат да бъдат резултат от прекомерен психологически и физиологичен стрес, получен от детето в детската градина и у дома.
Причини за нарушение невропсихично развитиедетето може да има следните: строги дисциплинарни изисквания (авторитарен стил на родителство); дългосрочен престой в голяма група връстници (при липса на място за отдих и уединение); неудовлетвореност от биологичната нужда от физическа активност; количеството умствена и физическа активност, неадекватно на функционалните възможности на организма; постоянни нарушения в ежедневието; запознаване на децата с продължително гледане на видео филми, компютърни игри и др. За профилактика на нарушения в дейността на нервната система на детето важен е пълноценният нощен и дневен сън.
Родителите и учителите могат да преценят здравословното състояние на детето по следните индикативни показатели за неговото невропсихично развитие.
Показатели за развитие на деца от втората година от живота
Изтеглете книгата Доронов Т.Н. и др.От детството до юношеството. Програмата за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитието на деца от 1 до 7 години е абсолютно безплатна.
За да изтеглите книга безплатно от файлов хостинг, кликнете върху връзките веднага след описанието на безплатната книга.
Доронова Т.Н. и др.От детството до юношеството. Програма за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитие на деца от 1 до 7 години до 7 години и подготовката им за училище.
име:От детството до юношеството. Програма за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитието на деца от 1 до 7 години
Автор/съставител:Доронова Т.Н. и т.н.
година: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
страници: 303
език:Руски
Формат: pdf
Размерът: 57,6 MB
Уважаеми читатели, ако не сте успели
