Paranduslik töö lapse autistliku tööga, kust alustada või "tee on aswaling". Autismi korrigeerimisprogrammi kava-abstraktne väites üksikute klasside autistide sadamatega

Heaks kiitma »

Direktor Mbou Bgo Sosh №6

Kaveriin V.V.

Korrigeerimisprogramm lastele varajase lapse autismiga

Pedagoogia psühholoog: __________ evseeva n.i.

Selgitav märkus

Moonutatud areng on diskontogeneesi tüüp, kus täheldatakse üldise psühholoogilise alaarendamise, kinnipeetava, kahjustatud ja kiirendatud individuaalsete funktsioonide arendamise kombinatsioone, mis toob kaasa mitmeid kvalitatiivselt uute patoloogiliste vormide arvu. Üks selle disontogeneesi kliinilistest võimalustest on varajase laste autism (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Sõna autism pärineb ladina sõna autos - ise tähendab eraldumist reaalsusest, maailma tihedusest.

Peamised märgid RDA kõigi oma kliiniliste versioonide on:

Kontaktide vajadustega ebapiisav või täielik puudumine teistega;
- välismaailmast pärit;
- emotsionaalse vastuse nõrkus ema lähedal, isegi emale, kuni nende täielik ükskõiksus (afektiivne blokaad)
- võimetus inimesi ja elutuid objekte eristada. Sageli peetakse selliseid lapsi agressiivsemaks;
- Ebapiisav vastus visuaalsetele kuulmistele stiimulitele, mis muudavad paljud vanemad silmaarsti või ellujäämisega. Kuid see on ekslik arvamus, autismiga lapsed, vastupidi, nõrkade stiimulite suhtes väga tundlikud. Näiteks ei talu lapsed sageli tintside tundi, kodumasinate müra, vett vett kraanist;
- negatiivsuse kulukohustus autistliku lapse suhtlemisel ja loomisel;
- kognitiivsete oskuste arendamine;
- sensoorse ja emotsionaalse ebamugavustunnete autistlikele lastele iseloomulik omadus;
- lapse tegevuse aktiivsus täiskasvanute ja laste suhtlemisprotsessis;
ümbritseva indulisuse säilitamiseks;
- Neofoobia (hirm kõigi uute) kardeta lastel lastel - autistid on väga varakult. Lapsed ei talu elukohamuutust, voodi ümberkorraldamist, ei meeldi uued riided ja kingad;
- monotoonne käitumine tendents stereotüüpide, primitiivsete liikumiste puhul;
- RDA-s erinevad kõnehäired;
- RDA-ga lastel täheldatakse erinevaid intellektuaalseid häireid. See on sagedamini vaimne alaareng.

Programmi asjakohasus:

Piiratud võimalusega lastele mõeldud lastele on arengu probleem, mis stimuleerib arengut, on väga oluline. Tõsise viivituse vältimiseks või võimaluse korral vähendada kahjustusi, peate viivitamata juhtima stimuleerivaid paranduslikke mõjusid lapse positiivseks mõjuks ja läheneb sellele tervislike laste käitumisele.

Programmi eesmärgid:

Suudan raskusi suunatud käitumise korraldamise raskusi.

Programmi ülesanded:

Koolitus:

Sensoorsete ja emotsionaalse ebamugavustunnete autistlikele lastele omadus

Lapse tegevuse suurendamine täiskasvanute ja lastega suhtlemise protsessis;

Autistliku lapse orientatsioon välismaailmas;
- õpetada seda lihtsaid kontaktassi oskusi;
- lapse õpetamine keerukamate käitumisvormide õpetamine;

Sotsiaalse käitumise moodustamine;

Õppida oma tundeid mõistma, tunnistades teise isiku emotsionaalset seisundit;

Koolitus nende soove ja tundete verbaalse väljendusega;

Arendamine:

Autistliku lapse eneseteadvuse ja identiteedi arendamine;
- tähelepanu väljatöötamine;
- Mälu arendamine, mõtlemine;

Kõne areng;

Tõstmine: - moodustada huvi kunstiliste tegevuste vastu;

Harida lastel võimalus näha ilu väliskeskkonnas;

Moodustavad võime töötada meeskonnas;

Sotsiaalse orienteerumise ja iseteeninduse oskuste moodustamine.

Selle programmi eristusvõime on lihtsustatud ülesannete süntees, samuti võimalus erineva ülesannete jaoks nende diferentseeritud sööda eesmärgil.

Peamised sammud Psühholoogiline korrigeerimine:

See programm on mõeldud 1 õppeaastaks. Laste vanus 5 kuni 14 aastat. Parandusalane programm põhineb üksikutel klassidel. Klassid toimuvad 2 korda nädalas 1 tund. Programm on jagatud järgmistesse etappidesse.

Esimene aste

Kontakti loomine autistliku lapsega. Selle etapi edukaks rakendamiseks on soovitatav kasutada õrnat assoorikat okupatsiooni atmosfääri. See saavutatakse rahuliku lühikese muusika abil spetsiaalselt varustatud paigutuse ruumis. Oluline tähtsus on kinnitatud klasside vaba pehme emotsionaalsusega. Psühholoog peab mõnel juhul suhtlema lapsega vaikse häälega, eriti kui laps on põnevil, isegi sosinas. On vaja vältida otsest pilk lapsele, teravatele liikumisele. Ärge võtke otseseid küsimusi oma lapsega ühendust. Kontakti loomine autistliku lapsega nõuab piisavalt pikka aega ja on kogu psühho korrigeerimisprotsessi varratusmoment. Enne psühholoogi, on konkreetne ülesanne ületada hirmu autistliku lapse ja see saavutatakse julgustades isegi minimaalne tegevus läbi sensoorse süsteemi.

Teine etapp

Laste psühholoogilise aktiivsuse tugevdamine, stimuleerivad lapsed korduva, imitatsiooni, iseteeninduse tehnikate väljatöötamisele. Selle ülesande meetod nõuab psühholoogi tunda haige lapse meeleolu, et mõista selle käitumise eripära ja kasutada seda parandusprotsess.

Kohta kolmas etapp

Oluline ülesanne on korraldada sihipärase käitumise autistliku lapse mängides intellektuaalseid ja sotsiaalseid mänge reaalsuse lähedal. Samuti põhiliste psühholoogiliste protsesside väljatöötamine.

Temaatiline planeerimine

Hinnangulised tulemused

Sotsiaalse orienteerumise ja iseteeninduse oskuste rakendamine;

Lapse tegevuse suurendamine täiskasvanute ja lastega suhtlemise protsessis;

- autistliku lapse orientatsioon välismaailmas;

Kognitiivsete oskuste arendamine;

Arendada kontseptuaalset aparatuuri ja mootori liikuvust;

Autistliku lapse eneseteadvuse ja identiteedi arendamine.

Tulemuste kindlakstegemiseks toimub vaatlus, hindamine põhioskuste arendamise, õpilaste vanemate küsitluse.

Materjali- ja tehnika- ja koolitusprogramm

Koolitus ja meetodid, raamatud, raamatud, majapidamistarbed erinevate värvide, vormide, tekstuuride, vormirõivaste, mänguasjade, mängude, kaardid, loovuse, sensoorsete kaste, video- ja audio kettad.

Bibliograafia

1. BABKINA N.V. Teadmiste rõõm. Programm nooremate koolilaste kognitiivse tegevuse arendamiseks: õpetaja jaoks raamat. - m.: Arcta, 2000.
2. Varga a.ya. Junior koolilapsi kommunikatsiooni rikkumiste psühholoogiline korrigeerimine psühholoogilises konsultatsioonis A. A. A. Bodalevat, V.V. Stolina.- M., 1989.
3. KLYUEVA N.V., Casatkin Yu.v. Me õpime lapsi suhelda. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. E. Autism lastel. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psühhorektsioonitehnoloogiad söövitava probleemidega lastele. -SPB., 2003.
6. OVCHAOVA R.V. Praktiline psühholoogia algkoolis.- M., 1998

7.Lutova E., Monina, "Täiskasvanute petmine: Psühhorektsioonitööd hüperaktiivse, agressiivse, häirimise ja autistliku lastega" - SPB.: Kõne, 2006

8.HTUNEN E.A.- "LASTE MONTESSORI" - M.: ASTEL: AST, 2008

9.MonAKHOVA A.YU ._- "Psühholoog ja perekond: aktiivsed koostoime meetodid" - Yaroslavl: Akadeemia Akadeemia, 2004

10. CHUKHALEVA O.V.- "Psühholoogilise nõustamise ja psühholoogilise korrigeerimise alused" -11.M: Humbenit. Ed. Keskus Vlados, 2001

12. Zakharov A.I. - "Päev ja öö Hirmad lastele" - Peterburi: Soyuz Kirjastus, 20041.

Autism on käitumise ja reaktsioonide rikkumiste keeruline, kus suhtlemisoskus, sotsiaalse keskkonna kohandamine ja selle käitumine ühiskonnas on tugevalt kannatavad. Selliste ilmingute puhul on maailmas raske olemas olla maailmas, kus dialoog ja koostoime on baas täieõigusliku elu jaoks.

Seetõttu on vaja korrektsiooniklassid ja mängud, mille eesmärk on lapse sotsiaalne kohandamine ja nende kontakti parandamine keskkonnaga.

Iga laps on eriline. Sellepärast peaks autismiga laste mäng olema individuaalselt valitud, muutes üheks klassiks. Lisaks peaks see sisaldama meetmete kogumit, mis ulatuvad ettenähtud ravimite vastuvõtmisest ja lõpeb harjutustega, mille eesmärk on laps arendada.

Üks peamisi edutegurit võitluses haiguse vastu on lapse vanemate õige käitumine. Lõppude lõpuks ei toonud paanika ja õudus ikka veel keegi hea, isegi konto, samuti ükskõiksus.

Seetõttu on see:

• võta lapse seisund;
• jälgida hoolikalt asjaolu, et see on huvitav teda;
• tee plaan ülesannete iga päev ja õpetada lapse järgima diagrammi;
• Ütle iga päev, ütle oma kodumaistele hetkedele ja moraali põhialusele;
• esitage talle mugavus klassiruumis ja ärge jätke ühte olulistest sündmustest.

Niisiis, saate luua lapse optimaalne keskkond, kus see tunneb end mugavalt. Samuti on oluline mõista, et autismi korrigeerimisklassid ei ole teatud oskuste arendamine lihtne. Nende eesmärk on parandada suhtlemist, suurendades teadlikkust oma eesmärkidest ja soovidest, samuti käitumise korrigeerimiseks, nende saavutamiseks.
Autismiga laste harjutused võimaldavad ka boob oskusi. Kid on paremini aru saanud, kuidas suhelda perega, kuidas teenida ilma kolmanda osapoole abi, jne. Plus, laps mõistab oma osalust maailmas, vajadust suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Autismi harjutused on üsna tõhusad. Kuid nende täitmine nõuab hooldust ja õiget lähenemisviisi. Niisiis, laps peab olema väga selgelt aru, mida ta kannab või muid meetmeid. Harjutuse või mängu käsk peab olema selge. On võimalik kasutada kaarte juhiseid.

Võite mängida ka haiguse funktsioone ja saata need hea suunas. Näiteks iga kord, kui lapsepõlve autismi klassides on klassid, saate hoida päevikuid, tehke iga kord pärast lõpetamist üks uus foto või sööda kala. See kasutab armastust kogumise ja sama tüüpi. Ja selle arendab uusi oskusi ja silmaringi. Kuid sellega ei tohiks ülejäänud klasside liigid olla samamoodi, sest laps saab kiiresti kaotada huvi.

Autism-laste haridusmängud: tüübid ja eesmärgid

Korraldage mängutegevus autistiga ei ole nii lihtne, sest see oleks terve lapsega. Seetõttu peate häälestama pikka ja hoolikat tööd. Kuid aja jooksul hakkate märkima esimesed muudatused, parandades teie seisundit, mis on armastava vanema eest suurim tasu.

Haridusmängude tüübid:

• Teema;
• Krundi roll;
• Stereotüüpiline;
• Sensoorne.

Esimene mäng on teema. Ta õpetab lapsele pöörama tähelepanu objektide omadustele, looge kontakti ühise mängu jaoks täiskasvanutega. Järgnevalt kirjeldatakse selle rakendamise võimalusi.

Autismiga laste programm koosneb mängudest, mis on suunatud lapse põhjalikule arengule.
Niisiis, ilmselt, kruntide rollimängud on kõige raskem ja see on võimalik kaasata poiss neile ainult siis, kui ta sellest huvitab. Kuid suurim keerukus on vastumeelsus kokku puutuda ülejäänud lastega ja töötavad grupis. Seetõttu peavad sellised mängud liikuma ainult lapse jaoks mugavas ja kohandamisel.

Koostoime aluseks on stereotüüpiline mäng. Lapse jaoks on selge, et eesmärgid ja reeglid on sellesse selgelt paigaldatud. Osalemine võtab otse kesklinna. Mängu tingimused ei muutu, meetmeid korratakse aeg-ajalt. Veelgi enam, kõige olulisem asi on mugavuse ja kogemuste kättesaadavus positiivsete emotsioonide kogemuse kättesaadavus. Kui laste psühholoogiga klasside ajal on särav negatiivne emotsionaalne purunemine, on vaja minna oma lemmiktegevusele.

Lisaks stereotüüpiline mäng on see tegevus, mis võib olla tõeline rahustav. Mõõtmelised toimingud, mugavus ja rõõm võimaldavad lapsel pinget eemaldada ja normaalseks pärast emotsionaalset purunemist naasta.
Seetõttu on klasside ajal soovitav lubada tal seda perioodiliselt tagasi pöörduda. Näiteks: viska üles disaineri või helmeste detailid koos lapsega, imiteerides tervitust või villast lumehelbede pimestamist, viskavad need üles, luues omamoodi lumesadu.

Järgmine mäng on - sensoorne. See täidab järgmisi ülesandeid:

• kontakti leidmine täiskasvanutega, usaldussuhete loomine;
• positiivsete emotsioonide elukoht, teabe saamine keskkonna kohta;
• eemaldamise pinged, uute sensoorsete kuvamiste kogemus;
• uue sotsiaalse suhtluse arusaamise kasutuselevõtt, sõltuvust tekitav teatud rolli täitmine (kui krunt on mängu sisse).

Sellise mängu võimalused võivad olla kaal. Näiteks mängud värvide, vee, seebi mullide ja vari mänge, mis on väikesed autod täiesti lummatud. Võimalike võimaluste loendi all.

1. "Segage värvid." Mängu eesmärk on luua uus värv. Selgitage lapsele, kust kaks või kolm värvi, saate uue. Anna talle tahte fantaasiates ja otseselt õrnalt ja õrnalt.
2. "Nuku lõunasöök". Asetage nukud ja muud mänguasjad ringi. Pane tassid veega imiteerivad teatud jooki imiteerivad teatud jooki (valge vesi - piim, punane - kirsimahl jne). Selles mängus saate lisada krundi, esitades, et teie ja teie laps on kohvikus. Või saate pakkuda arvutada külaliste arvu laual.
3. Mängud veega. Siin saate üle voolata ühe laeva teisele, ujuma nukud, teha purskkaevu, asendades lusikatäis kraana oja all jne.
4. "Foam Castle". Valage laevasse vee, lisage vedelseep või pesuvahend, vaht. Sisestage seal kokteiltoru ja alustage seda. Vaht hakkab suurenema mahud, võtma veider vormid. Pakkumine proovige sama last.
5. Mängud küünlad ja varjus. Viviv näide on mängu "Varjude teater". Variatsioonid on ka palju. Võite lihtsalt luua lokkis varjud seinale, mis ilmuvad sõrmede teatud positsioonidega. Või saate protsessi läheneda põhjalikult ja kasutada lapse mänguasju. Näiteks: lehte jaoks, mis on esile tõstetud laterni või küünlaga tagurpidi poole, õppige vaadet nukude abil. Seda lapse saab kasutada või paluda kommenteerida ekraanil avanevate sündmuste kohta.
6. "Ühisjoonis". Mäng aitab luua kontakti ja mõjutada positiivselt emotsionaalset seisundit lapse. Veelgi enam, sõltuvalt psühholoogi või ema ja lapse vahelise usalduse astmest saate muuta treeningu vormi. Varasemates etappides saate lihtsalt näidata joonistusprotsessi või luua lapse soovid pilte. Järgmisena, kui laps on emotsionaalselt kaasatud, saate krundi välja võtta ja venitada seda mitmetesse klassidesse. Pärast proovida veeta paralleelid, mis toimub paberil reaalses elus.

Muide, on võimalik jälgida krundi arendamist raamatute järgi. Valige ajakiri või Broneerige eredad ja ilusad pildid ning proovige koos lapsega kindlaks teha, siis juhtub pildil. Kui ta ei tule ühendust, alustage ise, kohandades intonatsiooni ja muuta oma lugu võimalikult huvitavana.

Proovige mängida ruududega. Laps ei arenda mitte ainult mootorrakendusi, mis tunnevad madalasid ja suuri terasid, vaid ka nautida, järk-järgult eemaldades tekkiva pinge. Sellistel eesmärkidel töö sobib hästi plastmaterjalide, nagu plastilise, savi jne. Võite skulptuuri loomi, majapidamistarbeid või teha ilma konkreetsete erijoonteta, mis mõjutavad puhtalt geomeetriliste andmete loomist.

Samuti näidata beebi looduse nähtus lihtsates näidetes. Tugevalt koputab mu jalad põrandale, sümbolid maavärin või ehitage maja mängudest või kaartidest ja puhuma selle ära, näidates reaalse elu tuule tugevust. Sellised mängud ja harjutused autismi korrigeerimiseks näitab beebi loodusnähtuseid ja nende ilminguid.

Kuidas korraldada psühholoog, õpetaja ja vanemate koostoimet
Nagu juba mainitud - autismi ravi tuleks läbi viia kompleksis. See kehtib ka vanemate interaktsiooni õpetajate ja psühholoogidega. Lõppude lõpuks sõltub edu ravi ühistest jõupingutustest. Isegi kui psühholoog on tõhus parandusprogramm ja õpetaja jälgib hoolikalt beebi seisundit ja kaasas selle koolis või lasteaias, on ema ikka veel kodus.

Klassid autismi korrigeerimiseks psühholoogiga peaks toimuma mitte ainult lapsele, vaid ka vanematele. Emade ja iduside psühholoogilise toetuse jaoks on vaja tegeleda autista igapäevase kasvatamise raskustega.
Samuti on oluline õigesti korraldada autentse autentsete klasside programmi. Selleks pakkuda oma lapsele oma mugav koht, installige selge ajakava mängude ja harjutuste mängimiseks ja proovida kinni jääda iga päev.

Peamine asi ei ole mõelda, et psühholoogiga tehtud kõneteraapia klassid või harjutused ei pea daami korrata. Loomulikult ei pruugi nad olla spetsiaalselt samas vormis, vaid töötama õppinud oskusi.
Niisiis, saates kõik oma jõupingutused oma Tšaadi kohandamiseks ja arendamiseks, saate saavutada märgatavaid tulemusi. Peamine asi on mõista süsteemse ja korrektsuse tähtsust, mida ei saa purustada.

Video - hariduslikud mängud. Arina, Autist, 4 aastat

Video - okupatsioon lauas autistliku poisiga. 6 aastat

Individuaalselt orienteeritud parandusprogramm lastele lastele vanuses autistliku spektrihäirega

1. Selgitav märkus.

1.1 Asjakohasus.

Viimase kümne aasta jooksul on vaimse ja füüsilise arengu laste arv oluliselt suurenenud. Sarnased kõrvalekalded mõjutavad ühel või teisel viisil lapse hilisemat arengut ja õpetamist. Erinevate negatiivsete tegurite kombinatsioon aitab kaasa laste hariduse motivatsiooni muutmisele, vähendab nende loomingulist tegevust, aeglustab nende füüsilist ja vaimset arengut, põhjustab kõrvalekaldeid sotsiaalses käitumises. Levimuse sagedusel asub varajane laste autism (RDA) 4. koha erinevate patoloogia vahel lastel. Kuigi RDA korrigeerimist ei ole üldtunnustatud kampaaniat kas Venemaal või välismaal.

1.2 teaduslik kehtivus.

Moonutatud areng on diskontogeneesi tüüp, kus täheldatakse üldise psühholoogilise alaarendamise, kinnipeetava, kahjustatud ja kiirendatud individuaalsete funktsioonide arendamise kombinatsioone, mis toob kaasa mitmeid kvalitatiivselt uute patoloogiliste vormide arvu. Üks selle disontogeneesi kliinilistest võimalustest on varajase laste autism (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Peamised märgid RDA kõigi oma kliiniliste versioonide on:

• kontaktide vajadustega ebapiisav või täielik puudumine teistega;
• kandur välismaailmast;
• emotsionaalse vastuse nõrkus seoses lähedalt, isegi emale, kuni nende täielik ükskõiksus (afektiivne blokaad);
• ebapiisav vastus visuaalsetele kuulamisele stiimulitele;
• pühendumine ebamoraalse puutumatuse säilitamisele;
• monotoonne käitumine tendents stereotüüpide, primitiivne liikumise;
• erinevad kõnehäired RDA-s (Ecolia, Alulia jne)

Kõigi RDA raskusastmega on kõigil lastel afektiivne sündmus, mis avaldab tähelepanu ebastabiilsusele, mootori tooni nõrkusele, tajumise rikkumisele, mõtlemisele.

Individuaalse orienteeritud programmi teoreetiline alus on: Spetsialistide teoreetilised ja praktilised arengud, kes töötavad lastega seotud lastega, kes moonutatud arenguga K.S. Lebebeinskaya, O.S. Nikolskaya, v.v. Lebeberinsky, E.R. Baenskaya, T.i. Morozov ja teised autorid. Individuaalselt orienteeritud programmi ettevalmistamisel kasutasin psühholoogiliste teaduste kandidaadi väljatöötatud teaduslikku ja praktilist kasutusjuhendit, dotsentprofessor SPBSU I.I. Mamaychuk "Arenguprobleemidega laste psühhocroction tehnoloogiad" (lõik "Psühholoogiline korrigeerimine laste moonutatud arendamisega"), töö S.V. Issanova "Diagnostika- ja parandusautomaatse töö süsteem autistliku eelkooliealistega" töötavad E.A. Yanushko E.A. "Mängud autistliku lapse ja teiste arendusprobleemidega lastega töötavate autoritega.

1.3 Interdistsiplinaarsete ühenduste korraldamine.

Programmi juhtiv spetsialist on õpetaja-psühholoog. Lapse oskused ja oskused lapses on konfigureeritud logopikuõpetaja rakendamisprotsessis, õpetaja-defektogra individuaalsete istungite läbiviimisel, samuti vanemate kodus vastavalt õpetaja-psühholoogi soovitustele.

1.4 Programmi eesmärk.

Sotsiaalse suhtluse või võime moodustamine ja võime suhelda, emotsionaalselt afektiivse sfääri ühtlustamine, meelevaldse käitumise reguleerimise moodustamine.

1.5 Programmi ülesanded:

Main:

1. Negaativismi ületamine lapsega kokkupuute ja loomise loomisel;
2. Sensoorsete ja emotsionaalse ebamugavustunnete autistlikele lastele iseloomulik tunnustamine;
3. Emotsionaalselt positiivse suhtumise loomine;
4. Lapse tegevuse suurendamine täiskasvanute ja lastega suhtlemise protsessis;
5. Sihipärase käitumise korraldamine raskuste ületamine;
6. Negatiivsete käitumisvormide ületamine (agressioon, negatiivsus);
7. Psühholoogi suunatud suhtluse korraldamine lapsega, mis on tema jaoks kättesaadava mängu protsessis või muu tegevusvorm;
8. Tegevusvaldkonna tegevuse moodustamine (võime tegutseda vastavalt juhistele, valimisse, enesekontrolli oskuste moodustamisele, huvipakkuva kujundamisele oma tegevuse lõpptulemusele);
9. Suunatud teemade praktiliste meetmete väljatöötamine klasside protsessis;
10. Sotsiaal-adaptiivsete funktsioonide, kommunikatiivsete oskuste (õpetamise õpetamine teiste inimeste tervitamiseks, ütlevad hüvasti, järgima käitumisreegleid, täidavad täiskasvanute nõudeid, aitavad kaasa erinevate koostoimete vormide õppimisele)

Seotud:

Ruumiliste esinduste moodustamine (oma keha ruumi tase), \\ t

Visuaalse ja mootori koordineerimise arendamine, visuaalne taju (erinevate visuaalsete tegevuste kaudu: joonistus, modelleerimine, aplikatsioon, värvimine ja koorumine, disaini ja töötamise kaudu mosaiikiga jne)

1.6 Aadressi programm.

Laps kõrgema eelkooliealise vanuses võistlustega (3 RDA rühma vastavalt O.S. Nikolskaya klassifikatsioonile).

1.7 Kursuse kestus: Programm on mõeldud üheks õppeaastaks: ajavahemik septembrist aprillini ja sisaldab üksikisiku (integreeritud) klasside lapsega. Klassid toimuvad 1-2 korda nädalas 60 minuti jooksul.

1.8 Kavandatud tulemused:

Pärast parandustavade käigu möödumist hakkab laps alustama aktiivset kontakti maailma ümber, inimesed. Selle põhjal on võimalik arendada tegevuste, kognitiivsete protsesside, ruumiliste esinduste, visuaalse ja mootori koordineerimise, sotsiaal-adaptiivsete funktsioonide vahel.

1.9 Saavutuste hindamise süsteem

Tõhusust läbib korrigeeritud parandus- ja areneva töö hinnatakse kasutades psühholoogilise diagnoosi, mis sisaldab: lasteeksami vastavalt meetodite "psühholoogilise ja pedagoogilise uurimise laste varajase ja koolieelse ja koolieelse vanuse" Eastrebelyeva "metoodilised suunised hindamiseks Lapse vaimne areng: koolieelne ja noorema kooliealine vanus "AUT. M.M. Semago ja n.ya.semago N.Ya. Semago, vestlus vanematega. Peamine psühhoodiagnostics (september), lõplik psühhoodiagnostics (mai).

2. Organisatsiooniline osa

2.1 Programmi haridus- ja temaatiline plaan

1.2 Akadeemiliste aastate süsteemi rakendamise programm:

Klasside struktuur ja struktuurikomponentide klasside põhisisu:

Igal õppetund programmis on konkreetne struktuur, mis sisaldab: tervitus rituaali, põhiosa klassi (mängud, mille eesmärk on luua ühendust lapsega, tugevdada lapse vaimset tegevust, organisatsiooni sihitud lapse käitumist, suunatud teema- Praktilised meetmed klasside protsessis jne. d.), Hüvasti rituaal. Klassis asendavad üksteisest erinevad aktiivsus sujuvalt sujuvalt. Okupatsiooniprotsessis korratakse iga lapse tegevust mitu korda ja on fikseeritud mängude olukordades.

Programmi rakendamisel kasutatavad meetodid:

Programmi rakendatakse järgmiste meetodite abil:

1. Lapse psühhoodiagnostika (esmane diagnostika ja lõplik) Kasutades järgmisi meetodeid: "Varajase ja koolieelse ja koolieelse laste psühholoogiline uurimine" Eastrebelheva "Metoodilised juhised lapse psüühilise arengu hindamiseks: koolieelne ja junior Kooliealine "Auth. M.M. Semago ja N.Ya. Semago N.Ya. Semago, vestlus vanematega.

2. Konsultatsioonid (vanemate individuaalsed nõuanded laste arendamise probleemide kohta, optimaalse suhtluse stiiliga arendamine, konsolideeritakse programmi rakendamise ajal küsitletud oskusi.).

3. Parandusalane töö: individuaalse korrektsiooni teostamine ja klasside arendamine individuaalselt orienteeritud parandus- ja haridusprogrammis.
Klasside korraldamise peamised metoodilised vahendid on: erinevad sensoorsed mängud (mängud veega, savi, kruusid, värvid jne), mänguteraapia (mitte-vaatamise esialgses etapis), erinevat tüüpi puutetundlikke mänge (sõrme võimlemine jne) .), Muusikateraapia (muusikateoste kuulamine, muusikariistade mängimine), kruntide rollimängud, mängud ja liikumised, mille eesmärk on moodustada kognitiivseid protsesse (taju, tähelepanu, mälu), käitumise, ruumiliste esinduste, didaktiliste mängude vahelise käitumise meelevaldne.

Klasside metoodilised nõuded:

Kõik ülesanded tuleks lapsele pakkuda visuaalses vormis;

Selgitused peaksid olema lihtsad, korduvad mitu korda, kusjuures sama järjestusega, üks ja sama väljendid;

Kõne juhised tuleks teha erinevate mahtude hääl, pöörates erilist tähelepanu tonaalsusele;

Pärast ülesande täitmist peab psühholoog tingimata juhtima lapse tähelepanu tema edusammudele. Isegi lapse tegevus nõuab
Kohustuslik edutamine.

Nõuded programmi rakendamise tingimustele:

Klassid toimuvad mänguruumis. Mänguruumil peaks olema põrandal pehme valgustus, palee või vaip. Seal ei tohiks olla teravaid raskeid esemeid, ebastabiilseid mööblit. Mänguasjade arv peaks piirduma lapsega mitte häirimatu

Kohustuslik on klasside olukorra ja lapsega töötava alalise spetsialisti identiteet, kuna autistlikke lapsi on raske kohaneda uue keskkonna ja uute inimestega.

Subjektiivne keskkond:

Muusikalised mänguasjad, puudutavate mängude materjalid (liiv, teravili, värvid, tainas modelleerimiseks, seebi mullid jne), materjalide loovuse materjalid (plastiin, paber joonistamiseks, värviliseks pliiatsiks, vaha värvipliiatsid, liimid, turslid) Mängija;
- mänguasjad, mis vastavad lapse vanusele (puidust ja plastist hoone komplektid, disainerid; erinevaid pesitsevaid püramiidid, vooderdised, mosaiik, seina trükitud mängud: Lotto, Split Pildid, Smenised lauad jne.; Mänguasjad krundi mängimise mängude jaoks, erinevaid palle, kõvadele jne

Süsteem planeeritud tulemuste saavutuste hindamiseks:

Parandusarengu ja areneva töö tõhusust hinnatakse psühholoogilise diagnostika abil. Psühhodiagnostics viiakse läbi individuaalses vormis (kvantitatiivne ja kvaliteetne hindamine). Psühholoogilise diagnostika tulemuste kohaselt tehakse lõplik psühholoogiline järeldus.

Koolitusprogramm (lisa 1)

4. Viited:

1. S.v. Imyanova diagnostika- ja parandusautomaatse töö süsteem autistliku eelkooliealistega C-P, lapsepõlve ajakirjandus, 2011.
2. Lebeberinsky V.v., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.r., Libambov M.M. Emotsionaalsed häired lapsepõlves ja nende korrektsioon M: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastusmaja 1990
3. E.K.Lutova G. B.Monina Koolitus Tõhusa suhtlemine laste SP, kõnega, 2005.
4. I. I. Mamaychuk Abi autismiga laste psühholoog. - Peterburi.: Kõne, 2007.
5. Nikolskaya O.S. Autistlik laps. Abi viisid / Nikolskaya OS, Baenskaya E.R., LIBONING M.M: Terevinf, 1997
6. Yanushko E.A. Autistliku lapse mängud. Kontaktide loomine, Koostoimed, Kõnede arendamine, Psühhoteraapia arendamine m.: Terevinf, 2004

Järeldus: Pärast korrigeerimisklasside käigu möödumist tähistab laps arengu positiivset arengu dünaamikat järgmistes valdkondades:

1. Meehituse moodustamine: klassis hakkas poiss vastama õpetaja soovile lihtsa algoritmi täitmiseks: "Võtke klaas, vee valamine, lauale panema." See võib teha lihtsa ehitamise "silla", "rada", "diivan", "maja".

2. Psühholoogiga lapse sihipärase suhtluse korraldamine, lapse tegevuse suurendamine suhtlusprotsessis: laps hakkas olema kaasas lugu mäng: "Me võtame telliseid ehitusplatsil, me ehitame a House "," Mishka läks Malina, siis töödeldi sõprade "jne Ta hakkas täiskasvanu tähelepanu oma tegevusele meelitama: "Vaata mind", "Vaata, ma kirjutasin nime" jne)

3. Ruumiliste esinduste moodustamine: poiss hakkas näitama näo peamisi osi, keha (silmad, kulmud, kõrvad, käed, jalad, kõht, taga, põlved). Ta hakkas aru saama "top", "alt" võrreldes esemetega kosmoses (näiteks: "Viska palli üles", "Vaata allolevat riiulit").

4. Sotsiaal-adaptiivsete funktsioonide arendamine: poiss hakkas klasside juurde tervitama. Laps hakkas ühendust teiste lastega, täiskasvanud omal algatusel: "Tere, tädi! Kuidas sul läheb? Kuhu sa lähed?" jne. Laps sai rahulikumaks, negatiivsuse ilmingud on vähem levinud.

Ekaterina Alcinova
Parandused ja õppetundide arendamine lastele 3-4-aastased tervisevõimalustega (varajane laste autism)

Ülesanded:

1. Emotsionaalse stressi eemaldamine, positiivne suhtumine.

2. Kognitiivse tegevuse arendamine, kategooriate loomine.

Varustus: moilazzi (pildid) köögiviljadest ja puuviljadest, kuiv bassein palliga.

Struktuuri okupatsioon

I. Tervitus

Harjutus "Me tervitame teisiti" (kontakt küünarnukkidega)

II. Treening

Sõrme mäng "Baba Frosy"

Baba Frosy kontsad on lapselapsed. Peatage parem käsi. Käivitage parempoolsed sõrmed.

Kõik putru küsitakse. Kõik karjuvad karjuvad. Pane käed suuga suhu. Hüüdke valjusti: "AAAA!" E

Challet Häll, Alenka mähe, Arrilka, Stepan ahju, Ivan veranda. Omakorda painutades parempoolse sõrmede painutamine palmile, alustades ema neiu. Pange pöidla küljele

Baba Mesali tainas, Kisha keedetud, Topila piim, lapselapsed. Käed "sõtke tainas." Vasak käsi "Segab putru". Käed "pane Kurchanti ahju." Käed "levitada kaussi."

Kuidas putru oli üleujutatud, piima purjus, babe kummardas, nad rahunevad. Parema käe sõrmed on kergesti painutatud, kummardavad vasaku käega. Lõdvestunud käed langevad lauale.

III. Põhisisu

Harjutus "Köögiviljad" ja "puuviljad".

Eesmärk: võime eristada köögivilju ja puuvilju; Objektide jaotamine kategooriate kaupa.

Ülesanne: Arutelu ja puuviljade Dules (pildid).

Materjal: moilazzi (pildid) köögiviljadest ja puuviljadest

Istuge lapse lauas ja ütle mulle: "Nüüd vaatame pilte!". Hoidke koju pilte virna nii, et see ei oleks segane. Näita talle pildi sõnadega: "Vaata! See on köögivilja." Vaadake seda pildi vaatamiseks ja seejärel pane see tabelis talle ees. Pildistage puuviljaga pilt ja ütle mulle: "Vaata! Puuvilja." Stress sõnad "köögiviljade" ja "puu". Pange teine \u200b\u200bpilt kõrval esimesena. Pärast selle harjutuse täitmist ärge helistage üksustele, nagu me räägime konkreetsetest märgetest. Mine samamoodi järgmistele piltidele. Räägi iga kord: "See on köögivilja! See on puuvilja! ", - ja pange pilte vastavatele virndesse. Kui kõik pildid on sorteeritud, lõpetage treening ja laske lastel mängida. Korrake seda harjutust järgmisel päeval 2-3 korda, sortides pilte ise. Kui tema ülesanne muutub tuttavaks, paluge lapsel näidata, kuidas virna on pilt. Tehke seda esmalt ühe või kahe pildiga. Meelitada seda rohkem ja rohkem, kuni ta saab sorteerida kõik pildid.

Mängud kuivas basseinis.

Harjutus "Heds HID". Lähteseisund: lamades basseinis tagaküljel. Laps surub põlvili rinnale, mähkige need oma kätega ja jooksvad tagasi edasi-tagasi.

Harjutus "liblikas lendab". Õige positsioon: istudes basseinis, jalad painutatud põlvedel. Lapse tõud ja põlvili juhtida.

IV. Peegeldus õppetund

Mida me täna meie õppetundil tegime?

Mida sa meeldisid?

Mis ei meeldinud?

V. FAREWELL RITUAL

Harjutus "Farewell" (kontakt küünarnukkidega)

Tähtsus

Moonutatud areng on diskontogeneesi tüüp, kus täheldatakse üldise psühholoogilise alaarendamise, kinnipeetava, kahjustatud ja kiirendatud individuaalsete funktsioonide arendamise kombinatsioone, mis toob kaasa mitmeid kvalitatiivselt uute patoloogiliste vormide arvu. Üks selle disontogeneesi kliinilistest võimalustest on varajase laste autism (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Sõna autism pärineb ladina sõna autos - ise tähendab eraldumist reaalsusest, maailma tihedusest.

Peamised märgid RDA kõigi oma kliiniliste versioonide on:

Kontaktide vajadustega ebapiisav või täielik puudumine teistega;
- välismaailmast pärit;
- emotsionaalse vastuse nõrkus ema lähedal, isegi emale, kuni nende täielik ükskõiksus (afektiivne blokaad)
- võimetus inimesi ja elutuid objekte eristada. Sageli peetakse selliseid lapsi agressiivseid; /
- Ebapiisav vastus visuaalsetele kuulmistele stiimulitele, mis muudavad paljud vanemad silmaarsti või ellujäämisega. Kuid see on ekslik arvamus, autismiga lapsed, vastupidi, nõrkade stiimulite suhtes väga tundlikud. Näiteks ei talu lapsed sageli tintside tundi, kodumasinate müra, vett vett kraanist;
- kinnipeetava sissesõidumi säilitamise kohustus;
- Neofoobia (hirm kõigi uute) kardeta lastel lastel - autistid on väga varakult. Lapsed ei talu elukohamuutust, voodi ümberkorraldamist, ei meeldi uued riided ja kingad;
- monotoonne käitumine tendents stereotüüpide, primitiivsete liikumiste puhul;
- RDA-s erinevad kõnehäired;
- RDA-ga lastel täheldatakse erinevaid intellektuaalseid häireid. See on sagedamini vaimne alaareng.

Programmi eesmärgid:

Negaativismi ületamine autistliku lapse kontakti edastamisel ja loomisel;
- kognitiivsete oskuste arendamine;
- sensoorse ja emotsionaalse ebamugavustunnete autistlikele lastele iseloomulik omadus;
- lapse tegevuse aktiivsus täiskasvanute ja laste suhtlemisprotsessis;
- sihipärase käitumise korraldamise raskusi.

Programmi ülesanded:

Autistliku lapse orientatsioon välismaailmas;
- õpetada seda lihtsaid kontaktassi oskusi;
- lapse õpetamine keerukamate käitumisvormide õpetamine;
- autistliku lapse eneseteadvuse ja identiteedi arendamine;
- tähelepanu väljatöötamine;
- Mälu arendamine, mõtlemine.

Peamised sammud Psühholoogiline korrigeerimine:

Esimene aste - Luua kontakt autistliku lapsega. Selle etapi edukaks rakendamiseks on soovitatav kasutada õrnat assoorikat okupatsiooni atmosfääri. See saavutatakse rahuliku lühikese muusika abil spetsiaalselt varustatud paigutuse ruumis. Oluline tähtsus on kinnitatud klasside vaba pehme emotsionaalsusega. Psühholoog peab mõnel juhul suhtlema lapsega vaikse häälega, eriti kui laps on põnevil, isegi sosinas. On vaja vältida otsest pilk lapsele, teravatele liikumisele. Ärge võtke otseseid küsimusi oma lapsega ühendust. Kontakti loomine autistliku lapsega nõuab piisavalt pikka aega ja on kogu psühho korrigeerimisprotsessi varratusmoment. Enne psühholoogi, on konkreetne ülesanne ületada hirmu autistliku lapse ja see saavutatakse julgustades isegi minimaalne tegevus.

Teine etapp - laste psühholoogilise aktiivsuse tugevdamine. Selle ülesande lahendus nõuab psühholoogi suutlikkust tunda haige lapse meeleolu, mõista selle käitumise eripära ja kasutage seda parandusprotsessis.

Kohtakolmas etapp Psühhalik on oluline ülesanne on korraldada autistliku lapse sihipärase käitumise. Samuti põhiliste psühholoogiliste protsesside väljatöötamine.

Programmi tõhusus.

RDA-laste laste parandusalase programmi rakendamine annab aluse lapse tõhusale kohandamisele maailmale. Tänu nendele klassidele on laps konfigureeritud aktiivsele kontakti välismaailmaga. Seega tunneb laps ohutust ja emotsionaalset mugavust ning seetõttu esineb käitumise korrigeerimine.

Programmi klasside temaatiline planeerimine

Ima

sisse

vaade

Ruumide klass

Esmane diagnostika. Vaatlusemeetod.

1. etapp

Emotsionaalsete käitumisreaktsioonide diagnoosimine

Tegevuse diagnoosimine

Emotsionaalsete toonide ja emotsionaalsete ilmingute diagnoosimine

Teie käitumise hindamise diagnoosimine

Tähelepanu diagnostika, mälu

2. ETAP

1. Moodustunud emotsionaalne kokkupuude psühholoogiga. Mängud "käepidemed", "Horovod"

2. Arendamine Tegevus: Mängud "Guate", "Linnud", "püüdmine".

3. Kontaktide väljatöötamine: Mängud "Puhastage kass", "Mängi nukuga"

3. tapp

1. Tajumise ja kujutlusvõime arendamine. Ruumiline koordineerimine. Krüpteeritud muster. Mouch Muster.

2. Visuaalse ja puutetundliku tajumise arendamine. Psühhotehnilised mängud: Leia mänguasjade koht, koguda arvud (semega lauad)

4.etap

1. Analüüsi sünteetilise sfääri arendamine. Tabelid on võrdsed. Graafiline dikteerimine. Jätkake rida.

2. Areng. Õige test '' Tüdrukud ''. Tabelid.

3. Mälu arendamine. Pea meeles sõnad. Leia erinevused.

4. Kõnekommunikatsiooni arendamine. Helista pallile. Lõpetage fraas.

5. Isiksuse-motivatsiooni valdkonna arendamine. Minu perekond

5.Tap

1. Lugu mängu arendamine. '' Tuli Murzik mängida ''

2. Rull-rolli mängu arendamine. "Monkey Najnica '' '

3. Rull-konkurentsivõimeliste mängude arendamine. Ehita maja sõpradele. Kõige tark.

6.etap

Kokkuvõte diagnoos. Emotsionaalsete käitumisfunktsioonide diagnoosimine.

Kokkuvõte diagnoos. Tegevuse diagnoosimine.

Kokkuvõte diagnoos. Teie käitumise hindamise diagnoosimine.

Kokkuvõte diagnoos. Mõtteoperatsioonide diagnoosimine.

Kokkuvõte diagnoos. Mälu diagnoosimine, tähelepanu.

Kokkuvõte diagnoos. Emotsionaalsete toonide ja emotsionaalsete ilmingute diagnoosimine.

Kogusumma

Kontakti loomine autistliku lapsega.

1 Õppetund: "Käepidemed" mäng.

Mängu kursus. Laps asub psühholoogi ees. Psühholoog võtab lapse käsitsi ja rütmiliselt paid oma käe lapse käes, kordades "minu käsi, kätt ...". Kui laps aktiivselt talub, võtab oma käsi, siis psühholoog jätkub üksi või teise lapsega. Lapse nõusolekul võtta ühendust käte abiga, patsing käes psühholoogi käes lapse lapse jätkuvalt.

Mäng "Leahkhk", Pakume sellist quatrainit:

Käsitsevad meie pliiatsid meie jaoks,
Oletame jah, sa saad kohe tugevamaks
Me oleme sinuga sõbrad ja kõigi kätte.

Mäng "tants".

Mängu kursus: psühholoog, laps, emaettevõte siseneb vaheldumisi ringi keskele ja teretulnud need sõnad:

Saada lapsed,
Saada ringiks,
Saada ringiks,
Ma olen sinu sõber
Ja sa oled mu sõber,
Hea vana sõber.

Tegevuse arendamine.

2 Õppetund: Mäng "Guate".

Mäng Stroke: Harjutus toimub paarikaupa. Esiteks juhib juhtiv (psühholoog) orja (lapse) silmis sidemega, mööda igasuguseid takistusi. Siis nad muudavad rolle.

Mäng "Linnud".

Mängu kursus: Psühholoog ütleb, et nüüd muutuvad kõik kõik väikesteks lindudeks ja kutsub teid koos nendega lendama, lendades oma käed nagu tiivad. Pärast "linde" koguda ringi ja koos "pecks", koputades sõrme põrandale.

Mäng "püüdmine".

Mängu kursus: Psühholoog teeb ta ära joosta, peita teda. Laste arvutamine, psühholoog kallistab teda, püüdes vaadata silmi ja kutsub teda üles püüdma.

Kontakti arendamine.

3 Õppetund: Mäng "Powder Cat".

Psühholoog koos lastega korjavad õrnad ja õrnad sõnad "kassi Murka" mänguasja jaoks, samas kui tema laps lööb selle, võib võtta oma käed, kaisus tema juurde.

Mäng "Mängi nukuga".

Mängu kursus: Holding kruntide rollimäng erinevatel teemadel, näiteks: "Me läheme sisseoste", "külastades". Nukk antud juhul on assistent arengu sotsiaalse rolli lapse.

Psühholoogilise tegevuse tugevdamine. Arusaama arendamine.

4 Õppetund: "möirgavate" objektide tajumise arendamine. Lapse tegevuse moodustamine mängu hetkede abil tajumise arengu kohta.

Claudion: lapse ees, pildi "Roaring" piltide pilt, selle ülesandeks neid pilte ära tunda.

Harjutus ruumilise koordineerimise arendamise kohta (vasakul, õigus, enne, jne) toimub mängu kujul.

Me läheme nüüd paremale! Üks kaks kolm!
Nüüd lähme vasakule! Üks kaks kolm!
Kiiresti käed võtavad! Üks kaks kolm!
Samuti avage kiiresti! Üks kaks kolm!
Me oleme vaikselt seotud! Üks kaks kolm!
Ja pikendamine! Üks kaks kolm!
Peida käed Me oleme taga taga! Üks kaks kolm!
Pöörake üle pea! Üks kaks kolm!
Ja pühkige oma suu! Üks kaks kolm!

Psühholoogilised mängud.

5 Õppetund: Mäng "Leia mänguasjade koht."

Mängu kursus: psühholoog teeb vaheldumisi panna kegli või pallid paremasse kasti ja kasti vastavasse lõigatud auk. Võite korraldada konkurentsi.

Mäng "Koguge arvud".

Mängureis: meeskonna meeskond kogub ja vabastab lauad.

Analüütilise sünteetilise sfääri arendamine.

6 Õppetund: Table Ravenna.

Claudion: Laps pakutakse vaipa plaaster. Kuna ülesanne on täidetud, keerulisem.

Graafiline dikteerimine.
Struktuur: psühholoogi dikteerimise all on paberile lapsele orientatsioon.

Jätka auastmed
Nõude struktuur: kindlaksmääratud arvude põhjal, analüüsida, leida mustrit ja järgige seda selle seeria jätkamisel.

Arengut.

7 Õppetund: õige proovid. "Tüdrukud".

Klasside kulg: laps eraldab paberilehe paberilehele teatud funktsiooni esimesel liiki tüdrukutel ja seejärel teisel.

Tabelis.

Travel Course: Dana tabel Numbers asub hajumine, lapse ülesanne leida ja helistada neid järjekorras.

Mälu arendamine

8 Õppetund: Mäleta sõnu.

CLAUDION: lapsed vaheldumisi pakuvad mitmeid pilte, mida nad sülearvutis hääldavad või reprodutseerivad.

Mäng "Lumepall".

CLAUDION: sõnade järjestuse järkjärguline moodustamine, iga järgmine osaleja kordab eelmisi sõnu, säilitades nende sõna neile sõna.

Mäng "Leia erinevused".

Claudion: Poisid pakuvad kaks pilti, mida iseloomustavad mõned detailid. On vaja leida kõik erinevad üksikasjad.

Kõnekommunikatsiooni arendamine .

9 Õppetund: Helista pallile.

Võitlus: poisid on ringis, psühholoog visatakse igale pallile, kutsudes seda last nime järgi. Laps, kes palli püüdnud, peaks järgmine visatama, kutsudes teda ka nime ja nii edasi.

Mäng "Lõpeta fraas".

Võitlus: Lapsed on omakorda lugeda tuttava luuletuse poolt, mida nad peavad lõpetama.

Isiksuse arendamine - motiveeriv sfäär

10 Õppetund: Mäng "Minu perekond".

Olukordades mängitakse rolle ja vanemate ja vanemate rühmade rühmas.

Klasside kulg: poisid pakutakse mitmeid olukordi, kus rollid jagatakse eelnevalt psühholoogi abiga. Näiteks: "Õnnitleme ema õnnelikku sünnipäeva" "Kutsu sõbra külastamiseks". Kui poisid on raske, lülitub psühholoog mängu sisse ja näidata, kuidas käituda konkreetses olukorras.

11 Õppetund: Mäng "tuli Murzik mängida."

Mängu kursus: Psühholoog näitab Cat Murzika lastele, panna kätt. Kass Murzik tervitab igat last. Seejärel näitab Murzik lapsed läbipaistev kilekott objektidega, mida ta tõi, ja pakub kõigile kõik arvud arvud ja korraldada need lauale. Kavandatavate kuubikute alates Murzik ehitab maja nukk või garaaž auto lastega. Psühholoog stimuleerib lapsi Murzikiga suhtlema.

Rullimängude arendamine .

12 Õppetund: Monkey-Naorny mäng.

Mängu kursus: lapsed seisavad ringis, psühholoog näitab ahvi ja ütleb, kuidas ta armastab jäljendada. Psühholoog tõstab oma käe, siis teeb sama liikumise ahviga, seejärel kutsub lapsi tegema sama liikumist ise või ahvil. Siis liiguvad liikumised keerulised: tampoonid, käte klappimine, koputamine ja nii edasi.

Mobiilse pädevuse mängude arendamine.

13 Õppetund: "Ehita maja sõpradele" mäng.

Mängu kursus: psühholoog jagab laste rühmadesse 2-3 inimest ja ütleb, et tal on kaks sõpra: mänguasja kass Murzik ja koera pall. Nad on väga lahke ja rõõmsad, kuid neil on üks probleem - ei kodus. Aitame neil ehitada maja, üks ehitab maja Murzik, teised palli jaoks. Pärast seda pakutakse poisid kuubikuteks ja ülesandeks, kes ehitab maja kiiremini.

Mäng: "Kõige deftt".

Mängu reisimine: psühholoog soovitab palli viskamist ostukorvi, arvestades kedagi rohkem tabamust. Seejärel saavad lapsed ringi ringi ja visake üksteise palli, mängu lõpus nimetatakse seda kõige def. Teil on võimalik pakkuda muid valikuid liikuvate mängude jaoks, peamine asi on see, et lapsed nendes mängudes mõistavad, et nende võimusel saavutada positiivseid tulemusi.

Bibliograafia

1. BABKINA N.V. Teadmiste rõõm. Programm nooremate koolilaste kognitiivse tegevuse arendamiseks: õpetaja jaoks raamat. - m.: Arcta, 2000.
2. Varga a.ya. Junior koolilapsi kommunikatsiooni rikkumiste psühholoogiline korrigeerimine psühholoogilises konsultatsioonis A. A. A. Bodalevat, V.V. Stolina.- M., 1989.
3. KLYUEVA N.V., Casatkin Yu.v. Me õpime lapsi suhelda. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. E. Autism lastel. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Psühhorektsioonitehnoloogiad arenguküsimustega lastele. - Peterburi., 2003.
6. OVCHAOVA R.V. Praktiline psühholoogia algkoolis.- M., 1998

Municipal Company haridusasutus "Bauevskay Huvitav Shipping School Baevsky linnaosa Altaya Krai"

Ma väidan:

Kokkulepitud: Mkou direktor "BAEVSKAYA NOS"

Sotsiaalne õpetaja Mkou "BAEVSKAYA NOS" ______________________ / V.A. Krikovsova

"_____" _________________________ 2016

S.v. Dettyarova

"___" ______________________________ 2016.

Individuaalne parandusprogramm

lapse puudega inimeste psühholoogiline ja pedagoogiline saadealatesdiagnoosimine« autism»

F.o.o. Breakyanka

2016-2017

Kompilaator:

Telichko Julia Alekseevna

Psühholoog õpetaja

s. BAEVO 2016