Bir çocuğun otistik, nereden başlayacağı veya "yolun aswaling" ile düzeltme çalışmaları. Otizm Düzeltme Programı Planı - Otogun Bağlantı Noktalarında Bireysel Sınıfları Talep Ediyor

Onaylamak »

Yönetmen MBOU BGO SOSH №6

Kaverin v.v.

Çocuklar için Düzeltme Programı erken çocuk otizmiyle

Pedagoji-psikolog: __________ Evseeva n.i.

Açıklayıcı not

Bozuk gelişme, genel psikolojik yetersizlik, tutuklu, hasar görmüş ve hızlandırılmış bireysel zihinsel fonksiyonların karmaşık kombinasyonlarının gözlendiği, bu da bir dizi niteliksel olarak yeni patolojik oluşumlara yol açan bir disonatogenez türüdür. Bu disonatogenez için klinik seçeneklerden biri, erken çocukların otizmidir (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Otizm kelimesi Latince Kelime Otomobillerinden geliyor - kendisi, gerçeklikten, dünyadan yoğunluktan bir ayrılık anlamına gelir.

Tüm klinik versiyonlarıyla RDA'nın ana belirtileri:

Başkalarıyla temaslara ihtiyaç duyulmayan yetersiz veya eksiksiz olması;
- dış dünyadan insanlar;
- Anneye yakın, hatta anneye, hatta onlar için ilgisizlik (duygusal abluka) için duygusal tepkinin zayıflığı
- İnsanları ve cansız nesneleri ayırt edememe. Sık sık böyle çocuklar agresif olarak kabul edilir;
- Görsel işitsel uyaranlara yapılan cevap yetersiz, birçok ebeveyni bir göz doktoru veya hayatta kalma ile irtibata geçmesini sağlar. Ancak bu hatalı bir görüş, otizmi olan çocukların aksine, zayıf uyaranlara karşı çok duyarlıdır. Örneğin, çocuklar genellikle geçiş saatlerini, ev aletlerinin gürültüsünü, suyu bir su musluğundan damlatmaz;
- Taahhüt - Otistik bir çocukla iletişim kurarken ve iletişim kurarken olumsuzluğun üretilmesi;
- Bilişsel becerilerin gelişimi;
- Duyusal ve duygusal rahatsızlıkların otistik çocuklarının karakteristiği;
- Çocuğun aktivitesini yetişkinler ve çocuklar ile iletişim sürecinde;
Çevrenin değişmezliğini korumak;
- Neofobi (Yeniden Yeni Korku) Çocuklarda kendini gösteriyor - otçerler çok erken. Çocuklar ikamet değişikliğine tahammül etmiyor, yatağı yeniden düzenlemiyor, yeni kıyafetler ve ayakkabılardan hoşlanmıyor;
- Klişeler, ilkel hareketler eğilimi olan monoton davranış;
- RDA'da çeşitli konuşma bozuklukları;
- RDA'lı çocuklarda, çeşitli entelektüel bozukluklar gözlenir. Bu daha sık zeka geciktirmesidir.

Programın Uygunluğu:

Geliştirmede sınırlı olanakları olan çocuklar için, gelişmeyi teşvik eden faaliyetler yürütme sorunu çok önemlidir. Şiddetli gecikmeyi önlemek için veya mümkünse, hasarını azaltın, çocuk üzerinde olumlu etki için ve sağlıklı çocukların davranışlarına yaklaşmak için derhal uyarıcı düzeltme etkilerini teşvik etmeniz gerekir.

Program Hedefleri:

Hedeflenen davranışları organize etmede zorlukların üstesinden gelmek.

Program görevleri:

Eğitim:

Duyusal ve duygusal rahatsızlıkların otistik çocuklarının yumuşak karakteristiği

Yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma sürecinde çocuğun faaliyetini arttırmak;

Dış dünyada otistik bir çocuk oryantasyonu;
- BT basit iletişim becerilerini öğretmek;
- Bir çocuğa daha karmaşık davranış biçimlerini öğretmek;

Sosyal davranış oluşumu;

Başka bir kişinin duygusal durumunu tanıyan, kendi duygularını anlamayı öğrenmek;

Arzularının ve duygularının sözlü ifadesine eğitim;

Geliştirme:

Öz-bilincin gelişimi ve otistik bir çocuğun kimliği;
- Dikkatin gelişimi;
- Hafızanın geliştirilmesi, düşünme;

Konuşma gelişimi;

Yükselen: - sanatsal faaliyetlere ilgi oluşturmak;

Çocuklarda, dış dünyadaki güzelliği görme yeteneği;

Takımda çalışma yeteneğini oluşturur;

Sosyal Oryantiring ve Self Servis Becerilerinin Oluşumu.

Bu programın ayırt edici bir özelliği, basitleştirilmiş görevlerin sentezidir, yanı sıra farklılaştırılmış yemlerinin amacı için değişen görevlerin olasılığıdır.

Ana adımlar Psikolojik düzeltme:

Bu program 1 yıllık çalışma için tasarlanmıştır. Çocukların yaşı 5-14 yıldır. Düzeltme programı bireysel sınıflara dayanmaktadır. Sınıflar 1 saat boyunca haftada 2 kez gerçekleşir. Program aşağıdaki adımlara ayrılmıştır.

İlk aşama

Otistik çocukla temas kurmak. Bu aşamanın başarılı bir şekilde uygulanması için nazik bir duyusal işgal atmosferi önerilir. Bu, özel donanımlı bir yerleştirme odasında sakin kısa bir müzik yardımı ile elde edilir. Temel önem sınıfların serbest yumuşak duygusuna eklenir. Psikolog, çocuklarla sessiz bir sesle iletişim kurmalı, bazı durumlarda, özellikle çocuk heyecanlanırsa, fısıldayarak bile. Çocuğa, keskin hareketlere doğrudan bir bakıştan kaçınmak gerekir. Çocuğunuzla doğrudan sorunlarla temas kurmayın. Otistik çocukla temasın kurulması yeterince uzun süredir ve tüm psikokoreksiyon sürecinin çubuk torkudur. Psikologdan önce, otistik bir çocuktan korkmanın üstesinden gelmek için belirli bir görev var ve bu, duyusal sistemden bile minimum aktiviteyi bile teşvik ederek elde edilir.

İkinci aşama

Çocukların psikolojik aktivitelerinin güçlendirilmesi, çocukları tekrarlama, taklit etme, self-servis tekniklerinin geliştirilmesi için teşvik etmek. Bu görevin yöntemi, psikoloğun hasta çocuğun havasını hissetmesini, davranışlarının özelliklerini anlamalarını ve kullanmasını gerektirir. Düzeltme işlemi.

Üzerinde Üçüncü sahne

Önemli bir görev, gerçekliğe yakın entelektüel ve sosyal oyunları oynayan otistik bir çocuğun hedefli davranışını organize etmektir. Temel psikolojik süreçlerin geliştirilmesinin yanı sıra.

Tematik planlama

Tahmini Sonuçlar

Sosyal oryantiring ve self servis becerilerinin uygulanması;

Yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma sürecinde çocuğun faaliyetini arttırmak;

- dış dünyada otistik bir çocuk oryantasyonu;

Bilişsel becerilerin geliştirilmesi;

Kavramsal aparatı ve motor hareketliliğini geliştirmek;

Öz-Bilinç ve otistik bir çocuğun kimliğinin gelişimi.

Sonuçları belirlemek için gözlem yapılır, temel becerilerin geliştirilmesinin değerlendirilmesi, öğrencilerin anketi.

Malzeme ve Teknik ve Eğitim Programı

Eğitim ve yöntemler, kitaplar, kitaplar, çeşitli renkler, formlar, dokular, üniforma, oyuncaklar, oyunlar, kartlar, yaratıcılık, duyusal kutular, video ve ses diskleri için takımlar.

Bibliyografi

1. Babkina N.V. Bilgi sevinci. Genç Schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi için program: Bir öğretmen için bir kitap. - m.: Arcta, 2000.
2. Varga A.YA. Junior schoolchildren \\\\ ailesinin psikolojik danışmanlığın iletişim ihlallerinin psikolojik düzeltilmesi A. A. Bodaleva, V.V. Stolina.- M., 1989.
3. KLYUEVA N.V., CASATKIN YU.V. Çocukları iletişim kurmayı öğreniyoruz. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Çocuklarda Otizm. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Aşındırıcı sorunları olan çocuklar için psikokoreksiyon teknolojileri. -Spb., 2003.
6. OVCHAROVA R.V. İlkokulda pratik psikoloji.- M., 1998

7.Lutova E., Monina, "Yetişkinler için Hile Yaprak: Hiperaktif, agresif, rahatsız edici ve otistik çocuklar ile psikokoreksiyon çalışmaları" - SPB.: Konuşma, 2006

8.Hittunen e.a.- "Çocuk Montessori" - m.: Astrel: AST, 2008

9.Monakhova A.Yu ._- "Psikolog ve Aile: Aktif Etkileşim Yöntemleri" - Yaroslavl: Geliştirme Akademisi, 2004

10. ChukHaleva O.V..- "Psikolojik Danışma ve Psikolojik Düzeltmenin Temelleri" -11.m.: Hummanit. Ed. Merkez Vlados, 2001

12. Zakharov A.I. - "Çocuklarda Gündüz ve Gece Korkuları" - St. Petersburg: Soyuz Yayınevi, 20041.

Otizm, davranış becerilerinde, sosyal çevreye uyum sağlayan ve toplumdaki davranışlarını kontrol eden davranış ve tepkilerdeki ihlallerin bir kompleksidir. Bu tür belirtilerle, normalde dünyada, diyaloğun ve etkileşimin tam teşekküllü bir yaşam için bir üs olduğu için normalde olması zordur.

Bu nedenle, bebeğin sosyal adaptasyonunu amaçlayan ve çevre ile temasını geliştiren düzeltme sınıfları ve oyunları gereklidir.

Her çocuk Özeldir. Bu nedenle, otizmi olan çocuklar için oyun bireysel olarak seçilmeli, tek bir sınıfa dönüştürülmelidir. Ayrıca, öngörülen ilaçların alımından ve bir çocuğun geliştirilmesini amaçlayan egzersizlerle biten bir önlem kümesini içermelidir.

Hastalığa karşı mücadeledeki ana başarı faktöründen biri, çocuğun ebeveynlerinin doğru davranışıdır. Sonuçta, panik ve korku hala kimseyi iyi, hatta hesabın yanı sıra kayıtsızlığa bile getirmedi.

Bu nedenle, şudur:

• Çocuğun durumunu alın;
• onun için ilginç olduğu gerçeğini dikkatlice izleyin;
• her gün için bir görev planı yapın ve bir çocuğa grafiğe uyması için öğretin;
• her gün, yerli anlarınızı ve ahlakın temellerini söyleyin;
• sınıfta ona rahatlık sağlayın ve önemli olaylarda bir tane bırakmayın.

Öyleyse, rahat hissedebileceği çocuk için en uygun ortam yaratabilirsiniz. Otizm için düzeltme sınıflarının belirli becerileri geliştirmek kolay olmadığını anlamak da önemlidir. Haberleşmeyi, kendi hedefleri ve arzularının farkındalığını arttırmanın yanı sıra, davranışları düzeltmeyi amaçlar.
Otizmli çocuklar için egzersizler de BOOB becerilerini sağlayacaktır. Çocuk, aile ile nasıl etkileşime gireceğinizi, üçüncü taraf yardımı olmadan nasıl hizmet edileceğini, vb. Ayrıca, çocuk dünyaya katılımını anlayacak, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı.

Otizm için egzersizler oldukça etkilidir. Ancak, onların yürütmeleri bakım ve doğru yaklaşımı gerektirir. Öyleyse, çocuğun ne olduğu veya diğer eylemler için ne taşıdığını açıkça anlamalıdır. Egzersizin ya da oyun talimatı net olmalıdır. İstemleri olan kartları kullanmak mümkündür.

Ayrıca hastalığın özelliklerini de oynayabilir ve bunları iyi yöne gönderebilirsiniz. Örneğin, çocukluk otizminde her defasında sınıflar olacak, günlükleri saklayabilirsiniz, her seferinde her seferinde bir yeni fotoğraf veya balık balık yapabilirsiniz. Bu, toplama için sevgi ve aynı türde kullanacaktır. Ve bununla yeni beceriler ve ufuklar geliştirir. Bununla birlikte, bununla birlikte, kalan sınıflar türleri aynı şekilde olmamalıdır, çünkü çocuk hızlı bir şekilde ilgiyi kaybedebilir.

Otizmli çocuklar için eğitici oyunlar: türleri ve hedefleri

Oyun etkinliğini bir otistik ile düzenlemek, sağlıklı bir çocukla olacağı kadar basit değil. Bu nedenle, uzun ve özenli çalışmalara uyum sağlamanız gerekir. Bununla birlikte, zamanla, ilk değişiklikleri fark etmeye başlayacaksınız, durumunuzu gelişen bir ebeveyn için en büyük ödüldür.

Eğitim oyunları türleri:

• Konu;
• Komplo rolü;
• Basmakalıp;
• Duyusal.

İlk oyun türü konudur. Çocuğa, nesnelerin özelliklerine dikkat etmeye, ortak bir oyun için yetişkinlerle temas kurmasını öğretiyor. Aşağıda, uygulaması için seçenekler açıklanmaktadır.

Otizmi olan çocukların programı, çocuğun kapsamlı gelişimini hedefleyen oyunlardan oluşur.
Böylece, muhtemelen, role rol yapma oyunları en zor olanı ve bununla ilgilendiği zaman çocukları dahil etmek mümkündür. Bununla birlikte, en büyük karmaşıklık, çocukların geri kalanıyla temas etmenin ve grupta çalışması olan isteksizliktir. Bu nedenle, böyle oyunların sadece rahat bir ortamda hareket etmesi ve çocuk için uyarlamaları gerekir.

Etkileşimin temeli basmakalıp bir oyun olacaktır. Çocuk için açık, hedefler ve kurallar açıkça kurulur. Katılım doğrudan bir şehir merkezini alır. Oyunun koşulları değişmez, eylemler zaman zaman tekrarlanır. Ayrıca, en önemli şey, pozitif duyguların deneyiminin rahatlığının ve deneyiminin mevcudiyetidir. Çocuğun içindeki bir psikolog olan sınıflar sırasında parlak olumsuz duygusal patlamalar olacaksa, en sevdiği etkinliğe geçmek gerekir.

Ayrıca, bir klişeleşmiş oyun gerçek yatıştırıcı olabilecek etkinliktir. Boyutlu eylemler, rahatlık ve zevk, çocuğun gerginliği çıkarmasına ve duygusal patlamalardan sonra normale dönmesine izin verecektir.
Bu nedenle, sınıflarda periyodik olarak ona geri dönmesini sağlamak için arzu edilir. Örneğin: Tasarımcının veya boncukların ayrıntılarını çocukla birlikte atın, selamı taklit etmek veya kar taneleri'ni yünden kör etmek, onları yukarı atmak, bir çeşit kar yağışı yaratır.

Aşağıdaki oyun türü - duyusaldır. Aşağıdaki görevleri gerçekleştirir:

• yetişkinlerle temas kurmak, güven ilişkileri kurmak;
• olumlu duyguların ikametgahı, çevre hakkında bilgi edinme;
• kaldırma gerginliği, yeni duyusal izlenimlerin deneyimi;
• yeni bir sosyal etkileşimin yeni bir anlayışının tanıtılması, belirli bir rolün yerine getirilmesine bağımlılık yaratan (arsa oyuna girdiğinde).

Böyle bir oyun için seçenekler kütle olabilir. Örneğin, boyalar, su, sabun köpüğü ve küçük otomobillerden mükemmel şekilde büyülenen bir gölge olan oyunlar. Olası egzersiz formlarının listesinin altında.

1. "Boyaları karıştırın." Oyunun amacı yeni bir renk oluşturmaktır. İki veya üç renkteki çocuğa açıklayın, yenisini alabilirsiniz. Ona fantezilerde irade ver ve doğrudan nazikçe ve nazikçe.
2. "Kukla öğle yemeği". Bebeği ve diğer oyuncakları bir daireye yerleştirin. Kupaları, belirli bir içeceği taklit eden belirli bir içeceği taklit eden su ile yerleştirin (beyaz su - süt, kırmızı - vişne suyu vb.). Bu oyunda, siz ve çocuğunuzun bir kafede olduğunu sunarak grafikler ekleyebilirsiniz. Veya masadaki misafir sayısını hesaplamak için teklif edebilirsiniz.
3. Su ile oyunlar. Burada bir damardan diğerine taşabilir, bebeklerde bebekler, bir çeşme yapmak, bir kaşık dolusu bir vinç, vb.
4. "Köpük kalesi". Gemiye su dökün, sıvı sabun veya deterjan, köpük ekleyin. Orada kokteyl tüpünü yerleştirin ve üflemeye başlayın. Köpük hacimlerde artmaya başlayacak, tuhaf formları alacak. Teklif aynı çocuğu deneyin.
5. Mumlar ve gölge ile oyunlar. Canlı bir örnek, "Gölgeler Tiyatrosu" oyunudur. Varyasyonlar da çok. Parmakların belirli konumlarında görünen duvarda kıvırcık gölgeler oluşturabilirsiniz. Ya da işlemi iyice yaklaştırabilir ve çocuğun oyuncaklarını kullanabilirsiniz. Örneğin: Sayfa için, ters taraftaki bir fener veya mum ile vurgulanan, bebekler yardımı ile görüşünü öğrenin. Bu çocuğu kullanabilir veya ekrandaki açılış olayları hakkında yorum yapabilirsiniz.
6. "Ortak çizim". Oyun, temas kurmaya yardımcı olur ve çocuğun duygusal durumunu olumlu yönde etkilemektedir. Ayrıca, psikolog veya anne ile çocuğun kendisi arasındaki güven derecesine bağlı olarak, egzersiz şeklini değiştirebilirsiniz. Erken aşamalarda, çizim işlemini basitçe gösterebilir veya çocuğun istediği resimler oluşturabilirsiniz. Sonra, çocuk duygusal olarak karıştığında, arsayı çekebilir ve birkaç sınıfa uzatabilirsiniz. Kağıda gerçek hayata sahip olanın paralellerini geçirmeye çalıştıktan sonra.

Bu arada, arsanın gelişimini kitaplarla izlemek mümkündür. Bir dergi veya parlak ve güzel resimlerle bir kitap seçin ve çocukla birlikte belirlemeye çalışın, ardından görüntüde olur. İletişim kurmazsa, kendiniz başlayın, tonlamayı ayarlamak ve hikayenizi mümkün olduğunca büyüleyici hale getirmek.

Kruplarla oynamayı deneyin. Çocuğun sadece motosmi geliştirmek, sığ ve büyük taneleri hissederek, aynı zamanda gelişmekte olan gerginliği yavaş yavaş gidermek için. Bu amaçlar için, çalışma, plastik malzeme, kil, vb. Gibi plastik malzemelerle de uygundur. Tamamen geometrik figürlerin yaratılmasını etkileyen hayvanları, ev eşyalarını veya özel ana hatları olmadan yapabilirsiniz.

Ayrıca bebeği basit örneklerde doğanın fenomeninde göstermektedir. Bacaklarımı zeminde şiddetle vurmak, deprem symute veya maçlardan veya kartlardan bir ev inşa etmek ve gerçek hayatın rüzgârının gücünü gösteren bir ev inşa etmek. Bu tür oyunlar ve otizmin düzeltilmesi için alıştırmalar bebek doğal olaylarını ve tezahürlerini gösterecektir.

Psikoloğa, öğretmen ve ebeveynlerin etkileşimini nasıl organize ederim?
Daha önce de belirtildiği gibi - otizmin tedavisi kompleksin içinde yapılmalıdır. Bu aynı zamanda ebeveynlerin öğretmen ve psikologlarla etkileşimi için de geçerlidir. Sonuçta, tedavide başarı, ortak çabalara bağlıdır. Psikolog etkili bir düzeltme programı olsa bile, öğretmen bebeğin durumunu dikkatlice izleyecek ve okulda ya da anaokulunda eşlik edecek, annenin hala evde olman gerekecek.

Otizmin düzeltilmesi için psikolog olan sınıflar sadece çocuk için değil, ebeveynler için de gerçekleşmelidir. Günlük bir otistanın yetiştirilmesinin zorlukları ile başa çıkması gereken annelerin ve babaların psikolojik desteği için gereklidir.
Evde otantik için bir sınıf programını doğru bir şekilde düzenlemek de önemlidir. Bunu yapmak için çocuğunuza rahat bir yerinizle sağlayın, oyunlar ve alıştırmaları oynamak için net bir program kurun ve günlük olarak yapmaya çalışın.

Asıl şey, konuşma terapisi sınıflarının veya bir psikoloğla yapılan alıştırmaların bayanı tekrarlamasına gerek olmadığını düşünmek değildir. Tabii ki, özellikle aynı biçimde olmayabilir, ancak ustalaşılan becerilerin yapılması gerekecek.
Bu nedenle, Chad'inizi uyarlama ve geliştirme çabalarını göndererek, gözle görülür sonuçlar elde edebilirsiniz. Asıl şey, sistemik ve düzenliliğin önemini anlamak, bu da kırılamaz.

Video - Eğitim Oyunları. Arina, otist, 4 yıl

Video - Otumlu bir çocukla masada meslek. 6 yıl

Otistik bir spektrum bozukluğu olan okul öncesi yaşı çocuğu için bireysel odaklı düzeltme programı

1. Açıklayıcı not.

1.1 Alaka düzeyi.

Son on yılda, zihinsel ve fiziksel gelişimi olan çocukların sayısı önemli ölçüde artmıştır. Benzer sapmalar, bir şekilde veya başka bir şekilde, çocuğun gelişimini ve öğretilmesini etkiler. Çeşitli olumsuz faktörlerin birleşimi, çocuklarda eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu değiştirmeye katkıda bulunur, yaratıcı faaliyetlerini azaltır, fiziksel ve zihinsel gelişimlerini yavaşlatır, sosyal davranışlarda sapmalara neden olur. Prevalans sıklığında, erken çocukların otizmi (RDA), çocuklarda çeşitli patoloji türleri arasında 4. sırada yer almaktadır. RADA'nın ya Rusya'da ya da yurtdışındaki düzeltilmesine genel kabul görmemiş bir kampanya yok.

1.2 Bilimsel geçerlilik.

Bozuk gelişme, genel psikolojik yetersizlik, tutuklu, hasar görmüş ve hızlandırılmış bireysel zihinsel fonksiyonların karmaşık kombinasyonlarının gözlendiği, bu da bir dizi niteliksel olarak yeni patolojik oluşumlara yol açan bir disonatogenez türüdür. Bu disonatogenez için klinik seçeneklerden biri, erken çocukların otizmidir (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Tüm klinik versiyonlarıyla RDA'nın ana belirtileri:

• başkalarıyla temaslara ihtiyaç duyulmayan yetersiz veya eksiksiz olması;
• dış dünyadan gelen ufaklık;
• duygusal yanıtın, anneye, hatta bile, kendilerine ilgisizliği tamamlamaya (duygusal abluka) zayıflığı;
• görsel işitme uyaranlarına yetersiz cevap;
• ahlaksız bağışıklığın korunmasına taahhüt;
• basmakalıp, ilkel hareketler eğilimi olan monoton davranış;
• rDA'da çeşitli konuşma bozuklukları (Echolalia, Alia, vb.)

Tüm RDA şiddeti çeşitliliği ile, tüm çocuklar, dikkatin kararsızlığında, motor tonunun zayıflığını, algı ihlalini, düşünmeyi düşünerek gösteren duygusal ölülere sahiptir.

Bireysel odaklı bir programın teorik temeli: K.S. tarafından çarpık gelişimi olan çocuklarla çalışan uzmanların teorik ve pratik gelişmeleri. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, v.v. Lebedinsky, e.r. Baenskaya, T.i. Morozov ve diğer yazarlar. Bireysel yönelimli bir programın hazırlanmasında, bir psikolojik bilimlerin bir adayı tarafından geliştirilen bilimsel ve pratik bir kılavuz kullandım, Doçent Spbsu I.I. Mamaychuk "Gelişmemdeki problemli çocuklar için psikokoreksiyon teknolojileri" (BÖLÜM "BÖLÜM" ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK DÜZELLEME "), İş S.V. Issanova "Otistik okul öncesi ile tanısal ve düzeltme sistemi sistemi", çalışmak E.A. YANUSHKO E.A. "Otomobil bir çocuğu olan oyunlar ve diğer yazarlar gelişme problemleri olan çocuklarla çalışan.

1.3 Disiplinlerarası bağlantıların organizasyonu.

Programı uygulayan önde gelen uzman öğretmen-psikologdur. Çocuğun becerileri ve becerileri, bireysel oturumlar yaparken, öğretmen-psikologun tavsiyelerine uygun olarak, bireysel oturumlar yapılırken bir Logopian öğretmeni, öğretmen defektoloğu tarafından uygulama sürecinde yapılandırılmıştır.

1.4 Programın amacı.

Sosyal etkileşim ve iletişim kurma kabiliyetinin oluşumu, duygusal olarak duygusal bir kürenin uyumlaştırılması, keyfi davranış düzenlemesinin oluşumu.

1.5 Program Görevleri:

Ana:

1. Çocukla iletişim kurarken ve kurulurken olumsuzluğun üstesinden gelmek;
2. Duyusal ve duygusal rahatsızlıkların otistik çocuklarının yumuşatılması özelliği;
3. Duygusal olarak olumlu bir tutum oluşturmak;
4. Yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma sürecinde çocuğun faaliyetini arttırmak;
5. Hedeflenen davranışları organize etmede zorlukların üstesinden gelmek;
6. Olumsuz davranış biçimlerinin üstesinden gelmek (saldırganlık, negativizm);
7. Bir psikoloğun hedeflediği etkileşiminin, bir çocukla bir çocukla bir çocukla veya başka bir faaliyet şekli;
8. Keyfi aktivite düzenlemesinin oluşumu (talimatlara, örnek, öz kontrol becerilerinin oluşumu, eylemlerinin son sonucuna ilgi oluşumu);
9. Sınıflar sürecinde hedeflenen konu-pratik eylemlerin gelişimi;
10. Sosyo-uyarlamalı fonksiyonların, iletişim becerilerinin gelişmesi (bir çocuğun diğer insanları ağırlamasını öğretin, elveda, davranış kurallarına uymak, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamak, çeşitli etkileşim biçimlerini öğrenmeye katkıda bulunmak)

İlişkili:

Mekansal temsillerin oluşumu (kendi vücudunun alanı seviyesi),

Görsel ve motor koordinasyonunun gelişimi, görsel algı (çeşitli görsel aktiviteler sayesinde: Çizim, modelleme, aplike, boyama ve kuluçka, mozaik ile tasarım ve operasyon yoluyla, vb.)

1.6 Adres Programı.

Üst düzey okul öncesi yaşın çocuğu, ırklarla (O.S. Nikolskaya sınıflamasına göre 3 RDA grubu).

1.7 Dersin Süresi: Program bir akademik yıl için tasarlanmıştır: Eylül ayından Nisan ayından itibaren dönemi ve bir çocukla bireysel (entegre) sınıfları içerir. Sınıflar, haftada 1-2 kez 60 dakikada dayanıyor.

1.8 Planlanan Sonuçlar:

Düzeltme uygulamalarının seyrini geçtikten sonra, çocuk etrafındaki dünyayla aktif temasa girmeye başlayacaktır. Buna dayanarak, faaliyetlerin keyfi düzenlemelerinin, bilişsel süreçlerin, mekansal temsillerin, görsel ve motor koordinasyonunu, sosyo-uyarlamalı fonksiyonların geliştirilmesi mümkün olacaktır.

1.9 Başarı Değerlendirme Sistemi

Yapılan ıslah ve gelişmekte olan çalışmanın etkinliği, aşağıdakileri içeren psikolojik tanı kullanılarak değerlendirilecektir: "Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesi" yöntemlerine göre bir çocuk muayenesi, "EAstrebelyeva," Metodikal Yönergeler Çocuğun zihinsel gelişimi: okul öncesi ve genç okul çağı "AUT. M.M. Semago ve N.ya.Semago n.ya. Semago, ebeveynlerle konuşma. Birincil Psikodiagnostik (Eylül), Nihai Psikodiagnostikler (Mayıs).

2. Organizasyon Bölümü

2.1 Programın Eğitim ve Tematik Planı

1.2 Akademik Yıllar İçin Sistem Uygulama Programı:

Sınıfların yapısı ve yapısal bileşenlerin ana içeriği:

Programdaki her ders, aşağıdakileri içeren belirli bir yapıya sahiptir: Tebrik Ritüel, sınıfın ana kısmı (çocukla iletişim kurmayı amaçlayan oyunlar, çocuğun zihinsel faaliyetinin güçlendirilmesi, hedeflenen çocuğun davranışının organizasyonu, hedeflenen konunun geliştirilmesi Sınıflar sürecinde pratik eylemler vb. D.), Veda Ritüel. Sınıfta, farklı aktivite türleri birbirlerini sorunsuz bir şekilde değiştirir. Meslek sürecinde, çocuğun her bir eylemi birkaç kez tekrarlanır ve oyun durumlarında sabitlenir.

Programın uygulanmasında kullanılan yöntemler:

Program aşağıdaki yöntemler kullanılarak uygulanır:

1. Aşağıdaki teknikleri kullanarak çocuğun (birincil tanılama ve final) psikodiagnostiği: "Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesi" Eastrrebelheva, "Bir çocuğun psişik gelişmesinin değerlendirilmesi için metodikal kurallar: Okul Öncesi ve Junior Okul yaşı "Auth. M.M. Semago ve N.ya. Semago n.ya. Semago, ebeveynlerle konuşma.

2. Danışmanlık (çocuk gelişimi problemleriyle ilgili ebeveynlerin bireysel tavsiyesi, onunla en uygun bir iletişim tarzı geliştirmek, program uygulaması sırasında ankete katılan becerileri birleştirin.).

3. Düzeltme çalışmaları: Bireysel olarak yönlendirilmiş bir ıslah ve eğitim programı üzerinde bireysel ıslah ve sınıflar geliştirmek.
Sınıfları örgütlenmesindeki ana metodolojik araçlar: çeşitli duyusal oyunlar (su, kil, kruplar, boya, vb.), Oyun terapisi (görüntülemeyen ilk aşamada), çeşitli dokunsal oyun türleri (parmak jimnastik, vb .), Müzik terapisi (müzikal işleri dinlemek, müzikal araçlar oynamak), komplo çalma oyunları, bilişsel süreçler (algı, dikkat, hafıza), davranışların keyfi, mekansal temsiller, didaktik oyunlar oluşturmayı amaçlayan oyunlar ve hareketler.

Sınıflar için metodik şartlar:

Herhangi bir görev, bir çocuğa görsel biçimde sunulmalıdır;

Açıklamalar basit, aynı dizi, bir ve aynı ifadelerle birkaç kez tekrarlanır;

Konuşma talimatları, farklı hacimlerin sesiyle yapılmalıdır, tonalite özel dikkat çekiciliği ile;

Görevi tamamladıktan sonra, psikolog, çocuğun dikkatini, başarılarına dikkat çekmelidir. Minimum Çocuğun Faalesi bile gerektiriyor
Zorunlu Promosyon.

Programın uygulama koşulları için gereksinimler:

Sınıflar oyun odasında tutulur. Oyun odasında yerde yumuşak aydınlatma, saray veya halı olmalıdır. Keskin ağır eşya, dengesiz mobilya olmamalıdır. Oyuncakların sayısı, çocuğun rahatsız etmemesi için sınırlı olmalıdır

Zorunlu, sınıfların durumunun kimliği ve çocukla birlikte çalışan kalıcı bir uzmandır, çünkü otistik çocuklar yeni çevreye ve yeni insanlara uyum sağlamak zordur.

Nesil Ortam:

Müzikal oyuncaklar, dokunmatik oyunlar için malzemeler (kum, tahıllar, boyalar, modelleme için hamur, sabun köpüğü, vb.), Yaratıcılık malzemeleri (hamuru, çizim için kağıt, renkli kağıt, renkli kalemler, balmumu boya kalemi, tutkal, püsküller), kayıt oyuncu;
- Çocuğun yaşına uygun oyuncaklar (ahşap ve plastik bina setleri, tasarımcılar; çeşitli yuvalama, piramitler, gömlekler, mozaik, duvar baskılı oyunlar: loto, bölünmüş resimler, semed panoları vb.; Arsa oyunları için oyuncaklar, çeşitli toplar, çemberler vb.

Planlanan sonuçların başarılarını değerlendirmek için sistem:

Düzeltme ve gelişmekte olan çalışmanın etkinliği psikolojik teşhis kullanılarak değerlendirilecektir. Psikodiagnostikler bireysel bir formda (kantitatif ve yüksek kaliteli değerlendirme) gerçekleştirilir. Psikolojik teşhis sonuçlarına göre, nihai bir psikolojik sonuç oluşur.

Eğitim Programı (Ek 1)

4. Referanslar:

1. S.V. İmyanova Teşhis ve Düzeltme Sistemi Otistik Okul Öncesi C-P, Çocukluk Çağı Press, 2011.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libambov M.m. Çocukluk çağındaki duygusal bozukluklar ve düzeltmeleri m.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990
3. E.K.lutova G. B.Monina Eğitimi Çocukların SP, Konuşması ile Etkili Etkileşim, 2005.
4. I. I. Mamaychuk, otizmi olan çocuklar için bir psikoloğa yardım eder. - St. Petersburg.: Konuşma, 2007.
5. Nikolskaya O.S. Otistik bir çocuk. Yardımın Yolları / Nikolskaya OS, Baenskaya E.R., Liboning M.m.: Terevinf, 1997
6. YANUSHKO E.A. Otistik bir çocuğa sahip oyunlar. İrtibatın kurulması, etkileşimin yolları, konuşmanın gelişimi, psikoterapi m.: Terevinf, 2004

Sonuç: Düzeltme ve gelişmekte olan sınıfların seyrini geçtikten sonra, çocuk aşağıdaki alanlarda olumlu bir gelişme dinamikliği işaretler:

1. Keyfi Yönetmeliğin Oluşumu: Sınıfta, çocuk öğretmenin talebi üzerine basit bir algoritmayı yerine getirmeye başladı: "Bir bardak al, su dökün, masanın üzerine koy." "Köprü", "parça", "kanepe", "ev" un basit bir yapısını yapabilir.

2. Bir çocuğun bir psikoloğuyla birlikte hedeflenen etkileşiminin organizasyonu, iletişim sürecinde çocuğun faaliyetini arttırır: Çocuk hikaye oyununa dahil edilmeye başlandı: "Bir inşaat sitesine tuğla alacağız, biz bir Evi "," Mishka, Malina'ya gitti, sonra arkadaşları tedavi edildi ", vb. Bir yetişkinin dikkatini çekmeye başladı: "Bana bak", "Bak, bir isim yazdım", vb.

3. Mekansal temsillerin oluşumu: Çocuk yüzün ana bölümlerini, vücut (gözler, kaşlar, kulaklar, eller, bacaklar, göbek, sırt, dizler) göstermeye başladı. Uzaydaki maddelere göre "üst", "alt" ni anlamaya başladı (örneğin: "Topu yukarı", "Aşağıdaki rafa bak", "Aşağıdaki rafa bak").

4. Sosyo-uyarlamalı fonksiyonların geliştirilmesi: Çocuk sınıflara gelmeye başladı. Çocuk, kendi inisiyatifinde diğer çocuklara, yetişkinlerle iletişim kurmaya başladı: "Merhaba, teyze! Nasılsın? Nereye gidiyorsun?" vb. Çocuk daha sakinleşti, olumsuzlukların tezahürleri daha az yaygındır.

Ekaterina Alcinova
Özel sağlık fırsatları ile 3-4 yaş arası çocuklar için düzeltme ve geliştirme dersi (erken çocukların otizmi)

Görevler:

1. Olumlu bir tutum yaratarak duygusal stresi gidermek.

2. Bilişsel aktivitenin geliştirilmesi, kategorilerin oluşturulması.

Ekipman: Sebze ve meyvelerin Moilazzi (resimleri), topları ile kuru havuz.

Yapı Meslek

BEN. Selamlama

"Farklı selamlıyoruz" egzersizi (dirseklerle temas)

II. Egzersiz yapmak

"Baba Frosy'da" parmak oyunu

Baba frosy topuklu torunlardır. Sağ elini durdur. Sağ elin parmaklarını başlat.

Tüm lapa sorulur. Tüm çığlık çığlık. Ağzına bir ağızlıkla ellerini koyun. Yüksek sesle bağırın: "AAAA!" E

Beşikte, Alenka'da bir bebek bezi, Perilka'da Arinka, sobanın üzerinde Stepa, sundurma üzerinde Stepan. Sırayla, annenin kızlığından başlayarak, sağ elin parmaklarını avuç içine bükerek avuç içi. Baş parmağını tarafa koy

Baba Mesal'ın hamuru, Kisha Pişmiş, Topila sütü, torunları beslendi. Eller "Hamuru yoğurun." Sol el "Püresi'yi karıştırır". Eller "fırına kiriş koy." Eller "kaseleri dağıtın".

Yulaf lapası nerede su bastı, süt sarhoş, bebeğim eğildi, sakinleşiyorlar. Sağ elin parmakları kolayca bükülür, sola eğilir. Rahat eller masaya düşer.

III. Ana içerik

"Sebzeler" ve "meyveler" egzersizi.

Amaç: Sebzeleri ve meyveleri ayırt etme yeteneği; Nesneleri kategoriye göre dağıtma.

Görev: Sebze ve meyvelerin dullarının (resimlerini) kaydetmek.

Malzeme: Sebze ve meyvelerin Moilazzi (resimleri)

Masada çocukla otur ve bana söyle: "Şimdi resimlere bakacağız!". Dağınık olmadığı için resimlerin yığını evde tutun. Ona kelimelerle bir resim göster: "Bak! Bu bir sebzedir." Resme bakmak için izleyin ve sonra masada önüne koyun. Meyve ile bir fotoğraf çekin ve bana söyleyin: "Bak! Meyve." "Sebze" ve "meyve" kelimelerinde stres. İkinci resmi ilk yanına koyun. Bu alıştırmayı yaptıktan sonra, belirli bir notasyon hakkında konuştuğumuz gibi, öğeleri aramayın. Aşağıdaki resimlere de aynı şekilde gidin. Her zaman konuşun: "Bu bir sebzedir! Bu bir meyvedir! ", - - ve karşılık gelen yığınlara resim koyun. Tüm resimler sıralandığında, egzersizi bitirin ve çocuğun oynamasına izin verin. Sonraki günlerde bu alıştırmayı 2-3 kez tekrarlayın, resimleri kendiniz sıralayın. Görevi tanıdık hale geldiğinde, çocuğun bir yığının nasıl bir resim olduğunu göstermesini isteyin. Bunu yapın, ilk önce bir veya iki resimle çalışır. Tüm resimleri sıralayana kadar gittikçe daha fazla çekin.

Kuru havuzda oyunlar.

"Heds HID" egzersizi. Kaynak pozisyonu: Arkada havuzda yatan. Çocuğun dizlerini göğsüne bastırır, elleriyle sarın ve sırtında geri döndü.

"Kelebek uçar" egzersizi. Doğru pozisyon: Havuzda otururken, bacaklar dizlerde bükülmüş. Çocuk doğurmak ve dizlerini sürmek.

İv. Yansıma dersi

Bugün bizim derhal ne yaptık?

Neyi sevdin?

Neyi sevmedi?

V. Veda Ritüel

"Veda" egzersizi (elbows ile temas)

İlgi

Bozuk gelişme, genel psikolojik yetersizlik, tutuklu, hasar görmüş ve hızlandırılmış bireysel zihinsel fonksiyonların karmaşık kombinasyonlarının gözlendiği, bu da bir dizi niteliksel olarak yeni patolojik oluşumlara yol açan bir disonatogenez türüdür. Bu disonatogenez için klinik seçeneklerden biri, erken çocukların otizmidir (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Otizm kelimesi Latince Kelime Otomobillerinden geliyor - kendisi, gerçeklikten, dünyadan yoğunluktan bir ayrılık anlamına gelir.

Tüm klinik versiyonlarıyla RDA'nın ana belirtileri:

Başkalarıyla temaslara ihtiyaç duyulmayan yetersiz veya eksiksiz olması;
- dış dünyadan insanlar;
- Anneye yakın, hatta anneye, hatta onlar için ilgisizlik (duygusal abluka) için duygusal tepkinin zayıflığı
- İnsanları ve cansız nesneleri ayırt edememe. Sık sık böyle çocuklar agresif olarak kabul edilir; /
- Görsel işitsel uyaranlara yapılan cevap yetersiz, birçok ebeveyni bir göz doktoru veya hayatta kalma ile irtibata geçmesini sağlar. Ancak bu hatalı bir görüş, otizmi olan çocukların aksine, zayıf uyaranlara karşı çok duyarlıdır. Örneğin, çocuklar genellikle geçiş saatlerini, ev aletlerinin gürültüsünü, suyu bir su musluğundan damlatmaz;
- Bağımsız imtiyaz imzalamayı koruma taahhüdü;
- Neofobi (Yeniden Yeni Korku) Çocuklarda kendini gösteriyor - otçerler çok erken. Çocuklar ikamet değişikliğine tahammül etmiyor, yatağı yeniden düzenlemiyor, yeni kıyafetler ve ayakkabılardan hoşlanmıyor;
- Klişeler, ilkel hareketler eğilimi olan monoton davranış;
- RDA'da çeşitli konuşma bozuklukları;
- RDA'lı çocuklarda, çeşitli entelektüel bozukluklar gözlenir. Bu daha sık zeka geciktirmesidir.

Program Hedefleri:

Otistik bir çocukla iletişim kurarken ve kurulurken olumsuzluğun üstesinden gelmek;
- Bilişsel becerilerin gelişimi;
- Duyusal ve duygusal rahatsızlıkların otistik çocuklarının karakteristiği;
- Çocuğun aktivitesini yetişkinler ve çocuklar ile iletişim sürecinde;
- Hedeflenen davranışları organize etmede zorlukların geliştirilmesi.

Program Görevleri:

Dış dünyada otistik bir çocuk oryantasyonu;
- BT basit iletişim becerilerini öğretmek;
- Bir çocuğa daha karmaşık davranış biçimlerini öğretmek;
- öz-bilincin gelişimi ve otistik bir çocuğun kimliği;
- Dikkatin gelişimi;
- Hafızanın geliştirilmesi, düşünüyorum.

Ana adımlar Psikolojik düzeltme:

İlk aşama - Otistik bir çocukla temas kurmak. Bu aşamanın başarılı bir şekilde uygulanması için nazik bir duyusal işgal atmosferi önerilir. Bu, özel donanımlı bir yerleştirme odasında sakin kısa bir müzik yardımı ile elde edilir. Temel önem sınıfların serbest yumuşak duygusuna eklenir. Psikolog, çocuklarla sessiz bir sesle iletişim kurmalı, bazı durumlarda, özellikle çocuk heyecanlanırsa, fısıldayarak bile. Çocuğa, keskin hareketlere doğrudan bir bakıştan kaçınmak gerekir. Çocuğunuzla doğrudan sorunlarla temas kurmayın. Otistik çocukla temasın kurulması yeterince uzun süredir ve tüm psikokoreksiyon sürecinin çubuk torkudur. Bir psikologdan önce, otistik bir çocuktan korkmanın üstesinden gelmek için belirli bir görev var ve bu, asgari aktiviteyi bile teşvik ederek elde edilir.

İkinci aşama - Çocukların psikolojik aktivitesinin güçlendirilmesi. Bu görevin çözümü, psikoloğun hasta çocuğun havasını hissetme, davranışlarının özelliklerini anlama ve düzeltme sürecinde kullanabilme yeteneğini gerektirir.

ÜzerindeÜçüncü sahne Psikokoreksiyon, otistik bir çocuğun hedefli davranışı düzenlemek için önemli bir görevdir. Temel psikolojik süreçlerin geliştirilmesinin yanı sıra.

Program verimliliği.

RDA'lı çocuklar için ıslah programının uygulanması, çocuğun dünyaya etkili bir şekilde uyarlanması için temel teşkil etmektedir. Bu sınıflar sayesinde, bir çocuk dış dünyayla aktif bir temasa yapılandırılmıştır. Böylece, çocuk güvenlik ve duygusal konfor hissedecektir ve bu nedenle davranış düzeltmesi meydana gelir.

Program derslerinin tematik planlaması

Qty

içinde

izlemek

Oda sınıfı

Birincil tanılama. Gözlem yöntemi.

1. AŞAMA

Duygusal davranış reaksiyonlarının teşhisi

Faaliyet Tanısı

Duygusal ton ve duygusal tezahürlerin teşhisi

Davranışınızı değerlendirme tanısı

Dikkat, hafıza teşhisi

2. Etap

1. Bir psikolog ile duygusal temas oluşturdu. Oyunlar "Kolları", "Horovod"

2. Geliştirme Faaliyet: Oyun "Guate", "Kuşlar", "Yakalama".

3. İLETİŞİM GELİŞTİRİLMESİ: Oyunlar "Kedi Purifi", "Bebekle Oyna"

3.tap

1. Algı ve hayal gücünün gelişimi. Mekansal koordinasyon. Şifreli desen. Mouch desen.

2. Görsel ve dokunsal algının geliştirilmesi. Psikoteknik Oyunlar: Oyuncaklar için bir yer bulun, rakamları toplayın (SEMED panoları)

4.etap

1. Analitik sentetik kürenin geliştirilmesi. Masalar eşittir. Grafik dikte. Satıra devam et.

2. Geliştirme. Doğru Test '' Kızlar ''. Masalar.

3. Hafızanın geliştirilmesi. Kelimeleri hatırla. Farklılıkları bulmak.

4. Konuşma iletişimini geliştirmek. Topu arayın. Cümleyi bitirin.

5. Kişilik-motivasyon küresinin gelişimi. Ailem

5.tap

1. Hikaye oyununun gelişimi. '' Murzik'i oynamak için geldi ''

2. Rulo rolünün gelişimi. "Maymun Najnica ''

3. Rulo rekabetçi oyunlar geliştirmek. Arkadaşlar için bir ev inşa et. En zeki.

6.etap

Özet tanı. Duygusal davranış özelliklerinin teşhisi.

Özet tanı. Faaliyet teşhisi.

Özet tanı. Davranışınızın değerlendirilmesinin teşhisi.

Özet tanı. Düşünme işlemlerinin teşhisi.

Özet tanı. Bellek teşhisi, dikkat.

Özet tanı. Duygusal ton ve duygusal tezahürlerin teşhisi.

TOPLAM

Otistik çocukla temas kurmak.

1 Ders: "Kolları" oyunu.

Oyunun gideri. Çocuk bir psikoloğun önünde yer almaktadır. Psikolog çocuğu elle alır ve ritmik olarak elini bir çocuğun elinde patlar, "Elinizi, elinizi ..." yinelemesi. Çocuk aktif olarak yönlendirilirse, elini alır, sonra psikolog yalnız ya da başka bir çocukla patlamaya devam ediyor. Çocuğun rızası ile ellerin yardımıyla temas etmesi ile, bir çocuğun elinde bir çocuğun elinde bir çocuğun elini sürdürüyor.

Oyunu "Ladushka", Böyle bir quatrain sunuyoruz:

Kalkalarımızı bizim için oynar,
Diyelim ki evet, lütfen şu anda daha güçlü ol
Sizinle ve herkesin elleri için arkadaş olacağız.

Oyunu "Dans".

Oyunun seyri: Bir psikolog, bir çocuk, ebeveyn dönüşümlü olarak daire merkezine girin ve bu kelimeleri açın:

Çocuklar, çocuklar,
Bir daire ol
Bir daire ol
arkadaşınım
Ve sen benim arkadaşımsın
İyi eski arkadaş.

Faaliyetin gelişimi.

2 Ders: Oyun "Guate".

Oyun stroku: Egzersiz çiftler halinde yapılır. İlk olarak, önde gelen (psikolog), köle (çocuğunu) gözlerde bir bandaj ile, her türlü engelin atlar. Sonra rolleri değiştirirler.

Oyun kuşları".

Oyunun gideri: Bir psikolog, şimdi herkesin küçük kuşlara dönüştüğünü ve sizi birbirleriyle birlikte uçmaya davet ettiğini söylüyor, ellerinizi kanatlar gibi sallıyor. "Kuşlar" bir daire içinde toplanır ve birlikte "Pecks", parmakları yere vurmak.

Oyun "yakalamak".

Oyunun gideri: Psikolog, kaçmaya, ondan saklanmayı teklif ediyor. Çocuğu hesaplayın, psikolog ona sarılır, gözlere bakmaya çalışır ve onu yakalamaya davet eder.

Temas gelişimi.

3 Ders: Oyun "Toz Kedi".

Psikolog, çocuklarla birlikte, "Cat Murka" oyuncağı için nazik ve nazik sözler toplar, çocuğunu vururken, kollarını üstlenebilir, ona kucaklaşabilir.

Oyunu "bebekle oyna".

Oyunun gideri: Çeşitli konularda bir arsa rol yapma oyunu, örneğin: "Biz alışverişe gidiyoruz", "ziyaret". Bu durumda bebek, çocuğun sosyal rollerinin geliştirilmesinde asistandır.

Psikolojik aktivitenin güçlendirilmesi. Algı gelişimi.

4 Ders: "Kükreyen" nesnelerin algılanmasının geliştirilmesi. Çocuğun Faaliyetinin Oluşumu Algılama Gelişiminde Oyun Momentlerinin Yardımı ile.

Claudion: Çocuğun önünde, "kükreyen" resimlerin görüntüsü, bu resimleri tanımak.

Mekansal koordinasyonun gelişimi üzerinde egzersiz (solda, sağ, önce, için, vb.) Bir oyun şeklinde gerçekleşir.

Şimdi doğru gideceğiz! Bir, iki, üç!
Şimdi gitsin! Bir, iki, üç!
Çabuk silahla alacak! Bir, iki, üç!
Ayrıca hızlı bir şekilde açık! Bir, iki, üç!
Sessizce bağlıyız! Bir, iki, üç!
Ve katılmak için uzay! Bir, iki, üç!
Ellerini gizleme Sırtın arkasındayız! Bir, iki, üç!
Kafanın üzerinde döndür! Bir, iki, üç!
Ve ayağını süpürün! Bir, iki, üç!

Psikoteknik oyunlar.

5 Ders: Oyun "Oyuncaklar için bir yer bulun."

Oyunun gideri: Psikolog, KEGli'yi veya topları sağ kutuya ve kutudaki karşılık gelen kesme deliğinde koyacak şekilde dönüşümlü olarak önerir. Rekabet düzenleyebilirsiniz.

Oyun "rakamları topla".

Oyun Seyahati: Bir takım ekibi tahtaları toplar ve söktürür.

Analitik bir sentetik kürenin geliştirilmesi.

6 Ders: Tablo Ravenna.

Claudion: Çocuğun halı düzeltme yapması önerildi. Görev yerine getirildiğinde, giderek daha karmaşık.

Grafik dikte.
Yapı: Bir psikologun diktasyonunda, kağıt üzerinde çocuk oryantasyonu var.

Devam ediyor
Talep Yapısı: Belirtilen şekiller temelinde, analiz etmek, bir deseni bulmak ve bu dizinin devamına göre takip edin.

Gelişme.

7 ders: doğru örnekler. "Kızlar".

Sınıfların seyri: Çocuk kağıdı bir kağıda belirli bir özelliğe bir kağıda tahsis eder.

Masa.

Seyahat kursu: Dana Saçakta bulunan sayıların tablosu, çocuğun kendilerini bulmak ve araması için görevi.

Hafıza Geliştirme

8 Ders: Kelimeleri hatırla.

Claudion: Çocuklar dönüşümlü olarak bir dizüstü bilgisayarda telaffuz ettikleri veya çoğaldılar.

"Kartopu" oyunu.

CLAUDION: Bir sonraki kelimenin kademeli olarak oluşması, her bir sonraki katılımcı, belirli bir diziyi korurken, sözlerini kendilerine eklerken önceki kelimeleri yeniden üretir.

Oyunu "Farkları Bul".

Claudion: Adamlar, bazı detaylarla karakterize edilen iki resim sunulmaktadır. Tüm farklı detayları bulmak gerekir.

Konuşma iletişiminin gelişimi .

9 Ders: Topu ara.

Mücadele: Çocuklar bir daire içinde, bir psikolog herhangi bir topa atıldı, o çocuğu adıyla çağırıyor. Topu yakalayan çocuk, bir sonrakini atmalı, aynı zamanda adıyla, vb.

Oyun "cümleyi bitir".

Mücadele: Çocuklar sırayla bitirmeleri gereken tanıdık bir şiir tarafından okunurlar.

Bir kişiliğin gelişimi - Motive edici küre

10 Ders: "Ailem" oyunu.

Durumlar, roller ve veliler oynayan çocuklar grubunda oynanır.

Sınıfların seyri: Çocuklar, psikolog yardımı ile Rollerin önceden dağıtılacağı çeşitli durumlar sunulmaktadır. Örneğin: "Mama mutlu yıllar kutlarım," "Bir arkadaşını ziyarete davet et". Eğer adamlar zor bulursa, psikolog oyunda açılır ve belirli bir durumda nasıl davranacağını gösterir.

11 Ders: Oyun "Oynamak için Murzik geldi."

Oyunun gideri: Psikolog, Cat Murzika'nın çocuklarına elini koydu. Cat Murzik her çocuğu selamlıyor. Murzik daha sonra çocuklara getirdiği nesnelerle şeffaf bir plastik torba gösterir ve herkese herhangi bir sayıda rakam almaya ve masaya düzenlemesini sağlar. Önerilen küplerden Murzik, çocuklu araba için bir bebek ya da garaj için bir ev inşa ediyor. Psikolog, çocukları Murzik ile iletişim kurmalarını teşvik eder.

Rulo Oyun Geliştirme .

12 Ders: Maymun-naorny oyunu.

Oyunun seyri: Çocuklar bir daire içinde durur, bir psikolog maymunu gösterir ve taklit etmeyi nasıl sevdiğini söyler. Psikolog elini yükseltir, sonra aynı hareketi bir maymunla yapar, daha sonra çocukları aynı hareketin kendisini veya bir maymunda gerçekleştirmeye davet ediyor. Daha sonra hareketler karmaşıktır: swablar, ellerinize alkışlar, dokunarak vb.

Mobil yeterlilik oyunlarının geliştirilmesi.

13 Ders: "Arkadaşlar için bir ev inşa etme" oyunu.

Oyunun seyri: Bir psikolog, çocukları 2-3 kişilik gruplara böler ve iki arkadaşı olduğunu söylüyor: oyuncak kedi murzik ve bir köpek topu. Onlar çok nazik ve neşeli, ama onlar evde yok - hayır. Bir ev inşa etmelerine yardım edelim, biri Murzik, topu için bir ev inşa edeceğim. Bundan sonra, erkeklerden daha hızlı bir ev inşa edecek küpler ve bir görev sunulur.

Oyun: "En Deft".

Oyun Seyahati: Psikolog, herkese daha fazla isabet göz önünde bulundurarak topu sepete atmayı önerir. Sonra, çocuklar bir daire içinde olur ve oyunun sonunda, oyunun sonunda birbiri toplayın. Hareketli oyunlar için başka seçenekler sunabilir, asıl şey bu oyunlardaki çocukların, olumlu sonuçlar elde etme güçlerinde olduğunu anlar.

Bibliyografi

1. Babkina N.V. Bilgi sevinci. Genç Schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi için program: Bir öğretmen için bir kitap. - m.: Arcta, 2000.
2. Varga A.YA. Junior schoolchildren \\\\ ailesinin psikolojik danışmanlığın iletişim ihlallerinin psikolojik düzeltilmesi A. A. Bodaleva, V.V. Stolina.- M., 1989.
3. KLYUEVA N.V., CASATKIN YU.V. Çocukları iletişim kurmayı öğreniyoruz. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Çocuklarda Otizm. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Kalkınma sorunları olan çocuklar için psikokoreksiyon teknolojileri. - St. Petersburg., 2003.
6. OVCHAROVA R.V. İlkokulda pratik psikoloji.- M., 1998

Belediye Şirketi Eğitim Kurumu "Bauevskay Altaya Krai'nin Baevsky Bölgesi'nin ilginç bir şekilde gönderilmesi"

İddia ediyorum:

Kabul: Mkou Direktörü "Baevskaya Nos"

Sosyal Öğretmen Mkou "Baevskaya Nos" ________________________ / V.A. Krikovtsova

"_____" _________________________ 2016

S.v. dettyarova

"___" ______________________________ 2016.

Bireysel Düzeltme Programı

Çocuk engellilerin psikolojik ve pedagojik eşliğindedanteşhis« otizm»

F.o.o. Breakyanka

2016-2017 için

Derleyici:

TELICHKO JULIA Alekseevna

Psikolog öğretmeni

s. Baevo 2016