5 yaşında bir okul öncesi çocuk için pedagojik özellikler hazır. Çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi için pedagojik özellikler: örnek bir yapı

psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon (PMPC) tarafından muayene için okul öncesi çağındaki bir çocuk üzerinde psikolojik ve pedagojik bir sunumun hazırlanması hakkında.

PMPK'da psikolojik ve pedagojik bir muayene sırasında, aşağıdakiler incelenir: entelektüel gelişim, konuşma gelişimi, bilişsel aktivite, çocuk için önde gelen aktivitenin durumu, bireysel kişilik özellikleri, davranış, duygusal-istemli alanın durumu.

Gelişimsel engelli okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için bir program belirleme ihtiyacı ile ilgili sorunları çözerken, onları başka bir eğitim kurumuna transfer edin ve diğer bazı durumlarda, PMPK'da kapsamlı bir inceleme gereklidir. Çocuğun teşhis muayenesine girdiği pedagojik belgeler önemli bir rol oynar.

Psikolojik ve pedagojik muayene yapan uzmanlar için (psikolog, konuşma terapisti, defektolog), bir psikiyatrist için, çocuk hakkında en önemli ve temel bilgileri yansıtan ana belge, çocuk hakkında psikolojik ve pedagojik bir sunumdur.

Şehrin psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonu ile okul öncesi kurumlarının etkileşimini uygulamak için, okul öncesi çağındaki bir çocuk için psikolojik ve pedagojik fikirlerin hazırlanmasına yönelik öneriler geliştirilmiştir.

Bu amaçla aşağıdakiler incelenmiştir: psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun faaliyetlerini organize etme konusunda rehberlik.

Psikolojik ve pedagojik sunum - bir okul öncesi kurumun öğretmeni tarafından doldurulan bu belge, sunumun bazı noktaları, eğer bir uzman varsa, bir konuşma terapisti öğretmeni, öğretmen-defektolog tarafından doldurulabilir. Belge, kurum başkanının imzası ve mührü ile onaylanır.

1 Çocuğun özellikleri, kapsamlı ön çalışmasına dayanarak verilir.

2. Okul öncesi çocukların çalışması, eğitim ve öğretimin doğal koşullarında yapılmalıdır.

3. Bir çocuğu incelerken, sadece kişilik özelliklerinin tezahürüne, okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerine dikkat etmek değil, aynı zamanda davranışlarının ve eylemlerinin nedenlerini, yüksek (yeterli, düşük) nedenlerini açıklığa kavuşturmaya çalışmak önemlidir. ) entelektüel gelişim düzeyi.

4. Okul öncesi çocukların çalışmasının temeli, çocuğun davranışının, çeşitli faaliyetlerinin (oyun, ev, sanatsal, eğitim, emek, iletişim) psikolojik gözlem materyalleridir. Çocuğun kapsamlı bilgisi, bir öğretmenin veya uzmanın ve diğer yöntemlerin kullanılmasını gerektirir - konuşmalar, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin analizi (çizimler, el sanatları vb.), deney ve öğretmenin belirli bir durumda uygun gördüğü diğer yöntemler .

5. Tanımlama, çocuğun davranışının gerçekleriyle doğrulanmalıdır,
eylemleri, eylemleri, ifadeleri, derinlemesine sonuçları
Araştırma.

Karakteristik, aile yetiştirme koşullarını, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkiler sistemini yansıtır.

Karakteristik, çocuğun akranlarıyla ilişkisinin bir analizini içerir ve çocuk grubunun arka planına karşı verilir.

Bir profil derlerken, çocuğun gelişim tarihi ile ilgili materyalleri kullanın (ebeveynler, sağlık çalışanları vb. ile yapılan görüşmelerden elde edilen).

Bir çocuğun özel dikkat gerektirdiği durumlarda, daha eksiksiz ve ayrıntılı bir açıklama yapılmalı, sadece okul öncesi çocuğun belirli olumsuz tezahürlerinin nedenleri belirtilmemeli, aynı zamanda öneriler de sunulmalıdır.

Çocuğun psikolojik ve pedagojik sunumu, belirli bir süre boyunca düşünceli bir sistematik gözlemin sonucudur, yüzeysel ve aceleyle yazılmamalıdır. Gerçekler tutarlı ve sistematik bir şekilde ifade edilmelidir. Karmaşık konuşma dönüşlerinden, aptalca ve yanlış terimlerden kaçının .

2-4 yaş arası bir okul öncesi çocuk için psikolojik ve pedagojik bir sunum derlemek için yaklaşık bir algoritma

GPMPK'ye sevk nedeni: ebeveynlerin talebi üzerine, eğitim yolunun netleştirilmesi, gelişimsel engelli okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için programın belirlenmesi, başka bir eğitim kurumuna transfer.

Bölümde "Çocuk hakkında genel bilgiler" nereden geldiği (bir aileden, başka bir MBDOU'dan), okul öncesi bir kuruma devam etmede uzun aralar olup olmadığı, hangi nedenlerle belirtilmelidir.

Çocuğun grup içindeki uyumunun değerlendirilmesi: iyi; tatmin edici; yetersiz; kötü; aksi halde.

Bölümde "Ailenin Özellikleri" ebeveyn bilgileri sağlanmalıdır. Alt bölümleri doldurun:

Aile kompozisyonu : tam, eksik, çok çocuklu, erkek ve kız kardeşlerin varlığı.

aile tipi : a) müreffeh (ebeveynler ahlaki açıdan istikrarlıdır, bir eğitim kültürüne sahiptir); b) işlevsiz (pedagojik olarak yetersiz: ebeveynlerin gereksinimlerinin birliği yoktur, çocuk ihmal edilir, zalimce muamele görür, sistematik olarak cezalandırılır, çıkarlarının yeterince farkında değildir, anaokulundaki davranışları); c) ahlaki olarak işlevsiz bir aile (ebeveynler ahlaksız bir yaşam tarzına öncülük eder, sarhoşluk, parazitlik, sabıka kaydı vardır, çocuk yetiştirmez); d) çatışmalı aile (ailedeki olumsuz duygusal atmosfer, çatışmalar, ebeveynler sinirli, zalim, hoşgörüsüz).

Çocuğu yetiştirmekten kim sorumlu : anne, baba, büyükanne, diğerleri

Ebeveyn-çocuk ilişkisinin doğası : a) aile diktesi (çocuğun inisiyatifinin ve özgüveninin sistematik olarak bastırılması); b) aşırı vesayet (çocuğun tüm ihtiyaçlarının karşılanması, zorluklardan, endişelerden, çabalardan korunma); c) göz yumma (çocuğun yetiştirilmesine aktif katılımdan kaçınma, pasiflik, çocuğun tam özerkliğinin tanınması); d) işbirliği (karşılıklı saygı ilişkisi, ortak sevinç ve keder deneyimi).

3 . Bölümde " Çocuğun görünümünün özellikleri " kısaca not edin: kıyafetlerin düzgünlüğü, ebeveynlerin çocuğun görünümünü, duruşunu, yürüyüşünü, jestlerini, yüz ifadelerini, tükürüğün varlığını vb. izleyip izlemediği.
4. Bölümde " somatik sağlık » sağlık grubunu belirtin; ne sıklıkla hasta ve hangi hastalıklar; iştah, gündüz uykusunun özelliği; çocuğun enürezis ve/veya enkoprezis vb. muzdarip olup olmadığı.

5 . Bölümde " Motor küresinin özellikleri»

Genel motor beceriler : norm, koordinasyon, hız, hareket ritmi biraz bozulur, motor beceriksizlik.

manuel hareketlilik : normal (işlev güvenliği), ince motor becerilerin yetersizliği, motor sınırlama, hareket açıklığı (tam, eksik, ciddi şekilde sınırlı), hız (normal, hızlı, yavaş), değiştirilebilirlik (doğru, yanlış), koordinasyon (normal, küçük ihlaller, bozulmuş, eksik).

Ana el : solak, çok yönlü, sağlak.

6. Yeme davranışı: gıda alımının hızı (hızı), belirli ürün türlerinin kullanımında seçicilik, beslenme sürecine öznel tutum, yeme doğruluğu, kaşık kullanma yeteneği.

7 . Bölümde " Çocuğun bilişsel alanının özellikleri " zihinsel süreçleri karakterize eder:

Dikkat özelliği : dersler sırasında dikkatli olamaz ve uzun süre bir şeye konsantre olamaz; sürekli dikkati dağılmış; herhangi bir işe uzun süre odaklanabilme, görevleri tamamlamada titiz ve doğru; ne tür bir dikkat hakimdir - gönüllü (çocuğun bir sonuca ulaşmak için çaba gösterdiği dikkat), istemsiz (büyüleyici bir durumda kendiliğinden ortaya çıkar ve bu duruma ilgi azaldığında tükenir).

hafıza özelliği : yavaş hatırlar ve çabuk unutur; hızlı bir şekilde

hatırlar ve çabucak unutur; şiirleri ezberlemek zordur;
bir masalın içeriğini yeniden anlatmak, hikaye, hayali borçlanmaları (metinde olmayan bir şey) tanıtır, içeriğin ana fikrini yakalamadan ikincil nesnelere odaklanır. Baskın bellek türü: görsel, işitsel.

Düşünmenin özellikleri : (yapmaz) bir modele veya bir kelimeye göre en basit sınıflandırmaları yapar (yapmaz) program materyali çerçevesinde bir dizi nesne (resim) için genelleştirici bir kelime seçmez; (bilmiyor) en basit sebep-sonuç ilişkilerini nasıl kuracağını bilmiyor (sokakta kar - kış); (değil) algılanan bilgideki ana şeyi vurgular; (anlamıyor) önerilen görevlerin anlamını anlamıyor.

8. Bölümde « Programın bölümlerine göre çocuğun bilgi durumu "

İlk satır, çocuğun ZUN'unun genel seviyesini gösterir: yaş normu açısından; yaş normunun altında; veya önemli ölçüde azalmıştır.

Çevre hakkında genel bilgi stoğu : adını arar (çağırmaz); hayvan ve bitki dünyası hakkında bilgi, program gereksinimlerini karşılar; , yetersizdir.

Temel matematiksel temsillerin oluşumu . Çocuk, nesnelerin çeşitli özelliklerini seçer (yoktur) ve adlandırır (yapmaz), belirtilen özelliklere göre nesneyi bulur (bulmaz), karşılaştırır ve genelleştirir. Nesneleri belirtilen özelliklere göre bağımsız olarak (değil) tanımlar, karşılaştırır ve genelleştirir. Pratik karşılaştırma, görsel algı yoluyla eşitlik ve eşitsizlik ilişkisini bağımsız olarak ortaya koyar, uygun terminolojiyi kullanır (...'den fazla, ...'den daha kısa). 3 - 4 nesnelik gruplar halinde sayının değişmezliğini görür, onları farklı şekilde düzenler, niceliğe göre genelleştirir, sayar. Aktif olarak sayıları kullanır, "ilk", "sonra" kelimeleri, eylemlerin sırasını açıklar. Girişim, figürlerin değiştirilmesi, siluetlerin çizilmesi için oyunlara ilgi gösterir.

oluşum n Çizim becerileri her aktivite türü için 1 çalışma gönderin (çizim, başvuru)

güzel sanatlar etkinliklerinin becerileri oluşmaz; kısımda oluşumlar; grafik becerileri oluşmaz; biçimlendirici aşamada grafik becerileri; kalem kullanmayı zor bulur; temel renkleri (değil) ayırt eder; kafa karıştırır;

9. Derslere karşı tutum: ( faaliyetlerini kontrol edemez, (yapamaz) konuyu sona erdirir, öğretmene, çocuklara müdahale eder; yardım kabul edip etmediğini ve ne tür bir yardım kabul ettiğini: (sözlü, pratik, teşvik edici, yol gösterici, organize edici, öğretim);

aktivite sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden nasıl gelir: (yapmaz) üstesinden gelmeye çalışır, işi bırakır, başkalarını gözetler, ağlar, endişelenir ve gerginleşir, öğretmene döner, yardım için çocuklar, bağımsız olarak bir çıkış yolu arar .

Aktivitenin hızı hızlıdır, ancak aktivite "kaotik ve karışıktır"; çabuk tükenir; yavaş ve düzensiz çalışır; yaşa uygun.

10. Çocuğun konuşmasının özellikleri:

Konuşmanın ses tarafı:

ses telaffuzunun özelliklerini karakterize edin: yaş normu içinde, konuşmanın fonemik yapısı yeterince oluşmaz, tüm sesler izolasyonda doğru şekilde telaffuz edilir, ancak konuşma yükünde bir artışla genel bir konuşma bulanıklığı görülür; ses telaffuzunda fonemik kusurlar (ihmal, bozulma), fonolojik kusurlar (ikameler, karışıklık); fonemik işitmenin özellikleri: güvenli; geri kalmış; ihlal edildi.

Sözlük:

belirtin: norm (kelime bilgisi yeterlidir, yaş normuna karşılık gelir); gündelik hayatın sınırları içinde; keskin bir şekilde sınırlı; ne ölçüde: keskin bir şekilde sınırlı, biraz sınırlı, görünür kısıtlamalar olmaksızın; hangi kelimelerin (konuşmanın bölümleri) sınırlı olması nedeniyle; kelimenin hece yapısı bozulmamış, kelimenin hece yapısındaki kaba olmayan kusurlar, hece yapısı bozuk, (değil) bozuk konuşma anlayışı tam, kısmen, hitap edilen konuşmayı anlamıyor

Konuşmanın gramer yapısı:

Oluşum aşamasında yeterince oluşmamış; oluşmamış; bükülme özellikleri, kelime oluşumu: oluşturulmuş, oluşum aşamasında, oluşmamış, yaş normuna karşılık gelir. Aşağıdaki becerilerin oluşumunu yansıtın : isimlerin çoğul ve tekillerinin oluşumu, isimlerin küçültülmesi, sıfatları isimlerle, sayıları isimlerle koordine etme yeteneği.

Bağlantılı konuşma:

yaş normuna karşılık gelir, oluşum aşamasında, oluşmamış, daha fazla gelişme gerektirir; cümlelerin doğası (basit, karmaşık, yaygın, nadir, yaygın olmayan, eksik), yetişkinlerden gelen soruları tek heceli veya tam bir cümleyle cevaplama yeteneği, gösteriye dayalı cümleler oluşturma yeteneği, resim üzerinde eylem, yetenek bir konu hakkında bir hikaye oluşturmak, bir dizi arsa resmi üzerinde bir resim çizmek, bir peri masalını yeniden anlatmak, bir hikaye, bir şiir okumak; diyalog olasılığı.

11. Faaliyetlerin özellikleri:

Öz bakım becerileri : bağımsız olarak tuvalet malzemeleri kullanabilir, yıkayabilir, ellerini yıkayabilir, saçı tarayabilir; giyinebilir, soyunabilir, ayakkabı giyebilir, kendini bağlayabilir mi; bağımsız olarak yiyebilir, içebilir, kaşık kullanabilir,
oyun etkinliği : oyuncaklara ilgisizlik veya ilgi, favori oyunlar, oyunun kurallarını anlıyor mu, onlara uyuyor mu, oyunun içeriğinde değişiklik yapıyor mu, hayali bir durumun mevcudiyeti, bir grup oyununda rol, bir çatışma durumu, oyundaki deneyimini yansıtıyor mu, (değil) oyunu destekleyebiliyor. Değiştirilen öğeleri kullanır. Masalları dinler, bitirir, kurguyu bozmaya çalışır veya ilgi göstermez.

Yapıcı ve grafik faaliyetler B: bir yuvalama bebeğini, piramidi nasıl doğru bir şekilde monte edeceğini, modele göre sayma çubuklarından basit figürleri katlamayı, küplerden yapılar yapmayı bilip bilmediğini

12. İletişimde belirtilen ana zorluklar: zorluk yok;

oyunu nasıl destekleyeceğini bilmiyor; yalnız olmayı tercih eder; ağlamak

yetişkinlerle, çocuklarla az temas; fikir ayrılığı; aksi halde.

13.Kişisel özellikler:

duygusal tepkilerin yeterliliği, çeşitli etkinliklerde etkinlik veya pasiflik, çocuklar ve yetişkinlerle iletişim sürecinde inisiyatif, uyum, sinirlilik, pasifliğin varlığı veya yokluğu; utangaçlık, kaprislilik, ağlamaklılık, ilgisizlik, takıntı, çekingenlik; davranış: sakin, duruma uygun, huzursuz; ahlaki nitelikler: akrabalar, akranlar, diğer insanlarla ilişkilerin yeterliliği, şefkat, sevgi, nezaket, yardım etme veya zarar verme eğilimi, başkalarını rahatsız etme,saldırganlık, aldatma vb., yetişkinlerin gereksinimlerine uyma yeteneği, doğruluk, temizlik, onay ve kınamaya karşı duygusal tepkinin yeterliliği.

14. Duygusal-istemli alanın özellikleri:

hakim ruh hali (kasvet, depresyon, kötülük, saldırganlık, izolasyon, olumsuzluk, öforik neşe), endişeli, heyecanlı, güvensiz, dürtüsel, utangaç, arkadaş canlısı, sakin, dengeli, motor engelleri yok, başarısızlık olasılığından korkuyor, duygusal olarak pasif, telkin edilebilir, duygusal tepkiler yeterli, duygusal patlamaların varlığı, tepkileri reddetme eğilimi, öfke; bir görevi yerine getirirken genel canlanma (motor, duygusal), bir yetişkinin isteği üzerine, başka bir aktiviteye geçerken, fobik reaksiyonların varlığı (karanlık korkusu, kapalı alan, yalnızlık vb.); cesaret, kararlılık, azim, kendini kısıtlama yeteneğinin varlığı; farklı aktivitelerde aktivite veya pasiflik; insanlarla iletişim sürecinde inisiyatif, uyum, sinirlilik, pasifliğin varlığı veya yokluğu; utangaçlık, kaprislilik.
15. "Çocuğun gelişiminin ek özellikleri" bölümünde» Ne tür aktivite eğilimlerinin fark edildiği, yaratıcı yeteneklerin tezahürü not edilebilir. Gelişimsel gecikmenin nedenleri. Çocuğun olumlu ve olumsuz nitelikleri.

Bir öğretmen-konuşma terapisti, defektolog, bir çocuk kurumunda bireysel bir eğitim rotasında öğretmen sınıfları, ebeveynler çocuklarıyla birlikte ek derslere ve çevrelere katılırlar.

Düzeltici bir anaokulu programına göre eğitmek ve eğitmek gerekir (konuşma bozukluğu olan, zeka geriliği olan, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.

Bu yaştaki çocuklarla çalışan bir öğretmen için okul öncesi öğrencisi için bir özellik örneği, birkaç nedenden dolayı cephanelikte olması önemlidir. Birincisi, bu tür belgelerin yazılma sürecini kolaylaştıracak ve ikincisi, anaokulu öğrencilerinin gelişim dinamiklerini takip etmeye ve onlarla doğru çalışma planını oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Özellik neleri içeriyor?

Bir okul öncesi çocuk için bir özellik örneği olarak, çocuk hakkında fiziksel ve psikolojik gelişimini, kişisel özelliklerin tezahürünü ve en eksiksiz açıklamalarına katkıda bulunan pedagojik etkiyi tanımlayacak genelleştirilmiş verileri dahil etmek önemlidir. Örnek, aşağıdaki anahtar parametrelere göre derlenebilir:

• genel kişisel bilgiler ve aile verileri;
• sağlık durumu;
• zihinsel işlevlerin ve niteliklerin gelişimi;
• pedagojik etkinin asimilasyonunun özellikleri;
• bir çocukla çalışmak için öneriler.

Okul öncesi için pedagojik özellikler: örnek bir yapı

Özelliğin pedagojik kısmı, örneğinize eklemeniz gereken önemli bilgilerden oluşur. Bu durumda okul öncesi için bir özellik örneği aşağıdaki yapıya sahip olacaktır:

• programın çocuğu tarafından asimilasyon;
• sınıftaki çalışma hızı ve yorgunluk;
• bilişsel ilginin ifadesi;
• inisiyatifin tezahürü;
• öğretmenler ve çocuklarla davranış.

Çocuğun psikolojik özellikleri

Bir okul öncesi çocuk için bir özellik örneği olarak, gerçek bir belge üzerinde çalışma sürecini daha da kolaylaştıracak anahtar ifadeler ve formülasyonlar ekleyebilirsiniz:

• ailede psikolojik atmosfer ve duygusal arka plan: arkadaş canlısı, çatışma, sıcaklık ve bakım, ayrılma, birlikte zaman geçirme ve iletişim kurma arzusu / isteksizliği;
• psikoloji grup oyunlarında liderdir, pasif bir pozisyon alır, yalnız oynamayı sever, oyunun kurallarını anlar/anlamaz, rol yapma oyunlarını seçer/nesnel etkinlikleri tercih eder, aktif/pasif;
• yaratıcı aktiviteye karşı tutum: ilgi göstermez, müziği/çizim/inşaatı tercih eder;
• mizaç: duygusal olarak dengeli/dengesiz, hareketli/hareketsiz;
• karakter: kendine güvenen / emin olmayan, eleştiriye yeterli / yetersiz tepki veren, girişken / kapalı;
• keyfilik, değiştirilebilirlik, dikkatin kararlılığı, hafıza yeterince gelişmiş / yetersiz;
• genel ve ince motor beceriler, konuşma yaşa göre gelişir / az gelişmiştir.

Bu tür genel bilgilerden, okul öncesi bir çocuğun oldukça eksiksiz bir açıklaması derlenebilir. Örneği, belirli bir okul öncesi kurumunun özellikleriyle (konuşma terapisi yanlılığı, düzeltme grupları vb.) ilgili bazı verilerle desteklenebilir. Ana şey, örneğin derlendiği kurumun gerçeklerine mümkün olduğunca yakın olması gerektiğidir.

Okul öncesi için bir özellik örneği

2011 doğumlu Petrova Daria Stanislavovna, 2014'ten beri okul öncesi eğitim kurumu "Solnyshko" yu ziyaret ediyor. Şu anda, bir okul öncesi grubunda.

Süreç başarılıydı. Kız yeni bir yere ilgi duyduğunu dile getirdi, çocuklarla çabucak ortak bir dil buldu, öğretmenlere aşık oldu.

Dasha fiziksel olarak sağlıklıdır, günlük rutini iyi takip eder.

Tam, müreffeh bir ailede, güven ve iyi niyet ortamında yetiştirilir. Büyükannesiyle vakit geçirmeyi sever, annesinden ev becerilerini öğrenir (kendi başına giyinmeyi, taramayı, yıkamayı, dişlerini fırçalamayı bilir), babasıyla birlikte yüzme havuzunu ziyaret eder.

Kendisi ve dünya hakkındaki genel farkındalığı yaşına karşılık gelir: Dasha akrabalarının isimlerini, adresini bilir, cinsiyet farklılıklarına, mevsimlere ve mekana yönelir.

Sınıfta, kız aktif ve meraklıdır, sık sık sorular sorar, oyunlarda inisiyatif alır ("Mağaza", "Poliklinik", "Öğretmen" konularını tercih eder). Çizim ve kil modellemeye özel bir ilgisi vardır ve matinelerde performans sergilemeyi sever.

Dasha, yaşına uygun bilişsel süreçler, konuşma ve ince motor becerileri gelişimine sahiptir. 100'e kadar okuyabilir, yazabilir ve sayabilir.

Dasha dengeli, sakin, kendine güvenen, çatışmasız. Akranlarıyla nasıl iletişim kuracağını bilir, endişe gösterir, oyuncakları paylaşır. Övgüye eleştiriden daha iyi yanıt verir. Anaokulu çocuklarla tanışma fırsatını ve müzik derslerini sever.

Okula hazır olma düzeyi yüksek bir okul öncesi eğitim kurumunun öğrencisi için özellikler

___ 20__ doğum yılı için psikolojik ve pedagojik özellikler, 1 numaralı anaokulu öğrencisi, ___

Aile tam değil: annesi, büyükannesi ve ablası ile yaşıyor. Annem ilkokul öğretmeni. Ailenin ikinci çocuğudur. 20__'den beri anaokuluna gidiyor.
Anaokulunda kaldığı süre boyunca Marina, kibar, çatışmacı olmayan bir kız olduğunu gösterdi. Grupta lider. Çeşitli çocuk aktivitelerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - temel sosyal ve günlük görevleri çözme alanında oyun oynamak, iletişim kurmak, çizim yapmak.
Akranlar ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır, onları düzenler. Müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını dikkate alabilir. Marina başkalarına ilgi gösterir, başka birinin deneyimlerine duyarlıdır, kendi itibarına sahiptir, başkalarının onuruna saygı duyar. Ortak faaliyetler sırasında ortaya çıkan sorunları, kuralları tartışır.
Konu bakımından zengin bir çevrede akranlardan oluşan bir toplumda olmak, mesleğini, ortaklarını kolayca seçer ve çeşitli, ardışık fikirler üretme ve uygulama yeteneğini keşfeder. Yaratıcı yetenekler çizimde, masal icat etmede, dans etmede, şarkı söylemede kendini gösterir. Marina yüksek sesle hayal kurmayı, kelimelerle oynamayı sever. Bu yetenek, içsel bir eylem planının ortaya çıkışını, hayal gücünün işlevinin gelişimini ve nesnel eylemin keyfiliğinin oluşumunu gösterir.
Genel sosyal ve günlük beceriler oluşur: düzgün yer, her zaman taranır, çekilir, her şey düzgündür.
Koşmayı, zıplamayı, tırmanmayı sever.
Marina'nın eylemlerindeki istemli başlangıç, üretken aktivitede kendini gösterir. Kaliteli ürün yapmaya çalışır, olmuyorsa yeniden yapar. Keyfilik, sosyal davranışta da kendini gösterir: öğretmenin talimatlarını takip edebilir, belirlenmiş kuralları takip edebilir.
Kız geniş bir merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve fenomenler hakkında sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir. Doğal fenomenler ve insan eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır. Gözlem yapmayı ve deney yapmayı sever. Eğitim literatürüne ilgi gösterir, grafik diyagramları bağımsız olarak kullanmaya çalışır. Çevredeki dünya hakkında bilgi hacmi yüksektir. Okuma becerilerinde yetkin. Konuşma okuryazar, anlaşılır, kelime hazinesi zengindir.
Marina'nın yetkinliği, yalnızca bilgi, beceri ve becerilere sahip olmasıyla değil, aynı zamanda buna dayanarak kendi kararlarını verebilmesiyle de kendini gösterir.
İlginiz için teşekkür ederim!
Size profesyonel başarılar diliyorum!

Akıllı bileşen

(zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi)

Üst düzey yetenekortamda gezinin. Çevresindeki dünya hakkında ortalama bir bilgi stokuna sahiptir.Uzayda gezinme yeteneği, kelime hazinesi, düşüncelerini ifade etme yeteneği, görsel-figüratif düşünme, sınıflandırma yeteneği (mobilya, sebze, meyve, evcil ve vahşi hayvanlar, tabaklar vb. tek kelimeyle adlandırma), karşılaştırma ve genelleme oldukça iyi gelişmiş nesneler temel özelliklerine (renk, şekil, boyut, amaç), görsel dikkat ve hafızaya göre. Cümle kurma yeteneğinin ortalama gelişim düzeyi,okuryazar konuşma, nesneleri grafiksel olarak tasvir etme yeteneği. Duygusal açıdan zengin konuşmanın yüksek düzeyde gelişimi, metnin içeriğini anlama yeteneği, ancak ses telaffuzu geliştirilmelidir. Ortalamanın üzerinde dikkat stabilitesi, aracılı hafıza, ince ve kaba motor becerileri geliştirme seviyesi.

Genel zihinsel gelişim düzeyi

Çocuğun yüksek düzeyde bilişsel aktivitesi vardır (görevler çocuğu ilgilendiren, genel olarak onları isteyerek ve ilgiyle yerine getirir).Eylem ve operasyon fonu yeterlidir. Görevler acı içinde yapılırçoğu durumda doğrudur.

Olgunluğun duygusal-istemli bileşeni

Saldırgan davranış göstermez. Teşhis sonuçlarına göre kaygı, korku ve inatçılığın varlığı ortaya çıkmadı. rçocuk, bir yetişkin tarafından belirlenen hedefi sürdürebilir ve gerçekleştirebilir, ayrıca bağımsız olarak bir hedef ve rehberlik belirleyebilirharekete geçmek, sonuca ulaşmak.Duygularını kontrol edebilmek (ağlamamak veyaişe yaramazsa üzülün) ve ani arzular (içinOynamak istediğinizde alın, cevabı bağırmayın, bekleyin). Disiplinli, yetenekli sosyal davranış ve faaliyet kurallarına uyar, gerçekleştiriryetişkin gereksinimleriderhal ve doğru bir şekilde. Yeter bağımsız, olmadan hareket edebilirdışarıdan yardım. yeterinceaktivitedeki engellere tepki verir.rçocuk rasyonel olarak nasıl orga yapılacağını biliraktivitenizi azaltın, konsantrasyon ile gerçekleştirinalmak.

sosyal ilişkiler

Çocuklarla ilişkiler, hayırsever bir temel ve duygusal destek üzerine kuruludur. Çocuk, çocuklarla ve yetişkinlerle işbirliği yapma arzusu geliştirir. Gruptaki çocuklar arasında, çocuğun ortak ilgi alanlarına sahip sürekli bir arkadaş çevresi vardır. Çocuğun yüksek düzeyde iletişimsel yetenekleri vardır (iletişim kurma yeteneği).

Kişisel nitelikleri

Çocuğun karakteristik bir özelliği çalışkan davranış, olumlu düşünmedir. Eylemlerinin, gönüllü davranışlarının ve hafızasının (amaçlı olarak ezberleyin) yüksek düzeyde kendi kendini düzenleme (öz kontrol) gelişimine sahiptir. Çocuğun özgüveni yüksek, kendini sağlıklı, akıllı, iyi, güzel, kibar, mutlu görüyor. Sınıfta yaratıcılığı gösterir. Zevkle verilen ve serbest konulardan yararlanır, kendinden bahseder. Yorumlara yeterince yanıt verir, övülmeyi ve onaylanmayı sever. Çocuğun ahlaki gelişim düzeyi normaldir ve eğitsel-bilişsel güdü baskındır.

Çözüm

Çocuğun yüksek düzeyde yaratıcı yetenekler, görsel-figüratif düşünme, hafıza, duygusal-istemli kişilik alanı, iletişim becerileri gelişimi vardır. Ortalamanın üzerinde dikkat, hayal gücü, tutarlı konuşma gelişimi. Matematiksel yeteneklerin ortalama gelişim düzeyi. Seslerin doğru telaffuzu yeterince gelişmemiştir.

Aktif öbek konuşmanın varlığını, sesli telaffuzu, bir resimden bir nesne hakkında bir hikaye oluşturma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bir konuşma terapisti ile bireysel oturumlar önerilir. Bir öğretmen-psikolog ve eğitimci ile hayal gücü ve matematiksel yetenekler (sayı bileşimi) geliştirmeyi amaçlayan önerilen bireysel dersler.

Tarih İmza____________________

Boytseva A.A.

Eğitim Psikoloğu

Okul öncesi çocukluk, çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminde önemli bir dönemdir. Ev psikolojisi ve pedagojisinde, daha genç, orta ve daha yaşlı okul öncesi yaşları ayırmak gelenekseldir. Her yaş dönemi sadece daha fazla gelişme ile değil, aynı zamanda çocuğun yeni bir sosyal statüye başarılı bir şekilde geçişi için gerekli olan bilişsel aktivitesinin ve kişiliğinin önemli bir yeniden yapılandırılmasıyla da ilişkilidir - bir okul çocuğu durumu.

Okul öncesi çağında, normal gelişim gösteren bir çocuk, tüm zihinsel gelişiminde büyük değişiklikler geçirir. Bilişsel aktivite muazzam bir şekilde artar - algı gelişir, görsel düşünme gelişir, mantıksal düşünmenin başlangıcı ortaya çıkar.

Bilişsel yeteneklerin büyümesi, anlamsal hafıza, gönüllü dikkat vb. Oluşumu ile kolaylaştırılır. Konuşmanın rolü, hem çocuğun çevresindeki dünya hakkındaki bilgisinde hem de iletişimin ve çeşitli çocuk etkinliklerinin gelişiminde önemli ölçüde artar. A. V. Zaporozhets'in eserlerinde, okul öncesi çocukların sözlü talimatlara göre eylemler gerçekleştirebilecekleri, ancak net görsel temsilleri varsa açıklamalara dayalı bilgi edinebilecekleri belirtilmektedir.

Yeni etkinlik türleri ortaya çıkıyor: oyun, okul öncesi çocukların ilk ve ana ortak etkinliği türüdür; görsel aktivite - çocuğun ilk üretken aktivitesi; işin unsurları.

Yoğun bir kişilik oluşumu var, irade. Ahlaki fikirleri, davranış biçimlerini özümseyen çocuk, insan toplumunun küçük bir üyesi haline gelir. Okul öncesi çağda, normal gelişen bir çocuk, son derece artan bilişsel aktiviteye, etrafındaki dünya hakkında öğrenmeye ilgi gösterir. Okul öncesi çocukların "neden" çağını yaşamalarına şaşmamalı.

Okul öncesi bir çocuk için bilişin temeli duyusal biliş - algı ve görsel düşünmedir. Bilişsel yeteneklerini, aktivitenin daha da geliştirilmesini, ayrıca konuşma ve daha yüksek, mantıksal düşünme biçimlerini belirleyen bir okul öncesi çocukta algı, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin nasıl oluştuğu üzerinedir.

Algısal eylemlerin gelişmesi ve insanlık tarafından tarih boyunca geliştirilen duyusal standartlar sistemlerinin (geometrik şekiller, spektrumun renkleri, ağırlık ölçüleri, büyüklük, zaman, ana dilin fonem sistemi) özümsenmesi nedeniyle okul öncesi dönemde algı oluşur. , adım serisi, vb.).

Üç yaşındaki çocuklarda algı nispeten yüksek bir düzeye ulaşır. Örneğin, yalnızca pratik olarak değil, aynı zamanda görsel olarak da algısal eylemlerin yardımıyla ortaya çıkabilecek nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini vurgulayabilirler. Çocuklar, nesnelerin rengini, şeklini, boyutunu, malzemesini ve diğer özelliklerini ve aralarındaki bazı uzamsal ilişkileri vurgularken modele göre çalışabilirler. Algı, çocuğun etkinliğine aktif olarak dahil edilir, yapılabilir, doğada tanıdık, yetişkinlere sunulan (veya günlük yaşamda karşılaşılan) görevleri yerine getirmesine, eskisinden çok daha hızlı ve verimli bir çözüm bulmasına yardımcı olur.

Daha genç okul öncesi çocuklarında algısal eylemlerin kendisi hala yeterince mükemmel değildir. Sadece ilk adım gerçekleşti - pratik yönelimden algısal yönelime geçiş. Bu nedenle, örneğin, bir yuvalama bebeğini katlarken, üç yaşındaki bir çocuk, kendisine uygun görünen öğelerini önceden seçer. Ancak bu seçim hala genellikle yanlıştır, bu nedenle çocuk seçilen parçaları birbirine karşı deneyerek ve gerekirse bunları değiştirerek doğruluğunu kontrol eder. Burada genişletilmiş bir algısal yönelimle uğraşıyoruz. Yaşamın beşinci yılında, çocuklar zaten birçok duyusal standardı öğreniyorlar (örneğin, şekil ve nesnelerin adları: daire, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), ancak şimdiye kadar sistematik olmayan bir şekilde.

Daha büyük okul öncesi çağda, bireysel standartların özümsenmesinin yanı sıra, bu standartların dahil olduğu sistemlerin özümsenmesi de vardır. Duyusal standartlar sisteminde ustalaşan, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, temel özelliklerine ve özelliklerine göre nesnelerin genelleştirilmesini zaten yapıyorlar. Nesnelerin özelliklerinin ve ilişkilerinin algılanmasının oluşumu ile birlikte, okul öncesi bir çocuk, bir mekan fikri geliştirir, içinde, nesnelerin mekansal özelliklerinin ve ilişkilerinin önceden belirlenmiş dikkate alınması temelinde ortaya çıkan yönelimi geliştirir. ve nesnelerin bütünsel algısı değişir.

Daha netleşir ve aynı zamanda daha disseke olur - çocuk sadece nesnenin genel hatları hakkında iyi bir fikre sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda temel parçalarını nasıl ayırt edeceğini bilir, şekillerini, boyut oranlarını, mekansal düzenlemelerini doğru bir şekilde hayal eder.

Duyusal bilişin diğer tarafı, algıyla yakından ilgili olan görsel düşünmedir. Normal gelişen bir çocukta ortaya çıkan ilk düşünme şekli görsel-etkili düşünmedir. Pratik etkinliklerde (günlük ve nesne oynama) ortaya çıkar ve sürdürülmesine yöneliktir.

Görsel-etkili düşünme, yalnızca en eski düşünme biçimi değil, aynı zamanda orijinal olanıdır. Temelinde, önce görsel-figüratif, ardından sözel-mantıksal düşünme ortaya çıkar. Bu nedenle, görsel-etkili düşüncenin gelişimi, çocuğun tüm bilişsel aktivitesinin oluşumunu büyük ölçüde belirler.

Okul öncesi çağda, çocuk, kendisinden önce ortaya çıkan pratik görevler koşullarında özgürce yönlendirilir, bağımsız olarak bir sorun durumundan bir çıkış yolu bulabilir. Görsel-etkili düşünmede problem durumu yardımcı araçlar veya araçlar yardımıyla çözülür.

Orta okul öncesi çağda, bir çocuk için en karakteristik düşünme biçimi, gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşama belirleyen görsel-figüratiftir. Bu yaşta, çocuk sadece nesnelerle pratik eylemler sürecinde değil, aynı zamanda nesneler hakkındaki mecazi fikirlerine dayanarak zihninde de sorunları çözebilir.

Okul öncesi çocuklukta görsel-figüratif düşünme ana düşüncedir ve daha büyük okul öncesi çağda daha genelleşir. Çocuklar karmaşık diyagramları anlayabilir, onlara dayalı gerçek bir durumu temsil edebilir ve hatta bu tür görüntüleri kendi başlarına oluşturabilirler. Figüratif düşünme temelinde, okul öncesi çağda çocuğun problemleri çözmesini, daha karmaşık temel bilimsel bilgiler edinmesini sağlayan sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar.

Yaşamın dördüncü ve beşinci yıllarındaki çocuklarda keyfi hafıza gelişmeye devam eder. Çocuk zaten çeşitli hafıza görevlerini kabul etmiştir ve hatırlamak için özel çaba sarf etmeye başlar. Bu yaştaki bir çocuğa bir tür görev verilirse, o zaman daha küçük çocuklar gibi hemen yerine getirmek için acele etmez, ancak önce görevi tekrarladıktan sonra tamamlamaya devam eder.

Çocuklar yavaş yavaş ezberlenen materyal miktarını arttırır. 4-5 yaşlarındaki bir çocuk, hafızasında beş veya altı nesne veya resim tutar. Bu dönemde, aracılı ezberleme unsurları atılmaya başlar.

Okul öncesi çocuklar birkaç tür etkinlik geliştirir: oyun, görsel, yapıcı ve emek unsurları. Her aktivite türü, çocuğun algısı, düşüncesi, konuşması ve kişiliği için belirli görevler üstlenir ve belirli bir gelişim düzeyini gerektirir.

Daha küçük bir okul öncesi çağında, oyun nesnel aktivitenin bir devamı ve gelişimidir, çocuk, onları kesinlikle amaçlarına uygun olarak tasvir eden gerçek nesneleri ve oyuncakları kullanır, çeşitli nesnel eylemlerde ustalaşır: bebek kıyafetlerini çıkarmayı ve giymeyi öğrenmek, düğmeleri açın ve düğmeleri sıkın, küpleri makineye yükleyin ve boşaltın vb. Daha genç bir okul öncesi çağında, tüm bu eylemler yavaş yavaş kendi başlarına bir son olmaktan çıkar - kendi başlarına değil, bir şey için, bir şey için yapılmaya başlarlar. özel amaç. Gelecekte, bir çocuğun hayatında sıklıkla tekrarlanan alışılmış durumları yansıtan mantıksal olarak tutarlı bir eylemler zinciri ile değiştirilirler, ancak arsanın izini sürmezler ve insanların ilişkilerini yansıtmazlar.

Orta okul öncesi çağda, bir rol yapma oyunu ortaya çıkar. Burada şunlar olur: ilk olarak, nesneler ve nesnel eylemler çocuğun ilgisini çekmeyi bırakır; ikincisi, dikkatinin merkezinde, çoğunlukla belirli önemli eylemlerle ilişkili olan insan ilişkileri vardır. Onları oynayan çocuk, insan ilişkilerini özümser. Bu oyun türü birkaç çocuğun katılımını gerektirir, bu nedenle okul öncesi çocukların ilk ve ana ortak etkinliği türüdür ve ilişkilerinin gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır.

Beş yaşına kadar, rol yapma oyunu baskın hale gelir ve bir grup okul öncesi çocuğun katılımını gerektirir, bu nedenle ortak etkinliklerinin ilk ve ana türüdür. Bu oyun sürecinde çocuklar, kişiliklerinin bir bütün olarak gelişimini etkileyen ahlaki standartları özümsemeyi, etkileşimde bulunmayı öğrenirler. Oyunda rolleri dağıtırken, diğer eylemleri koordine ederken, bunları değerlendirirken, davranış kurallarını tartışırken vb. Çocuklarda ortaya çıkan ilişkiler özellikle önemlidir. Beş yaşındaki çocuklar oyunun temasını seçebilir, oyun yaratabilir şartlarını yerine getiren, uygun eylem ve kuralları yerine getiren, dramatizasyon oyunlarında deneyim sahibidir. Oyunun planını ortaklaşa oluşturma ve yaratıcı bir şekilde geliştirme yeteneğini geliştirirler.

Okul öncesi çocuklukta, özellikle algı ve fikirler olmak üzere oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişim gerektiren üretken faaliyetler oluşmaya başlar. Üretken faaliyetin sonucu, yeniden üretilen nesneyi bütünün, detayların ve özelliklerinin yanından yansıtan bir üründür. Bu nedenle, örneğin, nesneleri betimleyen çizimler, normal olarak gelişen çocuklarda üçüncü yaşın sonunda - yaşamın dördüncü yılının başında ortaya çıkar.

Üretken aktivite, çocuğun algısının ve fikirlerinin oluşumuna katkıda bulunur ve bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir - göreve odaklanma, başladığı işi sona erdirme yeteneğini gerektirir. Motor becerilerin geliştirilmesini, görsel-motor koordinasyonunu, hayal gücünün ve düşünmenin gelişimini gerektirir: nesnenin analizi, görüntü-temsillerin ana operasyonunun tahsisi. Kıdemli okul öncesi çağında, oldukça gelişmiş bir algı ve fikirler temelinde üretken aktivite aktif olarak gelişmeye devam eder. Okul öncesi çağın sonunda çocuklar çok karmaşık binalar ve yapılar oluşturabilir ve bunlarla oynayabilir.

Üç yaşındaki çocuklarda emek faaliyeti unsurlarının ortaya çıkması, esas olarak, günlük yaşamda onlara belirli bir bağımsızlık sağlayan öz bakım becerilerinin ustalığında ifade edilir: bir çocuk giyinebilir, soyunabilir, yıkanabilir, tuvaleti kullanabilir, ve bir yetişkinin yardımı olmadan yiyin.

Self servis, bir çocuğun ustalaşması gereken çok sayıda karmaşık beceriyi içerir. Burada iki tür zorluk ortaya çıkabilir: bir yanda operasyonların sırasını belirleme ve bunlara hakim olma ve diğer yanda bunların her birine hakim olma. Bu durumda, doğrudan algı ile ilgili olan ustalaşma becerilerinin yönlendirme-keşif aşamasının organizasyonu özel bir önem kazanır.

Daha küçük bir okul öncesi çağında, bir çocuğun sözünün genellikle yetersiz genelleştirilmiş, durumsal veya tersine genelleştirilmiş olduğu ortaya çıkar ve bazı durumlarda çocuğun bunu anlaması tamamen yanlış olabilir. Çocukların konuşmalarında, tanıdık kelimelerin tanıdık olmayan kelimelerin yerine ikameleri vardır. Bu tür konuşma, henüz okul öncesi çocuklarda yalnızca görselleştirme yoluyla oluşturulan yeni bilgilerin çocuğa aktarılması için güvenilir bir destek olarak hizmet edemez (A.V. Zaporozhets).

Artan iletişim ihtiyacı, okul öncesi çocukların konuşmanın tüm biçimlerini ve işlevlerini geliştirmelerine yol açmaktadır. Ve daha genç bir okul öncesi çağında, bir yetişkinin konuşması yol gösterici ve düzenleyici bir rol oynar. Çocuğun dikkatini çeker, onu aktiviteye yönlendirir, daha basit durumlarda aktivitenin amacını belirler, ancak sözlü bir talimatın dahil edilmesi, çocuğun özümsemesine ve uygulanmasına her zaman yardımcı olmaz. Okul öncesi çocuğun ayrıca bilgi aktarımı ve faaliyetleri organize etmek için başka araçlara ihtiyacı vardır: eylemleri gösterme, bir model, bir yetişkinle ortak eylemler.

Orta okul öncesi çağda, resim değişmeye başlar - kelime zaten çocuğun faaliyetlerini daha yeterli bir şekilde yönlendirebilir ve ona bilgi iletebilir, ancak sözlü talimat, sözlü biçimde deneyim aktarımı hala duyusal desteğe ihtiyaç duyar.

Sadece beş yaşında, kelime kendi içinde, belirli bir içerik içinde, bir bilgi kaynağı ve sosyal deneyim iletme aracı olarak hizmet etmeye başlar. Sözcüğün dahil edilmesi yalnızca hızlandırmakla kalmaz, niteliksel olarak değişir, aynı zamanda yeni bilgiyi özümseme sürecini kolaylaştırır ve yeni faaliyetlerde ustalaşmaya katkıda bulunur. Sözlü yönergeler yardımıyla kazanılan beceriler, çocuk tarafından alışılmadık bir duruma, yeni bir nesneye daha kolay aktarılır. Okul öncesi çocuğun kendi konuşmasının rolü de değişiyor, bu onun faaliyetinin düzenlenmesinde kendini gösteriyor. Eşlik etmekten önce sabitlemeye, sonra planlamaya dönüşür. Konuşma, bilginin özümsenmesine, düşüncenin gelişimine, duyusal gelişimine, çocuğun ahlaki, estetik eğitimine, faaliyetlerinin ve kişiliğinin oluşumuna aktif olarak katılır.

Bu nedenle, dil ve konuşma geleneksel olarak psikoloji ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim çizgilerinin iç içe geçtiği bir düğüm olarak kabul edilir - düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular. Kültürün nesilden nesile aktarılmasında ana kanal olduğu kadar eğitim ve yetiştirmenin de en önemli aracı konuşmadır.

Okul öncesi çağda, yetişkinlerin etkisi altında çocuk ahlaki normları öğrenir, eylemlerini etik standartlara tabi tutmayı öğrenir. Böylece, takımda doğru davranış onda oluşur, özbilinç, özsaygı, öz kontrol ortaya çıkar, duygusal ve istemli alan ve aktivite motivasyonu gelişir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, etraflarındaki gerçeklik hakkında oldukça geniş bir genel bilgiye sahiptir. Bu bilgi, yetişkinlerin çalışmaları, aile ilişkileri ve sosyal yaşam olayları hakkında fikirleri içerir.

Ancak, her zaman ayrı değildirler. Çocuk büyüdükçe, toplumun yaşamına daha aktif olarak dahil olur, bu nedenle başkalarıyla ve ahlaki değerlendirmeleriyle iletişim kurması gerekir. Beş yaşında bir çocuk zaten bu normlara büyük ölçüde hakim olur, sosyal deneyim biriktirir, utanç, gurur vb. Duygular ortaya çıkar.Değerlendirmelerinde özellikle empatiye, yetişkinlerden ve akranlarından karşılıklı anlayışa ihtiyaç duymaya başlar. Aynı zamanda onları kendisi değerlendirmeye başlar: eylemler, kişisel nitelikler. Bu yaşta, bir yetişkinin değerlendirmesi çocuk tarafından çok keskin bir şekilde yaşanır. Artık sadece eylemin kendisi için bir şeyler yapmaya çalışmakla kalmıyor, faaliyetlerinin etrafındakiler tarafından değerlendirilmesini bekliyor.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların, yetişkinler ve akranlarla temas kurma arzusuyla ilişkili sosyal, oyun güdüleri, gurur ve kendini onaylama güdüleri vardır. Eski okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişiminde en önemli neoplazmalardan biri olan güdülerin tabi kılınma olasılığı vardır. Örneğin, beş yaşındaki bir çocuk anlık arzuları bastırabilir; kasıtlı eylemler dürtüsel olanlara baskın gelir.

Yaşamlarının altıncı yılındaki çocuklar, kendi faaliyetlerini gönüllü olarak kontrol edebilirler. Arzularını sınırlayabilir, hedeflere ulaşmanın önündeki engellerin üstesinden gelebilir, eylemlerinin sonuçlarını değerlendirebilirler. Bu yaşta çocuklar yetişkinler tarafından belirlenen görevlerin anlamını anlarlar, talimatlarını bağımsız olarak takip edebilirler.

Yaşamın yedinci yılındaki çocukları incelerken, sadece bilişsel aktivitenin gelişim düzeyine değil, aynı zamanda eğitim faaliyetinin ön şartlarına da dikkat etmek gerekir. Halihazırda paralel üç yıllık ve dört yıllık bir ilköğretim vardır. Bu nedenle, anket, eğitim koşullarının makul bir tanımına odaklanmalıdır.

Okula hazırlık, çocuğun gerekli fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyini, belirli becerileri ve etrafındaki dünya hakkında genelleştirilmiş fikirleri içerir.

Bugüne kadar, bir dizi bileşenden oluşan karmaşık bir yapısal oluşum olarak okula psikolojik hazırlık olgusunun genel kabul görmüş bir anlayışı vardır.

Okul için psikolojik hazırlık altında, birçok araştırmacı, okula girdiklerinde zaten oluşmuş ve özel teknikler kullanılarak teşhis edilebilecek belirli psikolojik niteliklerin bir kompleksinin varlığını anlarlar. Aşağıdaki alanlar, okula psikolojik hazırlığın bileşenleri olarak ayırt edilir: motivasyonel, entelektüel, iletişimsel ve keyfi. Bu bileşenlere daha yakından bakalım. Motivasyon küresi. Bu alandaki merkezi yer, öğrencinin sosyal olgunluğunun bir göstergesi olarak içsel konumunun oluşumu ve bilişsel seçim, kendini onaylama, akranları ve yetişkinlerle olumlu ilişkiler kurma ve sürdürme ile kendini gösteren bir güdüler sistemi tarafından işgal edilir.

Entelektüel küre. Hazırlığı, belirli bir görsel-figüratif düşünce düzeyinde, mantıksal düşünme unsurlarının varlığında, mecazi ve anlamsal bellekte, gönüllü dikkatte, algısal kürenin ve hayal gücünün gerekli gelişim düzeyinde kendini gösterir. Başka bir deyişle, temel bilişsel süreçlerin oluşumuna duyulan ihtiyaç not edilir.

Okul eğitimi için önemli bir ön koşul, genel entelektüel becerilerdir - bir yetişkin tarafından belirlenen bir faaliyetin amacının farkındalığı, bunu başarmanın yollarını düşünme, eylemlerini planlama, çalışma sırasında kendini kontrol etme ve elde edilen sonuçları doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği. Çocuğun okula başlaması, gelişiminin sosyal durumunu değiştirir. Okula başlamanın yeni bir gelişim aşamasının başlangıç ​​noktası olabilmesi için, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla yeni işbirliği biçimlerine hazır olması gerekir.

İletişim alanı. Ortak faaliyetlerde doğru ilişkileri kurma yeteneğini yakalar. Keyfi küre. Çocuğun gönüllü davranışı, rol yapma sürecinde okul öncesi yaşta doğar ve gelişiminde bir üst seviyeye çıkmasına olanak tanır. Oyun, gönüllü davranış okuludur, çünkü okulda en başından itibaren öğrenme süreci, toplam davranışın belirli bir gelişim düzeyine dayanmaktadır. Davranışın keyfiliği, D. B. Elkonin'in okulda öğrenmeye hazır olmanın göstergeleri olarak belirlediği öğrenme faaliyeti için bu ön koşullarda da kendini gösterir. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin gönüllü hazırlığının oluşumu ciddi dikkat gerektirir. Sadece istediğini değil, hocanın, rejimin, programın kendisinden istediklerini de yapabilmelidir. Sadece hoş değil, aynı zamanda gerekli olanı yapmak için iradeye, davranışınızı, dikkatinizi, düşüncenizi ve hafızanızı kontrol etme yeteneğine ihtiyacınız var.

Çocuğun vücudunun okula hazır olması altında, çocuğun okul yaşamının ve akademik iş yükünün gereksinimlerine dayanmasını sağlayan morfolojik ve işlevsel gelişim düzeyi dikkate alınır. Bu anlamda hazır bulunuşluk ölçütü, çocukların okul günü, okul haftası vb.

Zihinsel süreçlerin hazırlığı, algı, düşünme, hafıza, konuşma, dikkat oluşumu düzeyinde kendini gösterir. Bu durumda hazır olma kriteri, bilişsel aktivitenin keyfiliği, genelleme ve konuşma geliştirme yeteneğidir.

Okulda çalışmaya kişisel hazır olma, çocuğun okul çocuğu olma, eğitim faaliyetleri gerçekleştirme arzusunun yanı sıra çocuğun okulu, eğitim faaliyetleri, öğretmenleri ve kendisi ile ilgili olarak ifade edilir. Okulun çocuğu ana faaliyeti olan öğretme ile çekmesi önemlidir (“Okumayı, yazmayı, problem çözmeyi öğreneceğim”).