Корекційна робота з дитиною аутистом, з чого почати або "дорогу подужає той, хто йде". Програма по корекції аутизму план-конспект заняття на тему Індивідуальні заняття з дітьми аутистами

затверджую »

Директор МБОУ БГО ЗОШ №6

Каверін В.В.

Програма корекційних занять для дітей з раннім дитячим аутизмом

Педагог-психолог: __________ Євсєєва Н.І.

Пояснювальна записка

Спотворене розвиток - це тип дизонтогенеза, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним з клінічних варіантів цього дизонтогенеза є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм походить від латинського слова autos - сам і означає відрив від реальності, відгородженість від світу.

Основними ознаками РДА при всіх його клінічних варіантах є:

Недостатнє або повна відсутність потреби в контактах з оточуючими;
- відгороджена від зовнішнього світу;
- слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада)
- нездатність диференціювати людей і неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними;
- недостатня реакція на зорові слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога або сурдолог. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана;
- прихильність -преодоленіе негативізму при спілкуванні і встановленні контакту з дитиною з аутизмом;
-розвиток пізнавальних навичок;
-смягченіе характерного для аутичних дітей сенсорного і емоційного дискомфорту;
-підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми;
до збереження незмінності навколишнього;
- неофобії (боязнь всього нового) проявляються у дітей - аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг і взуття;
- одноманітне поведінку зі схильністю до стереотипам, примітивним рухам;
- різноманітні мовні порушення при РДА;
- у дітей з РДА спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість.

Актуальність програми:

Для дітей мають обмежені можливості в розвитку, проблема проведення заходів, що стимулюють розвиток, є дуже актуальною. Щоб запобігти важке відставання або по можливості зменшити шкоду від нього потрібно своєчасно проводити стімулірущім корекційні впливу для позитивного впливу на дитину і наближення його до поведінки здорових дітей.

Цілі програми:

Подолання труднощів в організації цілеспрямованої поведінки.

завдання програми:

Навчальні:

Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного і емоційного дискомфорту

Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми;

Орієнтація дитини з аутизмом в зовнішньому світі;
-навчання його простим навичкам контакту;
-навчання дитини більш складних форм поведінки;

Формування соціально -прийнятна поведінки;

Навчання розумінню своїх власних почуттів, розпізнавання емоційного стану іншої людини;

Навчання вербальному вираженню своїх бажань і почуттів;

Розвиваючі:

Розвиток самосвідомості і особистості дитини з аутизмом;
-розвиток уваги;
-розвиток пам'яті, мислення;

Розвиток мовлення;

виховують: - формувати інтерес до художньої діяльності;

Виховувати у дітей уміння бачити красу в навколишньому світі;

Формувати вміння працювати в колективі;

Формування навичок соціально побутового орієнтування та самообслуговування.

Відмінною особливістю даної програми є синтез спрощених завдань, а також можливість варіювання завдань з метою їх диференційованої подачі.

Основні етапи психологічної корекції:

Дана програма розрахована на 1 рік навчання. Вік дітей від 5 до 14 років. В основі корекційно розвиваючої програми лежать індивідуальні заняття. Заняття проходять 2 рази на тиждень по 1 годині. Програма розбита на наступні етапи.

Перший етап

Встановлення контакту з дитиною з аутизмом. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихою музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільної м'якої емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися з дитиною тихим голосом, в деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини з прямими питаннями. Встановлення контакту з дитиною з аутизмом вимагає досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокоррекционного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у дитини з аутизмом, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності через сенсорну систему.

Другий етап

Посилення психологічної активності дітей, стимулювання дітей до повторення дії, наслідування, розвитку прийомів самообслужіванія.Решеніе цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій хворої дитини, зрозуміти специфіку його поведінки і використовувати це в процесі корекції.

на третьому етапі

Важливим завданням є організація цілеспрямованої поведінки аутичного дитини розігрування інтелектуальних і соціальних ігор, наближених до реальності. А також розвиток основних психологічних процесів.

тематичне планування

передбачувані результати

Застосування навичок соціально побутового орієнтування та самообслуговування;

Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми;

- орієнтація аутичного дитини в зовнішньому світі;

Розвиток пізнавальних навичок;

Розвивати понятійний апарат і моторику рук;

Розвиток самосвідомості і особистості дитини з аутизмом.

Для визначення результатів здійснюються спостереження, оцінка розвитку основних навичок, опитування батьків учнів.

Матеріально технічна та навчально-методичне забезпечення програми

Навчально-методіческоіе посібники, книги, предмети побуту різних кольорів, форм, фактур, муляжі, іграшки, ігри, картки, набори для творчості, сенсорні коробочки, відео- і аудіо диски.

Список літератури

1. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Програма занять з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для учителя. - М.: АРКТИ, 2000..
2. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів \\\\ Сім'я в психологічній консультації \\ За редакцією А. А. Бодалева, В.В. Століна.- М., 1989.
3. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей общенію.- Ярославль, 1997..
4. Каган В. Е. Аутизм у дітей. Л., 1981.
5. Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами вразвітіі. СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій шкільництві.- М., 1998.

7.Лютова Е., Монина Г. «Шпаргалка для дорослих: психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми» - СПб .: Мова, 2006

8.Хілтунен Е.А.- «Діти Монтессорі» - М .: Астрель: АСТ, 2008

9.Монахова О.Ю ._- «Психолог і сім'я: активні методи взаємодії» - Ярославль: Академія розвитку, 2004

10.Хухлаева О.В.- «Основи психологічного консультування та психологічної корекції» -11.М.: Гумманіт. Вид. Центр Владос, 2001.

12.Захаров А.І. - «Денні і нічні страхи у дітей» - СПб: Видавництво «Союз», 20041.

Аутизм являє собою комплекс порушень в поведінці і реакціях, при яких сильно страждає навик комунікації, адаптації до соціального середовища і контроль своєї поведінки в суспільстві. З такими прояви складно нормально існувати в світі, де діалог і взаємодія є базою для повноцінного життя.

Тому потрібні корекційні заняття та ігри, націлені на соціальну адаптацію малюка і поліпшення його контактності з навколишнім середовищем.

Кожна дитина особливий. Через це ігри для дітей з аутизмом мають підбиратися в індивідуальному порядку, перетворюючи в єдину програму занять. Причому вона повинна включати в себе комплекс заходів, починаючи від прийому призначених лікарем ліків, і закінчуючи вправами, спрямованими на розвиток дитини.

Одним з головних фактором успіху в боротьбі з хворобою, є правильна поведінка батьків дитини. Адже паніка і жах ще нікого до добра не доводила, рівним рахунком, як і байдужість.

Тому варто:

• прийняти стан дитини;
• уважно спостерігати за тим, що для нього цікаво;
• складіть план завдань на кожен день і привчите дитини до дотримання графіка;
• кожен день розповідайте своєму чаду побутові моменти і основи моралі;
• забезпечте йому комфорт під час занять вдома, і не залишайте одного на важливих заходах.

Так, можна створити для дитини оптимальне середовище, в якій він буде відчувати себе затишно. Також важливо розуміти, що корекційні заняття при аутизмі створені не просто для вироблення певних навичок. Вони націлені на поліпшення комунікації, підвищення усвідомленості власних цілей і бажань, а також регулювання поведінки, для їх досягнення.
Вправи для дітей з аутизмом також дозволять поліпшити бутові навички. Малюк буде краще розуміти як взаємодіяти з сім'єю, як себе обслужити без сторонньої допомоги і т.д. Плюс, дитина зрозуміє свою причетність до світу, необхідність спілкування з дорослими і однолітками.

Вправи при аутизмі є досить дієвими. Однак виконання їх вимагає уважності і правильного підходу. Так, дитина повинна дуже чітко розуміти, для чого він здійснює ті чи інші дії. Інструкція до вправи або гри повинна бути чіткою. Можливе використання карток з підказками.

Також можна зіграти на особливостях захворювання, і направити їх у добру русло. Наприклад, кожен раз, як буде проходити заняття при дитячому аутизмі, можна вести щоденники, робити по одній новій фотографії або годувати кожен раз рибок після закінчення заняття. Це задіює любов до колекціонування і однотипним дій. І разом з цим розвиває нові навички і кругозір. Однак разом з цим, інші види занять не повинні бути однотипними, адже тоді дитина може швидко втратити інтерес.

Розвиваючі ігри для дітей з аутизмом: види і цілі

Організувати ігрову діяльність з аутистом не так просто, як це було б з здоровою дитиною. Тому потрібно налаштуватися на тривалий і копіткий труд. Однак з часом, ви почнете помічати перші зміни, поліпшення стану свого чада, що є найбільшою нагородою для люблячого батька.

Види розвиваючих ігор:

• Предметна;
• Сюжетно-рольова;
• стереотипна;
• Сенсорна.

Перший вид гри - предметна. Вона вчить дитину звертати увагу на характеристики об'єктів, встановлювати контакт з дорослим для спільної гри. Нижче описані варіанти її проведення.

Програма занять дітей з аутизмом складається з ігор, які спрямовані на всебічний розвиток дитини.
Так, напевно, найбільш складними є сюжетно-рольові ігри, і залучити до них малюка можна тільки тоді, коли він сам в цьому зацікавлений. Однак найбільшою складністю є небажання вступати в контакт з іншими дітьми і працювати в групі. Тому до таких ігор потрібно переходити тільки в комфортній для дитини обстановці і адаптації до оточення.

Основою ж для взаємодії буде стереотипна гра. Вона зрозуміла для дитини, в ній чітко встановлені цілі і правила. Участь приймає безпосередньо аутенок. Умови гри не змінюються, дії повторюються з разу в раз. Причому найголовніше в ній - це наявність комфорту і досвід переживання позитивних емоцій. Якщо під час занять з психологом у дитини будуть яскраві негативні емоційні сплески, необхідно перемкнути на його улюблену діяльність.

Крім цього, стереотипна гра - це та діяльність, яка може стати справжнім заспокійливим. Спокійні дії, комфорт і задоволення дозволять дитині зняти напругу і повернутися в нормальний стан після емоційних сплесків.
Тому бажано під час заняття дозволяти йому періодично повертатися до неї. Наприклад: підкидайте разом з дитиною деталі конструктора або намистинки, імітуючи салют, або зліпити з вати сніжинки, підкидаючи їх вгору, створюючи своєрідний снігопад.

Наступним видом ігор є - сенсорна. Вона виконує такі завдання:

• знаходження контакту з дорослим, встановлення довірчих відносин;
• проживання позитивних емоцій, отримання інформації про навколишній світ;
• зняття напруження, переживання нових сенсорних вражень;
• введення нового розуміння соціальної взаємодії, звикання до виконання певної ролі (при введенні в гру сюжету).

Варіантів такої гри може бути маса. Наприклад, ігри з фарбами, водою, мильними бульбашками і тінню, які відмінно захоплюють маленьких аутята. Нижче перелік можливих форм проведення вправи.

1. «Змішуємо фарби». Мета гри - створити новий колір. Поясніть дитині, з яких двох або трьох кольорів, можна отримати новий. Дайте йому волю в фантазіях, і направляйте акуратно і м'яко.
2. «Ляльковий обід». Посадіть по колу за стіл ляльок та інші наявні іграшки. Поставте перед ними стаканчики з водою імітує певний напій (біла вода - молоко, червона - вишневий сік і т.д.). У цій грі можна додавати сюжети, уявляючи, що ви з дитиною перебуваєте в кафе. Або можна запропонувати підрахувати кількість гостей за столом.
3. Ігри з водою. Тут можна переливати її з однієї судини в іншій, купати в ній ляльок, робити фонтан, підставляючи під струмінь крана ложку і т.п.
4. «Пінний замок». Налийте в посудину воду, додайте туди рідкого мила або мийного засобу, вспеньте. Вставте туди трубочку для коктейлів та починайте в неї дути. Піна почне збільшуватися в обсягах, приймати химерні форми. Запропонуйте спробувати те ж саме дитині.
5. Ігри зі свічками і тінню. Яскравим прикладом є гра «Театр тіней». Варіацій проведення також багато. Можна просто створювати фігурні тіні на стіні, які з'являються при певних положеннях пальців рук. Або можна підійти до процесу ґрунтовно, і задіяти іграшки дитини. Наприклад: За простирадло, підсвічується ліхтарем або свічок зі зворотного боку, розіграйте уявлення за допомогою ляльок. Можна задіяти в цьому дитину, або ж попросити коментувати розгортаються події на «екрані».
6. «Спільне малювання». Гра допомагає встановити контакт і позитивно вплинути на емоційний стан дитини. Причому в залежності від ступеня довіри між психологом або мамою і самою дитиною, можна видозмінювати форму проведення вправи. На ранніх етапах можна просто демонструвати процес малювання або створювати малюнки, які забажає дитина. Далі, коли дитина буде емоційно залучений, можна виводити сюжет, і розтягувати його на кілька занять. Після спробуйте провести паралелі того, що відбувається на папері з реальним життям.

До речі відслідковувати розвиток сюжету можна по книгам. Виберіть журнал або книгу з яскравими і красивими картинками, і спробуйте визначити спільно з дитиною, то відбувається на зображенні. Якщо він не йде на контакт, почніть самі, підлаштовуючи інтонацію і роблячи свою розповідь максимально цікавим.

Спробуйте погратися з крупами. Дитина не тільки буде розвивати моторику, обмацуючи крейда і великі зерна, а й отримувати задоволення, поступово знімає виникло напруження. Для таких цілей також добре підійде робота з пластичними матеріалами, начебто пластиліну, глини і т.д. Можна ліпити звіряток, побутові предмети або зовсім обійтися без конкретних обрисів, роблячи акцент на створенні чисто геометричних фігур.

Також продемонструйте малюкові явища природи на простих прикладах. Сильно стукаючи ногами по підлозі, зімітуйте землетрус, або побудуйте з сірників або карт будиночок, і сдуйте його, демонструючи силу вітру реальному житті. Такі ігри та вправи для корекції аутизму продемонструють малюкові природні явища та їх прояви.

Як правильно організувати взаємодію психолога, педагога і батьків
Як вже говорилося - лікування аутизму має проводитися в комплексі. Це стосується і взаємодії батьків з педагогами і психологами. Адже саме від спільних зусиль залежить успіх при лікуванні. Навіть якщо психолог складе ефективну програму корекції, а педагог уважно відстежуватиме стану малюка і супроводжувати його в школі чи дитячому садку, мамі все ж доведеться добряче постаратися будинку.

Заняття з психологом для корекції аутизму повинні проходити не тільки для дитини, але і для батьків. Це потрібно для психологічного супроводу мам і тат, яким щодня доводиться стикатися з труднощами виховання аутиста.
Також важливо правильно організувати програму занять для аутята будинку. Для цього забезпечте дитині своє комфортне місце, встановіть чіткий графік проведення ігор та вправ, і намагайтеся дотримуватися його щодня.

Головне, не потрібно думати що логопедичні заняття або вправи виконані з психологом, не потрібно повторювати дама. Звичайно, вони можуть бути не конкретно в тій же формі, але опрацьовувати освоєння навички доведеться.
Так, направивши всі свої зусилля на адаптацію і розвиток свого чада, можна домогтися помітних результатів. Головне розуміти важливість системності і регулярності, що її можна порушувати.

Відео - розвиваючі ігри. Аріна, аутист, 4 роки

Відео - Заняття за столом з хлопчиком з аутістізмом. 6 років

Індивідуально-орієнтована корекційна програма для дитини дошкільного віку з розладом аутистичного спектру

1. Пояснювальна записка.

1.1 Актуальність.

За останнє десятиліття значно збільшилася кількість дітей з відхиленнями в психічному та фізичному розвитку. Подібні відхилення, так чи інакше, позначаються на подальшому розвитку і навчанні дитини. Сукупність різних негативних факторів сприяє зміні мотивації освітньої діяльності у дітей, знижує їх творчу активність, уповільнює їх фізичний і психічний розвиток, викликає відхилення в соціальній поведінці. За частотою поширеності ранній дитячий аутизм (РДА) знаходиться на 4 місці серед різних видів патології у дітей. Поки не існує загальноприйнятого підходу до корекції РДА ні в Росії, ні за кордоном.

1.2 Наукова обґрунтованість.

Спотворене розвиток - це тип дизонтогенеза, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним з клінічних варіантів цього дизонтогенеза є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998.). Основними ознаками РДА при всіх його клінічних варіантах є:

• недостатнє або повна відсутність потреби в контактах з оточуючими;
• відгородженості від зовнішнього світу;
• слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада);
• недостатня реакція на зорові слухові подразники;
• прихильність до збереження незмінності навколишнього;
• одноманітне поведінку зі схильністю до стереотипам, примітивним рухам;
• різноманітні мовні порушення при РДА (ехолалія, алалія і ін.)

Попри всю різноманітність вираженості РДА у всіх дітей спостерігається афективна дезадаптація, що проявляється в нестійкості уваги, слабкості моторного тонусу, порушення сприйняття, мислення.

Теоретичну основу індивідуально-орієнтованої програми складають: теоретичні та практичні розробки фахівців, що працюють з дітьми з спотвореним розвитком К.С. Лебединської, О.С. Микільської, В.В. Лебединського, Е.Р.Баєнська, Т.І. Морозова та інших авторів. При складанні індивідуально-орієнтованої програми я використовувала науково-практичний посібник, розроблене кандидатом психологічних наук, доцентом СПбГУ І.І. Мамайчук «Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвитку» (розділ «Психологічна корекція дітей з спотвореним розвитком»), роботу С.В. Іхсановой «Система діагностично-корекційної роботи з аутичними дошкільнятами», роботу Е.А. Янушко Е.А. «Ігри з дитиною з аутизмом та інших авторів, які працюють з дітьми з проблемами в розвитку.

1.3 Організація міжпредметних зв'язків.

Провідним спеціалістом, які реалізують програму, виступає педагог-психолог. Формуються в процесі реалізації програми вміння і навички у дитини закріплюються вчителем-логопедом, вчителем-дефектологом при проведенні індивідуальних занять, а також батьками в домашніх умовах відповідно до рекомендацій педагога-психолога.

1.4 Мета програми.

Формування здатності до соціальної взаємодії і здатності до спілкування, гармонізація емоційно-афективної сфери, формування довільної регуляції поведінки.

1.5 Завдання програми:

Основні:

1. Подолання негативізму при спілкуванні і встановленні контакту з дитиною;
2. Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного і емоційного дискомфорту;
3. Створення емоційно позитивного настрою;
4. Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми;
5. Подолання труднощів в організації цілеспрямованої поведінки;
6. Подолання негативних форм поведінки (агресія, негативізм);
7. Організація цілеспрямованого взаємодії психолога з дитиною в процесі доступною йому гри або іншої форми діяльності;
8. Формування довільної регуляції діяльності (вміння діяти за інструкцією, зразком, формування навичок самоконтролю, формування інтересу до кінцевого результату своїх дій);
9. Розвиток цілеспрямованих предметно-практичних дій в процесі занять;
10. Розвиток соціально-адаптивних функцій, комунікативних навичок (навчати дитину вітати інших людей, прощатися, дотримуватися правил поведінки, виконувати вимоги дорослих, сприяти навчанню різним формам взаємодії)

супутні:

Формування просторових уявлень (рівень простору власного тіла),

Розвиток зорово-моторної координації, зорового сприйняття (через різні види образотворчої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, розфарбовування і штрихування, через конструювання і роботу з мозаїкою і т.д.)

1.6 Адресат програми.

Дитина старшого дошкільного віку з РАС (3 група РДА за класифікацією О.С. Микільської).

1.7 Тривалість курсу: Програма розрахована на один навчальний рік: період з вересня по квітень і включає індивідуальні (комплексні) заняття з дитиною. Заняття проходять 1-2 рази на тиждень тривалістю в 60 хв.

1.8 Плановані результати:

Після проходження курсу корекційно розвиваючих занять дитина почне вступати в активний контакт з навколишнім світом, людьми. На основі цього стане можливим розвиток довільної регуляції діяльності, пізнавальних процесів, просторових уявлень, зорово-моторної координації, соціально-адаптивних функцій.

1.9 Система оцінки досягнення

Результативність проведеної корекційно-розвиваючої роботи буде оцінюватися за допомогою психологічної діагностики, яка включає в себе: обстеження дитини за методиками «Психолого-педагогічне обстеження дітей раннього та дошкільного віку» Е.А.Стребелевой, «Методичний посібник з оцінкою психічного розвитку дитини: дошкільний і молодший шкільний вік »авт. М.М.Семаго і Н.Я.Семаго Н.Я. Семаго, бесіда з батьками. Первинна психодіагностика (вересень), підсумкова психодіагностика (травень).

2. Організаційний розділ

2.1 Навчально-тематичний план програми

1.2 Система реалізації програми з навчальних роках:

Структура занять і основний зміст структурних компонентів заняття:

Кожне заняття в програмі має певну структуру, що включає в себе: ритуал вітання, основну частину заняття (ігри, спрямовані на встановлення контакту з дитиною, посилення психічної активності дитини, організацію цілеспрямованої поведінки дитини, розвиток цілеспрямованих предметно-практичних дій в процесі занять і т. д.), ритуал прощання. На заняттях різні види діяльності плавно змінюють один одного. В процесі заняття кожна дія дитини повторюється кілька разів і закріплюється в ігрових ситуаціях.

Методи, які використовуються при реалізації програми:

Програма реалізується з використанням таких методів:

1. Психодіагностика дитини (первинна діагностика і підсумкова) з використанням наступних методик: «Психолого-педагогічне обстеження дітей раннього та дошкільного віку» Е.А.Стребелевой, «Методичний посібник з оцінкою психічного розвитку дитини: дошкільний і молодший шкільний вік» авт. М.М.Семаго і Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго, бесіда з батьками.

2. Консультування (індивідуальні консультації батьків з проблем розвитку дитини, виробленню оптимального стилю спілкування з ним, закріпленню отриманих навичок в ході реалізації програми.).

3. Корекційно-розвиваюча робота: проведення індивідуальних корекційно-розвиваючих занять по індивідуально-орієнтованої корекційно-розвиваючої програмі.
Основними методичними засобами при організації занять є: різні сенсорні ігри (ігри з водою, глиною, крупами, фарбами тощо), ігрова терапія (на початковому етапі недирективная), різні види тактильних ігор (пальчикова гімнастика, і т.д. ), музикотерапія (прослуховування музичних творів, гра на музичних інструментах), сюжетно-рольові ігри, ігри та вправи, спрямовані на формування пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті), довільності поведінки, просторових уявлень, дидактичні ігри.

Методичні вимоги до занять:

Будь-які завдання повинні пропонуватися дитині в наочній формі;

Пояснення повинні бути простими, повторюваними по кілька разів, з однією і тією ж послідовністю, од ними і тими ж виразами;

Мовні інструкції повинні пред'являтися голосом різної гучності, зі зверненням особливої \u200b\u200bуваги на тональність;

Після виконання завдання психолог повинен обов'язково звернути увагу дитини на його успіхи. Навіть мінімальна активність дитини вимагає
обов'язкового заохочення.

Вимоги до умов реалізації програми:

Заняття проводяться в умовах ігрової кімнати. В ігровій кімнаті повинно бути м'яке освітлення, палас або килим на підлозі. Не повинно бути гострих важких предметів, нестійкою меблів. Кількість іграшок повинно бути обмежено, щоб не відволікати дитину

Обов'язковою є ідентичність обстановки занять і постійний фахівець, який працює з дитиною, так як аутичні діти важко пристосовуються до нових обставин і нових людей

Предметно-розвиваюче середовище:

Музичні іграшки, матеріали для сенсорних ігор (пісок, крупи, фарби, тісто для ліплення, мильні бульбашки і т.д.), Матеріали для творчості (пластилін, папір для малювання, кольоровий папір, кольорові олівці, воскові крейди, клей, пензлики) , магнітофон;
- іграшки, що відповідають віку дитини (дерев'яні та пластмасові будівельні набори, конструктори; різноманітні матрьошки, пірамідки, вкладиші, мозаїки, настільно-друковані ігри: лото, розрізні картинки, дошки Сегена і т.д; іграшки для сюжетно-рольових ігор, різноманітні м'ячі , обручі і т.д.

Система оцінки досягнень планованих результатів:

Результативність проведеної корекційно-розвиваючої роботи буде оцінюватися за допомогою психологічної діагностики. Психодіагностика проводиться в індивідуальній формі (кількісна та якісна оцінка). За результатами психологічної діагностики складається підсумкове психологічний висновок.

Навчальна програма (додаток 1)

4. Список літератури:

1. С.В. Іхсанова Система діагностично-корекційної роботи з аутичними дошкільнятами С-П, Дитинство-Прес, 2011 року.
2. Лебединський В.В., Микільська О.С., Баенская О.Р., Ліблінг М.М. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція М .: Изд-во МГУ, 1990.
3. Е.К.Лютова Г.Б.Моніна Тренінг ефективної взаємодії з дітьми СП, Мова, 2005.
4. І. І. Мамайчук Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Промова, 2007.
5. Микільська О.С. Дитина з аутизмом. Шляхи допомоги / Микільська О.С., Баенская О.Р., Ліблінг М.М- М .: Теревинф, 1997.
6. Янушко Е.А. Ігри з дитиною з аутизмом. Встановлення контакту, способи взаємодії, розвиток мови, психотерапія М .: Теревинф, 2004

Висновок: Після проходження курсу корекційно-розвивальних занять у дитини відзначається позитивна динаміка розвитку за наступними напрямками:

1. Формування довільної регуляції діяльності: На заняттях хлопчик став виконувати простий алгоритм дій на прохання педагога: «Візьми стаканчик, налий води, постав на стіл». Може зробити за зразком прості споруди «місток», «доріжка», «диван», «будиночок».

2. Організація цілеспрямованого взаємодії дитини з психологом, підвищення активності дитини в процесі спілкування: Дитина стала включатися в сюжетну гру: «Відвеземо цеглини на будівництво, побудуємо будинок», «Мишка пішов за малиною, потім пригощав друзів» і т.п. Став привертати увагу дорослого до своїх дій: «Подивися на мене», «Дивись, я написав ім'я» і ін.

3. Формування просторових уявлень: хлопчик став показувати основні частини обличчя, тіла (очі, брови, вуха, руки, ноги, живіт, спина, коліна). Став розуміти «верх», «низ» щодо предметів в просторі (наприклад: «Кинь м'яч вгору», «Подивися на поличці внизу»).

4. Розвиток соціально-адаптивних функцій: хлопчик став вітатися, приходячи на заняття. Дитина стала звертатися до інших дітей, дорослим за своєю ініціативою: «Здрастуй, тітка! Як у тебе справи? Куди ти йдеш?" і т.п. Дитина стала більш спокійним, прояви негативізму спостерігаються рідше.

Катерина Алчінова
Корекційно-розвиваюче заняття для дітей 3-4 років з особливими можливостями здоров'я (ранній дитячий аутизм)

завдання:

1. Зняття емоційної напруги, створення позитивного настрою.

2. Розвиток пізнавальної діяльності, створення категорій.

Обладнання: муляжі (картинки) овочів і фруктів, сухий басейн з кульками.

хід заняття

I. Привітання

Вправа «Ми вітаємося по-різному» (контакт ліктями)

II. розминка

Пальчикова гра «У баби Фросі»

У баби Фросі Пяток внучат. Виставити вперед праву руку. Розчепірити пальці правої руки.

Всі каші просять. Все криком кричать. Піднести руки рупором до рота. Голосно крикнути: "А-а-а!" Е

Акулька в колисці, Оленка в пелюшці, Аринка на перину, Степан на грубці, Іван на ганку. По черзі згинати пальці правої руки до долоні, починаючи з мізинця. Відвести великий палець в сторону

Баба тісто місила, кашу варила, молоко топила, внучат годувала. Руки "місять тісто". Ліва рука "помішує кашу". Руки "ставлять корчагу в піч". Руки "роздають миски".

Як каші наїлися, молока напилися, бабі вклонилися, вгамувалися. Пальці правої руки легко згинаються, кланяючись лівій руці. Розслаблені руки лягають на стіл.

III. Основний зміст

Вправа "Овочі" і "Фрукти".

Мета: вміння відрізняти овочі і фрукти; розмежовувати предмети за категоріями.

Завдання: розсортувати муляжі (картинки) овочів і фруктів.

Матеріал: муляжі (картинки) овочів і фруктів

Сядьте з дитиною за стіл і скажіть: "Зараз ми розглянемо картинки!". Тримайте стопку картинок у себе, щоб він не відволікався. Покажіть йому картинку зі словами: "Дивись! Це овоч". Слідкуйте, щоб він дивився на картинку, а потім покладіть її перед ним на стіл. Візьміть картинку з фруктом і скажіть: "Дивись! Фрукт". Підкресліть слова "овоч" і "фрукт". Покладіть другу картинку поруч з першою. Виконуючи цю вправу Не кличте предмети, так як зараз мова йде не про конкретні позначеннях. Перейдіть подібним же чином до наступних картинках. Говоріть кожен раз: «Це овоч! Це фрукт! », - і кладіть картинки на відповідні стопки. Коли всі картинки будуть розсортовані, закінчуйте вправу і нехай дитина пограє. Повторіть цю вправу в наступні дні ще 2-3 рази, самі сортуючи картинки. Коли йому завдання стане знайомим, попросіть дитину показати, до якої стопці відноситься картинка. Робіть це, спочатку працюючи з однією або двома картинками. Залучайте його все більше, поки він не зможе самостійно сортувати всі картинки.

Ігри в сухому басейні.

Вправа «Їжачки заховалися». Початкове положення: лежачи в басейні на спині. Дитина притискає коліна до грудей, охоплюють їх руками і перекочуються на спині вперед і назад.

Вправа «Метелик летить». Початкове положення: сидячи в басейні, ноги зігнуті в колінах. Дитина розводить і зводять коліна.

IV. рефлексія заняття

Що ми сьогодні робили на нашому занятті?

Що сподобалось?

Що не сподобалося?

V. Ритуал прощання

Вправа «Прощання» (контакт ліктями)

актуальність

Спотворене розвиток - це тип дизонтогенеза, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним з клінічних варіантів цього дизонтогенеза є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм походить від латинського слова autos - сам і означає відрив від реальності, відгородженість від світу.

Основними ознаками РДА при всіх його клінічних варіантах є:

Недостатнє або повна відсутність потреби в контактах з оточуючими;
- відгороджена від зовнішнього світу;
- слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада)
- нездатність диференціювати людей і неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними; /
- недостатня реакція на зорові слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога або сурдолог. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана;
- прихильність до збереження незмінності навколишнього;
- неофобії (боязнь всього нового) проявляються у дітей - аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг і взуття;
- одноманітне поведінку зі схильністю до стереотипам, примітивним рухам;
- різноманітні мовні порушення при РДА;
- у дітей з РДА спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість.

Цілі програми:

Подолання негативізму при спілкуванні і встановленні контакту з дитиною з аутизмом;
-розвиток пізнавальних навичок;
-смягченіе характерного для аутичних дітей сенсорного і емоційного дискомфорту;
-підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми;
-преодоленіе труднощів в організації цілеспрямованої поведінки.

Завдання програми:

Орієнтація дитини з аутизмом в зовнішньому світі;
-навчання його простим навичкам контакту;
-навчання дитини більш складних форм поведінки;
-розвиток самосвідомості й особистості дитини з аутизмом;
-розвиток уваги;
-розвиток пам'яті, мислення.

Основні етапи психологічної корекції:

Перший етап - встановлення контакту з дитиною з аутизмом. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихою музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільної м'якої емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися з дитиною тихим голосом, в деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини з прямими питаннями. Встановлення контакту з дитиною з аутизмом вимагає досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокоррекционного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у дитини з аутизмом, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності.

Другий етап - посилення психологічної активності дітей. Вирішення цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій хворої дитини, зрозуміти специфіку його поведінки і використовувати це в процесі корекції.

натретьому етапі психокорекції важливим завданням є організація цілеспрямованої поведінки аутичного дитини. А також розвиток основних психологічних процесів.

Ефективність програми.

Реалізація корекційної програми для дітей з РДА дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається настройка дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина буде відчувати безпеку і емоційний комфорт, а значить, буде відбуватися корекція поведінки.

Тематичне планування занять за програмою

кол

у

годин

номери занять

Первинна діагностика. Методика спостереження.

1 ЕТАП

Діагностика емоційно-поведінкових реакцій

діагностика активності

Діагностика емоційного тонусу і емоційних проявів

Діагностика оцінки своєї поведінки

Діагностика уваги, пам'яті

2.Етапи

1.Формірованнннніе емоційного контакту психологом. Ігри «Ручки», «Хоровод»

2.Развитие активності: гри «Поводир», «Пташки», «Догонялки».

3.Развитие контактності: гри «Погладь кішку», «Пограй з лялькою»

3.Етапи

1. Розвиток сприйняття і уяви. Просторова координація. Зашифрований малюнок. Склади візерунок.

2.Развитие зорового і дотикального сприйняття. Психотехнічні ігри: знайди місце для іграшки, збери фігурки (дошки Сегена)

4.ЕТАП

1. Розвиток аналітико-синтетичної сфери. Таблиці Равена. Графічний диктант. Продовж ряд.

2.Развитие уваги. Корректурная проба '' Дівчата ''. Таблиці.

3.Развитие пам'яті. Запам'ятай слова. Знайди відмінності.

4.Развитие мовного спілкування. Поклич м'ячем. Закінчи фразу.

5. Розвиток особистісно-мотиваційної сфери. Моя сім'я

5.ЕТАП

1. Розвиток сюжетної гри. '' Прийшов Мурзик пограти ''

2.Развитие рухомо-рольової гри. "Мавпочка пустунки ''

3.Развитие рухомо-змагальних ігор. Будуємо будинок для друзів. Найспритніший.

6.ЕТАП

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційно-поведінкових особливостей.

Підсумкова діагностика. Діагностика активності.

Підсумкова діагностика. Діагностика оцінки своєї поведінки.

Підсумкова діагностика. Діагностика операцій мислення.

Підсумкова діагностика. Діагностика пам'яті, уваги.

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційного тонусу і емоційних проявів.

ВСЬОГО

Встановлення контакту з дитиною з аутизмом.

1 заняття: гра «Ручки».

Хід гри. Дитина розташовується перед психологом. Психолог бере дитину за руку і ритмічно поплескував своєю рукою по руці дитини, повторюючи «Рука моя, рука твоя ...». Якщо дитина активно чинить опір, забирає свою руку, тоді психолог продовжує поплескування собі або з іншою дитиною. За згодою дитини на контакт з допомогою рук триває поплескування руки психолога по руці дитини за типом.

Гра «Ладушки», пропонуємо таке рядочки:

Ручки наші ручки пограйте ви за нас,
Постукайте, так потисніть ви міцніше прям зараз
Будемо з вами ми дружити і за руки всіх ловити.

Гра «Хоровод».

Хід гри: психолог, дитина, батько по черзі входять в центр кола і вітають такими словами:

Станьте, діти,
Станьте в коло,
Станьте в коло,
Я твій друг
І ти мій друг,
Старий добрий друг.

Розвиток активності.

2 заняття: гра «Поводир».

Хід гри: Вправа виконується в парах. Спочатку ведучий (психолог) водить веденого (дитини) з пов'язкою на очах, обходячи всілякі перешкоди. Потім вони міняються ролями.

Гра «Пташки».

Хід гри: Психолог каже, що зараз все перетворюються в маленьких пташок і запрошує політати разом з ними, змахуючи руками, як крилами. Після «пташки» збираються в коло і разом «клюють зернятка», стукаючи пальцями по підлозі.

Гра «Догонялки».

Хід гри: психолог пропонує тікати, ховатися від нього. Наздогнавши дитини, психолог обіймає його, намагається заглянути в очі і пропонує йому наздогнати.

Розвиток контактності.

3 заняття: гра «Погладь кішку».

Психолог разом з дітьми підбирають ласкаві і ніжні слова для іграшки «Кішка Мурка», при цьому дитина її гладить, може взяти на руки, притиснутися до неї.

Гра «Пограй з лялькою».

Хід гри: проведення сюжетно-рольової гри на різні теми, наприклад: «Йдемо за покупками», «В гостях». Лялька в цьому випадку є помічником у розвитку соціальних ролей дитини.

Посилення психологічної активності. Розвиток сприйняття.

4 заняття: Розвиток сприйняття «зашумлених» об'єктів. Формування активності дитини за допомогою ігрових моментів на розвиток сприйняття.

Хід заняття: перед дитиною зображення «зашумлених» картинок, його завдання розпізнати ці картинки.

Вправа на розвиток просторової координації (поняття зліва, справа, перед, за і т.д.) проходить у вигляді гри.

Ми зараз підемо направо! Раз два три!
А тепер підемо наліво! Раз два три!
Швидко за руки візьмемося! Раз два три!
Так само швидко розімкніть! Раз два три!
Ми тихенько сядемо! Раз два три!
І легенько прівстанем! Раз два три!
Руки сховаємо ми за спину! Раз два три!
Покрутивши над головою !! Раз два три!
І потопає ногою! Раз два три!

Психотехнічні ігри.

5 заняття: гра «Знайди місце для іграшки».

Хід гри: психолог пропонує по черзі покласти кеглі або м'ячі в потрібну за кольором коробку і в відповідне вирізане в коробці отвір. Можна організувати змагання.

Гра «Збери фігурки».

Хід гри: Дитина по команді збирає і розбирає дошки.

Розвиток аналітико-синтетичної сфери.

6 заняття: Таблиця Равенна.

Хід заняття: дитині пропонується залатати килимок. У міру виконання завдання все більше ускладнюються.

Графічний диктант.
Хід заняття: під диктовку психолога йде орієнтування дитини на папері.

продовж ряд
Хід заняття: на основі заданих фігур провести аналіз, знайти закономірність і слідувати їй при продовженні даного ряду.

Розвиток уваги.

7 заняття: Коректурні проби. «Дівчатка».

Хід заняття: дитиною виділяє на аркуші паперу за певною ознакою спочатку один вид дівчаток, а потім інший.

Таблиця.

Хід заняття: дана таблиця цифр, розташованих в розкид, завдання дитини знайти і назвати їх по порядку.

розвиток пам'яті

8 заняття: Запам'ятай слова.

Хід заняття: дітям по черзі пропонується кілька картинок, які вони по пам'яті промовляють або відтворюють в зошиті.

Гра «Снігова куля».

Хід заняття: поступове формування послідовності слів, кожен наступний учасник відтворює попередні слова зі збереженням заданої послідовності, додавши до них своє слово.

Гра «Знайди відмінності».

Хід заняття: хлопцям пропонуються дві картинки, що відрізняються деякими деталями. Необхідно знайти всі розрізняються деталі.

Розвиток мовного спілкування .

9 заняття: Поклич м'ячем.

Хід заняття: хлопці стоять в колі, психолог кидає будь-якого м'яч, називаючи ту дитину на ім'я. Дитина, що зловив м'яч, повинен кинути наступного, також назвавши його по імені, і так далі.

Гра «Закінчи фразу».

Хід заняття: дітям по черзі читається знайоме вірш, яке вони повинні закінчити.

Розвиток особистісно - мотиваційної сфери

10 заняття: гра «Моя сім'я».

Ситуації розігруються в групі дітей, які грають ролі і батьків, і свої.

Хід заняття: Хлопцям пропонується кілька ситуацій, в яких заздалегідь за допомогою психолога будуть розподілені ролі. Наприклад: «Привітай маму з днем \u200b\u200bнародження», «Запрошення в гості». Якщо хлопці не можуть, психолог повинен включиться в гру і показати, як слід поводитися в тій чи іншій ситуації.

11 заняття: гра «Прийшов Мурзик пограти».

Хід гри: психолог показує дітям Кота Мурзика, надягнутого на руку. Кот Мурзик вітається з кожною дитиною. Потім Мурзик показує дітям прозорий поліетиленовий мішок з предметами, які він приніс, і пропонує кожному взяти будь-яку кількість фігурок і розставити їх на столі. Із запропонованих кубиків Мурзик будує з дітьми будиночок для ляльки або гараж для машини. Психолог стимулює дітей на спілкування з Мурзіком.

Розвиток рухомо - рольової гри .

12 заняття: гра «Мавпочка-пустунки».

Хід гри: Діти стоять у колі, психолог показує мавпочку і розповідає, як вона любить наслідувати. Психолог піднімає руку, потім здійснює аналогічні рух з мавпочкою, потім пропонує дітям виконати це ж рух самим або на мавпочці. Потім руху ускладнюються: помах рукою, ляскання в долоні, постукування і так далі.

Розвиток рухомо - змагальних ігор.

13 заняття: гра «Будуємо будиночок для друзів».

Хід гри: Психолог ділить дітей на групи по 2-3 людини і каже, що у нього є двоє друзів: іграшковий кіт Мурзик і собака Шарик. Вони дуже добрі й веселі, але у них одна біда - немає вдома. Давайте допоможемо їм побудувати будинок, одні будуть будувати будиночок для Мурзика, інші для Шарика. Після цього хлопцям пропонуються кубики і завдання, хто швидше з них побудує будинок.

Гра: «Найспритніша».

Хід гри: Психолог пропонує по черзі кидати м'яч у кошик, вважаючи у кого більше всіх влучень. Далі діти стають в коло і кидають один одному м'яч, після закінчення гри називається найспритніший. Можна запропонувати інші варіанти рухливих ігор, головне, щоб діти в цих іграх розуміли, що в їх силах домогтися позитивних результатів.

Список літератури

1. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Програма занять з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для учителя. - М.: АРКТИ, 2000..
2. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів \\\\ Сім'я в психологічній консультації \\ За редакцією А. А. Бодалева, В.В. Століна.- М., 1989.
3. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей общенію.- Ярославль, 1997..
4. Каган В. Е. Аутизм у дітей. Л., 1981.
5. Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвитку. - Спб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій шкільництві.- М., 1998.

Муніципальне казенне загальноосвітній заклад «Баевская початкова загальноосвітня школа Баевского району Алтайського краю»

ЗАТВЕРДЖУЮ:

погоджено: Директор МКОУ «Баевская НТШ»

Соціальний педагог МКОУ «Баевская НТШ» ______________________ / В.А.Кріковцова

«_____» _________________________ 2016 р

С.В.Дектярёва

«___» ______________________________ 2016р.

Індивідуальна корекційна програма

психолого-педагогічного супроводу дитини-інвалідаздіагнозом« аутизм»

Ф.І.О.ребёнка

на 2016-2017 рік

укладач:

Теличко Юлія Олексіївна

Педагог-психолог

с.Баево 2016 р