Millised võimed arendavad produktiivset tegevust. Tootva tegevuse korraldamine vanemate eelkooliealiste laste rühmades. Miks on produktiivne tegevus koolieeliku jaoks oluline

Larisa Kunavina

Produktiivse tegevuse mõju lapse isiksuse arengule

Koostaja: Kunavina L. Yu.,

kasvataja MKDOU "Lasteaed nr 9"

kombineeritud tüüp

Laste produktiivne tegevus - lapse tegevus toote saamiseks(ehitus, joonistamine, aplikatsioonid, krohvitööd jne, teatud kindlate omadustega (N. I. Ganoshenko).

TO produktiivne tegevus lastele hõlmab kujundamist, joonistamist, voolimist, aplikatsiooni ja mitmesuguste käsitööesemete, makettide loomist looduslikust ja jäätmematerjalist.

Kõik seda tüüpi laste tegevused mängivad olulist rolli lapse areng - koolieelik.

Tootlikud laste tegevused kujuneb eelkoolieas ja on koos mänguga sellel perioodil kõige olulisem lapse psüühika areng, sest vajadus luua toode kõige tihedamalt seotud arengut tema tunnetusprotsessid, emotsionaalne-tahteline sfäär, oskused ja võimed, koolieelikute moraalne, esteetiline ja kehaline kasvatus.

Need toimingud areneda mitte ainult kujundlikud mõtlemisvormid, vaid ka sellised omadused nagu sihikindlus, oskus oma tegevust planeerida. tegevust mingi tulemuse saavutamiseks.

Sotsiaalne lapse isiklik areng aitab kaasa loomingulise tegevuse näitamise võimalusele, initsiatiivile joonise loomisel, voolimisele, meisterdamisele, mida saad ise kasutada või teistele näidata ja kinkida.

Pildistamise protsessis tegevused ja ehitus lastel, oskus eesmärgipäraselt tegevused, tahteline käitumise reguleerimine.

Kunstiliseks ja esteetiliseks lapse areng modelleerimine mängib olulist rolli produktiivne tegevus, võimaldades tal enda äranägemise järgi peegeldada ümbritsevat reaalsust ja luua teatud kujundeid. Ja see on positiivne mõjutab kujutlusvõime arengut, kujundlik mõtlemine, loominguline tegevus laps.

Lastes on oluline kujundada esteetilist suhtumist keskkonda, oskust näha ja tunda kaunist, areneda kunstiline maitse ja loovus. Koolieelikut köidab kõik särav, kõlav, liikuv. See külgetõmme ühendab endas nii kognitiivsed huvid kui ka esteetilise suhtumise objektisse, mis avaldub nii hinnangulistes nähtustes kui ka laste tegevused.

produktiivne tegevus mängib olulist rolli koolieeliku esteetiliste tunnete kasvatamisel. Joonistustundide spetsiifilisus annab rohkelt võimalusi ilutundmiseks, selleks arengut lastel on reaalsusesse emotsionaalne ja esteetiline suhtumine. produktiivne tegevus näitab inimesele tõeliselt olemasoleva ilu maailma, kujundab tema uskumusi, mõjutab käitumist, edendab arengut laste loomingulised võimed, mis on võimalik ainult koolieelikute assimilatsiooniprotsessis ning teadmiste, oskuste ja võimete praktilise rakendamise käigus.

produktiivne tegevus on tihedalt seotud kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisega. Seda seost teostatakse lastetöö sisu kaudu, mis tugevdab teatud suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, ning laste vaatlemise, aktiivsuse, iseseisvuse, kuulamisoskuse ja ülesande täitmise, alustatud töö elluviimise kaudu. lõpp.

Kujutise protsessis fikseeritakse suhe kujutatavaga, kuna laps kogeb tundeid, mida ta koges seda nähtust tajudes. Seetõttu suur mõju lapse isiksuse kujunemisele annab töö sisu. Rikkalik materjal esteetiliste ja eetiliste kogemuste jaoks loodus: eredad värvikombinatsioonid, vormide mitmekesisus, paljude nähtuste majesteetlik ilu (äike, meresurf, lumetorm jne).

klassid produktiivne tegevusõige organisatsiooniga positiivselt mõjutada lapse füüsilist arengut, aitavad kaasa üldise elujõu tõstmisele, luues rõõmsa, rõõmsa meeleolu. Tundide ajal töötatakse välja õige treeningmaandumine, kuna produktiivne tegevus peaaegu alati seotud staatilise asendi ja teatud kehahoiakuga. Rakenduspiltide esitamine aitab kaasa käte lihaste arendamine, liigutuste koordineerimine.

Süstemaatiliste õpingute käigus disaini, joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni alal areneda kognitiivne protsessid:

Laste visuaalsed kujutised ümbritsevatest objektidest on viimistletud ja süvendatud. Laste joonistamine räägib mõnikord eksiarvamusest laps selle teema kohta, kuid joonise järgi pole alati võimalik laste ideede õigsust hinnata. Kavatsus laps laiem ja rikkalikum kui selle pildilised võimalused, sest arengut esildised ees arengut kujutav kunst ja käsitöö.

Pooleli produktiivne tegevus visuaalne mälu moodustub aktiivselt laps. Nagu teada, arenenud mälu on reaalsuse eduka tunnetamise vajalik tingimus, kuna tänu mälu-, meeldejätmis-, äratundmis-, tunnetatavate objektide ja nähtuste reprodutseerimise protsessidele toimub minevikukogemuse kinnistumine. Kujutav kunst on mõeldamatu ilma mälupiltide ja ideedega opereerimata. laps saadud otse joonistamise käigus. Koolieeliku lõppeesmärk on selline aine tundmine, mis võimaldaks oskust täiesti vabalt omandada, seda idee järgi kujutada.

- Areng visuaal-kujundlik mõtlemine toimub õppeprotsessis. N. P. Sakulina uurimustöö näitas, et pilditehnikate edukas valdamine ja ekspressiivse kujundi loomine eeldab mitte ainult selgeid ideid üksikute objektide kohta, vaid ka seoste loomist objekti välimuse ja selle eesmärgi vahel paljudes objektides või nähtustes. Seetõttu lahendavad lapsed enne kujundi algust vaimseid probleeme nende kujundatud mõistete põhjal ja seejärel otsivad võimalusi selle ülesande elluviimiseks.

Disaini põhipunkt on analüütilis-sünteetiline tegevust esemete uurimiseks. See võimaldab paika panna objekti ja selle osade struktuuri, arvestada nende ühendamise loogikat. Nii kukub liiga kitsa vundamendiga torn kokku. Põhineb analüütilis-sünteetilisel tegevuslaps planeerib ehituse käiku, loob idee. Plaani elluviimise edukuse määrab suuresti koolieeliku suutlikkus oma kulgu planeerida ja kontrollida.

Joonistamise, skulptuuri, aplikatsiooni ja kujunduse tunnid areneb laste kõne: assimileeritakse kujundite, värvide ja nende varjundite nimetused, ruumitähised, rikastatakse sõnaraamatut. Õpetaja kaasab lapsi ülesannete selgitamisse, nende täitmise järjekorda. Töö analüüsimise käigus räägivad lapsed tunni lõpus oma joonistustest, modelleerimisest, avaldavad hinnanguid teiste laste tööde kohta.

Disaini ja rakenduse süstemaatilise õppimise käigus lapsed intensiivselt areneda sensoorsed ja vaimsed võimed. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.

Disaini käigus omandavad koolieelikud eriteadmised, oskused ja vilumused. Ehitusmaterjalist ehitades õpitakse üksteist tundma

Geomeetriliste mahuliste kujunditega,

Saa ideid sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähenduse kohta.

Paberist konstrueerimisel saavad selgeks laste teadmised geomeetriliste tasapinnaliste kujundite kohta,

Külje, nurkade, keskpunkti mõisted.

Lapsed tutvuvad paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel lamevormide muutmise meetoditega, mille tulemusena tekib uus ruumiline vorm.

Pooleli produktiivne tegevus kujunevad sellised olulised omadused isiksused kui vaimne aktiivsus, uudishimu, iseseisvus, algatusvõime, mis on loometegevuse põhikomponendid tegevused. Lapsõpib olema aktiivne jälgimisel, töö tegemisel, ilmutama iseseisvust ja algatusvõimet sisu läbi mõeldes, materjalide valik, erinevate kunstiliste väljendusvahendite kasutamine.

Vähem oluline ei ole protsessis haridus produktiivne tegevus

sihikindlus töös, oskus see lõpuni viia,

täpsus,

oskus töötada meeskonnas,

hoolsus,

uudishimu.

Pedagoogide ja psühholoogide sõnul valdamine lapse produktiivne tegevus- on selle üldise kõrge taseme näitaja arengut ja kooliminekuks valmistumine. Tootvad tegevused aitavad suuresti kaasa matemaatika valdamisele, tööoskustele ja kirjutamisele.

Kirjutamise ja joonistamise protsessidel on väline sarnasus: mõlemal juhul on tegemist graafikaga tegevus tööriistadega jättes paberile jäljed joonte kujul. See eeldab keha ja käte kindlat asendit, pliiatsi ja pliiatsi õiget hoidmise oskust. Joonistamise õppimine loob vajalikud eeldused kirjatöö edukaks valdamiseks

Klassis produktiivne tegevus lapsed õpivad materjali hoolikalt kasutama, hoidma seda puhtana ja korras, kasutama ainult vajalikke materjale kindlas järjekorras. Kõik need punktid aitavad kaasa edukale haridusele tegevused kõigis tundides.

Väljund. produktiivne tegevus on oluline vahend kõikehõlmavaks lapse areng. Joonistamise, skulptuuri, pealekandmise ja kujundamise õppimine aitab kaasa koolieelikute vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja kehalisele kasvamisele.

Kasutatud Raamatud:

1. Davydova G. N. Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias.

2. Davydova G. N. Plastiliiniograafia.

3. Doronova T. H. Materjalid ja seadmed produktiivne tegevus.

4. Djatšenko O. M. Areng eelkooliealise lapse kujutlusvõime. - M.: RAO, 2000.- 197 lk.

5. Mukhina eKr. pildiline tegevust sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vormina. - M., 2000.

6. Uruntaeva G. A. Eelkool psühholoogia: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. -- 5. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 336 lk.

Tootlikku tegevust koolieelses eas peetakse tõhusaks meetodiks laste terviklikuks arendamiseks. See pole lihtsalt mäng, vaid terve rida tegevusi, mis võimaldavad teil lapse ette valmistada ülesannete lahendamiseks tema jaoks kõige mugavamas keskkonnas. Produktiivne tegevus aitab teadmisi omandada visuaalse tegevuse ja õpetajatega ühise mängu käigus.

Koolieelikud saavad igapäevatoimingutes käitumismustri, arendavad eesmärgipärasust ja eakaaslastega suhtlemise oskust. Materjali omandamise protsessis peaks lastel olema nende silme ees positiivne eeskuju, seetõttu tuleks klasside esemete ja materjalide valikule hoolikalt läheneda.

Mis on produktiivne tegevus

Tootlike tegevuste puhul on eesmärk arendada lapsi mitmel viisil arusaadaval ja lõbusal viisil. Lapse meelitamine reaalsesse igapäevareaalsusesse toimub ka läbi mängu ja tulevikus kohatavate objektide uurimise.

Tegevused eelkooliealistele:

• Ehitus;
• Plastiliinist, savist, soolataignast voolimine;
• Rakenduste loomine, puslede ja mosaiikide korjamine;
• Paigutuste ja käsitöö liimimine.

Lapse arendamine nendes valdkondades on kõigi koolieelsete lasteasutuste ja ka lapsevanemate ülesanne. Koolieelikute kasvatusprogrammid sisaldavad alati tegevusi, mis aitavad kaasa teatud toote loomisele ja konkreetse tulemuse saavutamisele.

See aitab lastel realiseerida oma potentsiaali, proovida end igapäevatoimingutes, omandada uusi emotsioone ja kasulikke oskusi. Töö peaks olema vanemate kontrolli all, kes on ka lastele antud olukorras käitumismudeliks. Tegevus on alati suunatud ümbritsevate objektidega suhtlemisele ja tulemuseks peaks olema konkreetne toode. Mänguvorm võimaldab lapsel hetkega protsessiga liituda ja kõiki ülesandeid eriti tõhusalt täita. Just sel hetkel kujuneb koolieelikul tegelane, areneb tahtejõud ja tunnetus oma individuaalsusest.

Praktiliste ülesannete täitmise ajal omandavad lapsed paremini teavet, õpivad keskenduma ja asjad lõpuni viima. Lastemängud võimaldavad teil saada teavet, kuid saate seda koondada ainult mõne tulemusele suunatud ülesande täitmisega. Selleks on ette nähtud materjalid ja lai valik viise oskuse omandamiseks. Selle tulemusena arenevad lapsel sellised omadused nagu aktiivsus, sihikindlus, sihikindlus ja tähelepanelikkus. Ta muutub iseseisvamaks, õpib sissetulevat infot töötlema ja kasutama, saadud teadmiste põhjal konkreetseid tooteid looma.

Tootvaid tegevusi saab rajada välismaailma sukeldumisele.

Lapsed mäletavad teavet kergemini, kui neile tutvustatakse konkreetseid näiteid, mis illustreerivad saadud teavet.

Nii areneb mitte ainult isiksuse esteetiline pool, vaid ka füüsiline vorm. Produktiivse tegevuse käigus on lapse käitumist lihtsam mõjutada. Ta tajub teavet aktiivselt ja püüab seda kasutada. Sageli nõuavad tegevused aktiivset käitumist, pidevat suhtlemist kaaslastega ja uute tehnikate valdamist. Õpetaja saab ja peab protsessi korrigeerima, soovitama parimaid viise konkreetse probleemi lahendamiseks, edendama arengut kõigil, sealhulgas füüsilisel tasandil.

Visuaalne tegevus varases eas

Selliste tegevuste eelis seisneb teabe tajumise ja töötlemise lihtsuses lapse poolt. Koolieelikutel on lihtsam midagi mõista ja teha, kui on visuaalne näide. Kui lastele tutvustatakse uusi esemeid või tegevusi, mõjutab see suuresti nende isiksuse kujunemist. Pedagoogid peaksid produktiivsete tegevuste teemaga eelnevalt tegelema, et lapsed sellest kasu saaksid. Lapsed peaksid saama väljendada oma mõtteid ja muljeid. See oskus kinnitab, et laps on saadud informatsiooni piisavalt omaks võtnud.

Eelkooliealiste õigesse atmosfääri sukeldumiseks peaksite kasutama kõiki võimalikke meetodeid, alates interjööri muutmisest kuni visuaalsete abivahendite kasutamiseni.

Tegevustel peab olema kindel järjestus, seega ei tasu ühe päevaga kõiki visuaalse tegevuse aspekte selgeks õppida. Esmakordset teemaga tutvumist võib alustada kõige lihtsamast – joonistamisest. Järk-järgult peaks lõpptoode muutuma keerukamaks. Selline lähenemine aitab lastel ainet erinevate nurkade alt uurida ja seejärel edukalt igapäevaelus rakendada.

On oluline, et laps mitte ainult ei kordaks seda, mida juhtiv õpetaja teeb, vaid näitaks üles ka loomingulisi kalduvusi, abstraktset mõtlemist ja pakuks välja oma viise probleemi lahendamiseks. Kujutav kunst aitab iga päev enda oskusi täiendada, õpitava aine kohta rohkem teada saada ning mis iga lapse jaoks on oluline, töö valmistoode silme ees.

Kuidas klassid on

Tootmistegevusega seotud ametid jagunevad tingimata viieks etapiks. Esimene samm on eeltöö. See tuleks läbi viia enne õppetunni algust, et koolieelses eas lapsi võimalikult palju protsessi kaasata.

Selles etapis vaadeldakse elusaid objekte, uuritakse näidiseid, uuritakse illustratsioone ja paigutusi.

Tunniks valmistumine sujub sujuvalt ja tuleneb mängust. Selles etapis peate lapse huvitama vajaliku teema vastu, äratama temas uudishimu hämmastavate lugude või esemete abil. Kui koolieelik hakkab küsimusi esitama, on see hea märk. Niisiis, võite liikuda õppetunni järgmise osa juurde.

Lapse huvi ei tähenda, et ta on valmis tegevusega täielikult tegelema, seega peate talle näitama kõiki hüvesid, mida ta pärast juhtumi lõpetamist saab.

Tavaliselt pildistavad lapsed esemeid mõnuga, kasutades pakutavat materjali, tuleb neile vaid selgitada, miks see vajalik on. Aine peab köitma kõiki lapsi, seega peab õpetaja saama iga lapse heakskiidu.

Tööprotsess on tunni oluline etapp. Just sel hetkel võivad lastel tekkida uued küsimused, millele õpetaja peab koos lastega vastused leidma. Te ei saa lapsi ignoreerida, parem on teemat arutada või selgitada, miks ja mida on vaja tulemuse saavutamiseks teha. Juhtum on produktiivsem, kui kõik lapsed on protsessi kaasatud samade huvidega. Saate kutsuda neid seansi lõpus tulemusi võrdlema, mitte selleks, et tuvastada parimat ja halvimat toodet, vaid tutvuda objektide mitmekesisuse ja erinevate vaadetega samal tegevusel.

Kokkuvõte peaks alati olema, sest just see motiveeris lapsi tundides käima. Koolieelikud jagavad kindlasti oma tulemusi ja on väga oluline, et õpetaja sellele õigesti reageeriks. Ärge devalveerige lapse tööd, toetage kindlasti iga last, kaaluge hoolikalt tema loomingut ja osalege arutelus. Isegi kui materjali ei õpitud ootuspäraselt, ärge võtke beebilt heakskiitu.

Tootmistegevuse eelised

Eelkooliealiste laste kasvatamise ja kasvatamise protsessis peab olema produktiivne tegevus. Selle abil saate tutvustada lapsele uusi nähtusi, õpetada teda kasutama mõnda eset igapäevatoimingutes, mõistma paremini ümbritsevas maailmas toimuvat.

Erinevat tüüpi visuaalset tegevust rakendades on võimalik saavutada positiivsete isiksuseomaduste kujunemine.. Joonistamine, modelleerimine, rakenduste loomine ja muud tegevused kasvatavad lastes moraali, treenivad meelt, sisendavad ilumeelt ja tugevdavad ka lihaseid, sest enamik tegevusi on seotud füüsilise tegevusega.

Õpetaja peab ise olema kirglik igasuguse produktiivse tegevuse vastu, vastasel juhul ei võta koolieelikud tõsiselt katseid neid kaunite kunstidega kaasata, ei tööta ülesande kallal ega omanda kasulikke oskusi.

Kasvataja pidev toetus kasvatab enesekindlust ja oma võimeid. Lapsed püüavad rohkem õppida, midagi uut luua ja sellistel hetkedel võite leida loomingulisi kalduvusi teatud tüüpi tegevuste suhtes.

Kahjuks võib ükskõikne suhtumine beebi edusse suuresti mõjutada tema arengut ja käitumist igapäevatoimingutes. Samuti kaotab ta huvi mitte ainult praeguse protsessi, vaid ka muude tegevuste vastu, kui õpetaja lubab oma pöördumises endale kriitikat või irooniat. Just kasvataja suhtumine määrab tundide kasulikkuse ja produktiivsuse.

Et tegevus ei oleks kahjulik, ei saa te koolieelikuid sundida ülesandeid täitma. Tunnid ei tohiks olla nagu õppetund või kohustus, sest nende olemus on lastele teema tutvustamine, nende huvi tekitamine. Ainult see oskus kannab vilja ja koolieelikud ise asuvad asja kallale, esitavad küsimusi, kajastavad ja arendavad oma oskusi igapäevatoimingutes.

Mõiste "produktiivne tegevus" hõlmab mitut tüüpi tegevusi - joonistamist, modelleerimist, rakendamist -, mida traditsiooniliselt esitatakse laste elus ja millel on neis oluline koht.

Tootmistegevuse korraldamine partnerlusena täiskasvanuga on seotud mitmete metoodiliste küsimustega, mis on seotud töö sageduse ja sagedusega, koolitaja käitumisstiiliga jne. Neid küsimusi saab selgitada järgmiselt.

Tootvat tegevust on soovitav määratleda tööna “töökojas” (milleks mõneks ajaks muutub rühmaruum) - spetsiaalselt organiseeritud ruumis, kus luuakse sihikindlalt ilusaid, huvitavaid ja vajalikke asju. "Töötoa" ümbrus ja vaim võimaldab eemalduda nn "klassist" - kohustuslike treeningute ruumist, mis nõuavad täiesti erinevat käitumisstiili nii lastelt kui täiskasvanutelt.

Tööd "töötoas" saab lõimida ilukirjanduse lugemisega, tervikliku maailmapildi kujundamisega, mis võib määrata teose suuna, selle konkreetse teema, luues sellele semantilise tausta.

Laste vabatahtlik kaasamine produktiivsetesse tegevustesse koos täiskasvanuga (põhimõttel: "Ma tahan ka seda teha") eeldab lisaks huvitava sisu valikule mitmeid olulisi tingimusi:

1) ühise tööruumi korraldamine;

2) oskus valida eesmärk mitme hulgast – vastavalt tugevustele ja huvidele;

3) avatud ajaga tegevuse lõpp, mis võimaldab igaühel tegutseda omas tempos.

Esiteks on vaja korraldada ühine tööruum: suur töölaud (või mitu töölauda) - seda saab korraldada tavaliste laudade teisaldamisega koos vajalike materjalide, tööriistade, näidiste jms. Töölauale tuleks pakkuda kohad kõigile potentsiaalsetele osalejatele, sealhulgas õpetajale. Ta ei eralda end õpetaja lauast, vaid asub nende kõrval.

Lastele mõeldud kohti pole neile rangelt määratud (nagu treeningutel). Igaüks võib end sisse seada, kuhu tahab, ise aeg-ajalt naabreid valides. Lapsed saavad ruumis vabalt liikuda, kui neil on vaja mingit tööriista, materjali. Ka kasvataja positsioon on dünaamiline. Tegevuse käigus asub ta ühe või teise rohkem tähelepanu nõudva lapse kõrval, teistest nõrgem seda tüüpi töös või nende materjalide ja vahenditega.

Nii korraldatud ühine tööruum annab võimaluse igal osalejal näha teiste tegemisi, arutleda hõlpsalt eesmärkide, töö edenemise ja tulemuste üle, vahetada arvamusi ja avastusi.

GCD (produktiivne tegevus) alustades ei kohusta ega sunni täiskasvanu lapsi seda tegema, vaid juhib nende tähelepanu ettevalmistatud materjalidele, esitab huvitavaid ideid tööks (probleemsituatsioonid, mängumotivatsioon).

Ühe eesmärgi elluviimiseks tuleks lastele pakkuda võimalikult palju eesmärke (näidised, skeemid) või erinevaid materjale, mis annab valiku vastavalt huvidele ja võimalustele. Näiteks kui kasvataja ülesandeks on harjutada lapsi näidiste kallal töötama ja ta kavatses teha paate (rakendus), saate esitada 3-4 näidist, mis erinevad välimuselt ja sisaldavad erinevat arvu detaile. See võimaldab lastel valida endale meelepärase töö ega jäta nõrgemaid võõristama. Sellises olukorras saavad nad valida lihtsama proovi.

Kasvataja kaasatakse tegevusse lastega võrdselt - olles endale eesmärgi valinud, hakkab ta tegutsema. Sellest saab elav näide süstemaatilisest töökorraldusest. Ta ei juhenda ega kontrolli lapsi (see on tunni stiil), vaid arutab ideid, analüüsib temaga näidiseid, kommenteerib oma töö samme; oma väga aktiivse kohaloleku ja sooviga saada lõpptoode, toetab see seda soovi ka ülejäänud osalejates.

Täiskasvanu käitub rahulikult, selgitades oma tegevust, võttes vastu laste kriitikat ja sekkumata valjusti kommenteerimisse, eelkooliealiste laste arutlemist oma töö üle, arvamuste ja hinnangute vahetamist, spontaanset vastastikust abi.

Lastele pakutavad tööd peaks kasvataja kavandama lõpliku eesmärgi saavutamiseks vajalikuks ajaks (olenevalt laste ealistest iseärasustest) (rühma “keskmise” lapse töötempo alusel). Samas peab olema mingi ajavaru, et igaüks saaks kiirustamata töösse kaasa lüüa, sellega omas tempos tegutsedes toime tulla. Sellest lähtuvalt tuleks see tegevus enne jalutuskäiku planeerida ajakavas teiseks või kolmandaks. Töö valmimisel (igaühe poolt aktsepteeritud eesmärgi saavutamisel) liiguvad lapsed omal valikul vabade tegevuste juurde. Täiskasvanu ei lahku "tööpõllult" enne, kui kõik on töö lõpetanud, tunnustades aeglased lapsed oma kohalolekuga.

Kognitiivne – uurimistegevus- lapse tegevus, mis on otseselt suunatud asjade struktuuri, ümbritseva maailma nähtuste vaheliste seoste mõistmisele, nende järjestamisele ja süstematiseerimisele.

Kognitiiv-uurimistegevuse peamiste arengufunktsioonidena võib nimetada järgmist:

¾ lapse tunnetusliku initsiatiivi (uudishimu) arendamine;

¾ kogemuse järjestamise põhiliste kultuuriliste vormide valdamine: põhjus-tagajärg, geneerilised liigid (klassifikatsioon), ruumilised ja ajalised suhted;

¾ lapse ülekandmine kogemuse süstematiseerimisest praktilise tegevuse tasandil sümboolse tegevuse tasandile (skeemiseerimine, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete sümboliseerimine);

¾ taju, mõtlemise, kõne arendamine (verbaalne analüüs - arutluskäik) aktiivse tegevuse käigus asjade ja nähtuste vaheliste seoste otsimiseks;

¾ silmaringi laiendamine

¾ lastest, viies nad väljapoole otsese praktilise kogemuse piire laiemasse ruumilisse ja ajalisse perspektiivi (loodusliku ja sotsiaalse maailma ideed, elementaarsed geograafilised ja ajaloolised ideed).

Kuidas tuleks kognitiivset ja uurimistegevust üles ehitada, et tekitada laste tunnetuslikku tegevust ja toetada nende uurimistegevust?

Olles asunud huvitatud, uudishimuliku partneri positsioonile, saab koolitaja järgida ligikaudu järgmist uurimissammude jada:

- teema aktualiseerimine, laste suunamine küsimuste, probleemide püstitamiseks;

- ideede arutamine, laste ja täiskasvanute oletus tekkinud küsimuste ja probleemide kohta;

- käsitletavate objektide, nähtuste vaheliste seoste ja suhete eksperimentaalne verifitseerimine või subjekt-sümboolne fikseerimine;

Lastele ainematerjali pakkumine, mis tagab uurimistöö jätkumise vabategevuses rühmas või kodus koos vanematega.

Iga konkreetse tegevuse jaoks on vaja atraktiivset lähtepunkti - mingisugust üritust, mis äratab koolieelikutes huvi ja võimaldab tõstatada küsimuse uurimiseks. Küsimus, mille õpetaja esitab väljaspool asjakohast ja atraktiivset teemat, võib jätta lapsed täiesti ükskõikseks ega tekita neis mingit uurivat tegevust.

Lähtepunktiks võivad olla sel perioodil toimuvad reaalsed sündmused: eredad loodusnähtused (näiteks lehtede langemine) ja seltskondlikud sündmused (näiteks 8. märts, millest kõik räägivad ja milleks valmistuvad).

Samuti on need sündmused, mille on spetsiaalselt “modelleeritud” kasvataja: ebahariliku mõjuga esemete toomine rühma või lastele varem tundmatute ülesannete võtmine, mis tekitavad siirast huvi ja uurivat tegevust (“Mis see on? Mida sellega teha ? Kuidas see töötab?"). sellised objektid võivad olla magnet, mineraalide kogu, illustratsioonid konkreetsel teemal jne.

Paljud uurimishuvid on põhjustatud kunstiteostes aset leidvatest kujuteldavatest sündmustest, mida kasvataja loeb või lastele meelde tuletab.

Ja lõpuks võivad uurimistöö tõukejõuks saada rühma elus aset leidvad sündmused, mis "nakatavad" enamikku lastest ja viivad küllaltki stabiilsete huvideni.

Pedagoog esitab sündmuse põhjal uurimiseks küsimuse (Miks puhub tuul? Miks langeb sügisel? Kuidas vikerkaar välja tuleb?).

Iga küsimus, pöörates lapsi kindla fakti, nähtuse esinemise tingimuste poole, paneb neid võrdlema - eristama ja seostama neid fakte ja nähtusi, looma nende vahel võimalikke seoseid ja seoseid. Õpetaja arutleb koos lastega väljendatud ideede, oletuste üle, pakub vastusest oma versiooni.

Arutelu toimub ümarlaua taga (päris laua taga või vaibal, põhiteema ümber). Õppetöö selles etapis kasutab õpetaja laialdaselt reaalainet ja illustreerivat materjali. Ja see pole ainult üks komplekt demonstratsioonikogemuseks või tahvlile postitatud illustratsioon. Katse jaoks peaks olema mitu komplekti, et iga laps saaks proovida õpitava materjali, seadme, tööriista võimalusi.

Uurimistööks (analüüsiks - võrdluseks) pakutav illustreeriv materjal on erinevas suuruses kaardid, üsna suurtest kuni väikesteni (nagu lasteloos), mida kõik osalejad arvestavad, antakse käest kätte. Ainult sellise tööga materjaliga saab võimalikuks selle detailne analüüs, tekivad aktiivsed arutelud ja ideed sarnasuste ja erinevuste, uuritavate objektide ja nähtuste vaheliste seoste üle.

Uurimistöö järgmine etapp on idee eksperimentaalne kontrollimine. Osalejad viivad selle osa uurimistööst läbi individuaalselt, paaris või väikestes alarühmades, olenevalt kontekstist ja ainematerjalist. Õpetaja ühendub ühte alarühma, seejärel liigub teise jne.

Partneri kognitiiv-uurimistegevus täiskasvanuga on iseenesest lapse arengu jaoks väärtuslik, see peaks andma tõuke ka koolieelikute vabale iseseisvale tegevusele, aktiveerima nende enda naudinguid väljaspool GCD-d. Sellise tõuke võib anda konkreetne ainematerjal, mis provotseerib lapsi paljunema ja täiendama GCD protsessis läbiviidavat uurimistööd.

Ainematerjal peab olema mobiilne: tegevuse käigus peab olema võimalik neid seinalt eemaldada, põrandale, suurele lauale edasiseks “uurimiseks” asetada. Eelkooliealiste toodud asjadest. Kogud, saate korraldada näituse, oma muuseumi, varustades eksponaate siltidega - pealdistega.

Pöörame tähelepanu veel ühele olulisele punktile.

Kognitiiv-uurimistegevuse korraldamisel ei tohiks seda segi ajada produktiivse tegevusega.

Erinevalt produktiivsest tegevusest, mille mõte on kvaliteetse tulemuse saavutamine, on kognitiivses uurimistegevuses peamine asjade ja nähtuste vahel seoste leidmine. Küll aga saab kasutada temaatilist seost kognitiivse tsükli aktiivsuse ja produktiivse tegevuse vahel.

Samuti pole vaja segada kognitiivset – uurimistegevust (uurimustöö – reisimine) ja jutumängu. Kuigi uurimistöö on teekond ja toimub tavapärasel tasandil, on nende põhiliseks motoks faktide ja nähtuste äratundmine, võrdlemine, eristamine ja seostamine ruumis ja ajas. Jutumängus laps “elab” ja valdab inimtegevuse ja suhete terviklikke mudeleid. Tema jaoks pole mängu ajal peamine mitte maailma analüüsida, vaid selles, kasvõi tinglikult, keegi oluline “oleda”, sündmusi juhtida.

Samal ajal võib uurimisreis olla preambula, ettevalmistus tõelise rollimängu kasutuselevõtuks rännakul koos sobiva teemakujundusega ja erinevate dramaatiliste kokkupõrgete mängimisega, mis teel ette tulevad.

Seega saab kognitiivset uurimistegevust toetada ka muude tegevustega:

1. Ilukirjanduse lugemine, teema tutvustamine, uurimisprobleemi, küsimuse rõhutamine, seejärel tegelik kognitiivne uurimistegevus.

2. Tegelikult kognitiivne - uurimistegevus - siis produktiivne tegevus, mis jätkab teemat.

3. Tegelikult tunnetuslik - uurimistegevus - siis tegevuspõhine süžeemäng.

Järjestuse planeerimine määratakse teemaplaneeringuga.

Kognitiiv-uurimusliku tegevuse vormid saab õpetaja vabalt valida. Need võivad olla katsed (eksperimendid), reisimine kaardil (maailma ruum), reisimine mööda “ajajõge” (ajalooline aeg), kogumine (klassifikatsioon). Neid koefitsiente saab õpetaja muuta, lähtudes rühma laste pedagoogilisest otstarbekusest ja konkreetsetest huvidest.

Praktiline osa.

Kaardireisid.

Teema: Ookeanid ja nende asukad (veealune maailm).

Arutame, kuidas oleks võimalik vee all reisida, vaatame veealust maailma (allveelaev).

Kujutame ette, et läksime sellisele teekonnale (valime lähte- ja sihtpunkti. Joonistame marsruudi kaardile – läbi kõik ookeanid). Arutame, mis meid teel ees ootab, kellega kohtuda saame. Kontrollime oma eeldusi – kaalume sobivaid fotoillustratsioone veealustest maastikest (orjade, kaheksajalgade, krabide, molluskite, korallikolooniate, vetikatihnikuga jne) ning toome analoogia maismaa ja veealuse maailma elu vahel.

Vaatleme, mis toimub tõelises veealuse maailma "tükis2" – akvaariumis, vaatame videofilmi4, arutleme, kuidas kalad hingavad, kuidas neil õnnestub sukelduda ja väljuda (elupaigaga kohanemine – lõpused, ujupõis).

Edaspidi saab mängida veealust rännakut: ehitame vaibale veealuse lusika, mõtleme teekonnal välja erinevaid seiklusi.

Koolieelses eas omandab laps igasuguseid visuaalseid toiminguid, millel on oluline roll tema üldises vaimses arengus. Tootlik tegevus täidab palju erinevaid funktsioone (joonis 8.3). Joonistamine aitab kaasa sisemise protsessile ja joonistamine on sisemise tegevusplaani materiaalne tugi, samuti aitab see kaasa üleminekule sümbolilt märgile. Joonistamise protsess võib olla psühhoteraapia vahend (kunstiteraapia liik). Igat tüüpi produktiivset tegevust saab kasutada laste vaimse arengu individuaalsete ja vanuseliste omaduste psühhodiagnostika eesmärgil. Produktiivne tegevus arendab lapse kognitiivseid protsesse. Joonistamine võimaldab tasapinnal väljendada objekti värvi ja kuju. Lenka võimaldab teil kehastada kolmemõõtmelist kuju. Disain võimaldab väljendada elementide suhet. Produktiivses tegevuses silma paistvate esemete omadused moodustavad lapse kujutluste sisu kujust, värvist, suurusest, mahust, kogusest jne, mis on aluseks nende vaimsele opereerimisele, analüüsile, võrdlemisele, üldistamisele ja liigitamisele. . Laste joonistamise, modelleerimise ja kujundamise üks olulisi funktsioone on väljendusvõime, kuna laps väljendab oma suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse.

Riis. 8.3.

Produktiivne tegevus hõlmab mitut tüüpi toimingute sooritamist: tajutoimingud, toimingud kujutise kujundamiseks, visuaalsed toimingud ning kontrolli- ja hindamistoimingud (tabel 8.3).

Tabel 8.3

Tegevused visuaalse tegevuse struktuuris

tajutoimingud, need. tajutoimingud on ühed peamistest pilditegevust ellu viivatest toimingutest, kuna pildi loomiseks on vaja osata ümbritsevates objektides ja nähtustes eristada väliseid pilditunnuseid: kuju, suurust, värvi, objektide asukohta ruumis. . Taju koolieelses eas muutub terviklikumaks, täpsemaks ja lahkavamaks, analüütilisemaks. Eelkooliea lõpuks kujuneb lapsel välja visuaalsele tegevusele omane terviklik uurimismeetod (järjekord, struktuur).

Kujutise kontseptsioon - visuaalses tegevuses spetsiifiline tegevusliik, mille olemus on lapsele sisu väljamõtlemine joonise loomisel, modelleerimise, kujundamise, materjalide, tehnikate, tegevuste järjestuse määramise protsessis. Idee erineb pildi teemast, kuna see on ainult nimi, pildi subjekti määratlus. Koolieelses eas idee stabiilsus suureneb. Süstemaatilise väljaõppega on vanem koolieelik võimeline kujutlust ette kujutama, mis on tingitud kõne, kujutlusvõime arengutasemest, kõigi kognitiivsete protsesside meelevaldsusest, motivatsiooni-vajaduse sfääri ja eneseteadvuse arengust. Planeerimiseks on vajalik teatav kujutatud objektide, nähtuste vahetu tajumise kogemus, teadmised graafiliste kujutiste tervikust, ideed graafiliste struktuuride, plastiliste kujutiste ja skeemide kohta. Selle puudumisel ei saa tulevast pilti isegi üldjoontes ette kujutada ning joonistamine toimub katse-eksituse meetodil.

Meistrile pildilised tegevused koolieelikutel on vaja omandada teadmiste, oskuste ja võimete tervik. Nende hulgas on kõige olulisemad teadmised põhivormidest, struktuurist, värvist, suurusest, proportsionaalsetest suhetest objektides ja nende vahel, teadmised nende kujutamismeetoditest ja oskus neid kasutada joonistamise, modelleerimise, loomise protsessis. rakendused, projekteerimine. Eelkoolieas muutuvad visuaalsed toimingud täpsemaks, enesekindlamaks, iseseisvamaks ja mitmekesisemaks, üldistatumaks, loovamaks.

Kujutav kunst hõlmab järelevalve- ja hindamistegevus, kujuneb siis, kui lapsed mõistavad, et nende töö on teiste jaoks. Kontrolltegevused kujunevad lähtuvalt lapse võimest hinnata loodud pilti joonistamise käigus ja selle valmimisel vastavalt plaanile. Kontrolli- ja hindamistoimingute üks kõrgeimaid arengutasemeid on piltide originaalsuse, originaalsuse, originaalsuse tunnetamise võime ilming. Vanemas koolieelses eas peaks laps seda toimingut läbi viima enamasti iseseisvalt: laps teab, mida on vaja enda ja kaaslaste kunstitöö hindamiseks ja kuidas seda teha.

Koolieelsele eale on iseloomulikud järgmised visuaalse tegevuse etapid: vormitute kujutiste staadium ja pildiskeemide staadium. Vormitu pildilava(kolm-neli aastat) on alguses väga lähedane eelmisele - eelkujundlik staadium varases eas, mil laste joonistused ei anna edasi midagi konkreetset, joonistel on samad kritseldused ja katsed joonistada midagi reaalset. nende hulgas vaevalt leida. Eraldi joonistatud lühikeste sirgete või ümarate tõmmetega, täiesti sõltumatud, üksteisega mitte külgnevad ja ühtseks tervikuks ühendamata, millegi osad (inimene, loom, masin vms), need ei kujuta niivõrd midagi, kuivõrd tähistavad midagi. Kui laps märkab pildi osade killustumist (sagedamini pärast täiskasvanute küsimusi), näiteks autot, siis visandab ta need kõik kiiresti ühise ringjoonega, näidates nii osade konjugatsiooni üksteisega, eraldades joonistatu naaberkritseldustest. Skeemide etapp(neli-seitse aastat) iseloomustab see, et laste joonistamine läbib rea etappe: alates lihtsustatud skeemidest, kus vormilt on piiritult kujutatud vaid mõnda objekti osi, lõpetades nende järkjärgulise täitmisega olulisemate ja äratuntavamate osade ja detailidega.

Koolieeliku tegevused pliiatsi, pintsli, värvide (guašš), savi jms abil. vabam, julgem ja enesekindlam võrreldes väikese lapse tegudega.

Koolieeliku produktiivset tegevust juhib motiivide kompleks:

• huvi visuaalse materjali vastu, eriti kui see on uus, särav;
• eakaaslaste ja täiskasvanute tegevuse jäljendamine;
• huvi ümbritsevate objektide ja nähtuste vastu, mida laps soovib kujutada;
• soov kogeda olulisi isikliku kogemuse hetki, naasta nende objektide, nähtuste ja olukordade juurde, mis tekitasid positiivseid emotsionaalseid seisundeid.

Need motiivid väljenduvad kõige selgemalt mitte niivõrd tegevuse tulemusena, kuivõrd selle elluviimise protsessis: koolieelik annab lisavahendite (kõne, mäng jne) abil selle sisu lihtsalt ja emotsionaalselt edasi. Koolieelses eas muutub visuaalse tegevuse spetsiifiline sisu: objektid ja nendega tehtavad tegevused; inimene, tema teod ja suhted teiste inimestega; lapse jaoks tähenduslik sündmus, mille arengut ta kujutab joonistamisel ja modelleerimisel. Seetõttu on sama lapse joonistamise, modelleerimise ja mängimise teemad sageli sarnased. Seda kokkusattumust rikub ainult visuaalne keerukus. Lapse suhte iseärasused maailmaga süsteemides "laps - objekt" ja "laps - täiskasvanu" määravad suuresti mitte ainult mängu, vaid ka visuaalse ja konstruktiivse tegevuse sisu (teema, idee ja selle arengu tunnused, avaldumisvorm). tegevusest jne).

Koolieelikud omandavad järk-järgult erinevat tüüpi disaini: vastavalt mudelile (foto, joonise, mudeli, jooniste ja diagrammide järgi); vastavalt tingimustele (lastele pakutakse tingimusi, teemat, millele hoone peab vastama); disaini järgi (laps ise määrab, kuidas ja mida ta ehitab). Kõigepealt areneb mudeli ja tingimuste järgi projekteerimine, seejärel plaani järgi.

Joonistamisel, modelleerimisel ja konstrueerimisel kasutab laps sageli mängulisi tegevusviise, kui ta ei teadvusta pildilise kujundi loomise vajadust või ei pea seda peamiseks. Kiiruga joonistanud ja skemaatiliste kujutiste loonud koolieelik saab nende põhjal välja töötada mängusüžee, fikseerides selle edasise arengu lehele eraldi tõmmete, joontega jne. Isegi vanematel koolieelikutel ei pruugi visuaalseks tegevuseks olla konkreetset motiivi: soov mõjutada teisi inimesi oma kunstilise kuvandi kaudu tänu kunstilisele vormile ja kunstniku kasutatud vahenditele. Laps hindab joonistust kõige sagedamini selle järgi, mida ta soovis kujutada ja mida ta tegelikult ei kujutanud, ning ootab vastavat hinnangut täiskasvanult. Mõnel koolieelikul on juba välja kujunenud sobiv motiiv ja nad valdavad hästi erinevaid kujutamisviise. Kui sellistel lastel on vaja joonistada pilt, mis on teistele arusaadav ja huvitav, on nad selles üsna osavad. Aga kui nad joonistavad ainult endale, siis saab joonistusprotsessi muuta joonistamismänguks ja joonistus jääb kehv ja visandlik. Selle põhjuseks ei ole visuaalsete oskuste olemasolu, vaid mängumotiivide domineerimine. See näitab juhtiva tegevuse mõju pildilisele tegevusele, mida on soovitatav kasutada laste pildilise tegevuse arendamiseks.

Praktiline näide

4-aastane Sveta Yu joonistas suure vaevaga ühe õuna. Õpetaja mängib olukorra ette: “Siil tuli, “am-am” - sõi õuna” (sulgeb pildi). Üks jänku hüppas püsti: "Ma tahan ka õuna." Õpetaja esitab küsimuse: "Kust saab jänkule õuna?" Kui laps ei arva ära, annab täiskasvanu ise konkreetse mänguülesande, mille jaoks on vaja joonistada: "Koitlege jänkut õunaga." Sellised mängutehnikad stimuleerivad korduvaid visuaalseid toiminguid.

Koolieeliku visuaalsed toimingud jäävad igal juhul kiiresti arenevast kontseptsioonist maha. Seetõttu on joonise arengus vastuolu ekspressiivse ja pildilise suundumuse vahel. Tootmistegevuse edasine areng sõltub selle lahendamisest. Pildilise üle domineerib ekspressiivne suund, andes tegevusele protseduurilise iseloomu. Selle arengut juhib mängumotiiv ja soov kogeda veel kord lapse jaoks olulist sündmust, pälvida tunnustust ja heakskiitu nii täiskasvanutelt kui lastelt. See on põhjus, miks produktiivne tegevus mõjutab lapse isiksuse motivatsiooni-, vajadus- ja emotsionaalse sfääri arengut.

Tõhusate motiivide alusel õpivad koolieelikud seadma tegevusele sobivat eesmärki - eseme kuvandit, mis väljendub kujundi teema määramises. Järk-järgult õpivad lapsed eesmärgist hoidma ja tulemust saama (joonistamine, meisterdamine jne). Koolieeliku tegevus muutub järjest sihipärasemaks, muutub tema eneseväljendus- ja enesearenguviisiks. Eesmärgi seadmise areng produktiivses tegevuses on tingitud seda moodustavate meetodite ja tegevuste täiustamisest.

PRODUKTIIVNE TEGEVUS EELKOOLILASTEGA GEFi KONTEKSTIS.

K.D. Ušinski kirjutas: "Laste loomuse põhiseadust saab väljendada järgmiselt: laps vajab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle üksluisusest või ühekülgsusest." Oluline on kaasata laps mitmesugustesse tegevustesse ning lasta kõigil tema kalduvustel ja kalduvustel avalduda. Seetõttu on kasvatusprotsessis väga oluline luua sellised tingimused, et laps saaks end teostada.
Eelkooliealiste laste tegevuste põhiliigid on mängulised ja produktiivsed. Tootlik tegevus koolieelses hariduses on laste tegevus täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena tekib teatud toode.
Tegevusprotsessis mõjutab see kõigi tunde- ja tajuorganite tööd. Oluline tegur on emotsionaalne reaktsioon konkreetsele tegevusele, millesse õpilane on sukeldunud. Koolieelikut pole lihtne huvi tekitada, kuna ta on võõraste integratsiooniprotsesside suhtes umbusklik. Seetõttu on oluline näidata oma kätega tehtud lõpptulemust.
Hiljutised uuringud näitavad, et kõnes ja isiklikus arengus mahajäämusega laste arv kasvab. Nagu teate, sõltub laste kõne otseselt sõrmede peenmotoorikatest.
Peopesadest "Pingviini" valmistamise protsess tundub kuueaastasele lapsele ületöötamisena. Aga niipea, kui te üksikasjalikult selgitate ja näitate kogu tööprotsessi algusest lõpuni, tekib lapsel huvi ja ta hakkab ise detaile liimima. Lapsel arenevad ruumilised esitused, kujunevad üldistatud esitused, arenevad loomingulised oskused. Iga vanuseperiood loob erilised soodsad tingimused võimete arendamiseks.
Tootmistegevuse tunnid arendavad lapse loovat kujutlusvõimet, aitavad kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordinatsioonile, arendavad mõtlemisomadusi (analüüs, süntees, võrdlemisoskus).
Produktiivne tegevus, nagu iga kognitiivne tegevus, on laste vaimse kasvatuse jaoks väga oluline.
Produktiivne tegevus aitab parandada laste kõnet, kujundada inimese moraalseid omadusi, nagu iseseisvus, algatusvõime, uudishimu, organiseeritus ja vastutus ülesande täitmisel. See on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.
Õppeprotsessis on oluline vestluse läbiviimine ja lapse sihikindel survestamine vastused küsimustele:
- Mis värvi me noka teeme?
- Mis suurusega pea?
- Kas meie keha mahub paberile?
Miks vajate tööl küsimusi? Laps ei oska veel täielikult hinnata detailide ruumilist paigutust. Miks? Sest peopesa ei ole ühegi figuuri terviklik pilt, vaid kujund, millel on oma eriline kuju, mille kujutis saadakse mitme detaili kokkuvõttes. Kui peopesadest on välja pandud üks ring ja seejärel teine, näeb laps juba, kuidas ruum muutub figuuriks.
Produktiivse tegevuse käigus ühendatakse vaimne ja füüsiline tegevus. Joonise, modelleerimise, aplikatsiooni loomiseks on vaja teha teatud jõupingutusi, teha töötoiminguid ja omandada teatud oskused.
Koolieelikud omandavad palju praktilisi oskusi, mida hiljem läheb vaja mitmesuguste tööde tegemiseks, omandavad oskused, mis võimaldavad tunda end iseseisvana.
Minu produktiivse tegevuse tundides rakendatakse edukalt integreeritud lähenemist. Tunnid võimaldavad leevendada ülepinget, laste hirme.
Kui teie ülesanne on sihikindlalt luua tingimused produktiivseks tegevuseks, pöördub laps teie poole abi ja toetuse saamiseks rohkem kui üks kord, kuna võimed avalduvad ja kujunevad ainult tegevuses.
Iga vanuseperiood loob erilised soodsad tingimused võimete arendamiseks. Võimed soodustavad teadmiste omastamist, oskuste ja võimete kujunemist. Teadmised, oskused ja võimed omakorda viivad võimete edasisele arengule.
BIBLIOGRAAFIA
1. Korotkova N.N. Vanemate eelkooliealiste laste produktiivne tegevus / N. N. Korotkova // Koolieelne haridus. -№11.- S.29 -39.