Tootmistegevuse tunnused vanuse järgi. Tootvad tegevused koolieelses eas. Miks on koolieeliku jaoks tegevustesse kaasamine oluline?

Eelkooliealiste produktiivne tegevus on õige suund tulevase esimese klassi õpilase õppimiseks ettevalmistamisel.

Lapse isiksuse kujunemine, arendamine ja kujunemine on pedagoogika ja lapsepsühholoogia valdkonna spetsialistide üks olulisemaid, olulisemaid ja vastutusrikkamaid tegevusi. Üks peamisi ülesandeid, mida tuleb selles suunas pidevalt ellu viia, on mitmesuguste stiilide, vormide ja meetodite kasutamine, sealhulgas produktiivne tegevus.

Tähtsus

Laste produktiivne tegevus mängib koolieeliku igakülgse arengu protsessis ühte peamist rolli. Koos mänguvaatega moodustavad need ühtse koolieelse hariduse alase töökomplekti, mis viiakse läbi täiskasvanute (õpetajad, kasvatajad) juhendamisel. Selle tegevuse tulemuseks peaks olema kindel toode.

Arvukad uuringud, mis on läbi viidud spetsialistide poolt erinevates maailma paikades ja erinevate lastekategooriatega, kes pole veel algkooliealiseks saanud, on näidanud produktiivse tegevuse efektiivsust selle vanuserühma laste seas.

On tuvastatud soodne mõju koolieelikutele graafiliste oskuste arendamisel, samuti püsivuse ja sihikindluse kujunemisel oluliste oskuste omandamiseks.

Definitsioon

Laste produktiivne tegevus on üks või teine lapse tegevuse viis, mille eesmärk on saada toode, millel on teatud omaduste kogum. Sellesse kategooriasse kuuluvad:

konstruktsioonide kokkupanemise erinevad viisid,
plastiliinist või spetsiaalsest savist käsitöö,
rakendustööde teostamine, mosaiigid,
erinevate käsitööde tegemine
raskem töö - teatud paigutused.

Kõik ülaltoodud laste produktiivsed tegevused täidavad koolieelikute arengu eest vastutustundlikku funktsiooni. See on paljude alla kooliealistele lastele mõeldud lasteaiaprogrammide aluseks. Selline programm on suunatud nende igakülgsele arendamisele ja harimisele.

Igakülgne areng

Laste seda tüüpi tegevuse kujundamine toimub lasteaias kogenud spetsialistide juhendamisel. Sel ajal ilmneb kõige selgemalt seos laste soovi vahel luua seda või teist toodet ja nende kognitiivsete võimete, erinevate protsesside ja omaduste, emotsionaalse valdkonna ja tahtelise arengusfääri laienemist.

Seal on laste iseloomu omaduste, nende iseloomu ja individuaalsuse kujunemise kõige elavam ja kontrollitud areng.

Konkreetsed kategooriad

Kunstiliste ja esteetiliste omaduste arendamine lapse arengutundide protsessis vastab produktiivse tegevuse moduleerivale tüübile. Just see meetod võimaldab koolieelikul enda äranägemise järgi ümbritsevat tegelikkust kõige paremini kajastada.

Ja juba tehtud järelduste põhjal võimaldab saadud omadus iseseisvalt moodustada ja luua teatud kujutisi. Selline lähenemine mõjutab kõige paremini laste kujundliku mõtlemise arengut, nende kujutlusvõimet.

Koolieelikute esteetilise suhtumise parandamine kõike ümbritsevasse on haridusprotsessi integreeritud lähenemisviisi oluline ülesanne. Selle ülesande tähtsust on raske üle hinnata. Ainult harmooniliselt arenev isiksus on ju võimeline nägema ja tunnetama kõike, ilu, mis teda ümbritseb.

Sellele metoodikale omistatakse oluline roll laste arendamiseks ning eelkooliealiste laste esteetiliste tunnete saavutamisel ja kujundamisel.

Lihtne, näib, amet - joonistamine. Kuid just selline õppimisviis avab pedagoogidele täiesti uued võimalused kujundada oma nägemust lastest, arendada nende emotsionaalset ja esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse.

Produktiivne tegevus avab koolieelikutele uue reaalselt eksisteeriva ilumaailma, mis on pidevalt meie kõrval. Toimub teatud uskumuste kujunemine, määrab lapse käitumise.

Raske on ülehinnata eelkooliealiste laste õige kõlbelise kasvatuse tähtsust, mis viiakse läbi produktiivse meetodi abil. Selline ühendus luuakse ja viiakse läbi mitmesuguste praktiliste lastetööde tegemise protsessis. Nende eesmärk on välismaailmast saadud teabe koondamine ja selliste omaduste arendamine nagu:

vaatlus,
tegevus,
eesmärgipärasus,
iseseisvus,
kannatlikkus, võime kuulata ja saadud teavet omastada,
oskus viia kõik alustatud lõpuni.

Produktiivne meetod, mis seisneb pildi tegemise protsessis, võimaldab fikseerida seose kujutatuga. Sel hetkel kogeb laps eriti eredalt kõiki tundeid, mida ta tajumisprotsessis koges. Loodus ise annab meile laia värvi- ja värvipaleti, erineva kujuga esemeid, haruldasi ja ebatavalisi loodusnähtusi.

Lapse füüsiline areng ei jää kõrvale ning selles protsessis mängib olulist rolli ka tõestatud produktiivne tehnika. Tänu sellele tõuseb elujõu tase, paraneb meeleolu, üldine käitumine ja iseloom. Laps muutub liikuvamaks, rõõmsameelsemaks, aktiivsemaks.

Treeningu käigus areneb väikemehe õige kehahoiak, kõnnak ja muud olulised füüsilised omadused. Lisaks tugevnevad lihased, paraneb üldine liigutuste koordineerimine.

Vanemate eelkooliealiste lastega töötamise süsteemi produktiivse tegevusega kirjeldab üksikasjalikult Marina Shekalina.

Tulemus

Lisaks nendele positiivsetele teguritele on eelkooliealise lapse õige arengu jaoks palju muid progressiivseid näitajaid. Ja produktiivne tegevus ise on koolieelikute õige, igakülgse hariduse ja kasvatamise oluline osa.

Tänu näiliselt lihtsatele tegevustele – joonistamise ja skulptuuri õppimisele, disaini ja rakenduste loomisele – toimub positiivsete omaduste kõige täielikum ja harmoonilisem areng järgmistes valdkondades:

vaimne kasvatus,
esteetiline areng,
keha füüsiline tugevdamine,
isiksuse moraalne ja vaimne kujunemine.

Musaljajeva N.O., õpetaja

MBDOU lasteaed nr 391

Jekaterinburg

Koolieelikute produktiivse tegevuse korraldamine.

Mis on koolieeliku produktiivne tegevus?

Koolieeliku produktiivne tegevus on lapse tegevus teatud kindlate omadustega toote (ehitus, joonistamine, aplikatsioon, krohv jne) saamiseks. Selle peamised tüübid on konstruktiivne ja visuaalne tegevus. See kujuneb välja koolieelses eas ja on koos mänguga sel perioodil lapse psüühika arengu seisukohalt kõige olulisem, sest. toote loomise vajadus on tihedalt seotud selle kognitiivsete protsesside, emotsionaalse-tahtelise sfääri, oskuste ja võimete arenguga. Koolieeliku produktiivse tegevuse arengu määrab lapse võime saavutada soovitud tulemus nii etteantud mudeli järgi kui ka oma plaani loomisel ja järjepideval elluviimisel. Väikesi lapsi köidab mitte niivõrd tulemus, kuivõrd tegevusprotsess ise, kuid koolituse ja hariduse mõjul kujuneb järk-järgult keskendumine tulemuste saavutamisele oma tegevuse omandamise käigus. Laste tegevuse tooted peegeldavad suuresti lapse ettekujutust keskkonnast ja tema emotsionaalset suhtumist maailma. Laste tegevusprotsessi tunnuseid ja selle tooteid saab kasutada lapse oskuste ja võimete arengu, tema kognitiivsete protsesside arengutaseme, tegevuste planeerimise võime kujunemise diagnoosimisel. .

Koolieeliku arenguprotsess on mitmepoolne ja selles on üks olulisemaid rolle produktiivne tegevus. Koos mängudega sulanduvad need ühiseks töökomplektiks, mis on pühendatud täiskasvanute põlvkonna alusharidusele. Selline tegevus toob kaasa teatud toote välimuse.

Spetsialistid üle kogu maailma viisid läbi arvukalt uuringuid erinevate lastekategooriatega, kes pole veel koolis käinud, mis näitasid, kui tõhus on selle vanusekategooria produktiivne tegevus:

Leiti, et produktiivsel tegevusel on positiivne mõju graafiliste oskuste arengule, sihikindluse ja visaduse kujunemisele erinevate oskuste omandamise protsessis.

Produktiivse tegevusega tunnid aitavad kaasa lapse loova kujutlusvõime arengule, arendavad liigutuste koordinatsiooni, käte lihaseid, mõtlemismehhanisme (süntees, analüüs, võrdlemisoskus).

Tundides luuakse kõige soodsamad tingimused vajalike algatusvõime, uudishimu, iseseisvuse ja uudishimu arendamiseks.

Üldiselt on produktiivse tegevuse igakülgne mõju eelkooliealiste laste kasvatamisele märgatav.

Tootmistegevused hõlmavad järgmist tüüpi tegevusi lastele:

igasuguse käsitöö tegemine;

mosaiikide ja rakenduste tootmine;

plastiliinist ja savist figuuride voolimine;

huvitava kujunduse kokkupanemine mitmel viisil;

komplekssed harjutused koos paigutusega;

piltide loomine värvide, pliiatsi, kriidiga.

Laste jaoks on vaja luua klasside süsteem. Kui õpetaja jaotab produktiivseid tegevusi õigesti ja kõik selle liigid on kaasatud, on tulemus järgmine:

Lapsi arendatakse loovalt;

Grupil on suurepärane psühholoogiline keskkond;

Koolieelikud on koolitööks hästi ette valmistatud.

Kõige sagedamini ühendab produktiivne tegevus mitut valdkonda, nendeks on loovus, sotsialiseerimine, teadmised, töö, suhtlemine, koolieelikute ohutus. Kunstiline ja produktiivne tegevus ning loovus võivad arendada lapse kõnet. Lapsi tuleb õpetada ilusti rääkima, oma eelistusi põhjalikumalt ja tõhusamalt selgitama. Lisaks saavad lapsed moraalset kasvatust, kinnistavad õppeprotsessis omandatud teadmisi, arenevad välja vajalikud iseloomuomadused: aktiivsus, iseseisvus, tähelepanelikkus, sihikindlus, kannatlikkus, soov alustatu lõpule viia. Produktiivne tegevus parandab ka laste füüsilist vormi. Nad muutuvad rõõmsamaks, tuju paraneb, üldine toonus tõuseb, iseloom muutub pingevabamaks ja aktiivsemaks. Pärast tunde ja nende peal on laps aktiivne. Oluline on koheselt õigesti kujundada tema rüht, kõnnak, kehaasend, sest kõik need omadused tulevad veel väikesele mehele tulevikus kasuks. Produktiivne tegevus võimaldab teil liigutusi koordineerida, vestibulaarset aparaati "häälestada", lihaseid tugevdada. Seetõttu ei saa seda tüüpi tegevust kasvatajate ja õpetajate tööst “ära visata”.

On mängitav. Kuid lisaks sellele on ka produktiivne. Mis see on? See tähendab, et tundide tulemusena loob laps mingisuguse valmistoote. Koolieelikute produktiivse tegevuse korraldamine on iga kasvataja ülesanne. Sellega tegeledes on laps sotsialiseerunud, temas areneb visadus, soov alustatud töö lõpule viia ja graafiline oskus. Mitmed uuringud on tõestanud, et see on lasteaia vanemate rühmade lastele kõige olulisem tegevus, tänu millele luuakse soodsad tingimused õpetajatele, sh tulevastele õpetajatele, kes hakkavad lapsega tööle madalamas klassis. Fakt on see, et koolieelikute produktiivne tegevus koos mänguga valmistab lapse psüühika kooliks ette.

Mis on tootlikud tegevused?

See on klasside nimetus, mille tulemusena loob laps etteantud toote, millel on määratud omadused. Millised järgmistest on produktiivsed tegevused?

kujukeste ja savi voolimine;
huvitava kujunduse kokkupanemine mitmel viisil;
meisterdada erinevatest materjalidest (paber, papp, helmed, lehestik jne);
komplekssed harjutused koos paigutusega;
piltide loomine värvide, pliiatsi, kriidiga;
aplikatsioonide ja mosaiikide tootmine.

Igasugused produktiivsed tegevused on laste arengu seisukohalt olulised. Koolieelikud peavad soovitud tulemuse saavutamiseks huvi tundma, kuid see on õpetajate töö. Kõikides väikelaste koolitamiseks mõeldud asutustes on need klassid kaasatud. Vanemad peaksid teadma, millele koolieeliku produktiivne tegevus on suunatud, miks see nii oluline on. Kui õpid lapsega iseseisvalt kodus või eelistad teda lasteaeda mitte viia, on see väljaanne sulle kasulik.

Vajadus produktiivse tegevuse järele

Tundide eesmärk on eelkooliealise lapse igakülgne arendamine ja kasvatus.Lapsed arenevad mitmekülgselt, mistõttu on oluline tundidesse kaasata kõikvõimalikud koolieelikute produktiivsed tegevused, mitte keskenduda ainult joonistamisele või modelleerimisele. Tunnid peaksid toimuma mänguliselt, mitte "surve all", laps peaks teadma, et see on lõbus, lisaks tunneb ta töö lõpus oma toote üle uhkust. Samal ajal õpib ta tasapisi selgeks, et tuleb õpetajat tähelepanelikult kuulata ja tulemuse saavutamiseks teha kõik, mis on vajalik.

Eksperdid on kogu maailmas uurinud koolieelikute produktiivset tegevust ja jõudnud järeldusele, et see on võimeline arendama lastes järgmisi omadusi:

Hea loominguline kujutlusvõime, mõtlemismehhanism ehk loogilise mõtlemise, võrdlemise, analüüsimise ja sünteesivõime.
Sihikindlus, sihikindlus ja sihikindlus.
Head vaimsed võimed, kuna koolieelikute produktiivne tegevus on kognitiivne tegevus.
Sõrmede ja käte lihaste peenmotoorika.
Koolieelikute produktiivse tegevuse meetodid on suunatud lastele iseseisva töö vajaduse edastamisele.
Uudishimu, uudishimu ja algatusvõime.

Tunnid avaldavad positiivset mõju ka laste distsipliinile, õpetajad märkisid head seost produktiivse tegevuse ja sensoorse hariduse vahel. See tähendab, et lapsel objektist hea ettekujutuse saamiseks peab ta teadma, kuidas see välja näeb, selle värvi, kasulikkust, suurust ja asukohta ruumis.

Tundide käigus avalduvad kõik omadused, eeskätt vaimsed ja füüsilised ning õpetajad teavad täpselt, milline laps ja mida rohkem tegema peab, annavad lapsevanematele praktilisi nõuandeid.

Tootlik koolieelik annab praktika ja oskused, mis on vajalikud hilisemaks õppimiseks ja tööks. Näiteks rakenduse loomiseks peate natuke pingutama, hoolikalt läbi mõtlema objektide paigutuse, paigutama need õigesti ja see nõuab loomingulisi tegevusi. Tundide käigus saavad lapsed iseseisva töö kogemusi.

Integreeritud lähenemine on koolieelikute produktiivses tegevuses hästi rakendatud. Lisaks saavad lapsed täielikult lõõgastuda ja see vabaneb ühiskonna igasugustest hirmudest. Lapsed, kes ise toodet loovad, saavad realiseerida oma ideid mudeli konkreetse objekti kohta, saada kujuteldava kujunduse materiaalse kehastuse.

Juhised

Soovitame produktiivse tegevusega lähemalt tutvuda, et sellest täpset ettekujutust saada.

Erinevate mängudeks, tunnetus- ja uurimistegevuseks sobivate esemete iselooming.
Esemete valmistamine, mis täidavad koolieelse lasteasutuse kunstigalerii.
Võimalus kujundada paigutusi.
Rühma oma raamatu kujundamine, kuhu on lisatud joonistused, lastejutud ja nende kroonikad. Samuti saate koostada looduspäeviku ja lapsed kaunistavad selle piltidega, herbaariumiga.
Dekoratsioonide ja dekoratsioonide valmistamine pühadeks. Näiteks vanikud, plakatid, plakatid, jõulukaunistused.
Looming lapsevanematele puhkuseks, neile õnnitluskaardid, meened, mida jagatakse etenduse lõpus.
Grupi seinalehe väljatöötamine.
Mõelge loole kui rühmale. Tegevusi saate mitmekesistada, luues iga kord muinasjutu või loo, nii et iga sõna algab ühe tähega. Muide, see on väga hea õppetund suulise loovuse, loogika arendamiseks, abiks lugema ja kirjutama õppimisel.
Oma esituse loomine. Saate selle jaoks oma stsenaariumi ette valmistada ja lapsed peaksid aitama. Ühiselt luuakse ka komplekte ja kostüümielemente.

Miks seda kõike vaja on? Fakt on see, et koolieelikute produktiivse tegevuse arendamine pole mitte ainult huvitav, vaid ka väga kasulik.

Tunni tulemused

Laste jaoks on vaja luua klasside süsteem. Kui õpetaja jaotab produktiivseid tegevusi õigesti ja kõik selle liigid on kaasatud, on tulemus järgmine:

lapsi arendatakse loovalt;
rühmal on suurepärane psühholoogiline keskkond;
koolieelikud on koolitööks hästi ette valmistatud.

Kõige sagedamini ühendab produktiivne tegevus mitut valdkonda, nendeks on loovus, sotsialiseerimine, teadmised, töö, suhtlemine, koolieelikute ohutus. Kunstiline ja produktiivne tegevus ning loovus võivad arendada lapse kõnet. Selles vanuses on sellega palju probleeme, see on nappus (kehv sõnavara), ühesilbsus, see koosneb ainult lihtsatest lausetest ja sõnad pole kaugeltki ilusad, kirjanduslikud. Näiteks: "cho" asemel "mis", "ilus lill", selle asemel, et "mulle meeldib see lill, sest ...", noh, selle asemel, et "ma ei taha seda, sest ..." kuuleb ka "jätke mind rahule" ja muid väljendeid. Lapsi tuleb õpetada ilusti rääkima, oma eelistusi põhjalikumalt ja tõhusamalt selgitama.

Lisaks saavad lapsed moraalset haridust, kinnistavad õppeprotsessis omandatud teadmisi, arendavad nad vajalikke iseloomuomadusi:

aktiivsus;
sõltumatus;
vaatlus;
eesmärgipärasus;
kannatlikkust;
soov alustatu lõpule viia;
võime "sorteerida" saadud teavet ja selle assimilatsiooni.

Produktiivne tegevus parandab ka laste füüsilist vormi. Nad muutuvad rõõmsamaks, tuju paraneb, üldine toonus tõuseb, iseloom muutub pingevabamaks ja aktiivsemaks. Pärast tunde ja nende peal on laps aktiivne. Oluline on koheselt õigesti kujundada tema rüht, kõnnak, kehaasend, sest kõik need omadused tulevad veel väikesele mehele tulevikus kasuks. Produktiivne tegevus võimaldab teil liigutusi koordineerida, vestibulaarset aparaati "häälestada", lihaseid tugevdada.

Nüüd pakume tutvust peamiste produktiivsete tegevuste tüüpidega. Ja samal ajal märgime ära igaühe omadused.

Koolieelikute produktiivne tegevus: joonistamine

Eriti meeldib lastele joonistada. Siin on neil ruumi kujutlusvõimele, kõik on kujutatud paberil: muinasjuttude kangelased, ruum, mets, üksikobjektid, mustrid, elus kogetud stseenid - siin realiseerib laps täielikult oma mõtlemise. Joonistades kogevad lapsed taas kogetud emotsioone, avaldavad oma mõtteid. Tavaliselt antakse joonistamisülesanne iseseisvatel teemadel ehk igaüks otsustab ise, mida, kuidas ja mis värviga kujutada. Jooniste põhjal saate hinnata beebi iseloomu ja teada saada tema hirme, mida ta endas hoiab. Mõnikord on soovitatav külastada psühholoogi, et ta saaks lahendada lapse probleemi, parandada ettekujutust ümbritsevast maailmast.

art

Selle tegevusega on vaja kollektiivselt tegeleda, joonistada ühele teemale. Kujutav kunst võimaldab lastel sisendada ilumeelt, esteetilist ettekujutust maailmast, üksikutest objektidest. Eelkooliealiste produktiivse tegevuse arendamine on hindamatu, sest tunnid õpetavad nägema ilu kõiges ümbritsevas ning selleks on võimeline ainult harmooniline, arenenud ja intelligentne inimene. Lastel areneb esteetikatunnetus, nad muudavad oma suhtumist igasse veasse, rohuliblesse niipea, kui nad ütlevad õigesti, mida ja kuidas joonistada. Näiteks: "Vaadake, kui pikad antennid sellel putukatel on, ilma nendeta ei saa ta elada, nii et joonistage see kindlasti." Noh, kuidas saab mardikas pärast seda neid antenne maha rebida, kui ta muru seest kinni püüab? Laps õpib nägema kõiges ainult head, tema käitumine muutub paremuse poole, kujunevad välja tema tõekspidamised.

Grattage (dac-kriimud)

Peate võtma pappi (valge), varjutama seda mitmevärviliste vahakriitidega ja seejärel kandma käsnaga paksu musta guaššikihi või parem tinti, kuna guašš määrib isegi kuivatatuna lapse sõrmi ja tema sõrmi. riideid kokkupuutel. Pärast seda jagatakse lastele pliiatsid või muud terava, kuid ohutu otsaga esemed ning nad peavad saadud materjalile kujunduse välja kraapima. Tulemuseks on muster või mõni mustal taustal peenikestest mitmevärvilistest triipudest loodud objekt. Laste rõõmul pole piiriks!

Modelleerimine ja rakendamine

Modelleerimise eripära on see, et laps saab luua kolmemõõtmelise pildi autodest, loomadest, puuviljadest ja muudest lemmikesemetest. Teema on väga mitmekesine. Modelleerimine mõjub suurepäraselt peenmotoorikale, kujundab kujutlusvõimet ja ruumitaju, sest peale esemete valmistamist saab neid paigutada üksteisest kaugemale või lähemale, rahuldab laste vajadusi teadmiste ja loovuse osas.

Rakendusi luues õpivad lapsed iseseisvalt esemeid välja lõikama, neid õigetesse kohtadesse sättima, esemeid ja elemente paberile kleepima. Siin on jällegi seotud sõrmede motoorika arendamine, koordinatsioon. Rakenduse loomiseks tuleb hästi läbi mõelda, loovalt mõelda, sest detailides on harva terveid ja selgeid objekte, mistõttu tuleb need õigesti sobitada. Lisaks tutvub koolieelik lihtsamaid geomeetrilisi kujundeid õppides matemaatikaga. Samuti kujundatakse ettekujutus objektide paigutusest ruumis (nurgas, keskel, paremal või vasakul) ja osade suurusest (suur või väike kolmnurk).

Mosaiiki saate teha mitte ainult paberitükkidest, vaid ka tükkidest. See on ka üsna meelelahutuslik, mitte vähem kasulik arendamiseks.

Ehitus

See on koolieelikutele üks lemmikumaid produktiivsemaid tegevusi. Kellele ei meeldiks legoklotsid? Tundide eripära on see, et poisid peavad objekti õigesti kokku panema, leidma vajalikud osad ja kinnitama. Kujundamine arendab ruumilist orientatsiooni, motoorseid oskusi, loovat ja loogilist mõtlemist, esteetilist taju – lapsele tema looming meeldib või ei meeldi. Lisaks tutvub laps detailide iseärasustega (värv, kaal, materjal, millest need on valmistatud, kuju). Laps mõistab arhitektuurilisi vorme mahuliselt, tal kujuneb välja oma maitse, arvamus.

Disain saab teha mitte ainult valmis detailidest, vaid ka paberist, karpidest, kividest, kestadest, liivast, lapsed õpivad detaile ära tundma, kombineerima, sünteesima.

Koolieeliku produktiivse tegevuse kujundamine

On vaja korralikult välja töötada koolitusprogramm. Lastel on võimatu päevast päeva sama asja teha. Kui lapsele meeldib joonistada, kuid ta ei taha kujundada ega voolida, peate teda huvitama. Paluge oma maja ehitada või vormida ja kui ta on valmis, rääkige temast, kus ta seisab, kus talle meeldib jalutada.

Valmistoodetest on vaja rääkida, olgu selleks joonis või rakendus. Sel ajal moodustub kõne, täiendatakse sõnavara. Näiteks joonistas laps kassipoega. Las ta mõtleb välja talle hüüdnime, räägib oma iseloomust, eelistustest toidus ja mängudes - see on juba loov mõtlemine.

Produktiivne tegevus on vajalik mitte ainult koolieelikutele, vaid ka algkooliõpilastele. Paljud koolid on loonud laste loovuse keskused, mis on õppimisel suureks abiks.

MBDOU "Vladivostoki üldarengu tüüpi lasteaed nr 147" Haridusala:

kunstiline ja esteetiline areng.

Ettekanne on koostatud

Babich M.N.

"Käsi on tööriist kõik instrumendid" Aristoteles ütles.

Koolieeliku produktiivne tegevus –

need on tegevused, mille käigus laps, modelleerides ümbritseva maailma esemeid, jõuab reaalse toote (joonistus, kujundus, ruumiline pilt) loomiseni kui objekti, nähtuse, olukorra ideede materiaalse kehastuseni. Produktiivsed tegevused hõlmavad visuaalset ja konstruktiivset tegevust.

Tootmistegevused hõlmavad järgmist:

Maalimine

aplikatsioon

Sihtmärk: aidata kaasa lapse isiksuse kujunemisele kunstilise ja esteetilise tegevuse võimete arendamise kaudu.

Ülesanded:

Õppida kajastama ümbritsevast elust saadud muljeid produktiivses tegevuses;
Õpetada erinevate kaunite kunstide ja käsitsitöö tehnikaid ja meetodeid;
Arendada kujutlusvõimet ja oskust kasutada loomingulises olukorras uusi tööviise;
Tõsta huvi uute visuaalsete tehnikate ja vahendite väljatöötamise vastu;
Kasvatada enesekindlust, initsiatiivi uute kunstiliste meetodite ja materjalide valdamisel ning nendega töötamisel;
Kasvatada esteetilist taju, oskust nautida ilu;

Arendada kompositsiooni koostamise oskust, iseseisvust värvilahenduse valikul;
Kasvatada kunstilist maitset;
Sotsiaalse käitumise oskuste valdamine, sotsiaalse aktiivsuse arendamine produktiivses tegevuses;
Arendada käte peenmotoorikat;
Kasvatada iseseisvust, visadust, sihikindlust.

kujutlusvõime

kognitiivne

arengut

mõtlemine

Tootvad tegevused

taju

(kunstiline ja esteetiline areng)

panustada

tegevust

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

iseseisvus

algatus

eesmärgipärasus

kõne areng

kommenteerides oma tegevust

võrdlus, selgitus

lugu, vastused küsimustele

tõstab üldist elujõudu

füüsiline areng

loob rõõmsa, rõõmsa meeleolu

arendab jämedat ja peenmotoorikat

Mängumotivatsiooni kujunemine (huvi tegevuste vastu, soov tegeleda);
Visuaalsed meetodid (mõtlemine, vaatlus, slaidid, esitlused, maalid, diagrammid, videod, ekskursioonid jne);
Verbaalsed meetodid (jutt, kunstiline sõna, vestlus, selgitus, selgitus, meeldetuletus, julgustus);
Praktilised meetodid (harjutusmeetod, laboritöö meetod, praktiline töömeetod, mängumeetod, modelleerimismeetod, elementaarmeetod);
Paljunemismeetod (kordustehnika; töö vihikutes graafiliste ülesannetega; kujundavate käeliigutuste sooritamine).

grafiidist pliiats
Värvilised pliiatsid
pastelne kriit
viltpliiatsid
Akrüülvärvid
Värvilised vahapliiatsid
Akvarellvärvid
Guašš
Kivisüsi

Hästi joonistustehnikad

Pihusta
Vatipulgad
Lehtede trükkimine
reljeefne joonistus
Märg
Kahekihiline pilt
Blotograafia
Paberi vananemine
Peopesad ja sõrmed
Toorpaberil
Šabloon
puhitus
Kortsus paberil
torkima
Tihend
seebimulle
Grattage
Vahapliiatsid + akvarell
Threadography
Monotüüp
Värvide segamine lehel
Vaksograafia
insult

plastiliin
savi
soolane tainas
plastist

Imprinting
Modulaarne
kriimustada
Raami peal
Sõrmustest
Maalimine
skulptuurne
konstruktiivne
Plastiliiniograafia
Testoplastika

Rakendusmaterjalid (looduslik ja jäätmematerjal)

paber
riie
niidid
nupud
saepuru
Pappel kohev
põhk
ajakirjade väljalõiked
"keeratavad" pliiatsid
looduslik materjal
pasta
teraviljad
paelad
niidid
helmed
foolium

Volumetriline
Lahkuminek
quilling
Mosaiik
Paelad
Origami
Vastamisi
modulaarne origami

Väljund:

Tootv tegevus lasteaias vastab koolieelikute vajadustele ja huvidele ning sellel on avarad võimalused kognitiivseks, sotsiaal-kommunikatiivseks, kõne-, kunsti-, esteetiliseks, kehaliseks arenguks.

Lapsele on tagatud peaaegu piiramatud võimalused eneseväljenduseks ja loovuseks produktiivses tegevuses ning arenedes suhtlemisel teistega, saab ta positiivse mõju tegevuse tulemusest ja protsessist.

Bibliograafia:

1. Zankov L.V. Haridus ja areng. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1990. - 204lk.

2. Komarova T.S. Kuidas õpetada last joonistama. Laste õpetamine lasteaias ja koolis. - M.: Sajand, 1998. - 258s.

3. Lykova I.A. Me skulptuurime, fantaseerime, mängime. - M.: TC Sphere, 2001. - 112lk. (sari "Koos lastega.")

4. Kutsakova L.V. / Ehitusmaterjalist projekteerimise tunnid. - M .: Mosaiik-süntees, 2006.-64 lk.

5. Uruntaeva G.A. Koolieelne psühholoogia: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. -- 5. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 336 lk.

6. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1989. - 368s.

Aitäh

Lapse esimene produktiivne tegevus, nagu teate, on visuaalne ja konstruktiivne tegevus. Nende tekkimine on lapses tihedalt seotud ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisega, kuna tajumatut ei saa kajastada. Teisest küljest on visuaalne tegevus tihedalt seotud lapse muude tegevustega.

Ilma visuaalse tegevuse esemeid ja tööriistu omamata on võimatu saada ühtegi pilti, s.t. pliiats, pintsel, käärid, savi, liim ja kuidas neid kasutada. Järelikult on lapse visuaalse tegevuse areng seotud tema objektiivse tegevuse arenguga ja eeldab viimase piisavalt kõrget arengutaset.

Nooremas koolieelses eas on kujundus, voolimine, joonistamine ja aplikatsioon mänguga tihedalt läbi põimunud.

Produktiivse tegevuse arendamine on seotud taju, kõne, mõtlemise, kujutlusvõime arenguga, s.t. kogu lapse vaimse arenguga.

Eelkooliea alguseks on normaalselt arenevatel lastel juba kogunenud teatud graafiline kogemus, teatud graafiliste kujutiste varu, kuigi see on endiselt väga primitiivne. Kuid samal ajal seostatakse pilti aktiivselt tuttavate objektide ilmumisega, toimub kritselduste "objektistamine" sõna kaudu. Visuaalseid tegevusi saadavad mäng ja kõne.

Vaimupuudega lastel, kellega visuaalse aktiivsuse kujundamisel parandustööd ei tehta, jäävad väga sageli monotoonsed, lühiajalised, kaootilised tegevused pliiatsidega juba enne kooli astumist. Nendel tegevustel puudub visuaalne orientatsioon, neis puuduvad mänguhetked, pilte ei nimetata kuidagi lasteks, s.t. ärge suhtlege ümbritsevate objektidega.

Vanemate laste joonistustel, kelle haridus toimub nende vaimset arengut arvestamata, peaaegu puudub mängu- ja kõnesaade, inimeste, loomade, s.o. need esemed, mis moodustavad laste kujutava kunsti põhisisu.

Ainepildi valdamise raskused vaimupuudega koolieelikute joonistamise sisulise poole arendamisel on tihedalt seotud taju, kujundliku mõtlemise, aine- ja mängutegevuse, kõne, s.o. psüühika need aspektid, mis on visuaalse tegevuse aluseks.

Kõik see juhib tähelepanu vajadusele õpetada vaimupuudega laste visuaalset tegevust kogu koolieelses lapsepõlves.

Algperioodi üheks põhiülesandeks on motivatsiooni-vajaduse tegevuskava kujundamine. Need tekitavad lastes soovi joonistada, voolida, lõigata, kleepida jne. Täiskasvanu eeskujul on selles määrav roll. Õpetaja joonistab, voolib, teostab aplikatsiooni laste ees. Kujutise jaoks valib ta välja kõige atraktiivsemad ümbritsevad objektid, mis tekitavad imikutes emotsionaalse reaktsiooni. Lisaks üksikutele esemetele või mänguasjadele kujutab õpetaja oma joonistustes huvitavaid sündmusi laste elus, jalutuskäike, režiimihetki või episoode tuttavatest muinasjuttudest. Täiskasvanute kriidiga tahvlile, värvide või viltpliiatsiga paberile tehtud pildid on pigem skemaatilised, kajastades vaid kõige olemuslikumat, loomisprotsessi saadab emotsionaalne verbaalne seletus, laste poole pöördumine, ilmekad žestid, liigutused. Samal ajal pakutakse lastele kujutatut demonstreerida, kuna nende joonistuste tegelased on ise või kangelased huvitavatest muinasjuttudest.

Järgmine laste visuaalse tegevuse õpetamise ülesanne on uurimismeetodite kujundamine: tunnetamine enne mahuliste objektide skulptuurimist, kasutades vormi visuaal-motoorset modelleerimist; lameda kujundi jälitamine-esiletõstmine enne joonistamist. See ülesanne realiseerub, kui õpetada lastele loomult objektide joonistamist ja modelleerimist. Enne kujutist õpetab õpetaja lapsi objektiga arvestama, s.t. uurima. Uuring viiakse läbi kindlas järjestuses: objekti kui terviku tajumisest kuni selle üksikute osade ja põhiomaduste (kuju, suurusesuhe, asukoht ruumis, värvus) eraldamiseni. Eksam lõpeb tervikliku objekti tajumisega. Loodusena kasutatakse päris esemeid, mänguasju, valmis stukkmeisterdamist jms.

Uuringu käigus on väga oluline tekitada lastes positiivseid emotsioone uuritava enda suhtes. Seda soodustab subjektiga mängimine, selle terviklik tajumine.

Looduse uurimise käigus ja seejärel tekkiva kujundi hindamise käigus seob pedagoog tajutava sõnaga: nimetab objekti, mida lapsed joonistavad, nende omadused ja omadused.

Modelleerimise ja elust joonistamise käigus, aplikatsioonitöö käigus tajuvad lapsed esemete, nende osade ruumisuhteid. Ruumisuhete idee on fikseeritud ka laste kõnes.

Nii tutvuvad lapsed objektide joonistamise ja modelleerimise käigus paberilehe ruumiga, õpivad tajuma tasapinnal olevat pilti reaalse ruumi peegeldusena.

Vormi visuaal-motoorse modelleerimise meetodite valdamine võimaldab lapsel neid tulevikus pildil kasutada, mis pole veel tema graafilises kogemuses olnud.

Koolituse käigus lahendab õpetaja ka oma õpilaste tegevuse operatiivse ja tehnilise poole tagamise probleeme. See töö on ühelt poolt seotud laste visuaalse tegevuse tehnikate ja oskuste omastamisega ning teiselt poolt nende võime arendamisega iseseisvalt valida erinevate kujutiste konstrueerimiseks vajalikke vahendeid.

Lapsed valdavad pliiatsi, pintsli, värvimise oskust, õpivad viirutama, joonist üle maalima. Nende oskuste omandamise käigus arenevad peenmotoorika (käe, sõrmede liigutused), visuaal-motoorne koordinatsioon, käsi valmistub kirjutama õppimiseks.

Kaunite kunstide tunnid on lapse esteetilise kasvatuse seisukohalt olulised. Lapsed tajuvad kauneid, heledaid esemeid, mille on spetsiaalselt valinud kasvataja loodusena, kogevad rõõmu. Õpitakse oma tööd loodusega võrdlema ja seeläbi õigesti hindama, kuulama kaaslaste arvamust tehtud töö kohta.

Kaunite kunstide tunnid aitavad kasvatada positiivseid isiksuseomadusi: visadust, tähelepanu, oskust alustatud tööd lõpule viia.

Ainejoonistamisele ja loodusest modelleerimisele järgneb vastavalt esitlusele ainejoonistamine ja modelleerimine.

Loodust kasutavate tundide käigus saadud tajukujutiste põhjal õpetab õpetaja lapsi kirjelduse järgi objekte kujutama. Need klassid aitavad kujundada võimet opereerida olemasolevate kujutiste-esitustega, neid sõnaga taastada. Sellised tunnid aitavad kaasa laste sensoorse ja kõne arengu vahelise seose kujunemisele ning teisest küljest võimaldavad teil kontrollida lapse poolt modelleerimise ja loodusest joonistamise protsessis talle antud sõnade ja väljendite assimilatsiooni.

Esitlustundide ajal jätkavad lapsed paberilehel orienteerumisega tutvumist, sisendades lastele pliiatsi, pintsli, kääridega töötamise oskusi, visuaalse tegevuse tehnikate valdamist. Need tunnid annavad suure panuse lapse isiksuse positiivsete omaduste kasvatamisse.

Üleminek jutujoonistamisele tähistab uute võimaluste tekkimist. Räägime keskkonna terviklikumast tajumisest (objektide ruumisuhte ja tegevuste tajumisest). Sel juhul kujutab laps tajutavat mitte kohe tajuhetkel, vaid viivitusega – vastavalt ettekujutusele.

Muinasjuttude tekstidel põhinev narratiivne joonistamine eeldab juba sellist ideede arengutaset, mille juuresolekul suudab laps sõnalise kirjelduse põhjal kujutada olukordi, millega ta pole otseselt kokku puutunud.

Sihipärase töö tulemusena, et õpetada lapsi elust ja kujutlusvõimest lähtuvalt joonistama ja voolima, on võimalik plaanipäraselt tööle hakata. Idee kujundamise töö kajastab täpselt aine õpetamise tööd ning seejärel süžee joonistamist ja modelleerimist. Lapse poolt töötamise käigus loodusest ja kujutlusvõimest kogutud kujutisi kasutab laps uudsel moel enda kavandi järgi piltides. Nendes tundides õpetab õpetaja last meenutama, milliseid esemeid ja olukordi ta nägi, kujutas, juhib tähelepanu nende mitmekesisusele jne.

Kõik seda tüüpi tegevused aitavad kaasa lapse mälu arendamisele, eriti meelevaldsele meeldejätmisele, mis on äärmiselt oluline kogu järgneva õppimise jaoks mitte ainult lasteaias, vaid ka koolis.

Kõikide nende tegevustega on tihedalt läbi põimunud rakendustunnid, mis aitavad lastele selgitada, kuidas kujutatakse ruumilist vormi tasapinnal, need annavad võimaluse juhtida laste tähelepanu suurusjärkude vahekordadele ning võimaldavad lahendada sensoorse kasvatuse probleeme. Lisaks annavad tunnid suure panuse lapse esteetilisesse kasvatusse, kuna lapsed õpivad tajuma ja valima värvikombinatsioone jne.

Laste klasside kujundamise protsessis on vaja tekitada huvi seda tüüpi produktiivse tegevuse vastu, soov ise mängu jaoks hooneid luua. Selleks ehitab õpetaja laste ette erinevaid esemeid, mis kohe ühismängu kaasatakse. Samal ajal tegutseb õpetaja emotsionaalselt, põhjustades õpilastes vastastikust emotsionaalset reaktsiooni. Kujundusprotsessiga kaasnevad selgitused, kommenteerimine, mängutoimingud. Kõne saatel on kõikvõimalikud kommunikatiivsed avaldused: küsimused, õhutused, sõnumid. Täiskasvanu tegevust jälgides tutvuvad lapsed struktuuride ainese ja funktsionaalsete aspektidega.

Õpetaja pöörab erilist tähelepanu laste ideede kujundamisele aine seose kohta igat tüüpi piltidega. Ta mitte ainult ei ehita, vaid kohe ka joonistab, kleebib paberile, näidates nii, et iga objekti saab kujutada graafilises, aplikatiivses, konstruktiivses vormis. See aitab lapsel mõista objekti ja kõigi selle kujutiste ühtsust, tutvuda selle kujutise erinevat tüüpi modelleerimisega.

Iseseisva projekteerimise eelduste loomiseks näidatakse lastele ka seda, et ühesuguse funktsionaalse otstarbega objektid (näiteks lasteaiahoone) võivad olla erineva kujundusega, st need on erinevalt ehitatud, kuid samas vastavad ühistele nõuetele (on väike kõrgus, palju sissepääsusid jne). Näidates erinevaid hooneid samal teemal, viib õpetaja läbi propedeutilist tööd, et saada üle vaimupuudega laste kalduvusest stereotüüpselt sama tüüpi struktuure reprodutseerida. See on vajalik selleks, et lapsed pingutaksid ja tahaksid oma tegevuses kasutada erinevaid konstruktiivseid materjale.

Algstaadiumis on üheks peamiseks õpetamismeetodiks täiskasvanu tegevuse jäljendamine. Imitatsioonitoimingud hõlmavad seda, et laps järgib sõna otseses mõttes täiskasvanut, reprodutseerib tema tegevusi viivitamatult. Lapsed näevad ehituskomplekti iga elementi, mis on õpetaja käes, ja ka seda, kuhu ta need paigaldab. Raskuste korral kasutatakse täiskasvanu ja lapse ühistegevust. Siis pekstakse hooneid.

Edaspidi õpetatakse lapsi mustrit järgima. Mustri kujundamise aluseks on laste iseseisvad tegevused ja nende ideede elluviimine, mis tekivad suunatud läbivaatuse, valimianalüüsi tulemusena õpetaja juhendamisel. Koolituse alguses kasutatakse ainult lihtsaid mahuproove, millel on nähtavad koostisosad. Proovi uurimine täiskasvanu juhendamisel viiakse läbi kindlas järjestuses. Proovianalüüs on selle spetsiaalselt korraldatud uurimine, mis viiakse läbi õpetaja juhendamisel. Õpetaja suunab laste taju, aitab neil õigesti, täielikult adekvaatselt tajuda aine olulisi omadusi konstruktiivsete võimete seisukohast.

Valimi analüüs algab objekti terviklikust tajumisest. Lapsed nimetavad seda, seejärel tõstke esile peamised tugiosad. Soovitav on valida kujunduses (näidis) põhiosad järjekorras, mis vastab toimingute sooritamise järjestusele. Pärast põhiosade kindlaksmääramist liigutakse hoones olevate detailide juurde. Täiskasvanu rõhutab detaile uurides nende olulisust aines. Järgmise sammuna valimi uurimisel tuleb määrata iga elemendi kuju ja valida neile elementidele vastavad vajalikud ehitusosad. Sel juhul kasutab õpetaja abiliigutusi: jälgib objekti või struktuuri iga valitud osa piki kontuuri. Pärast vajalike ehitusdetailide valimist juhib õpetaja laste tähelepanu ehitusjärjekorrale.

Edaspidi õpivad lapsed kujundama graafilise mudeli järgi. Selleks pakutakse neile erinevaid disainereid, kokkupandavaid mänguasju.

Vanemates rühmades sooritavad lapsed konstruktsioone vastavalt ideele (sõnalise kirjelduse järgi). Kõiki neid tehnikaid kasutatakse sõltuvalt laste arengutasemest ja konkreetsest parandusülesandest, mille õpetaja konkreetses tunnis määrab.

Vaimupuudega laste kujundamise õpetamise kogemus on näidanud, et nad suudavad korrektsioonitöö õige korralduse korral omandada esmased toimingud igat tüüpi mudelitega.

Seega suudavad intellektipuudega lapsed hariduse erilise korralduse ja parandusliku suunitlusega esitada objektiivseid kujutluspilte, aga ka peegeldada oma elukogemusega seotud lihtsat sisu.