Etapele creșterii unui copil. Etapele „creșterii bărbaților” Se află într-o nouă etapă a creșterii copiilor

Vârsta de tranziție este uneori numită perioada descoperirii „eu”, când un adolescent începe să se gândească la întrebările „Ce vreau și ce pot?”, adică dezvoltarea rapidă a cunoașterii de sine. În autocunoașterea se disting următoarele componente: numele unei persoane, pretenția de recunoaștere socială, spațiul social al individului (drepturile și responsabilitățile ei), identitatea de gen.

Încălcarea dezvoltării uneia sau mai multor legături structurale de autocunoaștere poate duce la apariția agresivității, anxietății, dificultăților de comunicare și, uneori, tentative de suicid.

Să luăm în considerare specificul fiecăreia dintre legăturile structurale separat.

1. Atitudinea față de nume este cel mai important indicator al educației unei persoane despre sine ca întreg. O persoană care acceptă numele, îl poartă cu mândrie, de regulă, are o atitudine pozitivă față de sine, are o stimă de sine destul de stabilă. Adolescența este o perioadă de schimbări dramatice, atât în ​​stare fizică, cât și emoțională, care se reflectă în atitudinea adolescentului față de numele său. Dacă un adolescent este nemulțumit de nume, atunci aceasta poate indica o ușoară scădere a stimei de sine.

2. Pretenția de recunoaștere socială – factorii principali ai acestei legături structurale sunt recunoașterea datelor externe și însuși faptul de a crește.

Este autoeducația corporală care începe să acționeze ca una dintre bazele stimei de sine la adolescenți. Satisfacția sau nemulțumirea adolescenților față de aspectul lor se transferă asupra atitudinii lor față de ei înșiși în general. Această problemă apare cu o urgență deosebită la copiii cu defecte externe reale. Mulți părinți sunt surprinși de faptul că un copil, care practic nu i-a observat înainte, începe brusc să se îngrijoreze profund pentru acest lucru. Cu toate acestea, aproape toți adolescenții din perioada inițială de creștere experimentează o oarecare nemulțumire față de aspectul lor. Adolescenții încep să se compare cu semenii lor, acordând atenție proporțiilor corpului, stării pielii, caracteristicilor sexuale. Stima de sine scade brusc în această perioadă. Trebuie avut în vedere că uneori nemulțumirea adolescenților față de aspectul lor are o bază reală. În special, adolescenții dezvoltă adesea acnee, care este asociată cu modificări fiziologice. Respingerea corpului tău devine cauza dificultăților în comunicarea cu semenii tăi și de sexul opus. Pretenția de recunoaștere a corpului este semnificativă pentru adolescenți, deoarece este strâns legată de recunoașterea propriei lor atractivități sexuale. Adolescentul suferă profund nu numai în cazul lipsei de atractivitate sexuală obiectivă, ci și în eșecul de a-și primi recunoașterea din mediul imediat. În acest caz, el poate încerca să le demonstreze celorlalți (și mai ales lui însuși) că este demn de recunoaștere, fie prin fantezie, exagerând propria relaxare și chiar disponibilitate, fie intră în propriile experiențe.

Următorul parametru de recunoaștere este faptul de creșterea proprie. De ce adolescenții trebuie să fie atât de înverșunați cu privire la vârsta lor adultă? Tocmai pentru că sentimentul de maturitate tocmai a început să apară în această perioadă și este încă prea slab.

Apărarea maturității se confruntă de fapt cu problema instabilității atitudinii de sine a adolescenților. Unul dintre mecanismele de întărire a atitudinii de sine este de a-și apăra poziția de adult.

3. Spațiul social al unei persoane (specificitatea îndatoririlor). Spre deosebire de clasele inferioare, pentru care îndeplinirea strictă a îndatoririlor a fost semnificativă, care în multe privințe au servit drept bază pentru stima de sine pozitivă, adolescenții sunt concentrați pe apărarea activă a drepturilor și neglijarea îndatoririlor. Apare una dintre principalele probleme - aceasta este lipsa de libertate dorită de adolescenți. Există adesea multe conflicte în jurul acestui lucru. Există mai multe motive pentru aceasta:

Primul motiv este deformarea dezvoltării conștientizării drepturilor și responsabilităților lor la vârste mai fragede. Elevii mai tineri cunosc mult mai multe responsabilități decât drepturi. Mai mult, ei consideră că această situație este normală.

Al doilea motiv este o înțelegere unilaterală a procesului de creștere. Pe măsură ce numărul responsabilităților crește, adolescenții cer noi drepturi. Mulți părinți sunt din ce în ce mai exigenți de la adolescentul în creștere, concentrându-se pe responsabilități, încercând să păstreze drepturile în varianta „copilără”. Și, dimpotrivă, mulți adolescenți cer să li se acorde noi drepturi și nu se grăbesc să-și asume responsabilități suplimentare.

Al treilea motiv este incertitudinea valorilor vieții moderne, vagitatea rolurilor de gen, absența cerințelor normative clar exprimate pentru îndatoririle adolescenților ca viitori adulți. Prin urmare, pentru a elimina conflictele în jurul drepturilor și obligațiilor, trebuie rezolvate două întrebări: 1. trebuie spus că o persoană are de obicei un număr egal de drepturi și responsabilități. 2. Cu cât devine mai matur, cu atât îi sunt atribuite mai multe responsabilități și cu atât primește mai multe drepturi. Apoi puteți conveni asupra egalizării numărului de responsabilități ale unui adolescent. Întrebarea responsabilităților pe care adolescentul va trebui să le îndeplinească este mai dificilă. Astăzi societatea are o influență redusă asupra definirii acestora, iar acest lucru ar trebui discutat în fiecare familie specifică, din punctul de vedere al standardului unui adult acceptat în ea.

4. Atitudinea adolescenților față de trecut, prezent și viitor. În general, această vârstă se caracterizează printr-o orientare spre viitor: dorința de a crește cât mai curând posibil, așteptarea anumitor bucurii și libertăți. Adolescentul încearcă să pară mai în vârstă. Comunicarea cu colegii mai în vârstă devine prestigioasă. Până la vârsta adolescenței, persistă o atitudine infantilă față de viitor. Este percepută de adolescenți ca o proiecție a prezentului, adică adolescenții își imaginează în viitor împlinirea dorințelor prezentului, văd lumea prin „ochelari de culoarea trandafirii”. Deoarece adolescenții susțin deja în mod activ recunoașterea propriei lor maturități, un astfel de viitor „rosu” poate surprinde părinții și alți adulți. Ei se vor strădui să „împământe” în mod activ adolescenții. Unele „împământări” pot fi considerate rezonabile, dar cu condiția menținerii unei atitudini precaute și respectuoase față de adolescent. În caz contrar, există riscul de a-ți scădea propria stime de sine.

5. Identificarea de gen. De obicei, în el se disting două linii; interconectate: dezvoltarea rolului de gen și a identității de gen. Rolul sexual ar trebui înțeles ca comportament uman datorat apartenenței la un anumit gen. Identitatea de gen poate fi privită ca o reprezentare a sinelui în ceea ce privește comportamentul sexual, poziția sexuală. În această perioadă, adolescenții încep să-și dea seama atât de propriile roluri de gen, cât și de rolurile ideale către care și-ar dori să se străduiască. Putem spune că se formează standardele de feminitate și masculinitate, care determină dorința conștientă a adolescenților de a le atinge. Comparându-se cu standardele pe care le au, adolescenții determină gradul de conformitate, adică cât de deplin sunt întruchipate în ei trăsăturile feminității sau masculinității. Acest lucru afectează foarte mult atitudinea generală de sine.

În procesul de dezvoltare, adolescenții trec prin următoarele etape:

Etapa 1 este tipică pentru adolescenți vârstă mai tânără(10-11 ani), poate fi numită etapa imaginației, deoarece fanteziile sexuale sunt o formă de comportament sexual. Ele, de regulă, sunt nerealiste și nu corespund posibilităților și nevoilor reale de vârstă ale adolescenților. Unii dintre adolescenți nu numai că își trăiesc din punct de vedere emoțional fanteziile, ci le spun și semenilor lor despre ele, pretinzându-le drept unele reale, existente. Prin urmare, conversațiile adolescenților pe care părinții le aud accidental despre fanteziile lor pot duce la conflicte, atribuirea eronată a promiscuității sexuale adolescenților.

Etapa 2 poate fi numită etapa prieteniei. Primele acțiuni heterosexuale cauzate de apariția îndrăgostirii, a căror esență este să ne oferim reciproc prietenie, devin posibile.

Etapa 3 poate fi numită etapa experimentelor, când motivul comportamentului sexual este dorința de a se familiariza cu diversele sale forme, de a afla ce este. Experiența existentă servește drept subiect de lăudare unul față de celălalt, iar un adolescent care nu o are se poate simți oarecum inferior, întârziat. Această etapă poate fi considerată un fel de școală pentru adolescenți. Principala nevoie a adolescenților în această etapă este capacitatea de a atrage atenția persoanelor de sex opus. După cum spun ei înșiși: „Aș dori să fiu atent”.

În stadiul 4, comportamentul sexual bazat pe atracție sexuală devine posibil. În acest moment este determinat comportamentul sexual individual al unui adolescent. Dezvoltarea personalității unui adolescent este influențată și de rata pubertății. Afectează stima de sine, adaptabilitatea socială și chiar succesul viitor în viață.

Dezvoltarea fetelor poate fi afectată negativ de maturizarea prea devreme, când caracteristicile sexuale încep să apară clar deja în clasele 5-6. Unele fete încep să le fie rușine de aspectul lor schimbat, pentru a-l ascunde de ceilalți, stima de sine scade în consecință.

Pentru băieți, pubertatea, dimpotrivă, oferă beneficii semnificative, afectează creșterea stimei de sine. Aceștia sunt băieții care devin adesea lideri. Maturarea târzie poate fi experimentată în mod acut de băieți, percepută ca un indicator al propriului eșec și slăbiciune. Acest timp necesită o atenție deosebită și sprijin din partea celorlalți.

Comunicarea cu semenii.

Influența comunicării cu semenii joacă un rol decisiv în modelarea personalității unui adolescent atât sub aspect pozitiv, cât și negativ. Îl ajută pe adolescent să socializeze cu succes, dar îi poate determina și comportamentul antisocial. Rolul comunicării cu semenii pentru adolescenți este cu adevărat mare, deși comunicarea intrafamilială rămâne suficient de puternică, adică influența semenilor asupra unui adolescent este mediată în mare măsură de familia acestuia. Relație de încredereîn familie poate compensa dificultățile în comunicarea cu semenii, ajută la determinarea poziției lor interne în raport cu tendințele asociale ale prietenilor săi. Cu toate acestea, este și opusul adevărat. Un adolescent neînțeles și inacceptabil din familie va merge să caute atenție spirituală în afara casei. Un adolescent care este umilit de cei dragi va compensa acest lucru prin ridicol, agresarea băieților slabi din companie. Astfel, putem spune că natura comunicării cu semenii este determinată în mare măsură de relația din familia adolescentului.

Întărirea reală a „Eului” este posibilă dacă adolescentul are într-adevăr realizări în orice domeniu – sport, muzică etc., semnificative în mediul adolescentin. Uneori, întărirea „Eului” se realizează nu în detrimentul succeselor reale, ci în detrimentul apartenenței la un grup care permite cuiva să se simtă un „Noi” puternic. Prin urmare, adolescenții sunt sensibili la criticile adulților împotriva companiei lor - asta înseamnă slăbirea propriului „eu”. Se simt îngrijorați de posibilitatea de a-și pierde prietenii, îngrijorați dacă adulții au anumite influențe educaționale. Cu toate acestea, un grup de colegi dă doar iluzia puterii. Dar, dacă cineva recurge la această iluzie, înseamnă că are nevoie de ea. Acest lucru se întâmplă adesea în familiile în care adulții înșiși nu simt importanța lor personală. În exterior, acest lucru poate arăta ca un eșec social sau familial, de exemplu, un loc de muncă prost plătit sau absența unei familii cu drepturi depline, conflicte în ea. Prin urmare, adolescenții cred că astfel de adulți nu pot fi modele de comportament, deoarece nu au oferit familiei o viață decentă. Un alt motiv este lipsa de securitate în familie, pe care adolescentul o caută printre semenii săi.

Pentru a-și simți propria forță, un adolescent are neapărat nevoie de un „inamic colectiv” în jurul căruia se concentrează influențele lor agresive combinate. Acest lucru le dă un sentiment al propriei forțe. Iluzia forței proprii este resimțită de adolescenți prin prezența unei persoane slabe lângă ei, împotriva căreia își poate permite să comită acțiuni violente unite.

O altă variantă este aderarea la grupuri informale formate spontan dintr-o companie de adolescenți bazate pe interese, hobby-uri, diverse tipuri de activități de agrement, în funcție de tipul de comportament ales („fani”, „hippies”, „punks”, „metalheads”, etc. .) ... Pe de o parte, apartenența la un grup oferă sprijin unui „eu” încă destul de slab al unui adolescent, în detrimentul unui „Noi” puternic, astfel, adolescentul își simte propria forță. În realitate, grupurile sunt conduse de adolescenți puternici care caută să-i suprime pe toți ceilalți membri ai grupului.

Prietenia adolescenților promovează dezvoltarea psihosexuală a adolescenților. Acest lucru se manifestă în două moduri.

În primul rând, este o demonstrație de comportament timid. În exterior, astfel de adolescenți nu își arată sentimentele. Pentru cei din jur, ei pot părea absolut calmi, totuși, cele mai puternice sentimente și dorințele neîmplinite pot face furie în suflet. De regulă, au o tendință crescută de introspecție și, prin urmare, se compară cu ceilalți, simt că nu îndeplinesc standardele dorite. Particularitatea unor astfel de tipi este tendința de auto-umilire. Și, deși poate părea că le place să fie doar cu ei înșiși, de fapt suferă profund din cauza imposibilității unui contact apropiat.

În al doilea rând, aceasta este o dorință excesivă de conducere, în în acest caz având un caracter protector, adică adolescenții încearcă să demonstreze altora, dar în primul rând lor înșiși, propria lor utilitate. Această cale duce la conflicte frecvente cu semenii, deoarece un adolescent nu poate îndeplini întotdeauna funcții de conducere.

Luați în considerare comunicarea adolescenților în subcultura adolescenților. Una dintre componentele sale integrante este vocabularul obscen. Specificul său constă în prevalența sa în rândul adolescenților. Utilizarea pe scară largă a înjurăturii adolescenti moderni, denotă și dorința de a se elibera de cerințele culturii, fiind un fel de anti-comportament. A fi în poziția „anti”, adică distrugerea parțială a normelor culturale, este probabil necesară pentru dezvoltarea adolescenților.

Adolescenții moderni, incapabili să desfășoare anticomportament în forme adoptate social, îl manifestă în Viata de zi cu zi prin utilizarea înjurărilor și a altor forme de comportament, inclusiv, de regulă, acțiuni agresive. Prin anticomportament, adolescenții sunt introduși în partea întunecată a personalității lor, „umbra”, care este necesară pentru a-și atinge integritatea personală. Cel mai adesea, acest comportament este temporar, deși în unele cazuri poate deveni o sursă de comportament asocial persistent. Acest lucru este determinat nu de cultura în sine, ci, în primul rând, de atmosfera familiei adolescentului și de calitățile sale personale.

INFLUENŢA ÎNVĂŢĂRII ŞCOALE ŞI COMUNICĂRII CU PROFESORII

PENTRU DEZVOLTAREA PERSONALĂ A UNUI ADOLESCENTE

Atenția profesorilor și părinților se atrage, în primul rând, asupra schimbărilor din sfera cognitivă a copilului. Sunt interesați de cantitatea de informații dobândite, stăpânind modalitățile de prelucrare și utilizare a acesteia, adică ceea ce se reflectă în performanța școlară. Succesul academic determină satisfacția adulților față de copilul lor. Performanța academică oarecum redusă în comparație cu standardul dorit provoacă nemulțumire. Acest lucru este de înțeles, deoarece adulții cred că performanța școlară bună a unui copil este o condiție prealabilă pentru succesul social. Însă mulți profesori și părinți nu acordă importanță împrejurării importante că în procesul de activitate elevul nu numai că primește educația necesară funcționării și dezvoltării sale cu succes în perioada de creștere, ci și faptului că educația școlară are o importanță semnificativă. impact asupra dezvoltării personalității. Acest impact poate fi atât pozitiv, cât și negativ. Neoplasme de personalitate pozitivă. dezvoltate în acest proces şcolarizare necesar de asemenea pentru viata de succes, ca o educație bună, și cele negative pot „anuliza” orice educație de elită, complică semnificativ cele ulterioare adaptarea socialăși creșterea profesională și, uneori, viața de familie. Unul dintre cei mai importanți factori este percepția subiectivă a elevului asupra rezultatelor activităților sale educaționale, atât de succes, cât și nereușite. Activitatea de învățare este o activitate care vizează asimilarea cunoștințelor acumulate de omenire. În acest caz, elevul este un subiect care desfășoară această activitate. Astfel, eșecul în învățare este discrepanța dintre rezultatul activității educaționale primite de copil și rezultatul dorit. Această situație provoacă o experiență emoțională destul de puternică. Durata șederii școlarilor într-o situație de eșec sau un singur eșec semnificativ emoțional poate forma un sentiment de inferioritate, propria slăbiciune, neputință, care se manifestă pe plan comportamental în două moduri. Prima (activă) este dorința adolescentului de a compensa sentimentul de inferioritate existent prin acțiuni agresive care vizează persoanele mai slabe; a doua variantă (pasivă) este accentuarea slăbiciunii cuiva (ca caz special - tendința la îmbolnăvire).

Există trei grupuri de motive principale pentru eșecul adolescentului:

Motive sociale. Eșecul școlar este mai frecvent în rândul elevilor din familii cu venituri foarte mici sau foarte mari. Părinții care sunt ocupați cu problema nu acordă suficientă atenție primei suport material familii. Condițiile precare de viață îi împiedică adesea pe copii să-și dezvolte abilitățile intelectuale. Aceștia din urmă se pot găsi într-o situație care depășește exigența părinților în ceea ce privește succesul școlar. Acest lucru provoacă teama de a nu îndeplini cerințele.

Motive psihologice. Aceste motive pot fi împărțite în două grupe: 1) cauzate de tulburări de dezvoltare în ontogeneză; 2) din cauza situaţiei actuale.

Adesea, un adolescent nu reușește să învețe din cauza îndoielii de sine, a sentimentelor de auto-inferioritate, care s-a format în copilărie. Motivul legat de situația actuală poate fi numit disconfort în familia adolescentului. De foarte multe ori, eșecurile școlare sunt semnul unei tulburări psihice profunde a adolescentului însuși, asociată cu ceea ce este relația lui cu părinții săi.

Motive pedagogice. Acesta este un set de influențe inadecvate din partea școlii, inclusiv organizarea procesului de învățământ, construirea de programe de formare, stilul de comunicare pedagogică. Comunicarea poate ajuta la întărirea „eu-ului” unui adolescent, dacă contribuie la autoafirmarea lui în ochii semenilor. Acest lucru se întâmplă dacă profesorul arată respect față de sentimentele și gândurile adolescentului, nu permite situații de insultă, ridicol.

Importanța comunicării dintre adolescenți și profesori se datorează și faptului că un profesor poate fi acel adult semnificativ care va servi drept obiect de identificare pozitivă, contribuind la cunoașterea de către adolescenți a ei înșiși. Acest lucru este necesar în special pentru copiii din familii în care părinții nu pot fi standarde pentru ei.

COMUNICAREA CU PĂRINȚII ȘI INFLUENȚA EI ASUPRA PERSONALITATII UNUI ADOLESCENT

Una dintre principalele probleme în relația copiilor cu părinții este separarea adolescentului de familie, care este necesară pentru ca mai târziu să ajungă la maturitate, pentru a-și putea asuma responsabilitatea vieții. Rezultatul acestei despărțiri nu este o despărțire a adolescentului de familia sa, ci stabilirea de noi parteneriate. Înseamnă că acum sunt în poziții egale și prin dialog se ajută reciproc în rezolvarea problemelor vieții.

Dacă acest proces este încălcat, mai târziu poate avea loc o separare emoțională completă a unei persoane de familia sa. Această opțiune este, de asemenea, posibilă: nu există o separare a adolescentului de familie dintr-un motiv sau altul. Acesta poate fi numit cel mai dificil rezultat pentru un adolescent. În acest caz, el rămâne dependent emoțional de părinții săi. Îi va fi greu să ia propriile decizii. Ulterior, se formează o tendință spre relații de dependență față de persoanele superioare, o poziție pasivă de viață. Va fi dificil să construiți relații de familie. Cel mai probabil, vor fi construite sub controlul părinților, sau această influență va fi înlocuită cu dependența de soț sau soție.

Acest proces se desfășoară rar fără complicații. Principalele motive pentru aceasta pot fi atribuite fie naturii relațiilor intra-familiale, fie caracteristicilor adolescentului însuși. Cel mai adesea, este dificil pentru o familie să „lase copilul să plece”, adică să permită începerea separării. Acest lucru se poate întâmpla din mai multe motive.

În multe familii, fiul sau fiica este sensul vieții mamei, adică mama trăiește doar de dragul copilului ei. Despărțirea lui de familia lui face ca viața să nu aibă sens pentru ea, ea nu are de cine să aibă grijă. Destul de des poți găsi familii în care există o cerință ca copilul să fie primul și în toate activitățile posibile. În acest caz, se formează o teamă puternică de a nu satisface cerințele părinților, imaginea standard pe care aceștia și-au format-o. Nu este o teamă de pedeapsă, ci mai degrabă o teamă de a pierde dragostea părintească din cauza incapacității de a ajunge la ștacheta stabilită de părinți. Această teamă interferează cu procesul de separare.

Pentru a putea oferi asistență eficientă adolescenților, trebuie să vă imaginați clar în ce stadiu de separare se află aceștia:

Etapa 1 (II - 12 ani) se caracterizează prin prezența unui conflict la adolescent între nevoia de dependență și dorința de autonomie. Un adolescent, pe de o parte, rezistă manifestărilor de grija și afecțiunea lor, iar pe de altă parte, manifestă dorința de a fi răsfățat. Astfel, adolescentul încetează să mai fie ascultător și politicos așa cum era înainte. Părinții, de regulă, nu înțeleg ce se întâmplă cu adolescent, ei înăsprește interdicțiile, ceea ce îi poate provoca tulburări emoționale acute.

Etapa 2 - implementarea cognitivă a separării (este dificil de indicat vârsta aici, deoarece trecerea la această etapă poate dura o viață). Adolescentul dovedește tuturor - lumii, părinților săi, lui însuși propria sa independență. Cel mai adesea, aceasta este o retragere în critica a tot ceea ce este făcut de părinți.

În această perioadă, adolescenții sunt deosebit de atenți la sfaturile părinților. Sunt percepuți de copii ca o încălcare a independenței și a maturității lor. Chiar sfaturi utile sunt imediat respinse.

Etapa 3 - reacții emoționale la separare. Aici pot apărea sentimente de vinovăție, furie, reacții depresive, teama de a pierde dragostea. Părinții trebuie să fie ajutați să cultive mândria și bucuria în realizările unui copil în creștere.

Etapa 4 - căutarea probelor de identificare. Rămânând într-un nou domeniu al vieții de adult pentru el, un adolescent caută oameni care să-i acționeze ca modele de urmat, putând fi subestimate de adulți, pe măsură ce violența exterioară și vulnerabilitatea adolescentului dispar. Poate părea că s-a maturizat și nu mai are nevoie de sprijin. Cu toate acestea, este necesar, dar într-o formă diferită.

Majoritate părinţii moderni iar adolescenții încearcă să construiască o relație aparent nouă, rămânând în vechile poziții: un adolescent pe o creșă, un părinte pe una protectoare și prohibitivă. În același timp, adolescentul își apără drepturile de adult folosind mijloace infantile: țipete, plâns, resentimente etc. Părinții continuă să întreprindă aceleași acțiuni educaționale care erau eficiente în trecut.

Partea practică

Pentru a studia caracteristicile adolescenților care cresc în școala noastră, am realizat un sondaj asupra elevilor din clasele 6-9 (un total de 208 persoane). (Rezultatele sunt prezentate în tabele din Anexa nr. 1)

Chestionarul a fost întocmit pe baza teoriei prezentate în lucrare. Analiza rezultatelor face posibilă vizualizarea trăsăturilor dezvoltării băieților și fetelor, precum și a modelelor de dezvoltare a adolescenților în funcție de vârstă.

De exemplu, conform rezultatelor prezentate în Tabelul 2, putem spune că fetelor din clasa a 6-a le este mai frică de viitor (23%) decât băieților (0%). Fetele își ajută părinții mai mult decât băieții (27% și 14%), 38% dintre fete cred că au mai multe responsabilități decât drepturi, în timp ce băieții sunt doar 11%. În același timp, 100% dintre băieți se așteaptă la un viitor luminos, în timp ce doar 69% dintre fete.

O caracteristică a clasei 6B este că doar 40% dintre băieți și 55% dintre fete își consideră viitorul luminos.

O caracteristică a clasei 8A este că 6% dintre fete se consideră mai în vârstă decât colegii lor, în timp ce băieții sunt cu 50% mai în vârstă.

În clasa 9A, 40% dintre fete și 50% dintre băieți cred că au mai multe responsabilități decât drepturi, în timp ce nimeni nu notează că își ajută părinții. În clasa a 9-a B, din 40% dintre fete și 11% dintre băieți, 20% și, respectiv, 22% își ajută fiecare părinții. Și în clasa a 9-a, 100% dintre fete cred că au mai multe responsabilități decât drepturi, 50% dintre băieți, 11% dintre fete și 25% dintre băieți își ajută părinții.

Concluzie: În clasa 6A, băieții sunt foarte veseli, privesc viața prin „ochelari de culoare trandafir”, fetele sunt mai „împământate”, mai precaute față de viitorul lor.

În clasa a 6-a B, doar jumătate dintre copii așteaptă un viitor strălucit, iar restul le este frică sau le este indiferenți: cel mai probabil, această atitudine este legată de statutul social al familiei.

La clasă, 38% din familiile complete, 28% dintre mamele singure, 17% sunt crescute de bunici sau tați, doar 33% din familii pot fi numite prospere social (familie completă, părinții muncesc, nu beau, au suficientă avere materială). ).

În clasa a 8-a A, jumătate dintre băieți se consideră adulți, cel mai probabil ei dornici.

În clasa a IX-a se manifestă mai ales problema discrepanței dintre cererile adolescenților pentru drepturile lor și nedorința de a-și asuma responsabilități suplimentare.

Pe baza rezultatelor prezentate în tabelele 3 și 4, am identificat câteva modele de dezvoltare a adolescenților a fetelor și băieților. De exemplu, am observat că fetele din clasele 6-7 ar dori să-și schimbe numele (17% și 26%), în timp ce la băieți aceste cifre sunt de 11%, respectiv 4%.

Numărul fetelor care cred că au mai multe responsabilități decât drepturi crește de la clasa a 6-a la a 8-a (de la 28% la 36%), în timp ce numărul fetelor care își ajută părinții scade în fiecare an (de la 33% la 6%). .

Concluzie. Datorită faptului că fetele cresc fizic mai repede, cel mai probabil, maturizarea psihologică are loc mai devreme. Probleme adolescentine pentru fetele din clasele 6-8 sunt mai acute. Dintre băieții care preferă singurătatea, 75% sunt fete și 25% băieți. Acest lucru se datorează cel mai probabil dificultăților de comunicare. Dintre acești copii, 20% sunt crescuți în familii defavorizate social, 40% sunt noi, 30% sunt neglijenți, 10% sunt din „elita” intelectuală a școlii.

Conform rezultatelor prezentate în tabelul numărul 5, putem vorbi despre tiparele generale de creștere a adolescenților în școala noastră.

Deci problema respingerii propriului nume este mai tipică pentru elevii din clasele a 6-a, a VII-a.

Majoritatea elevilor din clasele 6-9 se consideră adolescenți (90%, 75%, 97%, 87%), doar elevii de clasa a VII-a ies în evidență, dintre care 16% se consideră adulți, dar cel mai probabil au dorință.

Atitudinea față de viitor, cel mai probabil, depinde nu de vârstă, ci de statutul social al familiei. V timp liber elevii merg cel mai mult. Procentul acestor elevi crește de la clasele a 6-a la a 8-a (de la 31% la 60%), în timp ce elevii de clasa a IX-a frecventează mai mult secțiunile (43%).

Toată lumea citește foarte puțin (6%, 2%, 3%, 0%).

Pe măsură ce cresc, numărul copiilor care preferă să comunice în companie mare(17%, 28%, 41%, 41%), iubitorii de singurătate devin din ce în ce mai puțin odată cu vârsta (6%, 12%, 4%, 2%).

De la clasele 6 la 8, numărul părinților care acceptă gusturile copiilor lor (65%, 66%, 77%) este în creștere, în același timp, crește numărul părinților care le sunt indiferenți. In toate grupe de vârstă un procent destul de mare de părinți care aprobă prietenia copiilor cu semeni de sex opus, respectiv 9%, 3%, 7%, 8% nu aprobă, 18%, 24%, 13%, 14% sunt indiferenți.

Părinții și adolescenții dezvoltă noi relații. Ei învață să se înțeleagă. Acest lucru poate explica de ce un procent mare de părinți acceptă gusturile copiilor lor și prieteniile lor cu semenii. Și acesta este un moment pozitiv, pentru că, cel mai probabil, în aceste familii există o separare necesară unui adolescent de „cuibul parental”.

Acei părinți care nu aprobă prietenia unui adolescent de sex opus, cel mai probabil, nu vor să lase copilul din grija lor, nu îi oferă posibilitatea de a deveni independent. Dar acest lucru poate avea un efect dăunător în viitor, deoarece trebuie să învețe să-și dobândească experiența de viață.

Indiferența părinților față de gusturile unui adolescent și prietenia lui cu semenii pot fi explicate prin motive diferite... Am analizat statutul social al familiilor în care sunt crescuți și am văzut că acestea sunt cele mai diverse familii:

1. Familii disfuncționale (băutori, părinți nemuncători).

2. Familiile în care sunt adoptați copiii.

3. Familii monoparentale.

4. Familii în care adolescentul este cel mai mare copil.

5. Părinți suficient de prosperi, dar foarte ocupați (profesori, antreprenori).

Pe baza rezultatelor studierii caracteristicilor adolescenților care cresc în școala noastră, pot fi identificate următoarele modele:

1. Odată cu vârsta, copiii au din ce în ce mai multă nevoia de a comunica cu semenii.

2. Interesul pentru activitățile intelectuale scade.

3. Din clasa a VI-a până în clasa a IX-a, problema discrepanței dintre drepturile dorite și nedorința de a îndeplini obligațiile prezentate de adulți devine din ce în ce mai urgentă.

4. Din clasa a VI-a până în clasa a IX-a este în creștere numărul adolescenților, pentru care problema relației dintre „părți și copii” este urgentă.

Se confirmă ipoteza că vârful problemelor legate de vârstă cade în clasa a VII-a,

1. Respingerea numelui tău.

2. Sentiment de maturitate imaginară.

3. Te simti singur.

4. Dificultăţi de înţelegere între părinţi.

Pentru a facilita procesul de creștere, adolescenții au nevoie de adulți care să-și înțeleagă problemele legate de vârstă și să le ofere sprijin psihologic. Necesitatea unui astfel de sprijin se datorează și statutului social al familiilor în care trăiesc.

Portretul social al elevilor din școala noastră.

Total studenți 235%

Un copil într-o familie 122 43

Doi copii într-o familie 117 50

Trei copii și mai mulți 16 7

Locuiește cu mama 55 23

Locuiește cu tata 9 4

Locuiește cu bunica (bunicul) 10 4

Gardieni 13 4

Cu venituri mici 22 9

Familiile asociale 10 4

Familii bogate 14 6

Una dintre opțiunile de sprijin psihologic poate fi ciclul de cursuri pe care îl oferim

Știți prieteni că creștem toată viața, în orice caz, o putem face și este evident că ar trebui, chiar dacă nu o facem mereu. Etapa de creștere se numește un fel de salt revoluționar în viață sau un proces evolutiv care ne schimbă starea internă, psihicul, atitudinea față de viață, opiniile despre lume, gradul de responsabilitate - acesta este cel mai important și cel mai important. , schimbare calitativă în viața însăși. Schimbarea în viață, adică rezultatul specific al creșterii tale, este principalul ei indicator, pentru că nu contează ce ai făcut și ce ai făcut, important este la ce a dus. Procesul în sine fără rezultat, în principiu, nu înseamnă nimic, așa că poți declara despre schimbările în opiniile tale cât de mult vrei, dar dacă acest lucru nu este exprimat în nimic concret, concret și calitativ, atunci nu are rost să vorbind deloc despre asta.

Desigur, procesul de creștere se poate desfășura și într-un mod evolutiv, încet și constant, când oamenii își asumă din ce în ce mai multă responsabilitate, iar propriul egoism devine mai sănătos și mai moderat. Bineînțeles că putem observa doar schimbări revoluționare, ele atrag atenția imediat, atât pentru noi, cât și pentru oamenii din jurul nostru, dar nu contează cât de repede creștem, important este să o facem deloc. Nu mă voi înșela dacă spun că creșterea nu este caracteristică multora, nu pentru că majoritatea oamenilor nu sunt așa, ci pentru că nu își exprimă dorința de a face acest lucru, preferând să rămână în familiar și, prin urmare, în cel mai confortabil. zonă pentru ei înșiși. Acum, despre etapele în sine, care încep în mod natural din copilărie, iar creșterea ca atare nu începe cu o anumită vârstă determinată de stat, care determină vârsta adultă a unei persoane, ca de fapt, nu cu obținerea unui pașaport, ci cu cota de responsabilitate care începe să cadă pe umerii copilului.

Dacă un adolescent declară că este adult și independent și începe să facă totul în ciuda părinților săi, atunci înțelegem perfect că aceasta nu este altceva decât o vârstă de tranziție și o idee inadecvată despre el însuși, dar dacă la În același timp, începe să trăiască o viață mai mult sau mai puțin independentă, aceasta este de fapt etapa de creștere pe care o depășește. Nu cere bani de la părinți sub nicio formă, aceasta este etapa de creștere, aceasta este o atitudine fundamental nouă față de viață, aceasta este de fapt independență și responsabilitate, pentru sine, în primul rând. Dacă, în viață, copiii mai mari trebuie să-și asume responsabilitatea pentru ei frati mai miciși surori, aceasta este o responsabilitate și mai semnificativă, și de aici și modul de gândire și, prin urmare, psihicul, caracteristic unei persoane mai adulte care simte responsabilitatea față de ceilalți oameni. Mai mult decât atât, o astfel de situație afectează cu adevărat viața unei persoane, nu putem spune că ar trebui să-și asume libertăți, în care se pot face greșeli grave, pentru că în acest caz suferă mai mult de o persoană.

De exemplu, un părinte nu își poate permite să-și riște viața în mod iresponsabil, să se implice în tot felul de lupte, să încalce legea și așa mai departe, dacă înțelege că, după ce și-a distrus viața, poate să-și strice viața copiilor, aceasta este responsabilitatea , acesta este un comportament adult. Viața se dezvoltă uneori în așa fel încât cei care încă au nevoie de îngrijire și îndrumare trebuie să-și asume ei înșiși o asemenea responsabilitate, dar, în ciuda acestui fapt, tinerii încep să schimbe totul - psihicul lor, atitudinea față de viață, viziunea asupra acestei lumi, care este mai adecvată. de fapt, dacă zbori în nori, pur și simplu dispari. Și aceasta nu este doar o viață diferită, în comparație cu viața celor care sug sânii mamei până la păr gri, aceasta este o adevărată schimbare calitativă, în care o persoană își reduce semnificativ gradul de dependență față de ceilalți, viața îl obligă să se bazeze doar pe sine. În continuare, vom considera o astfel de etapă a creșterii ca independența, care, desigur, este determinată, din nou, de o cotă de responsabilitate, pentru sine și pentru ceilalți, dacă este cazul, și de independență în ceea ce privește sprijinul propriu.

Adică, dacă tu și cu mine ne uităm la două moduri opuse de a câștiga bani precum munca salariată și afaceri sau antreprenoriat, vom vedea o diferență evidentă în mentalitatea și comportamentul oamenilor care practică o metodă sau alta. Adică, este evident că o persoană care este angajată în antreprenoriat, adică lucrează pentru sine sau în afaceri - organizând munca altcuiva și extragând profit din aceasta, duce o viață mai responsabilă și independentă și, prin urmare, mai matură. Pe de altă parte, cineva care este obișnuit să urmeze instrucțiunile altcuiva și să facă așa cum i s-a comandat nu este de fapt foarte diferit de un copil care face așa cum spun părinții și, în caz de nerespectare a instrucțiunilor, este pedepsit. Mai mult, ca și în copilărie, părinții pot greși și nedreapți, dar nu poți face nimic, așa că în cazul greșelilor evidente și a iluziilor șefului, vina pentru care va cădea în continuare subordonaților. Pare nedrept, dar de fapt, totul este corect, pentru că trebuie să plătești pentru o viață lipsită de griji și iresponsabilă, iar dacă nu vrei să fii tratat nedrept din punctul tău de vedere, trebuie doar să crești.

Dar, cu toate acestea, cea mai semnificativă etapă a creșterii, care schimbă în mare măsură totul - atitudinea față de viață, viziunile asupra lumii, părerile asupra oamenilor, psihicul și, în general, efectul asupra unei persoane, este etapa în care acesta poartă o responsabilitate reală pentru viața și soarta altor oameni. Acest lucru, desigur, în cazul în care el - o persoană, poartă cu adevărat această responsabilitate și nu imită această activitate. Oamenii care au devenit părinți în sensul deplin al cuvântului, adică care poartă cu adevărat responsabilitatea în această viață nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru o altă viață sau viață, înțeleg perfect despre ce este vorba. Acest lucru, poate, nu poate fi explicat, trebuie simțit. Dar dacă acest sentiment este înmulțit, să zicem, cu câteva milioane, care va fi costul unei greșeli? Deci, dacă vorbim de diferite funcții de conducere, inclusiv de postul de președinte al țării, atunci există un fapt de trecere calitativă reală de la o stare de neglijență la o stare de mare tensiune.

E ușor, crezi, să fii responsabil pentru milioane de vieți și pentru țară în general, dacă vorbim de președinte, și e evident că viața unui astfel de om trebuie să fie cu siguranță mai calitativ decât a noastră, pentru că luând responsabilitatea pentru ceilalți este răsplătită cu generozitate. De asemenea, este evident că o persoană într-o poziție atât de responsabilă ajunge din urmă mai mult decât ceilalți. Desigur, trebuie să înțelegi că decizia în țară nu este luată de o singură persoană, dar, cu toate acestea, oamenii în funcții de conducere știu și înțeleg mai multe și, în același timp, există o mulțime de oameni care vor să-i învețe ce și cum să facă, gânduri inteligente, oamenii li se par că conduc adesea pe o bancă la intrare sau în bucătărie, considerându-se versați în o varietate de probleme globale. Toate acestea pot fi numite doar comportamentul copiilor, care, după cum știți, se îndreaptă adesea în tufișuri în caz de greșeală, ceea ce a dus la o greșeală, iar adulții trebuie să curețe un terci eșuat pentru ei.

Aici urmează toate etapele de creștere a unei persoane și, în consecință, dezvoltarea lui, totul începe cu responsabilitate și se termină cu rezultate cu adevărat tangibile, aceasta nu este literatură ezoterică pe care să o citești sau să vorbești despre cum să faci asta sau asta, aici totul este mult mai ușor de înțeles, dar dificil de realizat. Și ce putem învăța și cum ar trebui să creștem, puteți înțelege uitându-ne la primitivitatea comportamentului nostru, mă refer la umanitate și la fundătura în care se conduce în prezent, astfel încât nu suntem încă numiți pe deplin adulți. putem, în timp ce suntem departe de asta.

Pe calea creșterii, copilul se schimbă, gusturile și dorințele, părerile și scopurile vieții lui se schimbă. De ce etape importante ale copilăriei ar trebui să fie conștienți părinții pentru ca copilăria copilului să fie cu adevărat un „timp de aur”, iar calea către maturitate să fie încrezătoare și directă?

Prima etapă a copilăriei: sugar (de la naștere până la un an)

În ciuda faptului că un nou-născut nu are încă experiență de viață și nu poate avea grijă de el însuși, primele săptămâni și luni de viață ale unui copil sunt foarte importante pentru dezvoltarea lui ulterioară și formarea personalității.

În primele luni după naștere, copilul primește o impresie despre lumea din jurul său. Ce fel de lume va vedea bebelușul - de încredere sau nu foarte, vesel sau anxios - depinde în mare măsură de mediul său, într-o măsură mai mare - de mama lui.

Mama este cea mai importantă persoană din viața unui copil, mai ales sub vârsta de un an. De fapt, mama este centrul întregii lumi a bebelușului. Ea aduce confort și grijă, dă tandrețe și pace. Atingeri mâinile mamei calmează copilul, ajută-l să se dezvolte și să învețe despre lume. Copiii care sunt crescuți în casele de copii suferă adesea de fenomenul spitalizării. Acest termen se referă la o întârziere a dezvoltării fizice și intelectuale a copiilor cărora li se asigură toată îngrijirea necesară, dar în același timp sunt rar ridicați, sărutați și îmbrățișați.

De ce are nevoie copilul în primul rând etapa copilăriei? Desigur, satisfacerea nevoilor primare - copilul trebuie hrănit, spălat, culcat la timp. Dar și alte manifestări ale preocupării și atenției materne sunt la fel de importante - îmbrățișări, sărutări, mișcări, zâmbete și contact vizual.

A doua etapă a copilăriei: copil mic (între unu până la trei ani)

Până la vârsta de un an, copilul încetează să mai fie un sugar care nu știe nimic despre lume și este interesat în primul rând să-și satisfacă nevoile fiziologice. Acum este o persoană foarte curios și activă, dobândind din ce în ce mai multe abilități și cunoștințe noi în fiecare zi.

La această vârstă bebelușii stăpânesc în mod activ trei abilități importante: gândirea logică, mersul pe jos și vorbirea. El este deja conștient de relația cauză-efect, care este folosită destul de justificat de părinți atunci când încep creșterea unui copil. Acum înțelege ce este „imposibil”, știe că dacă o lingură este împinsă de pe masă, aceasta va cădea pe podea cu un zgomot.

Un copil cu vârsta sub trei ani este înconjurat de mii de interdicții și reguli. Părinții trebuie să stabilească aceste reguli și să le monitorizeze implementarea - la urma urmei, sănătatea și siguranța copilului depind adesea de asta. Este important să nu exagerați cu interdicțiile - un mic cercetător ar trebui să poată „umple fotografiile” singur și să testeze în practică tot ceea ce este evident și adesea lipsit de sens pentru părinți.

Principala regulă a creșterii unui copil de la unu la trei ani este simțul proporției, un echilibru între două extreme: permisivitatea și controlul complet. Copilul învață că sunt lucruri pe care nu le vei primi, oricât ai țipa. În același timp, trebuie să fie sigur că părerea lui este importantă pentru părinți, că va primi răspunsuri la întrebările sale, că pentru fiecare „nu” va afla și: de ce nu?

Cum să protejezi un copil de pericole, să previi răsfățarea, dar, în același timp, să nu distrugi dorința de independență, inițiativă, idei creative? Este important să asculți copilul și să înveți să-l înțelegi. Nu certa pentru abatere, ci încearcă să le înțelegi motivele. Și, înainte de a spune cuvintele „Nu poți!”, „Nu atinge!”, „Nu face asta!” Poate încă mai poți?”

A treia etapă a copilăriei: preșcolar (de la trei până la șapte ani)

Pe a treia etapa copilăriei copilul știe deja să gândească logic și să-și exprime clar gândurile. El stăpânește multe abilități noi, dintre care una este abilitățile de comunicare socială. Exact la vârsta preșcolară copilul începe să comunice cu semenii cu interes, învață abilitățile de joc în comun. Prin urmare, dacă copilul nu participă Grădiniţă, are nevoie să comunice cu copiii de vârsta lui în locuri de joacă, activități de grup pentru copii etc.

La această vârstă copilul devine extrem de dependent de opiniile altor persoane. Și din moment ce părinții sunt cei mai apropiați și mai semnificativi oameni pentru un preșcolar, părerea lor devine adesea decisivă. Laudele părinților inspiră un copil, îi dă putere pentru noi realizări, iar critica neglijentă poate răni profund.

Este foarte important ca un preșcolar să realizeze dragostea părintească și să fie încrezător că mama și tata vor fi de partea lui, indiferent de ce s-ar întâmpla. Un copil în perioada preșcolară a copilăriei nu posedă încă gândire critică; are nevoie de dovada constantă a dragostei părintești. Un cuvânt grosolan poate convinge un preșcolar că este rău, nedemn de iubire și nu are nevoie de părinți. În același timp, el însuși va încerca să-și demonstreze dragostea, să arate cât de bun, inteligent, ascultător este.

Cel mai important lucru pe care trebuie să-l înțeleagă părinții unui preșcolar: acesta nu mai este un copil mic, acesta este o persoană independentă care are dreptul la propria părere, dar în același timp are nevoie de manifestarea iubirii și îngrijirii!

A patra etapă a copilăriei: elev de școală (șapte până la doisprezece ani)

La vârsta de școală primară, un copil intră într-o etapă complet nouă în viața sa. Școala, cu lecțiile și temele ei, prietenii și rivalii, profesorii - cei dragi și nu atât, este un pas important și obligatoriu spre creștere pentru fiecare persoană.

Pe aceasta etapa copilăriei copilul se confruntă cu un stres sever: mediul său, obiectivele vieții și rutina zilnică se schimbă. până la începutul școlii este o sarcină foarte importantă - dezvoltarea personalității copilului și succesul său în învățare, precum și natura comunicării cu colegii de clasă depind de aceasta.

Dacă adaptarea la școală are succes, perioada școlară juniori devine adesea una dintre cele mai prospere, calme și senine. etapele copilăriei... Copilul are prieteni de școală, interese personale, este conștient de abilitățile sale și este mândru de propriile succese. În același timp, legătura cu părinții este încă destul de puternică, elevii mai tineri de obicei au încredere în mama sau tatăl lor cu secretele lor, împărtășesc dificultăți și contează pe sprijin.

În același timp, vârsta școlii primare este o modalitate excelentă pentru părinți de a întări o legătură emoțională cu copilul lor. La urma urmei, aceasta este deja o persoană aproape formată, unică, interesantă, în același timp cu încredere infinită în mama și tata! Copiii de vârstă școlară primară sunt încântați să petreacă timpul cu părinții: drumeții, ieșiri în natură, sport și jocuri de societate etc.

A cincea etapă finală a copilăriei: adolescent (doisprezece până la șaisprezece ani)

Adolescent etapa copilăriei, de regulă, este una dintre cele mai dificile atât pentru copil, cât și pentru părinții săi. „Criza adolescenței”, „ adolescent dificil„- nu degeaba există domenii întregi de psihologie specializate în aceste probleme.

Pentru un foarte termen scurt băieții se transformă în băieți, fetele se transformă în fete. Corpul copilului, psihicul lui, gândirea, atitudinea celor din jur se schimbă.

Cele mai notabile și critice sunt modificările fiziologice care apar în corpul copilului și care adesea îl înspăimântă. Echilibrul hormonal este perturbat, are loc așa-numita „explozie hormonală” a adolescenței. Acest lucru este asociat cu angularitatea și stângăcia adolescentului, creșterea sau pierderea bruscă în greutate, probleme ale pielii și părului, oboseală crescută, somnolență, iritabilitate.

Problemele adolescenților nu sunt legate doar de schimbările fizice. Vârsta de tranziție este o perioadă critică în care adolescentului i se cere adesea să aibă prudență adultă, dar totuși nu ai încredere în el pentru a lua decizii importante. În plus, un adolescent începe deja să simtă nevoia de relații cu sexul opus, dar nu a avut încă o astfel de experiență, simte o acută lipsă de încredere în propria sa atractivitate.

O criză, prin definiție, este o stare de tulburare psihică, exprimată în nemulțumirea unei persoane față de sine însuși, de lumea din jurul său, de poziția sa în această lume, de relațiile cu ceilalți oameni... Toate acestea cad asupra unei persoane neformate, derutându-l. Schimbări fiziologice, relații cu semenii, lupta pentru propria opinie cu adulții, căutarea unui scop în viață, prima dragoste, nevoia de a lua decizii neobișnuit de dificile...

Adulților, de asemenea, le este greu să treacă prin momentul în care în casă apare un adolescent colțoș, agresiv și încăpățânat în locul unui bebeluș drăguț și credul. Ce sfaturi le puteti da parintilor aflati in aceasta situatie? Doar nu uitați că copilul încă are nevoie de dragoste și sprijin. Adolescenții adesea se distanțează în mod deliberat de părinți, demonstrându-și indiferența, dar această indiferență este ostentativă. Copilul încearcă pur și simplu să-și arate independența și independența, să demonstreze că a crescut deja, că are propriul său cerc personal de prieteni și interese.

Este important să-i arăți adolescentului tău dragostea și grija, fără a încălca limitele „zonei sale personale”. Da, acum are propria lui părere, secretele, interesele sale, care pot fi de neînțeles și neobișnuite pentru tine. Da, nu-ți vor plăcea întotdeauna prietenii lui - dar ei sunt prietenii lui. Și, în același timp, nu este absolut necesar ca copilul să înceteze să aibă încredere în tine, la fel cum vei înceta să ai încredere în el. Încercați să mențineți apropierea cu copilul, să fiți interesat de viața lui, de gândurile, grijile și bucuriile lui - doar fiți interesat, nu controlați.

Etapele copilăriei sunt un fel de „pași” pe calea creșterii fiecărei persoane. Iar pentru formarea unei personalități armonioase este extrem de important ca acești pași să fie stabili și de încredere. Și singurul lucru sigur în lumea unui copil - fie că este un sugar sau un adolescent - este dragostea părintească. Vă dorim să depășiți cu încredere toate dificultățile în creșterea copiilor voștri!

Studiile psihologilor autohtoni și străini (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, D.I.Feldstein, A. Vallon, F. Dolto, J. Piaget, E. Erickson etc.) arată că crește, stăpânește maturitatea.

Revenind la etimologia cuvintelor adult, maturitate, constatăm că un adult este o persoană care a intrat în vârstă, matură. Substantivul maturitate indică o calitate abstractă, o trăsătură colectivă care este prezentă la toate creaturile cu această calitate. În chiar cuvântul adult, timpul și spațiul sunt criptate: ani și moduri de a fi.

DI. Feldstein definește creșterea ca un proces de schimbare constantă în structurarea direcționată obiectiv a anumitor calități și proprietăți care alcătuiesc vârsta adultă (nu fiziologică, ci socială, psihologică) prin formarea „acelor relații și conexiuni care există deja în lumea adultă. și, după ce a stăpânit, și-a însușit pe care o persoană în creștere dobândește integritatea adultă.”

Pentru psihologia educației în spațiul creșterii, este important să înțelegem actualizatorii, etapele și formele creșterii.

Adolescența se caracterizează prin apariția unui sentiment de maturitate - dorința de a fi și de a părea a fi adult. Stăpânirea, însuşirea, realizarea maturităţii sunt tendinţe importante ale începutului adolescenţei. Privarea acestor nevoi stă la baza dificultăților parentale.

Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, fenomenele lumii copilăriei sunt trei pasiuni: pentru dezvoltare, creștere, libertate: „Copiii se străduiesc să crească, vor să fie mai în vârstă decât sunt, adică să treacă dincolo de lumea copilăriei - în lume de cultură, socialitate, să comunice cu adulții în mod egal. Totodată, nevoia de comunicare este adiacentă nevoii de izolare, de libertate individuală, de manifestare a libertății de a alege modurile de viață, acțiunile, mediul de comunicare etc. Procesul pedagogic va fi uman în măsura în care este capabil să absoarbă un copil cu toate pasiunile, aspirațiile sale, anticipează trezirea acestor pasiuni în timp, le trezește și le provoacă și creează condiții pentru formarea lor.” Pentru a crea condiții adecvate, este necesar să înțelegem esența creșterii.

În opiniile despre creșterea în știință, nu există o abordare clară, este prezentată definiția esenței creșterii:

• teorii cognitive (J. Piaget: „între 11 și 15 ani se trece la gândirea abstractă și formală”,
• L. Kolberg: „creșterea ca dezvoltare a judecăților morale”),
• teoria identității (E. Erickson, D. Levita: „de la un moratoriu la dobândirea identității”),
• teoria câmpului (K. Levin: „creșterea ca structurare și diferențiere a spațiului de locuit”),
• teoria rolurilor (E. Hofstetter: „creșterea ca rol de stăpânire și o nouă configurație a statutului”),
• teorii etnografice, culturologice (M. Mead, V. Turner: „creșterea ca formare a rezistenței la incertitudine prin dobândirea competenței în cultură”).

Prevederile conceptuale ale școlii științifice a L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin asupra condiționării sociale a dezvoltării; despre natura creativă a dezvoltării, manifestată în generarea de semne și simboluri de către un copil ca subiect de cultură; asupra importanței perioadelor sensibile de dezvoltare ca mai sensibile la conștientizarea, asimilarea și implementarea socio-culturalului; O activități comune, comunicarea dintre adulți și copii ca forță motrice a dezvoltării copilului; despre rolul mediator al structurilor simbolice în formarea legăturilor dintre obiecte și acțiuni; despre activitatea de conducere; despre interiorizare și exteriorizare ca mecanisme de dezvoltare; despre heterocronismul dezvoltării.

L.S. Vygotsky în lucrarea sa „Pedologia unui adolescent” examinează structura cu trei membri a vârstei adolescenței (de tranziție), în care a treia fază este stabilă. Potrivit lui L.S. Vygotsky, generalizarea experiențelor și apariția unei vieți mentale interne sunt indicatori ai împlinirii unei vârste critice.

D.B. Elkonin credea că dezvoltarea în adolescent trece sub semnul creșterii, care se definește la adolescenți printr-un sentiment de maturitate și o tendință spre maturitate. Sentimentul maturității ca atitudine a unui adolescent față de sine ca adult se manifestă în apariția unei dorințe ca ceilalți să-l trateze ca pe un adult: respect, încredere și recunoaștere a dreptului la o anumită independență. Nerespectarea acestor nevoi duce la forme diferite protestul, opunerea adulților, conflictele cu aceștia. Tendința spre maturitate - dorința de a fi, a părea și a fi considerat adult se regăsește în relațiile cu adulții și semenii, în copierea diferitelor aspecte ale comportamentului și aspect exterior bătrâni. Sentimentul maturității exprimă noua poziție de viață a adolescentului în raport cu oamenii și lumea, determină direcția și conținutul specific al activității sale sociale, un sistem de noi aspirații, experiențe și reacții afective. Activitatea socială specifică a unui adolescent constă într-o susceptibilitate deosebită la asimilarea normelor, valorilor și modurilor de comportament care există în lumea adulților, în relațiile lor.

În adolescență, are loc o schimbare în relația dintre real și posibil în conștiință. Se realizează o reorientare de la cunoașterea modului în care este aranjată realitatea până la căutarea unor potențiale oportunități. De asemenea, adolescenții sunt caracterizați de dinamica perspectivei timpului. Trecerea de la un eu stabil la conștientizarea de sine ca unul non-situațional și apoi la propria viață care se schimbă în timp (sau într-o perspectivă temporală). Relația dintre formele reale și cele ideale se desfășoară în adolescență într-o anumită logică.

1. Faza precritică este descoperirea formei ideale a epocii următoare.
2. Faza critică propriu-zisă: a) mitologizare - încercare de materializare directă a formei ideale; b) conflict - opoziție externă a acțiunilor copilului și a reacțiilor celorlalți; c) reflecţie - apariţia unei relaţii cu propria acţiune într-o situaţie.
3. Faza postcritică este sfârșitul crizei, începutul unei noi activități de conducere.

Descoperirea propriului sine, căutarea locului în sistemul relațiilor umane, sentimentul de autor, creatorul propriei biografii este evenimentul principal al adolescenței. „Conștiința eu” este un subiect încărcat afectiv și semnificativ pentru un adolescent. Natura conflictuală a sinelui adolescentului constă în faptul că plenitudinea ființei și incompletitudinea ei cu propriile evenimente sunt prezentate adolescentului în același timp. Deschiderea dvs pace interioara, conștientizarea de sine, de eu s-a întâmplat deja, dar nu se știe încă ce este acest Eu. De aici - afirmarea de sine, verificarea capacităților fizice și sociale, căutarea de sine. Potrivit lui V.I. Slobodchikova, E.I. Isaeva, afirmarea individualității sale de către un adolescent în această etapă de dezvoltare a subiectivității acționează simultan ca o afirmare a unui mod personal de a fi: realitatea experienței autotestării dă un sentiment al realității Iului său. De regulă, severitatea conflictului depinde de strategia comportamentului adultului. Toate aceste hotărâri sunt îndreptate spre căutare psihologie nouă educația și proiectarea practicilor educaționale ale unei noi generații.

Cu toate dificultățile în identificarea modalităților specifice de depășire a crizei de dezvoltare în adolescență, este posibil să se formuleze o condiție psihologică și pedagogică generală pentru rezolvarea cu succes a acesteia - prezența unei comunități, activități împărțite în comun în viața unui adolescent și a unui adult. , cooperarea între ei, în procesul căreia se formează noi moduri de interacțiune socială, nouă poziție socială a unui adolescent.

Creșterea are loc în mediul adulților, cu implementarea activității cu scop, desfășurată la început cu ajutorul adulților, iar apoi independent, un adolescent parcurge calea dezvoltării, realizării independenței, inițiativei, responsabilității. În activitate, dezvoltarea are loc ca dezvăluirea capacităților interioare ale adolescentului.

În conceptul de O.V. Lishin a dovedit că baza psihologică a procesului educațional este traducerea direcționată a formațiunilor semantice ale personalității de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere în procesul de creștere prin formarea și dezvoltarea conținutului semantic al tipurilor de activitate conducătoare la diferite etape ale creșterii. Construcția activităților copiilor în curs de maturizare se realizează concomitent cu dezvoltarea conștiinței lor și are loc întotdeauna în procesul de interacțiune cu Lumea adulților. Ambele sisteme de activitate (adolescent și adult) există în paralel și interconectate. În această interacțiune, adultul nu acționează întotdeauna ca un mediator, uneori este și un blocant. Starea generală a activităţii adultului formează un câmp social deosebit în care se dezvoltă adolescentul. În lumea adulților, un adolescent nu trebuie doar să accepte și să stăpânească această activitate, ci și să o creeze și să o proiecteze pentru el însuși în procesul de interacțiune cu adulții, ceea ce îi permite din ce în ce mai mult să stăpânească treburile sociale ale lumii adulților.

Mintea adolescentului este în esență mintea moratoriului - etapa psihologică dintre copilărie și maturitate, dintre morala deja dobândită de copil și etica pe care adultul trebuie să o dezvolte încă. Potrivit lui E. Erickson, aceasta este o minte ideologică și, într-adevăr, perspectiva ideologică a societății este cea care apelează în mod deschis la acei tineri care sunt plini de dorință de a fi aprobați de semenii lor în rolul „propriilor lor” și sunt gata să treacă prin procedura de ratificare, participând la ritualuri, acceptând crezuri și programe. În căutarea valorilor sociale care servesc drept bază pentru identitate, ei se întâlnesc așadar față în față cu problemele ideologiei în sensul lor cel mai larg.

Specificul ascensiunii la maturitate este determinat de faptul că adolescentul, inițial ca purtător al socialului, realizează constant posibilitățile de a stăpâni socialul ca subiect activ, crescând în cultură, intrând în stăpânirea normelor universale de relații. , reproducand obiectiv, regenerand deja in insusirea sa, functionand in aceasta calitate de subiect actoric - social.

Aceste trăsături caracterizează specificul situaţiei sociale de dezvoltare în adolescenţă. Situația socială a dezvoltării (conceptul a fost introdus de LSVygotsky ca unitate de analiză a dinamicii dezvoltării copilului) este un sistem de relații ale subiectului în realitatea socială, care este specific fiecărei perioade de vârstă, reflectat în experiențele sale și realizat. de către el în activități comune cu alte persoane. Situația socială de dezvoltare determină modul de viață al copilului, „ființa sa socială”, duce la o restructurare a sistemului de relații al copilului cu lumea, cu ceilalți oameni și cu el însuși. Astfel, situația socială a dezvoltării în adolescență reprezintă conținutul creșterii: relația „adolescent-societate”.

Pentru psihologia educației și proiectarea practicilor de creștere a unei noi generații în spațiul creșterii, conceptul de situație socială a creșterii este important, deoarece depășește excesul de idei despre creștere ca factor care determină mecanic creșterea unui adolescent. Situația de creștere poate fi desfășurată într-o „situație socială” (un proces de socializare spontană) și o „situație pedagogică” (un proces de educație special organizat).

Fiecare dintre perioadele de creștere este determinată de nivelul de dezvoltare socială și, de asemenea, deschide un nou spațiu de maturizare socială, care se realizează în relații noi „adolescent-societate” și o nouă situație socială, pedagogică. Prin urmare, atunci când studiem în creștere, ne concentrăm pe căutarea oportunităților de a construi un sistem de activitate atribuită extern care să asigure o restructurare reală a activității interne a adolescentului.

Factorul motivator al stilului de viață social (și dezvoltarea valorilor educaționale) este valoarea „a fi persoană”. Ca V.A. Petrovsky, sub aspectul formării personalității, un copil într-o societate de referință pentru el trece prin fazele de adaptare (stăpânirea tiparelor supraconștiente sociotipice ale comportamentului comunitar), individualizarea (căutarea intensificată a mijloacelor și metodelor de auto-împlinire) și integrarea personalitatea în comunitate (apariția unor calități sistemice ale individualității, potențial capabile să determine zona de dezvoltare proximă a grupului social). Mai mult, adaptarea, individualizarea, integrarea nu sunt faze liniare ordonate, ci „linii mixte de dezvoltare” (A.G. Asmolov, V.A. Wagner). Prin urmare, în înțelegerea creșterii, investim un principiu transformator-eficient, și nu doar unul activ-adaptativ.

Unități cheie pentru proiectarea practicilor educaționale: Întâlnirea este o unitate spațio-temporală a creșterii, Dialogul este o unitate discursivă a creșterii, Eșantionul este o unitate de activitate a creșterii. Să le caracterizăm mai detaliat.

Etapele dezvoltării personalității sunt unul dintre cele mai interesante și mai misterioase subiecte. Toată lumea își dorește cu adevărat să știe mai multe despre ei înșiși, despre oportunitățile lor de dezvoltare, să-și îmbunătățească abilitățile și să se aducă la starea ideală. Filosofii și psihologii consideră aceste probleme din puncte de vedere diferite, astfel încât formarea unui consens în acest aspect este imposibilă.

În acest articol, vă veți familiariza cu concepte precum formarea și etapele dezvoltării personalității, vă veți putea dezvolta propriul punct de vedere asupra problemei sociale a creșterii și a unor metode de autocunoaștere.

Etapele dezvoltării personalității în funcție de vârstă

Cel mai adesea, se folosește gradarea de vârstă - dezvoltarea personalității după Freud și dezvoltarea personalității după Erickson, care implică o schimbare a conștiinței unei persoane pe măsură ce crește. Există și un concept de evoluție a personalității în funcție de nivelul său social și spiritual de percepție a vieții.

Să începem să luăm în considerare etapele dezvoltării personalității după criteriul vârstei, deoarece această teorie este cea mai populară și răspândită peste tot.

Pruncie

Această perioadă se distinge de Erickson și Freud („stadiul oral”). În această etapă sunt puse bazele personalității și atitudinii față de lumea înconjurătoare - încredere sau neîncredere, încredere sau lipsă de ea.

Cu siguranță, rol important in viata copilului se joaca mama lui, care reprezinta lumea intreaga pentru copil. Are nevoie de îngrijire maternă, care să-i permită să simtă consistență, recunoaștere în experiențe. Dezvoltarea ulterioară a personalității depinde în mare măsură de primele zile de viață.

În prezența încrederii, copilul percepe lumea într-un mod pozitiv, ca fiabil, previzibil, îndură calm dificultățile, chiar și absența temporară a mamei alături. În absența îngrijirii materne, apar în măsură cuvenită sentimente de neîncredere, teamă și suspiciune. Astfel, prima perioadă se bazează pe relația: „încredere-neîncredere”.

Copilărie timpurie

Perioada de la 1 la 3 ani, corespunde „stadiului anal” conform lui Freud, copilul stăpânește capacitatea de a-și controla funcțiile excretorii. În plus, bebelușul devine mai puternic din punct de vedere fizic și poate efectua acțiuni mai complexe - mers, cățărat, spălat.

Apelurile la independență de sine se manifestă foarte des, punct important este ajutorul părinților în acțiuni independente. Este necesar să se ofere o oportunitate pentru dezvoltarea personalității, formarea autonomiei copilului. Dacă este îngrijit în mod constant și totul este făcut pentru el, atunci acest lucru merge în detrimentul dezvoltării, împreună cu exigența nerezonabilă.

Astfel de lucruri provoacă mai multă incertitudine, voință slabă. Odată cu dezvoltarea pozitivă, se dezvoltă voința și autocontrolul.

Vârsta preșcolară

Vârsta preșcolară, 3-6 ani, este numită și „Vârsta jocului”, după Freud – „Stadiul falic”, perioada de conștientizare a diferențelor de gen. Această perioadă se caracterizează printr-o creștere a interacțiunilor sociale - jocuri, comunicare cu semenii și adulții, interesul pentru afacerile muncii.

Autodezvoltarea se manifestă în capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru cei care sunt mai puțin sau mai slabi, îngrijind animalele. Sloganul principal: „Sunt ceea ce voi fi. Acum se formează Super - Ego, ca urmare a înțelegerii limitărilor sociale. Este posibil să predați și educați un copil, există toate premisele pentru aceasta.

Copiii experimentează bucuria acțiunilor independente, încep să se asocieze cu oameni speciali, importanți, încep să își stabilească obiective. În plus, dau dovadă de imaginație în alegerea jocurilor și crearea propriului divertisment. Merită să încurajăm acțiunile independente ale copilului, care vor sta la baza dezvoltării inițiativei, independenței și a ajuta la dezvoltarea abilităților creative.

Varsta scolara

Vârsta școlară (6-12 ani), dacă ne întoarcem la teoria dezvoltării personalității după Freud – „Perioada latentă”. Există o liniște în psihic, în primul rând este acum dezvoltarea și studiul lumii exterioare, crearea de contacte. La baza tuturor stă dorința de a stăpâni noi cunoștințe, tot ceea ce este important în cadrul societății în care copilul crește.
Motto-ul principal este: „Sunt ceea ce pot învăța”. Copiii sunt învățați disciplina și participarea la rezolvarea diferitelor probleme. Există un efort în manifestarea creativității. Copiii au nevoie de sprijinul adulților pentru a-și dezvolta personalitatea. În dezvoltarea negativă, pot apărea îndoieli cu privire la sine și propria competență.
Tineret

Tineret (12-19 ani), identitate de personalitate și autodeterminare. O perioadă importantă pentru formarea și dezvoltarea personalității. Etapa căutării și autodeterminarii. Adolescentul încearcă să-și determine locul în această viață și să aleagă un rol care i se potrivește. Există o regândire a vieții și a valorilor.
În această etapă, adesea apar greșeli din trecut care au fost făcute mai devreme în creștere. Ca urmare, poate apărea auto-identificare negativă - aparținând unor grupuri informale și, mai mult, - dependența de droguri, alcoolismul, încălcarea legii. Există, de asemenea, tendința de a crea idoli și de a te strădui să fii ca ei.
Cu o dezvoltare pozitivă a evenimentelor, se observă autodezvoltarea unor calități precum loialitatea și capacitatea de a lua decizii independente, de a determina calea vieții.

Tineret

Tineret (20-25 ani), maturitate timpurie. Aceasta este perioada apariției iubirii, afecțiunii, familiei și vieții independente. În această perioadă, este nevoie de intimitate, și integral, nu doar la nivel fizic.

Este important să ai sentimente și respect reciproc într-o relație, să înveți să fuzionezi cu persoana iubită fără a-ți pierde identitatea. Omul învață să construiască relatii interpersonale... Dacă acest echilibru nu poate fi găsit în relațiile cu sexul opus, atunci apare un sentiment de singurătate.

De mare importanță în această perioadă este un sentiment asupra unei persoane - iubirea, care este considerată drept încredere într-un partener, loialitate în orice împrejurare, îngrijire pentru un vecin. Toate etapele dezvoltării personalității trebuie trecute la timp - „Binecuvântat este cel care a fost tânăr de la o vârstă fragedă...” (AS Pușkin), deși se întâmplă că dezvoltarea este întârziată, iar acest lucru este destul de normal.

Maturitate

Maturitatea (26-64 ani), dezvoltarea personalitatii se manifesta in grija fata de generatia tanara. Mai mult, chiar și în absența copiilor, în circumstanțe normale, aceștia se concentrează mai mult pe lumea exterioară și să-i ajute pe ceilalți. În cazul opus, există o „criză de mijloc”, există un sentiment de lipsă de sens a vieții.

De regulă, până în acest moment o persoană a obținut deja anumite rezultate în viață și are nevoie să transfere cunoștințe și abilități altora, pentru a-și ajuta copiii și nepoții. Se observă într-o măsură suficientă.

In varsta

Bătrânețe (peste 65 de ani), ultima etapă a dezvoltării personalității. Are loc o altă regândire a vieții, o persoană își amintește din ce în ce mai des de anii trecuți și își dă seama de corectitudinea sau eronarea acțiunilor și deciziilor sale. Se spune adesea: bătrânețea este înțelepciune. Pentru cei care au parcurs un drum lung în viață și au făcut o analiză a vieții lor - așa este.

Această etapă de dezvoltare a personalității vine atunci când ai reușit deja să treci prin multe lucruri în viață, să cucerești cele mai înalte culmi. Și este foarte important să fii mulțumit, să găsești momente vesele în viața ta. Atunci bătrânețea va fi calmă și încrezătoare, iar apropierea morții nu va mai avea frică, pentru că viața continuă în urmașii și creațiile omului.

Dacă o persoană nu își poate găsi pacea, atunci îl așteaptă doar tristețea pentru oportunitățile ratate și chinul conștiinței. Prin urmare, de-a lungul vieții, trebuie să încerci să trăiești, astfel încât, după ani, să te poți bucura de realizările și realizările tale, să scrii memorii și să le spui nepoților tăi despre viața ta.

Așa că am făcut o analiză a dezvoltării personalității de-a lungul vieții. Cu toate acestea, în mod ideal, înțelepciunea vine la bătrânețe, iar în copilărie trăim prin impulsuri și dorințe. Totul depinde de persoană și de dorința sa de a se dezvolta, precum și de experiența pe care a trăit-o și de înțelegerea lecțiilor de viață și a greșelilor de pe drum.

La vârsta adultă se disting și etapele dezvoltării personalității, care se bazează pe nivelul de dezvoltare a minții și umplerea spirituală a esenței unei persoane. Desigur, putem influența în mod conștient aceste procese aplicând autodezvoltarea.

6 etape ale dezvoltării unei personalități adulte

Etapele creșterii sunt descrise din punct de vedere pur biologic și, dacă luăm în considerare părerea lui Freud cu privire la această problemă, atunci vom ajunge la eterna întrebare a sexualității, dar este totul atât de clar? Mulți vor fi de acord că teoria celebrului om de știință și psihoterapeut este perfectă și poartă o prezentare structurată a informațiilor despre o persoană. Dar pentru a-ți forma propria opinie, cunoașterea unei singure cărți despre psihanalitică nu este suficientă.

Luați în considerare etapele dezvoltării personalității umane într-o gradație diferită.

1. Stadiul omului primitiv

Cel mai de jos nivel de dezvoltare a personalității umane este stadiul omului primitiv. Comportamentul uman se apropie de lumea animală - în centrul satisfacției instinctelor animale. Mai mult, în această etapă, o persoană are puțin interes pentru problemele și restricțiile sociale.

Dacă o persoană rămâne blocată în această etapă, atunci acest lucru îi poate afecta negativ pe cei dragi și pe alții, iar persoana însăși nu poate fi fericită în absența controlului asupra dorințelor și nevoilor sale. Toate acestea duc la crimă, la încălcarea legilor societății. Mai mult decât atât, doar codul penal și, într-o măsură mai mică, principiile morale înfrânează „persoana”.

O persoană din această etapă poate avea interes în alte etape. Pentru auto-dezvoltare și trecerea de la acest nivel la altul, este necesar să conștientizăm nevoia și să acceptăm gândul că totul se întoarce, precum și o atitudine negativă față de viață și de oameni. Este necesară eradicarea violenței la nivelul gândurilor, al proceselor subconștiente.

2. Nivelul laicului

Al doilea nivel este nivelul profanului care se gândește puțin la viață singur, atrage majoritatea informațiilor din programele TV, reviste și mass-media. În același timp, nu supune informațiile unei analize critice. Există deja o înțelegere a necesității de a evita violența în viață. Și acest lucru este asociat cu experiența sau creșterea karmică și cu o conștiință umană mai dezvoltată.

În același timp, o persoană din societate se comportă destul de normal, potrivit regulile existente, dar la un nivel mai subtil, în gânduri, îți permite să insulti, să acuzi, să înșeli. La baza acestei etape se află nevoia de plăcere, adesea băutori, fumători, sau doar lăcomia.

Dacă ne amintim de dezvoltarea personalității conform lui Freud, atunci el a vorbit despre posibilitatea dezvoltării unor astfel de consecințe, regresie în dezvoltarea de sine. O persoană poate fi destul de adecvată și, în același timp, în situații dificile sau în perioadele de stres, alunecă până la acest nivel, - începe să absoarbă dulciurile în un numar mare, bea alcool etc. Oamenii încearcă să găsească liniștea sufletească prin plăcere.
Originile au fost stabilite în copilărie, adesea oamenii din această categorie nu au primit dragoste și atenție vârstă fragedă sau parintii erau prea pretentiosi, asa ca se „rafata” la varsta adulta.Regresia apare atunci cand o persoana nu poate face fata etapelor urmatoare ale dezvoltarii personale.

Pentru o creștere în continuare, trebuie să faceți o analiză profundă a fundamentelor comportamentului dvs., să înțelegeți și să rezolvați cauzele psiho-emoționale ale perioadelor timpurii sau să vă dezvoltați abilități pentru a depăși dificultățile vieții într-un alt mod. În al doilea caz, efectul este tratat, în primul - cauzele acestui fenomen (regresie).

3. Nivelul „șef”.

Următoarea etapă a dezvoltării personalității este nivelul „șefului”. În același timp, nu se referă la șeful din punct de vedere al carierei, deși se observă dezvoltarea profesională a personalității. În primul rând, o persoană devine stăpânul sentimentelor sale și cere ordine din partea oamenilor din jurul său. Nevoile fiziologice nu mai sunt de bază în comportament.

Comportamentul se bazează pe dorința de a deține, de a controla, de a subordona. În relații, acest lucru se manifestă în dorința de a câștiga atenția sexului opus, după care interesul dispare adesea. Doar o întâlnire a unei persoane de un nivel superior poate întârzia o persoană pentru un timp. La urma urmei, este întotdeauna interesant să înveți lucruri noi, iar oamenii de un nivel subtil sunt foarte sensibili și percep viața diferit, reacționează la ea.

La nivel subconștient, căutăm o persoană cu un nivel mai înalt decât al nostru pentru dezvoltare ulterioară. Interesant este că o persoană de nivelul al treilea poate comunica cu persoane de un nivel inferior dacă este necesar, sau, dacă nu a trecut toate lecțiile din perioadele anterioare, apare regresia, viața ne trimite la re-studiu.

În mod convențional, primele trei perioade sunt dezvoltarea personalității în plan social, iar următoarele trei etape sunt îmbunătățirea spirituală, autodezvoltarea.

4. Perioada de „fericire”

Etapa creșterii reale, eu o numesc perioada „fericită”. O persoană nu mai concentrează toată atenția asupra Eului său, încetează să mai fie un copil și este gata să-și asume responsabilitatea și să aibă grijă de alți oameni. Nu toți oamenii merg în această etapă, mulți preferă să rămână copii și vor să fie centrul Universului, să subjugă lumea. Oamenii în primul rând trei etape nu manifestă interes pentru acest subiect, sunt mulțumiți de starea de fapt existentă.

Să ne gândim, poate o astfel de persoană să fie cu adevărat fericită? Chiar dacă toate dorințele devin realitate, va exista un sediment, un sentiment de singurătate. Această perioadă se caracterizează prin schimbări în percepția vieții, apare profunzimea sentimentelor și emoțiilor, vine o înțelegere că emoțiile și sentimentele negative - ura, furia, înșelăciunea nu pot fi pe placul unei persoane.

Dacă al treilea nivel vă permite să câștigați o poziție socială și stabilitate, acum există cunoștințe care să vă controleze puterea. Se înțelege că viața nu trebuie cheltuită pe experiențe, reflecție, este frumoasă și ar trebui să te bucuri de fiecare zi pe care o trăiești, creând o lume minunată și ajutând pe cei dragi.

În gradarea de vârstă, aceasta este o perioadă de maturitate, dar nu toată lumea ajunge la realizarea criteriilor necesare pentru maturizarea unei persoane și nevoia de autodezvoltare.

5. Stadiul înțeleptului

Următoarea perioadă se numește „etapa înțelepților”. O persoană dobândește cunoștințe despre cum să-și controleze propria conștiință, înțelegerea modului în care este structurată lumea și crește relațiile cauză-efect. Conștientizarea vine că toate evenimentele din viață au cauzele lor fundamentale, sunt lecții care trebuie elaborate pentru a transforma imaginea vieții tale.

O persoană învață să vadă sensul profund al tuturor proceselor, trecerea la a cincea etapă este asociată cu dezamăgirea în idealurile lumii și cunoașterea esenței spirituale a unei persoane. Este important să treci treptat prin etapele dezvoltării personalității, pentru că dacă ratezi a patra perioadă - depășirea mândriei, atunci există un sentiment de lipsă de sens a ființei și de dezamăgire profundă.

Cu un curs corect de dezvoltare, există o adevărată înțelepciune și înțelegere a evoluției vieții, a dezvoltării personalității. O persoană din această perioadă își găsește echilibrul în toate manifestările vieții și reacționează calm la evenimente, găsește mereu soluții. Acest echilibru este la un nivel profund.

De obicei, se crede că înțelepciunea vine la bătrânețe, cu toate acestea, în primul rând, formarea ei depinde de dezvoltarea conștientizării de sine și a proceselor de viață, experiența experimentată. Există o astfel de expresie - „înțelept dincolo de anii lui”.

6. Iluminare personală

În ultima etapă are loc iluminarea personalității. Tranziția către această perioadă este percepută ca o revelație sau iluminare a conștiinței. O persoană realizează brusc unde este adevărul real, în minte are loc o adevărată revoluție. În același timp, o persoană poate trăi viață obișnuită, ci să înțelegi totul la un nivel mai subtil.

Iluminarea este conștientizarea existenței vieții într-un anumit moment în timp, trecutul și viitorul sunt doar o iluzie. Manifestări – liniște, contemplare a vieții, „totul merge așa cum trebuie și se va întâmpla ceea ce este necesar”. O persoană se percepe pe sine ca un fenomen care apare spontan în râul ființei.

Îmi amintesc de budiști, călugări care au învățat despre viață și nu se grăbesc. Viața este un gând. Este determinat de ideea noastră despre el. Există astfel de oameni în viața noastră - sunt incredibil de calmi și surprind prin rezistența lor la orice situație de viață.

Concluzie

Așadar, am examinat etapele dezvoltării personalității în funcție de diferite criterii și am atins originile formării personalității. Este important de înțeles: indiferent de poziția pe care o avem în acest moment, există întotdeauna o oportunitate de a merge înainte și de a nu sta inactiv, care poate fi folosit cu ușurință pentru fapte bune. Fie că este vorba de auto-descoperire sau de a-ți dezvolta propria afacere, de a construi o carieră sau de creativitate, folosește toate instrumentele necesare și obține succes cu proiectul Auto-dezvoltare și auto-descoperire.