Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar de 5 ani gata. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului. Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar: o structură de probă

privind pregătirea unei prezentări psihologice și pedagogice asupra unui copil de vârstă preșcolară pentru examinare de către o comisie psihologică, medicală și pedagogică (PMPC).

În cadrul unui examen psihologic și pedagogic la PMPK se studiază: dezvoltarea intelectuală, dezvoltarea vorbirii, activitatea cognitivă, starea activității conducătoare pentru copil, trăsăturile de personalitate individuale, comportamentul, starea sferei emoțional-voliționale.

La rezolvarea problemelor legate de necesitatea stabilirii unui program de creștere și educare a copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare, transferați-i într-o altă instituție de învățământ și, într-o serie de alte cazuri, este necesară o examinare cuprinzătoare la PMPK. Un rol important îl joacă documentația pedagogică cu care copilul intră în examenul de diagnostic.

Pentru specialiștii care efectuează un examen psihologic și pedagogic (psiholog, logoped, defectolog), pentru un psihiatru, documentul principal care reflectă cele mai importante și esențiale informații despre un copil este o prezentare psihologică și pedagogică asupra copilului.

În vederea implementării interacțiunii comisiei psihologice-medico-pedagogice și instituțiilor preșcolare ale orașului, au fost elaborate recomandări pentru pregătirea ideilor psihologice și pedagogice pentru un copil de vârstă preșcolară.

În acest scop, au fost studiate: prevederea privind comisie psihologică-medico-pedagogică, îndrumări privind organizarea activităților comisiei psihologice, medicale și pedagogice.

Prezentare psihologică și pedagogică - acest document, care se completează de către profesorul unei instituții preșcolare, unele puncte ale prezentării pot fi completate, dacă există un specialist, de un profesor logoped, profesor-defectolog. Actul este certificat prin semnătura conducătorului instituției și sigiliul.

1 Caracteristicile copilului sunt date pe baza studiului său preliminar cuprinzător.

2. Studiul preșcolarilor ar trebui să se desfășoare în condițiile naturale ale educației și formării.

3. Atunci când studiați un copil, este important să acordați atenție nu numai manifestării trăsăturilor de personalitate, activității cognitive a preșcolarilor, ci și să ne străduim să clarificați motivele comportamentului și acțiunilor sale, motivele pentru care este ridicat (suficient, scăzut). ) nivelul de dezvoltare intelectuală.

4. La baza studiului preșcolarilor se află materialele de observare psihologică a comportamentului copilului, diverse tipuri de activități ale acestuia (joc, gospodărie, artistice, educaționale, de muncă, comunicare). O cunoaștere cuprinzătoare a copilului necesită utilizarea unui profesor sau a unui specialist și a altor metode - conversații, analiza produselor activităților copiilor (desene, meșteșuguri etc.), experiment și alte metode pe care profesorul le consideră adecvate într-o anumită situație. .

5. Caracterizarea trebuie fundamentată prin faptele comportamentului copilului,
acțiuni, fapte, declarații, rezultate ale aprofundării sale
studiu.

Caracteristica reflectă condițiile creșterii sale în familie, sistemul de relații dintre copil și adult.

Caracteristica include o analiză a relației copilului cu semenii și este dată pe fundalul grupului de copii.

La alcătuirea unui profil, utilizați materiale legate de istoricul dezvoltării copilului (obținute din conversații cu părinții, lucrătorii medicali etc.).

În cazurile în care un copil necesită o atenție specială, trebuie făcută o descriere mai completă și mai detaliată, nu numai motivele pentru anumite manifestări negative ale preșcolarului trebuie să fie indicate în ea, ci și recomandări.

Prezentarea psihologică și pedagogică a copilului este rezultatul unei observații sistematice gânditoare pe o anumită perioadă, nu trebuie să fie superficială și scrisă în grabă. Faptele trebuie prezentate în mod consecvent și sistematic. Evitați turele complexe de vorbire, termenii stupidi și incorecți .

Un algoritm aproximativ pentru compilarea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar de 2-4 ani

Motivul trimiterii către GPMPK: la solicitarea părinților, clarificarea traseului educațional, stabilirea programului de creștere și educare a preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare, transfer la o altă instituție de învățământ.

In sectiune „Informații generale despre copil” trebuie indicat de unde a venit (dintr-o familie, dintr-un alt MBDOU), dacă au fost pauze lungi în frecventarea unei instituții preșcolare, din ce motive.

Evaluarea adaptării copilului în grup: bună; satisfăcător; insuficient; rău; in caz contrar.

In sectiune „Caracteristicile familiei” trebuie furnizate informații parentale. Completați subsecțiunile:

Compoziția familiei : complet, incomplet, avand multi copii, prezenta fratilor si surorilor.

tipul familiei : a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, au o cultură a educației); b) disfuncțional (incompetent pedagogic: nu există unitate a cerințelor părinților, copilul este neglijat, este tratat cu cruzime, pedepsit sistematic, prost conștient de interesele sale, comportament la grădiniță); c) o familie disfuncțională din punct de vedere moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale, nu cresc copii); d) familie conflictuală (atmosfera emoțională nefavorabilă în familie, conflicte, părinții sunt iritabili, cruzi, intoleranți).

Cine este responsabil pentru creșterea copilului : mama, tata, bunica, altii

Natura relației părinte-copil : a) dictatul familiei (suprimarea sistematică a inițiativei și stimei de sine a copilului); b) tutela excesivă (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, protecția de dificultăți, griji, eforturi); c) conivență (evitarea participării active la creșterea copilului, pasivitate, recunoașterea autonomiei complete a copilului); d) cooperare (relație de respect reciproc, experiență comună de bucurie și durere).

3 . In sectiune " Caracteristicile aspectului copilului " notează pe scurt: curățenia hainelor, dacă părinții monitorizează aspectul copilului, postura, mersul, gesturile, expresiile faciale, prezența salivației etc.
4. In sectiune " Sănătate somatică» indicați grupul de sănătate; cât de des este bolnav și ce boli; apetitul, caracteristic somnului în timpul zilei; daca copilul sufera de enurezis si/sau encoprez etc.

5 . In sectiune " Caracteristicile sferei motorii»

Abilități motorii generale : norma, coordonarea, ritmul, ritmul miscarii sunt usor perturbate, stangaciile motorii.

motilitatea manuală : normal (siguranța funcției), insuficiență a abilităților motorii fine, limitare motrică, amplitudine de mișcare (completă, incompletă, sever limitată), ritm (normal, rapid, lent), comutare (precise, inexact), coordonare (normal, minor încălcări, deteriorate, incomplete).

Mână de conducere : stângaci, ambidextru, dreptaci.

6. Comportament alimentar: ritmul (viteza) aportului alimentar, selectivitatea în utilizarea anumitor tipuri de produse, atitudinea subiectivă față de procesul de nutriție, acuratețea în alimentație, capacitatea de a folosi o lingură.

7 . In sectiune " Caracteristicile sferei cognitive a copilului " caracterizarea proceselor mentale:

Caracteristica atenției : în timpul orelor nu poate fi atent și concentrat pe ceva mult timp; distras constant; capabil să se concentreze pe orice afacere pentru o perioadă lungă de timp, sârguincios și precis în îndeplinirea sarcinilor; ce fel de atenție predomină - voluntară (atenție în care copilul face eforturi pentru a obține un rezultat), involuntară (apare spontan într-o situație fascinantă și se epuizează când interesul pentru această situație scade).

Caracteristica memoriei : își amintește încet și repede uită; rapid

își amintește și uită repede; este greu să memorezi poezii;
Povestirea conținutului unui basm, a unei povești, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare, fără a surprinde ideea principală a conținutului. Tipul predominant de memorie: vizuală, auditivă.

Caracteristicile gândirii : (nu) realizează cele mai simple clasificări după model sau cuvânt (nu) selectează un cuvânt generalizant pentru un număr de obiecte (imagini) în cadrul materialului programului; (nu) știe să stabilească cele mai simple relații cauză-efect (zăpadă pe stradă – iarnă); (nu) evidențiază principalul lucru în informația percepută; (nu) înțelege semnificația sarcinilor propuse.

8. In sectiune « Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului "

Prima linie indică nivelul general al ZUN al copilului: din punct de vedere al normei de vârstă; sub norma de vârstă; sau redus semnificativ.

Stoc de informații generale despre mediu : strigă (nu) îi strigă numele; cunoștințele despre lumea animală și vegetală îndeplinesc cerințele programului; , sunt insuficiente.

Formarea reprezentărilor matematice elementare . Copilul (nu) evidențiază și (nu) numește mai multe proprietăți ale obiectelor, (nu) găsește obiectul conform proprietăților indicate, compară și generalizează. În mod independent (nu) identifică obiectele în funcție de proprietățile specificate, compară și generalizează. Dezvăluie independent relația dintre egalitate și inegalitate prin comparație practică, percepție vizuală, folosește terminologia adecvată (mai mult decât ..., mai scurt decât ...). El vede invarianța numărului în grupuri de 3 - 4 obiecte, le așează diferit, generalizează după cantitate, numără. Utilizează în mod activ numerele, cuvintele „întâi”, „apoi”, explică succesiunea acțiunilor. Inițiativă, manifestă interes pentru jocurile de modificare a figurilor, întocmind siluete.

Formația n abilități de desen depune 1 lucrare pentru fiecare tip de activitate (desen, cerere)

nu se formează abilitățile activităților de arte plastice; în scenă formațiuni; abilitățile grafice nu se formează; abilități grafice în etapa formativă; i se pare dificil să folosească un creion; culorile de bază (nu) distinge; încurcă;

9. Atitudine față de cursuri: ( nu este) capabil să-și controleze activitățile, (nu) duce problema la capăt, interferează cu profesorul, copiii; dacă acceptă ajutor și de ce fel: (verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare);

cum depășește dificultățile care apar în procesul de activitate: (nu) se străduiește să depășească, renunță la muncă, spionează pe alții, plânge, își face griji și devine nervos, apelează la profesor, la copii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire .

Ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și confuză”; se epuizează rapid; funcționează lent și inegal; adecvată vârstei.

10. Caracteristici ale vorbirii copilului:

Partea sonoră a vorbirii:

caracterizați trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, toate sunetele sunt pronunțate corect izolat, dar odată cu creșterea încărcăturii vorbirii, se observă o estompare generală a vorbirii; defecte fonemice în pronunția sunetului (omisiune, distorsiune), defecte fonologice (substituții, confuzie); caracteristici ale auzului fonemic: sigur; subdezvoltat; încălcat.

Dicţionar:

precizați: normă (vocabularul este suficient, corespunde normei de vârstă); în limitele vieții de zi cu zi; puternic limitat; în ce măsură: puternic limitat, oarecum limitat, fără restricții vizibile; datorită căruia cuvintele (părțile de vorbire) sunt limitate; structura silabică a cuvântului nu este ruptă, defecte non-brutale în structura silabică a cuvântului, structura silabică este ruptă, (nu) ruptă înțelegerea vorbirii în întregime, parțială, nu înțelege discursul adresat

Structura gramaticală a vorbirii:

În stadiul de formare, nu este suficient format; neformat; trăsături ale flexiunii, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat. Reflectați formarea următoarelor abilități : formarea pluralului și singularului substantivelor, formelor diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele, numeralele cu substantivele.

Discurs conectat:

corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită dezvoltare ulterioară, nu formată; natura propozițiilor (simple, complexe, comune, rare, neobișnuite, incomplete), capacitatea de a răspunde la întrebările adulților în monosilabe sau o frază completă, capacitatea de a construi propoziții pe baza demonstrației, acțiunea pe o imagine, capacitatea a compune o povestire pe un subiect, imagine intriga, pe o serie de tablouri intriga, repovesti un basm, poveste, recita o poezie; posibilitatea dialogului.

11. Caracteristicile activităților:

Abilități de îngrijire de sine : poate folosi independent articole de toaletă, spăla, spăla mâinile, pieptăna părul; se poate îmbrăca, se dezbracă, se poate încălța, se poate fixa; poate mânca, bea, poate folosi o lingură în mod independent,
Activitate de joc : indiferenta sau interesul fata de jucarii, jocurile preferate, intelege regulile jocului, le respecta, face modificari in continutul jocului, disponibilitatea unei situatii imaginare, rol intr-un joc de grup, comportament in o situație conflictuală, reflectă el experiența sa în joc, (nu) poate sprijini jocul. Folosește articole de înlocuire. Ascultă basme, le termină, încearcă să învingă complotul, Sau nu manifestă interes.

Activități constructive și grafice b: dacă știe să asambleze corect o păpușă de cuib, o piramidă, să îndoiască figuri simple din bețe de numărat după model, să execute construcții din cuburi

12. Principalele dificultăți observate în comunicare: nu există dificultăți;

nu știe să susțină jocul; preferă să fie singur; plângând

contact redus cu adulți, copii; conflict; in caz contrar.

13. Caracteristici personale:

adecvarea reacțiilor emoționale, activitate sau pasivitate în diverse activități, prezența sau absența inițiativei, complianța, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; comportament: calm, adecvat situației, neliniştit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendința de a ajuta sau de a răni, de a jigni pe ceilalți,agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a se supune cerințelor adulților, acuratețea, curățenia, adecvarea reacției emoționale la aprobare și cenzură.

14. Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale:

starea de spirit predominantă (întuneric, depresie, răutate, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxios, excitabil, nesigur, impulsiv, timid, prietenos, calm, echilibrat, dezinhibat motor, frică de posibilitatea eșecului, pasiv emoțional, sugestiv, reacțiile emoționale sunt adecvate, prezența izbucnirilor afective, tendința de a refuza reacțiile, furie; renașterea generală la îndeplinirea unei sarcini (motorie, emoțională), se calmează de la sine, la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu restrâns, singurătate etc.); prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se reține; activitate sau pasivitate în diferite activități; prezența sau absența inițiativei, conformității, iritabilității, pasivității în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capricios.
15. În secțiunea „Trăsături suplimentare ale dezvoltării copilului» Se remarcă la ce tip de activitate se remarcă înclinaţii, manifestarea abilităţilor creative. Cauzele întârzierii dezvoltării. Calitățile pozitive și negative ale copilului.

Cursuri cu un profesor-logoped, defectolog, cursuri de profesor pe un traseu educațional individual într-o instituție pentru copii, părinții frecventează cursuri suplimentare și cercuri cu copilul lor singuri.

Este necesar să se antreneze și să se educă conform programului unei grădinițe corecționale (pentru copii cu tulburări de vorbire, cu retard mintal, tulburări ale sistemului musculo-scheletic etc.)

Un exemplu de caracteristică pentru un preșcolar pentru un profesor care lucrează cu copii de această vârstă este important de a avea în arsenal din mai multe motive. În primul rând, va facilita procesul de scriere a unor astfel de documente și, în al doilea rând, va ajuta la urmărirea dinamicii dezvoltării elevilor de grădiniță și la construirea unui plan de lucru potrivit cu aceștia.

Ce include caracteristica?

Ca exemplu de caracteristică pentru un preșcolar, este important să se includă date generalizate despre copil, care vor descrie dezvoltarea lui fizică și psihologică, manifestarea caracteristicilor personale și influența pedagogică, care contribuie la dezvăluirea lor cea mai completă. Eșantionul poate fi compilat în funcție de următorii parametri cheie:

• informații personale generale și date de familie;
• stare de sănătate;
• dezvoltarea funcțiilor și calităților mentale;
• caracteristici ale asimilării influenței pedagogice;
• recomandări pentru lucrul cu un copil.

Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar: o structură de probă

Partea pedagogică a caracteristicii constă în informații importante pe care trebuie să le includeți în eșantion. Un exemplu de caracteristică pentru un preșcolar în acest caz va avea următoarea structură:

• asimilarea de către copil a programului;
• ritmul de lucru în clasă și oboseala;
• expresivitatea interesului cognitiv;
• manifestare de inițiativă;
• comportamentul cu profesorii și copiii.

Caracteristicile psihologice ale copilului

Ca exemplu de caracteristică pentru un preșcolar, puteți include fraze cheie și formulări care vor facilita și mai mult procesul de lucru la un document real:

• atmosferă psihologică și fond emoțional în familie: prietenos, conflict, căldură și grijă, detașare, dorință / lipsă de dorință de a petrece timp împreună și de a comunica;
• psihologia acționează ca lider în jocurile de grup, ocupă o poziție pasivă, îi place să joace singur, înțelege/nu înțelege regulile jocului, alege jocuri de rol/preferă activități obiective, activ/pasiv;
• atitudine față de activitatea creativă: nu manifestă interes, preferă muzica/desenul/construcția;
• temperament: echilibrat/dezechilibrat emoțional, mobil/inert;
• caracter: încrezător în sine / nu este sigur, reacționează adecvat / inadecvat la critici, sociabil / închis;
• arbitrariul, comutarea, stabilitatea atenției, memoria este dezvoltată suficient / insuficient;
• abilitățile motorii generale și fine, vorbirea se dezvoltă în funcție de vârstă/prost dezvoltat.

Din astfel de informații generale, poate fi compilată o descriere destul de completă a unui preșcolar. Eșantionul său poate fi suplimentat cu unele date care se referă la caracteristicile unei anumite instituții preșcolare (prejudecăți pentru terapie logopedică, grupuri corecționale etc.). Principalul lucru este ca exemplul să fie cât mai aproape de realitățile instituției în care a fost întocmit.

Un exemplu de caracteristică pentru un preșcolar

Petrova Daria Stanislavovna, născută în 2011, vizitează din 2014 instituția de învățământ preșcolar „Solnyshko”. În acest moment, ea este într-o grupă preșcolară.

Procesul a avut succes. Fata și-a exprimat interesul pentru un loc nou, a găsit rapid un limbaj comun cu copiii, s-a îndrăgostit de profesori.

Dasha este sănătoasă din punct de vedere fizic, urmează bine rutina zilnică.

El este crescut într-o familie completă, prosperă, într-o atmosferă de încredere și bunăvoință. Îi place să petreacă timpul cu bunica, învață de la mama lui abilități gospodărești (știe să se îmbrace, să pieptene, să spele, să se spele singur pe dinți), vizitează piscina cu tatăl său.

Conștientizarea generală a ei și a lumii corespunde vârstei ei: Dasha știe numele rudelor, adresa ei, este orientată în diferențe de gen, anotimpuri și spațiu.

În sala de clasă, fata este activă și curios, pune adesea întrebări, ia inițiativă în jocuri (preferă subiectele „Magazin”, „Policlinic”, „Profesor”). Ea are un interes deosebit pentru desen și modelarea pe lut și îi place să cânte la matinee.

Dasha are o dezvoltare adecvată vârstei a proceselor cognitive, a vorbirii și a abilităților motorii fine. Poate citi, scrie și număra până la 100.

Dasha este echilibrată, calmă, încrezătoare în sine, fără conflicte. Știe să comunice cu semenii, arată îngrijorare, împărtășește jucării. Răspunde mai bine la laude decât la critici. Grădinița iubește oportunitatea de a se întâlni cu copiii și lecțiile de muzică.

Caracteristici pentru un elev al unei instituții de învățământ preșcolar cu un nivel ridicat de pregătire pentru școală

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru ___ 20__ an de naștere, un elev al grădiniței nr. 1, ___

Familia nu este completă: locuiește cu mama, bunica și sora mai mare. Mama este profesoară de școală elementară. Este al doilea copil din familie. Frecventează grădinița din 20___.
În timpul șederii ei la grădiniță, Marina s-a arătat a fi o fată bună, neconfruntatoare. Lider în grup. Ea manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități ale copiilor - joc, comunicare, desen, în sfera rezolvării sarcinilor sociale și cotidiene elementare.
Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune, le organizează. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți. Marina arată atenție celorlalți, este receptivă la experiențele altei persoane, are simțul propriei demnități, respectă demnitatea celorlalți. În cursul activităților comune, discută probleme emergente, reguli.
Fiind într-o societate de semeni într-un mediu bogat în subiecte, își alege cu ușurință ocupația, partenerii și descoperă capacitatea de a genera și implementa diverse idei succesive. Abilitățile creative se manifestă în desen, inventarea de basme, dans, cânt. Marina iubește să fantezeze cu voce tare, să se joace cu cuvintele. Această abilitate indică apariția unui plan intern de acțiune, dezvoltarea funcției imaginației și formarea arbitrarului acțiunii obiective.
Se formează abilități sociale și de zi cu zi generale: mănâncă îngrijit, mereu pieptănat, tras în sus, lucrurile sunt îngrijite.
Îi place să alerge, să sară, să cațăre.
Începutul volitiv în acțiunile Marinei se manifestă în activitatea productivă. El încearcă să facă produsul de înaltă calitate, îl reface dacă nu iese. Arbitrarul se manifestă și în comportamentul social: poate să urmeze instrucțiunile profesorului, să urmeze regulile stabilite.
Fata manifestă o curiozitate largă, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesată de relațiile cauză-efect. El încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane. Îi place să observe și să experimenteze. Manifestă interes pentru literatura educațională, diagrame grafice, încearcă să le folosească independent. Volumul de cunoștințe despre lumea înconjurătoare este mare. Competente în abilitățile de citire. Vorbirea este alfabetizată, inteligibilă, vocabularul este bogat.
Competența Marinei se manifestă nu numai prin faptul că are cunoștințe, aptitudini, aptitudini, dar este și capabilă să ia propriile decizii pe baza acestora.
Vă mulțumesc pentru atenție!
Vă doresc succes profesional!

Componentă inteligentă

(nivelul de dezvoltare al proceselor mentale)

Abilitate de nivel înaltnaviga prin mediu. Deține un stoc mediu de cunoștințe despre lumea înconjurătoare.Capacitatea de a naviga în spațiu, vocabular, capacitatea de a-și exprima gândurile, gândirea vizual-figurativă, capacitatea de a clasifica (numiți mobilier, legume, fructe, animale domestice și sălbatice, feluri de mâncare etc. într-un singur cuvânt), compara și generaliza sunt destul de bine dezvoltate.obiectele dupa trasaturi esentiale (culoare, forma, marime, scop), atentie vizuala si memorie. Nivelul mediu de dezvoltare al capacității de a construi propoziții,discurs alfabetizat, capacitatea de a descrie grafic obiecte. Nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii bogate emoțional, capacitatea de a înțelege conținutul textului, dar pronunția sunetului ar trebui îmbunătățită. Nivel peste medie de dezvoltare a stabilității atenției, memorie mediată, abilități motorii fine și grosiere.

Nivelul general de dezvoltare mentală

Băiatul are un nivel ridicat de activitate cognitivă (sarcinile îl interesează pe copil, în ansamblu le realizează de bunăvoie și cu interes).Fondul de acțiuni și operațiuni este suficient. Sarcinile se fac cu dureremajoritatea cazurilor este corectă.

Componenta emoţional-volitivă a maturităţii

Nu prezintă comportament agresiv. Conform rezultatelor diagnosticului, prezența anxietății, a fricilor și a încăpățânării nu a fost dezvăluită. Rcopilul este capabil să mențină și să atingă scopul stabilit de un adult, precum și să stabilească în mod independent un scop și un ghida acționa, a obține rezultate.Capabil să-și controleze emoțiile (să nu plângă saute supara daca nu a iesit) si dorinte imediate (pentruia-l când vrei să te joci, nu striga răspunsul, ci așteaptă). Disciplinat, capabil se supune regulilor sociale de comportament și activitate, efectueazăcerințele pentru adulțiprompt si cu acuratete. Suficient independent, pot actiona faraajutor din exterior. Adecvatrăspunde obstacolelor din activitate.Rcopilul știe rațional să orgareduceți-vă activitatea, efectuați-o cu concentrarelua.

relatii sociale

Relațiile cu copiii sunt construite pe o bază binevoitoare și sprijin emoțional. Copilul își dezvoltă dorința de a coopera cu copiii și adulții. Printre copiii din grup, băiatul are un cerc constant de prieteni cu interese comune. Copilul are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților comunicative (capacitatea de a comunica).

Calitati personale

O trăsătură caracteristică a copilului este comportamentul diligent, gândirea pozitivă. Are un nivel ridicat de dezvoltare de autoreglare (autocontrol) a acțiunilor sale, comportament voluntar și memorie (memorează intenționat). Băiatul are un nivel ridicat de stima de sine, se consideră sănătos, deștept, bun, frumos, amabil, fericit. Manifestă creativitate în clasă. Cu plăcere, se bazează pe subiecte date și libere, vorbește despre ea însăși. Răspunde adecvat la comentarii, iubește laudele și aprobarea. Nivelul de dezvoltare morală al copilului este normal și domină motivul educațional-cognitiv.

Concluzie

Copilul are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților creative, gândire vizual-figurativă, memorie, sfera emoțional-volițională a personalității, abilități de comunicare. Nivel peste medie de dezvoltare a atenției, imaginației, vorbirii coerente. Nivelul mediu de dezvoltare al abilităților matematice. Pronunțarea corectă a sunetelor nu este suficient de dezvoltată.

Sunt recomandate ședințe individuale cu un logoped, care vizează dezvoltarea prezenței vorbirii frazale active, pronunția sonoră, capacitatea de a compune o poveste despre un obiect dintr-o imagine. Lecții individuale recomandate cu un profesor-psiholog și educator care vizează dezvoltarea imaginației și a abilităților matematice (compunerea numărului).

Data Semnătura____________________

Boytseva A.A.

Psiholog educațional

Copilăria preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea psihică și personală a copilului. În psihologia și pedagogia domestică, se obișnuiește să se evidențieze vârsta preșcolară mai mică, mijlocie și mai în vârstă. Fiecare perioadă de vârstă este asociată nu numai cu dezvoltarea ulterioară, ci și cu o restructurare semnificativă a activității cognitive și a personalității copilului, care este necesară pentru tranziția cu succes la un nou statut social - statutul de școlar.

La vârsta preșcolară, un copil în curs de dezvoltare normală suferă schimbări mari în întreaga dezvoltare mentală. Activitatea cognitivă crește enorm – se dezvoltă percepția, se dezvoltă gândirea vizuală, apar începuturile gândirii logice.

Creșterea abilităților cognitive este facilitată de formarea memoriei semantice, a atenției voluntare etc. Rolul vorbirii crește semnificativ atât în ​​cunoașterea de către copil a lumii din jurul lui, cât și în dezvoltarea comunicării și a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. În lucrările lui A. V. Zaporozhets, se observă că preșcolarii pot efectua acțiuni conform instrucțiunilor verbale, dobândesc cunoștințe pe baza explicațiilor numai dacă au reprezentări vizuale clare.

Apar noi tipuri de activități: jocul este primul și principalul tip de activitate comună a preșcolarilor; activitate vizuală - prima activitate productivă a copilului; elemente de lucru.

Există o formare intensivă a personalității, voinței. Copilul, asimilând idei morale, forme de comportament, devine un mic membru al societăţii umane. La vârsta preșcolară, un copil în dezvoltare normală are o activitate cognitivă extrem de crescută, interes pentru a afla despre lumea din jurul său. Nu e de mirare că copiii preșcolari trec prin vârsta „de ce”.

Baza cogniției pentru un copil preșcolar este cogniția senzorială - percepția și gândirea vizuală. Modul în care se formează percepția, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă la un preșcolar determină abilitățile sale cognitive, dezvoltarea ulterioară a activității, precum și vorbirea și formele superioare, logice de gândire.

Percepția se formează la vârsta preșcolară datorită îmbunătățirii acțiunilor perceptive și asimilării sistemelor de standarde senzoriale dezvoltate de omenire de-a lungul istoriei (forme geometrice, culori ale spectrului, măsuri de greutate, mărime, timp, sistem de foneme ale limbii materne). , serii de pitch etc.).

La copiii de trei ani, percepția atinge un nivel relativ ridicat. De exemplu, ele pot evidenția proprietățile și relațiile obiectelor, care pot apărea nu numai practic, ci și vizual cu ajutorul acțiunilor perceptuale. Copiii sunt capabili să lucreze conform modelului, evidențiind în același timp culoarea, forma, dimensiunea, materialul și alte proprietăți ale obiectelor, precum și unele relații spațiale dintre ele. Percepția este inclusă activ în activitatea copilului, îl ajută să îndeplinească sarcini fezabile, familiare în natură, prezentate adulților (sau întâlnite în viața de zi cu zi), pentru a găsi o soluție mult mai rapid și mai eficient decât înainte.

Acțiunile perceptuale în sine la preșcolarii mai tineri sunt încă insuficient de perfecte. A avut loc doar primul pas – trecerea de la orientarea practică la orientarea perceptivă. Așa că, de exemplu, atunci când pliază o păpușă de cuib, un copil de trei ani alege deja din timp acele elemente din ea care i se par potrivite. Dar această alegere este încă adesea inexactă, astfel încât copilul își verifică corectitudinea încercând piesele selectate unele împotriva altora și, dacă este necesar, înlocuindu-le. Aici avem de-a face cu o orientare perceptivă extinsă. În al cincilea an de viață, copiii învață deja multe standarde senzoriale (de exemplu, numele formelor și obiectelor: cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi), dar până acum nesistematic.

La vârsta preșcolară mai înaintată, alături de asimilarea standardelor individuale, există și asimilarea sistemelor în care sunt incluse aceste standarde. După ce au stăpânit sistemul de standarde senzoriale, copiii de vârstă preșcolară mai mare fac deja o generalizare a obiectelor în funcție de caracteristicile și proprietățile lor esențiale. Odată cu formarea percepției proprietăților și relațiilor obiectelor, un preșcolar dezvoltă o idee despre spațiu, dezvoltă orientarea în acesta, care apare pe baza luării în considerare a proprietăților și relațiilor spațiale ale obiectelor stabilite anterior. , iar percepția holistică a obiectelor se schimbă.

Devine mai clar și, în același timp, mai disecat - copilul nu numai că are o idee bună despre contururile generale ale obiectului, dar știe și să distingă părțile sale esențiale, își imaginează corect forma, raportul de dimensiune, aranjarea spațială.

Cealaltă parte a cunoașterii senzoriale este gândirea vizuală, strâns legată de percepție. Prima formă de gândire care apare la un copil în curs de dezvoltare normală este gândirea eficientă vizual. Apare în activități practice (de zi cu zi și joc de obiecte) și are ca scop întreținerea lui.

Gândirea eficientă vizual nu este doar cea mai timpurie formă de gândire, ci și cea originală. Pe baza ei, se naște mai întâi gândirea vizual-figurativă și apoi verbal-logică. Prin urmare, dezvoltarea gândirii vizual-eficiente determină în mare măsură formarea întregii activități cognitive a copilului.

La vârsta preșcolară, copilul se orientează liber în condițiile sarcinilor practice care îi apar în fața lui, poate găsi în mod independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică. În gândirea vizual-eficientă, situația problemă este rezolvată cu ajutorul unor mijloace sau instrumente auxiliare.

La vârsta preșcolară medie, cea mai caracteristică formă de gândire pentru un copil este vizual-figurativă, ceea ce determină o nouă etapă calitativ în dezvoltarea lui. La această vârstă, copilul poate rezolva deja probleme nu numai în procesul acțiunilor practice cu obiecte, ci și în mintea sa, bazându-se pe ideile sale figurative despre obiecte.

Gândirea vizual-figurativă în copilăria preșcolară este cea principală, iar la vârsta preșcolară mai înaintată devine mai generalizată. Copiii pot înțelege diagrame complexe, pot reprezenta o situație reală pe baza lor și chiar pot crea astfel de imagini pe cont propriu. Pe baza gândirii figurative, gândirea verbal-logică începe să se formeze la vârsta preșcolară, ceea ce îi permite copilului să rezolve probleme, să dobândească cunoștințe științifice elementare mai complexe.

La copiii din anii al patrulea și al cincilea de viață, memoria arbitrară continuă să se dezvolte. Copilul a acceptat deja o varietate de sarcini de memorie și începe să depună eforturi speciale pentru a-și aminti. Dacă unui copil de această vârstă i se dă un fel de sarcină, atunci el nu se mai grăbește să o îndeplinească imediat, ca și copiii mai mici, dar după ce repetă sarcina la început, procedează să o îndeplinească.

Copiii cresc treptat cantitatea de material memorat. Un copil de 4-5 ani păstrează în memorie cinci sau șase obiecte sau imagini. În această perioadă încep să se pună elemente de memorare mediată.

Preșcolarii dezvoltă mai multe tipuri de activități: elemente de joacă, vizuale, constructive și de muncă. Fiecare tip de activitate presupune anumite sarcini pentru percepția, gândirea, vorbirea și personalitatea copilului și necesită un anumit nivel de dezvoltare a acestuia.

La o vârstă preșcolară mai mică, jocul este o continuare și dezvoltare a activității obiective, copilul folosește obiecte și jucării reale care le înfățișează strict pentru scopul propus, stăpânind o varietate de acțiuni obiective: învățarea să dea jos și să pună haine pe păpușă, desfaceți și fixați butoanele, încărcați cuburile în mașină și descărcați-le etc. La o vârstă preșcolară mai mică, toate aceste acțiuni încetează treptat să fie un scop în sine - încep să fie efectuate nu de la sine, ci pentru ceva, pentru o scop specific. În viitor, ele sunt înlocuite de un lanț de acțiuni consistente din punct de vedere logic, care reflectă situații obișnuite adesea repetate în viața copilului, dar nu urmăresc complotul și nu reflectă relația dintre oameni.

La vârsta preșcolară mijlocie, apare un joc de rol. Aici se întâmplă următoarele: în primul rând, obiectele și acțiunile obiective încetează să-l intereseze pe copil; în al doilea rând, în centrul atenției sale se află relațiile oamenilor, cel mai adesea asociate cu acțiuni de fond specifice. Copilul, jucându-le, asimilează relațiile umane. Acest tip de joc necesită participarea mai multor copii, prin urmare este primul și principalul tip de activitate comună a copiilor preșcolari și are o mare influență asupra dezvoltării relațiilor lor.

Până la vârsta de cinci ani, jocul de rol devine predominant și necesită participarea unui grup de preșcolari, prin urmare este primul și principalul tip de activitate comună a acestora. În procesul acestui joc, copiii învață să interacționeze, să asimileze standardele morale, ceea ce afectează dezvoltarea personalității lor în ansamblu. Deosebit de importante sunt relațiile care apar la copii în joc la distribuirea rolurilor, în cursul coordonării acțiunilor ulterioare, al evaluării acestora, al discutării regulilor de comportament etc. Copiii de cinci ani pot alege tema jocului, pot crea condițiile pentru aceasta, și să îndeplinească acțiunile și regulile corespunzătoare, să aibă experiență în jocuri de dramatizare. Ei dezvoltă capacitatea de a construi împreună și de a dezvolta creativ intriga jocului.

În copilăria preșcolară, încep să se formeze activități productive care necesită un nivel destul de ridicat de dezvoltare senzorială, în special percepția și ideile. Rezultatul activității productive este un produs care reflectă obiectul reprodus din partea întregului, a detaliilor și a proprietăților acestuia. Deci, de exemplu, desenele care înfățișează obiecte apar la copiii în curs de dezvoltare normală până la sfârșitul celui de-al treilea - începutul celui de-al patrulea an de viață.

Activitatea productivă contribuie la formarea percepției și ideilor copilului și are o mare influență asupra dezvoltării personalității unui preșcolar - necesită capacitatea de a se concentra asupra sarcinii, de a duce munca începută până la sfârșit. Necesită dezvoltarea abilităților motrice, coordonarea vizual-motorie, dezvoltarea imaginației și gândirii: analiza obiectului, alocarea operației principale de imagini-reprezentări. La vârsta preșcolară senior, activitatea productivă continuă să se dezvolte activ pe baza unei percepții și idei destul de dezvoltate. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii pot crea și se pot juca cu clădiri și structuri foarte complexe.

Apariția elementelor activității de muncă la copiii de trei ani se exprimă în principal în stăpânirea abilităților de autoîngrijire, care le oferă o anumită independență în viața de zi cu zi: un copil se poate îmbrăca, dezbraca, spăla, folosește toaleta, și mănâncă fără ajutorul unui adult.

Self-service include o serie de abilități extrem de complexe pe care un copil trebuie să le stăpânească. Aici pot apărea două tipuri de dificultăți: în determinarea și stăpânirea secvenței operațiilor, pe de o parte, și în stăpânirea fiecăreia dintre ele, pe de altă parte. În acest caz, organizarea fazei de orientare-explorare a stăpânirii deprinderilor, care este direct legată de percepție, capătă o semnificație deosebită.

La o vârstă preșcolară mai mică, cuvântul unui copil se dovedește adesea a fi insuficient generalizat, situațional sau, dimpotrivă, generalizat și, în unele cazuri, înțelegerea de către copil a acestuia poate fi complet incorectă. În vorbirea copiilor, există substituții, înlocuiri de cuvinte familiare cu cele necunoscute. Un astfel de discurs nu poate servi încă ca suport de încredere pentru transferul de noi cunoștințe către copil, care se formează la preșcolari numai prin vizualizare (A. V. Zaporozhets).

Nevoia tot mai mare de comunicare duce la faptul că preșcolarii dezvoltă toate formele și funcțiile vorbirii. Și la o vârstă preșcolară mai mică, vorbirea unui adult joacă un rol de ghidare și organizare. Atrage atenția copilului, îl direcționează către activitate, în cazuri mai simple determină scopul activității, dar includerea unei instrucțiuni verbale nu ajută întotdeauna copilul în asimilarea și implementarea acesteia. Preșcolarul are nevoie și de alte mijloace de transfer de cunoștințe și de organizare a activităților: prezentarea de acțiuni, un model, acțiuni comune cu un adult.

La vârsta preșcolară mijlocie, imaginea începe să se schimbe - cuvântul poate direcționa deja mai adecvat activitățile copilului și îi poate transmite informații, dar instrucțiunile verbale, transferul experienței în formă verbală au încă nevoie de sprijin senzorial.

Abia la vârsta de cinci ani, cuvântul începe în sine, în cadrul unui anumit conținut, să servească drept sursă de informare și mijloc de transmitere a experienței sociale. Includerea cuvântului nu numai că accelerează, se schimbă calitativ, dar facilitează și procesul de asimilare a noilor cunoștințe și contribuie la stăpânirea noilor activități. Abilitățile dobândite cu ajutorul instrucțiunilor verbale sunt mai ușor transferate de către copil într-o situație necunoscută, la un obiect nou. Se schimbă și rolul discursului propriu al preșcolarului, acest lucru se manifestă în reglementarea activității acestuia. De la însoțire se transformă mai întâi în reparare, apoi în planificare. Vorbirea este inclusă activ în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea gândirii, în dezvoltarea senzorială, în educația morală, estetică a copilului, în formarea activității și personalității acestuia.

Astfel, limbajul și vorbirea sunt considerate în mod tradițional în psihologie și pedagogie ca un nod în care se împletesc diverse linii de dezvoltare mentală - gândire, imaginație, memorie, emoții. Vorbirea este principalul canal de transmitere a culturii din generație în generație, precum și cel mai important mijloc de educație și creștere.

La vârsta preșcolară, sub influența adulților, copilul învață norme morale, învață să-și subordoneze acțiunile standardelor etice. Astfel, în el se formează comportamentul corect în echipă, apar conștiința de sine, stima de sine, autocontrolul, se dezvoltă sfera emoțională și volitivă și motivația activității.

Preșcolarii mai mari au o gamă destul de largă de informații generale despre realitatea din jurul lor. Aceste cunoștințe includ idei despre munca adulților, despre relațiile de familie și despre evenimentele vieții sociale.

Cu toate acestea, ele nu sunt întotdeauna distincte. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai activ inclus în viața societății, așa că trebuie să comunice cu ceilalți și să evalueze moralul lor. Un copil de cinci ani stăpânește deja în mare măsură aceste norme, acumulează experiență socială, apar sentimente precum rușinea, mândria etc.. Începe să aibă mai ales nevoie de empatie, înțelegere reciprocă din partea adulților și a semenilor, în evaluarea acestora. În același timp, începe să le evalueze el însuși: acțiuni, calități personale. La această vârstă, evaluarea unui adult este trăită de copil foarte puternic. El nu se mai străduiește doar să facă ceva de lucru de dragul acțiunii în sine, ci așteaptă evaluarea activităților sale de către cei din jur.

Preșcolarii mai mari au motive sociale, de joacă asociate cu dorința de contact cu adulții și semenii, motive de mândrie și autoafirmare. Există o posibilitate de subordonare a motivelor, care este unul dintre cele mai importante neoplasme în dezvoltarea personalității preșcolarilor mai mari. Deci, de exemplu, un copil de cinci ani poate suprima dorințele imediate; acțiunile deliberate predomină asupra celor impulsive.

Copiii din al șaselea an de viață sunt capabili să-și controleze voluntar propriile activități. Ei sunt capabili să-și limiteze dorințele, să depășească obstacolele care stau în calea atingerii obiectivelor, să evalueze rezultatele acțiunilor lor. La această vârstă, copiii înțeleg sensul sarcinilor stabilite de adulți, pot urma în mod independent instrucțiunile lui.

Când se examinează copiii din al șaptelea an de viață, este necesar să se acorde atenție nu numai nivelului de dezvoltare a activității cognitive, ci și condițiilor prealabile pentru activitatea educațională. În prezent, există un învățământ primar paralel de trei ani și patru ani. Prin urmare, sondajul ar trebui să se concentreze pe o definiție rezonabilă a condițiilor de școlarizare.

Pregătirea pentru școlarizare include nivelul necesar de dezvoltare fizică și mentală a copilului, anumite abilități, precum și idei generalizate despre lumea din jurul lui.

Până în prezent, există o înțelegere general acceptată a fenomenului pregătirii psihologice pentru școlarizare ca o formațiune structurală complexă, constând dintr-un număr de componente.

Sub pregătirea psihologică pentru școală, mulți cercetători înțeleg prezența unui complex de anumite calități psihologice care s-au format deja până la intrarea în școală și pot fi diagnosticați folosind tehnici speciale. Următoarele domenii sunt distinse ca componente ale pregătirii psihologice pentru școală: motivațional, intelectual, comunicativ și arbitrar. Să aruncăm o privire mai atentă la aceste componente. Sfera motivațională. Locul central în acest domeniu îl ocupă formarea poziției interne a elevului ca indicator al maturității sale sociale și a unui sistem de motive, manifestate în alegerea cognitivă, autoafirmarea, stabilirea și menținerea unor relații pozitive cu semenii și adulții.

Sfera intelectuală. Pregătirea sa se manifestă într-un anumit nivel de gândire vizual-figurativă, prezența elementelor gândirii logice, memorie figurativă și semantică, atenție voluntară, nivelul necesar de dezvoltare a sferei perceptive și imaginației. Cu alte cuvinte, se remarcă necesitatea formării proceselor cognitive de bază.

O condiție prealabilă importantă pentru educația școlară este abilitățile intelectuale generale - conștientizarea scopului unei activități stabilite de un adult, capacitatea de a gândi modalități de a o atinge, de a-și planifica acțiunile, de a se controla în timpul muncii și de a evalua corect rezultatele obținute. Intrarea copilului în școală schimbă situația socială a dezvoltării sale. Pentru ca începutul școlii să devină punctul de plecare al unei noi etape de dezvoltare, copilul trebuie să fie pregătit pentru noi forme de cooperare cu adulții și cu semenii săi.

Zona de comunicare. Ea surprinde capacitatea de a construi relațiile potrivite în activități comune. Sfera arbitrară. Comportamentul voluntar al copilului se naște la vârsta preșcolară în procesul jocului de rol și îi permite să se ridice la un nivel superior în dezvoltarea sa. Jocul este o școală a comportamentului voluntar, întrucât procesul de învățare la școală de la bun început se bazează pe un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului total. Arbitrarul comportamentului se manifestă și în acele premise pentru activitatea de învățare pe care D. B. Elkonin le evidențiază ca indicatori ai pregătirii pentru învățarea la școală. Formarea pregătirii voliționale a viitorului elev de clasa întâi necesită o atenție serioasă. El trebuie să poată face nu doar ceea ce vrea, ci și ceea ce îi cere profesorul, regimul, programul. Pentru a face nu numai plăcut, ci și necesar, aveți nevoie de voință, capacitatea de a vă controla comportamentul, atenția, gândirea și memoria.

Sub pregătirea corpului copilului pentru școlarizare, se ia în considerare nivelul de dezvoltare morfologică și funcțională, care îi permite copilului să facă față cerințelor vieții școlare și volumului de muncă academic. Criteriul de pregătire în acest sens este performanța copiilor în timpul zilei de școală, săptămâna școlară etc.

Pregătirea proceselor mentale se manifestă în nivelul de formare a percepției, gândirii, memoriei, vorbirii, atenției. Criteriul de pregătire în acest caz este arbitraritatea activității cognitive, capacitatea de a generaliza și a dezvoltat vorbirea.

Pregătirea personală de a studia la școală se exprimă în dorința copilului de a deveni școlar, de a efectua activități educaționale, precum și în relație cu școala copilului, activitățile educaționale, profesorii și el însuși. Este important ca școala să atragă copilul prin activitatea sa principală - predarea („Voi învăța să citesc, să scriu, să rezolv probleme”).