Rozvoj komunikačných kompetencií reči u predškolákov. Vlastnosti rozvoja komunikačnej kompetencie predškolákov. Formovanie komunikačných kompetencií u starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Formovanie komunikačných kompetencií u predškolákov.

Komunikačná kompetencia patrí do kľúčovej skupiny, t.j. má v ľudskom živote mimoriadny význam, preto by sa jeho tvorbe mala venovať veľká pozornosť.

Vo vedeckom kontexte bola kombinácia výrazov „komunikačná kompetencia“ prvýkrát použitá v hlavnom prúde sociálnej psychológie ( z lat. súťaží - „schopný“)- schopnosť nadviazať a udržiavať efektívne kontakty s inými ľuďmi za prítomnosti vnútorných zdrojov (znalostí a zručností)

Podstatu pojmu „komunikácia“ určujú psychologické slovníky (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, R. S. Nemov, V. A. Mizherikov) v zmysle v prvom rade komunikácie medzi ľuďmi a ich zovšeobecnenia znalostí.

Na definíciu komunikačných kompetencií existuje niekoľko formulácií. Komunikatívna kompetencia
- je súbor jazykových, rečových a sociokultúrnych zložiek (definícia metodológa V.V. Safonova). Podľa iného výkladu sú komunikačné kompetencie:

Zvládnutie všetkých typov rečových aktivít a kultúry reči;

Schopnosť študentov riešiť určité komunikačné úlohy jazykovými prostriedkami v rôznych sférach a komunikačných situáciách;

Súbor ZUN v oblasti verbálnych a neverbálnych prostriedkov na adekvátne vnímanie a reflexiu reality v rôznych komunikačných situáciách.

Komunikačná kompetencia je chápaná ako integrálny systém mentálnych a behaviorálnych charakteristík osoby, ku ktorej prispieva úspešná komunikácia, to znamená dosiahnutie cieľa (efektívneho) a emocionálne priaznivého (psychologicky pohodlného) pre zúčastnené strany.

Komunikačná kompetencia je považovaná za základnú charakteristiku osobnosti predškoláka, ako najdôležitejší predpoklad blaha v sociálnom a intelektuálnom rozvoji, v rozvoji špecificky detských aktivít - kolektívnych hier, staviteľstva, výtvarnej tvorivosti detí a pod.

Dialóg rovesníkov je obzvlášť dôležitý pri rozvoji reči predškolákov. Práve tu sa deti skutočne cítia rovnocenné, slobodné, bez zábran. Tu sa učia sebaorganizácii, amatérskemu výkonu, sebaovládaniu. V dialógu sa rodí obsah, ktorý žiadny z partnerov nevlastní oddelene, rodí sa iba v interakcii. V dialógu s rovesníkom sa v najväčšej miere musí zamerať na vlastnosti partnera, vziať do úvahy jeho schopnosti (často obmedzené) a preto svojvoľne konštruuje svoju výpoveď pomocou kontextovej reči.

V štruktúre komunikačných kompetencií je možné rozlíšiť nasledujúce zložky:

Poznávacie,

Hodnotovo sémantický,

Osobné,

Emocionálne,

Behaviorálny.

Nie sú súčasťou celku, predpokladajú však vzájomný vplyv, vzájomné prenikanie a existenciu každého vo zvyšku, čo znamená nasledovné:

Do práce musia byť zahrnuté všetky komponenty (smery);

Účinnejšia je činnosť, ktorá zaisťuje vývoj dieťaťa vo všetkých alebo v mnohých určených oblastiach.

Odhalením významu každého komponentu môžete určiť jeho význam v komunikačných schopnostiach a na požadovanej úrovni pre predškoláka.

Kognitívna zložka tvorí znalosti o hodnotovo-sémantickej stránke komunikácie, o osobných vlastnostiach, ktoré uľahčujú a bránia komunikácii, o emóciách a pocitoch, ktoré ju vždy sprevádzajú

Hodnotovo -sémantická zložka - hodnoty, ktoré sa aktivujú v komunikácii. Napríklad, keď niekomu niečo pošlete, je pre neho dôležité, aký to má význam pre osobu, ktorá sa pýta. Ak podľa jeho názoru pýtať znamená ukázať svoju závislosť alebo slabosť, čo je neprijateľné, potom to neurobí. Alebo napríklad ak niekto verí, že „nikto nikomu nič nie je dlžný“, a preto sa bojí odmietnutia, nemôže sa ani pýtať. Preto už od predškolského obdobia začínajú morálne hodnoty a základné postoje k sebe samému. (sebaprijatie, sebaúcta) by sa mali formovať a ostatní ľudia (ich prijatie, rešpekt k nim).

Osobnú zložku tvoria charakteristiky osoby vstupujúcej do komunikácie, ktoré prirodzene ovplyvňujú obsah, proces a podstatu komunikácie. Hanblivosť, nehanebnosť, odľahlosť, sebectvo, arogancia, úzkosť, agresivita, konflikty, autoritárstvo negatívne ovplyvňujú komunikáciu. Komunikačná kompetencia predškoláka by mala byť založená na sebavedomí, optimizme, benevolencii (priateľstve) a úcte k ľuďom, spravodlivosti, altruizmu, čestnosti, odolnosti voči stresu, emočnej stabilite, neagresivite, nekonfliktnosti. Predškolské obdobie je pre výchovu osobnostných vlastností najpriaznivejšie, mnohé z nich už boli zavedené, ale zmeny (vývoj a korekcia) sú celkom možné. U starších detí bude náprava vyžadovať značné úsilie.

Emocionálna zložka komunikačných kompetencií je v prvom rade spojená s vytváraním a udržiavaním pozitívneho emočného kontaktu s partnerom, sebareguláciou, schopnosťou nielen reagovať na zmenu partnerského stavu, ale aj ju predvídať

Behaviorálna zložka je tvorená komunikačnými schopnosťami (pozdrav, rozlúčka, odvolanie, žiadosť, odmietnutie, schopnosť načúvať druhým, hovoriť pred ostatnými, spolupracovať).
Teda pod komunikačnou kompetenciou dieťaťa predškolský vek znamená jeho schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s ľuďmi.

Na formovanie komunikačných kompetencií, dve skupiny metód vzdelávanie: metódy akumulácie obsahu detskej reči a metódy zamerané na upevnenie a aktiváciu slovníka, rozvíjanie jeho sémantickej stránky.

Prvá skupina zahŕňa metódy:

a) priame zoznámenie sa s prostredím a obohatenie slovnej zásoby: skúmanie a skúmanie predmetov, pozorovanie, skúmanie priestorov materskej školy, cielené prechádzky a exkurzie;

b) nepriame zoznámenie sa s prostredím a obohatenie slovnej zásoby: sledovanie obrázkov s neznámym obsahom, čítanie umeleckých diel, premietanie filmov a videofilmov, sledovanie televíznych programov.

Druhá skupina Na upevnenie a aktiváciu slovnej zásoby sa používajú metódy: skúmanie hračiek, skúmanie obrázkov so známym obsahom, didaktické hry a cvičiť

Medzi fondmi prispievajúci k formovaniu komunikačných kompetencií v predškolskom období vývoja dieťaťa v učebnom prostredí, možno poznamenať:

Dialóg

Tvorba dejových situácií

Didaktické hry,

Lexikálne cvičenia.

Hranie rolí je jedným z prostriedkov formovania komunikačných kompetencií. Hra je hlavnou činnosťou predškolského dieťaťa. Pre deti si herná aktivita zachováva svoj význam ako nevyhnutná podmienka rozvoj inteligencie, mentálnych procesov, osobnosti všeobecne. Najbližšia a pre predškoláka najzrozumiteľnejšia je hra, rozprávka, hračka. Prostredníctvom toho sa dieťa učí okolitej realite, vytvára si pre seba model života. Niekedy sa zdanlivo neriešiteľné problémy v komunikácii s dieťaťom dajú ľahko vyriešiť pomocou hry, hračky.

Dôležitým smerom rozvíjania komunikačných kompetencií je aj cieľavedomá práca s učiteľmi a rodičmi na rozvoji komunikačných kompetencií starších predškolákov, ktorá zahŕňa nasledujúce fázy práce:

Štúdium rodín detí;

Zapojenie rodičov do aktívnej účasti na rozvojových aktivitách predškolského zariadenia,

Štúdium rodinných skúseností s rozvojom komunikačných schopností detí,

Vzdelávanie rodičov v oblasti organizácie komunikačných aktivít predškolákov,

Komunikačná kompetencia predškolákov je teda kombináciou znalostí, zručností a schopností, ktoré zaisťujú efektivitu toku komunikačných procesov (zvládnutie zručností verbálnej komunikácie, vnímania, hodnotenia a interpretácie komunikačných akcií, plánovanie komunikačnej situácie).

Anotácia.Článok prináša výsledky štúdie niektorých zložiek jazykovej a komunikačnej kompetencie u starších predškolákov s OHP a detí s normálnym vývojom reči. Rysy rozvoja jazykovej a komunikačnej kompetencie u starších predškolákov s všeobecný nedostatočný rozvoj reč.

Kľúčové slová: jazyková kompetencia; komunikačná kompetencia; deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Aktuálnym problémom moderného vzdelávania je rozvoj jazykovej a komunikačnej kompetencie u predškolákov. Je potrebné pripomenúť osobitný význam problému komunikácie detí so zdravotným postihnutím, najmä s OHP. V súčasnosti u nás, rovnako ako vo svete, neustále narastá počet detí s jazykovým postihnutím v spoločnosti.

Početné štúdie v oblasti logopédie poukazujú na ťažkosti typické pre túto kategóriu detí pri nadväzovaní kontaktov s dospelými a rovesníkmi. Analýza údajov z literatúry, najmä T.N. Volkovskaya a T.V. Lebedeva, hovorí o ťažkostiach pri formovaní komunikačných kompetencií takýchto predškolákov.

Prítomnosť komunikačných kompetencií u detí nie je možná bez dobre vytvorených komunikačných a rečových prostriedkov. Nedokonalosť komunikačných schopností, nečinnosť reči nezabezpečujú proces voľnej komunikácie, negatívne ovplyvňujú osobný rozvoj a správanie detí.

Existuje teda prepojenie v skutočnosti, že úroveň rozvoja komunikačných prostriedkov detí s OHP je do značnej miery určená úrovňou rozvoja reči. Nejasná reč komplikuje vzťah, pretože deti od začiatku začínajú chápať svoju nedostatočnosť v rečových prejavoch. Komunikačné poruchy komplikujú proces komunikácie a bránia rozvoju verbálnej a kognitívnej kognitívnej činnosti, zvládnutiu znalostí. V dôsledku toho je rozvoj komunikačných kompetencií dôsledkom rozvoja jazykových kompetencií.

Vývoj diagnostických a nápravných techník zameraných na formovanie jazykových kompetencií sa zaoberá: F.A. Sokhin, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, G.A. vyvinutý L.A. Vengerom, L. S. Vygotským, L. V. Zaporozhetsom, A. N. Leontievom, M. I. Lisinou. Základy nápravného vyučovania a rozvoj reči u detí s poruchami reči sú široko prezentované v prácach L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina a ďalších zástupcov logopédie.

• asimilácia fonetického systému materinský jazyk;
• rozvoj melodickej a intonačnej stránky reči;
• rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči;
• tvorba súvislej reči.

Situácia s komunikačnou kompetenciou je v niečom odlišná: podľa nášho názoru nie je dostatočne preštudovaná vo vedeckej literatúre. Podľa N.A. Pesnyaevovej je komunikačná kompetencia schopnosť nadviazať verbálnu interakciu s partnerom, nadviazať s ním dialógové osobné vzťahy v závislosti od komunikačnej situácie. A.B. Dobrovič vníma komunikačné schopnosti ako pripravenosť na kontakt. Človek si myslí, že to znamená, že žije v dialógovom režime, pričom je povinný brať do úvahy meniacu sa situáciu, ako aj očakávania svojho partnera.

V súčasnej dobe komunikatívnu kompetenciu zvažujú špecialisti: O. E. Gribová, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Aby bolo možné študovať závislosť formovania komunikačnej kompetencie na jazyku u starších predškolákov s OHP a detí s normálnym vývojom reči, bol vykonaný prieskum niektorých zložiek jazykovej a komunikačnej kompetencie. Zúčastnilo sa ho 30 detí s OHP a 30 predškolákov s normálnym vývojom reči. Základom výskumu bola MBDOU d / s č. 5 „Yablonka“ kombinovaného typu.

Diagnostický študijný program zahŕňal štúdium zložiek jazykovej kompetencie: stav aktívnej a pasívnej slovnej zásoby, koherentná reč; zložky komunikačnej kompetencie: dialógová reč, komunikačné schopnosti.

Koherentná reč bola diagnostikovaná pomocou techniky zameranej na identifikáciu znakov rozvoj reči deti (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) v nasledujúcich oblastiach:

• porozumenie textu,
• textové programovanie (prerozprávanie),
• slovná zásoba,
• rečová aktivita.

Analýza výsledkov logopedického vyšetrenia ukázala, že starší predškoláci s OHP majú vo väčšej miere ako deti s normálnym vývojom reči problémy s porozumením textu na úrovni viet (slov) (tabuľka 1)

Stôl 1.

Porozumenie textu na rôznych úrovniach

Pri vyhodnocovaní výsledkov sa zistilo, že porozumenie textu je k dispozícii starším predškolákom s OHP a s normálnym vývojom reči, ale úroveň porozumenia textu je odlišná. Osoby s poruchou reči majú problém porozumieť umeleckým prejavom, spisovným slovám. To znamená, že porušenie porozumenia textu je zaznamenané na úrovni porozumenia celému textu a na úrovni porozumenia výrazu, pričom porozumenie na úrovni témy je k dispozícii každému. Porušenie porozumenia textu je jedným z dôvodov nemožnosti celostného, ​​logického prerozprávania textu.

Čo sa týka súčastí programovania textu, deti s OHP majú nedostatok štruktúrnych súčastí textu (úvod, záver). Napriek tomu, že vo všetkých dielach sú uvedené hlavné témy, v prerozprávaní 75% starších predškolákov s OHP nie sú v práci žiadne vedľajšie témy (obrázok 1). Vo fáze hodnotenia programovania textu sa zistilo, že subjekty s rečovou patológiou majú značné problémy s zostavením programu výpovede (tabuľka 2).

Obrázok 1. Variabilita výskytu rôznych úrovní sekundárneho programovania textu u starších predškolákov

Tabuľka 2

Frekvencia výskytu programovacích komponentov v prácach starších predškolákov

Je bežné, že všetci predškoláci používajú svoju vlastnú slovnú zásobu, ale deti s OHP sa vyznačujú nahradením konkrétnej slovnej zásoby svojou vlastnou, spravidla každý deň. Pre 50% predškolákov s rečovou patológiou sú charakteristické chyby pri tvorbe slovných tvarov (tabuľka 2, obrázok 2).

Tabuľka 3

Frekvencia výskytu lexikálnych zložiek reči v dielach starších predškolákov

Obrázok 2. Úroveň znalosti koherentnej reči

Rečová aktivita starších predškolákov s OHP je na nižšej úrovni ako u rovesníka s normálnym vývojom reči. Pri prerozprávaní majú tendenciu používať vlastnú slovnú zásobu, ktorá nahrádza slová špecifické pre túto prácu. Veľmi zriedka používajú frázy naznačujúce porozumenie významu diela. Urob veľké množstvo prestávky v prerozprávaní, potrebujú vedúce otázky, tipy (obrázok 3).

Obrázok 3. Frekvencia výskytu úrovní rečovej aktivity

Ťažkosti s osvojovaním si slovnej zásoby u detí brzdia rozvoj koherentnej reči. Po diagnostikovaní stavu aktívnej a pasívnej slovnej zásoby u starších predškolákov experimentálnej skupiny bol v porovnaní s deťmi v kontrolnej skupine odhalený nízky indikátor stavu aktívnej slovnej zásoby (obrázok 5). Pozorovalo sa nepresné porozumenie a používanie mnohých slov. Pasívny slovník predškolákov s OHP prevažuje nad aktívnym (obrázok 4).

Deti s OHP nevedia alebo presne nepoužívajú: podstatné mená označujúce časti tela, časti predmetov, prírodné javy, dennú dobu, dopravný prostriedok, ovocie, prídavné mená, slovesá. Pre deti s OHP je ťažké nadviazať spojenie medzi zvukom, vizuálnym obrazom slova a jeho koncepčným obsahom. V reči sa to prejavuje množstvom chýb spojených s rozšírením alebo zúžením významov slov, miešaním slov kvôli vizuálnej podobnosti. Získané výsledky naznačujú potrebu cieľavedomej práce na rozvoji slovnej zásoby, ktorá je obzvlášť aktívna u starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Obrázok 4. Úroveň objemu pasívnej slovnej zásoby

Obrázok 5. Úroveň hlasitosti aktívnej slovnej zásoby

Dialógová reč bola študovaná podľa metódy I.S. Nazametdinova. Podľa výsledkov štúdie dialogickej reči u predškolákov možno povedať, že rozvoj dialógovej reči u starších predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči jednoznačne zaostáva za rozvojom dialógovej reči ich rovesníkov s normálnym vývojom reči. Rozdiel vzhľadom na logiku súčasnej situácie ovplyvňuje schopnosť odpovedať na otázky a klásť ich a schopnosť viesť rečovú interakciu.

Deti s OHP vykazovali zníženú potrebu komunikácie s dospelými aj s rovesníkmi. Je ťažké obrátiť sa na kamaráta, ako prevahu, apelovanie na dospelého (zvyčajne na rovesníka, kamaráta). V apeloch na rovesníkov sú objednávky vo väčšej miere počuť, žiadosti v menšej miere. Počet položených otázok je malý, je viditeľná ich jednoslabičnosť. Predškoláci s OHP nevedia klásť otázky. Preferovanou formou komunikácie boli odpovede na otázky. Celkový počet otázok je zanedbateľný. V zásade ide o zisťovanie schopnosti niečo urobiť. Situačné kontakty sú ťažké. Je tu nízka aktivita, malá zhovorčivosť, malá iniciatíva. Počas experimentu mali deti problémy s komunikáciou.

Zo štúdie možno usúdiť, že dialogická reč starších predškolákov s OHP je ťažká, deti nemajú schopnosti a schopnosti koherentne vyjadrovať svoje myšlienky partnerovi, počúvať a spracovávať informácie takým spôsobom, aby efektívne pokračovali v reči interakcia.

Schopnosť nadviazať verbálnu interakciu s partnerom odhalila metodika „Štúdium komunikačných schopností“ od G.А. Uruntaeva a Yu.A. Afonkina.

Podľa výsledkov metodiky malo 60% detí v experimentálnej skupine a 20% detí v kontrolnej skupine priemernú úroveň formovania činností na koordináciu úsilia v procese spolupráce. Väčšine detí je ťažké prísť do kontaktu s rovesníkmi, ich komunikačné schopnosti sú obmedzené (obrázok 6).

Obrázok 6. Úroveň formovania činností na koordináciu úsilia v procese organizácie a implementácie spolupráce

Výsledky zisťovacieho experimentu naznačujú neadekvátne formovanie jazykovej a komunikačnej kompetencie u detí s OHP, čo aktualizuje problém rozvoja programu na rozvoj a opravu jazykových a komunikačných kompetencií v tejto kategórii detí.

Bibliografia:

1. T.V. Lebedeva Psychologické hodnotenie rečových a jazykových ťažkostí u predškolských detí // Špeciálne vzdelávanie. - 2016. - č. 1. - S. 75-83.
2. Mosina S.V. Vplyv raného vývinu detí v predškolskom veku na komunikačný proces. Bulletin Štátnej univerzity Kostroma. ZAPNUTÉ. Nekrasov. Séria: Pedagogika. Psychológia. Sociálna práca. Juvenológia. Sociokinetika. - 2013. - č. 1. - S. 45-47.
3. Selivanova S.A. Dezontogenéza vývinu detí s OHP a jej vplyv na formovanie komunikačných kompetencií // Psychológia a pedagogika: metódy a problémy praktickej aplikácie. - 2011. - č. 20. - S.86-91
4. Holodilova E.M., Zotova S.V. Rozvoj komunikačných schopností u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči // Špeciálne vzdelávanie. - 2015. - Č. 11 Zväzok 2. - P.282-286.

Často počúvame tvrdenie, že kompetencia zahŕňa rovnaké znalosti, schopnosti a schopnosti. V skutočnosti je tento predpoklad ďaleko od pravdy, ale ešte nebol overený. Vráťme sa k pôvodu. Richard Boyatzis, jeden zo zakladateľov konceptu kompetencie, napísal, že kompetencia je „hlavnou charakteristikou osoby, ktorá je základom efektívneho alebo vynikajúceho výkonu práce“.

Môže to byť motív, črta, zručnosť, aspekt predstavy človeka o sebe samom alebo o jeho sociálnej úlohe, ako aj znalosti, ktoré používa. Ďalej, odkazujúc na všetky tieto koncepty v oblasti kompetencií, Boyatsis tvrdí, že tvoria akúsi hierarchiu v štruktúre osobnosti a každá kompetencia môže existovať na rôznych úrovniach: motívy a vlastnosti - na bezvedomí obraz „ja “a sociálna rola - na vedomí a schopnosti sú na úrovni správania.

Podľa E. Krutiya pojem kompetencia zahŕňa súbor navzájom súvisiacich osobnostných vlastností (znalosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), definovaných vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov potrebných pre vysokokvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k ich. ...

Pre jasnejšie oddelenie týchto pojmov je vhodné obrátiť sa na pedagogiku. Je pozoruhodné, že v súčasnosti sa v domácej pedagogike formuje nový koncept vzdelávania - kompetanse -basert utdanning. Cieľom je preklenúť priepasť medzi výsledkami vzdelávania a požiadavkami modernej praxe. V pedagogike sa „kompetenciou“ rozumie všeobecná schopnosť a pripravenosť osoby konať, založená na vedomostiach a skúsenostiach, získaných školením, zameraná na nezávislú účasť jednotlivca na vzdelávacom procese a zameraná na jeho úspešné zaradenie do práce. .

V zahraničí sa tento prístup k vzdelávaciemu procesu už dávno stal normou. Kompetencie teda súvisia so schopnosťou človeka efektívne implementovať do praxe znalosti, zručnosti a pod., Získané počas obdobia štúdia a odborného rozvoja.

Ako je zrejmé z definícií rôznych typov kompetencií, v každej z nich sa rozlišujú tieto štruktúry:

Vedomosti (prítomnosť určitého množstva informácií),

Postoj poznania (prijatie, odmietnutie, ignorácia, transformácia atď.),

Implementácia (implementácia znalostí do praxe).

Pojem lingvistická kompetencia v lingvistike predstavil v 60. rokoch 20. storočia americký lingvista a verejný činiteľ N. Chomsky. V ruskej lingvistike Yu.D. Apresyan, ktorý zdôraznil koncept „jazykovej spôsobilosti“ a súčasť tohto konceptu:

Schopnosť vyjadriť daný význam rôznymi spôsobmi (parafráza);

Dať zmysel tomu, čo bolo povedané, rozlíšiť homonymiu, vlastniť synonymiu;

Rozlišujte jazykovo správne tvrdenia od nesprávnych;

Vyberte si z rôznych potenciálnych spôsobov vyjadrenia myšlienok tie, ktoré sú viac v súlade so situáciou komunikácie a charakteristikami jednotlivých rečníkov.

„Jazyková kompetencia je komplexný psychologický systém, ktorý okrem informácií o jazyku získaných v rámci špeciálneho vzdelávania zahŕňa aj rečové skúsenosti nahromadené pri každodennom používaní jazyka a jazyk, ktorý sa na jeho základe vytvára.“ Túto definíciu zloženia jazykovej kompetencie navrhol E.D. Bozhovich.

Moderná lingvistika a pedagogika pracujú s rôznymi pojmami: „lingvistická kompetencia“, „komunikačná jazyková kompetencia“, „reč“, „lingvistické schopnosti“ atď.

· Vnímacie schopnosti: schopnosť počúvať a počuť (správne interpretovať informácie vrátane neverbálnych - mimiky, mimiky, gest a podobne), schopnosť porozumieť pocitom a nálade druhého človeka (schopnosť empatie, dodržiavanie takt);

· Zručnosti interakcie v procese komunikácie: schopnosť viesť rozhovor, diskusiu, schopnosť klásť otázky, schopnosť formulovať požiadavku, schopnosť komunikovať v konfliktných situáciách, schopnosť zvládnuť svoje správanie v komunikácii.

Pojem rečovej kompetencie sa vo vede nedávno stal známym a existujú rozdiely v jeho definícii, ale odborníkom je zrejmé, že jeho hlavné súčasti sú tieto:

· Skutočné schopnosti: schopnosť jasne a jasne vyjadrovať myšlienky; schopnosť presvedčiť; schopnosť argumentovať;

· Schopnosť robiť úsudky; schopnosť analyzovať vyhlásenie;

Rečová kompetencia sa chápe ako „túžba dieťaťa urobiť svoju reč zrozumiteľnú pre ostatných a pripravenosť porozumieť reči ostatných“.

Rečová kompetencia patrí do skupiny základných úloh, to znamená tých, ktoré sú v živote človeka obzvlášť dôležité, preto by sa jej formovaniu mala venovať veľká pozornosť.

Ako uviedol E.O. Smirnovova rečová kompetencia je „schopnosť dieťaťa prakticky používať materinský jazyk v konkrétnych komunikačných situáciách, pričom používa reč, nehovorenie (mimika, gestá, pohyby) a intonačné prostriedky expresivity reči v ich celku“.

Rečová kompetencia dieťaťa zahŕňa: lexikálne, dialogické, gramatické, fonetické, monologické zložky.

Lexikálna kompetencia - zahŕňa v sebe určitú slovnú zásobu vekové obdobie, schopnosť používať značky, je vhodné používať obrazné výrazy, príslovia, porekadlá, frazeologické frázy. Jeho obsahovú líniu tvorí pasívna slovná zásoba vo veku (synonymá, homonymá, súvisiace a polysémantické slová, základný a obrazový význam slov, príbuzné slová, obrazné výrazy, príslovia, porekadlá, frazeologické frázy). O vlastnostiach slovnej zásoby detí, ktorá mu umožňuje ľahko komunikovať s dospelými a rovesníkmi, udržiavať konverzáciu na akúkoľvek tému v rámci svojho chápania.

Gramatická kompetencia - zahŕňa získanie vzdelania a zručností za účelom správneho používania rôznych gramatických foriem. Jeho línia je výraznou morfologickou štruktúrou reči, ktorá zahŕňa takmer všetky gramatické tvary, syntax a slovotvorbu. Pri formovaní gramatická štruktúra reč u detí je položená schopnosť zvládnuť syntaktické jednotky s cieľom urobiť informovaný výber jazyka v konkrétnych komunikačných situáciách.

Fonetická zložka kompetencie predpokladá rozvoj rečového sluchu, na základe ktorého dochádza k vnímaniu a rozlišovaniu fonologických prostriedkov jazyka; vzdelávanie fonetickej a ortoepickej správnosti reči; zvládnutie prostriedkov zvukovej expresivity reči (tempo, zafarbenie, sila hlasu, stres).

Dialógická zložka kompetencie poskytuje formovanie dialógových schopností, ktoré poskytujú konštruktívnu komunikáciu s ostatnými. Jeho obsahovou stránkou je dialóg medzi dvoma deťmi, hovoriaci. Porozumenie ucelenému textu, schopnosť odpovedať na otázky, udržiavať a začať konverzáciu, dialóg.

Monologická kompetencia zahŕňa formovanie schopnosti počúvať a porozumieť testom, prerozprávať ich, vytvárať nezávisle koherentné vyhlásenia rôznych typov. Nasadenie schopnosť hovoriť, hovoriť o udalostiach z osobná skúsenosť„obsah obrázkov zápletky k navrhovanej téme a vybrané nezávisle (kreatívne rozprávanie).

Keď to zhrnieme, môžeme zhrnúť, že pri súhrne všetkých vyššie uvedených skutočností môžeme povedať, že jazyková kompetencia je znalosť základných zákonov fungovania jazyka a reči a schopnosť ich používať. Po zvážení pojmu jazyková kompetencia môžu pristúpiť k otázke formovania jazykovej kompetencie u starších predškolákov v psychologickom a pedagogickom výskume.

Vynára sa otázka - môžeme kompetenciu nazvať iba vedomosťami a postojmi bez ich priameho poznania? - Aj keď sa na prvý pohľad zdá, že je možné na túto otázku odpovedať kladne, spoliehajúc sa na výklad slova kompetencia ako povedomie. Pokiaľ však ide o sociálne znalosti, absencia takej štruktúry, ako je praktické využitie, robí z týchto znalostí mŕtvu váhu, na jednej strane a na strane druhej má človek problémy s fungovaním a sebarealizáciou v spoločnosti.

Psychologickú a pedagogickú definíciu pojmu „komunikácia“ uviedol M.I. Lisina, ktorý veril, že: - „Komunikácia je interakcia dvoch alebo viacerých ľudí zameraná na koordináciu a kombináciu úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok.“ Povaha interakcie reči, zvládnutie komunikačných schopností.

K vytvoreniu kultúry interakcie reči dochádza v dôsledku priamej komunikácie medzi dospelými a deťmi, s každým a osobne s každým dieťaťom, v podmienkach interakcie medzi deťmi pri rôznych druhoch aktivít. Proces komunikácie má obojsmernú orientáciu: ľudia vstupujúci do komunikačnej interakcie pôsobia striedavo a akceptujú (alebo neprijmú) vplyv toho druhého. Každý účastník komunikácie je navyše aktívny: keď počúva príbeh alebo správu, aj keď hovorí sám. Keď dieťa ovláda komunikačnú aktivitu, menia sa formy a prostriedky tejto činnosti - cieľavedomé akcie, pomocou ktorých si buduje interakciu s komunikačnými partnermi, určenú v závislosti od cieľov a individuálnych charakteristík dieťaťa. Komunikácia, ktorá sa v sfére „osoba-osoba“ považuje za interakciu, vstupuje do života dieťaťa vo forme dialógu a vzniká dlho pred zvládnutím reči. Pri riešení problému rozvíjania dialogickej reči sa snažíme deti predovšetkým naučiť navzájom sa počúvať a počúvať. V tejto situácii dochádza k priamej korešpondencii medzi monológnymi a dialogickými formami reči, keď partneri komunikačnej interakcie striedavo menia svoje sociálne úlohy: - „informovanie - počúvanie, prijímanie, porozumenie“. Pozorovania ukazujú, že tieto role nie sú pre predškolákov ľahko dané. Vzhľadom na to pozícia vo vzdelávacom programe predstavila rozhovory o pravidlách kultúry komunikácie.

V kontexte kognitívne činnosti deti sa zoznámia s pravidlami kultúry dialógu, pre ktoré používajú intenzívnu metodiku navrhnutú N.E. Boguslavskaya a N.A. Kupina v knihe „Veselá etiketa“.

S nadšením sa deti v predškolskom veku zúčastňujú rozhovorov o etike správania, ktoré vyvinul N.V. Durova. K objasneniu a upevneniu zručností kultúry rečového správania dochádza v každodennom živote, pri nácviku interakcie a komunikácie s dieťaťom v rodine.

Vedci a praktici predškolského vzdelávania opakovane zdôrazňujú dôležitosť prepojenia, kontinuity v práci materskej školy a rodiny predškoláka pri formovaní základov komunikačnej kultúry medzi predškolákmi. Vychovávatelia dostávajú za úlohu organizovať systematickú prácu s rodinou, ktorej účelom je informovať rodičov o výchove komunikačne-rečovej kultúry u detí, zvýšiť pedagogickú kompetenciu rodičov v rozvoji reči a komunikácie. Snažíme sa venovať osobitnú pozornosť problému predstavovania ukážok kompetentnej monológovej a dialogickej reči deťom, rečovej interakcie, rôznych foriem nadväzovania rečovej komunikácie deťom. Rodičom sú ponúkané obchodné hry a workshopy na zvládnutie rôznych foriem rečovej interakcie s deťmi.

Predškoláci si spočiatku rozvíjajú znalosti o normách a pravidlách komunikácie, ktoré sa postupne rozširujú a zdokonaľujú; a potom sa osvojené normy a pravidlá kultúry reči prostredníctvom rôznych organizovaných učiteľmi a nezávislých spoločensky významných aktivít stávajú integrálnou súčasťou ich každodennej interakcie. Učitelia materských škôl vyzývajú deti, aby poučili svojich rovesníkov o návšteve múzeí a výstavných siení, divadiel a parkov s rodičmi. Vytvárajú sa podmienky, ktoré umožňujú deťom vzájomne si vymieňať znalosti, ktoré pri takýchto exkurziách vznikajú. Na účely zmysluplnej výmeny informácií medzi deťmi v skupine sa vyberajú tematické ilustrácie, organizujú sa výstavy - prezentácie fotografií, pohľady na video materiály a fotoalbumy zozbierané rodinami žiakov. S pomocou rodičov v materskej škole vznikajú a priebežne sa dopĺňajú mini múzeá: o knihách, domácich potrebách, o prírode, o meste, o kozme. Každý z uvedených komunikačných prostriedkov plní svoju výhradnú funkciu pri rozvoji komunikácie, formovaní komunikačných kompetencií.

Pri riešení problémov rozvíjania komunikačnej činnosti vychádzajú pedagógovia pri práci na týchto zásadách:

Integrovaný, integratívny prístup k organizácii práce s deťmi na rozvoji monológu a dialogickej reči;

Berúc do úvahy osobné vlastnosti telesného, ​​duševného, ​​vlastne rečového, kognitívneho a sociálno-komunikačného vývoja žiakov;

Vzťah komunikácie s inými aspektmi duševnej činnosti dieťaťa;

Aktívny prístup k rozvoju reči a verbálnej komunikácie;

Diferencovaný prístup k prevencii a včasnej korekcii rozvoja rečových a komunikačných aktivít dieťaťa;

Synkretizmus vzťahu zmyslového, intelektuálno-kognitívneho, telesného, ​​estetického, emocionálno-vôľového a sociálneho vývoja,

Konzistencia a dôslednosť,

Opakovanie a postupnosť zvládania rečového materiálu a zážitku z interakcie reči,

Zábava a kreativita.

Predškolák ovláda dialóg ako hlavnú formu rečovej interakcie praktickým spôsobom, vstupuje do každodennej komunikácie a interakcie s ľuďmi okolo seba. Predškolská inštitúcia optimalizuje podmienky pre rozvoj pozitívnej dialogickej komunikácie.

Na vyriešenie týchto problémov sú psychologické a pedagogické činnosti zamerané určitým spôsobom tak, aby zoznámili deti s prostredím, beletriou, vhodne organizovanými druhmi produktívnych aktivít a rôznymi hrami. Osobitný význam prikladáme divadelným hrám, ktorých obsah je priamo alebo nepriamo zameraný na formovanie kultúry dialógu. Prostredníctvom týchto hier, predstavujúcich dramatický vývoj špeciálne vybraných zápletiek literárnych diel, vyhlásení o rolách, si deti v predškolskom veku objasnili význam vzorov etikety, situácie ich používania a tiež aktívne experimentovali so slovom, mimikou, gestami, pohyb. Interakcia založená na rolách, ku ktorej dochádza medzi hrajúcimi sa deťmi a dospelými, teda prispieva k rozvoju dialogickej orientácie reči a vytvára zábavné, ale zároveň učebné situácie na osvojenie si kultúry verbálnej komunikácie a interakcie, kultúry komunikácie. .

Charakteristikou vysokej úrovne rozvoja dialogickej komunikácie, ktorú dieťa dosiahne na konci vyššieho predškolského veku, je dialogické očakávanie a aktívna reakcia na komunikačné vyhlásenia ostatných. Za najdôležitejší ukazovateľ formovania komunikačnej aktivity považujeme rozvoj schopnosti samostatne prejavovať verbálnu komunikáciu, nadväzovať zmysluplnú verbálnu interakciu medzi deťmi, absenciu a nezávislú pozitívnu reguláciu konfliktných situácií.

Povaha komunikácie s rovesníkmi sa mení s vekom. Partnerov pre hru alebo rozhovor určujú deti nielen podľa ich obchodných vlastností, ale aj podľa ich osobných vlastností. Je to spôsobené vývojom myšlienok o morálnych normách u detí, zvládnutím ich vlastných postojov k morálnym normám a pravidlám, osobných záujmov a predispozícií. Prechod do tohto štádia vývoja predškoláka určuje úroveň formovania kultúry verbálnej komunikácie - určitú, zodpovedajúcu vekovým schopnostiam komunikačných kompetencií.

Učitelia predškolského veku vykonávajú systematickú a systematickú prácu zameranú na rozvoj u detí: vnímanie reči, fonemický a štylistický sluch, rozvoj expresivity reči, zvládnutie intonačných, tematických a zafarbovacích aspektov reči. V rámci špeciálne organizovaných a nezávislých hier, tried, cvičení a rečových cvičení v predškolskom detstve deti ovládajú rôzne funkcie reči.

Reč, nádherný dar prírody, sa človeku nedáva od narodenia. Dieťaťu bude chvíľu trvať, kým začne hovoriť. A dospelí, najmä rodičia, musia vynaložiť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa vyvíjala správne a včas. Matka, otec a ďalší rodinní príslušníci sú prvými partnermi a učiteľmi dieťaťa na ceste jeho rozvoja reči. V ranom detstve sa anatomické dozrievanie rečových oblastí mozgu v zásade končí, dieťa ovláda základné gramatické tvary rodného jazyka, hromadí značnú zásobu slov. Rodičia a učitelia by mali byť k dieťaťu citliví, veľa s ním komunikovať, pozorne ho počúvať a poskytovať dostatočnú motorickú voľnosť. V takom prípade dieťa úspešne prejde všetkými fázami vývoja reči a nahromadí dostatok batožiny.

Rozvíja sa a prejavuje sa v komunikácii. Záujmy rozvoja jazyka dieťaťa vyžadujú postupné rozširovanie jeho sociálnych väzieb. Ovplyvňujú obsah aj štruktúru reči. V jeho sociálny vývoj dieťa, počnúc primárnou sociálnou jednotkou (matka a dieťa, ktorej členom sa stane v okamihu narodenia, neustále komunikuje s ľuďmi, a to určite ovplyvňuje rast a prejav jeho reči. Musíme organizovať jeho komunikáciu s deťmi a dospelých, predovšetkým v záujme jeho jazyka.

Od útleho detstva je ľudský život spojený s jazykom.

Dieťa ešte nevie rozlíšiť slovo od veci; slovo sa pre neho zhoduje s ním určeným predmetom. Jazyk sa vyvíja vizuálnym a efektívnym spôsobom. Na pomenovanie musia byť viditeľné všetky objekty, s ktorými musia byť tieto mená spojené. Slovo a vec by sa malo ponúknuť ľudskej mysli súčasne, ale v prvom rade - vec ako predmet poznania a reči. To bolo to, čo Ya.A. Komenského.

Dieťa ešte nemá rok, ale počúva zvuky reči, uspávanku a začína rozumieť a ovládať svoj rodný jazyk.

Rodičia pozorne sledujú vývoj reči dieťaťa. Do jedného roka, prvé slová, do dvoch - fráz, a vo veku troch rokov, keď dieťa použije asi 1 000 slov, sa reč stane plnohodnotným komunikačným prostriedkom.

Reč sa vyvíja v procese napodobňovania.

Podľa psychológov je napodobňovanie u človeka nepodmieneným reflexom, inštinktom, teda vrodenou zručnosťou, ktorú sa nenaučí a s ktorou sa narodí, rovnako ako schopnosť dýchať, prehĺtať atď. Dieťa najskôr napodobňuje artikulácia, pohyby reči, ktoré vidí na tvári osoby, ktorá s ním hovorí (matka, učiteľka). Komunikácia dieťaťa v ranom detstve s matkou, blízkymi ľuďmi je nevyhnutnou podmienkou zdravia mentálny vývoj... V priebehu času nadobúda komunikácia s rovesníkmi pre dieťa mimoriadny význam. Miesto dieťaťa v spoločnosti rovesníkov je do značnej miery určené schopnosťou viesť dialóg.

Zvládnutie reči je komplexný, mnohostranný duševný proces: jeho vzhľad a ďalší vývoj závisí od mnohých faktorov.

Začína sa formovať, keď mozog, sluch a artikulačný aparát dieťaťa dosiahnu určitú úroveň vývoja. Ale aj pri dostatočne vyvinutom rečovom aparáte sa formuje mozog, dobrý fyzický sluch, dieťa bez rečového prostredia nikdy neprehovorí.

Známi psychológovia sa domnievajú, že sociálne prostredie je zdrojom duševného vývoja dieťaťa, a to všetko vyššie mentálne funkcie(a teda dobrovoľné, vedomé) sa najskôr objavujú vo forme kolektívnych vzťahov medzi dieťaťom a inými ľuďmi a potom sa stávajú jednotlivými funkciami dieťaťa.

Ukázalo sa to, dobrovoľná pamäť, pozornosť, logické myslenie, sebaúcta. Len prostredníctvom iného človeka, s ním, môže dieťa rásť v kultúre a testovať sa.

Rodina je prvým sociálnym spoločenstvom, ktoré kladie základy osobnostných vlastností dieťaťa. V rodine preberá počiatočné skúsenosti. Tu mal pocit dôvery vo svet okolo seba, svojich blízkych a na tomto základe sa objavuje zvedavosť, zvedavosť, kognitívna činnosť a mnoho ďalších osobných vlastností.

Zápisom do škôlky sa rozširuje sociálny život dieťaťa. Zahŕňa nových ľudí, dospelých i deti, ktorých predtým nepoznal a ktorí tvoria iné komunity ako rodina.

S príchodom dieťaťa do materskej školy sa teda jeho komunikácia stáva komplexnejšou, rozmanitejšou, vyžadujúcou zváženie partnerského pohľadu. A to zase znamená, že čím vyššia je úroveň sociálneho rozvoja.

Naučte kolegiu hovoriť

V predškolskom veku sa dieťa spravidla neobmedzuje iba na rodinu. Jeho prostredie je nielen matka, otec a stará mama, ale aj rovesníci. Čím je dieťa staršie, tým je pre neho dôležitejšie mať kontakty s inými deťmi. Otázky, odpovede, správy, námietky, spory, požiadavky, pokyny - to všetko v rôznych druhoch verbálnej komunikácie.

Je pravdepodobné, že kontakty dieťaťa s rovesníkmi sú špeciálnou sférou života dieťaťa, ktorá sa výrazne líši od ich komunikácie s dospelými. Blízki dospelí sú zvyčajne k dieťaťu pozorní a priateľskí, obklopujú ho teplom a starostlivosťou, učia konkrétne zručnosti a schopnosti. U rovesníkov je to iné. Deti sú k sebe navzájom menej pozorné a menej priateľské. Obvykle nie sú príliš dychtiví dieťaťu pomáhať, podporovať ho a rozumieť mu. Môžu si odniesť hračku, uraziť sa, ani si nevšimnú, že slzy zasiahli.

A napriek tomu komunikácia s deťmi prináša predškolákovi neporovnateľné potešenie. Od 4 rokov sa detský rovesník stáva preferovaným partnerom ako dospelý. Prvou výraznou črtou verbálnych kontaktov s rovesníkmi je ich obzvlášť živá emocionálna saturácia. Zvýšená expresivita, expresivita a uvoľnenosť ich silne odlišuje od verbálnych kontaktov s dospelým.

V rečovej komunikácii predškolákov je takmer 10-krát viac expresívno-mimických prejavov a zdôrazňovaných jasných expresívnych intonácií ako pri komunikácii s dospelým. Tieto výrazy navyše vyjadrujú rôzne stavy - od rozhorčenia „Čo to berieš? „K zlej radosti“ Pozrite sa, čo sa stalo! Skočme ešte! "

V komunikácii s rovesníkmi sa deti učia vyjadrovať seba, svoje túžby, nálady, ovládať ostatných a vstupovať do rôznych vzťahov. Je zrejmé, že pre normálny vývoj reči dieťa potrebuje nielen dospelého, ale aj ostatné deti.

Rozširovanie okruhu detských myšlienok je neoddeliteľne späté s organizáciou prostredia. Vedci zistili, že najúčinnejším opatrením na vstup do sveta iných ľudí je hra.

Hlavnou výhodou hry je, že dieťa je účastníkom, hrdinom svojich zápletiek.

Skutočne kreatívny rozvoj predškolské dieťa sa najúspešnejšie realizuje v obohatenom stave predmetové prostredie návrh, ktorý zaisťuje jednotu sociálnych a prirodzených prostriedkov, množstvo aktivít a obohatenie rečového zážitku dieťaťa.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách je vzdelávacie prostredie chápané ako prírodné prostredie, racionálne organizované, nasýtené rôznymi zmyslovými podnetmi a hracími materiálmi. V tomto prostredí súčasné zaradenie aktívnych kognitívnych a kreatívnych aktivít všetkých detí v skupine.

V moderných štúdiách význam vytvárania rečového prostredia ako súčasti vzdelávacieho prostredia umožňuje účinný vzdelávací vplyv zameraný na formovanie aktívneho kognitívneho postoja nielen k svetu okolo nás, ale aj k systému rodného jazyka, čím sa vytvára elementárny porozumenie javom materinského jazyka a reči.

Jedným z najdôležitejších rozvojových prostriedkov predškolákov je vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia.

Dieťa sa vyvíja v prostredí. Prostredie by nemalo byť iba „situáciou“, ale zdrojom rozvoj dieťaťa... Dieťa používa vnútornú plastovú silu. Všetko, čo ovplyvňuje dieťa z vonkajšieho sveta, ide do vnútornej stavby, vrátane formovania zmyslových orgánov.

Ústredné miesto je dané rozvoju dialogickej reči prostredníctvom komunikácie učiteľa s deťmi, detí navzájom vo všetkých oblastiach spoločnej činnosti a v špeciálnych triedach.

Preto sa organizácia prostredia na rozvoj reči v materskej škole stala najdôležitejším smerom pre zlepšenie kvality práce na rozvoji detí. Dieťa sa vyvíja v prostredí. Prostredie by nemalo byť iba „situáciou“, ale zdrojom rozvoja dieťaťa.

Všetky moderné vzdelávacie systémy sa usilujú zabezpečiť, aby vedomosti získavali samotné deti, a učiteľ bol sprievodcom, rozvíjal detskú myseľ a myslel si, že pomáhame nachádzať riešenia vznikajúcich problémov.

Rečové vzdelávacie prostredie zahŕňa nielen predmetové prostredie. Je dôležité, aby bola špeciálne organizovaná, aby mala najefektívnejší vplyv na rozvoj rôznych aspektov reči každého dieťaťa. Úloha dospelého by teda mala byť zdôraznená nielen pri filtrácii škodlivých účinkov prostredia na reč malého dieťaťa, ktoré to nemôže urobiť samo, ale aj pri organizovaní vplyvu vlastnej reči na formovanie rôzne aspekty reči predškoláka.

Vývojové rečové prostredie sa odhaľuje ako faktor, ktorý inhibuje a naopak aktivuje proces vývoja reči dieťaťa.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia je dôležité vziať do úvahy:

Vlastnosti detí konkrétnej vekovej skupiny

Úroveň ich rozvoja reči

Záujmy

Schopnosť a ďalšie.

Ako hlavné súčasti vývojového prostredia reči je potrebné zdôrazniť nasledujúce:

Príhovor učiteľa

Metódy a techniky vedenia rozvoja rôznych aspektov reči u detí predškolského veku

Špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.

V predškolskom veku prevláda vizuálno-obrazová pamäť a memorovanie je väčšinou nedobrovoľné: deti si lepšie pamätajú udalosti, predmety, skutočnosti, javy, ktoré sú blízke ich životnej skúsenosti.

Pri výučbe koherentnej reči detí je používanie kreatívnych techník celkom opodstatnené, ktorých účinnosť je zrejmá spolu so všeobecne uznávanými. Mnemotechnické techniky uľahčujú deťom zapamätanie si a zvyšujú množstvo pamäte vytváraním ďalších asociácií.

K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa nejakých päť neznámych slov - bude dlho a márne trpieť, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa ich za behu.“ Keďže predškoláci lepšie ovládajú obrazový materiál, používanie mnemotechnických tabuliek v triede na rozvoj koherentnej reči umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie, ukladať ich a reprodukovať. Zvláštnosťou techniky je používanie symbolov, nie obrázkov predmetov. Táto technika deťom veľmi uľahčuje vyhľadávanie a zapamätanie slov. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad dom sa používa na označenie domácich vtákov a zvierat a strom na označenie divokých (lesných) zvierat a vtákov.

Rozvoj reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom veku a je v modernej predškolskej výchove považovaný za spoločný základ výchovy a vyučovania detí.

Dnes je obrazová reč bohatá na synonymá, dodatky a popisy u detí predškolského veku zriedkavým javom.

Pri práci s deťmi staršej skupiny som sa stretol s tým, že ich reč je slabo rozvinutá, ťažko rozprávajú o udalostiach svojho života, nie každý môže prerozprávať literárne dielo, dôsledne komponovať popisný príbeh je ťažké určiť miesto zvuku v slove, má problém zapamätať si básnický materiál.

Dôvodom je skutočnosť, že v reči detí existujú nasledujúce problémy:

· Jednoslabičná reč, pozostávajúca z jednoduchých viet.

· Neschopnosť gramaticky správne zostrojiť bežnú vetu;

· Nedostatočná slovná zásoba;

· Používanie nespisovných slov a výrazov.

Chudobná dialogická reč: deti nie sú schopné kompetentne a prístupne formulovať otázku, postaviť krátku alebo podrobnú odpoveď;

· Neschopnosť zostrojiť monológ: napríklad zápletka alebo popisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami;

· Nedostatok logického odôvodnenia ich vyhlásení a záverov;

· Nedostatok kultúrnych schopností reči: neschopnosť používať expresivitu, prispôsobiť hlasitosť a rýchlosť reči;

· Zlá dikcia.

V tejto súvislosti som si dal za úlohu: naučiť deti súvislo, dôsledne, gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky a rozprávať o rôznych udalostiach z okolitého života.

Na zvýšenie úrovne rozvoja reči u detí používam základný systém metód a techník: literárne slovo, ukážka príbehu učiteľa, otázky deťom o čítanom diele, reč, didaktické a slovné hry, cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky rúk detí. Vzhľadom na to, že v tejto dobe sú deti preplnené informáciami, je nevyhnutné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa. A aby som dosiahol čo najlepšie výsledky, rozhodol som sa použiť štandardné, nové a hlavne účinné metódy a techniky mnemotechniky.

Mnemotechnika - v preklade z gréčtiny - „umenie zapamätania si“. Jedná sa o systém metód a techník, ktoré zaisťujú úspešné zvládnutie znalostí detí o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo nich, účinnom zapamätaní príbehu, zachovaní a reprodukcii informácií a samozrejme o rozvoji detí. reč.

Prečo predškoláci potrebujú mnemotechniku?

Relevantnosť mnemotechniky pre deti v predškolskom veku je daná skutočnosťou, že v tomto veku u detí prevláda vizuálna pamäť. K memorovaniu dochádza najčastejšie nedobrovoľne, jednoducho preto, že sa do zorného poľa dieťaťa dostal nejaký predmet alebo jav. Ak sa pokúsi naučiť a zapamätať si niečo, čo nie je podporované vizuálnym obrazom, niečo abstraktné, nemali by ste počítať s úspechom. Mnemotechnika pre predškolákov len pomáha zjednodušiť proces zapamätávania, rozvíjať asociatívne myslenie a predstavivosť a zvýšiť pozornosť. Techniky mnemotechniky, ako dôsledok kompetentnej práce pedagóga, navyše vedú k obohateniu slovnej zásoby a formovaniu koherentnej reči.

Mnemotechnika v materskej škole ako efektívna metóda zapamätávania sa spravidla ovláda pomocou jednoduchých príkladov. Na začiatok som deťom predstavil mnemotechnické štvorce - zrozumiteľné obrázky, ktoré predstavujú jedno slovo, frázu, jej charakteristiky alebo jednoduchú vetu.

Potom hodiny skomplikujeme ukážkou mnemotechnických skladieb - to je už štvorec štyroch obrázkov, podľa ktorých môžete poskladať krátky príbeh v 2-3 vetách.

Nakoniec najkomplexnejšou štruktúrou sú mnemotechnické tabuľky. Sú to obrázky hlavných odkazov, vrátane schematických, pomocou ktorých si môžete zapamätať a reprodukovať celý príbeh alebo dokonca báseň. Tabuľky spočiatku zostavujú pedagógovia, rodičia, potom môže byť dieťa k tomuto procesu pripojené, takže mnemotechnika ovplyvní nielen rozvoj pamäte, ale aj fantáziu a vizualizáciu obrazov dieťaťom. Základné techniky memorovania mnemotechniky sú založené na asociáciách, logickom myslení, pozorovaní.

Pre malé a stredné deti je potrebné dať farebné mnemotechnické tabuľky, pre staršie deti je vhodné nakresliť schémy jednou farbou, aby neodvádzali pozornosť od jasu farebných obrázkov.

Mnemotechnické tabuľky - diagramy slúžia ako didaktický materiál v mojej práci na rozvoji koherentnej reči u detí a slúžia na:

Obohatenie slovnej zásoby,

Pri výučbe rozprávania príbehov,

Pri prerozprávaní fikcie,

Pri hádaní a hádaní hádaniek

· Pri memorovaní básní.

Mnemotechnické tabuľky uľahčujú a urýchľujú proces zapamätávania textov, formové metódy práce s pamäťou. Podstata mnemotechnickej schémy je nasledovná: pre každé slovo alebo frázu, obrázok, je vynájdený symbol, to znamená, že je schematicky načrtnutý celý text básne. Potom dieťa z pamäte pomocou grafických obrázkov reprodukuje celú báseň. Deti si ľahko zapamätajú obrázok a potom si zapamätajú slová. Zapamätanie si básničiek pomocou mnemotechniky sa stáva pre predškolákov zábavnou, emocionálnou záležitosťou.

Mnemotechnické tabuľky, referenčné schémy o hračkách, oblečení, vtákoch, topánkach atď. pomôcť deťom nezávisle určiť hlavné vlastnosti a vlastnosti predmetného subjektu, vytvoriť postupnosť prezentácie odhalených znakov, obohatiť slovnú zásobu detí.

Keďže predškoláci lepšie ovládajú obrazový materiál, používanie mnemotechnických tabuliek v triede na rozvoj reči a oboznámenie sa s prostredím umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie, ukladať ich a reprodukovať.

Mnemotechnika je multifunkčná, na jej základe tvorím rôzne didaktické hry. Tu sú niektoré z nich.

D / a „Jedna, veľa vecí, ktoré sú preč“; D / a "Count", mnemotechnická skladba "Chyby umelca"; mnemotechnická tabuľka „Let škorca“; mnemotechnická skladba „Vtáky“.

Práca na rozvoji reči pomocou mnemotechniky je počiatočnou, najvýznamnejšou a najefektívnejšou prácou, pretože umožňuje deťom jednoduchšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie, ukladať ich a reprodukovať. Použitie mnemotechnickej metódy mi umožňuje zvýšiť úroveň rozvoja koherentnej reči u detí a zároveň riešiť problémy zamerané na rozvoj základných mentálnych pochodov, a to mi zasa umožňuje dostatočne pripraviť deti do školy.

Aby som sledoval úroveň rozvoja reči, vzal som psychologickú a pedagogickú diagnostiku E.A. Strebeleva.

Úlohy na vyšetrenie detí vo veku 4-5 rokov

Názov úlohy

1. Hra (sada rozprávkových hračiek)

2. Krabica formulárov

3. Rozložte a zložte matriošku (päťdielnu)

4. Dom zvierat (upravená verzia metódy V. Vekslera)

5. Zložte vystrihnutý obrázok (zo štyroch častí)

6. Hádajte, čo tam nie je (porovnajte obrázky)

7. Nakreslite osobu (upravená verzia metódy Goodinaffe-Harrison)

8. Povedz mi (obrázok príbehu „V zime“)

Výsledky prieskumu sú vyhodnotené v bodoch.

Analýza výsledkov v tomto štádiu ukázala nedostatočnú úroveň tvorby slovnej zásoby u starších predškolských detí v súlade s obrázkom 1.1. To naznačuje potrebu cieľavedomej práce na rozvoji reči a formovaní slovnej zásoby.

Obrázok 1.1. Graf výsledkov na začiatku štúdie.

Vidíme, že na konci štúdie skupine dominuje priemerná úroveň rozvoja slovnej zásoby v súlade s obrázkom 1.2.

Obrázok 1.2. Graf výsledkov na konci štúdie.

Záver: Diagnostika úrovne rozvoja koherentnej reči žiakov teda ukázala tieto výsledky:

* deti mali chuť prerozprávať rozprávky, texty, vymýšľať zaujímavé príbehy- v triede aj v každodennom živote;

* kruh znalostí o svete okolo sa rozšíril;

* rozšírená aktívna a pasívna slovná zásoba;

* bol záujem o memorovanie básní a malých folklórnych foriem;

* deti prekonali plachosť, hanblivosť, naučili sa voľne stáť pred publikom.

Natalia Mikhailova
Formovanie komunikačno-rečovej kompetencie starších predškolákov

« Formovanie komunikačnej a rečovej kompetencie starších predškolákov s využitím herných technológií “

„Pôvodná funkcia reči je komunikatívny... Reč je v prvom rade prostriedkom sociálnej komunikácie, prostriedkom na vyjadrenie a porozumenie. “ L. S. Vygotsky (Sovietsky psychológ)

Pripravený na efektivitu komunikatívnyľudská interakcia s ľuďmi je v súčasnej dobe nevyhnutnou podmienkou rozvoja osobnosti už v období predškolské detstvo ... Schopnosť nadviazať kontakt s inými ľuďmi, nadväzovať s nimi vzťahy „regulovať ich správanie je do značnej miery determinovaná v moderná spoločnosť budúci sociálny status dieťaťa.

Takže pod komunikačné kompetencie viacerých výskumných pracovníkov

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) porozumieť určitej úrovni rozvoja zručností a schopností komunikovať a nadväzovať kontakty s rovesníkmi a dospelými.

Rozvojový cieľ komunikatívny schopnosti sú rozvoj komunikatívna kompetencia, rovesnícka orientácia, rozširovanie a obohacovanie skúseností zo spoločných aktivít a formy komunikácia s rovesníkmi.

Odtiaľto nastavujeme úlohy:

Rozvinúť slovnú zásobu dieťaťa oboznamovaním detí s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov, predmetov a materiálov a vykonávaním prieskumných akcií;

Rozvinúť schopnosť vyjadriť emocionálne pozitívny vzťah k partnerovi pomocou etikety reči.

Rozvoj zručností v situačnej obchodnej komunikácii;

Rozvíjajte súvislú dialógovú a monologickú reč.

Je známe, že hra je vedúcou aktivitou predškolák Prečo teda nevyužiť túto okolnosť na to, aby ste dieťaťu prostredníctvom nenápadnej hry vštepili všetky znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré potrebuje? komunikačné schopnosti, schopnosť správne vyjadriť svoje myšlienky, pocity atď.

1. Základom rozvoja reči je prítomnosť hry a didaktický materiál zamerané na rozvoj: 1. Artikulačná gymnastika

Podpora obrázkov objektov;

Artikulačné cvičebné schémy;

Artikulačná gymnastika v albumoch;

Artikulačná gymnastika vo veršoch a obrázkoch

2. Posilnenie rečového dýchania a správne prúdenie vzduchu

Viacfarebné loptičky;

Sultánky;

Papierové snehové vločky, listy;

Flauty

Rôzne gramofóny;

Tubuly;

Nafukovacie balóny;

Hotové manuály

Respiračná gymnastika vo veršoch a obrázkoch

hry: „Búrka v pohári“; „Čí čln sa tam dostane rýchlejšie“; „Dostaňte loptu do brány“, "Sústredenie", Zameranie dlaní, "Plachetnica"

3. rozvoj jemnej motoriky prstov

Suchý bazén;

Šnurovanie

Mozaika, hádanky

Masážne valčeky, loptičky, štipce na bielizeň

Su-jock loptičky

Šablóny na tieňovanie, vnútorné a vonkajšie ťahy

Počítacie palice, Kuisenerove palice

Prstové hry (schémy pripomienok k lexikálnym témam);

Tieniace hry

Rôzny kompilačný materiál písmená: hrášok, nite rôznych farieb, plastelína, viacfarebné kamene, gombíky atď.

4. tvarovanie fonemické vnímanie a sluch

Hlukové nástroje;

Zvukové skrine;

Detský muzikál nástrojov: klavír, akordeón, bicie, flauta, tamburína, hrkálka, zvončeky, hrkálky atď.

Obrázky predmetov, predmetov na vyjadrenie zvukov a ich automatizácia;

Zvuky samohlásky a spoluhlásky (domy pre tvrdé a mäkké zvuky);

Jednotlivé učebnice pre analýzu zvukových listov;

Slovné schémy;

Zvukové stopy, zvukový rebrík;

Albumy o slabičnej štruktúre slova;

Hry a návody na automatizáciu zvukov

Malé hračky;

Predmetné obrázky;

Predmetné obrázky;

Rôzne typy divadiel;

Albumy pre každý zvuk;

Logopedické albumy na automatizáciu rôznych zvukov;

Čisté slová, básne, detské riekanky, jazykolamy;

Diagram zvukových charakteristík;

Schéma slova

Materiál na aktiváciu slovníka, zovšeobecnenie pojmov a lexikálnych a gramatických kategórií

Obrázky odrážajúce študované lexikálna téma (dej a námet);

Obrázky zobrazujúce zvieratá a ich deti;

Obrázky na výber antonym;

Obrázky pre cvičenia na výber príbuzných slov;

Obrázky k hre „Štvrtý extra“;

Ilustrácie na zvládnutie sémantickej stránky polysémantických slov;

Obrázky zobrazujúce objekty, ľudí, zvieratá v pohybe;

Vývoj hádaniek, lotto;

hry: „Vyberte si pár“, „Kto bude menovať viac“, „Časť a celok“, "Veľký a malý",„Čí chvost?“, „Jeden - veľa“, „Láskavo to pomenuj“, „Čo tam nie je?“, „Čo je vyrobené z čoho“; "Predpoveď počasia"; „Oblečte bábiku“; „Vo svete zvierat“; „Detské počítač» , "Viacfarebná hruď", « Úžasné vrecúško» a pod.

príhovory:

Knižnica detských kníh

Materiál na rozvoj spojenia príhovory:

Súpravy dejové obrázky na skladanie príbehov;

Séria obrázkov zápletky na rôzne témy;

Expresívne, živé a nápadité vzdelávacie hračky pre deti

písanie popisných príbehov.

Schémy - podpory pre zostavovanie popisných príbehov o objektoch, zvieratách, vtákoch.

Masky, kostýmové prvky, figúrky z lietadla, bábiky - hračky od kinder - prekvapenia, bábiky na dramatizáciu ukážok z rozprávok a výtvarných diel.

Knižnica detských kníh

Súvisiace publikácie:

"Organizácia práce na rozvoji komunikačne-rečovej aktivity predškolákov." Organizácia práce na rozvoji komunikatívnej - rečovej činnosti detí sa vykonáva v predškolskom vzdelávacom zariadení vo všetkých režimových momentoch, v podmienkach spoločného.

Formovanie jazykovej kompetencie budúcich zdravotníckych pracovníkov Jednou z dôležitých zložiek každého profesionálna činnosť je jazyková a komunikačná kompetencia. Moderná ruština.

Formovanie matematických schopností u starších predškolákov Konzultácia pre rodičov Formovanie matematických schopností u starších predškolákov Matematický vývoj predškolské deti.

Didaktika hry „Všestranný rozvoj dieťaťa v komunikačnej rečovej aktivite“Človek musí byť silný, zdravý a krásny. Nie je žiadnym tajomstvom, že najsprávnejšou a najkratšou cestou k tomuto ideálu je šport od útleho veku.

Konzultácia pre rodičov „Formovanie a rozvoj kognitívnych a komunikačných kompetencií predškolákov“ Moderné rodiny sú malé, deti trávia väčšinu času v skupinách rovnakého veku. Byť prevažne medzi.

Pracovná skúsenosť „Formovanie kultúry reči u mladších predškolákov“ Niekoľko rokov učiteľskej kariéry som pracovala ako logopédka v materskej škole. V súčasnosti je pedagóg. Štartovanie

Organizácia práce na rozvoji komunikačno-rečovej aktivity mladších predškolákov Raný vek je dôležitou fázou vo vývoji dieťaťa. V tejto dobe zaujíma dôležité miesto emocionálna komunikácia medzi dieťaťom a dospelým, ktorá.