Праці А.С. Макаренко і його внесок у педагогіку. Біографія макаренко Макаренко антон Семенович твори

Антон Семенович Макаренко. Народився 1 (13) березня 1888 року в Білопіллі (нині Сумська область, Україна) - помер 1 квітня 1939 року в Голіцино Московської області. Радянський педагог і письменник.

Антон Макаренко народився 1 (13 за новим стилем) березня 1888 року в місті Білопілля Сумської повіту Харківської губернії в сім'ї робітника-маляра вагонних залізничних майстерень.

За національністю росіянин. Про це писав у своїй книзі його брат Віталій у своїй книзі «Мій брат Антон Семенович»: «незважаючи на своє українське походження Антон був 100% російським».

Брат Віталій (1895-1983) - поручик царської армії, учасник Брусиловського прориву, який отримав там відчутні поранення і відзначений за хоробрість нагородою. Пізніше деякий час допомагав А. С. Макаренка - саме він запропонував ввести, зокрема, елементи гри в воєнізацію в заняття старшого брата. Після Жовтневої революції 1917 р, як білий офіцер, змушений був залишити батьківщину і пішов з білогвардійцями за кордон. Залишок життя провів у Франції, де його в 1970 р розшукали західноєвропейські біографи Макаренко Г. Хілліг (ФРН) і З. Вайц (Франція) і переконали його залишити про старшого брата спогади.

Була молодша сестра, померла в дитинстві.

У 1897 році вступив в початкове залізничне училище.

У 1901 році з сім'єю переїхав до Крюкова, (в даний час район міста Кременчука Полтавської області).

У 1904 закінчив чотирикласне училище в Кременчуці і однорічні педагогічні курси (1905).

У 1905 році працював там же вчителем в залізничному училищі, потім на станції Долинська.

У 1914-1917 роках - навчання в Полтавському вчительському інституті, який він закінчив із золотою медаллю. Тема диплома - «Криза сучасної педагогіки».

У 1914 або 1915 році написав перше оповідання, послав його Максиму Горькому, але той визнав розповідь слабким в літературному відношенні. Після цього Макаренко протягом тринадцяти років письменницькою діяльністю не займався, але вів записні книжки.

У 1916 був покликаний в армію, але через слабкість зору демобілізований.

У 1917-1919 був завідувачем залізничної школою при Крюковських вагонних майстерень.

У 1919 році переїхав до Полтави.

За дорученням Полтавського губнаросвіти створив трудову колонію для неповнолітніх правопорушників в селі Ковалівка, поблизу Полтави, в 1921 році колонії було присвоєно ім'я, в 1926 році колонія була переведена в Курязький монастир під Харковом; завідував нею (1920-1928),, з жовтня 1927 до липня 1935 був одним з керівників дитячої трудової комуни ОГПУ імені Ф. Е. Дзержинського в передмісті Харкова, в яких продовжив на практиці втілювати розроблену ним виховно-педагогічну систему. М. Горький цікавився виховної та педагогічною діяльністю А. Макаренко, надавав йому всіляку підтримку.

Видатні досягнення в області виховання і перевиховання молоді (як з числа колишніх безпритульних, так і з сімей), підготовки до її подальшої успішної соціалізації, висунули Макаренко в число відомих діячів російської та світової культури та педагогіки.

Переписка Горького і Макаренко тривала з 1925 по 1935 рік. Після відвідин колонії для неповнолітніх Горький порадив Макаренко повернутися до літературної роботи. Після книг про комуну імені Ф. Е. Дзержинського "Марш 30 року» (1932) і «ФД - 1» (1932) було закінчено головне художній твір Макаренко - «Педагогічна поема» (1925-1935).

Член Спілки радянських письменників з 1934 року.

З 1 липня 1935 переведений до Києва, в центральний апарат НКВД УРСР, де працював на посаді помічника начальника відділу трудових колоній до листопада 1936 року. Деякий час - до переїзду в березні 1937 року через Києва в Москву, керував педагогічною частиною трудової колонії № 5 в Броварах під Києвом.

В останні роки життя Макаренко продовжив роботу як над художніми творами - «Прапори на баштах» (1938), так і над автобіографічними матеріалами - повість «Честь» (1937-1938), роман «Шляхи покоління» (не закінчений). Крім того, він продовжував активно розробляти методику педагогічної діяльності та виховання в цілому, публікував ряд статей.

У 1936 році вийшла його перша велика науково-педагогічна робота «Методика організації виховного процесу». Влітку-восени 1937 року виходить в світ перша частина «Книги для батьків». У творах Макаренко виражені його педагогічний досвід і педагогічні погляди.

Макаренко виступав проти використання для дітей елементів тюремного режиму на користь посилення виробничого ухилу і загально методів. У відносинах з вихованцями дотримувався принципу: «Як можна більше вимог до людини і якомога більше поваги до нього».

Після переїзду в Москву займався в основному літературною діяльністю, публіцистикою, багато виступав перед читачами, педагогічним активом. Указом Президії Верховної Ради СРСР від 31 січня 1939 нагороджений орденом Трудового Червоного Прапора. Незадовго до смерті, в лютому 1939 року подав заяву про прийняття його кандидатом у члени ВКП (б).

Раптово помер у вагоні приміського поїзда на станції Голіцино 1 квітня 1939 року. Похований на Новодівичому кладовищі. Автори надгробного пам'ятника скульптор В. Цигаль, архітектор В. Калінін.

Цитати Антона Макаренка:

«Навчити людину бути щасливою - не можна, але виховати його так, щоб він був щасливим, можна».

«Якщо мало здібностей, то вимагати відмінне навчання не тільки марно, але й злочинно. Не можна насильно змусити добре вчитися. Це може привести до трагічних наслідків ».

«Виховання відбувається завжди, навіть тоді, коли вас немає вдома».

«Наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді. Це особливо помітно в області власного виховання ... Чому в технічних вузах ми вивчаємо опір матеріалів, а в педагогічних не вивчав опір особистості, коли її починають виховувати? ».

«Якщо перед колективом немає мети, то не можна знайти способу його організації».

«Відмовитися від ризику - означає відмовитися від творчості».

«Моя робота з безпритульними аж ніяк не була спеціальної роботою з безпритульними дітьми. По-перше, в якості робочої гіпотези я з перших днів своєї роботи з безпритульними встановив, що ніяких особливих методів по відношенню до безпритульних вживати не потрібно ».

«Словесний виховання без супроводжуючої гімнастики поведінки є саме злочинне шкідництво».

«Ви можете бути з ними сухі до краю, вимогливі до прискіпливості, ви можете не помічати їх ... але якщо ви блищите роботою, знанням, удачею, то спокійно не озирався: вони на вашому боці ... І навпаки, як би ви не були ласкаві, цікаві в розмові, добрі і привітні ... якщо ваша справа супроводжується невдачами і провалами, якщо на кожному кроці видно, що ви свого діла не знаєте ... ніколи ви нічого не заслужите, крім презирства ... » .

«Сорок сорокарублёвих педагогів можуть привести до повного розкладання не тільки колектив безпритульних, а й будь-якій колектив».

«З вершин" олімпійських "кабінетів Не будете звертати уваги ніяких деталей і частин роботи. Звідти видно тільки безмежне море безликого дитинства, а в самому кабінеті стоїть модель абстрактного дитини, зроблена з найлегших матеріалів: ідей, друкарського паперу, маніловські мрії ... "Олімпійці" зневажають техніку. Завдяки їх пануванню давно захиріла в наших педвузу педагогічно технічна думка, особливо в справі власного виховання. У всій нашій радянського життя немає більш жалюгідного технічного стану, ніж в області виховання. І тому виховне справа є справа кустарне, а з кустарних виробництв - найвідсталіше ».

«Книги - це переплетені люди».

«Культура любовного переживання неможлива без гальм, організованих в дитинстві».

Антон Макаренко (документальний фільм)

Особисте життя Антона Макаренка:

Дружина - Галина Стахиевной Макаренко (Салько) (1891-1962).

Прийомна дочка (дочка брата Віталія) - Олімпіада Віталіївна Макаренко (7.08.1920 - 22.07.1983).

Прийомний син - Лев Михайлович Салько.

Внучата племінниця А. С. Макаренка - Катерина Васильєва, радянська і російська актриса, народилася в родині поета Сергія Васильєва і Олімпіади Віталіївни Макаренко.

Внучатий племінник - Антон Сергійович Васильєв-Макаренко (р. 15 червня 1953 року) - кінорежисер, сценарист, поет.

Бібліографія Антона Макаренка:

«Мажор» (1932; п'єса);
«Марш 30 року» (1932);
«ФД-1» (1932; нарис);
«Педагогічна поема» (1925-1935);
«Книга для батьків» (1937; художньо-теоретичне твір);
«Честь» (1937-1938; повість);
«Прапори на баштах» (1938);
«Прапори на баштах»;
«Методика організації виховного процесу»;
«Лекції про виховання дітей»

Екранізації творів Антона Макаренка:

1955 - Педагогічна поема
1958 - Прапори на баштах
1963 - Великі і маленькі

1 (13) березня 1888 Білопілля Сумської у. Харківської губ. - 1 апреля 1939 ст. Голіцино Білорусько-Балтійської ж / д Московської обл.

Російський і радянський педагог, письменник

Народився в сім'ї робітника залізничних майстерень. Закінчив міське училище Кременчука (1904), потім річні вчительські курси при ньому. Був учителем російської мови, малювання і креслення залізничних училищ сел. Крюкова (1905-1911) і на ст. Долинська (1911-1914) на Україні; брав участь в організації з'їзду вчителів Південних залізниць (1905). У 1914-1917 навчався в Полтавському вчительському інституті (в 1916-1917 в армії, демобілізований з-за поганого зору), після закінчення якого завідував залізничним училищем Крюкова (1917-1919) і міським училищем в Полтаві (1919-1920), одночасно був членом губернського правління Спілки працівників освіти Полтави.

З 1920 по 1928 керував трудовою колонією для неповнолітніх правопорушників поблизу Полтави, в 1926 перекладеної в Куряж, під Харковом (з 1921 колонія ім. М. Горького, з яким з 1925 листувався). У 1922 короткий час навчався в Центральному інституті організаторів народної освіти Наркомосу, змушений був залишити навчання через складність її поєднання з роботою в колонії. Одночасно в 1927-1935 на запрошення ГПУ УРСР працював в дитячої трудової Комуни ім. Ф. Е. Дзержинського під Харковом (з 1928 завідувач комуною, з 1932 начальник педагогічної частини). У 1935 начальник, в 1937 заступник начальника Відділу трудових колоній НКВС УРСР. Восени 1936 очолив колонію для неповнолітніх № 5 у Броварах під Києвом. У 1937 переїхав до Москви, присвятив себе літературній і суспільно-педагогічній діяльності.

Член Спілки радянських письменників СРСР (1934). Похований в Москві на Новодівичому кладовищі.

Створив систему виховання, яку розглядав як відповідає завданням будівництва нового суспільства. Ядро вчення - теорія виховного колективу як форми педагогічного процесу, в якому формуються властиві об'єднанню людей норми, стиль життя і відносини. Розробив питання будови та організації колективу, методів виховання в ньому, взаємин колективу з особистістю і зв'язку з іншими колективами; методику організації трудового і естетичного виховання, формування свідомої дисципліни, створення виховують традицій, які розглядав у єдності з багатосторонньої життєдіяльністю дітей. Встановив, що саме розрив соціальних зв'язків завдає підростаючому людині шкоди, а їх відновлення виправляє його розвиток; суть виховання полягає в зав'язуванні і зміцненні правильних відносин між підростаючим людиною і суспільством, створення сприятливого морального клімату. Вважав, що виховний колектив є органічною частиною суспільства і в специфічній формі відтворює суспільні відносини, активно включає в них дітей, а соціально значуще завдання, що стоїть перед колективом, дозволяє кожному його члену відчувати себе учасником спільної справи, пробуджує громадянські почуття. Вимагаючи концентрації сил педагогів на завданнях формування «виховного колективу», наголошував на необхідності одночасного уваги до формування кожної особи окремо, виховної дії на неї через колектив ( «педагогіка паралельної дії») і безпосередньо педагогом. Сутність педагогічного досвіду визначав принципом «якомога більше вимоги до людини і якомога більше поваги до нього».

Діяльність Макаренко мала значний вплив на розвиток суміжних з педагогікою дисциплін, які в 1930-х рр. практично були заборонені, - соціальну педагогіку, педагогічну психологію і ін. Особливий внесок вніс у виправно-трудову педагогіку - педагогічний досвід дозволив в короткий період налагодити практичну роботу трудових колоній НКВС в масштабах України. Всупереч офіційним вимогам посилити каральні функції перевиховання в колоніях для неповнолітніх були скасовані карцери і внутрішня охорона, вжито заходів щодо організації трудового виховання, укріплені кадри вихователів, введені деякі початку самоврядування. Виступав проти використання в дитячих колоніях елементів тюремного режиму, приниження ролі виховних методів, посилення виробничого ухилу.

Розвивав теорію сімейного виховання, був зачинателем масової пропаганди педагогічно обгрунтованих принципів виховання в сім'ї. Стверджував, що виховати дитину правильно і нормально набагато легше, ніж перевиховати його.

Педагогічний досвід та погляди Макаренко відображені в художній творчості. У літературних творах ( «Педагогічна поема», «Марш 30-го року», «Прапори на баштах»), художньо-теоретичної «Книзі для батьків», в публіцистичних статтях простежив процес виховання нової людини в трудовому колективі, розвиток нових норм поведінки, процес накопичення нового морального досвіду і звичок.

У 1920-1930-і рр. деякі аспекти діяльності Макаренко зазнали критики з боку офіційної педагогіки (звинувачення в педагогічному непрофесіоналізм і некомпетентність, порушення принципів трудового виховання, введення самоврядування та ін.). У той же час в офіційній педагогічній теорії СРСР образ Макаренко був канонізований з наданням йому схоластичних рис класика марксистської педагогіки; в науковій літературі його творчість уявлялося односторонньо, експерименти механічно переносилися в практику масової радянської школи, ПТУ і виправно-трудових установ, а видання праць виходили з купюрами і значними виправленнями, коментарі до них носили яскраво виражений ідеологічний характер.

Основні праці

Збірник творів. Т. 1-7. М., 1959-1960.

Бібліографія

▫ А. С. Макаренка. Покажчик праць і літератури про життя і діяльності. М., 1988.

література

◦ Павлова М. П.Педагогічна система А. С. Макаренка і сучасність. М., 1980.

◦ Патакі Ф., Хілліг Г.Самоствердження або конформізм? До питання ідейно-політичного становлення А. С. Макаренка. Марбург, 1987.

◦ Ермолин А. Педагогіка розвиненого тоталітаризму. Тріумф і трагедія Макаренко // Народна освіта. 2005. № 2.

◦ Багрєєва Е. Г.Повернення до Макаренко. М., 2006.

◦ Гриценко Л. І.Концепція виховання А. С. Макаренка в світлі сучасних наукових знань // Педагогіка. 2006. № 2.

◦ Фролов А. А.А. С. Макаренка в СРСР, Росії і світі: історіографія освоєння і розробки його спадщини (1939-2005 рр., Критичний аналіз). Н. Новгород, 2006.

◦ Богуславський М. В.Сутність і межі соціально-особистісної педагогіки А. С. Макаренка // Народна освіта. 2008. № 6.

◦ Глікман І. Е.Внесок А. С. Макаренка в педагогічну науку // Народна освіта. 2008. № 6.

◦ Глікман І. Е.Класик світової педагогіки // Педагогіка. 2008. № 5.

◦ Ілалтдінова Е. Ю.«Офіційна педагогіка» і суспільно-педагогічна ініціатива в історії освоєння і розробки спадщини А. С. Макаренка. Н. Новгород, 2010 року.

Архіви

≡ Колекція документів про життя і діяльності А.С. Макаренко, зібрана Е.С. Долгін. Науковий архів РАВ, ф. 131, 1911-1978 рр.

Антон Семенович Макаренко- радянський педагог і письменник. Макаренко один з чотирьох педагогів, що визначили спосіб педагогічного мислення в ХХ столітті.

народився 1 (13) березня 1888року в селищі Білопілля, Харківської губернії в сім'ї робітника-маляра вагонних залізничних майстерень.

У 1897 році вступив в початкове залізничне училище.

У 1901 році з сім'єю переїхав до Крюкова, (в даний час район міста Кременчука Полтавської області).

У 1904 закінчив чотирикласне училище в Кременчуці і однорічні педагогічні курси (1905).

У 1905 році працював там же вчителем в залізничному училищі, потім на станції Долинська.

1914-1917 роках - навчання в Полтавському вчительському інституті, який він закінчив із золотою медаллю. Тема диплома була вельми «делікатній» - «Криза сучасної педагогіки».

У 1916 був покликаний в армію, але через слабкість зору демобілізований.

У 1917-1919 був завідувачем залізничної школою при Крюковських вагонних майстерень.

У 1919 році переїхав до Полтави.

За дорученням Полтавського Губенаробра створив трудову колонію для неповнолітніх правопорушників в селі Ковалівка, поблизу Полтави. У 1921 році колонії було присвоєно ім'я М. Горького, в 1926 році колонія була переведена в Курязький монастир під Харковом; завідував нею (1920-1928),, з жовтня 1927 до липня 1935 року.

Був одним з керівників дитячої трудової комуни ОГПУ імені Ф. Е. Дзержинського в передмісті Харкова, в яких продовжив на практиці втілювати розроблену ним виховно-педагогічну систему.

У 1914 або 1915 році написав перше оповідання, послав його Максиму Горькому але той визнав розповідь слабким в літературному відношенні Після цього Макаренко протягом тринадцяти років письменницькою діяльністю не займався, але вів записні книжки.

Переписка Горького і Макаренко тривала з 1925 по 1935 рік.

Після відвідин колонії для неповнолітніх Горький порадив Макаренко повернутися до літературної роботи.

Головне художній твір Макаренко - «Педагогічна поема» (1925-1935).

В останні роки життя Макаренко продовжив роботу як над художніми творами - «Прапори на баштах» 1938. Крім того він продовжує активно розробляти методику педагогічної діяльності та виховання в цілому, публікує ряд статей.

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) - відомий радянський педагог, основоположник теорії колективного виховання. Після закінчення Кременчуцького міського училища і вищих педагогічних курсів при ньому став працювати учителем залізничного училища на Україні. Події 1905-1907 рр. справили величезний вплив на Макаренко. Він брав участь у з'їздах учителів, захоплювався творчістю Горького. У 1914 р, маючи вже 10-річний стаж народного вчителя, надійшов для продовження освіти в Полтавський учительський інститут, який закінчив із золотою медаллю. У 1917/18 навчальному році був призначений інспектором (завідувачем) вищого початкового училища в м Крюков і з захопленням віддався роботі. Жовтневу революцію зустрів із захопленням.

Педагогічна діяльність Макаренко

У 1920 р Полтавський губернський відділ народної освіти доручив Макаренко організувати поблизу Полтави колонію для неповнолітніх правопорушників і керувати нею. Завдання було важким. Підлітки і юнаки, з якими Антону Семеновичу довелося мати справу, були недисциплінованими, котрі не звикли до праці, з кримінальним минулим. Однак протягом 3-4 років Макаренко створив зразкове виховний заклад - «Трудову колонію імені A.M. Горького ». Число її вихованців в 1926 р склала 120 осіб. В цьому ж році колонія переселилася в селище Курячи ж поблизу Харкова, де жили 280 вкрай запущених дітей. Антон Семенович вирішив за допомогою «горьковцев» перетворити куряжан в зразковий трудовий колектив, виховати їх силами самих колоністів. Відвідавши колонію в 1928 р, A.M. Горький писав у нарисах «По Союзу Рад»: «Хто міг настільки невпізнанно змінити, перевиховати сотні дітей, так жорстоко і образливо пом'ятих життям? Організатором і завідувачем колонією був А.С. Макаренко. Це безперечно талановитий педагог. Колоністи дійсно люблять його і кажуть про нього тоном такої гордості, ніби вони самі створили його ». Далі Горький вказує, що Макаренко «все бачить, знає кожного колоніста, характеризує його п'ятьма словами і так, як ніби робить моментальний фотографічний знімок з його характеру».
З 1927 р Макаренко брав участь в організації дитячої трудової комуни імені Дзержинського в передмісті Харкова, де був створений високоорганізована дитячий колектив. 15 конце1 1928 р педагог пішов з колонії і протягом кількох наступних років віддавав всі свої сили керівництву комуною, де використовувалися нові методи трудового виховання. Якщо в колонії імені A.M. Горького застосовувався сільськогосподарська праця і робота в майстернях (столярної, слюсарної, шевської і ін.), То в комуні імені Дзержинського було організовано промислове виробництво. Тут вперше в СРСР почали виготовляти фотоапарати марки «ФЕД» (Фелікс Едмундович Дзержинський) і електросвердла (для цієї мети були побудовані два першокласних заводи з виробництва фотоапаратів і електричного інструменту). Це виробництво мало не тільки економічне, але і педагогічне значення, вимагаючи від вихованців великої акуратності і точності в роботі (до тисячних часток міліметра). Вихованці працювали на підприємствах по 4 години на день і вчилися в середній школі при комуні, поєднуючи освіту з продуктивною працею. Після закінчення середньої школи багато з них успішно витримували іспити до вузів. За 15 років роботи (1920-1935) через колективи, створені Макаренко, пройшло близько 3000 правопорушників і безпритульних, які стали згодом гідними людьми, кваліфікованими фахівцями.
У 1937 р Макаренко залишив педагогічну діяльність, переїхав до Москви і цілком присвятив себе літературній праці, в якій узагальнив досвід педагогічної діяльності в колонії імені A.M. Горького і комуні Ф.Е. Дзержинського. У 1933-1939 рр. він написав кілька великих творів, ряд оповідань для дітей і юнацтва, поміщених в різних журналах, і багато педагогічних, літературознавчих та публіцистичних статей, які друкувалися в газетах «Правда», «Известия», «Літературна газета». До Макаренко зверталися за консультацією сотні батьків і вчителів. Він часто виступав з доповідями і лекціями, гаряче пропагував досягнення молодої радянської педагогіки. У його статтях, виступах, доповідях, літературно-художніх творах відбилася система його педагогічних поглядів. Широку популярність педагогу при несли книги «Педагогічна поема» (1933-1935), «Прапори на баштах» (1938), «Книга для батьків» (1937).
Центральне місце в педагогічній системі Макаренка займає вчення про виховному колективі. Педагог сформулював закон життя колективу: рух - форма його життя, зупинка - форма його смерті - і виділив принципи розвитку колективу: гласність, залежність, відповідальність, паралельне дію. Система перспективних ліній, методика паралельної дії, відносини відповідальної залежності, принцип гласності та інші були спрямовані на те, щоб викликати краще в людині, забезпечити йому радісне самопочуття, захищеність, упевненість в своїх силах, сформувати постійну потребу руху вперед.
На думку Макаренка, процес формування колективу проходить через ряд етапів. На першому етан як засіб згуртування дітей виступає одноосібно з вимога педагога до учнів. Слід зазначити, що більшість вихованців, особливо в молодших вікових групах, практично відразу і беззастережно приймають ці вимоги. Показниками, на підставі яких можна судити про перетворення дифузійної групи в колектив, є мажорні стиль і тон, якісний рівень всіх видів предметної діяльності і виділення чинного активу. Про наявність останнього, в свою чергу, можна судити по проявах ініціативи з боку учнів і загальної стабільності групи.
На другому етапі розвитку колективу основним провідником вимог до нього повинен бути актив. Педагогу необхідно відмовитися від прямих вимог, спрямованих до окремих вихованцям. Тут вступає в силу метод паралельної дії: на кожного вихованця впливає і вихователь, і актив, і колектив в цілому. Педагог може спертися в своїх вимогах на групу учнів, звертаючись до нього через актив. Однак актив повинен отримати реальні повноваження, і тільки з виконанням цієї умови педагог має право пред'явити вимоги до нього, а через нього і до окремих вихованцям.
Третій етап органічно виростає з другого, зливається з ним. «Коли вимагає колектив, коли колектив зближується в відомому тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою», - писав Макаренко. Положення, коли вимагає колектив, говорить про ситуацію в ньому системі самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, головне, наділення їх реальними повноваженнями, переданими педагогом. Тільки з повноваженнями з'являються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.
Педагогічний досвід Макаренко унікальний, як, втім, унікальний і сам педагог. Мало хто в історії педагогіки зумів так вдало втілити свою теорію на практиці і досягти вражаючих результатів, маючи справу з настільки важкими вихованцями. За життя Макаренко його педагогічна діяльність отримала неоднозначну оцінку. Офіційна педагогіка насторожено ставилася до «пересічному», «провінційному практику», чиї ідеї йшли врозріз із загальноприйнятими. Він піддавався нападкам в центральній педагогічній пресі, на з'їздах і нарадах педагогічних працівників. Макаренко був сильною, непересічною особистістю, творчо підходив до вирішення питань виховання і навчання в нових соціальних умовах. Він мав свою позицію з низки питань, яку послідовно захищав. З критикою Макаренко виступали Крупська, Луначарський та інші відомі діячі освіти того часу. Його звинувачували в демократизм, надмірному захопленні самоврядуванням, порушення принципів трудового виховання в радянській педагогіці, педагогічному непрофесіоналізм і некомпетентність. Ні за життя Макаренко, ні після його смерті влада, наказуючи вивчення його педагогічної системи, аж ніяк не поспішали з її впровадженням, хоча і колоній, і відповідного «людського матеріалу» було в надлишку. До досвіду Макаренко вдавалися лише окремі педагоги, багато хто з них свого часу були його вихованцями. Після смерті Макаренко був канонізований як класик марксистсько-ленінської педагогіки. Трактування його робіт в радянський період носила яскраво виражений односторонній характер, публікація праць проводилася з купюрами і виправленнями, ідеологічними штампами. Ідеї Макаренка отримали велику популярність за кордоном (Німеччина, Японія), де діяли Макаренко-центри та лабораторії, скрупульозно вивчали і аналізували його педагогічна спадщина. Відкриття в СРСР доступу до документів та архівів в середині 80-х рр. XX ст. дозволило російським дослідникам дати об'єктивну оцінку педагогічної творчості Макаренко.

Антон Семенович Макаренко- радянський педагог і письменник, прозаїк. Свідченням міжнародного визнання А. С. Макаренка стало відоме рішення ЮНЕСКО (1988), що стосується всього чотирьох педагогів, що визначили спосіб педагогічного мислення в ХХ столітті. Це - Джон Дьюї, Георг Кершеннтейнер, Марія Монтессорі і Антон Макаренко.

Народився в сім'ї робітника-маляра. У 1904 закінчив 4-класне училище в м.Кременчук, потім річні вчительські курси. У 1905-1914 викладав в залізничних училищах. У 1916-1917 служив ратником в діючій армії, демобілізований у зв'язку з короткозорістю. У 1917 із золотою медаллю закінчив Полтавський педагогічний інститут, написавши випускний твір Криза сучасної педагогіки. Маючи реальні перспективи наукової кар'єри, з 1918, проте, обрав шлях практичної педагогіки, працював інспектором Вищого початкового училища в г.Крюков Посад Кременчуцького повіту, завідував початковим міським училищем в Полтаві. З вересня 1920 - завідувач Полтавської колонією для правопорушників (згодом - ім. М.Горького), де вирішив здійснити методику «горьковского ставлення до людини». Саме Горькому в 1914 відіслав Макаренко на відгук своє перше оповідання Дурний день, а з 1925 складався з ним в листуванні. У 1928 Горький, особисто познайомившись з Полтавської колонією і Харківській комуною, пророче зауважив у листі до Макаренка: «Величезне значення і разюче вдалий педагогічний експеримент Ваш має світове значення». Добре вивчивши до цього часу педагогічну літературу, Макаренко, всупереч поширеній концепції вродженої доброякісності або порочності людей, в дусі комуністичного неопросветітельства виходив з принципу правильного виховання як визначального умови для формування гідного людини. Доводити це безкорисливий ентузіаст почав в напівзруйнованихбудівлях першої колонії на сипучих пісках, а з 1927 - під Харковом, об'єднавшись з колонією, що мала по всій Україні сумну славу кубла самих невиправних злодіїв і безпритульників. Послідували незабаром безпрецедентні успіхи педагога-новатора були засновані на використанні величезного виховного потенціалу колективу, поєднанні шкільного навчання з продуктивною працею, з'єднанні довіри і вимогливості. Перші статті Макаренко про колонії з'явилися в 1923 в полтавській газеті «Голос праці» і в журналі «Новими стежками». У 1927 були написані перші розділи Педагогічної поеми. Тоді ж Макаренко розробив проект управління дитячими колоніями Харківської губернії для широкого впровадження свого досвіду, проте у зв'язку з нападками з боку педагогічної громадськості (основою яких були не стільки дійсні упущення Макаренко, скільки консерватизм, а то і звичайна заздрість менш щасливих колег), після оголошення влітку тисяча дев'ятсот двадцять вісім Наркомпросом України його системи виховання «нерадянської», подав заяву про звільнення з роботи. У 1932 опублікував перший великий художньо-педагогічне твір Марш 30 року - цикл нарисів, об'єднаний основними дійовими особами, поки ще в короткій формі, але вже у властивій Макаренко документально «кінематографічної», неявно-навчально манері, позбавленої сентиментальності, що тяжіє до гумору як своєрідного «пом'якшує» способу передачі гостроти внутрішніх переживань і зовнішніх колізій, що розповідає про життя виховної колонії новаторського типу. З 1928 Макаренко працює над формуванням нового колективу - комуни ім. Ф.Е.Дзержинського під Харковом, яка не тільки сприяла перевихованню «важких» підлітків в процесі колективної праці, а й окупала саму себе, даючи державі величезний прибуток, і навіть почала випуск складних приладів - фотоапаратів ФЕД і першої моделі вітчизняних електросверлілок, що виразилося в назві наступної книги Макаренко - ФД-1 (1932; уціліла частина рукописи опубл. в 1950). За допомогою Горького в 1933-1935 була видана Педагогічна поема, незабаром принесла її автору всесвітню популярність і відкрила нову сторінку в історії педагогіки. Унікальне художнє твір про наукову творчість в області практичного виховання, воно не тільки показувало шлях належного розвитку особистості, заснований на принципі визначення мети, «позитивної» активності, продуктивності, гуманістичної взаємодопомоги і соціальної відповідальності і, головне, шанобливого довіри до людини, але і давало живі і переконливі типи вихованців з різноманітними, часто агресивними задатками і складними долями, еволюцію їхніх характерів, а також подкупающий правдивістю образ самого Макаренка - наставника, організатора, старшого друга, розкриваючи процес виховання в конкретних (найчастіше забавних, заздалегідь проектують на «разрешимость» конфлікту) ситуаціях, психологічний динамізм яких проявлявся головним чином в діалогах з їх ефектом читацького присутності і тонкої мовної індивідуалізацією. У 1933, після того як Харківський театр став шефом керованої ним комуни, Макаренка пише п'єсу Мажор (опубл. В 1935 під псевд. Андрій Гальченко), націлену на передачу бадьорого, життєрадісного настрою комунарів. Наступною була «виробнича» п'єса з життя заводських оптиків, які борються за усунення браку, - Ньютонови кільця (неопубл.), Макаренко написав також сценарії Справжній характер, Відрядження (обидва опубл. 1952), роман Шляхи покоління (незаконч., Також із заводської життя ). У 1935 Макаренко був переведений до Києва помічником начальника відділу трудових колоній НКВС України, куди в вересні 1936 на нього з комуни ім. Ф.Е.Дзержинського надійшов політичний донос (Макаренко звинувачувався в критиці І. В. Сталіна і підтримки українських опортуністів). Письменникові дали можливість «сховатися», він переїхав до Москви (1937), де завершив роботу над Книгою для батьків (1937, у співавторстві з дружиною, Г.С.Макаренко). Повісті Честь (1937-1938; заснована в чому на спогадах автора про дитинство) і Прапори на баштах (1938) продовжили теми попередніх художньо-педагогічних творів письменника, але вже в романтично-апологетичний тональності, акцентуючи не так труднощі процесу, скільки блиск успішного результату багаторічних зусиль і відточеною педагогічної техніки (у відповідь на закиди критики в ідеалізації зображуваного Макаренко писав: «це не казка і не мрія, це наша дійсність, в повісті немає жодної вигаданої ситуації ... немає штучно створеного колориту, і жили мої колоністи, уявіть собі, в палаці »(« Літературна газета », 1939 26 квітня.).« Запрограмований »оптимізм Макаренко-вихователя в другій половині 20 ст. був скоректований досягненнями сучасної педагогіки, яка враховує і чуже Макаренко звернення до спадковості, сфері підсвідомості, до національного менталітету і т.п. Однак час боротьби з «макаренковщіной» теж пройшло: концепція і практичний досвід Макаренко вивчаються і понині, знаходячи відгук у багатьох педагогів різних країн аж до початку 21 ст. Активна публіцистична і літературно-художня діяльність Макаренко в Москві була перервана раптовою смертю у вагоні приміського поїзда 1 квітня 1939.