Käivitage parandustundide grupis parandustund. Korrigeerimistund ettevalmistava kõne ravi rühmas "talvel lõbus. Parandusaeg vanemas kõneteraapia grupis
Poisid, arvan mõistatuse: "Ilma selleta valge valgus, täiskasvanud ei ela ja lapsi. Kes toetab teid, sõpru? Sinu sõbralik (perekond).
See on õige, see on pere. Ja mis on pere? (Need on koos kohalikud inimesed, kes elavad koos). Perekonnal on igaüks meist. Täna hommikul märkisite muutusi meie "maagilisel" seina, mis ilmus seal? Ja täna aitaks meid, nagu alati, meie imelised keeled. Me teeme harjutusi "hobuse" keele jaoks. "Pokakali", lähme pärast mind.
Poisid ja meie pardal näitab mulle, et sa kõik tulid hommikul hea tuju (ei ole ühte sinist ringi). See on mulle väga tore.
Ja mida sa veel näed meie "Magic" seina? (Need on teie perekonna fotod).
Ütle mulle, mis on su ema, isa? Mõtle, kuidas sa helistada, kui olete täiskasvanud?
Ja kes veel on teie fotol?
Ja kui palju inimesi on teie perekonnas? Arvutama?
Lähme vaip ja keeled aitavad meil selles (treening "hobune"), istuda, et olla mugav.
Ja kuidas me saame oma sugulaste kohta öelda, mis nad on?
Mäng "Pick Up märke".
Valige nii palju sõnu kui võimalik öelda ema, isa, vanaisa, vanaema, õdede ja vendade kohta.
Ema (mida) - lahke, ilus, patsient, armastav, õrn, rõõmsameelne, majanduslik.
Isa (mida) - range, arukas, tugev, sportlik, kõrge, nõudlik.
Vanaema (mida) - vana, hall, majanduslik, reageeriv, külalislahke, targa, hooliv.
Vanaisa (mida) - vana, tarkas, hall, töökas, meisterlik.
Õde vend - rõõmsameelne, ülemeelik, rahutu, vanem, noorem, plaxing, väike, suur, armastatud, kohalik.
Poisid, perekonnas, inimesed armastavad üksteist. Me suhtleme õrnalt oma sugulastega.
Mäng "Nats Laskovo".
Ema - emme, ema, ema, mamulik, mama.
Isa - papula, issi, papulerid.
Vanaema - Granyka, Babyushka, Babuulier, Babaugnyushka.
Vanaisa - vanaisa, vanaisa, Dednyushka.
Poeg - poeg, poeg, poeg, poeg poeg.
Tütar - tütar, tütar, tütar.
Lapsemoon - lapselaps, lapselapsed, lapselapsed.
Lapselaps - lapselaps, lapselaps.
Perekonnas igaüks võtab üksteise peale ja täidame oma kodutöö ja meil on veel üks ülesanne teiega teha ja meie keeled aitavad meid.
Harjutus "Swing".
(Tehke tabelite kõneravi ülesanded)
1. Lõpetage salvrätikud.
2. Viska supp kastrulis.
Poisid, ma pakun sulle mängu ja meid, aitaksid taas keeli.
Harjutus "Swing" keele jaoks.
Mäng "Ja kes sa oled?"
Te seate ringi, juhtima küsib:
"Ma olen ema ja kes sa oled?" (tütar poeg). Kes vastab muutub juhtima ja küsib küsimuse: "Ma isa, ja kes sa oled? Ma olen vend ja kes sa oled? Ma olen vanaema, ma olen tädi, ma olen vennatütar, ma olen vanaisa, ma olen abikaasa. "
Hästi tehtud poisid.
"Fizkultminutka"
Aga sel ajal: "Meie vanaema on väsinud
Valgustatud künnisel:
"Kus kaduda, kus kadunud,
Kuhu lapselaps kaob? "
Mõte, liitunud,
Läks ümber jah
Otsi lapselaps kõigepealt. "
Ma juba teate, mida teie vanemate nimi ja teie, kui sa üles kasvad? Kuid nimed ei ole ainult teiega, vaid ka meie sõrmedega. Pea meeles, et meil on: suur, indeks, keskmise, nimetamata, väike sõrm. Ja anna neile käsipuu:
Sõrme võimlemine:
Suur - küttepuude häkkimine,
Kursor - vesi kanda,
Keskmine pipar - pliidi ahi,
UNZYENEA - Cooki õhtusöök,
Ja poiss laulab,
Laulvad laulud, YES tants
Emakeelena vennad.
See on see, mis meil on sõrmed, kes meid perekonnas aitavad.
Poisid, mida veel vajate perekonda? (Perekond on vaja kodus). Võib-olla perekond ilma kodust? Või äkki maja ilma pere?
Kuidas me maja juurde minna? (Maja algab uksega).
Ja kus on grupi lukud? Tule nende juurde ja keeled aitavad meil.
Puhtamaja
VA-VA-BA, vanaisa kolt küttepuud.
Wu-Wu, isa niita oma rohu.
Gi-Gi-Gi, vanaema küpseta pirukad.
Ly-valed, emme peseb põrandad.
shu-Shu-Shu, mul on lõbus.
Avage loss, mis sulle meeldib.
Harjutus "Avatud loss"
Mul on majad, aga mis nad on kurb, tühjad, miks nad on kurb?
Mõtle, kuidas sa peaksid neid maju taaselustama? (Windowsi süttib valguse sisse).
Kuidas me saame seda teha? (Plastriiniga, pliiatsiga)
Vali endale maja. Täna tõmbame plastiliin. Meenuta, kuidas seda teha. Skate palli, sõtke see, asetage see akna keskel ja alustage sõrmedega venitada ja teha see akna nurkade ja külgedeni.
Töö lõpetamine.
Meil on teiega kõik kodus, hommikul lahkub perekond kodust, tööde vanemad, lapsed - lasteaias ja koolis ning õhtul läheb kogu perekond kodus ja valgus süttib korterites.
Väga kena, rõõmsad majad on välja tulnud.
Kuva slaidid perekonna kohta.
Poisid on väga head, kui kogu perekond läheb kodus, kui igaüks koos ja helge aknad igas korteris. Kui me alati armastame ja ootame.
Sotnikova Valentina Nikolaevna - õpetaja-kõne terapeut Madou "laste arendamise keskus - lasteaia nr 33" Rainbow "Belgorodi piirkonna Gubkini linna" Rainbow ".
TNR-i kompenseeriva orientatsiooni laste rühmades veedavad õpetajad õhtul kellaajal kõneravis tunnis, et tugevdada laste teadmisi õpetaja-kõne terapeutide ülesandel. Pakun kõneteraapia tunni hüvitise grupi õpetajatele ja õpetajatele ja õpetajatele.
Abstraktne kõneteraapia tunni jooksul ettevalmistava rühma laste TNR
Ülesanded:1. Turvaline teadmised lemmikloomade ja nende noorte.
Parandada võime moodustada omadussõnu.
2. Aktiveerida laste sõnastikus, üldistades mõisted "talvised linnud, mütsid, lemmikloomad, metsloomad" jne.
3. Kinnitage võime insult kasutada objekti kasutades erinevaid haudetüüpe.
4. Tühi iseseisvus.
Liiguta:
1.Frontaalsed ülesanded.
1) Mäng "Erinevus helistab kuulujuttudel ja liikumises"
Õpetaja. Kõlab ja g tahavad teiega mängida, kui kuulete sõna heli z - oma käte klambris sõna, olles kuulnud heli W - keerake suu (loss, kärnkonn, jänku, hambad, nahk, zoya, oluline, vest, Kits, jasmiin, vaas, kaelkirjak, rõhk, Rosa)
2) Mäng "Helista kolmele isikule"
Õpetaja viskab palli lapsele.
Õpetaja. Ma tean kolm õhutranspordi nime
Laps. Lennuk, kopter, kosmoselaev
Õpetaja. Ma tean kolme talve lindude nime
Laps. Sparrow, nelikümmend, vares
Õpetaja. Ma tean kolm lemmiklooma nime
Laps. Lehm, koer, siga
2. rühma õppetund kolme lapsega.
Ülesanded:
1. Kinnitage oskused sõna kitse heli analüüsi, määrake heli asend sõna. Turvaline võime panna sõna kitse kirjadest välja.
Liikuda.
Õpetaja. Arva minu Riddle: Me-Me, I laulab, piim annab.
Lapsed. Kitse.
Õpetaja. Kes on kitse?
Lapsed. Kitse - lemmikloom.
Õpetaja. Kuidas me nimetame kitsed, kui neid on palju?
Lapsed. Kitsed.
Õpetaja. Nüüd teeme sõna kitse heli analüüsi. Ütleme seda sõna. Mis on esimene heli, mida te selles sõnas kuulsite?
Lapsed. Sõna kitsed, esimene heli K.
Õpetaja. Räägi kõike K. heli kohta
Lapsed. Heli - konsonant, kurtid, tahke aine.
Õpetaja. Millist ruudu tähistame heli?
Lapsed. Sinine.
Õpetaja. Mis on teine \u200b\u200bheli sõna kitse?
Laps. Sõna kitsed, teine \u200b\u200bheli O. Sound O on vokaali.
Õpetaja. Nimetage kolmanda heli sõna kitsed ja ütle kõik temast.
Laps. Sõna kitsed, kolmas heli on heli Z - konsonant, helin, tahke. Õpetaja. Mis Square te võtate S-heli näitamiseks?
Laps. Sinine, sest heli on tahke.
Õpetaja. Nimetage neljanda heli sõna kitse ja ütle kõik temast.
Lapsed. Sõna kitsed, neljas heli. Sound S - vokaali.
Õpetaja. Mitu silpi sõna kitse?
Lapsed. Sõna kitsed, kaks silpi, sest sõna kitse kaks vokaale Oh, s.
Õpetaja. Kus on heli sõna kits?
Lapsed. Heli seistes sõna alguses.
Õpetaja. Laske sõna kook kirjast välja. Loe sõna.
2 rühma. Kolm last.
Ülesanded:
1. Kinnitage koduloomade nimed, nende noored.
2. Parandada võime moodustada omadussõnu.
3. Arendage sõrmedega sõrmedega õhuke mootorit, visuaalset kontrolli.
4. Viiravuse harimine.
Liikuda.
Õpetaja kutsub lapsi ringi siseriikliku ülevaate (lehm, koer, hobune) ja varju, kasutades eelnevalt kindlaksmääratud haudetüüpi.
Õpetaja. Kes sa koorunud?
Lapsed. Ma tõstesin lehma, hoides liinid vasakult paremale. Ma tõstesin koera, kulutades rida ülevalt alla. Ma röövisin hobust, kes juhtib NECOSOKi joont.
Õpetaja. Kes on pobi lehm?
Laps. Vasikad.
Õpetaja. Millised on noored koerad?
Laps. Kutsikad.
Õpetaja. Kes on hobune?
Laps. Hobuste varsad.
Juhendaja näitab koera pilti
Õpetaja. Kelle pea on?
Lapsed. Koer.
Õpetaja. Kelle saba on see?
Lapsed. Koerte.
Õpetaja. Kelle kõrvad on?
Lapsed. Doggy.
Õpetaja. Kelle sarved on?
Lapsed. Lehm
Õpetaja. Kelle mane on?
Lapsed. Horsepie.
3. Individuaalsed klassid.
Esimene laps.
Ülesanded:
1. Töötage välja ühtne kõne, võime teha lugu pilte seeriast "Belyak Salnu"
2. Turvaline hääldus helide L, El., Võime grammatiliselt õigesti ehitada pakkumisi.
3. Iseseisvuse avamist.
Ülesanne: Lähete oma piltide saatmine, tehke lugu kassipoegast.
Jälgida õige hääldus helide l,
Teine laps.
Ülesanded:
1. Kinnitage võime eristada helisid R - L lausetes (lapse töövihiku järgi).
Harjutus "Korda täiskasvanu pakkumise."
Kyrus Natalia Karmulalovna
Soovitused lasteaia kõnegrupis parandusalade läbiviimiseks. Õpetaja töö kõneteraapia rühmades allub peamiselt kõnedefektide kõrvaldamisele ja lapse isiksuse üldiste omaduste ja omaduste väljatöötamisele. Koos sellega rakendab grupi koolitaja haridusstandardi terviklikku programmi ja valmistab ette lapse kooliõppe. Pedagoogiline efekt selle keerulise probleemi lahendamisel sõltub kõneterapeutist, dou ja õpetaja spetsialistide loomingulist ja professionaalset kontakti, st kõik ühtse korrektsiooniprotsessis osalejad, mis on edukooeelerite kõne moodustamise edu kõne Rikkumised sõltuvad suuresti sellest, kui produktiivselt konsolideerida kõneoskuste ja oskuste konsolideerimist kõnede terapeutide juhiste all alarühmade ja individuaalsete klasside juhiste all. Traditsiooniliselt arenes see, et õpetaja töörühmas erineb massiaade hooldaja tööst, kuna ta veedab pärastlõunal tööterapeuti ülesannet. Kuid paranduslik töö ei tohiks piirduda sellega.
Kaasaegsed lähenemisviisid kõneteraapia üliõpilaste kõnede puuduste parandamisele nõuavad selget organisatsiooni, järjestust ja suhteid kõigi ühtse parandusprotsessis osalejate töös. Lasteaia õpilaste jälgimine Paljude aastate jooksul on näidanud, et kõneteraapia laste lapsed, välja arvatud kõne rikkumised, on märkimisväärseid raskusi, mis on olulised raskusi juhtimisoperatsioonide omandamisel, joonistusoskuste tegemisel, disainis, selgesõnaliselt jälitatud mõtlemisfunktsioonide mitteseomist , tähelepanu, mälu ja emotsionaalne tahkete sfääri. Sellistel lastel ja vanematel lastel vanuses ei ole helianalüüsi ja sünteesi valmisolekut. Lisaks on nende laste sõnastik on vanuse normidest madalam, nad vaevalt paljundavad keerulisi sõnu, rikuvad silbi sõna struktuuri, ärge kasutage keerukate struktuuride ettepanekut. Selliste laste lugusid on visandid, primitiivsed, ilma epiteete ja võrdlusteta. Nad ei ole kättesaadavad loomingul. Nad võimaldavad arvukaid vigu prognoose sobitamiseks, läbimiseks või asendamisel - see tähendab, et on rikutud kõigist foneetika, sõnavara ja grammatika keelesüsteemi komponentidest.
Laste kõneteraapia rühmad jälgisid madalas liikuvust, nad ei vasta vanusele ja graafikuoskuste moodustamine vajavad täiendavat tööd ja arengut. Graphomotori oskuste rikkumine on eelkooliealistes mitu aastat kestnud kõnesravi grupis. ORR-i lastel on palju enamikus lastel madala eluiga, nende ebatäpsete ja vastuoluliste liikumiste sõrmedega. Lisaks, sest me räägime üksteisega tihedalt seotud, siis lastel, kellel on kõne rikkumise vastu, on suuliselt loogiline mõtlemine vähem arenenud võrreldes lastega, kellel ei ole arengut kõrvalekaldeid.
Kõik kõnegruppide laste omadused on hästi märgatavad kõneteraapia grupis töötavatele õpetajatele. Aga õpetaja ei tohiks mitte ainult teatada ja jälgida, ta peab kõigepealt uurima oma õpilasi. Selleks uuritakse kooliaasta alguses koolitaja kohustusliku ajavahemiku jooksul 1. septembrist septembrini, uurib nende rühma lapsi. Uuring kestab vähemalt kaks nädalat ja selle tulemused on tingimata dokumenteeritud iga lapse pedagoogilisel lehel ja lisatakse seejärel individuaalsele arengukavasse. Põhineb ja võttes arvesse seda uurimist, moodustab õpetaja koos kõneterapeutiga laste alarühmad veelgi kõige täieliku korrektsiooni töö jaoks. Uuring aitab õpetajal tuvastada erinevate tegevuste rakendamiseks vajalikud oskused ja oskused, samuti fikseerivad lüngad lastel lastel, et hiljem planeerida paranduslikku tööd, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Sarnane uurimine toimub keskel (kuni 25. jaanuarini) ja kooli aasta lõpus (kuni 25. juunini). Selle uuringu eesmärk on jälgida lapse arengu dünaamikat. Visuaalse materjali eeskujulik materjal valitakse spetsiaalselt ja seda kasutatakse ainult uurimiseks. Pärast septembris (alates 1. septembrist 1. septembrini) uuringud kõneteraapia üliõpilaste uuringud, parandustegevust teostavad õpetaja koos kõigi Kogu kooliaasta jooksul kõne ajal ja kõnes kontrolli all terapeut. Tema juhtivat rolli kogu pedagoogilises protsessis on seletatav asjaoluga, et ta teab laste kõnet ja psühholoogilisi võimalusi paremini iga vanuse normi ja kõigi parandusprotsesside dünaamikat. Kõneteraapia grupi õpetaja on kõne ja sellega seotud rikkumiste parandamisel assistent kõneterapeut, see on selle peamine ja samal ajal konkreetne funktsioon.
Kõnegruppide õpetaja parandusalased ülesanded on järgmised:
. Uuritud kõneoskuste konsolideerimine individuaalsete ja alarühmade klassides;
. Täiendamine, sõnavara täiendamine ja aktiveerimine kõigi mõõdude protsessis; ("Ekstraheerimine" režiimi hetked)
. süstemaatiline kontroll laste kõne helide ja grammatilise korrektsuse üle;
. Mälu, tähelepanu, mõtlemise, emotsionaalsete tahkete sfääri arendamine - protsessid, mis on kõnes tihedalt seotud;
. Verbaalse loogilise mõtlemise parandamine ühe kõne funktsioonidena;
. Töötage artikulatsiooni ja sõrme liikuvuse arendamisega.
. Lõpptulemusena on operatsioon moodustama ühtse kõne. Kõneteraapia rühma parandustegevust saab kavandada järgmiselt.
. Korrigeerimisklassid toimuvad pärastlõunal 15-30-16-15-ni vähemalt 2-3 korda nädalas. Nad on kõikidele lastele kohustuslikud.
Korrigeerimistundi struktuur näeb välja selline:
- Laste korraldamine elukutsele
- . 2. liigendus võimlemine ja hingamisharjutused.
- 3. Töö sõnastiku laiendamise ja grammatilise kõne süsteemi moodustamisele, ühendatud kõne arendamisele.
- 4. Fizminutka.
- 5. Laste iseseisv töö enesearavalduses. Sõltumatu tööga peaksid kõik pakutud ülesanded olema rangelt individuaalsed, aga kui lastel on sarnaseid puudusi, on võimalik ühendada alarühmadesse ja ühe rühma lastele samad ülesanded.
- 6. Kõnerapeutide ülesannete täitmine toimub üksikute lastega iseregulaatoriga töötavate lastega. Individuaalne amet on vajalik enne peegli esialgses tööperioodil, siis lapsed õpivad jälgima liigendusorganisatsioone, kellel on toetus kinesteetiliste tunnete jaoks.
- 7. Tulemus klassid.
. teha plaanis paranduslik õppetund (traditsioonilise planeerimisega);
. Visuaalne materjal okupatsiooni valmistub ette;
. Parandusplaan peab tingimata sisaldama sõnaraamatu laiendamiseks kõnematerjali;
. Kava sisaldab tingimata ülesannete loetelu enesekorrektsiooni ja sisu Fizminutka;
. Tuleb meeles pidada, et kõnematerjali valik paranduslasside puhul võetakse arvesse kõneteraapia okupatsiooni objekti ning võttes arvesse laste foneetilise ja subjekti arengutaset lastel ja kooskõlas Nõuded õpetaja-kõne terapeutist. Lisaks tehakse parandusseanssideta päevad, individuaalsed klassid, individuaalsed klassid läbi viidud, et kõrvaldada heli mõju rikkumised kõneterapeutile ülesandeks. Need klassid toimuvad pärastlõunal. Harkäetaja tegeleb nende lastega, mille nimed kõneterapeutide nimed Special sülearvutis õhtuste kohta umbes 3-4 inimest.
Arvestades, et kõneteraapia rühmade klasside võrgustik on liigne ja sageli on klasside arvud nädalas klasside arvu rikutud, ei saa korrektsiooni tunni planeerida, vaid korraldada ja planeerida nii mänguharjutusi konsolideerimiseks Kõne funktsioonid. Siis tuleks igapäevases plaanides see vastavalt kajastada.
Artikulatsiooni liikuvuse arendamine on teine \u200b\u200boluline osa hariduse töös ja viiakse läbi koolituse algusest. (Kahe kuu jooksul on see vajalik iga päev ja vajadusel) 5-minutiliste harjutuste puhul kogu grupp. Neid saab igal ajal läbi viia. (Vt memo liigenduste võimlemise meetodi kohta). Selline liigendus Võimlemine parandab tõesti laste hääldust.
Režiimi hetked; Toidu söötmise ettevalmistamine, kehalise kasvatuse, kõndimise, töökoha töötamine jne. Vastavalt aja ja aja jooksul hõivata suur koht lasteaedade elus. Seetõttu saate edukalt kasutada režiimi hetki konsolideerimiseks ja edasi arendada kõneoskused, mis on saadud kõneteraapia tööprotsessis. Seda kasutatakse eesmärgipäraselt loomulikult esilekerkivate olukordade parandusliku eesmärgiga. Kõiki režiimi hetkeid saab täita omavahel seotud laste sihipärase kommunikatsiooni ning laste ja töötajate suhtlemist. Enamik kõneteraapia klassidel uuritud leksiko-grammatilist materjali saab edukalt fikseerida väljaspool okupatsiooni. Väljaspool erialaseid elukutseid saab näha ja seab kõneterapeut kõlab oma automatiseerimise etapis. Vastavalt kõneteraapia eesmärkide saavutamisele võib korraldada mõõdude režiimi läbiviimise protsessi nii, et see on aidanud kaasa menetluse kõne mõistmise arendamisele; Oskuste konsolideerimine, mis on seotud dialoogiliste sidevahendite kasutamisega; sõna moodustamise praktilise assimilatsiooni abil jne Suhtluse protsessis on võimalik koostada lihtsaid ettepanekuid, toiminguid; Kinnitus lastele ühendatud kõne oskused ja lühiajaliste lugude koostamine tehtud toimingute kohta.
Soovitused 1. Fikseeritud materjal asuv materjal asub grupist vanemate jaoks - riietusruumi erikataloogis. 2. Suhtlemine täiskasvanutega peaks alati olema vahend nõuetekohase heli spontaansete kõneoskuste konsolideerimiseks. Sellise töö näide laste kogumise ajal jalutuskäigu saamiseks võib vaadata nii Misha paneb oma püksid. Siis ta paneb mütsi, karusnahast ja sall. Tuleb märkida, et kõneteraapia grupis töötava õpetaja kõne peab olema selge, korrektne ja pädev hääldusnormide hääldusnormidega.
Vaba aktiivsuse korral on korrektsioon võimalik mitte ainult kõne kaudu lahendada erinevaid korrigeerimisülesandeid, saate lastele õpetada lastele järjekindlalt teostada vajalikke meetmeid juhistega; Tehke meetmeid mitmesugustele juhistele, rääkides toimingutest ja palju muud.
Korrektsioonitöö teine \u200b\u200bosa on pinnapealsete sõrmede liikumise arendamine. Väikese liikuvuse arendamise harjutuste teostamine on võimalikult spetsiaalsete elukutsete väljatöötamisel. Õpetaja võib pakkuda lastele, kes on märgatavad madaliku liikuvuse katkemise korral, koguvad väikeste osade mosaiigi, töötage disainer, nupud ja lahtiühendamine nupud, mängida laste klaverit, koguda hajutatud hakkliha, jne. Selleks on iga rühm varustatud sobiva nurgaga, millel on loetletud objektid. Siin laps, kes vajab koolitust madalasse liikuvuses, saab alati valida mängu tahe.
Lisaks õpetaja omadustele eespool loetletud kõneteraapia grupis tahaksin märkida teise kõnede üldise kõne rikkumisega, reeglina ei ole piisavalt mängu tegevust ja nad peavad lihtsalt õppima Mängi. Selleks on vaja luua alus, et valmistada ette reaalsusest teadmiste ja muljed, mis kõige rohkem lapsi saaksid sihtmärgi jalutuskäigu ajal. Enne sellise jalutuskäigu saaja peab olema vajalik ajakava mõistete kohaldamisala, millega ta kavatseb lastele tutvuda, sõnastik, mis peab selgitama. Jalutuskäigu ajal ei ole vaja mitte ainult juhtida laste tähelepanu mõningatele objektidele, kuid ka neid kutsuvad, kuid lisaks küsige lapsi meeles pidada ja nime korrata. Pärast konkreetse teema ekskursiooni viidi läbi, saate jätkata mängu korraldamisele. Lisaks mängude gruppi korrektsioonilistel eesmärkidel saate kasutada tänaval mobiilimänge. Selliste mängude peamine eesmärk on ühiste mootori oskuste ja oskuste arendamine, et koordineerida poeetilist teksti õigete liikumisega.
Erilist rolli antakse vanematega töötamiseks. Individuaalsed konsultatsioonid, praktiline ekraan, koolitus lihtsaim tehnikat korrigeerimiseks funktsiooni, selgitus ülesandeid kõneterapeut, meelitades individuaalsete sülearvutite õpilaste (joonised, hauded, insult ja muud) - see ei ole täielik tegevus õpetajatega töötavad õpetajad. On väga oluline, et õpetaja kontrollitaks, kas sülearvuti võtab koju kõneterapeutide ülesannetega koju, kas see toob see aiale ja tehke seda kodus. Oluline on veenda vanemaid sellise töö järele, sest Kõne defekti kõrvaldamine on maja kindlaksmääramata võimatu. Selline kogemus on näidanud, et õpetajate korrektsioonitöö kõnegruppides kõnegruppide kõnesirühmades mõjutavad raske probleemi lahendamisel - eelkooliealiste suspensioonide rikkumise kõrvaldamiseks.
Kyrus Natalia Karmulalovna
Soovitused lasteaia kõnegrupis parandusalade läbiviimiseks. Õpetaja töö kõneteraapia rühmades allub peamiselt kõnedefektide kõrvaldamisele ja lapse isiksuse üldiste omaduste ja omaduste väljatöötamisele. Koos sellega rakendab grupi koolitaja haridusstandardi terviklikku programmi ja valmistab ette lapse kooliõppe. Pedagoogiline efekt selle keerulise probleemi lahendamisel sõltub kõneterapeutist, dou ja õpetaja spetsialistide loomingulist ja professionaalset kontakti, st kõik ühtse korrektsiooniprotsessis osalejad, mis on edukooeelerite kõne moodustamise edu kõne Rikkumised sõltuvad suuresti sellest, kui produktiivselt konsolideerida kõneoskuste ja oskuste konsolideerimist kõnede terapeutide juhiste all alarühmade ja individuaalsete klasside juhiste all. Traditsiooniliselt arenes see, et õpetaja töörühmas erineb massiaade hooldaja tööst, kuna ta veedab pärastlõunal tööterapeuti ülesannet. Kuid paranduslik töö ei tohiks piirduda sellega.
Kaasaegsed lähenemisviisid kõneteraapia üliõpilaste kõnede puuduste parandamisele nõuavad selget organisatsiooni, järjestust ja suhteid kõigi ühtse parandusprotsessis osalejate töös. Lasteaia õpilaste jälgimine Paljude aastate jooksul on näidanud, et kõneteraapia laste lapsed, välja arvatud kõne rikkumised, on märkimisväärseid raskusi, mis on olulised raskusi juhtimisoperatsioonide omandamisel, joonistusoskuste tegemisel, disainis, selgesõnaliselt jälitatud mõtlemisfunktsioonide mitteseomist , tähelepanu, mälu ja emotsionaalne tahkete sfääri. Sellistel lastel ja vanematel lastel vanuses ei ole helianalüüsi ja sünteesi valmisolekut. Lisaks on nende laste sõnastik on vanuse normidest madalam, nad vaevalt paljundavad keerulisi sõnu, rikuvad silbi sõna struktuuri, ärge kasutage keerukate struktuuride ettepanekut. Selliste laste lugusid on visandid, primitiivsed, ilma epiteete ja võrdlusteta. Nad ei ole kättesaadavad loomingul. Nad võimaldavad arvukaid vigu prognoose sobitamiseks, läbimiseks või asendamisel - see tähendab, et on rikutud kõigist foneetika, sõnavara ja grammatika keelesüsteemi komponentidest.
Laste kõneteraapia rühmad jälgisid madalas liikuvust, nad ei vasta vanusele ja graafikuoskuste moodustamine vajavad täiendavat tööd ja arengut. Graphomotori oskuste rikkumine on eelkooliealistes mitu aastat kestnud kõnesravi grupis. ORR-i lastel on palju enamikus lastel madala eluiga, nende ebatäpsete ja vastuoluliste liikumiste sõrmedega. Lisaks, sest me räägime üksteisega tihedalt seotud, siis lastel, kellel on kõne rikkumise vastu, on suuliselt loogiline mõtlemine vähem arenenud võrreldes lastega, kellel ei ole arengut kõrvalekaldeid.
Kõik kõnegruppide laste omadused on hästi märgatavad kõneteraapia grupis töötavatele õpetajatele. Aga õpetaja ei tohiks mitte ainult teatada ja jälgida, ta peab kõigepealt uurima oma õpilasi. Selleks uuritakse kooliaasta alguses koolitaja kohustusliku ajavahemiku jooksul 1. septembrist septembrini, uurib nende rühma lapsi. Uuring kestab vähemalt kaks nädalat ja selle tulemused on tingimata dokumenteeritud iga lapse pedagoogilisel lehel ja lisatakse seejärel individuaalsele arengukavasse. Põhineb ja võttes arvesse seda uurimist, moodustab õpetaja koos kõneterapeutiga laste alarühmad veelgi kõige täieliku korrektsiooni töö jaoks. Uuring aitab õpetajal tuvastada erinevate tegevuste rakendamiseks vajalikud oskused ja oskused, samuti fikseerivad lüngad lastel lastel, et hiljem planeerida paranduslikku tööd, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Sarnane uurimine toimub keskel (kuni 25. jaanuarini) ja kooli aasta lõpus (kuni 25. juunini). Selle uuringu eesmärk on jälgida lapse arengu dünaamikat. Visuaalse materjali eeskujulik materjal valitakse spetsiaalselt ja seda kasutatakse ainult uurimiseks. Pärast septembris (alates 1. septembrist 1. septembrini) uuringud kõneteraapia üliõpilaste uuringud, parandustegevust teostavad õpetaja koos kõigi Kogu kooliaasta jooksul kõne ajal ja kõnes kontrolli all terapeut. Tema juhtivat rolli kogu pedagoogilises protsessis on seletatav asjaoluga, et ta teab laste kõnet ja psühholoogilisi võimalusi paremini iga vanuse normi ja kõigi parandusprotsesside dünaamikat. Kõneteraapia grupi õpetaja on kõne ja sellega seotud rikkumiste parandamisel assistent kõneterapeut, see on selle peamine ja samal ajal konkreetne funktsioon.
Kõnegruppide õpetaja parandusalased ülesanded on järgmised:
. Uuritud kõneoskuste konsolideerimine individuaalsete ja alarühmade klassides;
. Täiendamine, sõnavara täiendamine ja aktiveerimine kõigi mõõdude protsessis; ("Ekstraheerimine" režiimi hetked)
. süstemaatiline kontroll laste kõne helide ja grammatilise korrektsuse üle;
. Mälu, tähelepanu, mõtlemise, emotsionaalsete tahkete sfääri arendamine - protsessid, mis on kõnes tihedalt seotud;
. Verbaalse loogilise mõtlemise parandamine ühe kõne funktsioonidena;
. Töötage artikulatsiooni ja sõrme liikuvuse arendamisega.
. Lõpptulemusena on operatsioon moodustama ühtse kõne. Kõneteraapia rühma parandustegevust saab kavandada järgmiselt.
. Korrigeerimisklassid toimuvad pärastlõunal 15-30-16-15-ni vähemalt 2-3 korda nädalas. Nad on kõikidele lastele kohustuslikud.
Korrigeerimistundi struktuur näeb välja selline:
- Laste korraldamine elukutsele
- . 2. liigendus võimlemine ja hingamisharjutused.
- 3. Töö sõnastiku laiendamise ja grammatilise kõne süsteemi moodustamisele, ühendatud kõne arendamisele.
- 4. Fizminutka.
- 5. Laste iseseisv töö enesearavalduses. Sõltumatu tööga peaksid kõik pakutud ülesanded olema rangelt individuaalsed, aga kui lastel on sarnaseid puudusi, on võimalik ühendada alarühmadesse ja ühe rühma lastele samad ülesanded.
- 6. Kõnerapeutide ülesannete täitmine toimub üksikute lastega iseregulaatoriga töötavate lastega. Individuaalne amet on vajalik enne peegli esialgses tööperioodil, siis lapsed õpivad jälgima liigendusorganisatsioone, kellel on toetus kinesteetiliste tunnete jaoks.
- 7. Tulemus klassid.
. teha plaanis paranduslik õppetund (traditsioonilise planeerimisega);
. Visuaalne materjal okupatsiooni valmistub ette;
. Parandusplaan peab tingimata sisaldama sõnaraamatu laiendamiseks kõnematerjali;
. Kava sisaldab tingimata ülesannete loetelu enesekorrektsiooni ja sisu Fizminutka;
. Tuleb meeles pidada, et kõnematerjali valik paranduslasside puhul võetakse arvesse kõneteraapia okupatsiooni objekti ning võttes arvesse laste foneetilise ja subjekti arengutaset lastel ja kooskõlas Nõuded õpetaja-kõne terapeutist. Lisaks tehakse parandusseanssideta päevad, individuaalsed klassid, individuaalsed klassid läbi viidud, et kõrvaldada heli mõju rikkumised kõneterapeutile ülesandeks. Need klassid toimuvad pärastlõunal. Harkäetaja tegeleb nende lastega, mille nimed kõneterapeutide nimed Special sülearvutis õhtuste kohta umbes 3-4 inimest.
Arvestades, et kõneteraapia rühmade klasside võrgustik on liigne ja sageli on klasside arvud nädalas klasside arvu rikutud, ei saa korrektsiooni tunni planeerida, vaid korraldada ja planeerida nii mänguharjutusi konsolideerimiseks Kõne funktsioonid. Siis tuleks igapäevases plaanides see vastavalt kajastada.
Artikulatsiooni liikuvuse arendamine on teine \u200b\u200boluline osa hariduse töös ja viiakse läbi koolituse algusest. (Kahe kuu jooksul on see vajalik iga päev ja vajadusel) 5-minutiliste harjutuste puhul kogu grupp. Neid saab igal ajal läbi viia. (Vt memo liigenduste võimlemise meetodi kohta). Selline liigendus Võimlemine parandab tõesti laste hääldust.
Režiimi hetked; Toidu söötmise ettevalmistamine, kehalise kasvatuse, kõndimise, töökoha töötamine jne. Vastavalt aja ja aja jooksul hõivata suur koht lasteaedade elus. Seetõttu saate edukalt kasutada režiimi hetki konsolideerimiseks ja edasi arendada kõneoskused, mis on saadud kõneteraapia tööprotsessis. Seda kasutatakse eesmärgipäraselt loomulikult esilekerkivate olukordade parandusliku eesmärgiga. Kõiki režiimi hetkeid saab täita omavahel seotud laste sihipärase kommunikatsiooni ning laste ja töötajate suhtlemist. Enamik kõneteraapia klassidel uuritud leksiko-grammatilist materjali saab edukalt fikseerida väljaspool okupatsiooni. Väljaspool erialaseid elukutseid saab näha ja seab kõneterapeut kõlab oma automatiseerimise etapis. Vastavalt kõneteraapia eesmärkide saavutamisele võib korraldada mõõdude režiimi läbiviimise protsessi nii, et see on aidanud kaasa menetluse kõne mõistmise arendamisele; Oskuste konsolideerimine, mis on seotud dialoogiliste sidevahendite kasutamisega; sõna moodustamise praktilise assimilatsiooni abil jne Suhtluse protsessis on võimalik koostada lihtsaid ettepanekuid, toiminguid; Kinnitus lastele ühendatud kõne oskused ja lühiajaliste lugude koostamine tehtud toimingute kohta.
Soovitused 1. Fikseeritud materjal asuv materjal asub grupist vanemate jaoks - riietusruumi erikataloogis. 2. Suhtlemine täiskasvanutega peaks alati olema vahend nõuetekohase heli spontaansete kõneoskuste konsolideerimiseks. Sellise töö näide laste kogumise ajal jalutuskäigu saamiseks võib vaadata nii Misha paneb oma püksid. Siis ta paneb mütsi, karusnahast ja sall. Tuleb märkida, et kõneteraapia grupis töötava õpetaja kõne peab olema selge, korrektne ja pädev hääldusnormide hääldusnormidega.
Vaba aktiivsuse korral on korrektsioon võimalik mitte ainult kõne kaudu lahendada erinevaid korrigeerimisülesandeid, saate lastele õpetada lastele järjekindlalt teostada vajalikke meetmeid juhistega; Tehke meetmeid mitmesugustele juhistele, rääkides toimingutest ja palju muud.
Korrektsioonitöö teine \u200b\u200bosa on pinnapealsete sõrmede liikumise arendamine. Väikese liikuvuse arendamise harjutuste teostamine on võimalikult spetsiaalsete elukutsete väljatöötamisel. Õpetaja võib pakkuda lastele, kes on märgatavad madaliku liikuvuse katkemise korral, koguvad väikeste osade mosaiigi, töötage disainer, nupud ja lahtiühendamine nupud, mängida laste klaverit, koguda hajutatud hakkliha, jne. Selleks on iga rühm varustatud sobiva nurgaga, millel on loetletud objektid. Siin laps, kes vajab koolitust madalasse liikuvuses, saab alati valida mängu tahe.
Lisaks õpetaja omadustele eespool loetletud kõneteraapia grupis tahaksin märkida teise kõnede üldise kõne rikkumisega, reeglina ei ole piisavalt mängu tegevust ja nad peavad lihtsalt õppima Mängi. Selleks on vaja luua alus, et valmistada ette reaalsusest teadmiste ja muljed, mis kõige rohkem lapsi saaksid sihtmärgi jalutuskäigu ajal. Enne sellise jalutuskäigu saaja peab olema vajalik ajakava mõistete kohaldamisala, millega ta kavatseb lastele tutvuda, sõnastik, mis peab selgitama. Jalutuskäigu ajal ei ole vaja mitte ainult juhtida laste tähelepanu mõningatele objektidele, kuid ka neid kutsuvad, kuid lisaks küsige lapsi meeles pidada ja nime korrata. Pärast konkreetse teema ekskursiooni viidi läbi, saate jätkata mängu korraldamisele. Lisaks mängude gruppi korrektsioonilistel eesmärkidel saate kasutada tänaval mobiilimänge. Selliste mängude peamine eesmärk on ühiste mootori oskuste ja oskuste arendamine, et koordineerida poeetilist teksti õigete liikumisega.
Erilist rolli antakse vanematega töötamiseks. Individuaalsed konsultatsioonid, praktiline ekraan, koolitus lihtsaim tehnikat korrigeerimiseks funktsiooni, selgitus ülesandeid kõneterapeut, meelitades individuaalsete sülearvutite õpilaste (joonised, hauded, insult ja muud) - see ei ole täielik tegevus õpetajatega töötavad õpetajad. On väga oluline, et õpetaja kontrollitaks, kas sülearvuti võtab koju kõneterapeutide ülesannetega koju, kas see toob see aiale ja tehke seda kodus. Oluline on veenda vanemaid sellise töö järele, sest Kõne defekti kõrvaldamine on maja kindlaksmääramata võimatu. Selline kogemus on näidanud, et õpetajate korrektsioonitöö kõnegruppides kõnegruppide kõnesirühmades mõjutavad raske probleemi lahendamisel - eelkooliealiste suspensioonide rikkumise kõrvaldamiseks.
Parandustundide planeerimine ja korraldamine
kõneteraapia grupis.
Pea:
Tatiana Petrovna nonovova, kõrgem kvalifikatsioonikategooria
Vanem õpetaja:
Panasyuk Evgenia Vitallevna, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Eesmärk: Lapse kõne, mootori ja intellektuaalsete väljade korrigeerimine on eelkooliealine. Ülesanded: Sõnastikku rikastamine, leksikaalse teema kindlakstegemine, ühtse kõne arendamine, grammatilise kõne moodustamine, väikese liikuvuse arendamine, loogilise mõtlemise, tähelepanu, mälu, heli automaatika väljatöötamine. Tähendab saavutada tulemusiMotoricki: Varjustamine, palamine, nupud, modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, mosaiik, tikandid, "Will", helmed, väike konstruktor. Mängud "Tuhkatriinu", "Lidks", "kuiv bassein", "liiv ja vesi", "imeline kott" ... Kõne: Lugemise teoste lugemine, luuletuste meeldejäämine, lugude koostamine, vestlused (isiklikust kogemusest, pildist, töödest), lugude koostamisel. Lähtestab, teatriseerimine, dramatiseerimine, erinevad teatri tüübid, patterimine ja puhastajad. Sõrme võimlemine, fizminuts leksikaalte teemadel. Intelligentsus: Didaktilised mängud, mõistatused, didaktiliste eelistega töötamine - sülearvutid. Sound Automaatika: Mängud silpi (otsene ja tagurpidi). Artikulatsiooni harjutused helide kinnitamiseks ja nõuetekohase sõnastamise, pressootorite, mäletuste, luuletuste, mini-lugude loomiseks. Ruumilised esindused: Pagasi. Füüsiline kultuur, lennukile orientatsioon - graafiline dikteerib, orientatsioon kosmoses - töö skeemide, plaanidega. Kuidas määrata parandusjuhised?Diagnostika. Eesmärk: hinnata lastearenduse taset vastavalt tarkvaranõuetele. Ülesanded: jälgida arengu dünaamika, määrata iga lapse nõrgad ja tugevad suunad, et tagada õppeprotsessi ja parandamise individualiseerimine, korraldada töö õpilastega - individuaalne ja alarühm. Pedagoogiline diagnostikaehitus: Koolituse peamised juhised, kasvatus ja parandus. Iga suuna kriteeriumid. Arengutasemed - madal, keskmine ja kõrge. Individuaalsuse põhimõte. Privaatsuse põhimõte. Pedagoogilise diagnoosi tulemuste kohaselt: Protsent edu (õpilane, grupp) määratakse, individuaalne parandusplaan iga õpilase (ülesanded) on loodud iga õpilase (ülesanded) alarühma laste sarnaseid probleeme. Arengu dünaamika diagrammid ehitatakse (september, jaanuar, mai). Parandusandja vanemas kõneteraapia rühmas.
Lexical Teema: "Nõud". Ülesanded:
- Madala liikuvuse arendamine: mängu "Tuhkatriinu". Automaatika heli "P" silbis ja sõnad Ilya, Danil, Yulya, Vlad. Ühendatud kõne arendamine: vestlused K. Chukovski töö Fedororyeni paigaldamiseks. "
