Etapy dorastania dziecka. Etapy męskiego „dorastania” Jest na nowym etapie dorastania dzieci

Wiek przejściowy bywa nazywany okresem odkrycia „ja”, kiedy nastolatek zaczyna zastanawiać się nad pytaniami „Czego chcę i czego mogę?”, czyli szybkiego rozwoju samopoznania. W samowiedzy wyróżnia się następujące komponenty: imię osoby, roszczenie o uznanie społeczne, przestrzeń społeczną jednostki (jej prawa i obowiązki), tożsamość płciową.

Naruszenie rozwoju jednego lub więcej strukturalnych ogniw samowiedzy może prowadzić do pojawienia się agresywności, lęku, trudności w komunikacji, a czasem prób samobójczych.

Rozważmy osobno specyfikę każdego z linków strukturalnych.

1. Stosunek do imienia jest najważniejszym wskaźnikiem wychowania osoby jako całości. Osoba, która akceptuje imię, nosi je z dumą, z reguły ma pozytywny stosunek do siebie, ma dość stabilną samoocenę. Okres dojrzewania to czas dramatycznych zmian, zarówno fizycznych, jak i emocjonalnych, co znajduje odzwierciedlenie w stosunku do swojego imienia. Jeśli nastolatek jest niezadowolony z imienia, może to wskazywać na niewielki spadek poczucia własnej wartości.

2. Roszczenie o uznanie społeczne – głównymi czynnikami tego powiązania strukturalnego jest uznanie danych zewnętrznych i sam fakt dorastania.

To właśnie samokształcenie cielesne zaczyna działać jako jedna z podstaw samooceny u nastolatków. Satysfakcja lub niezadowolenie młodzieży ze swojego wyglądu przekłada się na ogólny stosunek do siebie. Problem ten pojawia się szczególnie pilnie u dzieci z prawdziwymi wadami zewnętrznymi. Wielu rodziców dziwi się, że dziecko, które wcześniej praktycznie ich nie zauważyło, nagle zaczyna się tym głęboko martwić. Jednak prawie wszyscy nastolatki w początkowym okresie dorastania odczuwają pewne niezadowolenie ze swojego wyglądu. Nastolatki zaczynają porównywać się z rówieśnikami, zwracając uwagę na proporcje ciała, stan skóry, cechy płciowe. W tym okresie samoocena gwałtownie spada. Należy pamiętać, że czasami niezadowolenie nastolatków ze swojego wyglądu ma realne podstawy. W szczególności u nastolatków często pojawia się trądzik, co wiąże się ze zmianami fizjologicznymi. Odrzucenie twojego ciała staje się przyczyną trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami zarówno twojej, jak i płci przeciwnej. Twierdzenie o rozpoznawaniu ciała jest istotne dla nastolatków, ponieważ jest ściśle związane z rozpoznaniem własnej atrakcyjności seksualnej. Nastolatek bardzo cierpi nie tylko z powodu obiektywnej nieatrakcyjności seksualnej, ale także z powodu braku uznania w najbliższym otoczeniu. W tym przypadku może próbować udowodnić innym (a przede wszystkim sobie), że jest godny uznania, czy to poprzez fantazjowanie, wyolbrzymianie własnego odprężenia, a nawet dyspozycyjności, czy też wchodzi we własne doświadczenia.

Kolejnym parametrem rozpoznania jest fakt własnego dorastania. Dlaczego nastolatki muszą być tak zawzięte w kwestii dorosłości? Właśnie dlatego, że poczucie dorosłości dopiero zaczęło pojawiać się w tym okresie i wciąż jest zbyt słabe.

W obronie dorosłości pojawia się problem niestabilności postawy nastolatków. Jednym z mechanizmów wzmacniania postawy własnej jest obrona dorosłej pozycji.

3. Przestrzeń społeczna człowieka (specyfika obowiązków). W przeciwieństwie do klas niższych, dla których istotne było ścisłe wypełnianie obowiązków, które pod wieloma względami stanowiły podstawę pozytywnej samooceny, młodzież nastawiona jest na aktywną obronę swoich praw i zaniedbywanie obowiązków. Pojawia się jeden z głównych problemów - jest to brak wolności, którego pragną młodzież. Wokół tego jest często wiele konfliktów. Powodów jest kilka:

Pierwszym powodem jest deformacja rozwoju świadomości swoich praw i obowiązków w młodszym wieku. Młodsi uczniowie znają znacznie więcej obowiązków niż praw. Co więcej, uważają tę sytuację za normalną.

Drugim powodem jest jednostronne rozumienie procesu dorastania. Wraz ze wzrostem liczby obowiązków nastolatki domagają się nowych praw. Wielu rodziców coraz bardziej wymaga od dorastającego nastolatka, skupiając się na obowiązkach, starając się zachować prawa w „dziecięcej” wersji. I wręcz przeciwnie, wielu nastolatków domaga się przyznania im nowych praw i nie spieszy się z podjęciem dodatkowych obowiązków.

Trzecim powodem jest niepewność wartości współczesnego życia, niejasność ról płciowych, brak jasno wyrażonych normatywnych wymagań dotyczących obowiązków nastolatków jako przyszłych dorosłych. Dlatego, aby wyeliminować konflikty dotyczące praw i obowiązków, należy rozstrzygnąć dwie kwestie: 1. trzeba powiedzieć, że człowiek zwykle ma taką samą liczbę praw i obowiązków. 2. Im dojrzalszy staje się, tym więcej powierza mu się odpowiedzialności i otrzymuje więcej praw. Wtedy można uzgodnić zrównanie zakresu obowiązków nastolatka. Trudniejsza jest kwestia obowiązków, jakie będzie musiał wypełnić nastolatek. Społeczeństwo ma dziś niewielki wpływ na ich definiowanie, a to powinno być dyskutowane w każdej konkretnej rodzinie, z punktu widzenia przyjętego w niej standardu dorosłego.

4. Stosunek młodzieży do przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Ogólnie wiek ten charakteryzuje się orientacją na przyszłość: pragnieniem jak najszybszego dorosłości, oczekiwaniem pewnych radości i wolności. Nastolatek stara się wyglądać na starszego. Komunikacja ze starszymi rówieśnikami staje się prestiżowa. Aż do starszego okresu dojrzewania utrzymuje się infantylny stosunek do przyszłości. Jest postrzegany przez młodzież jako projekcja teraźniejszości, to znaczy młodzież wyobraża sobie w przyszłości spełnienie pragnień teraźniejszości, widzą świat przez „różowe okulary”. Ponieważ nastolatki już aktywnie domagają się uznania własnej dorosłości, taka „różowa” przyszłość może zaskoczyć rodziców i innych dorosłych. Będą dążyć do aktywnego „ugruntowania” nastolatków. Pewne „ugruntowanie” można uznać za rozsądne, ale pod warunkiem zachowania ostrożnego i pełnego szacunku stosunku do nastolatka. W przeciwnym razie istnieje ryzyko obniżenia własnej samooceny.

5. Identyfikacja płci. Zwykle wyróżnia się w nim dwie linie; powiązane: rozwój roli płci i tożsamości płciowej. Rolę seksualną należy rozumieć jako zachowanie człowieka ze względu na przynależność do określonej płci. Tożsamość płciowa może być postrzegana jako reprezentacja siebie w kategoriach zachowania seksualnego, pozycji seksualnej. W tym okresie nastolatki zaczynają realizować zarówno własne role płciowe, jak i role idealne, do których chcieliby dążyć. Można powiedzieć, że kształtują się standardy kobiecości i męskości, które determinują świadome dążenie młodzieży do ich osiągnięcia. Porównując się z posiadanymi normami, młodzież określa stopień swojej konformizmu, czyli jak w pełni ucieleśniają w sobie cechy kobiecości lub męskości. To w dużym stopniu wpływa na ogólny stosunek do samego siebie.

W procesie rozwoju nastolatki przechodzą przez następujące etapy:

Etap 1 jest typowy dla młodzieży młodszy wiek(10-11 lat) można to nazwać etapem wyobraźni, ponieważ fantazje seksualne są formą zachowań seksualnych. Z reguły są nierealne i nie odpowiadają faktycznym możliwościom wiekowym i potrzebom młodzieży. Część nastolatków nie tylko emocjonalnie przeżywa swoje fantazje, ale także opowiada o nich rówieśnikom, udając, że są prawdziwymi, istniejącymi. Dlatego rozmowy nastolatków, które rodzice przypadkowo słyszą o ich fantazjach, mogą prowadzić do konfliktów, błędnego przypisywania nastolatkom rozwiązłości seksualnej.

Etap 2 można nazwać etapem przyjaźni. Możliwe stają się pierwsze heteroseksualne akcje wywołane pojawieniem się zakochania, którego istotą jest zaoferowanie sobie przyjaźni.

Etap 3 można nazwać etapem eksperymentów, kiedy motywem zachowań seksualnych jest chęć zapoznania się z jego różnymi formami, aby dowiedzieć się, co to jest. Istniejące doświadczenie służy jako przedmiot chełpienia się sobie nawzajem, a nastolatek, który go nie ma, może czuć się nieco gorszy, spóźniony. Ten etap można uznać za rodzaj szkoły dla nastolatków. Główną potrzebą nastolatków na tym etapie jest umiejętność przyciągnięcia uwagi osób płci przeciwnej. Jak sami mówią: „Chciałbym, żeby zwracano na to uwagę”.

Na etapie 4 możliwe staje się zachowanie seksualne oparte na pociągu seksualnym. W tym czasie określane są indywidualne zachowania seksualne nastolatka. Na rozwój osobowości nastolatka wpływa również tempo dojrzewania. Wpływa na samoocenę, przystosowanie społeczne, a nawet przyszły sukces życiowy.

Negatywny wpływ na rozwój dziewcząt może mieć zbyt wczesne dojrzewanie, kiedy cechy płciowe zaczynają się wyraźnie pojawiać już w klasach 5-6. Niektóre dziewczyny zaczynają się wstydzić swojego zmienionego wyglądu, aby ukryć to przed innymi, poczucie własnej wartości odpowiednio spada.

W przypadku chłopców dojrzewanie natomiast zapewnia znaczne korzyści, wpływa na wzrost poczucia własnej wartości. To są chłopcy, którzy często stają się liderami. Późne dojrzewanie może być dotkliwie odczuwane przez chłopców, postrzegane jako wskaźnik własnej porażki i słabości. Ten czas wymaga szczególnej uwagi i wsparcia ze strony innych.

Komunikacja z rówieśnikami.

Wpływ komunikacji z rówieśnikami odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu osobowości nastolatka zarówno w aspektach pozytywnych, jak i negatywnych. Pomaga nastolatkowi skutecznie nawiązywać kontakty towarzyskie, ale może również determinować jego antyspołeczne zachowanie. Rola komunikacji z rówieśnikami dla nastolatków jest naprawdę duża, chociaż komunikacja wewnątrzrodzinna pozostaje na tyle silna, że wpływ rówieśników na nastolatka jest w dużej mierze zapośredniczony przez jego rodzinę. Zaufanie relacji w rodzinie może zrekompensować trudności w porozumiewaniu się z rówieśnikami, pomóc określić ich wewnętrzną pozycję w stosunku do aspołecznych tendencji swoich znajomych. Jednak jest również odwrotnie. Źle rozumiany, nieakceptowalny nastolatek w rodzinie pójdzie szukać duchowej uwagi poza domem. Nastolatek upokarzany przez bliskich zrekompensuje to wyśmiewaniem, zastraszaniem słabych facetów w firmie. Można zatem powiedzieć, że charakter komunikacji z rówieśnikami w dużej mierze zależy od relacji w rodzinie nastolatka.

Rzeczywiste wzmocnienie „ja” jest możliwe, jeśli nastolatek rzeczywiście ma osiągnięcia w jakiejkolwiek dziedzinie - sportowej, muzycznej itp., istotne w nastoletnim środowisku. Czasami wzmacnianie „ja” odbywa się nie kosztem realnych sukcesów, ale kosztem przynależności do grupy, która pozwala poczuć silne „My”. Dlatego młodzież jest wrażliwa na krytykę dorosłych pod adresem ich firmy – oznacza to osłabienie własnego „ja”. Czują się zaniepokojeni możliwością utraty przyjaciół, martwią się, czy dorośli mają pewne wpływy edukacyjne. Jednak grupa rówieśnicza daje tylko iluzję siły. Ale jeśli ktoś ucieka się do tej iluzji, to znaczy, że jej potrzebuje. Dzieje się tak często w rodzinach, w których sami dorośli nie czują swojego osobistego znaczenia. Zewnętrznie może to wyglądać jak porażka społeczna lub rodzinna, na przykład nisko płatna praca lub brak pełnoprawnej rodziny, konflikty w niej. Dlatego młodzież uważa, że tacy dorośli nie mogą być wzorami zachowania, ponieważ nie zapewniali rodzinie godnego życia. Innym powodem jest brak poczucia bezpieczeństwa w rodzinie, którego młodzieniec poszukuje wśród swoich rówieśników.

Aby poczuć własną siłę, nastolatek koniecznie potrzebuje „wroga zbiorowego”, wokół którego skupiają się ich połączone agresywne wpływy. To daje im poczucie własnej siły. Złudzenie własnej siły odczuwa młodzież poprzez obecność obok siebie osoby słabej, przeciwko której można sobie pozwolić na wspólne akty przemocy.

Inną opcją jest dołączanie do nieformalnych grup spontanicznie tworzonych przez grupę nastolatków w oparciu o zainteresowania, hobby, różne formy spędzania wolnego czasu, zgodnie z wybranym typem zachowania ("fanów", "hipisi", "punkowie", "metalowcy" itp. .) ... Z jednej strony przynależność do grupy daje wsparcie wciąż dość słabemu „ja” nastolatka, kosztem silnego „My”, dzięki czemu nastolatek czuje własną siłę. W rzeczywistości grupami przewodzą silni młodzi ludzie, którzy starają się stłumić wszystkich innych członków grupy.

Przyjaźń nastolatków sprzyja psychoseksualnemu rozwojowi nastolatków. Przejawia się to na dwa sposoby.

Po pierwsze, jest to demonstracja nieśmiałego zachowania. Na zewnątrz tacy nastolatki nie okazują swoich uczuć. Osobom wokół nich mogą wydawać się absolutnie spokojni, jednak najsilniejsze uczucia i niespełnione pragnienia mogą szaleć w duszy. Z reguły mają zwiększoną skłonność do introspekcji i dlatego porównują się z innymi, czują, że nie spełniają pożądanych standardów. Osobliwością takich facetów jest skłonność do samoponiżania. I choć może się wydawać, że lubią przebywać tylko ze sobą, w rzeczywistości bardzo cierpią z powodu niemożności bliskiego kontaktu.

Po drugie, jest to nadmierne pragnienie przywództwa, w w tym przypadku o charakterze ochronnym, czyli młodzież stara się udowodnić innym, ale przede wszystkim sobie, własną przydatność. Ta ścieżka prowadzi do częstych konfliktów z rówieśnikami, ponieważ nastolatek nie zawsze może pełnić funkcje przywódcze.

Rozważ komunikację nastolatków w subkulturze młodzieżowej. Jednym z jego integralnych elementów jest słownictwo nieprzyzwoite. Jego specyfika polega na rozpowszechnieniu wśród młodzieży. Powszechne stosowanie przekleństw współczesne nastolatki, oznacza także chęć uwolnienia się od wymagań kultury, będąc swego rodzaju antyzachowaniem. Bycie w pozycji „anty”, czyli częściowego niszczenia norm kulturowych, jest prawdopodobnie konieczne dla rozwoju adolescentów.

Współczesna młodzież, niezdolna do realizacji antyzachowań w społecznie przyjętych formach, manifestuje je w: Życie codzienne poprzez przeklinanie i inne formy zachowań, w tym z reguły działania agresywne. Poprzez antybehawior młodzież zostaje wprowadzona w ciemną stronę swojej osobowości, „cień”, który jest niezbędny do osiągnięcia ich osobistej integralności. Najczęściej to zachowanie jest tymczasowe, choć w niektórych przypadkach może stać się źródłem uporczywych zachowań towarzyskich. Decyduje o tym nie sama kultura, ale przede wszystkim atmosfera rodziny nastolatka i jego cechy osobiste.

WPŁYW NAUKI SZKOLNEJ I KOMUNIKACJI Z NAUCZYCIELI

DLA ROZWOJU OSOBISTEGO MŁODZIEŻA

Uwagę nauczycieli i rodziców zwracają przede wszystkim zmiany w sferze poznawczej dziecka. Interesuje ich ilość zdobywanych informacji, opanowanie sposobów ich przetwarzania i wykorzystania, czyli tego, co przekłada się na wyniki szkolne. Sukces akademicki determinuje zadowolenie dorosłych ze swojego dziecka. Nieco obniżony wynik w nauce w porównaniu z pożądanym standardem powoduje niezadowolenie. Jest to zrozumiałe, ponieważ dorośli uważają, że dobre wyniki w nauce dziecka są warunkiem sukcesu społecznego. Jednak wielu nauczycieli i rodziców nie przywiązuje wagi do ważnej okoliczności, że w procesie działania uczeń otrzymuje nie tylko wykształcenie niezbędne do jego pomyślnego funkcjonowania i rozwoju w okresie dorastania, ale także fakt, że edukacja szkolna ma znaczący wpływ na rozwój osobowości. Ten wpływ może być zarówno pozytywny, jak i negatywny. Nowotwory osobowości pozytywne. opracowany w procesie szkolenie wymagane również dla udane życie, podobnie jak dobre wykształcenie, a negatywne mogą „unieważnić” każdą elitarną edukację, znacznie komplikują późniejsze adaptacja społeczna i rozwój zawodowy, a czasem życie rodzinne. Jednym z najważniejszych czynników jest subiektywne postrzeganie przez ucznia wyników jego działań edukacyjnych, zarówno udanych, jak i nieudanych. Działalność edukacyjna to aktywność mająca na celu przyswojenie wiedzy zgromadzonej przez ludzkość. W tym przypadku uczeń jest podmiotem realizującym tę czynność. Niepowodzenie w nauce jest więc rozbieżnością między wynikiem aktywności edukacyjnej, jaki otrzymuje dziecko, a wynikiem pożądanym. Ta sytuacja powoduje dość silne przeżycie emocjonalne. Długość pobytu uczniów w sytuacji porażki lub pojedynczej porażki istotnej emocjonalnie może tworzyć poczucie niższości, własnej słabości, bezradności, które na płaszczyźnie behawioralnej objawia się dwojako. Pierwsza (aktywna) to chęć dorastania do kompensowania istniejącego poczucia niższości poprzez agresywne działania wymierzone w osoby słabsze; druga (bierna) opcja to zaakcentowanie własnej słabości (jako szczególny przypadek skłonności do choroby).

Istnieją trzy grupy głównych przyczyn niepowodzeń nastolatków:

Powody społeczne. Niepowodzenia szkolne są częstsze wśród uczniów z rodzin o bardzo niskich lub bardzo wysokich dochodach. Rodzice, którzy są zajęci problemem, nie zwracają wystarczającej uwagi na ten pierwszy wsparcie materialne rodziny. Złe warunki życia często uniemożliwiają dzieciom rozwój zdolności intelektualnych. Ci drudzy mogą znaleźć się w sytuacji, która wykracza poza wymagania rodziców do ich szkolnego sukcesu. Powoduje to strach przed niespełnieniem wymagań.

Przyczyny psychologiczne. Przyczyny te można podzielić na dwie grupy: 1) spowodowane zaburzeniami rozwoju w ontogenezie; 2) ze względu na obecną sytuację.

Często nastolatkowi nie udaje się uczyć z powodu zwątpienia w siebie, poczucia niższości, które ukształtowało się w dzieciństwie. Powód związany z obecną sytuacją można nazwać dyskomfortem w rodzinie nastolatka. Bardzo często niepowodzenia szkolne są oznaką głębokiego zaburzenia psychicznego samego nastolatka, związanego z tym, jaka jest jego relacja z rodzicami.

Powody pedagogiczne. Jest to zestaw nieadekwatnych wpływów ze strony szkoły, w tym organizacji procesu edukacyjnego, konstrukcji programów szkoleniowych, stylu komunikacji pedagogicznej. Komunikacja może pomóc wzmocnić „ja” nastolatka, jeśli przyczynia się do jego autoafirmacji w oczach rówieśników. Dzieje się tak, gdy nauczyciel okazuje szacunek dla uczuć i myśli nastolatka, nie dopuszcza do sytuacji zniewagi, wyśmiewania.

Znaczenie komunikacji między nastolatkami a nauczycielami wynika również z faktu, że nauczycielem może być ta znacząca osoba dorosła, która będzie służyła jako obiekt do pozytywnej identyfikacji, przyczyniając się do pogłębiania wiedzy młodzieży o sobie. Jest to szczególnie potrzebne dzieciom z rodzin, w których rodzice nie mogą być dla nich standardami.

KOMUNIKACJA Z RODZICAMI I JEJ WPŁYW NA OSOBOWOŚĆ MŁODZIEŻA

Jednym z głównych problemów w relacjach dzieci z rodzicami jest oddzielenie nastolatka od rodziny, co jest konieczne, aby później osiągnął dojrzałość, aby mógł wziąć odpowiedzialność za swoje życie. Skutkiem tej separacji nie jest zerwanie nastolatka z rodziną, ale nawiązanie nowych związków partnerskich. Oznacza to, że teraz są na równych stanowiskach i poprzez dialog pomagają sobie nawzajem w rozwiązywaniu życiowych problemów.

Jeśli ten proces zostanie naruszony, później może nastąpić całkowite emocjonalne oddzielenie osoby od jej rodziny. Ta opcja jest również możliwa: nie ma separacji nastolatka od rodziny z tego czy innego powodu. Można to nazwać najtrudniejszym wynikiem dla nastolatka. W tym przypadku pozostaje emocjonalnie zależny od rodziców. Trudno mu będzie podejmować własne decyzje. Następnie kształtuje się tendencja do relacji zależności od osób wyższych, pasywna pozycja życiowa. Trudno będzie budować relacje rodzinne. Najprawdopodobniej zostaną one zbudowane pod kontrolą rodziców lub ten wpływ zostanie zastąpiony zależnością od męża lub żony.

Ten proces rzadko przebiega bez komplikacji. Główne przyczyny tego stanu rzeczy można przypisać charakterowi relacji wewnątrzrodzinnych lub cechom samego dorastającego. Najczęściej rodzinie trudno jest „wypuścić dziecko”, czyli dopuścić do rozpoczęcia separacji. Może się to zdarzyć z różnych powodów.

W wielu rodzinach syn lub córka jest sensem życia matki, to znaczy matka żyje tylko ze względu na swoje dziecko. Oddzielenie go od rodziny sprawia, że życie nie ma dla niej sensu, nie ma nikogo, o kogo mogłaby się troszczyć. Dość często można spotkać rodziny, w których wymagane jest, aby dziecko było pierwsze i we wszystkich możliwych zajęciach. W tym przypadku powstaje silny strach, aby nie spełnić wymagań rodziców, standardowego wizerunku, który stworzyli. Nie jest to lęk przed karą, ale raczej lęk przed utratą miłości rodzicielskiej z powodu niemożności dojścia do poprzeczki ustawionej przez rodziców. Ten strach zakłóca proces separacji.

Aby móc skutecznie pomagać nastolatkom, trzeba jasno wyobrazić sobie, na jakim etapie są:

Etap 1 (II - 12 lat) charakteryzuje się występowaniem konfliktu u nastolatka między potrzebą zależności a pragnieniem autonomii. Nastolatek z jednej strony przeciwstawia się przejawom ich troski i uczucia, z drugiej zaś pragnie być rozpieszczany. W ten sposób nastolatek przestaje być posłuszny i grzeczny tak jak wcześniej. Rodzice z reguły nie rozumieją, co dzieje się z nastolatkiem, zaostrzają zakazy, co może powodować u niego ostre zaburzenia emocjonalne.

Etap 2 - poznawcza realizacja separacji (trudno tu wskazać wiek, gdyż przejście do tego etapu może zająć całe życie). Nastolatek udowadnia wszystkim - światu, rodzicom, sobie własną niezależność. Najczęściej jest to wycofanie się z krytyki wszystkiego, co robią rodzice.

W tym okresie nastolatki szczególnie nieufnie podchodzą do porad rodziców. Są postrzegane przez dzieci jako naruszenie ich samodzielności i dorosłości. Parzysty przydatne porady są natychmiast odrzucane.

Etap 3 - reakcje emocjonalne na separację. Tu mogą pojawić się poczucie winy, złość, reakcje depresyjne, lęk przed utratą miłości. Rodzicom należy pomóc pielęgnować dumę i radość z osiągnięć dorastającego dziecka.

Etap 4 - poszukiwanie próbek identyfikacyjnych. Przebywając dla niego w nowej dziedzinie dorosłego życia, nastolatek poszukuje osób, które byłyby dla niego wzorem do naśladowania, może być niedoceniany przez dorosłych, gdyż zanika zewnętrzna przemoc i bezbronność nastolatka. Może się wydawać, że dojrzał i nie potrzebuje już wsparcia. Jest jednak potrzebny, ale w innej formie.

Większość współcześni rodzice a nastolatki próbują budować pozornie nową relację, pozostając na starych pozycjach: nastolatka na przedszkolu, rodzic na opiekuńczej i zaporowej. Jednocześnie młodzieniec broni swoich praw dorosłych za pomocą infantylnych środków: krzyku, płaczu, urazy itp. Rodzice kontynuują te same działania wychowawcze, które były skuteczne w przeszłości.

Część praktyczna

Aby poznać cechy dorastającej młodzieży w naszej szkole, przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów klas 6-9 (łącznie 208 osób). (Wyniki przedstawiono w tabelach w załączniku nr 1)

Kwestionariusz został opracowany na podstawie teorii przedstawionej w pracy. Analiza wyników pozwala dostrzec cechy rozwoju chłopców i dziewcząt, a także zobaczyć wzorce rozwoju młodzieży w zależności od wieku.

Na przykład zgodnie z wynikami przedstawionymi w tabeli 2 można powiedzieć, że dziewczęta w klasie 6a bardziej boją się przyszłości (23%) niż chłopcy (0%). Dziewczęta pomagają rodzicom bardziej niż chłopcy (27% i 14%), 38% dziewcząt uważa, że mają więcej obowiązków niż praw, podczas gdy chłopcy to tylko 11%. Jednocześnie 100% chłopców oczekuje świetlanej przyszłości, podczas gdy tylko 69% dziewcząt.

Cechą klasy 6B jest to, że tylko 40% chłopców i 55% dziewcząt uważa, że ich przyszłość jest świetlana.

Cechą klasy 8A jest to, że 6% dziewcząt uważa się za starszych niż ich rówieśnicy, podczas gdy chłopcy są o 50% starsi.

W klasie 9A 40% dziewcząt i 50% chłopców uważa, że ma więcej obowiązków niż praw, podczas gdy nikt nie zauważa, że pomagają rodzicom. W klasie 9B na 40% dziewcząt i 11% chłopców odpowiednio 20% i 22% pomaga rodzicom. A w klasie 9 100% dziewcząt uważa, że ma więcej obowiązków niż praw, 50% chłopców, 11% dziewcząt i 25% chłopców pomaga rodzicom.

Wnioski: W klasie 6A chłopcy są bardzo pogodni, patrzą na życie przez „różowe okulary”, dziewczynki są bardziej „ugruntowane”, bardziej nieufne w swoją przyszłość.

W klasie 6B tylko połowa dzieci czeka na świetlaną przyszłość, a reszta boi się jej lub jest jej obojętna: najprawdopodobniej ta postawa jest związana ze statusem społecznym rodziny.

W klasie 38% rodzin pełnych, 28% samotnych matek, 17% wychowują babcie lub ojcowie, tylko 33% rodzin można nazwać zamożnymi społecznie (rodzina pełna, rodzice pracują, nie piją, mają wystarczające bogactwo materialne ).

W klasie 8A połowa chłopców uważa się za dorosłych, najprawdopodobniej myśląc życzeniowo.

W klasie 9 szczególnie uwidacznia się problem rozbieżności między wnioskami młodzieży o ich prawa a niechęcią do podejmowania dodatkowych obowiązków.

Na podstawie wyników przedstawionych w tabelach 3 i 4 zidentyfikowaliśmy pewne wzorce rozwoju adolescentów dziewcząt i chłopców. Na przykład zauważyliśmy, że dziewczynki w klasach 6-7 chciałyby zmienić swoje imię (17% i 26%), podczas gdy dla chłopców liczby te wynoszą odpowiednio 11% i 4%.

Liczba dziewcząt, które uważają, że mają więcej obowiązków niż praw, rośnie z klasy 6 do 8 (z 28% do 36%), a liczba dziewcząt pomagających rodzicom z roku na rok spada (z 33% do 6%). .

Wniosek. Ze względu na to, że dziewczęta szybciej dorastają fizycznie, najprawdopodobniej dojrzewanie psychiczne następuje wcześniej. Problemy nastolatków dla dziewcząt w klasach 6-8 są bardziej dotkliwe. Spośród facetów, którzy preferują samotność, 75% to dziewczyny, a 25% to chłopcy. Jest to najprawdopodobniej spowodowane trudnościami w komunikacji. Spośród tych dzieci 20% wychowuje się w rodzinach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej, 40% jest nowych, 30% jest niechlujnych, 10% pochodzi z intelektualnej „elity” szkoły.

Zgodnie z wynikami przedstawionymi w tabeli nr 5 możemy mówić o ogólnych wzorcach dorastania młodzieży w naszej szkole.

Tak więc problem odrzucenia własnego nazwiska jest bardziej typowy dla uczniów klas 6, 7.

Większość uczniów w klasach 6-9 uważa się za nastolatków (90%, 75%, 97%, 87%), wyróżniają się jedynie uczniowie klasy 7, z czego 16% uważa się za dorosłych, ale najprawdopodobniej mają one myślenie życzeniowe.

Najprawdopodobniej stosunek do przyszłości zależy nie od wieku, ale od statusu społecznego rodziny. V czas wolny uczniowie najczęściej chodzą. Odsetek takich uczniów rośnie z klas 6 do 8 (z 31% do 60%), częściej uczęszczają na sekcje dziewiąte klasy (43%).

Wszyscy czytają bardzo mało (6%, 2%, 3%, 0%).

Wraz z wiekiem liczba dzieci, które preferują komunikowanie się w duża firma(17%, 28%, 41%, 41%), miłośników samotności z wiekiem staje się coraz mniej (6%, 12%, 4%, 2%).

Od klas 6 do 8 rośnie liczba rodziców akceptujących gusta swoich dzieci (65%, 66%, 77%), jednocześnie rośnie liczba rodziców, którzy są wobec nich obojętni. We wszystkim grupy wiekowe dość duży odsetek rodziców aprobuje przyjaźń swoich dzieci z rówieśnikami płci przeciwnej, odpowiednio 9%, 3%, 7%, 8% nie aprobuje, 18%, 24%, 13%, 14% jest obojętnych.

Rodzice i nastolatki nawiązują nowe relacje. Uczą się rozumieć nawzajem. To może wyjaśniać, dlaczego duży odsetek rodziców akceptuje gusta swoich dzieci i ich przyjaźnie z rówieśnikami. I to jest pozytywny moment, bo najprawdopodobniej w tych rodzinach następuje separacja konieczna dla nastolatka z „rodzicielskiego gniazda”.

Ci rodzice, którzy nie aprobują przyjaźni nastolatka z płcią przeciwną, najprawdopodobniej nie chcą wypuścić dziecka spod ich opieki, nie dają mu możliwości usamodzielnienia się. Ale może to mieć szkodliwy wpływ w przyszłości, ponieważ musi nauczyć się zdobywać doświadczenie życiowe.

Obojętność rodziców wobec upodobań nastolatka i jego przyjaźń z rówieśnikami najłatwiej wytłumaczyć rózne powody... Przeanalizowaliśmy status społeczny rodzin, w których się wychowują i stwierdziliśmy, że są to rodziny najbardziej zróżnicowane:

1. Rodziny dysfunkcyjne (pijący, niepracujący rodzice).

2. Rodziny, w których dzieci są adoptowane.

3. Rodziny niepełne.

4. Rodziny, w których nastolatek jest najstarszym dzieckiem.

5. Wystarczająco zamożni, ale bardzo zajęci rodzice (nauczyciele, przedsiębiorcy).

Na podstawie wyników badań cech dorastającej młodzieży w naszej szkole można wyróżnić następujące wzorce:

1. Z wiekiem dzieci mają coraz większą potrzebę komunikowania się z rówieśnikami.

2. Spada zainteresowanie zajęciami intelektualnymi.

3. Od klasy VI do IX problem rozbieżności między pożądanymi prawami a niechęcią do wypełniania obowiązków stawianych przez dorosłych staje się coraz bardziej palący.

4. Od 6 do 9 klasy rośnie liczba nastolatków, dla których pilny jest problem relacji między „ojcami a dziećmi”.

Potwierdza się hipoteza, że szczyt problemów związanych z wiekiem przypada na 7 klasę,

1. Odrzucenie twojego nazwiska.

2. Poczucie wyimaginowanej dorosłości.

3. Poczucie samotności.

4. Trudności w porozumieniu między rodzicami.

Aby ułatwić proces dorastania, nastolatki potrzebują dorosłych, którzy zrozumieją ich problemy związane z wiekiem i zapewnią wsparcie psychologiczne. Potrzeba takiego wsparcia wynika również ze statusu społecznego rodzin, w których żyją.

Portret społeczny uczniów naszej szkoły.

Razem studenci 235%

Jedno dziecko w rodzinie 122 43

Dwoje dzieci w rodzinie 117 50

Troje dzieci i więcej 16 7

Mieszka z mamą 55 23

Mieszka z tatą 9 4

Mieszka z dziadkami 10 4

Strażnicy 13 4

Niskie dochody 22 9

Rodziny aspołeczne 10 4

Zamożne rodziny 14 6

Jedną z opcji wsparcia psychologicznego może być cykl zajęć, który oferujemy

Czy znasz znajomych, że całe życie dorastamy, w każdym razie możemy to zrobić i jest oczywiste, że powinniśmy, nawet jeśli nie zawsze to robimy. Etap dorastania nazywany jest rodzajem rewolucyjnego skoku w życiu, czyli procesu ewolucyjnego, który zmienia nasz stan wewnętrzny, psychikę, stosunek do życia, poglądy na świat, stopień odpowiedzialności – to jest najważniejsze i najważniejsze , jakościowa zmiana w samym życiu. Zmiana w życiu, czyli konkretny wynik Twojego dorastania, jest jego głównym wyznacznikiem, bo nie ma znaczenia, co zrobiłeś i co zrobiłeś, ważne jest, do czego to doprowadziło. Sam proces bez rezultatu w zasadzie nic nie znaczy, więc o zmianach w swoich poglądach możesz deklarować tyle, ile chcesz, ale jeśli nie jest to wyrażone w niczym konkretnym, konkretnym i jakościowym, to nie ma sensu w ogóle o tym mówić.

Oczywiście proces dorastania może też przebiegać ewolucyjnie, powoli i systematycznie, kiedy ludzie biorą na siebie coraz większą odpowiedzialność, a ich własny egoizm staje się zdrowszy i bardziej umiarkowany. Oczywiście możemy zauważyć tylko rewolucyjne zmiany, od razu rzucają się w oczy, zarówno dla nas, jak i dla ludzi wokół nas, ale nie jest ważne, jak szybko się rozwijamy, ważne, abyśmy w ogóle to robili. Nie pomylę się, jeśli powiem, że dorastanie nie jest charakterystyczne dla wielu, nie dlatego, że większość ludzi taka nie jest, ale dlatego, że nie wyrażają chęci do tego, wolą pozostać w znajomym, a zatem najbardziej komfortowym strefa dla siebie. A teraz o samych etapach, które naturalnie zaczynają się od dzieciństwa, a dorastanie jako takie nie zaczyna się od określonego wieku, określonego przez państwo, który określa dorosłość człowieka, tak naprawdę nie od uzyskania paszportu, ale od bezpośredniego część odpowiedzialności, która zaczyna spadać na barki dziecka.

Jeśli nastolatek deklaruje, że jest dorosły i niezależny i zaczyna robić wszystko na przekór swoim rodzicom, to doskonale rozumiemy, że to nic innego jak wiek przejściowy i nieadekwatne wyobrażenie o sobie, ale jeśli na jednocześnie zaczyna żyć mniej lub bardziej samodzielnym życiem, to jest tak naprawdę etap dorastania, który pokonuje. Pod żadnym pozorem nie proś rodziców o pieniądze, to jest etap dorastania, to jest zupełnie nowe podejście do życia, to jest tak naprawdę niezależność i odpowiedzialność przede wszystkim za siebie. Jeśli w życiu starsze dzieci muszą ponosić odpowiedzialność za swoje młodsi bracia i siostry, jest to jeszcze ważniejsza odpowiedzialność, a co za tym idzie sposób myślenia, a co za tym idzie psychika, charakterystyczna dla osoby bardziej dorosłej, która czuje się odpowiedzialna za innych ludzi. Co więcej, taka sytuacja naprawdę wpływa na życie człowieka, nie można powiedzieć, że należy zachować swobodę, w której można popełnić poważne błędy, ponieważ w tym przypadku cierpi więcej niż jedna osoba.

Na przykład rodzic nie może sobie pozwolić na nieodpowiedzialne ryzykowanie życia, wdawanie się w różnego rodzaju bójki, łamanie prawa itd., jeśli rozumie, że zrujnował swoje życie, może zrujnować życie swoim dzieciom, to jest odpowiedzialność , to jest zachowanie dorosłych. Życie czasami rozwija się w taki sposób, że ci, którzy wciąż potrzebują opieki i przewodnictwa, sami muszą wziąć na siebie taką odpowiedzialność, ale mimo to młodzi ludzie zaczynają zmieniać wszystko – swoją psychikę, stosunek do życia, wizję tego świata, która jest bardziej adekwatna tak naprawdę, jeśli latasz w chmurach, po prostu znikasz. I to nie jest tylko inne życie, w porównaniu z życiem tych, którzy ssą mamie cycki, aż szare włosy, jest to prawdziwa zmiana jakościowa, w której człowiek znacznie zmniejsza swój stopień zależności od innych, życie zmusza go do polegania tylko na sobie. Następnie taki etap dorastania rozważymy jako niezależność, o której oczywiście decyduje znowu podział odpowiedzialności za siebie i innych, jeśli w ogóle, oraz niezależność w zakresie własnego wsparcia.

To znaczy, jeśli ty i ja przyjrzymy się dwóm takim przeciwstawnym sposobom zarabiania pieniędzy, jak praca zarobkowa i biznes lub przedsiębiorczość, zobaczymy oczywistą różnicę w sposobie myślenia i zachowaniu ludzi, którzy stosują tę lub inną metodę. Oznacza to, że jest oczywiste, że osoba zajmująca się przedsiębiorczością, czyli pracą dla siebie lub w biznesie - organizowanie cudzej pracy i czerpanie z niej korzyści, prowadzi bardziej odpowiedzialne i niezależne życie, a przez to dojrzalsze. Z drugiej strony, ktoś, kto jest przyzwyczajony do wykonywania cudzych poleceń i wykonywania poleceń, w rzeczywistości nie różni się zbytnio od dziecka, które postępuje zgodnie z zaleceniami rodziców, a w przypadku nieprzestrzegania poleceń jest karany. Co więcej, tak jak w dzieciństwie, rodzice mogą się mylić i niesprawiedliwie, ale nic nie można zrobić, więc w przypadku oczywistych błędów i złudzeń szefa, za które wina nadal spadnie na podwładnych. Niby niesprawiedliwe, ale tak naprawdę wszystko jest sprawiedliwe, bo za beztroskie i nieodpowiedzialne życie trzeba zapłacić, a jeśli nie chcesz być traktowany niesprawiedliwie ze swojego punktu widzenia, po prostu musisz dorosnąć.

Niemniej jednak najważniejszym etapem dorastania, który w dużej mierze zmienia wszystko – stosunek do życia, poglądy na świat, poglądy ludzi, psychikę i ogólnie otrzeźwiający wpływ na człowieka, to etap, na którym ponosi on realną odpowiedzialność za życie i los innych ludzi. To oczywiście w przypadku, gdy on - osoba, naprawdę ponosi tę odpowiedzialność i nie naśladuje tej czynności. Osoby, które zostały rodzicami w pełnym tego słowa znaczeniu, czyli naprawdę ponoszą odpowiedzialność w tym życiu nie tylko za siebie, ale także za inne życie lub życie, doskonale rozumieją, o co chodzi. Być może tego nie da się wytłumaczyć, trzeba to odczuć. Ale jeśli to uczucie pomnoży się, powiedzmy, przez kilka milionów, ile będzie kosztować błąd? Jeśli więc mówimy o różnych stanowiskach kierowniczych, w tym o stanowisku prezydenta kraju, to mamy do czynienia z faktem rzeczywistego jakościowego przejścia od stanu nieostrożności do stanu wielkiego napięcia.

Łatwo jest, myślisz, być odpowiedzialnym za miliony istnień i za kraj w ogóle, jeśli mówimy o prezydencie, a oczywiste jest, że życie takiej osoby musi być na pewno lepsze jakościowo niż nasze, bo biorąc odpowiedzialność za innych jest hojnie nagradzana. Oczywiste jest też, że osoba na tak odpowiedzialnym stanowisku nadrabia więcej niż inni. Oczywiście musisz zrozumieć, że decyzji w kraju nie podejmuje jedna osoba, niemniej jednak osoby na stanowiskach kierowniczych wiedzą i rozumieją więcej, a jednocześnie jest wiele osób, które chcą ich nauczyć tego, co i jak to zrobić, mądre myśli ludzie wydają im się często jeżdżą na ławce przy wejściu lub w kuchni, uważając się za zaznajomionych z różnymi globalnymi problemami. Wszystko to można nazwać jedynie zachowaniem dzieci, które, jak wiadomo, często wpadają w krzaki w przypadku własnego błędu, który doprowadził do pomyłki, a dorośli muszą dla nich posprzątać nieudaną owsiankę.

Tutaj następują wszystkie etapy dorastania człowieka, a co za tym idzie jego rozwoju, wszystko zaczyna się od odpowiedzialności, a kończy na naprawdę namacalnych rezultatach, to nie jest literatura ezoteryczna, którą można przeczytać lub porozmawiać o tym, jak zrobić to lub tamto, tutaj wszystko jest o wiele łatwiejsze do zrozumienia, ale trudne do wykonania. A czego możemy się nauczyć i jak powinniśmy dorosnąć, można zrozumieć patrząc na prymitywizm naszego zachowania, mam na myśli ludzkość i ślepy zaułek, w który się obecnie wpędza, tak że nie jesteśmy jeszcze w pełni nazwani dorosłymi. może, podczas gdy jesteśmy daleko od tego.

Na drodze dorastania zmienia się dziecko, zmieniają się jego upodobania i pragnienia, poglądy i cele życiowe. Z jakich ważnych etapów dzieciństwa powinni wiedzieć rodzice, aby dzieciństwo dziecka było naprawdę „złotym czasem”, a droga do dorosłości była pewna i bezpośrednia?

Pierwszy etap dzieciństwa: niemowlę (od urodzenia do roku)

Pomimo tego, że noworodek nie ma jeszcze doświadczenia życiowego i nie potrafi o siebie zadbać, pierwsze tygodnie i miesiące życia maluszka są bardzo ważne dla jego dalszego rozwoju i kształtowania osobowości.

To właśnie w pierwszych miesiącach po urodzeniu dziecko otrzymuje wrażenie otaczającego go świata. To, jaki świat zobaczy dziecko – niezawodny czy niezbyt, radosny czy niespokojny – w dużej mierze zależy od jego otoczenia, w większym stopniu – od mamy.

Mama jest najważniejszą osobą w życiu dziecka, zwłaszcza poniżej pierwszego roku życia. W rzeczywistości matka jest w centrum uwagi całego świata dziecka. Przynosi ukojenie i troskę, daje czułość i spokój. Dotyka ręce matki uspokoić dziecko, pomóc mu się rozwijać i poznawać świat. Dzieci wychowywane w domach dziecka często cierpią na zjawisko hospitalizacji. Termin ten odnosi się do opóźnienia w rozwoju fizycznym i intelektualnym dzieci, którym zapewnia się wszelką niezbędną opiekę, ale jednocześnie rzadko są podnoszone, całowane i przytulane.

Czego dziecko potrzebuje w pierwszym etap dzieciństwa? Oczywiście zaspokojenie podstawowych potrzeb – dziecko trzeba na czas nakarmić, umyć, położyć do łóżka. Ale inne przejawy matczynej troski i uwagi są równie ważne - uściski, pocałunki, głaskanie, uśmiechy i kontakt wzrokowy.

Drugi etap dzieciństwa: maluch (od roku do trzech lat)

W wieku jednego roku dziecko przestaje być niemowlęciem, które nic nie wie o świecie i jest przede wszystkim zainteresowane zaspokojeniem swoich potrzeb fizjologicznych. Teraz jest osobą bardzo dociekliwą i aktywną, z każdym dniem zdobywając coraz więcej nowych umiejętności i wiedzy.

W tym wieku dzieci aktywnie opanowują trzy ważne umiejętności: logiczne myślenie, chodzenie i mówienie. Ma już świadomość związku przyczynowo-skutkowego, z którego całkiem słusznie korzystają rodzice rozpoczynając wychowanie dziecka. Teraz rozumie, co jest „niemożliwe”, wie, że jeśli łyżka zostanie zepchnięta ze stołu, spadnie z brzękiem na podłogę.

Maluch w wieku poniżej trzech lat jest otoczony tysiącami zakazów i zasad. Rodzice muszą ustalać te zasady i monitorować ich realizację – w końcu od tego często zależy zdrowie i bezpieczeństwo dziecka. Ważne, żeby nie przesadzić z zakazami – mały badacz powinien umieć samodzielnie „zapełnić strzały” i przetestować w praktyce wszystko, co dla rodziców oczywiste i często bez znaczenia.

Główną zasadą wychowywania dziecka w wieku od jednego do trzech lat jest poczucie proporcji, równowaga między dwoma skrajnościami: pobłażliwością i całkowitą kontrolą. Dziecko uczy się, że są rzeczy, których nie otrzymasz, bez względu na to, jak dużo będziesz krzyczeć. Jednocześnie musi mieć pewność, że jego zdanie jest ważne dla rodziców, że otrzyma odpowiedzi na swoje pytania, że za każdym „nie” dowie się też: dlaczego nie?

Jak chronić dziecko przed niebezpieczeństwami, nie dopuszczać do psucia, ale jednocześnie nie zabijać pragnienia samodzielności, inicjatywy, kreatywne pomysły? Ważne jest, aby słuchać dziecka i nauczyć się go rozumieć. Nie łaj za niewłaściwe postępowanie, ale spróbuj zrozumieć ich powody. I zanim powiesz słowa „Nie możesz!”, „Nie dotykaj!”, „Nie rób tego!” Może nadal możesz?”

Trzeci etap dzieciństwa: przedszkolak (od trzech do siedmiu lat)

Na trzecim etap dzieciństwa dziecko już wie, jak myśleć logicznie i jasno wyrażać swoje myśli. Opanowuje wiele nowych umiejętności, z których jedną jest umiejętność komunikacji społecznej. Dokładnie w wiek przedszkolny dziecko z zainteresowaniem zaczyna komunikować się z rówieśnikami, uczy się umiejętności wspólnej zabawy. Dlatego jeśli dziecko nie uczęszcza Przedszkole, musi komunikować się z dziećmi w jego wieku na placach zabaw, zajęciach grupowych dla dzieci itp.

To w tym wieku dziecko staje się niezwykle zależne od opinii innych ludzi. A ponieważ rodzice są dla przedszkolaka osobami najbliższymi i najważniejszymi, ich opinia często staje się decydująca. Pochwała rodziców inspiruje dziecko, daje mu siłę do nowych osiągnięć, a nieostrożna krytyka może głęboko zranić.

Bardzo ważne jest, aby przedszkolak uświadomił sobie miłość rodzicielską i miał pewność, że mama i tata będą po jego stronie, bez względu na to, co się stanie. Dziecko w przedszkolnym okresie dzieciństwa nie posiada jeszcze krytycznego myślenia, potrzebuje stałego dowodu rodzicielskiej miłości. Jedno niegrzeczne słowo może przekonać przedszkolaka, że jest zły, niegodny miłości i niepotrzebny rodzicom. Jednocześnie sam spróbuje udowodnić swoją miłość, pokazać, jaki jest dobry, inteligentny, posłuszny.

Najważniejszą rzeczą, którą muszą zrozumieć rodzice przedszkolaka: to już nie maluch, to niezależna osoba, która ma prawo do własnego zdania, ale jednocześnie potrzebuje przejawu miłości i troski!

Czwarty etap dzieciństwa: uczeń gimnazjum (w wieku 7-12 lat)

W wieku szkolnym dziecko wchodzi w zupełnie nowy etap swojego życia. Szkoła, ze swoimi lekcjami i zadaniami domowymi, przyjaciółmi i rywalami, nauczycielami – bliskimi i nie tak bardzo, to ważny i obowiązkowy krok w kierunku dorastania dla każdego człowieka.

Na to etap dzieciństwa dziecko doświadcza silnego stresu: zmienia się jego środowisko, cele życiowe i codzienna rutyna. na początku nauki szkolnej jest bardzo ważnym zadaniem - od tego zależy rozwój osobowości dziecka i jego sukces w nauce oraz charakter komunikacji z kolegami z klasy.

Jeśli adaptacja do szkoły się powiedzie, okres gimnazjum często staje się jednym z najlepiej prosperujących, spokojnych i pogodnych. etapy dzieciństwa... Dziecko ma szkolnych przyjaciół, osobiste zainteresowania, jest świadome swoich możliwości i jest dumne z własnych sukcesów. Jednocześnie więź z rodzicami jest wciąż dość silna, młodsi uczniowie zwykle ufają mamie lub tacie w swoich sekretach, dzielą się trudnościami i liczą na wsparcie.

Jednocześnie wiek szkolny to dla rodziców świetny sposób na wzmocnienie więzi emocjonalnej z dzieckiem. W końcu to już prawie ukształtowana, wyjątkowa, ciekawa osoba, a jednocześnie nieskończenie ufająca mamie i tacie! Dzieci w wieku szkolnym są zachwycone spędzaniem czasu z rodzicami: piesze wycieczki, wyjścia na łono natury, sporty i gry planszowe itp.

Piąty, ostatni etap dzieciństwa: wiek dojrzewania (od dwunastego do szesnastu lat)

Nastolatek etap dzieciństwa z reguły jest jednym z najtrudniejszych zarówno dla dziecka, jak i jego rodziców. „Kryzys dorastania”, „ trudny nastolatek„- nie bez powodu istnieją całe dziedziny psychologii specjalizujące się w tych problemach.

Za bardzo krótkoterminowy chłopcy zamieniają się w chłopców, dziewczyny zamieniają się w dziewczynki. Zmienia się ciało dziecka, jego psychika, myślenie, nastawienie otoczenia.

Najbardziej zauważalne i krytyczne są zmiany fizjologiczne zachodzące w ciele dziecka i często go przerażające. Zaburzona zostaje równowaga hormonalna, dochodzi do tzw. „eksplozji hormonalnej” okresu dojrzewania. Jest to związane z młodzieńczą kanciastością i niezdarnością, nagłym przyrostem lub utratą masy ciała, problemami ze skórą i włosami, zwiększonym zmęczeniem, sennością, drażliwością.

Problemy nastolatków dotyczą nie tylko zmian fizycznych. Wiek przejściowy jest krytycznym okresem, w którym często wymaga się od nastolatka rozwagi w dorosłym życiu, ale nadal nie należy mu ufać w podejmowaniu ważnych decyzji. Ponadto nastolatek zaczyna już odczuwać potrzebę relacji z płcią przeciwną, ale jeszcze nie miał takiego doświadczenia, odczuwa dotkliwy brak wiary we własną atrakcyjność.

Kryzys z definicji jest stanem zaburzenia psychicznego, wyrażającym się niezadowoleniem człowieka z siebie, otaczającego go świata, jego pozycji na tym świecie, relacji z innymi ludźmi ... Wszystko to spada na osobę nieukształtowaną, dezorientując ją. Zmiany fizjologiczne, relacje z rówieśnikami, walka o własne zdanie z dorosłymi, poszukiwanie celu w życiu, pierwsza miłość, konieczność podejmowania niezwykle trudnych decyzji…

Dorosłym również trudno jest przejść przez moment, w którym zamiast słodkiego i łatwowiernego dziecka w domu pojawia się kanciasta, agresywna i uparta nastolatka. Jaką radę możesz dać rodzicom w tej sytuacji? Tylko nie zapominaj, że dziecko wciąż potrzebuje miłości i wsparcia. Nastolatki często celowo dystansują się od rodziców, okazując swoją obojętność, ale ta obojętność jest ostentacyjna. Dziecko po prostu stara się pokazać swoją niezależność i niezależność, udowodnić, że już dorosło, że ma swój osobisty krąg przyjaciół i zainteresowań.

Ważne jest, aby okazywać nastolatkowi swoją miłość i troskę, jednocześnie nie naruszając granic jego „strefy osobistej”. Tak, ma teraz swoje zdanie, swoje sekrety, swoje zainteresowania, które mogą być dla ciebie niezrozumiałe i niezwykłe. Tak, nie zawsze będziesz lubił jego przyjaciół - ale to są jego przyjaciele. A jednocześnie absolutnie nie jest konieczne, aby dziecko przestało ci ufać, tak jak ty przestaniesz mu ufać. Staraj się zachować bliskość z dzieckiem, interesuj się jego życiem, jego myślami, zmartwieniami i radościami - po prostu bądź zainteresowany, a nie kontroluj.

Etapy dzieciństwa to swego rodzaju „kroki” na drodze dorastania każdego człowieka. A dla ukształtowania harmonijnej osobowości niezwykle ważne jest, aby te kroki były stabilne i niezawodne. A jedyną pewną rzeczą w świecie dziecka – czy to niemowlęcia, czy nastolatka – jest miłość rodzicielska. Życzymy Ci śmiałego pokonywania wszelkich trudności w wychowaniu dzieci!

Badania psychologów krajowych i zagranicznych (L.S.Vygotsky, DB Elkonin, DIFeldstein, A. Vallon, F. Dolto, J. Piaget, E. Erickson itp.) pokazują, że dojrzewanie, dojrzewanie.

Przechodząc do etymologii słów dorosły, dorosłość, stwierdzamy, że dorosły to osoba, która weszła w wiek, dojrzała. Rzeczownik dorosłość wskazuje na abstrakcyjną jakość, wspólną cechę obecną we wszystkich istotach z tą cechą. W samym słowie dorosły zaszyfrowany jest czas i przestrzeń: lata i sposoby bycia.

DI. Feldstein definiuje dorastanie jako proces ciągłej zmiany obiektywnie ukierunkowanej struktury pewnych cech i właściwości składających się na dorosłość (nie fizjologiczną, ale społeczną, psychologiczną) poprzez tworzenie „tych relacji i połączeń, które już istnieją w świecie dorosłych a po opanowaniu, przywłaszczenie, które dorastająca osoba nabywa integralność osoby dorosłej ”.

Dla psychologii wychowania w przestrzeni dorastania ważne jest zrozumienie urzeczywistniaczy, etapów i form dorastania.

Okres dojrzewania charakteryzuje się pojawieniem się poczucia dorosłości - pragnienia bycia i udawania się dorosłym. Opanowanie, zawłaszczanie, realizacja dorosłości to ważne tendencje początku okresu dojrzewania. Pozbawienie tych potrzeb jest podstawą trudności wychowawczych.

Według Sh.A. Amonashvili, zjawiska świata dzieciństwa to trzy pasje: rozwój, dorastanie, wolność: „Dzieci starają się dorosnąć, chcą być starsze niż są, czyli wyjść poza świat dzieciństwa - w świat kultury, społeczeństwa, komunikowania się z dorosłymi na równym poziomie. Jednocześnie potrzeba komunikacji sąsiaduje z potrzebą izolacji, wolności indywidualnej, przejawem wolności wyboru sposobów życia, działania, środowiska komunikacji itp. Proces pedagogiczny będzie humanitarny o tyle, o ile potrafi wchłonąć dziecko wszystkimi jego namiętnościami, dążeniami, antycypuje w czasie przebudzenie tych namiętności, rozbudza je i prowokuje oraz stwarza warunki do ich formowania.” Aby odpowiednio stworzyć warunki, konieczne jest zrozumienie istoty dorastania.

W poglądach na dorastanie w nauce nie ma jednoznacznego podejścia, przedstawia się definicję istoty dorastania:

teorie kognitywne (J. Piaget: „między 11 a 15 rokiem następuje przejście do myślenia abstrakcyjnego i formalnego”,
L. Kolberg: „dorastanie jako rozwój sądów moralnych”),
teoria tożsamości (E. Erickson, D. Levita: „od moratorium do nabycia tożsamości”),
teoria pola (K. Levin: „dorastanie jako strukturyzacja i różnicowanie przestrzeni życiowej”),
teoria ról (E. Hofstetter: „dorastanie jako opanowanie ról i nowa konfiguracja statusu”),
etnograficzne, kulturologiczne teorie (M. Mead, V. Turner: „dorastanie jako formowanie oporu wobec niepewności poprzez nabywanie kompetencji w kulturze”).

Postanowienia koncepcyjne szkoły naukowej L.S. Wygotski, A.N. Leontyev, DB Elkonina o społecznych uwarunkowaniach rozwoju; o twórczym charakterze rozwoju, przejawiającym się w generowaniu znaków i symboli przez dziecko jako podmiot kultury; o znaczeniu wrażliwych okresów rozwoju jako bardziej wrażliwych na świadomość, asymilację i realizację społeczno-kulturową; O wspólne działania, komunikacja między dorosłymi a dziećmi jako siła napędowa rozwoju dziecka; o pośredniczącej roli struktur symbolicznych w tworzeniu powiązań między przedmiotami i czynnościami; o wiodącej działalności; o internalizacji i eksterioryzacji jako mechanizmach rozwoju; o heterochronizmie rozwoju.

L.S. Wygotski w swojej pracy „Pedologia adolescenta” bada trójczłonową strukturę wieku dojrzewania (przejściowego), w którym trzecia faza jest stabilna. Według L.S. Wygotski, uogólnienie doświadczeń i pojawienie się wewnętrznego życia psychicznego są wskaźnikami zakończenia krytycznego wieku.

DB Elkonin wierzył, że rozwój w adolescencja przechodzi pod znakiem dorastania, który u młodzieży określa się poczuciem dorosłości i skłonnością do dorosłości. Poczucie dorosłości jako stosunku adolescenta do siebie jako osoby dorosłej przejawia się w pojawieniu się chęci traktowania go przez innych jako osoby dorosłej: szacunku, zaufania i uznania prawa do pewnej niezależności. Niezaspokojenie tych potrzeb prowadzi do: inne formy protestować, przeciwstawiać się dorosłym, kłócić się z nimi. Tendencja do dorosłości - chęć bycia, sprawiania pozorów i bycia uważanym za dorosłego znajduje się w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, w kopiowaniu różnych aspektów zachowania i wygląd zewnętrzny starsi. Poczucie dorosłości wyraża nową pozycję życiową nastolatka w stosunku do ludzi i świata, określa określony kierunek i treść jego aktywności społecznej, system nowych aspiracji, przeżyć i reakcji afektywnych. Specyficzna aktywność społeczna nastolatka polega na szczególnej podatności na asymilację norm, wartości i sposobów zachowania, które istnieją w świecie dorosłych, w ich relacjach.

W okresie dojrzewania następuje zmiana relacji między rzeczywistością a możliwym w świadomości. Reorientację przeprowadza się od wiedzy o tym, jak zaaranżowana jest rzeczywistość, do poszukiwania potencjalnych możliwości. Również młodzież charakteryzuje dynamika perspektywy czasowej. Przejście od stabilnego Ja do świadomości siebie jako niesytuacyjnego, a następnie do własnego życia zmieniającego się w czasie (lub w perspektywie czasowej). Relacja między formami realnymi i idealnymi rozwija się w okresie dojrzewania w pewnej logice.

Faza przedkrytyczna to odkrycie idealnej formy następnego wieku.
Sama faza krytyczna: a) mitologizacja - próba bezpośredniej materializacji idealnej formy; b) konflikt - zewnętrzny sprzeciw działań dziecka i reakcji innych; c) refleksja – pojawienie się związku z własnym działaniem w sytuacji.
Faza pokrytyczna to koniec kryzysu, początek nowej wiodącej działalności.

Odkrycie siebie, poszukiwanie swojego miejsca w systemie relacji międzyludzkich, poczucie siebie jako autora, twórcy własnej biografii jest głównym wydarzeniem dorastania. „Ja-świadomość” to temat naładowany afektywnie i znaczący dla nastolatka. Konfliktowy charakter dorastającego Ja polega na tym, że jednocześnie dorastająca jest prezentowana pełnia bytu i jego niekompletność z własnymi wydarzeniami. Otwieram twój wewnętrzny spokój, świadomość siebie, swoje ja już się wydarzyło, ale jeszcze nie wiadomo, co to jest, stąd - afirmacja siebie, weryfikacja swoich możliwości fizycznych i społecznych, poszukiwanie siebie. Według V.I. Slobodchikova, E.I. Isaeva, stwierdzenie przez nastolatka swojej indywidualności na tym etapie rozwoju podmiotowości działa jednocześnie jako stwierdzenie osobistego sposobu bycia: realność doświadczenia samotestowania daje poczucie realności jego Ja. Z reguły nasilenie konfliktu zależy od strategii zachowania osoby dorosłej. Wszystkie te wyroki są kierowane do poszukiwań nowa psychologia edukacja i projektowanie praktyk edukacyjnych nowej generacji.

Przy wszystkich trudnościach w określeniu konkretnych sposobów przezwyciężenia kryzysu rozwojowego w okresie dorastania można sformułować ogólny psychologiczny i pedagogiczny warunek jego pomyślnego rozwiązania – obecność wspólnoty, wspólnie podzielonych działań w życiu nastolatka i osoby dorosłej , współpraca między nimi, w trakcie której kształtują się nowe sposoby interakcji społecznych, nowa pozycja społeczna nastolatka.

Dorastanie odbywa się w środowisku dorosłych, z realizacją celowych działań, wykonywanych początkowo z pomocą dorosłych, a następnie samodzielnie, nastolatek przechodzi ścieżkę rozwoju, realizacji samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. W działaniu rozwój odbywa się jako ujawnienie wewnętrznych zdolności nastolatka.

W koncepcji O.V. Lishin udowodnił, że psychologiczną podstawą procesu wychowawczego jest ukierunkowana translacja semantycznych formacji osobowości ze starszych pokoleń na młodsze w procesie dorastania poprzez kształtowanie i rozwijanie treści semantycznej typów działań kierowniczych w różne etapy dorastania. Konstruowanie czynności dojrzewania dzieci odbywa się równolegle z rozwojem ich świadomości i zawsze zachodzi w procesie interakcji ze Światem Dorosłych. Oba systemy aktywności (młodzieżowy i dorosły) istnieją równolegle i są ze sobą powiązane. W tej interakcji dorosły nie zawsze pełni rolę mediatora, czasami jest także blokerem. Ogólny stan aktywności dorosłych tworzy szczególne pole społeczne, w którym rozwija się młodzież. W świecie dorosłych nastolatek musi nie tylko zaakceptować i opanować tę aktywność, ale także stworzyć i zaprojektować ją dla siebie w procesie interakcji z dorosłymi, co w coraz większym stopniu pozwala mu opanować sprawy społeczne świata dorosłych.

Umysł młodzieńca jest zasadniczo umysłem moratorium - psychologicznym etapem między dzieciństwem a dorosłością, między moralnością już nabytą przez dziecko a etyką, której dorosły jeszcze nie rozwinął. Według E. Ericksona jest to umysł ideologiczny i rzeczywiście to ideologiczna perspektywa społeczeństwa otwarcie apeluje do tych młodych ludzi, którzy są pełni pragnienia bycia aprobowanym przez rówieśników w roli „swoich” i są gotowy do przejścia przez procedurę ratyfikacyjną, uczestniczenia w rytuałach, akceptowania wyznań i programów. W poszukiwaniu wartości społecznych, które stanowią podstawę tożsamości, stają więc twarzą w twarz z problemami ideologii w ich najszerszym znaczeniu.

Specyfikę wchodzenia w dorosłość determinuje fakt, że młodzież początkowo jako nosicielka tego, co społeczne, stale uświadamia sobie możliwości opanowania tego, co społeczne jako aktywnie działającego podmiotu, wrastania w kulturę, wchodzenia w opanowanie uniwersalnych norm relacji , odtwarzając obiektywnie, regenerując się już w zawłaszczeniu, funkcjonując w tym charakterze podmiotu działającego – społecznego.

Cechy te charakteryzują specyfikę społecznej sytuacji rozwojowej w okresie adolescencji. Społeczna sytuacja rozwojowa (pojęcie to wprowadził LSWygotski jako jednostka do analizy dynamiki rozwoju dziecka) to system relacji podmiotu w rzeczywistości społecznej, specyficzny dla każdego okresu wiekowego, odzwierciedlony w jego doświadczeniach i realizowanych przez niego we wspólnych działaniach z innymi ludźmi. Społeczna sytuacja rozwojowa determinuje sposób życia dziecka, jego „bycie społeczne”, prowadzi do przebudowy systemu relacji dziecka ze światem, innymi ludźmi i samym sobą. Tak więc społeczna sytuacja rozwoju w okresie dojrzewania reprezentuje treść dorastania: relację „młodzież-społeczeństwo”.

Dla psychologii wychowania i projektowania praktyk wychowawczych nowego pokolenia w przestrzeni dorastania ważna jest koncepcja sytuacji społecznej dorastania, która przezwycięża nadmiar wyobrażeń o wychowaniu jako czynniku mechanicznie determinującym dorastanie nastolatka. Sytuację dorastania można zastosować w „sytuacji społecznej” (proces spontanicznej socjalizacji) i „sytuacji pedagogicznej” (specjalnie zorganizowany proces wychowania).

Każdy z okresów dorastania determinowany jest poziomem rozwoju społecznego, a także otwiera nową przestrzeń dojrzewania społecznego, które realizuje się w nowych relacjach „nastolatek-społeczeństwo” i nowej sytuacji społecznej, pedagogicznej. Dlatego studiując dorastanie, skupiamy się na poszukiwaniu możliwości zbudowania systemu aktywności zewnętrznie zleconej, który zapewnia rzeczywistą restrukturyzację aktywności wewnętrznej nastolatka.

Czynnikiem motywotwórczym społecznego stylu życia (i rozwoju wartości wychowawczych) jest wartość „bycia osobą”. Jako V.A. Pietrowski, w aspekcie kształtowania osobowości, dziecko w społeczeństwie odniesienia dla niego przechodzi przez fazy adaptacji (opanowanie socjotypowych nadświadomych wzorców zachowań wspólnotowych), indywidualizacji (wzmożone poszukiwanie środków i metod samorealizacji) i integracji osobowości do wspólnoty (pojawienie się systemowych cech indywidualności, potencjalnie zdolnych do wyznaczania strefy bliższego rozwoju grupy społecznej). Co więcej, adaptacja, indywidualizacja, integracja nie są uporządkowanymi fazami liniowymi, ale „mieszanymi liniami rozwoju” (A.G. Asmolov, V.A. Wagner). Dlatego w rozumienie wychowania inwestujemy zasadę transformatywno-skuteczną, a nie tylko aktywno-adaptacyjną.

Kluczowe jednostki projektowania praktyk edukacyjnych: Spotkanie to czasoprzestrzenna jednostka dorastania, Dialog to dyskursywna jednostka dorastania, Próbka to jednostka aktywności dorastania. Scharakteryzujmy je bardziej szczegółowo.

Etapy rozwoju osobowości to jeden z najciekawszych i najbardziej tajemniczych tematów. Każdy naprawdę chce wiedzieć więcej o sobie, swoich możliwościach rozwoju, doskonalić swoje umiejętności i doprowadzić siebie do stanu idealnego. Filozofowie i psychologowie rozpatrują te kwestie z różnych punktów widzenia, więc wypracowanie konsensusu w tym aspekcie jest niemożliwe.

W tym artykule zapoznasz się z takimi pojęciami jak kształtowanie się i etapy rozwoju osobowości, będziesz mógł wypracować własny punkt widzenia na społeczną kwestię dorastania oraz niektóre metody samopoznania.

Etapy rozwoju osobowości według wieku

Najczęściej stosuje się gradację wieku - rozwój osobowości według Freuda i rozwój osobowości według Ericksona, które implikują zmianę świadomości człowieka w miarę dorastania. Istnieje również koncepcja ewolucji osobowości według jej społecznego i duchowego poziomu postrzegania życia.

Zacznijmy rozważać etapy rozwoju osobowości według kryterium wieku, ponieważ ta teoria jest wszędzie najbardziej popularna i rozpowszechniona.

Dzieciństwo

Okres ten wyróżniają Erickson i Freud („Etap ustny”). Na tym etapie kładzione są fundamenty osobowości i stosunku do otaczającego świata - zaufanie lub nieufność, pewność lub jej brak.

Na pewno, ważna rola w życiu dziecka gra jego matka, która reprezentuje cały świat dla dziecka. Potrzebuje macierzyńskiej opieki, która pozwala mu odczuć spójność, rozpoznawalność w doświadczeniach. Dalszy rozwój osobowości w dużej mierze zależy od pierwszych dni życia.

W obecności zaufania dziecko pozytywnie odbiera świat, jako rzetelny, przewidywalny, spokojnie znosi trudności, nawet chwilową nieobecność matki u jego boku. W przypadku braku opieki ze strony matki pojawia się poczucie nieufności, strachu i podejrzliwości. Tak więc pierwszy okres opiera się na relacji: „zaufanie-nieufność”.

Wczesne dzieciństwo

Okres od 1 do 3 lat odpowiada „etapowi analnemu”, według Freuda, dziecko opanowuje umiejętność kontrolowania swoich funkcji wydalniczych. Ponadto dziecko staje się silniejsze fizycznie i może wykonywać bardziej złożone czynności - chodzenie, wspinanie się, mycie.

Bardzo często pojawiają się wezwania do samodzielności, ważny punkt to pomoc rodziców w samodzielnych działaniach. Konieczne jest zapewnienie możliwości rozwoju osobowości, kształtowania autonomii dziecka. Jeśli jest stale pod opieką i wszystko jest dla niego zrobione, to idzie to ze szkodą dla rozwoju, wraz z nieuzasadnionym wymaganiem.

Takie rzeczy powodują dalszą niepewność, słabą wolę. Wraz z pozytywnym rozwojem rozwija się wola i samokontrola.

Wiek przedszkolny

Wiek przedszkolny, 3-6 lat, nazywany jest także „wikiem zabawy”, według Freuda – „etapem fallicznym”, okresem świadomości różnic między płciami. Okres ten charakteryzuje się wzrostem interakcji społecznych - gier, komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, zainteresowania sprawami pracy.

Samorozwój przejawia się w zdolności do brania odpowiedzialności za tych mniej lub słabszych, troszczenia się o zwierzęta. Hasło przewodnie: „Jestem tym, kim będę. Teraz Super – Ego powstaje w wyniku zrozumienia ograniczeń społecznych. Można uczyć i wychowywać dziecko, są do tego wszelkie przesłanki.

Dzieci doświadczają radości samodzielnego działania, zaczynają obcować z wyjątkowymi, ważnymi ludźmi, zaczynają wyznaczać sobie cele. Ponadto wykazują wyobraźnię w doborze gier i tworzeniu własnej rozrywki. Warto zachęcać dziecko do samodzielnych działań, które będą podstawą do rozwijania inicjatywy, samodzielności i pomocy w rozwoju zdolności twórczych.

Wiek szkolny

Wiek szkolny (6-12 lat), jeśli przejdziemy do teorii rozwoju osobowości według Freuda - „Okres utajony”. W psychice panuje spokój, teraz na pierwszym miejscu jest rozwój i badanie świata zewnętrznego, tworzenie kontaktów. Podstawą wszystkiego jest chęć opanowania nowej wiedzy, wszystkiego co jest ważne w społeczeństwie, w którym dziecko dorasta.
Główne motto to: „Jestem tym, czego mogę się nauczyć”. Dzieci uczone są dyscypliny i udziału w rozwiązywaniu różnych problemów. W manifestacji kreatywności jest dążenie. Dzieci potrzebują wsparcia dorosłych, aby rozwijać swoją osobowość. W rozwoju negatywnym mogą pojawić się wątpliwości co do siebie i własnych kompetencji.
Młodzież

Młodzież (12-19 lat), tożsamość osobowości i samostanowienie. Ważny okres dla kształtowania się i rozwoju osobowości. Etap poszukiwań i samostanowienia. Nastolatek próbuje określić swoje miejsce w tym życiu i wybrać pasującą mu rolę. Następuje przemyślenie życia i wartości.
Na tym etapie często pojawiają się błędy przeszłości, które popełniono wcześniej w wychowaniu. W efekcie może powstać negatywna samoidentyfikacja – przynależność do grup nieformalnych, a ponadto – narkomania, alkoholizm, łamanie prawa. Istnieje również tendencja do tworzenia idoli i dążenia do nich.
Wraz z pozytywnym rozwojem wydarzeń obserwuje się samorozwój takich cech, jak lojalność i umiejętność podejmowania niezależnych decyzji, określania ścieżki życia.

Młodzież

Młodzież (20-25 lat), wczesna dorosłość. To okres pojawienia się miłości, uczucia, rodziny i niezależnego życia. W tym okresie istnieje potrzeba intymności i wszechstronnej, nie tylko na poziomie fizycznym.

Ważne jest, aby w związku mieć wzajemne uczucia i szacunek, aby nauczyć się łączyć z ukochaną osobą bez utraty tożsamości. Człowiek uczy się budować Relacje interpersonalne... Jeśli tej równowagi nie można znaleźć w związkach z płcią przeciwną, pojawia się uczucie osamotnienia.

Ogromne znaczenie w tym okresie ma uczucie do osoby - miłość, którą uważa się za zaufanie do partnera, lojalność w każdych okolicznościach, troskę o bliźniego. Wszystkie etapy rozwoju osobowości muszą być przekazane na czas - „Błogosławiony ten, który był młody od najmłodszych lat…” (AS Puszkin), chociaż zdarza się, że rozwój jest opóźniony, a to jest całkiem normalne.

Dojrzałość

Dojrzałość (26-64 lata), rozwój osobowości przejawia się w trosce o młodsze pokolenie. Co więcej, nawet pod nieobecność dzieci, w normalnych okolicznościach, bardziej skupiają się na świecie zewnętrznym i pomaganiu innym. W przeciwnym przypadku następuje „kryzys wieku średniego”, pojawia się poczucie bezsensu życia.

Z reguły do tego czasu człowiek osiągnął już pewne wyniki w życiu i ma potrzebę przekazywania wiedzy i umiejętności innym, aby pomóc swoim dzieciom i wnukom. Jest obserwowany w wystarczającym stopniu.

Podeszły wiek

Starość (powyżej 65 lat), ostatni etap rozwoju osobowości. Następuje kolejne przemyślenie życia, człowiek coraz częściej wspomina minione lata i uświadamia sobie słuszność lub błędność swoich działań i decyzji. Często mówi się: starość to mądrość. Dla tych, którzy przebyli długą drogę w życiu i dokonali analizy swojego życia – to jest.

Ten etap rozwoju osobowości przychodzi, gdy już udało Ci się przejść przez wiele rzeczy w życiu, aby zdobyć najwyższe szczyty. I bardzo ważne jest, aby być usatysfakcjonowanym, znajdować radosne chwile w swoim życiu. Wtedy starość będzie spokojna i ufna, a zbliżanie się śmierci nie będzie się już bać, ponieważ życie toczy się dalej w potomkach i stworzeniach człowieka.

Jeśli ktoś nie może znaleźć spokoju, czeka go tylko smutek z powodu utraconych okazji i udręka sumienia. Dlatego przez całe życie trzeba starać się żyć, aby po latach móc cieszyć się swoimi osiągnięciami i osiągnięciami, pisać wspomnienia i opowiadać wnukom o swoim życiu.

Przeprowadziliśmy więc analizę rozwoju osobowości przez całe życie. Jednak idealnie, mądrość dochodzi do starości, aw dzieciństwie żyjemy impulsami i pragnieniami. Wszystko zależy od osoby i jej chęci rozwoju, a także od przeżytych doświadczeń i zrozumienia lekcji życiowych oraz błędów na drodze.

W wieku dorosłym wyróżnia się również etapy rozwoju osobowości, które opierają się na poziomie rozwoju umysłu i duchowym wypełnieniu esencji człowieka. Oczywiście możemy świadomie wpływać na te procesy stosując samorozwój.

6 etapów rozwoju dorosłej osobowości

Etapy dorastania opisane są z czysto biologicznego punktu widzenia, a jeśli weźmiemy pod uwagę opinię Freuda na ten temat, to dojdziemy do odwiecznego pytania o seksualność, ale czy wszystko jest takie jasne? Wielu zgodzi się, że teoria słynnego naukowca i psychoterapeuty jest doskonała i zawiera ustrukturyzowaną prezentację informacji o osobie. Jednak do wyrobienia sobie własnej opinii nie wystarczy znajomość tylko jednej książki o psychoanalityce.

Rozważ etapy rozwoju osobowości człowieka w innej gradacji.

1. Stadium człowieka pierwotnego

Najniższy poziom rozwoju osobowości człowieka to stadium człowieka prymitywnego. Zachowania człowieka zbliżają się do świata zwierząt - w sercu zaspokojenia instynktów zwierzęcych. Co więcej, na tym etapie dana osoba ma niewielkie zainteresowanie kwestiami społecznymi i ograniczeniami.

Jeśli dana osoba utknie na tym etapie, może to negatywnie wpłynąć na bliskich i innych, a sama osoba nie może być szczęśliwa z powodu braku kontroli nad swoimi pragnieniami i potrzebami. Wszystko to prowadzi do przestępczości, łamania praw społeczeństwa. Co więcej, tylko kodeks karny iw mniejszym stopniu zasady moralne ograniczają „osobę”.

Osoba na tym etapie może być zainteresowana innymi etapami. Do samorozwoju i przejścia z tego poziomu na kolejny konieczne jest uświadomienie sobie potrzeby i zaakceptowanie myśli, że wszystko wraca, a także negatywnego nastawienia do życia i ludzi. Konieczne jest wykorzenienie przemocy na poziomie myśli, procesów podświadomych.

2. Poziom laika

Drugi poziom to poziom laika, który sam niewiele myśli o życiu, czerpie większość informacji z programów telewizyjnych, czasopism i mediów. Jednocześnie nie poddaje informacji krytycznej analizie. Istnieje już zrozumienie potrzeby unikania przemocy w życiu. A to jest związane z karmicznym doświadczeniem lub wychowaniem i bardziej rozwiniętą ludzką świadomością.

Jednocześnie człowiek w społeczeństwie zachowuje się całkiem normalnie, według istniejące zasady, ale na bardziej subtelnym poziomie, w myślach, pozwala obrażać, oskarżać, oszukiwać. Podstawą tego etapu jest potrzeba przyjemności, często pijących, palaczy lub po prostu obżarstwo.

Jeśli pamiętamy rozwój osobowości według Freuda, to mówił o możliwości rozwoju takich konsekwencji, regresu w samorozwoju. Osoba może być całkiem odpowiednia, a jednocześnie w trudnych sytuacjach lub w okresach stresu zsunąć się do tego poziomu, - zacząć wchłaniać słodycze w duża liczba, pić alkohol itp. Ludzie próbują znaleźć spokój ducha poprzez przyjemność.
Początki zostały ustalone w dzieciństwie, często ludzie z tej kategorii nie otrzymywali miłości i uwagi w młodym wieku lub rodzice byli zbyt wymagający, więc „rozpieszczają się” w wieku dorosłym.Regresja pojawia się, gdy osoba nie radzi sobie z kolejnymi etapami rozwoju osobistego.

Aby dalej się rozwijać, musisz dokonać głębokiej analizy podstaw swojego zachowania, zrozumieć i zbadać psycho-emocjonalne przyczyny wczesnych okresów lub rozwinąć umiejętności pokonywania trudności życiowych w inny sposób. W drugim przypadku efekt jest leczony, w pierwszym - przyczyny tego zjawiska (regresja).

3. Poziom „szefa”

Kolejnym etapem rozwoju osobowości jest poziom „szefa”. Nie oznaczają przy tym szefa w karierze, choć można zaobserwować rozwój zawodowy osobowości. Przede wszystkim człowiek staje się panem swoich uczuć i wymaga porządku od otaczających go ludzi. Potrzeby fizjologiczne nie są już podstawą zachowania.

Zachowanie opiera się na pragnieniu posiadania, kontrolowania, podporządkowania. W związkach objawia się to chęcią zdobycia uwagi płci przeciwnej, po czym zainteresowanie często zanika. Tylko spotkanie osoby na wyższym poziomie może opóźnić osobę na chwilę. W końcu zawsze ciekawie jest uczyć się nowych rzeczy, a ludzie na subtelnym poziomie są bardzo wrażliwi i inaczej postrzegają życie, reagują na nie.

Na poziomie podświadomości poszukujemy osoby o jeden poziom wyżej od naszego do dalszego rozwoju. Interesujące jest to, że osoba trzeciego poziomu może w razie potrzeby komunikować się z ludźmi niższego poziomu lub, jeśli nie zaliczyła wszystkich lekcji z poprzednich okresów, następuje regresja, życie wysyła nas do ponownej nauki.

Konwencjonalnie pierwsze trzy okresy to rozwój osobowości na płaszczyźnie społecznej, a kolejne trzy etapy to doskonalenie duchowe, samorozwój.

4. Okres „błogości”

Etap prawdziwego dorastania nazywam okresem „błogości”. Człowiek przestaje skupiać całą uwagę na swoim Ego, przestaje być dzieckiem i jest gotowy brać odpowiedzialność i dbać o innych ludzi. Nie wszyscy ludzie przechodzą na ten etap, wielu woli pozostać dziećmi i chce być centrum Wszechświata, ujarzmiać świat. Najpierw ludzie trzy etapy nie wykazują zainteresowania tym tematem, są zadowoleni z istniejącego stanu rzeczy.

Zastanówmy się, czy taka osoba może być naprawdę szczęśliwa? Nawet jeśli spełnią się wszystkie pragnienia, pozostanie osad, poczucie samotności. Okres ten charakteryzuje się zmianami w postrzeganiu życia, pojawia się głębia uczuć i emocji, przychodzi zrozumienie, że negatywne emocje i uczucia - nienawiść, złość, oszustwo nie mogą zadowolić człowieka.

Jeśli trzeci poziom pozwala ci zdobyć pozycję społeczną i stabilność, teraz jest wiedza, która pozwala kontrolować twoją siłę. Przychodzi zrozumienie, że życia nie należy spędzać na doświadczeniach, refleksjach, jest piękne i należy cieszyć się każdym dniem, tworząc wspaniały świat i pomagając bliskim.

W gradacji wieku jest to okres dojrzałości, ale nie każdy dochodzi do realizacji niezbędnych kryteriów dojrzewania człowieka i potrzeby samorozwoju.

5. Etap mędrca

Kolejny okres nazywany jest „etapem mędrca”. Człowiek zdobywa wiedzę na temat kontrolowania własnej świadomości, rozumienia struktury świata i rozwijania związków przyczynowo-skutkowych. Uświadomienie sobie, że wszystkie wydarzenia w życiu mają swoje źródłowe przyczyny, są lekcjami, które należy wypracować, aby zmienić obraz swojego życia.

Człowiek uczy się dostrzegać głęboki sens wszystkich procesów, przejście do piątego etapu wiąże się z rozczarowaniem ideałami świata i znajomością duchowej istoty człowieka. Ważne jest, aby etapy rozwoju osobowości przechodzić stopniowo, ponieważ jeśli przegapisz czwarty okres - przezwyciężenie dumy, wtedy pojawia się poczucie bezsensu istnienia i głębokie rozczarowanie.

Przy prawidłowym przebiegu rozwoju istnieje prawdziwa mądrość i zrozumienie ewolucji życia, rozwoju osobowości. Człowiek tego okresu znajduje równowagę we wszystkich przejawach życia i spokojnie reaguje na wydarzenia, zawsze znajduje rozwiązania. Ta równowaga jest na głębokim poziomie.

Zwykle uważa się, że mądrość przychodzi na starość, jednak przede wszystkim jej kształtowanie zależy od rozwoju samoświadomości i procesów życiowych, przeżytych doświadczeń. Jest takie wyrażenie – „mądry ponad swoje lata”.

6. Osobiste oświecenie

Na ostatnim etapie następuje oświecenie osobowości. Przejście do tego okresu postrzegane jest jako objawienie lub oświecenie świadomości. Człowiek nagle uświadamia sobie, gdzie jest prawdziwa prawda, w umyśle dokonuje się prawdziwa rewolucja. Jednocześnie człowiek może żyć zwyczajne życie, ale aby zrozumieć wszystko na bardziej subtelnym poziomie.

Oświecenie to świadomość istnienia życia w określonym momencie, przeszłość i przyszłość to tylko iluzja. Manifestacje - spokój, kontemplacja życia, „wszystko idzie tak, jak powinno i stanie się to, co potrzebne”. Człowiek postrzega siebie jako zjawisko, które samoistnie powstaje w rzece bytu.

Przypominam sobie buddystów, mnichów, którzy poznali życie i nie spieszą się. Życie to myśl. Decyduje o tym nasz pomysł na to. W naszym życiu są tacy ludzie – są niesamowicie spokojni i zaskakują swoją odpornością na wszelkie sytuacje życiowe.

Wniosek

Zbadaliśmy więc etapy rozwoju osobowości według różnych kryteriów i poruszyliśmy genezę powstawania osobowości. Ważne jest, aby zrozumieć: niezależnie od naszej aktualnej pozycji, zawsze jest okazja, by iść do przodu i nie stać bezczynnie, co można łatwo wykorzystać na dobre uczynki. Niezależnie od tego, czy chodzi o samopoznanie, rozwijanie własnego biznesu, budowanie kariery czy kreatywność, użyj wszystkich niezbędnych narzędzi i osiągnij sukces dzięki projektowi Self-Development and Self-Discovery.