Cechy organizacji matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Nowoczesne wymagania dotyczące matematycznego rozwoju dzieci starszego wieku przedszkola. "Matematyka w świecie folkloru"

Koncepcja edukacji matematycznej w Mdou "przedszkole № 112"

Podstawa normatywna

1. Koncepcja edukacji matematycznej w Federacja Rosyjska (Zamówienie rządu Federacji Rosyjskiej 24 grudnia 2013 r. №2506-P)
2. Stan edukacyjny państwowy federalny edukacja przedszkolna (Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki z 17 października 2013 N 1155)
3. Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej 3 kwietnia 2014g nr 265 "w sprawie zatwierdzenia planu działania Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w celu wdrożenia koncepcji rozwoju edukacji matematycznej w Federacja Rosyjska, zatwierdzona przez Zakon Rządu Federacji Rosyjskiej 24 grudnia 2013 r. №2506-R »
4. Zamówienie Departamentu Edukacji City Hall of City of Yaroslavl od 03/04/2015 № 01-05 / 158 "W sprawie wdrażania koncepcji rozwoju edukacji matematycznej w Federacji Rosyjskiej w system edukacji miejskiej miasta Yaroslavl "
5. Zamówienie MDou "Przedszkole nr 112" z dnia 09/01/2017 № 01-12 / 134 "w sprawie zatwierdzenia planu działania na rzecz wdrożenia koncepcji edukacji matematycznej w" Przedszkole "Nr 112" na lata 2017-2018 "

Cel, powód: tworzenie warunków organizacyjnych i metodologicznych do wdrażania koncepcji rozwój edukacji matematycznej w instytucja przedszkola..

Zadania:

• zapewnić warunki w organizowaniu procesu edukacyjnego z dziećmi, biorąc pod uwagę ich jednostkę funkcje psychologiczne i możliwości intelektualne; Wsparcie dla utalentowanych dzieci:
• poprawa kompetencji zawodowych nauczycieli do tworzenia podstawowego reprezentacje matematyczne U dzieci wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych;
• zapewnij warunki edukacji matematycznej i popularyzację nauk matematycznych wśród rodziców.

Oczekiwane wyniki wdrożenia koncepcji:

• badanie i wdrażanie nowych technik i technologii na temat rozwoju matematycznego przedszkolaków;
• tworzenie warunków organizacyjnych i metodologicznych do wspierania dzieci, które mają zdolności w kierunku logicznym i matematycznym
• organizacja na poziomie instytucji zorientowanych na praktycznych form zwiększenia kompetencji nauczycieli w organizacji prac nad rozwojem matematycznym;
• tworzenie skutecznego, praktycznego zorientowanego środowiska informacyjnego dla publiczności rodzicielskiej mające na celu zrozumienie istoty i znaczenia koncepcji rozwoju edukacji matematycznej w wieku przedszkolnym.

Analiza warunków pomyślnego wdrożenia koncepcji rozwoju edukacji matematycznej.

W celu wdrożenia koncepcji rozwoju edukacji matematycznej, zatwierdzonej przez Zakon Rządu Federacji Rosyjskiej 24 grudnia 2013 r. Nr 25066-P (zwane dalej koncepcją), w MDou "Przedszkole nr 112 "(zwany dalej przedszkola) opracowany plan i rozwinęła się szereg działań, aby poprawić jakość pracy nauczycieli w dziedzinie rozwoju matematycznego dzieci poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, na tworzeniu materiałów i technicznych , warunki psychologiczne i pedagogiczne i informacyjne dla rozwoju matematycznego.

W latach 2014-2015 i 2015-2016 Nauczyciele lat edukacyjnych przedszkole Co miesiąc Metodyczny Stowarzyszenie Dystryktu Zavolzhsky na matematycznym rozwoju dzieci odwiedziło każdego miesiąca. W grudniu 2015 r. Nauczyciele przedszkola została przedstawiona z doświadczeniem pracy "Podstawy szkolonych dzieci przedszkolnych w warcabach". W kwietniu 2016 r., Na podstawie MDou "przedszkola nr 112", zorganizowano stowarzyszenie metodologiczne na ten temat: "Cechy rozwoju pomysłów przedszkolnych o wielkości".

Przez okres od 2013 r. Ponad 50% nauczycieli Dow został przeszkoleni w kursach do wykorzystania nowoczesnych technologii pedagogicznych do pracy z dziećmi zgodnie z GEF edukacji przedszkolnej. W 2017-2018 UCH. G. Planuje się trenować 6 nauczycieli w stawkach gry Vosobovich.

Organizacja procesu edukacyjnego.

Tworzenie się reprezentacji matematycznych w przedszkolu jest przeprowadzane zgodnie z edukacją program Dou, program nauczania i kalendarz - planowanie tematyczne. FMP jest częścią obszaru edukacyjnego "Rozwój poznawczy".

Działania edukacyjne dotyczące rozwoju matematycznego prowadzone są przez różne formy:

• bezpośrednio działań edukacyjnych (zawód, projekt itp.);
• niezależne działania dzieci w grupach RPPS;
• rozwój matematyczny zintegrowany z innymi działaniami i chwilami reżimowymi;
• praca indywidualna z dziećmi, zarówno doświadczających trudności w asymilacji materiałów i o wysokich wyników w dziedzinie rozwoju matematycznego;
• udział w konkursach, turniejach, quizie z zawartością logiczną i matematyczną.

Dwa razy w roku, w ramach diagnostyki pedagogicznej dla nauczycieli "FMP", przeprowadza ocenę rozwoju O / O "rozwój poznawczy" jest przeprowadzana, w tym. i FMP.

Zasadniczo proces matematycznego rozwoju przedszkolaków opiera się na głównej zasadzie GEF - indywidualizację szkolenia (praca indywidualna z dziećmi doświadczających trudności lub tworzenie zdolności w rozwoju matematycznego).

Aby wdrożyć zadanie mające na celu wsparcie zdolnych uczniów w naszym przedszkolu, "Inteligentne wakacje" odbywa się w ramach interakcji sieci, a w trakcie przygotowania do nich jest zorganizowane wewnątrz szorstnych turniejów DWA i quizy. Dow ma doświadczenie w organizowaniu Tematycznego "Tygodnia Matematycznego".

Każdego roku, w ramach pracy letniego przedszkola, uczniowie są dostrojone przez podstawy gry warcaby, uczestniczą w turniejach jeźdźców.

W 2017-2018 planujemy wydać matematyczne gry z dziećmi w wieku przedszkolnym w okresie "Smart Vacation": Quiz, grube i szachowe turnieje.

Materiał i wyposażenie techniczne procesu edukacyjnego.

Każda grupa przedszkola jest wyposażona w rogi matematyczne (centra), których zawartość ma na celu wdrożenie zadań matematycznych zgodnie z wiekiem dzieci i zapewnienie możliwości niezależnej działalności dzieci w centrach, wspierając interesy dzieci do gier logicznych i matematycznych .

W grupach uzupełniono centra matematyczne w ciągu ostatnich dwóch lat:

Rozwijanie gier: Gry Nikitina i Vosobovich: "Wzór", "Unicub", "kostki dla wszystkich", "Magic Square"; Bloki Dieensha, pałeczki Kyizér itp.

Gry logiczne: "Tangram", "Jajko Columvo"

Inteligentne gry "warcaby".

Każda grupa tworzy pliki kart fizycznych liczników treści matematycznych, rebs i puzzle, artystycznych słów o liczbach, liczbach, standardach sensorycznych.

Biuro Pedagogiczne ma:

Materiał konsultacyjny w różnych sposobach rozwoju matematycznego;

Doświadczenie nauczycieli DW na tym temacie;

Literatura metodyczna na sekcji "Tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych";

Pliki kart artykułów z czasopism na ten temat;

Demonstracja i materiały dystrybucyjne, w tym materiały S. Torhrenova, geometryczne projektanci V. Voskobovich, dywany Larchchik, "mini-lark", skale matematyczne.

W 2017-2018 UCH. G. Grupy RPPS planują uzupełnić z szachami (starszy wiek przedszkola); Gry logiczne i projektanci magnetyczni.

Interakcja z rodzicami

Formy pracy z rodzicami w tym kierunku:

• konsultacje budki na zdolności matematyczne dziecka na każdym etapie wiekowym, konsultacje z wąską orientacją merytoryczną, przyjęciem i sposobami tworzenia różnych reprezentacji matematycznych;
• spotkania rodzicielskie na początku i końcu rok szkolnygdzie rodzice wydają się informacjami o zadaniach roku akademickiego i wyników roku szkolnego;
• aktywne formy pracy z rodzicami mające na celu zwiększenie ich kompetencji pedagogicznej: seminaria, warsztaty, dni otwarte, zajęcia główne, gry matematyczne i maratony, wsparcie informacyjne na stronie internetowej doo i stron przedszkola gazety.

Maksimova Marina Viktorovna Educator MBDou ds №72 "Akwarela"

"Z tego, jak podstawowe reprezentacje matematyczne są w dużej mierze określone, dalsza ścieżka rozwoju matematycznego zależy, sukces promocji dziecka w tej dziedzinie wiedzy" LA. Wenger.

Jednym z najważniejszych zadań edukacji dziecka w wieku przedszkolnym jest rozwój jego umysłu, tworzenie takich umiejętności umysłowych i zdolności, które ułatwiają opracowanie nowego.

Dla nowoczesnego problemu systemu edukacyjnego edukacja psychiczna (Ale rozwój działalności poznawczej jest jednym z zadań edukacji psychicznej) Niezwykle ważny i istotny. Jest tak ważne, aby nauczyć się twórczo, niestandardowy, niezależnie znaleźć właściwą decyzję.

Jest to matematyczny obowiązek umysłu dziecka, rozwija elastyczność myślenia, uczy logiki, tworzy pamięć, uwagę, wyobraźnię, przemówienie.

Gef musi dokonać procesu masteringu elementarnych pomysłów matematycznych atrakcyjnych, dyskretnych, radosnych.

Zgodnie z państwem federalnym jednolity przedsiębiorstwo matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

1. Rozwój logiki i pomysłów matematycznych dotyczących właściwości matematycznych i relacji obiektów (określone wartości, liczby, figury geometryczne., zależności, prawa);
2. Rozwój sensorycznych, podmiotowych metod wiedzy o właściwościach matematycznych i relacji: badanie, porównanie, grupowanie, usprawnienie, partycje);
3. Opracowanie dzieci eksperymentalnych badań metod wiedzy o treści matematycznej (Eksperymentowanie, modelowanie, transformacja);
4. Rozwój u dzieci logicznych sposobów poznania właściwości matematycznych i relacji (Analiza, abstrakcja, zaprzeczenie, porównanie, klasyfikacja);
5. Mastering dzieci Matematyczne Metody wiedzy o rzeczywistości: konto, pomiar, najprostsze obliczenia;
6. Rozwój intelektualnie-twórczych objawów dzieci: zaradność, mieszanki, domysły, inteligencja, pragnienie znalezienia niestandardowych rozwiązań;
7. Rozwój dokładnej, argumentowanej i evidential mowy, wzbogacanie słownika dziecka;
8. Rozwój inicjatywy i działalności dzieci.

Wytyczne docelowe do tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych:

• Zorientowany w relacjach ilościowych, przestrzennych i czasowych o otaczającej rzeczywistości
• Uważa, że \u200b\u200boblicza, mierzy, modele
• Posiada terminologię matematyczną
• Zainteresowania poznawcze i umiejętności są opracowywane, myślenie logiczne
• Posiada najprostsze umiejętności graficzne i umiejętności
• Posiada wspólne techniki aktywności umysłowej (Klasyfikacja, porównanie, uogólnienie itp.)

Główne pomysły, umiejętności poznawcze i mowy opanowane przez dzieci 4-5 lat w procesie opanowania reprezentacji matematycznych:

Nieruchomości.

Rozmiar elementy: długości (długi krótki); Wysokość (wysoki niski); Szerokość (szeroki wąski); Gruby (Gruby cienki); Wagowo. (mocne światło); Głębokość (głęboki, mały); W woluminie (duży mały).

Geometryczne kształty i ciała: koło, kwadratowy, trójkąt, owalny, prostokąt, piłka, kostka, cylinder.

Elementy strukturalne kształtów geometrycznych: strona, kąt, ich liczba.

Forma przedmiotów: okrągły, trójkątny, kwadratowy. Logiczne połączenia między grupami wartości, formularzy: niski, ale gruby; Znajdź wspólne i różne w grupach rundy, kwadratowych, trójkątnych form.

Komunikacja między zmianami (Zmiana) podstawa klasyfikacji (Grupowania) i liczba otrzymanych grup, obiektów w nich.

Umiejętności poznawcze i mowy. Jest celowo wizualny i odnoszący się do metody silnika do zbadania kształtów geometrycznych, obiektów w celu określenia formularza. Rodzicielski porównuj kształty geometryczne, aby podświetlić elementy strukturalne: narożniki, boki, ich ilości. Niezależnie znaleźć i zastosuj metodę określania kształtu, rozmiaru obiektów, kształtów geometrycznych. Niezależnie zadzwoń do właściwości obiektów, kształtów geometrycznych; Wyrażaj w mowy sposób określania takich właściwości jako formularza, rozmiar; Grupuj je na funkcjach.

RELACJE.

Relacja grup obiektów: według ilości, wielkości itp. Sekwencyjny wzrost (Zmniejszenie) 3-5 pozycji.

Stosunki przestrzenne w sparowanych kierunkach od siebie z innych obiektów, w ruchu w określonym kierunku; Tymczasowy - w sekwencji części dnia, teraźniejszość, ostatni raz i przyszłość: dziś, wczoraj i jutro.

Uogólnienie 3-5 obiektów, dźwięków, ruchu według właściwości - rozmiar, ilość, forma itp.

Umiejętności poznawcze i mowy. Porównaj obiekty oczu przez nakładkę, aplikacje. Możliwe jest wyrażenie w ilościowej ilościach, przestrzennych, tymczasowych stosunkach między obiektami, wyjaśniają spójny wzrost i zmniejsza je w ilości, wielkości.

Liczby i cyfry.

Oznaczenie liczby numerów i cyfr w promieniu 5-10. Quotytyczne i sekwencyjne przypisanie numeru. Uogólnienie grup obiektów, dźwięków i ruchów według numeru. Linki między liczbą, cyfrą i ilością: Im więcej elementów, największą liczbę, którą są wyznaczone; Ciągnąc zarówno jednorodne, jak i heterogeniczne obiekty, w innej lokalizacji itp.

Umiejętności poznawcze i mowy.

Liczba, porównaj na temat funkcji, ilości i numeru; odtworzyć ilość próbki i liczby; liczyć.

Numery połączeń, współrzędnych słów-numeryczne z rzeczownikami w naturze, liczba, w przypadku.

Zastanowić się w mowa sposób działania praktycznego. Odpowiedz na pytania: "Skąd wiesz, ile?"; "Co wiesz, jeśli się liczysz?"

OCHRONA (Niezmieniony) Ilości i ilości.

Niezależność liczby przedmiotów z ich lokalizacji w przestrzeni, zgrupowanej.

Niezmienność wielkości, objętość cieczy i zbiorników masowych, nieobecność lub obecność zależności od kształtu i wielkości naczynia.

Uogólnienie wielkości, liczby, pod względem poziomu przymusu taka sama w postaci statków itp.

Umiejętności poznawcze i mowy do wizualnie postrzeganych wartości, ilości, właściwości obiektów, konsultacji, porównują do równości lub nierówności.

Wyraź lokalizację przedmiotów w przestrzeni. Użyj pretekstów i przysłówków: po prawej stronie, z góry, z ..., w pobliżu ..., o, w, na, itd.; Wyjaśnij metodę porównania, wykrywanie zgodności.

Algorytmy.

Wyznaczenie sekwencji i stratyfikacji działań edukacyjnych i gier, zależność procedury dla następujących obiektów z symbolem (strzałka). Korzystanie z najprostszego algorytmu różne rodzaje (liniowy i rozgałęziony).

Umiejętności poznawcze i mowy. Specjalnie postrzegają i rozumieją sekwencję rozwoju, działanie, koncentrując się na kierunku wskazanym strzałką.

Zastanowić się w procedurze mowy do wykonywania działań: najpierw; później; wcześniej; później; Jeśli następnie.

I. Metody badania reprezentacji ilościowych

Policz się.

1. Nazwij części ciała, który jeden (głowa, nos, usta, język, klatka piersiowa, brzuch, plecy).

1. Zadzwoń do pary (2 ucho, 2 świątynia, 2 brwi, 2 oczy, 2 policzki, 2 ust: górne i dolne, 2 ręce, 2 nogi). 3.
2. Pokaż te ciała ciała, które można uznać za pięć (palce i nogi).

Lekkie gwiazdy.

Materiał do gry: Dark Blue Papier Arkusz - Nocny model nieba; Pędzel, żółta farba, karty numeryczne (do pięciu).

1. "Witamy" (koniec pędzla) Tyle "gwiazd na niebie", jak pokazano dane na karcie numerycznej.
2. Podobnie. Wykonaj, koncentrując się na przesłuchaniu na temat liczby wstrząsów w tamburynowej lub pod pokrywą stołu wykonanego przez dorosłych.

Pomóc Pinokio.

Materiał do gry: Pinocchio Toy, monety (w granicach 7-10 sztuk). Zadanie: Aby pomóc Pinocchio wybrać taką liczbę monet, które prezentują go Karabas Barabas.

II. Wartość

Wstążki.

Materiał do gry: paski papierowe o różnych długościach - model faborków. Zestaw ołówków.

1. Najdłuższa "wstążka" świeży z niebieskim ołówkiem, "wstążką" krótszą koncentrując się z czerwonym ołówkiem itp.
2. Zapewnić długość wszystkich "wstążki".

Podziel się ołówki.

Do dotyku, rozkładam ołówki o różnych długościach w kolejności zwiększenia lub malejącego.

Rozłóż maty.

Wysyłamy "Maty" w zwiększaniu i malejącym kolejności szerokości.

III. Metody studiowania pomysłów dotyczących kształtów geometrycznych.

Jaka forma?

Materiał do gry: Zestaw kart z wizerunkiem kształtów geometrycznych.

1. Dorosły wywołuje każdy obiekt środowiska, a karta dziecięca z kształtem geometrycznym odpowiadającym formularzu nazwanego elementu.
2. Dorosły dzwoni temat, a dziecko werbalnie określa jego kształt. Na przykład, jaja trójkąta, jajka itp.

Materiał do gry: zestaw kształtów geometrycznych. Korzystanie z kształtów geometrycznych, połóż złożone zdjęcia.

Wytnij dywan.

Materiał do gry: ilustracja z geometrycznym wizerunkiem rozdartych dywanów.

Znajdź odpowiedni (w formie i kolorach) Paczka i "naprawa" (narzucać) Jej dziura.

IV. Metody badań przedstawicielstw przestrzennych.

Poprawiać błędy.

Materiał do gry: 4 duże kwadraty kolorów białego, żółtego, szarego i czarnego - modelowe części dnia. Zdjęcia sceny przedstawiające działania dzieci w ciągu dnia. Są one umieszczane na szczycie kwadratów bez uwzględnienia zgodności wykresu modelu. Popraw błędy wykonywane przez mniejsze, wyjaśnij swoje działania.

Określ kierunek ruchu od siebie (prawy, lewy, do przodu, z powrotem, w górę, w dół).

Materiał do gry: karta z wzorem składa się z kształtów geometrycznych.

Opisz wzór od siebie.

Znajdź różnice.

Materiał do gry: zestaw ilustracje z przeciwnym obrazem przedmiotów.

Znajdź różnice.

Etapy eksperymentu formowania

Etap 1 - Proponowano następujące gry na rozwój reprezentacji matematycznych:

"Kłopot" Celem jest stworzenie zdolności do odróżnienia kontrastu i sąsiednich części dnia.

"Co się zmieniło?"

"Lalka urodzinowa" Celem jest zdolność do rozróżnienia kolorów i form.

"Zapamiętaj zdjęcia" Celem jest rozwijanie uwagi i pamięci, wyróżniając dane geometryczne zgodnie z cechami charakterystycznymi.

"Powtórz się" Celem jest rozwinięcie rozumienia schematycznego obrazu postawy osoby.

"Co są podobne niż różne" , "Przyjmujemy"

"Znajdź, jakie zabawki będą się ganek" , "Podnieś parę" Celem jest nauczenie dziecka do konta ilościowego i porządkowego.

"Lampy na torach" Celem jest możliwość przydzielenia dwóch właściwości figury (kształt i rozmiar; rozmiar i kolor).

"Formularze warsztatowe" Celem jest opracowanie pomysłów na temat postaci geometrycznych, alokacji ich zgodnie z cechami charakterystycznymi.

"Narysuj zdjęcie pałeczkami" Celem jest opracowanie myślenia, sekwencji i rachunku ilościowego.

"Nauka do porównania" Celem jest porównanie pozycji o długości i szerokości.

"Kolorowanki różnych form geometrycznych" Celem jest opracowanie pomysłów na temat postaci geometrycznych.

"Co dalej?" Celem jest opracowanie konta ilościowego i porządkowego. "Gry z blokami Dienh" Celem jest rozwój konta ilościowego i porządkowego, wartości, długości, szerokości, wysokości, koloru. Możliwość porównania dwóch właściwości jednocześnie: rozmiar, rozmiar, kolor, kolor.

"Kiedy to się dzieje?" Celem jest opracowanie pomysłów na temat czasu i części dnia.

"Kolorowe domy" Celem jest podświetlenie dwóch właściwości liczb jednocześnie: kształt i kolor.

"Kolor Lotto" Celem jest podświetlenie wielkości i koloru.

Etap 2 - Następne gry:

"Co się zmieniło?" , "Kto tu ukrywa?" Cel - orientacja w pokoju grupowym, zdolność do poruszania się w danym kierunku.

"Co dostałeś?" Celem jest manipulowanie płynami i materiałami masowymi.

"UWAGA - Zgadnij-Ka" Celem jest manipulowanie płynami.

"Zdecydowane różnice oczu" Celem jest opracowanie pamięci, zdolność do uogólnienia wszystkich kształtów geometrycznych.

"Nauka znalezienia widocznych różnic" Cel - orientacja na temat planu w grupie i na stronie zgodnie z planem.

"Co to wydaje?" Celem jest rozwinięcie uwagi, uogólnienie form geometrycznych w rozmiarze.

"W połowie do połowy" , "Dosks"

"Magiczna mozaika" Celem jest uogólnienie kolorów geometrycznych kolorów.

Gry o blokach Dien - z komplikacją.

"Gnomy z torbami" Cel - Rozwój zdolności do przeznaczenia stosunków przestrzennych (Up-Down, Right - Left, Side, Back-in Front).

"Nauka do porównania" Celem jest zdolność do porównania pozycji długości, szerokości, wysokości.

"Kto wyszedł i gdzie się ukrył?" Celem jest możliwość poruszania się w danym kierunku przez zespół doustny.

"Podaj pakiet" Celem jest konto ilościowe i seryjne.

"Gdzie rozkwitł pszczoła?" Cel - możliwość porównania (równie więcej, jeszcze jeden, mniej).

Loteryjka "Kolor i formularz" Celem jest opracowanie pomysłów na kolor i formę, wzbogacając myślenie.

"Logika Lotto" Celem jest wynik i kształty geometryczne.

3 scena - Następne gry:

"Uwaga" Celem jest możliwość poruszania się po planowaniu przedszkolnym.

"Co się zmieniło?" Cel - orientacja z komplikacją.

"Co podobne, co się różnią?" Cel - zdolność do przydzielenia dwóch właściwości liczby w tym samym czasie (Kształt kolorów, kolorowy kolor, rozmiar formularza). "Kontynuuj numer. Kropki Celem jest konto ilościowe i seryjne. "Fort The Błąd" Celem jest możliwość porównania pozycji grubości, wysokości i masy.

Loteryjka "Połączenie" , "Nazwij sąsiedzi" Celem jest rozwój konta sekwencji. "Kto wie, niech pomyślał dalej!" Celem jest faktura w przeciwnym kierunku. "Cudowna torba" Celem jest rozwój uczucia i percepcji.

"Zdjęcia cięcia" , "Wzór mocy" Celem jest kształty geometryczne i rozwój myślenia.

"Kopiowanie i szkicowanie kształtów geometrycznych" Celem jest geometryczne kształty i wynik.

"Kiedy to było?" Celem jest rozwinięcie zdolności do odróżnienia części kontrastowej dnia, określenie ich sekwencji wczoraj dzisiaj - jutro).

"Szybki powolny" Celem jest geometryczne kształty, wynik, kolor, kształt, rozmiar.

"Kostki dla wszystkich" Cel - orientacja na kartce papieru, zdolność do wykonania pewnego przykładowego ornamentu (Schemat).

Matematyczna edukacja przedszkolaka jest ukierunkowanym procesem uczenia się podstawowych pomysłów matematycznych i metod wiedzy o rzeczywistości matematycznej w instytucjach przedszkolnych i rodzinie, którego celem jest edukcję kultury myślenia i rozwój matematyczny dziecka.

Lubić "budzić" Zainteresowanie poznawcze w dziecku?

Odpowiedzi: Nowość, niezwykły, niespodzianka, rozbieżność między poprzednimi pomysłami.

Te. Konieczne jest rozrywkę. Z treningiem rozrywkowym, procesami emocjonalnymi, zmuszając tych, którzy obserwują, porównywać, argumentując, argumentowanie, aby udowodnić poprawność przeprowadzonych działań.

Zadaniem dorosłych jest wspieranie interesu dziecka!

Dziś pedagog musi zbudować działania edukacyjneWięc każde dziecko jest aktywnie i entuzjastycznie zaangażowane. Oferując dzieci do zadań treści matematycznych, należy wziąć pod uwagę, że ich indywidualne umiejętności i preferencje będą różne, a zatem rozwój treści matematycznych jest czysto poszczególnym charakterem.

Uczenie się matematyki dzieci w wieku przedszkolnym jest nie do pomyślenia bez korzystania z zabawnych gier, zadań, rozrywki.

Opanowanie pomysłów matematycznych będzie skuteczny i skuteczny tylko wtedy, gdy dzieci nie widzą, co są nauczane. Wydaje się im, że grają tylko. Nie zauważalny dla siebie, w procesie działań do gier z materiałem do gry uważają go za potrącane, zadania logiczne decydują.

W końcu prawidłowo zorganizowane środowisko obiektywne pozwala każdemu dziecku znaleźć lekcję pod prysznicem, wierzyć w swoją siłę i umiejętności, nauczyć się interakcji z nauczycielami i rówieśnikami, rozumieć i oceniać uczucia i działania, argumentują ich wnioski.

Użyj zintegrowanego podejścia we wszystkich rodzajach działań dla nauczycieli, pomaga obecności rozrywkowego materiału w każdej grupie przedszkolnej, a mianowicie plików kart z wyborem mysterycje matematyczne, śmieszne wiersze, przysłowia matematyczne i powiedzenia, czytaj, zadania logiczne., zadania, dowcipy, matematyczne bajki.

Zabawne w treści mającej na celu rozwój uwagi, pamięci, wyobraźni, materiały te stymulują przejawy odsetek poznawczych. Oczywiście sukces może być wyposażony w osobistą interakcję dziecka z dorosłymi i innymi dziećmi.

Zatem puzzle są odpowiednie, gdy konsolidacja pomysłów na temat postaci geometrycznych, ich konwersji. Riddles, zadania - dowcipy są odpowiednie w trakcie uczenia się do rozwiązywania zadań arytmetycznych, działań na numerach, podczas formowania pomysłów na czas. Dzieci są bardzo aktywne w postrzeganiu zadań - dowcipy, puzzle, ćwiczenia logiczne. Dziecko jest zainteresowane ostatecznym celem: złożone, znajdź żądaną figurę, konwertuj - co go nosi.

Grupa nadal pracuje nad tworzeniem interesów poznawczych przedszkolaków poprzez opracowywanie gier matematycznych i tworzenia opracowywających środowisko przestrzenne do tworzenia pomysłów matematycznych zgodnie z GEF do.

Po przeprowadzeniu analizy zestawów dotyczących gier w grupie, doszedłem do wniosku, że rozwijające się gry nie wystarczą. Dlatego zrobiłem korzyści, gry dydaktyczne treści matematyczne, obejmowały gry i ćwiczenia na rozwój uwagi, fantazji, wyobraźni i mowy dziecka; Gry dla klasyfikacji przedmiotów do celu. Rozwijanie uwagi, zdolność do tworzenia logicznych wniosków, w pracy z dziećmi używam tabel logicznych.

Oferuję również niezależne dla dzieci i praktyczne ćwiczenia na zewnątrz zajęć na podstawie samokontroli i poczucia własnej wartości. Na przykład gry: « Geometryczna lotto.» , "Czwarty dodatek" . "Magic Etui" . "Jaką postać nie?" , "Ile?" , "Zamieszanie?" , "Fort The Błąd" , "Usuń liczby" , "Nazwij sąsiedzi" , "Powiedz numer" , "Numer to twoje imię?" , "Zrób figura" , "Kto najpierw nazywa, które zabawki nie stały?" Rozwijaj uwagę dzieci, pamięć, myśląc.

Zostały uwzględnione w pracy z dziećmi i serią gier: "Masowy plac" , "Mów krąg" . Rozwijają zdolność do zrobienia całej części, przyczyniają się do rozwoju wyobraźni, konstruktywnego myślenia, solili, zdolność do doprowadzenia pracy rozpoczął się do końca.

Dzieci uważają i analizują rzędy liczb, a następnie brakującą liczbę jest wybrane z proponowanych próbek.

W celu orientacji w kosmosie używam Planarta w naszej pracy, zgodnie z którym dziecięcy wiedza wiedza: prawy, lewe, górne, w dół, do przodu, z powrotem. Praca z Plancart uczy dzieci, aby konsekwentnie budować swoją historię, na przykład "Jak dostać się do domu" .

Rozwijać się w pamięci dziecięcej, uwagę, myślenia logiczne, zdolności sensoryczne i twórcze; Naucz się liczyć, policz odpowiednią kwotę, zapoznaj się z stosunkami przestrzennymi i wartością; Przypominając całość, a część pomaga grać w Vosobovich.

Narzędzie do rozwoju kreatywnych i logicznych umiejętności dzieci jest zajęcia praktyczne z projektantem do modelowania płaszczyzny i objętości. W grze z projektantem dziecko pamięta nazwy i wygląd liczbowych samolotów (Trójkąty są równoboczne, ostrej koronomiczny, prostokątny), kwadraty, prostokąty, rmasy, trapezoidy itp. Dzieci uczą się symulować obiekty świata i nabywać doświadczenie społeczne. Dzieci rozwijają myślenie przestrzenne, mogą łatwo zmienić kolor, kształt, rozmiar struktury, jeśli to konieczne. Umiejętności, umiejętności nabyte w okresie przedszkolnym posłuży jako podstawa wiedzy i rozwoju wieku szkolnego. Najważniejsze wśród tych umiejętności jest umiejętność myślenia logicznego, umiejętności "Działaj na myśli" .

Drewniani projektanci są wygodne materiał dydaktyczny. Części wielokolorowe pomagają dziecku nie tylko do nauki nazw kwiatów i geometrycznego mieszkania i figury objętościowe., ale także koncepcje "mniej więcej" , "wyżej niżej" , "Wyde" już " .

Dzieci, praca z piramidem logicznym umożliwia manipulowanie komponentami i porównać je według metody porównania. Składanie piramidy, dziecko nie tylko widzi szczegóły, ale także czuje ręce.

Podsumowując, możemy narysować następujący wniosek: rozwój zdolności poznawczych i zainteresowanie poznawcze przedszkolaków - jeden z najważniejsze problemy Edukacja i rozwój dziecka wiek przedszkola.

Dziecko, które jest zainteresowane, aby dowiedzieć się czegoś nowego, a od którego się okazuje, zawsze dąży do dowiedzenia się jeszcze bardziej - że oczywiście najbardziej pozytywny sposób wpłynie na rozwój psychiczny.

Literatura:

1. Tichomorova L.f. Rozwój logicznych myśli o dzieciach. - Sp., 2004.
2. Tworzenie podstawowych pomysłów matematycznych przed przedszkolakami. Ed. A.a. Stolarz. M., Oświecenie, 1988. -303С.

2. Historyczny przegląd rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym ................................... ...... ..................................... jedenaście

3. Realizacja idei integracji logicznej i matematycznej i rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym ............................... ....... ........................................... ...szesnaście

4. Wymagania dotyczące grafiki dla dzieci w wieku przedszkolnym ... .... ................................. ............................. .. ......... 18

Wnioski ................................................. ...................... ... 25.

Lista referencji ............................................... ................ .27.
Transpdistriana University

Wydział Pedagogiki i Psychologii i

Specjalne techniki.
Test

Na temat:

Uczniowie 4 kursy g.

Vidnoye S.a.
Data prezentacji:

Praca jest uznawana:

Sprawdź datę:

Sprawdzone:
Wprowadzenie
Ogromna rola w edukacji psychicznej i rozwoju intelektu dziecka odgrywa rozwój matematyczny. Matematyka ma wyjątkowy efekt rozwijający się. Jego badanie przyczynia się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; Tworzy wytrwałość, cierpliwość, potencjał osobowości kreatywnej. Matematyka jest jednym z najtrudniejszych elementów kształcenia. Potencjał nauczyciela instytucji przedszkolnej polega na przeniesieniu pewnej wiedzy matematycznej i umiejętności, aw przyjęciu dzieci do materiału, który daje żywność wyobraźni, wpływając nie tylko czysto inteligentny, ale także emocjonalny zakres dziecko. Nauczyciel instytucji przedszkolnej powinien dać dziecku poczuć, że będzie w stanie zrozumieć, nauczyć się nie tylko prywatnych pojęć, ale także wspólnych wzorów. Główną rzeczą jest poznanie radości podczas przezwyciężenia trudności.

W związku z tym jednym z najważniejszych zadań Pedagogue Dou jest rozwój dziecka zainteresowania matematyką w wieku przedszkolnym. Ale dzieciństwo jest niemożliwe, aby wyobrazić sobie bez klonów, liczników, tajemnic, w słowie bez oralowej kreatywności ludowej. Dlatego przyjęcie do matematyki dzięki zastosowaniu kreatywności ludowej doustnej pomoże dziecku szybciej i łatwiej przyswojeniu programu edukacyjnego.

Szkolenie matematyczne nie powinno być nudnym okupacją dla dziecka, poza tym ludzie mają ogromną liczbę dzieł twórczości ludowej doustnej dla dzieci. Faktem jest, że pamięć dla dzieci jest selektywna. W assisters dziecko dopiero co był zainteresowany, zdziwiony, zadowolony lub przestraszony. Jest mało prawdopodobne, aby coś zapamiętać nieciekawe, nawet jeśli dorośli nalegać.

Dlatego potrzeba podłączenia nowoczesnych wymogów dotyczących przygotowywania przedszkolaków z możliwością maksymalnego wykorzystania potencjału sztuki ludowej doustnej sprawia, że \u200b\u200bten problem jest obecnie istotny.
Paszport projektu

"Matematyka w świecie folkloru"

(Zestaw narzędzi)

Deweloperzy:OvChinnikova Nadezhda Aleksandrovna.

UKolova Svetlana Vladimirovna.

Lider:Mamaeva E.I.

Atrybuty instytucji przedszkolnym:dimitrovgrad, ul. Drohobic, d. 25, MDou CRR-D / C nr 56 "bajka", obj. 5-31-65.

Przedmiot:"Matematyczny rozwój przedszkolaków w procesie korzystania z dzieł kreatywności ludowej doustnej".

Znaczenie projektu:

Matematyka jest jednym z najbardziej złożonych przedmiotów w cyklu szkolnym. Dlatego też w przedszkolu Dziecko musi wchłonąć elementarną wiedzę matematyczną. Jednak problem tworzenia i rozwoju zdolności matematycznych dzieci jest jednym z najmniej zaprojektowanych problemów metodologicznych pedagogiki przedszkolnej.

Szkolenie przedszkolaków Podstawy matematyki ma ważne miejsce. Jest to spowodowane szeregiem powodów: początek uczenie się szkoły Z sześcioma latami obfitości informacji otrzymanych przez dziecko, zwiększona uwaga Do komputeryzacji pragnienie, aby proces uczenia się był bardziej intensywny.

Tradycyjnie problem asymilacji i gromadzenia wiedzy o wiedzy matematycznej w pedagogii przedszkolnej jest związany głównie z tworzeniem pomysłów na temat liczby i działań naturalnych (konto, mocowanie, działanie arytmetyczne i porównanie liczb, pomiar wartości skalarnych itp.). Tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych jest środkiem rozwoju psychicznego dziecka, jego zdolności poznawczych.

Dla dziecka-przedszkola głównym sposobem rozwoju jest generalizacja empiryczna, tj. Podsumowując własne zmysłowe doświadczenie. W przypadku przedszkola, treść musi być postrzegana zmysłowo, więc jest tak ważna, aby korzystać z rozrywkowego materiału na podstawie elementów kreatywności ludowej doustnej w pracy z przedszkolakami. Maszyny folklorystyczne, które matematyczne, które wielu rozważy suche, nieciekawe i daleko od życia dzieci.

Dziecko w klasie wymaga aktywnej aktywności, która przyczynia się do wzrostu tonu życia, które spełnia swoje interesy, potrzeby społeczne. Materiał folklorystyczny wpływa na tworzenie arbitralności procesów umysłowych, w sprawie rozwoju arbitrowości uwagi, dla dowolnej pamięci.

W klasach matematycznych, materiałów folklorystycznych (lub należących lub tajemniczych postaciach lub opowieści lub innym elementem kreatywności ludowej ustnej) wpływa na rozwój przemówienia, wymaga dziecka pewnego poziomu rozwoju mowy. Jeśli dziecko nie może wyrazić swoich życzeń, nie może zrozumieć instrukcji słownej, nie może zadania. Opiera się integracja rozwoju logicznego i matematycznego i mowy jednośćzadania rozwiązane w wieku przedszkolnym.

Jest to poprzez zastosowanie sztuki ludowej doustnej, że wiedza i umiejętności uzyskane w klasach z matematyki są odzwierciedlone i rozwijające się zainteresowanie tematem.

Tak więc, jeśli w pracy z przedszkolakami użyje elementów twórczości ludowej doustnej, pomoże zwiększyć poziom rozwoju umiejętności matematycznych dzieci.

Cel, powód:tworzenie pożywki opracowywającą na podstawie kreatywności ludowej doustnej mających na celu powstanie podstawowych reprezentacji matematycznych przedszkolaków.

Obiekt: Proces tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Rzecz: Rozwój umiejętności matematycznych przy użyciu oralnej sztuki ludowej.

Zadania:

1. Badanie analizy literatury na temat problemu tworzenia podstawowych pomysłów matematycznych u dzieci.

2. Wybór i systematyzacja prac z elementami małych gatunków ludowej folkloru, co przyczynią się do podniesienia poziomu pomysłów matematycznych u dzieci.

3. Stworzenie korzyści dla nauczycieli i rodziców.

Typ projektu:

Według liczby uczestników: Grupa.

Wskazówki: temat (Rozwój matematyczny).

Na priorytecie metody: kreatywność (tworzenie instrukcji metodologicznej)

Według kontyngentu uczestników: pośrodku (3-7 lat).

Przez czas trwania: długoterminowy (projekt jest prowadzony w ciągu 1 roku).

Prezentacja:

Materiał teoretyczny: Przedstawione w formie eseju na temat projektu.
1. Treść rozwoju matematycznego.
Holistyczny rozwój przedszkolaka dziecka jest procesem wieloaspektowym. Szczególnie ważne są szczególnie osobiste, psychiczne, mowę, emocjonalne aspekty rozwoju. W rozwoju umysłowym rozwój matematyczny odgrywa ważną rolę, która w tym samym czasie nie może być przeprowadzona poza osobistą, mową i emocjonalną.

Koncepcja "matematycznego rozwoju przedszkolaków" jest dość złożony, złożony i wielowymiarowy. Składa się z powiązanych i współzależnych pomysłów dotyczących przestrzeni, formy, wielkości, czasu, ilości, ich właściwości i relacji, które są niezbędne do tworzenia "codziennych" i "koncepcji naukowych". W procesie asymilacji podstawowych pomysłów matematycznych przedszkolak wchodzi do konkretnych stosunków społeczno-psychologicznych z czasem i przestrzenią (zarówno fizyczną, jak i społeczną); Jest utworzony przez pomysły na temat względności, przekładności, dyskrecji i ciągłości wielkości itp. Niniejsze zgłoszenia można uznać za specjalny "klucz" nie tylko do opanowania rodzajów aktywności, do penetracji w znaczeniu otaczającej rzeczywistości , ale także do formacji holistycznych "obrazów świata".

Podstawą interpretacji koncepcji "rozwoju matematycznego" przedszkolaków zostało złożone w dziełach Wenger L.a. A dziś jest najczęstszy w teorii i praktyce nauki matematyki przedszkolaków. "Celem uczenia się w klasach w przedszkolu jest asymilacją pewnego określonego programu kręgu wiedzy i umiejętności. Rozwój zdolności umysłowych uzyskuje się pośrednio: w procesie uczenia się wiedzy. Jest to znaczenie powszechnej koncepcji "szkolenia edukacyjne". Opracowywanie wpływu szkolenia zależy od którego wiedza jest przekazywana dla dzieci i stosuje się stosowane metody uczenia się. "Domniemana hierarchia kategorii jest tutaj zauważona: Wiedza jest podstawowa, metoda uczenia się jest drugorzędna, tj. Rozumie się, że metoda uczenia się "jest wybrana", w zależności od charakteru wiedzy zgłoszonej do dziecka (jednak użycie słowa "zgłoszone" oczywiście zmniejsza "nie" drugiej połowy oświadczenia, ponieważ "zgłoszone "Metoda oznacza metodę" wyjaśniającą ilustracyjną ", a na koniec zakłada się, że sam rozwój psychiczny jest spontaniczną konsekwencją tego szkolenia.

Takie zrozumienie rozwoju matematycznego jest stale utrzymywane w dziełach specjalistów edukacji przedszkolnej. W badaniu Abashina V.v. Pojęcie "rozwoju matematycznego" otrzymuje: "Matematyczny rozwój przedszkola jest procesem zmian jakościowej w sferze intelektualnej jednostki, która występuje w wyniku tworzenia się pomysłów matematycznych i pojęć w dziecku".

Z badania e.i.sheterbakova pod matematycznym rozwojem przedszkolaków konieczne jest zrozumienie zmian i zmian aktywność poznawcza Osoby, które występują w wyniku tworzenia podstawowych pomysłów matematycznych i powiązanych operacji logicznych. W słowach, matematyczny rozwój przedszkolaków jest jakościowych zmian w formach ich aktywności poznawczej, które występują w wyniku opanowania dzieci z elementarnymi pomysłami matematycznymi i powiązane operacje logiczne.

Wyróżniając się z pedagogiki przedszkolnej, metoda tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych stała się niezależnym obszarem naukowym i edukacyjnym. Przedmiotem jego badania jest zbadanie podstawowych wzorców procesu tworzenia podstawowych pomysłów matematycznych przed przedszkolakami w warunkach edukacji publicznej. Koło zadania rozwoju matematycznego Rozwiązany metodologią jest dość obszerny:

Ustanowienie naukowe wymogów oprogramowania na poziom rozwoju ilościowych, przestrzennych, tymczasowych i innych reprezentacji matematycznych dzieci w każdej grupie wiekowej;

Określenie treści materiału do przygotowania dziecka w przedszkolu do absorpcji matematyki w szkole;

Poprawa materiału na temat tworzenia pomysłów matematycznych w programie przedszkolnym;

Rozwój i wprowadzenie do praktyki skutecznych środków dydaktycznych, metod i różnych form i organizacji rozwoju podstawowych reprezentacji matematycznych;

Wdrożenie ciągłości w tworzeniu podstawowych pomysłów matematycznych w przedszkolu i odpowiednich koncepcjach w szkole;

Opracowanie przygotowania wysoko wykwalifikowanego personelu zdolnego do przeprowadzenia prac pedagogicznych i metodologicznych na temat tworzenia i rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci we wszystkich jednostkach systemu edukacja przedszkolna;

Rozwój na bazie naukowej zaleceń metodologicznych dla rodziców do rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci w rodzinach.

Shcherbakova e.i. Wśród zadań tworzących elementarną wiedzę matematyczną i późniejszy rozwój matematyczny dzieci, główny, mianowicie:

Nabycie wiedzy na temat zestawu, liczby, wartości, formy, przestrzeni i czasu jako podstawy rozwoju matematycznego;

Tworzenie szerokiej orientacji początkowej w relacjach ilościowych, przestrzennych i czasowych otaczających rzeczywistości;

Tworzenie umiejętności i umiejętności na koncie, obliczenia, pomiar, modelowanie, ogólne umiejętności edukacyjne;

Opanowanie terminologii matematycznej;

Rozwój interesów i umiejętności poznawczych, myślenie logiczne, ogólny rozwój intelektualny dziecka.

Zadania te są najczęściej rozwiązywane przez pedagog w tym samym czasie na każdej klasie matematyki, a także w procesie organizowania różnych rodzajów działań niezależnych dzieci. Liczne badania psychologiczne i pedagogiczne oraz zaawansowane doświadczenia pedagogiczne w instytucjach przedszkolnych pokazują, że odpowiednio zorganizowane działania dzieciństwa i systematyczne szkolenia zapewniają terminowy rozwój matematyczny przedszkola.

Teoretyczna baza metodologii tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych w przedszkolakach jest nie tylko ogólna, zasadnicze, początkowe pozycje filozofii, pedagogiki, psychologii, matematyki i innych nauk. Jako system wiedzy pedagogicznej ma własną teorię i jej źródła. Te ostatnie obejmują:

Badania naukowe i publikacje odzwierciedlone w głównych wynikach poszukiwań naukowych (artykuły, monografie, zbiory papierów naukowych itp.);

Dokumenty pouczające programy ("Program do wychowania i uczenia się w przedszkolu", wytyczne itp.);

Literatura metodyczna (artykuły w specjalistycznych czasopismach, na przykład w "edukacji przedszkolnej", korzyści dla wychowawców przedszkoli i rodziców, kolekcjonerów gier i ćwiczeń, wytycznych itp.);

Zaawansowane zbiorowe i indywidualne doświadczenie pedagogiczne w tworzeniu elementarnych pomysłów matematycznych u dzieci w przedszkolu i rodzinie, doświadczeniu i idei innowacyjnych nauczycieli.

Metoda tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych u dzieci stale się rozwija, poprawia i wzbogaca wynikami badań naukowych i zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Obecnie dzięki wysiłkom naukowców i praktykujących, naukowym i dobrze założonym systemem metodologicznym rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci z powodzeniem działają i ulepszały się. Jego głównymi elementami są cel, treści, sposoby, środki i formy organizacji pracy są ściśle ze sobą ze sobą połączone i wzajemne niezależne.

Prowadzący i określający wśród nich cel Ponieważ prowadzi do spełnienia porządku społecznego społeczeństwa przez przedszkola, przygotowywanie dzieci do studiowania podstaw nauk (w tym matematyki) w szkole.

Przedszkolaki aktywnie opanować wynik numery użytku, przeprowadzić podstawowe obliczenia na podstawie wizualnej i ustnie, opanowanie najprostszych stosunków czasowych i przestrzennych obiektów Konwersja różne kształty i wartości. Dziecko, nie zdaje sobie sprawy, praktycznie włącza się do prostych działań matematycznych, rozwijających się właściwości, relacji, komunikacji i zależności od obiektów i poziomów numerycznych.

Potrzeba nowoczesnych wymagań jest spowodowana wysokim poziomem nowoczesna szkoła Do matematycznego szkolenia dzieci w przedszkolu w związku z przejściem do szkolenia szkolnego od sześciu lat.

Matematyczne przygotowanie dzieci do szkoły obejmuje nie tylko asymilację dzieci pewnej wiedzy, tworzenia ilościowych reprezentacji przestrzennych i tymczasowych. Najważniejszym jest rozwój umiejętności myślenia przed przedszkolakami, zdolność do rozwiązywania różnych zadań. Educator powinien wiedzieć, nie tylko, jak trenować przedszkolaki, ale także to, co je ma tendencję, czyli jasne, że jest to jasne do matematycznej istoty tych idei, które tworzy dzieci. Powszechne wykorzystanie doustnej kreatywności ludowej jest również ważne, aby budzić się na przedszkolakach zainteresowania wiedzą matematyczną, poprawą aktywności poznawczej, ogólnego rozwoju umysłu.

Zatem rozwój matematyczny jest traktowane jako konsekwencja uczenia się wiedzy matematycznej. W pewnym stopniu jest to zdecydowanie obserwowane w niektórych przypadkach, ale nie zawsze się dzieje. Jeżeli podejście do rozwoju matematycznego dziecka było prawidłowe, wystarczy wybrać krąg wiedzy zgłoszonej dziecku i odebrać "pod nimi" odpowiednią metodą uczenia się, aby ten proces był naprawdę produktywny, tj. Otrzymać w wyniku „Stollar” wysokiego rozwoju matematycznego u wszystkich dzieci.
2. Historyczny przegląd rozwoju prezentacji matematycznych

u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zapobieganie tworzeniu metodologii rozwoju reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym jako dyscyplinę naukową była ustna kreatywność ludowa (bajki, strony, zagadki, dowcipy itp.). Podczas ich rozwoju dzieci nie tylko przejęli przeliczanie obiektów, ale także do zdolności do postrzegania i realizacji zmian występujących w ich otaczającej rzeczywistości (zmiany koloru, naturalnych, przestrzennych i tymczasowych). Zapewnił naturalny rozwój u dzieci niektórych pomysłów, budzących i inteligencji.

W 1574 r. Pierwszy podkład Ivan Fedorow w drukowanej książce szkolnej stworzonej przez niego - "litera" oferowały ćwiczenia do nauczania dzieci. W oralowej sztuce ludowej tych lat odzwierciedlają również poglądy nauczycieli i rodziców na matematycznym rozwoju dziecka.

W XVIII-XIX stuleci. Pytania treści i metod nauczania dzieci w wieku przedszkolnym arytmetyka i rozwoju zgłoszeń o wielkości, środków pomiarowych, czasu i przestrzeni są odzwierciedlone w zaawansowany systemy pedagogiczne. Edukacja opracowana przez Ya.a. Komensky, I.g. Pestozzi, K.d. Ushinsky, L.n. Tolstoy itp. Nauczyciele tej epoki pod wpływem rozwijających się wymagań dotyczących praktyk zawarły potrzebę przygotowania dzieci do wchłaniania matematyki w szkole. Wyrazili pewne propozycje dotyczące treści i metod nauczania dzieci, głównie w warunkach rodzinnych.

Czech Humanist i pedagog Ya.k. Komensky (1562-1670) w edukacji przedszkolaków obejmowały arytmetyczne: asymilacja konta w ciągu pierwszych dwóch tuzina (dla dzieci 4-6-letnich dzieci), definicji więcej i mniejszych, porównanie obiektów i figur geometrycznych, badania środków ogólnych. Zaawansowane pomysły w nauczaniu dzieci arytmetyki przedszkolnej wyrażony również rosyjski nauczyciel K.d. Ushinsky (1824/72). Pisarz i nauczyciel L.N. Tołstoja opublikowany w 1872 r. "ABC", której jedna z części, której nazywano "Konto". L.N. Tołstoj zaproponował uczyć dzieci "do przodu" i "z powrotem" w ramach stu numeracji, w oparciu o praktyczne doświadczenie dzieci nabyte w grze.

Metody rozwoju u dzieci na temat liczby i formy były widoczne i dalszy rozwój w sensorycznych systemów szkolnictwa niemieckiego nauczyciela FF Festia (1782-1852), włoski nauczyciel M. Montessori (1870-1952), itp Generalnie, nauka matematyki na system Maria Montessori rozpoczęła się wrażeniu dotykowym, a następnie przejście do zrozumienia symbolem przeprowadzono, co czyniło matematyki atrakcyjne i niedrogie, nawet dla 3-4-letnich dzieci.

Tak więc zaawansowani nauczyciele przeszłości, rosyjskiej i zagranicznej, uznali rolę i konieczność pierwotnej wiedzy matematycznej w rozwoju i edukacji przedszkolaków, przydzielali wynik jako środek rozwój psychiczny i pilnie polecany do nauczenia dzieci jak najszybciej, od około 3 lat.

Tworzenie metodologii rozwoju podstawowych reprezentacji matematycznych w XIX-wczesnym XX wieku. Wystąpił również na podstawie bezpośredniego wpływu pomysłów na reformę metod uczenia się arytmetycznego. Dwie wskazówki były szczególnie wyróżnione: tak zwana metoda studiowania liczb jest połączona z jednym z nich lub z innym, metodą badania działań, które nazywano obliczeniową. Obie metody odegrały pozytywną rolę w dalszym rozwoju techniki, która wchłaniała przyjęcia, ćwiczenia, sposoby dydaktyczne jednego i innego sposobu.

W późnej XIX - XX wieku. Pomysły naukę matematyki bez przymusu i dydaktyczności były rozpowszechnione, ale bez zbędnego. Matematyka, psychologowie, nauczyciele opracowali gry matematyczne i rozrywki, stanowiły kolekcje zadań dla wytapiania, konwersji figur, roztwór puzzli. Gry matematyczne były szeroko stosowane w szkoleniach i rozwoju dzieci, podczas których potrzebna była szczegółowa i wyraźna analiza działań do gier, możliwość pokazywania mieszaniny podczas wyszukiwania, niezależność.

W 20-50. XX wiek Nie zaobserwowano specjalnych różnic w podejściach do doboru treści i metod uczenia się. Zakładano, że rozwinęło zdolność poruszania się w przestrzeni i czasie, rozróżniając formularze i wartości, liczby i działania na nich, pomysły na temat środków i podziału częściowo.

Rozwój kwestii psychologicznych i pedagogicznych metodologii rozwoju pomysłów matematycznych na dzieci w wieku przedszkolnym w latach 60-70. XX wieku został zbudowany na podstawie metodologicznych stanowisk psychologii radzieckiej i pedagogiki. Badano regularność tworzenia pomysłów na temat liczby, rozwój działań liczących i obliczeniowych. W latach 80-tych. Zaczęliśmy omawiać sposoby na poprawę zarówno treści, jak i metod nauczania dzieci matematyki wiekowej przedszkola. Na początku lat 90-tych. XX wiek Istnieje kilka głównych kierunków naukowych.

Zgodnie z pierwszym kierunkiem, treść uczenia się i rozwoju, metody i techniki zostały zaprojektowane na podstawie idei preferencyjnego rozwoju w przedszkolakach umiejętności intelektualnych i twórczych (J. Piazhe, DB Elkonin, VV Dvalov, Aa Stolyar, itp.)

Druga pozycja opierała się na preferencyjnym rozwoju u dzieci procesów sensorycznych i zdolności (A.V. Zaporozhets, L.a. Wenger, N. B. Wenger itp.)

Trzecia teoretyczna pozycja, na której opiera się na których opiera się matematyczny rozwój przedszkolaków oparty jest na pomysłach początkowych (przed rozwojem liczb) opanowania praktycznego porównania wartości poprzez przydział w przedmiotach ogólnych funkcji - masa, długość, Szerokości, wysokości (p.galperin, LC. Georgiev, V.V. Dvalov, A.m. Leusin itp.)

Czwarta sytuacja opiera się na idei stania się rozwojem i rozwojem pewnego stylu myślenia w procesie rozwijania dzieci i relacji. (A.a. Stolyar, R.F. Sobolevsky, T.m. Cheboterevskaya, e.a.nosova itp.)

W monografii S. Vinogradova "Rosyjski folklor dziecięcych. Game Preludes "ogłosił klasyfikację folkloru dzieci, w szczególności czytelników, które są oparte na słownictwie. Taka klasyfikacja jest w pełni uzasadniona i nie zaproponowano nic lepszego. G. S. Vinogradov Początkowo wiersze zawierające liczenie słów (razy, dwa, trzy, cztery, staliśmy w mieszkaniu), "Zaulny" (zniekształcony) licząc słowa (osoby-inne dziewczyny, polecieć jagód) i równoważniki liczbowe (ANZA, DVINZA , Trzy, Kalyneza - Słowo "Kalynza" jest to ekwiwalent numerycznych "czterech"). Winogrona pochwy uznano za rozważanie całej lub częściowo składającej się z bezsensownych słów; Do rzeczy renowacyjnych - wiersze, które nie zawierają żadnych słów włącznych. Stopy, rysowanie, piosenki i zdania zawarte w grach i tworzą folklor gry.

Orientacja w nowoczesnych programach rozwoju i edukacji dzieci daje podstawę do wyboru techniki. W nowoczesnych programach ("Dzieciństwo", "Rozwój", "Rainbow", "Origins", etc.), z reguły zamienia się w tę zawartość logiczną i matematyczną, której rozwój przyczynia się do rozwoju poznawczo-twórczego i Cechy intelektualne dzieci.

W przypadku nowoczesnych programów dla matematycznego rozwoju dzieci są charakterystyczne:

Skupienie zawartości matematycznej zawartości matematycznej dla rozwoju ich zdolności poznawczych i w aspekcie przyjęcia do kultury ludzkiej;

Edukacja dzieci opiera się na włączeniu aktywnych metod i formularzy i jest realizowany zarówno na specjalnie zorganizowanych klasach, jak i w niezależnych i wspólnych działaniach z dorosłymi;

Technologie te dotyczące rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci, które wdrażają edukację, rozwijającą się orientację szkolenia i działalności studentów. Nowoczesne technologie są zdefiniowane jako gier problemowy;

Najważniejsze warunki rozwoju, przede wszystkim jest zorganizowanie wzbogaconego środowiska szkła (efektywne gry edukacyjne, korzyści edukacyjne i gier oraz materiały);

Projektowanie i projektowanie procesu rozwoju reprezentacji matematycznych odbywa się na podstawie diagnostyki.

Ale z powrotem do przywrócenia metodologii rozwoju pomysłów matematycznych, która była twórczością ludową doustną. Wybitni nauczyciele krajowi K.D. Ushinsky, E.I. TIKESEVA, E.A. FLERINA, A.P.USOVA, A.M. Leusin i inni wielokrotnie podkreślali ogromne możliwości folklorystycznych form jako środków wychowania i uczenia się dzieci. Małe gatunki ludowe obejmują prace, które różnią się przynależnością gatunkową, ale mają wspólne znak zewnętrzny - Mała objętość. Małe gatunki prozy folklorystycznej są bardzo zróżnicowane: Riddles, Przysłów, powiedzenia, wysięgniki, bluzy, liczniki, Patters itp. Jest to skarbnica przemówienia ludu rosyjskiego i mądrości ludowej. Te małe prace poetyckie są pełne jasnych obrazów, budowanych często na doskonałych spółgłówce i rymach. Jest to zjawisko i język i sztuka, kontakt, z którym jest bardzo ważny z małych lat.

Tak więc, oralna sztuka ludowa przynosi radość przyjęcia do lekkich myśli, przyczynia się nie tylko do znajomości, konsolidacji, konkretyzacji wiedzy dziecięcej o liczbach, wartościach, figurach geometrycznych i ciałach itp., Ale także rozwój myślenia, mowy, stymulowania Działalność poznawcza dzieci, trening uwagi i pamięci. Może być szeroko stosowany w pracy z przedszkolakami jako odbiór, który skłania nabywanie wiedzy - w przypadku zaznajomienia nowego materiału (zjawisko, liczba, litera); jako recepcja, obserwacja zaostrzania, - po konsolidacji pewnej wiedzy (zasady); Jako materiał (zabawny) materiał, który spełnia potrzeby wiek dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Wdrożenie idei integracji logicznego i matematycznego i mowy rozwoju przedszkolaków.
Integracja (Lat. Integraio - przywrócenie, uzupełnienie; całość) jest rozumiana jako kombinacja i wzbogacenie wzbogacania niektórych treści z powodu jakościowych zmian w linkach między znaczącymi sekcjami; Stan wiążący poszczególnych części zróżnicowanych i systemów funkcjonalnych do liczby całkowitej, a także proces prowadzący do takiego stanu.

W odniesieniu do wieku przedszkolnegoidea integracji znaczących sekcji i działań oparte na:

Potrzeba holistycznej "wizji" i wdrażania rozwoju dzieci;

Integracja idei dzieci o świecie;

Głębsza świadomość treści strawnych w przypadku, gdy jest on reprezentowany we wszystkich rodzajach linków i relacji (co zapewnia integrację).

Korzystanie z integracji umożliwia: intensyfikację zainteresowania przedszkolaków do ogromnego problemu i wiedzy jako całości; przyczynia się do uogólnienia i wiedzy systematycznej oraz zintegrowane rozwiązywanie problemów; Zapewnia przeniesienie do nowych warunków.

Opiera się integracja rozwoju logicznego i matematycznego i mowy jednośćzadania rozwiązane w wieku przedszkolnym. Rozwój klasyfikacji, seryjny, porównania, analizy przeprowadza się w procesie gier z blokami logicznymi, substancjami, zestawami kształtów geometrycznych; Podczas układu sylwetki, alokacji różnic i podobieństwa kształtów geometrycznych itp. W procesie rozwijania mowy ćwiczenia i gry są aktywnie stosowane, zapewniając te operacje i działania podczas ustanowienia relacji ogólnych (transport, odzież , warzywa, owoce itp.) I sekwencje wydarzeń, opracowywając historie, co zapewnia sensoryczne i intelektualne rozwój dzieci.

Używany zróżnicowany. Środki literackie.(Opowieści, historie, wiersze, przysłowia, powiedzenia). Jest to rodzaj integracji artystycznych słów i treści matematycznych. W dziedzinach w figuratywnej, jasnej, bogatej emocjonalnie formie, niektóre treści poznawcze, "intrygowe", nowe (drażniowe) terminy matematyczne (na przykład, thresteed Kingdom, ściskanie w ramionach itp.). Ta forma reprezentacji jest bardzo "spółgłoska" z możliwościami przedszkolaków.

Wróżki i historie są szeroko stosowane, w których działka jest często zbudowana na podstawie niektórych nieruchomości lub relacji (na przykład fabuła "Masha i Bears", w której modeluje się relacja wymiarowa - seria trzech elementów; wróżka Tales "Gnomes and Giant" ("Boy- C-Finger" Sh. Perro, "Thimmochka" Ghandersen); historie, które symulują niektóre stosunki matematyczne i zależności (oster "mierzone przez Radb", E. Uspensky "Business Crocodile Gene" itp.). Działka, wzory postaci, "melodia" języka pracy (aspekt artystyczny) i "intryg matematyczny" są jedną całość.

W cele dydaktyczne.prace są często używane, w tytule wskazuje liczby (na przykład "dwanaście miesięcy", "wilk i siedem kotów", "trzy prosiąt" itp.). Jako recepcja, wiersze specjalnie skomponowane do przedszkolaków są używane, na przykład S. Marshak "Merry Konto", T. Akhmadova "Lekcja konta", I.Tokmakova "Ile?"; E. Gailan Poem, Vier, A. Kodyrov, etc. Numery opisu danych, figury przyczyniają się do formacji jasnego obrazu, szybko zapamiętane przez dzieci.

Używa się integracji. na poziomie kreatywności mowy:

Pisanie historii, w których dane są opowiadane o figurach. Intryga historii można zbudować w aspektach zmiany rozmiaru, masy, formy elementu; Przewiduje się zastosowanie konta, pomiaru, ważenia, aby rozwiązać zderzenie działki;

Skład matematycznych tajemnic, Przysłów, dla których konieczne jest przydzielenie podstawowych właściwości obiektu (analizować formularz, rozmiar, cel) i prześlij je formularz figuratywny.

4. Wymagania dotyczące grafiki

dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza literatury naukowej pokazała, że \u200b\u200bsą ogólne zasady Wybór dzieł doustnej kreatywności ludowej dla przedszkolaków. Wybór dzieł folklorystycznych w dużej mierze zależy od rozwiązania zadań edukacyjnych.

Możliwe jest przeznaczenie obiektywnych i subiektywnych zasad wyboru utworów kreatywności ludowej doustnej dla dzieci.

CECHY KRYTERIA: Prace kreatywności ludowej doustnej powinny odzwierciedlać tradycje folkloru, zdrowego realistycznego stosunku do zjawisk otaczającej rzeczywistości. Należy scharakteryzować raczej wysoki poziom moralny i estetyczny.

Subiektywne kryteria powinny uwzględniać psychologię dziecka, jego cech wiekowych, poziom rozwoju, interesy dzieci. Na podstawie tych przepisów należy wybrać temat dzieł sztuki ludowej doustnej, tak że jest blisko świata pomysłów dzieci.

W Pedagogii Preschool opracowano wymagania dotyczące dzieła (w tym doustnej kreatywności ludowej) dla dzieci: temat, treści, języka, objętości.

W "Programie edukacji w przedszkolu" umieszczone listy literatury dla każdej grupy wiekowej, w której prezentowane są twórczość ludowa doustnego (bajki, piosenki, sweatyczne), dzieła rosyjskie, radzieckie i zagraniczne pisarzy. Cały zalecany materiał jest równomiernie dystrybuowany w kwartałach zakwaterowania, biorąc pod uwagę pracę edukacyjną i edukacyjną, która jest prowadzona w każdym segmencie. Również wskazują również metody zapoznania dzieci z tymi pracami. Proponowane listy fikcji ułatwiają wybór tekstów, ale nie wyczerpują go. Urządzenia muszą wiedzieć, jak dzieci zapoznają się z poprzednimi grupami wiekowych, aby ich stale ich skonsolidować. Na początku roku musisz przeglądać program poprzedniej grupy i materiału zarysów do powtórzeń.

Educator powinien być w stanie wybrać artystyczną pracę, której potrzebuje w zależności od złożoności tekstu, wieku dzieci, poziom ich przygotowania. Przydzielono szereg wymagań i dzieła kreatywności doustnej ludowej: wysoka wartość artystyczna; orientacja ideologiczna; Dostępność treści (działa w pobliżu doświadczenia dzieci); Znane znaki; wyraźne cechy bohatera; zrozumiałe motywy działań; małe historie zgodnie z pamięcią i uwagi dzieci; Dostępny słownik; Jasne frazy; brak złożonych form; Obecność kształtów porównania, epitetów, wykorzystania bezpośredniej mowy w historii.

Dopasowywanie rozwoju matematycznego jest potrzebne w klasach i konsolidacja różne rodzaje Działalność dla dzieci. Skuteczne środki dydaktyczne w asymilacji podstaw matematyki, w rozwoju przemówienia iw ogólnym rozwojem dzieci są główne formy folkloru dzieci, ponieważ Pomagają dzieciom w nauce materiału edukacyjnego, osiągnąć sukces w opanowaniu materiału, z odsetkami, aby rozwiązać problemy i przykłady: stosunki ilościowe są stałe (dużo, więcej, więcej, jak najwięcej), zdolność do odróżnienia kształtów geometrycznych, orient w przestrzeni i czas. Szczególną uwagę należy zwrócić na tworzenie zdolności do grupowania elementów na funkcjach (właściwościach), pierwszym po drugim, a następnie na dwóch (kształt i rozmiar). W tym celu nauczyciel korzysta z zamiatarek, zagadek, liczenia, powiedzeń, przysłów, papierów, fragmentów bajkowych opowieści.

W zagadki Zawartość matematyczna jest analizowana przez obiekt z widzenia ilościowy, przestrzenny i czasowy, najprostsze relacje matematyczne są zauważane, co pozwala im złożyć ich ulgę.

Riddle może służyć, po pierwszym, początkowym materiale do znajomości z niektórymi koncepcjami matematycznymi (liczba, stosunek, wartość itp.). Po drugie, ta sama zagadka może być użyta do konsolidacji, określają wiedzę na temat przedszkolaków o liczbach, wartościach, relacji. Możesz także zaoferować dzieciom przypomnieć sobie zagadki, w których są powiązane z tymi pomysłami i koncepcjami.

Kolejne małe formy folkloru - tupot . Celem tupotów jest szybko i wyraźnie nauczenie wymawiania frazy, która jest celowo zbudowana trudna do wymówienia drogi. Mówienie pozwala na zabezpieczenie, opracowanie terminów matematycznych, słów i obrotów mowy związanych z rozwojem reprezentacji ilościowych. Konkurencyjny i początek gry jest oczywisty i atrakcyjny dla dzieci. Bezwarunkowe, korzyści z tupotów i jak ćwiczenia mające na celu poprawę artykulacji, rozwijać dobrą dykcję. Gatunki można zaprojektować na zajęciach w matematyce i na zewnątrz.

Technika pracy na tupcie jest prosta. Po pierwsze, nauczyciel zaatakuje go, a dzieci słuchają ostrożnie, a potem powtarzają się bardzo powoli, ale nie w sylabach, a następnie ten ostatni i skuteczny tempo (nauczyciel w tym przypadku działa jako dyrygent).

Przysłów i powiedzenia W klasach matematycznych można wykorzystać w celu skonsolidowania reprezentacji ilościowych. Przysłów mogą być oferowane z zadaniem: wstawić do przysłowników nazwy nieodebranych numerów.

Należy pamiętać, że powiedzenie, w przeciwieństwie do przysłowie, nie ma moralnego, rozdzierającego znaczenia. W I. Dahl napisał: "Powiedzenie, popularną definicję, kwiat i przysłowie - jagoda; I to prawda. " Mówienie jest zawsze ważnym, wyrazistym wizerunkiem, częścią wyroku, obrotów mowy. Sayings charakteryzują się metaforycznością: "Zabił dwa zające. Siedem piątek w tygodniu. " Wiele powiedzeń jest zbudowane na hiperboli: "Lost w trzech sosnach".

Różnych gatunków i form kreatywności ludowej doustnej, najbardziej pozazdroszczenia rachunkowość
(Nazwy ludowe: liczniki, wynik, chutka, przeliczanie, hoggles itp.). Niesie funkcję poznawczą, estetyczną i estetyczną oraz wraz z grami, preludium, do którego najczęściej działa, przyczynia się do fizycznego rozwoju dzieci.

Numeryki kawałek służą do konsolidacji liczby liczb, konta porządkowego i ilościowego. Ich zapamiętywność pomaga nie tylko rozwijać pamięć, ale także przyczynia się do rozwoju zdolności do ponownego obliczenia obiektów, stosuje się Życie codzienne Umiejętności w kształcie. Spójne są na przykład oferowane, używane do zabezpieczenia możliwości prowadzenia konta w kierunku do przodu i odwrotnego.

Przez folklorowe bajki Dzieci są łatwiejsze do ustalenia stosunków tymczasowych, ucz się z konta sekwencji i ilościowego, określają przestrzenną lokalizację przedmiotów. Folklor bajki pomagają zapamiętać najprostsze koncepcje matematyczne (prawo, pozostawione, z przodu, tylne), wychowywać ciekawość, rozwijać pamięć, inicjatywę, uczyć improwizacji ("trzy niedźwiedź", "Kolobok", etc.).

W wielu bajkach start matematyczny znajduje się na samej powierzchni ("dwa chciwe niedźwiedź", "Wilk i siedem dzieci", "Semicholetik" itp.). Standardowe pytania i zadania matematyczne (konto, rozwiązywanie konwencjonalnych zadań) znajdują się poza tą książką.

Obecność wspaniały bohater W matematyce lub zawodzie, bajka daje naukę jasny, emocjonalny kolor. Bajki bajki nosi w sobie humor, fantazję, kreatywność, a co najważniejsze uczy logicznie myśleć.

Zadania z bajeczną fabułą pomaga połączyć pozyskaną wiedzę z otaczającą rzeczywistości uczniów, pozwala im zastosować je podczas rozwiązywania różnych problemów życiowych, ich konkretne treści przyczyniają się do tworzenia głębszych i bardziej jasnych pomysłów na temat liczb i poczucia działań na nich . Na przykład: "Czerwony kapelusz przyniósł babcię mięsem i grzybami. Z mięsem było 3 placki, a z grzybami - 2. Ile ciast przywiózł dziewczynę z babcią?

Ludzie od dawna zostali uznani zadania zadań Jako jeden z środków poprawy zainteresowania badaniem matematyki. Tak więc, w wyniku rozwiązywania najnowszych zadań, dzieci rozszerza horyzonty o wartościach i relacjach, które istnieją między nimi.

Celem zadań żarty jest promowanie wychowania u dzieci obserwacji, uprzejmy stosunek do treści zadań, sytuacje opisane w nich, ostrożnie przypisać do stosowania analogii w rozwiązywaniu problemów.

Zadania dowcipów są często kompilowane w ich strukturze, dzięki czemu wzywają dzieci do rozwiązań podobnych do tych stosowanych w rozwiązywaniu podobnych zadań badanych w klasach matematycznych. Ale sytuacja opisana w dowcipach zazwyczaj wymaga innego rozwiązania.

Aby otrzymać odpowiedzi na pytania dotyczące zadań, po pierwsze, nie jest wymagane do wykonywania żadnych działań arytmetycznych i konieczne jest tylko wyjaśnić poprawne odpowiedzi. Po drugie, w procesie pracy na zadaniach z jednego powodu lub inne dzieci popełniają błędy i otrzymują nieprawidłowe odpowiedzi, i odkrywając niezależnie lub za pomocą pedagogów w tych reakcjach sprzeczności z obserwacjami i faktami na żywo, poprawiają błędy i wyjaśnić poprawne rozwiązanie. Takie prace nad zadaniami przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia studentów, ponieważ naucz ich rozważenia i wyjaśniają zjawiska zgodnie z logiką życia.

Łatwa i rozrywka działek tych zadań, paradoksalne odpowiedzi przedszkolaków dla zadań pytań, a co najważniejsze, świadomość dzieci przyjętych błędów przyczyniają się do stworzenia wspaniałej atmosfery światła humoru, głównego nastroju w tych obecnych i satysfakcji Nowa wiedza.

Tak więc, stosowanie elementów kreatywności ludowej doustnej pomoże wychowawcom w wychowaniu i szkoleniu dzieci, które mają trudności z asymilacją matematycznej wiedzy o liczbach, ilościach, postaciach geometrycznych itp.
"Matematyka w folklor"

Ustal to, o czym jest wymienione (o tym, który numer, wartość itp.) I, do którego jest stosowany;

Wyjaśnij znaczenie czytania;

Jeśli jeden i ta sama liczba, kwota otrzymuje kilka elementów kreatywności ludowej doustnej, porównują je między sobą i przeznaczyć coś wspólnego, że mają;

Stworzyć przykład innego elementu kreatywności ludowej doustnej lub pracy folkloru na tym samym temacie (liczba, wartość);

Narysuj swój rysunek do czytania;

Przygotuj krótką ustną opowieść o elemencie kreatywności ludowej doustnej, która najbardziej lubiona.
Wniosek
Wiek przedszkola jest początkiem długiej drogi do świata wiedzy, w świecie cudów. W końcu jest w tym wieku, że fundacja jest układana na dalsze szkolenie. Wyzwanie polega na tym, jak dowiedzieć się, jak utrzymać uchwyt, pisać, liczbę, ale także myśleć, tworzyć. Ogromna rola w edukacji psychicznej i rozwoju intelektu dziecka odgrywa rozwój matematyczny.

Szkolenie przedszkolaków Podstawy matematyki ma ważne miejsce. Jest to spowodowane pewną liczbą powodów: początku nauki szkolnej od sześciu lat, obfitość informacji otrzymanych przez dziecko, zwiększona uwagę na komputeryzacji, pragnienie, aby proces uczenia się był bardziej intensywny, ponieważ Tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych jest środkiem rozwoju psychicznego dziecka, jego zdolności poznawczych.

Znakomitych nauczycieli krajowych (K.d. Ushinsky, E.I. Tikheva, E.a. Findina, A.P. Usowa i in.) Wielokrotnie podkreśliliśmy ogromne możliwości małych form folklorystycznych jako środków edukacji i edukacji dzieci. Te małe prace poetyckie są pełne jasnych obrazów.

Dla rozwoju umiejętności matematycznych jest bardzo ważne, aby stosować małe formy folkloru z przedszkolakami, ponieważ Pomaga dzieciom w nauce materiałów edukacyjnych, osiągając sukces w asymilacji materiału, z odsetkami, aby rozwiązać problemy i przykłady.

W trakcie takich prac Dziecko jest utworzone przez wiedzę matematyczną, umiejętności, umiejętności i dodatków, smaku artystycznego, uczucia moralne, twórcza aktywność.

Biorąc pod uwagę ten materiał, dziecko staje się wyglądającym, spragnionym, niestrudzonym, twórczym, trwałym i pracowiwanym.

W klasach matematycznych, takie formy folkloru są wykorzystywane jako zagadki, powiedzenia, przysłowia, spodnie, bajki, a takie zadania są rozwiązane jako konsolidacja wiedzy dziecięcej na temat koncepcji matematycznych z obrazami literackimi i artystycznymi; stworzenie najbardziej korzystnych warunków do wczesnego wykrywania i rozwoju interesów, niespójności i umiejętności dziecka; Tworzenie wewnętrznej motywacji uczenia się, inne motywy ćwiczeń poprzez zajęcia gier i uczenie się problemów.

Zorganizowana praca na temat rozwoju umiejętności matematycznych przedszkolaków, w tym elementów twórczości ludowej doustnej, przyczynia się do zwiększenia zainteresowania samego procesu.

Podsumowując, należy zauważyć, że regularne stosowanie w badaniu na rzecz rozwoju zdolności matematycznych systemu specjalnie wybranego repertuaru sztuki ludowej doustnej mających na rozwój możliwości poznawczych i umiejętności rozszerza się z matematycznego horyzontu przedszkolaków, promuje matematyczne Rozwój, poprawia jakość gotowości matematycznej, pozwala dzieciom bardziej pewnie poruszać się z najprostszymi wzorami otaczających ich rzeczywistości i bardziej aktywnie korzystać z wiedzy matematycznej w życiu codziennym.
Bibliografia

ANIKIN V. P. do kroku mądrości. O rosyjskich piosenkach, bajkach, przysłówkach, zagadkach, lamę ludowej: eseje. - M.: Dzieci. oświetlony, 1988.

Wenger L.a., Dyachenko o.m. "Gry i ćwiczenia na rozwój zdolności umysłowych w dzieciach przedszkolnych". - M.: Edukacja 1989

Vinogradov G.s. Pedagogika ludzi. Irkutsk, 1926.

Vygotsky L. S. Wyobraźnia i kreatywność dzieciństwo. Psychol. Esej.: Book dla nauczyciela. - m.: "Oświecenie", 1991.

Zagrajmy. Gry matematyczne dla dzieci 5-6 lat. - ed. A.a.stolayar. - m.: Oświecenie, 1991).

Danilova, v.v. Szkolenie matematyczne dzieci w instytucjach przedszkolnych. - m.: Oświecenie, 1987.

Edukacja przedszkolna, 1988 № 2 str. 26-30.

Yerofereva t.i. inny. "Matematyka dnia dziecięcych przedszkolnych", - M.: Edukacja 1992.

Erofeyev, T.i., Pavlova, L.n., Novikova, V.P. Matematyka dla przedszkolaków: KN. Dla dzieci opiekuna. Ogród. - m.: Oświecenie, 1992.

3Vonkin A. "Kid and Mathematics, w przeciwieństwie do matematyki". Wiedza i moc, 1985. str. 41-44.

Kamensky Ya.a. Wybrane pisma pedagogiczne. -M.: Academy. 1939. str. 10-51.

Leusin, A. M. Formacja podstawowych pomysłów matematycznych na dzieciach przedszkolnych. - M., 1994.

Loginova v.i. "Formacja w dzieciach przedszkolnych (3-6 lat) znajomość materiałów i znaków, właściwości i cech". - l.: 1964

Loginova v.i. "Tworzenie zdolności do rozwiązywania zadań logicznych w wieku przedszkolnym. Poprawa procesu formowania podstawowych pomysłów matematycznych w przedszkolu. " -L.: 1990. str. 24-37.

Metnina L.. "Matematyka w przedszkolu". - M.: Edukacja 1984. str. 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

Mikhailova, Z.a. Gra zabawne zadania Dla przedszkolaków. - M.: Oświecenie, 1985.

Mikhailova 3.a, Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N. Verbenets A. M ... Teorie i technologii Matematyczny Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. "Prasa z dzieciństwa" // SPB, 2008, s. 392.

Montessori M. House of the Child. " Ed. 4-E.-M.: Ed. "Zadlong" 1920g. str. 182-183.

Nosowa E.a. "Przyimkowe przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym. Korzystanie z metod gry w tworzeniu pomysłów matematycznych przed przedszkolakami. " -L.: 1990. str. 47-62.

Nosowa E.a. "Tworzenie zdolności do rozwiązywania zadań logicznych w wieku przedszkolnym. Poprawa procesu formowania podstawowych pomysłów matematycznych w przedszkolu. " -L.: 1990. str. 24-37.

Stolyar a.a. Tworzenie podstawowych pomysłów matematycznych przed przedszkolakami. - M.: Edukacja, 1988.

Taruntaeva T.v. "Rozwój podstawowych reprezentacji matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym", -m.6 Edukacja 1980. str.37-40.

USHSHINSKY K.D. Wybrane pisma pedagogiczne. T-2.-M.: Academy, 1954. str.651 -652.

Fedler M. "Matematyka jest już w przedszkolu". -M.: Edukacja 1981. str. 28-32,97-99.

Shatalova, np. Zastosowanie tajemnic matematycznych w przedszkolu / E.v. Shatalova. - Belgorod, 1997. - str.157

Shcherbakova, e.i. Technika uczenia się metatego w przedszkolu: badania. korzyść / e.i. Shcherbakova. - M.: Publishing Center "Academy", 2004.

Śmiech, tak zabawa!

Matematyczny folklorowy rozrywka

dla dzieci przygotowanych do grupy szkolnej
Zadania oprogramowania : Powtórz sekwencję i odliczanie z dziećmi; Ćwicz dzieci w rozwiązywaniu zadań, w rozwiązywaniu labiryntów, w rozwiązywaniu problemów do myślenia logicznego; raport raportu dla danego numeru; Pomiary ciał masowych (mąka, cukru), konsolidacja pojęcia tuzina; Pamiętaj o Przysłów z dziećmi, powiedzmy, gdzie znaleziono liczby 7.3. Utwórz radosny nastrój u dzieci.

Materiały i ekwipunek: Wiadro dziecięce, "Labirynt matematyczny" pod względem zespołów, rysunek z kaczątkami rodzinnymi, ołówkami, bandażem oka, kart z pewną liczbą wyciąganych kół, balalaika-duezhuzh, ciasto, cukierki do leczenia.

Educator dzwoni dzieci:

Zbieraj ludzi!

Nadal czekasz na Ciebie!

Wiele gier, dużo żartów

I rozochocone wysięgniki!

(Pod fonogramem melodii ludowej rosyjskiej wprowadź grupę grupy)

Pedagog:

Wzdłuż ulicy na końcu

Chodził dobrze

Nie sprzedawanie towarów,

Sam dla ludzi pokazuje.

Tak, nie przyszedł sam. Spójrz na liczbę czerwonych dziewcząt i wykrywania młodych ludzi przyszedł z nimi. I powiedz mi, dobrze zrobione, ile czerwonych dziewcząt przyszło z tobą? (Dzieci uważają i udzielają odpowiedzi). I ilu młodych ludzi? (Dzieci rozważają i odpowiadają). I ile czasu przychodziłeś? (Odpowiedź na dziecko)

Ach, tak, dobrze zrobione! Usiądź proszę!

Dzieci siedzą na krzesłach. Dziewczyna wstaje, bierze wiadro i przechodzi pod słowami nauczyciela:

Wysłał Molod

Gorusza dla kierowcy

A kierowca jest daleko

I Vedo Veliko!

Inna dziewczyna spotka ją. Między nimi rozmowa:

─ Ulana, Ulana, gdzie byłeś?

─ W nowej wiosce!

─ A co widziałeś?

─ Cockerel w butach,

Kurczak w słupie

Wiórka w Kaftan,

Kaczka w sundressie.

I krowa w spódnicy

W ciepłym płaszczu!

Dzieci rozważają i udzielają odpowiedzi.

Pedagog:

Ai, Duda, Duda, Duda!

Stracił mężczyznę mężczyzny

Sharic, Sharic - nie znalazłem

Posadziłem i poszedłem.

Chłopie, pomóżmy chłopowi znaleźć głupca.

Dzieci przechodzą na stoły i rozwiązują labirynt.

Educator: Dobrze zrobione, faceci, pomogli znaleźć Duff.

Nauczyciel mówi, że odwołują się do chłopca: Kum, Kumaneuk, gdzie mieszkasz? Dlaczego Kumaneuk nie odwiedził mnie?

Chłopiec: W Gram Malowane mieszkam. Do ciebie, Kumushka w! Idę, idę, idę, bym to! Mogę odwiedzić?

EDUCTATOR: Możesz, ale najpierw odpowiedz na pytanie, a uczynisz. Pamiętaj o Przysłów, powiedzenia, gdzie znaleziono numer 7.

Lista dzieci.

Siedem kłopotów - jedna odpowiedź.

Siedem nie czeka.

Cebule od siedmiu dolegliwości.

Za siedmioma morzami.

Aż do siódmego potu.

Siedem razy zmierzyć raz.

Zbyt wielu kucharzy psuje rosół.

Educator: Dobrze zrobiony! Ale inne zadanie: Siedem kaczątek pływa w stawie i cały czas kłóci się. Musisz spędzić trzy proste linie, aby rozłączyć je wszystkie.

(Dzieci wykonują zadanie)

Educator: Chcesz grać teraz? Wyjść! A gra nazywa się "nosem".

Dzieci wstają jeden obok innego i rozważają wiodące:

Pescark pływał na brzegu

Stracił piłkę powietrzną.

Pomóż mu znaleźć -

Złap od 10.

(Konto od 10 do 0)

Oczy wiążą oczy, musi odmówić każdego trzeciego nosa na dziecko. Kto upaść, jest to pole wyboru. Po odwołaniu nauczyciel pyta:

Ile flag? (Trzy).

I chodźmy, pamiętaj o przysłowiach, powiedzmy z tym numerem.

Pożyczone w trzech sosnach;

Nie rozpoznaję przyjaciela o trzy dni i ucz się za trzy lata;

Z doniczki trzy wierzchołki;

Wyrównane z trzema pudełkami;

Obiecane trzy lata czekają;

Płacz w trzech strumieniach.

Dobra robota chłopaki. A teraz poprosimy nasze menod, by upiec ciasta na herbatę.

Ti-ta ta-ta

Choroba chora,

Mucci nome.

Szczepie są sprzęgami.

Ciasto na drożdżach,

Nie trzymaj się uzwojenia.

I piec pyszne, bujne ciasta - trzeba mierzyć tak wiele kubków mąki, ile kółek na 1. karcie i tak wiele szklanek piasku, ile kółek na drugiej karty.

(Dwie dziewczyny ugniatają ciasto i "umieść swoje stawki").

Educator: W międzyczasie ciasta przygotowują się, bawimy się z tobą. Spójrz, jaki jest mój groszek. A kto chce chwalić mojego grochu?

Dzieci mówią typografię:

Siedem starych ludzi poszedł,

Mówił starych ludzi o groszku.

Pierwszy mówi: "Groch jest dobry!"

Drugi mówi: "Groch jest dobry!"

Trzeci mówi: "Groch jest dobry!"

Czwarty mówi: "Groch jest dobry!"

Piąta mówi: "Groch jest dobry!"

Sixth mówi: "Groch jest dobry!"

Siódmy mówi: "Groch jest dobry!"

W rzeczywistości - dobry groszek!

Chłopiec przychodzi do ławki, bierze balałękę i mówi:

Ech, weźmiemy balalaikę w rękach,

Tak, spadłem moją kochanką!

Hej, Timokha i Demyan,

Nikolai, Semyon, Ivan ...

Usiądź, bracia. Cały rząd

Tak, Chastushki jest Presido.

1. Nie wygląda jak grosz

Nie jak bajgiel

Okrągły, tak, nie głupi,

Z otworem, tak nie jest bajgiel.

2. Narysowałem jednostkę.

Okazało się - dobrze!

Prawdziwa rakieta

Do lotu na księżyc.

3. Dał napisać kontrolę

Wszystkie wyzwania pierścienia,

A teraz mamy w notebookach

Zarówno podwójne

4. Ma kolorowe oczy,

Brak oczu, ale trzy ogień.

Bierze się

Patrzy na mnie na szczycie.

5. Ale jest to numer pięć!

Każdy palec trzyma

Palec powiedz mi palcem.

6. W ciemnym niebie gwiaździste noc

Znalazłem siedem jasnych kropek.

Znaleziono siedem płonących oczu

Zwany wiadrem.

7. Divo Chętny Spider:

Osiem stóp i osiem rąk.

Jeśli potrzebujesz nago -

Wyciąć osiem nóg.

Pedagog:

I tutaj ciasto spało.

Jako Martusa dla Piotra

On spawany:

Dziewięćdziesiąt dwa naleśniki.

Dwa koryta Keela,

Pięćdziesiąt kulebiaków - nie znajdź konsumentów!

Ulana, okładka na stole! Ilu gości, tak wielu i kubków.

W międzyczasie okładki Ulyana na stole - nadal będziemy z tobą bawić. Gra nazywa się "pięć nazw".

Zagraj w dwa: chłopiec i dziewczyny. Zasady: Musisz iść wzdłuż linii, a dla każdego kroku chłopiec nazywa imię dziewczyny, dziewczyna jest nazwą chłopca. Wygrywa, który zajmie 5 kroków bez zatrzymywania się i rozmów, nie mylone, 5 nazwisk.

Kiedy dziewczyna Ulana pokryje na stole, zaprasza wszystkich z takimi słowami: "Pani się pociła - śpiewasz ciasto!"

Educator (gdy wszyscy poślizgną się na stołach): Martus, idź, uroczy, w piwnicy, wpisz dwa tuzin cukierków, abyśmy mieli wystarczająco dużo dla wszystkich.

"Marfush" przynosi słodycze, rozważamy razem z dziećmi.

Herbaciana impreza trwa.

Podczas wykonywania niezależnych zadań można korzystać z następujących powiedzeń i przysłów:

Więcej rzeczy - mniej słów;

A Moskwa nie została natychmiast zbudowana;

Oczy się boją, a ręce robią;

Obowiązki przed przyjemnością;

Siedem - nie czeka.
Matematyczna bajka "Ryaba Chicken"
Mieszkali - był dziadek /\u003e i kobiety /\u003e i mieli pośpiech kurczaka /\u003e. Wybyszedł jakieś rzędowe jaja /\u003e - to było złoto. /\u003e Bil, beat - nie zepsuty. /\u003e Bila, Bila - nie pęknął. Ale potem pojawiła się /\u003e, pomachała ogonem, /\u003e upadł i rozbił się.

/\u003e płacz, /\u003e płacz i /\u003e buforowanie:

Nie płacz /\u003e!

Nie płacz /\u003e!

Wybyszełem cię /\u003e nie okrągłe, a plac, aby nie złamać.
/>
Konsultacja dla rodziców.

Wykorzystanie folkloru w pracy z dziećmi.
Słowo folklor - angielski pochodzenie, oznacza to: ludowa mądrość, wiedza ludowa.

Histism i narodowość - priorytet gatunku ludowego. Małe formy ludowe: sweatshops, wzmacniacze, piosenki, bezprecedensowe, uczucia, zagadki, bajki, wały, taniec - cechy etniczne; Porównaj nas do wiecznych kategorii macierzyństwa i dzieciństwa. Wartość folkloru jest to, że z pomocy, dorosły łatwo ustanawia kontakt emocjonalny z dzieckiem, wzbogaca uczucia i przemówienie dziecka, tworzy postawy wobec środowiska, tj. Odgrywa pełnoprawną rolę w kompleksowym rozwoju. Dodano czułe głośniki, muchy, piosenka powoduje, że radość nie tylko w dziecku, ale także u dorosłych, używając języka figuratywnego popularnej twórczości poetyckiej, aby wyrazić swoją opiekę, czułość, wiarę w dziecko. Prace kreatywności ludowej doustnej mają ogromne znaczenie poznawcze i edukacyjne. Pestees - piosenki, zdania, zabawa, pierwsze dzieła, które dziecko słyszy. Wymawiane przez dorosłych krótkich i rytmicznych zwrotów, w których dziecko łapie powtarzające się dźwięki ("Cockerel", "Ladushka", "Kisa", "Woddy"), bo reakcja na pracę artystyczną. Inntonacja głosu w niektórych przypadkach uspokaja go, w innych jest przewijana.

Znajomy S. peshekov. Musimy zacząć od opowiadania zdjęć, ilustracji (Y.VASNets), zabawki. Rozważmy dzieci zabawki, opowiedzmy o charakterze zabawy, o jego cechach. Wyjaśnij dzieciom znaczenie nowych słów słyszanych w pestech; Cóż, kiedy dzieci stworzyły już pomysł zwierząt testowanych w Pestechce: "Pussy", "koń", "Kozlik", "Kurczak", "Kot", "Cow", itd

Użyj gier dydaktycznych "Learn Flower" (zgodnie z treścią obrazu, musisz pamiętać o dziełach kreatywności ludowej). "Zgadnij, która książka (bajki, zabawa) przeczytać fragment?" Gry słowne oparte na sztuce ludowej; Na przykład: "Pro Sokoka" (Przeczytaj Pestech i pozwól dzieciom wyświetlać swoje treści w akcji). Plem zamienia się w grę, niesie dzieci. Gra słowna "w prezentach" - dzieci dają się ze sobą. Ćwiczenia dydaktyczne "Dowiedz się i imię" - wyjdź z zabawek skrzynkowych lub zdjęć na znajomym zabawie). Design Printing Games na podstawie tych samych prac ("sparowane zdjęcia", "Podnieś te same zdjęcie", "Lotto", "Cut Pictures").

Możesz spędzić gry - rysunek; Na przykład: "Kurczak - rząd poszedł na rzekę".

"Zdjęcia na żywo" - podczas czytania zabawy Sorte-Beloboka - wszystkie dzieci umieszczają się nawzajem i rozpowszechniają owsiankę; I ostatni - nie! "A ty czeka, oto garnek pustych!", I.e. Robić funkcje z działaniem.

Użyj gier dydaktycznych, takich jak: "Wrring Toys". Podczas prania, czesanie dzieci musi być wykorzystywane przez bluzy: "jazda", "Grow pluć"; Pamiętam, kochałem przepływ, dzieci noszą go do gry. Wybór głośnika, pedagog musi wziąć pod uwagę poziom rozwoju dziecka. Dla dzieci, proste w jego treści, dla starszych - z bardziej złożonym znaczeniem. Dzieci powinny nie tylko przeczytać zabawę, ale także być w stanie go pokonać, tj. poruszaj się i mówić, jak domowe i dzikie zwierzęta (naśladować głos i ruchy lisa, zając, niedźwiedzia, kota, psów), tj. W zależności od tego, czy strata. Senior dzieci mogą pokonać Pestech: "Shadow-Shadow ...", zorganizować "Theatre", gdzie wszystkie dzieci mogą spróbować w roli każdej postaci.

Więcej korzystania z much, przysłowców, powiedzeń podczas spaceru, zwracając uwagę na porę roku i statusu pogody, aby chodzić spacer minąć bardziej emocjonalnie i interesujące dla dzieci; Gdzie dzieci mogą naśladować głosy i ruchy zwierząt i ptaków.

W klasie Użyj ubezpieczonych, odwróconych, piosenek - na początku, środku, koniec lekcji - sprawia, że \u200b\u200bmniej żywy, emocjonalny, interesujący i przydatny dla dzieci.

Folklor daje doskonałe próbki rosyjskiej mowy, naśladując, co pozwala dziecku pomyślnie opanować język ojczysty. Przysłów i powiedzenia zadzwoń do perły sztuki ludowej; Wpływają na nie tylko umysł, ale także na ludzkie zmysły; Nauki zamknięte w nich są łatwo postrzegane i pamiętane. Przysłów i powiedzenia są kształtowane, poetyckie, wyposażone w porównania. Przysłowie do wychowawcy jest modne do użycia w każdej sytuacji, chodzenie na spacer (mówi spowolnienie: "Jeden nie czeka na siedem", gdy ktoś był niedokładnie ubrany, że można powiedzieć: "Pospiesz się - ludzie, którzy mruk!" ). Podczas spacerów Przysłów pomagają dzieciom lepiej rozumieć różne zjawiska, wydarzenia (książki "wiosenne czerwone kwiaty" - około lat). Wiele przysłów i powiedzeń o pracy; Znani dla nich dzieci muszą wyjaśnić swoje znaczenie, aby wiedzieli, w jakich sytuacjach można zastosować. Na przykład, gry dydaktyczne: "Nazwij przysłowie na zdjęciu", "Kontynuuj przysłowie", "Kto da więcej Przysłów w dowolnym temacie".

Puzzle- Jest to przydatne ćwiczenie dla umysłu dzieciństwa. Naucz dzieci, aby zgadnąć, że zagadki są modne: na stole umieszcza kilka zabawek, dla każdego podnoszenia zagadki:

"Jest kudłaty,

Jest brodaty,

budzę się

Borodie Shakes.

Kopyta stukania. "
2) "na głowicy czerwony przegrzebek,

Pod nosem czerwoną brodą,

Na wzorach ogonowych na nogach ostów. "

"Grzywa na fali szyi,

Za ogonem rury,

Między uszami grzywki

Na nogach pędzla. "
Dzieci szybko się zgadują, ponieważ Wyściełany obiekt przed oczami. Dzieci mogą próbować się myśleć - wymyślić zagadkę o zabawce. Możesz rozpocząć zawód aktywności zagadki, a dzieci, które zgadują, że będą narysować lub rzeźbić. Riddles są używane i chodzące:

"Bel, tak, nie cukier,

Brak nóg, ale idzie! " itp.
Możesz spędzić gry, które pomogą pogłębić i wyjaśnić wiedzę o dzieciach o świecie na całym świecie: "Kto i co to jest?", "Wejdę, a ty będziesz zgadywać". "Powiedz słowo". Możesz spędzić wieczór tajemnic z babcią - Mon.

Bajki - to specjalna forma ludowa oparta na paradoksie rzeczywistym i fantastycznym. Opowieść lepiej jest powiedzieć niż czytać. Dobra ubierz kostium wasilisa - bajki. Znajomy dziecka z bajką, pedagog powinien wiedzieć, co opiera się na jego treści, w jakim celu został stworzony przez pierwszego autora (uczyć czegoś, zaskoczenia lub naprawy). Istnieją trzy odmiany bajek:

Gospodarstwo domowe;

Magia;

Bajki o zwierzętach.

Dobrze jest rozpocząć bajkę z promocji: "bajki, opowieść, wsparcie ...". Po opowieści o bajkach, uczyć się przy pomocy pytań, czy dzieci zrozumieją bajkę? Aby dokonać odpowiednich zabawek, zapytaj: "Dzieci, co czerpią te bohaterowie pochodzą?" Rysunki konkursowe, rzemiosło oparte na bajkach; Zrób przedmioty bogactwa, dramatyzujące bajki w Gramzapsy.

Rozwój metodologiczny dla rozwoju ilościowych reprezentacji przedszkolaków, przy użyciu kreatywności ludowej doustnej.

(Fragment zajęć)

- Faceci, dziś nasi starzy przyjaciele przyjdą do nas, a kto można znaleźć, zgadując następną zagadkę:

Cała ich mama się uwielbia.

Wszyscy i mówili im wszystkim.

On mówi:

"Wilk przyjdzie do nas,

Przyjedzie do drzwi.

Nie otwierasz go. "

Kto odpowie, bez wskazówek,

Kim są bohaterowie tej bajki?

Oczywiście, to jest ... (Siedem kóz)

Jak nazywa się bajki, w której główni bohaterowie są siedem dzieci? Jaki termin matematyczny słyszałeś w tytule tej bajki? (Numer siedem). Dziś zapoznamy się z zapisem numeru 7, tj. Z numerem 7. Jakie zwierzęta w tej bajki były siedem? (Siedem kóz) Co lubisz jeść kozę?

Ściśnij 7 kapusty kapusty z materiałów informacyjnych leżących na płytkach i zaznacz tę liczbę liczb i odpowiednią cyfrę (jedno dziecko wykonuje zadanie na pokładzie, a reszta na ich miejsca pracy). Każdy numer ma swój własny znak na liście, to znaczy figura. Który z was zna tę postać? W ten sposób S.ya. Marshak: "Oto siedem - Kocherga, ma jedną nogę".

Weź kartę z cyfrą 7 wycięciem z papieru ściernego. Jaka liczba jest wyświetlana na karcie? (7) Umieść palec wskazujący na powierzchni numeru. Zamykanie oczu, zbadaj numer 7 palców i wyobraź sobie to przed oczami. Napisz numer 7 w powietrzu

A) dłoń;

B) dwie ręce w tym samym czasie;

C) nos.

Siedmiu facetów na drabinie

Sitted piosenki. (Uwagi)

Zamówiłem słońce - stać,

Siedmioletni most chłodny!

Chmura Hid Sun Light -

Most upadł i nie ma szczypta. (Tęcza)

Jakie przysłowia, powiedzenia, patterne, czy wiesz, gdzie jest ta liczba i rysunek 7? Na przykład: "jakieś siedem razy, odrzucenie raz". Z dziećmi można ujawnić znaczenie tego przysłowie, który jest to, zanim zrobisz coś poważnego, musisz dokładnie pomyśleć i przewidzieć.

"W siedmiu Nibsacks dziecko bez oka", "siedem nie oczekuje", "siedem piątek w tygodniu" i inni.

"Stepan ma kwaśny krem, prostokawasza tak chata ser, siedem Kopecks - Tuesok", "Sob, gwizdnął siedem fal" i innych.

Nazwisko bajki, w tytule znalezienia numeru i numer 7? ("Snow White i Siedmiu Krasnoludów", "bajkowa opowieść o martwej Tsarevnej i siedmiu Bogatichikh" A. Pushkin, "Flower-Semichisventic" V. Kataeva itp.).

Następnie można rozważyć skład liczby z jednostek i dwóch mniejszych numerów za pomocą linii numerycznej i rytmicznego wzoru numeru 7. (Klaszki wychowawcze w rękach lub ponawia ołówek rytmiczny rysunek numeru 7).
Lekcja matematyki na temat: "Numer i rysunek 5".

Cel, powód: Wprowadzić przedszkolaki z liczbą i numerem 5, uczą nową cyfrę; Kontynuuj pracę nad tworzeniem wielu liczb; ulepszać gramatyczny stroy. przemówienie; rozwijać myślenie logiczne; Edukować motywację do nauczania.

Forma klasy : Klasy - bajka.

Ekwipunek: Nagrywarka taśma, nagrywanie audio bajki "Kolobok", figurki (bohaterowie opowieści), indywidualne karty, kształty geometryczne, rysunki, zdjęcia, numery taśm 1-5.

Słownictwo : pierwszy drugi trzeci czwarty; Mniej więcej.

Kurs podróży.

1. Czas organizowania. Sprawdź dostępność do lekcji.

2. Ładowanie mowy.

Co się teraz stanie?

Czy lubisz bajki?

Zgadnij, co to jest bajka, to ten fragment? (Brzmi fragment nagrań audio bajki bajki "Kolobok").

Nazwij bohaterów tej bajki.

2. Przekazane powtórzenie.

A) Pracuj na kartach. Orientacja na kartce papieru.

Podłącz punkty w kolejności z czerwonym ołówkiem.

Jaka jest rysunek, jeśli nadal można połączyć punkty 1 i 4?

Jest to dziadkowie i dom babci, ale co on nie ma dość? (Dachy).

Pojawi się, jeśli skończysz szeregi liczb.

Na pokładzie: 1 2 ... 4

Po zakończeniu zadania każde dziecko dostaje trójkąt kolorowy i uzupełnia dach.

B) Wyróżnianie kształtów geometrycznych.

Tak więc był dziadek i dziadkowie. A jak mieli bułkę?

Jaka była forma?

Znajdź Bang, który pieczył babcię. (Wyświetlacz zdjęcia: kwadratowe pokrętło, owalne, okrągłe, trójkątne).

C) rachunek ilościowy i szeregowy w ciągu 4.

Jakie zwierzęta spotkały się z kolobokiem?

Jakie zwierzęta są tutaj nadmiar? (Na tablicy magnetycznej figur: jeż, zając, lis, niedźwiedź, wilk).

Ile się spotkał zwierząt?

Kto spotkał pierwszy? Druga? (Dzieci są zbudowane w żądanej sekwencji wszystkie figury).

Konto 3.WENA. Gra "Hare i marchew".

Zając spotkał się z kolobomem i obiecał mu pominąć, gdybyśmy pomogli mu obliczyć przykłady. W końcu będzie mógł jeść te marchewki. (Na deskach marchewki, a na nich przykłady).

1+1 1+2 2+2 1+3 4-2 3-2 4-3 3-1

Dzieci 3 grupy Używaj kijów.

4. Sytuacja problemowa.

Kto spotkał koloboka? (Wilk).

Wilk wybrał kosz szyszek i prosi o pomoc ponownie obliczyć.

(Pokaż kosz z pięcioma stożkami).

5. Znajomość numeru 5.

Dzisiaj zapoznasz się z nową cyfrą 5 (pokaż). Numer pięć następuje numer 4.

Nauczyciel demonstruje taśmę liczb 1, 2, 3, 4, 5.

Rozważ chór od 1 do 5.

Oblicz stożek wilka.

Ile dużych szyszek? cztery.

Ile małych? jeden.

Na płycie magnetycznej znajduje się wpis z numerów ruchomych: 4 + 1 \u003d 5

6. Praca z notebookami.

Nazwij rysunek (5).

Po tym, jaka liczba następuje 5?

Rozważ ich. Jakie ptaki można zobaczyć tylko w zimie? (Snegiri).

7. palcowanie gimnastyki.

Uruchom kolobok na ścieżce i pisze jakie liczby?

Rysunek Pokaż: Na ścieżce duże i małe liczby 5.

Z jakiego elementy składają się? Czy są takie same?

Napisz palec na stole, są takie same.

I wzdłuż toru, jakie drzewa rosną? Świerk

Zróbmy ćwiczenie dla palców "Choinka".

Drzewo jest szybko uzyskane,

Jeśli twoje palce są podłączone.

Blokuje się podniesienie

Fumbnings You Intetrate.

Palce są pomijane ze sobą (dłoń pod kątem do siebie),

wystawiony po raz pierwszy
ѐ
re.

8. Pracuj w notebookach.

Kolobok napisał liczbę różnych rozmiarów i musisz napisać liczby tak samo. Każda cyfra mieszka w swojej komórce domowej. Nie może wyjść poza ich mieszkanie.

Pokaż nauczyciela na tablicy pisarskiej figury 5.

List w powietrzu, na tablicy numer 5.

List w notebookach.

9. FizkultMinutka.

Wraz z kolobitch będzie kontynuował sposób.

W gęstym lesie weszliśmy (marsz),

Pojawiły się komary (łatwe klepki na różnych częściach ciała).

I napotykamy niedźwiedź. (kołysząc ciało z boku na bok).

Figurka niedźwiedzia przesuwa się do centrum deski.

10. Naprawianie nowego materiału.

Niedźwiedź powiedział Kołobcu, który spotkał dziś białko w lesie (zdjęcie).

Rozważ, ile z nich było? (Pięć).

Wiewiórki zebrały ich paszy na zimę. Jak myślisz, co zebrali?

Rysuj dla każdego białka grzybów. Ile grzybów musi rysować?

A) rysunek w notebookach.

Kto spotkał koków po niedźwiedzia? (Lis).

Sunshine Lisa powiedziała, że \u200b\u200bodpuścił Kolobkę, jeśli spełnia swoje zadania.

Czy pomagamy mu w tym?

11. Zajęcia wynikowe.

Opowieść zakończyła się i wróciliśmy do grupy. Jaki rozmiar się spotkaliśmy?

Po tym, jakim numer ma numer 5?

Rozważ chór z 1DO5.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

1.1 Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej na temat rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym

Wnioski z 1 rozdziału

Wnioski w sprawie 2 rozdziału

Wniosek

Bibliografia

podanie

rozwój matematyczny Preschool dla dzieci

Wprowadzenie

W kontekście rozwoju zmienności i różnorodności edukacji przedszkolnej w ostatniej dekadzie, praca przedszkolnych instytucji edukacyjnych alternatywy programy edukacyjneWdrażanie różnych podejść do edukacji i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Skumulowane zmysłowe i intelektualne doświadczenie dziecka może być wolumetryczne, ale nieuporządkowane, niezorganizowane. Skieruj go we właściwym kierunku, tworzą prywatne i uogólnione sposoby wiedzy i jest konieczne w procesie uczenia się i komunikacji poznawczej. Wszystko to służy jako fundament do dalszej edukacji matematycznej dzieci. Na tej podstawie problem rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci wieku w wieku przedszkolnym był i pozostaje dość istotne.

Następujący nauczyciele naukowe i psychologowie pracują nad tym problemem: P.YA. Halperin, t.i. Erofeeva, n.n. Korotkov, V.P. Novikova, L.N. Pavlova, M.yu. Stozharov i wiele innych.

Temat pracy kursu: "Rozwój pomysłów matematycznych u dzieci wieku w wieku przedszkolnym".

Przedmiotem studiów: proces edukacyjny i edukacyjny.

Przedmiotem badań: proces rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci wieku w wieku przedszkolnym.

1. Cel badania: do teoretycznego uzasadnienia i opracowania projektu do opracowania pomysłów matematycznych u dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym za pomocą tradycyjnych i nie tradycyjne metody Uczenie się matematyki.

Zadania badawcze:

1. Przeprowadzić analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej na temat matematycznego rozwoju dzieci.

2. Przydziel tradycyjne i nietradycyjne formy i metody nauczania dzieci w matematyce.

3. Opracuj serię zajęć do rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci starszego wieku przedszkola przy użyciu tradycyjnych i nietradycyjnych metod uczenia się matematyki.

Etapy badań:

Na etapie badania przeprowadzono wybór i systematyzacja materiału teoretycznego na temat badań;

Na etapie etapu II doświadczenie nauczycieli w dziedzinie rozwoju matematycznego przedszkolaków;

Na etapie III skompilowano zestaw zajęć na rzecz rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci starszego wieku przedszkola.

Baza badawcza: MBDOU "Kindergarten łączone typ nr 22", miasta Achinsk.

Struktura pracy kursu: praca kursu Składa się z administracji, 2 rozdziałów, konkluzji, listy literatury i aplikacji.

1. Teoretyczne podstawy problemu matematycznego rozwoju dzieci na obecnym etapie

1.1 Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej na temat rozwoju matematycznego dzieci starszego wieku przedszkola

Obecny system szkoleniowy w wieku przedszkolnym, jego konserwację i metody koncentrowały się głównie na opracowywaniu przedmiotowych sposobów działania, wąskie umiejętności związane z wynikiem i najprostszymi obliczeniami, które niewystarczająco zapewnia preparaty do asymilacji koncepcji matematycznych w dalszej nauczaniu.

Potrzeba zmiany metod i zatrzymania szkolenia jest uzasadnione dziełami psychologów i matematyków, które oznaczały początek nowych obszarów naukowych w rozwoju problemów matematycznego rozwoju przedszkolaków. Eksperci odkryli możliwości intensyfikacji i optymalizacji szkolenia, które przyczyniają się do rozwoju ogólnego i matematycznego dziecka, zauważył potrzebę zwiększenia poziomu teoretycznego mieszkańców budynków.

Jako podstawa do tworzenia wstępnych pomysłów matematycznych i koncepcji P. Ya. Galperin opracował linię do tworzenia wstępnych koncepcji matematycznych i działań zbudowanych na wprowadzeniu pomiaru i określania jednostki poprzez stosunek do niego.

W badaniu, V. V. Davydov, mechanizm psychiczny rachunku jako aktywność umysłową, a sposoby tworzenia koncepcji liczby, opracowano opracowanie działań dla wyrównania i zbierania dzieci, opisano pomiary. Geneza liczby liczb jest uważana na podstawie krótkich stosunków dowolnej wartości do swojej strony (G. A. KorreeV).

W przeciwieństwie do tradycyjnych metod zapoznania się z numerem (liczba jest wynikiem konta), metoda wprowadzenia samej koncepcji: liczba jako stosunek wartości zmierzonej do jednostki pomiaru (środek warunkowy).

Analiza treści szkolenia przedszkolaków z punktu widzenia nowych zadań prowadził naukowców do zawarcia w celu uczenia dzieci uogólnione sposoby rozwiązywania zadań edukacyjnych, asymilacji stosunków, zależności, relacji i operacji logicznych (klasyfikacja i seriacje). W tym przypadku oferowane są specyficzne środki: modele, schematyczne rysunki i obrazy odzwierciedlające najważniejsze w rozsądnej treści.

Matematyka - Metodystów nalegają na znaczącą zmianę wiedzy na temat wiedzy dla dzieci starszego wieku przedszkola, nasyconych nowych pomysłów dotyczących zestawów, kombinatoryki, wykresów, prawdopodobieństwa itp. (A. I. Markushevich).

Początkowa technika nauki A. I. Markushevich zalecany budynek, na podstawie przepisów teorii zestawów. Konieczne jest szkolenie przedszkolaków najprostszy; Operacje z zestawami (stowarzyszenie, skrzyżowanie, dodatek), tworzą reprezentacje ilościowe i przestrzenne.

Obecnie opracowywana jest idea najprostszego logika preparatu przedszkolaków (AA Stolyar), opracowywana jest metoda wprowadzania dzieci do świata reprezentacji logicznych i matematycznych: Właściwości, relacje, zestawy, zestawy nad zestawami, operacje logiczne (odmowa, koniunkcja, rozłącznik) - przy użyciu specjalnej serii gier edukacyjnych.

W ostatnich dziesięcioleciach przeprowadza się eksperyment pedagogiczny, mający na celu określenie bardziej wydajnych metod matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, określając treść uczenia się, w celu określenia możliwości tworzenia u dzieci pomysłów na temat wartości, ustanawiającą relacje między Konto i pomiar (RL Berzina, NG Belous, 3. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyazh, L. A. Levinova, T.v. Taruntaeva, E. I. Shcherbakova).

Możliwość tworzenia ilościowych pomysłów u dzieci młodym wiekuSposoby poprawy ilościowych pomysłów na dzieci w wieku przedszkolnym badano przez V. V. Danilovoy, L. I. Yermolava, E. A. Tarkhanova.

Obecnie możliwości korzystania z modelowania wizualnego w procesie uczenia się rozwiązywania celów arytmetycznych (N.I modelowanie wizualne. Zapoznanie się z stosunkami przestrzennymi (R.I. Govorov, O. M. Dyachenko, T. V. Lavrenvie, L. M. Khalizheva).

W kontekście rozwoju zmienności i różnorodności edukacji przedszkolnej w ostatniej dekadzie, dzieło przedszkolnych instytucji edukacyjnych alternatywnych technologii edukacyjnych, wykonujących różne podejścia do edukacji i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym wdrożone w praktyce.

W związku z tym, z teoretycznymi i praktycznych punktów widzenia problem opracowywania podejść koncepcyjnych do budowania systemu ciągłej ciągłości matematycznej edukacji przedszkolaków, identyfikując cele i optymalne granice zawartości edukacyjnej w programach przedszkolnych jest coraz bardziej aktualne.

Pojęcie "rozwoju matematycznego" przedszkolaków jest interpretowane głównie jako tworzenie i gromadzenie wiedzy matematycznej i umiejętności. Należy zauważyć, że podstawa takiej interpretacji koncepcji "rozwoju matematycznego" przedszkolaków została złożona w pracach L.a. Węgiernik itp.

Takie zrozumienie rozwoju matematycznego jest stale utrzymywane w dziełach specjalistów edukacji przedszkolnej. Na przykład w badaniach V.v. Koncepcja matematycznego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest poświęcony całym rozdziale. W niniejszym artykule podano koncepcję "rozwoju matematycznego": "Matematyczny rozwój przedszkolaka jest procesem zmian jakościowej w dziedzinie intelektualnej sferze osobowości, które występuje w wyniku tworzenia się pomysłów matematycznych i pojęć w dziecku . "

Zatem rozwój matematyczny jest traktowane jako konsekwencja uczenia się wiedzy matematycznej. W pewnym stopniu jest to zdecydowanie obserwowane w niektórych przypadkach, ale nie zawsze się dzieje. Jeżeli podejście do rozwoju matematycznego dziecka było prawidłowe, wystarczy wybrać krąg wiedzy zgłoszonej dziecku i odebrać "pod nimi" odpowiednią metodą uczenia się, aby ten proces był naprawdę produktywny, tj. Otrzymać w wyniku „Stollar” wysokiego rozwoju matematycznego u wszystkich dzieci.

Obecnie śledzą dwa podejścia do definicji treści uczenia się. Szereg autorów (G.A. Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Ojczyzna) Skuteczność matematycznego rozwoju dzieci jest związana z ekspansją informacyjną nasycenie zajęć. Inni (P.ya. Galperin, A.n. Fedorova) stoją na stanowisku wzbogacenia treści mających na celu rozwój umiejętności intelektualnych i tworzenia znaczących, naukowych i koncepcji.

Poznawanie i mapowanie w reprezentacjach stosunków ogólnych i stosunków, przedszkolaki prowadzone są przez wizualne i wizualne przemyślenice myślenie (A. V. Zaporozhets, L.a. Wenger, N. Podkakov, S. L. Novoselova itp.). Udostępniamy punkt widzenia, zgodnie z którym wszystkie rodzaje myślenia rozwijają się w tym samym czasie i mają znaczenie w całym ludzkim życiu. Zewnętrzne, wyzwalające działania - oryginalny formularz do rozwoju działania typu figuratywnego i logicznego (N.N. Podkakov).

Zorganizowany proces myślenia w kształcie wizualnej - zapoznanie się z charakterystyką liczbową przestrzeni i czasu - może być podstawą rozwoju warunków wstępnych myślenia logicznego. Rozwiązanie zadań psychicznych do ustanowienia połączeń przestrzennych i czasowych, powodujących zależności, stosunki ilościowe przyczyni się do rozwoju intelektualnego.

Matematyka powinna zajmować szczególne miejsce w rozwoju intelektualnym dzieci, którego właściwy poziom jest określony przez jakościowe cechy asymilacji takich źródłowych pomysłów matematycznych i koncepcji, jako konta, liczba, pomiar, rozmiar, kształty geometryczne, relacje przestrzenne . Jest oczywiste, że treść szkolenia powinna być skierowana do tworzenia tych podstawowych pomysłów matematycznych i koncepcji i uzbrojenia ich technik myślenia - porównania, analizy, rozumowania, uogólnienia, wniosku. [18, str.47]

W praktyce praca instytucji przedszkolnych gromadziła wystarczające doświadczenie w stosowaniu gier i ćwiczeń gry podczas nauczania matematyki dzieci. W ostatnich latach badano badania z treściami matematycznymi: spisek zawartości matematycznej (A. A. Smolenseva); Gry edukacyjne z elementami informatyki i modelowania (A. A. Stolyar); Gry mające na celu rozwój intelektualny dzieci (A. Zack, 3.a. Mikhailova); Gry budowlane i projektowe. Ponadto aktywnie stosuje się gry performatyczne o zawartości matematycznej, odzwierciedlając zjawiska gospodarstwa domowego ("sklep", "przedszkole", "Podróż", "PolyClinic" itp.), wydarzenia publiczne I tradycje ("Goście spotkań", "Nadszedł wakacje" itp.).

W procesie znajomego z nowymi treściami i nowymi działaniami (porównanie elementów w rozmiarze, wyrównaniu ilości, pomiaru), należy użyć szczegółowych wyjaśnień wraz z działaniem działań i sekwencji ich wykonania. W takim przypadku wyjaśnienia powinny być niezwykle jasne, jasne, specyficzne. Są one podane w tempie, niedrogie percepcję dziecka.

Dając instrukcje, nauczyciel zachęca dzieci do śledzenia działań, wyjaśnia treść działań i sekwencji ich realizacji, wprowadza je do oznaczenia słownego. Sukces uczenia się zależy w dużej mierze od organizacji procesu edukacyjnego. Chciałbym zwrócić uwagę na szereg przepisów. Szkolenie powinno być wykonywane zarówno w klasach, jak i w procesie niezależnej działalności dzieci. [25, str.48]

Specyfika edukacji przedszkolnej składa się przede wszystkim fakt, że jego treść powinna zapewnić tworzenie najważniejszych właściwości psychologicznych i umiejętności dziecka, co w dużej mierze określa całą ścieżkę dalszego rozwoju (A. V. Zaporozeetów). Specyfiki szkolenia przedszkolaków jest jego organizacja w formie gry i związana z nimi z działalności produkcyjnej i artystycznej. Figuratywny symboliczny charakter gry pozwala go używać jako środek rozwijania wyobraźni, wizualnego myślenia, opanowanie kultowej funkcji świadomości i tworzącym warunki logicznych myślenia. Emocjonalne nasycenie działań do gier i osobiste znaczenie interakcji z grami przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego stosunku do świata, rozwój samoświadomości i świadomości siebie jako jednostki, jego miejsce między innymi. Rozwój działań psychicznych typu logicznego z powodzeniem występuje w procesie opanowania przez dzieci za pomocą przydzielania podstawowych, istotnych stosunków przechodzących na bezpośrednie postrzeganie odzwierciedlające te relacje w formie schematów (DB Elkonin, P. Ya. Galperin, LF Obukhova, itd.).

Badanie literatury psychologicznej i pedagogicznej jest przekonany o potrzebie dalszego badaniem organizacji procesu uczenia się matematyki dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój i wdrażanie innowacyjnych technologii oraz aktywne wykorzystanie różnych technik w aktywacji Działalność psychiczna dzieci: włączenie momentów niespodzianki i ćwiczenia gry; organizacja pracy z dydaktycznym materiałem wizualnym; Aktywny udział pedagogów we wspólnych działaniach z dziećmi; Nowatorskie zadanie umysłowe i materiał wizualny; Wykonując niekonwencjonalne zadania, rozwiązywanie sytuacji problemowych.

1.2 Tradycyjne i nietradycyjne formy i metody nauczania matematyki dzieci

Wizualne, werbalne i praktyczne metody i techniki nauczania w klasach matematycznych w starszym wieku przedszkola są stosowane głównie w kompleksie. Dzieci są w stanie zrozumieć zadanie poznawcze dostarczone przez nauczyciela i działać zgodnie ze wskazaniem. Zadanie ustawia się pozwala na podniecenie ich aktywności poznawczej. Istnieją takie sytuacje, w których dostępna wiedza nie wystarcza, aby znaleźć odpowiedź na pytanie; I istnieje potrzeba nauki czegoś nowego, nauczyć się być nowym: na przykład nauczyciel pyta: "Jak dowiedzieć się, jak wiele długości tabeli jest bardziej jego szerokości?" Nie można zastosować słynnych dla dzieci. Nauczyciel je pokazuje nowy sposób Porównaj długości według pomiaru.

Motywem wyszukiwania jest propozycje rozwiązania Kaju lub zadania praktycznych lub praktycznych (odebrać parę, wykonaj prostokąt równy, dowiedz się, jakie obiekty są więcej itp.). Organizując niezależną pracę dzieci z informacjami, nauczyciel stawia również zadanie przed nimi (sprawdź, dowiedz się, jak nauczyć się nowego).

Konsolidacja i wyjaśnienie wiedzy, sposobów działania w niektórych przypadkach prowadzone są przez wniosek dla dzieci zadań, w treści odbijają zamknięte, zrozumiałe sytuacje. Dowiedz się więc, jakie długości sznurowadła butów i depozytów, podnieś pasek na zegar itp. Zainteresowanie dzieci w rozwiązywaniu takich zadań zapewnia aktywne dzieło myśli, solidne uczenie się wiedzy.

Reprezentacja matematyczna jest "równa", "nie równa", więcej - mniej "," liczba całkowita i część ", a inne są utworzone na podstawie porównania. Dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym mogą konsekwentnie rozważać obiekty pod kierunkiem nauczyciela, przeznaczyć i porównywać ich jednorodne znaki. Na podstawie porównania identyfikują znaczące relacje, takie jak relacje równości i nierówności, sekwencji i części itp., Dokonują najprostszego wniosku. Rozwój operacji, działań psychicznych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie) w starszym wieku zwróć uwagę na większą uwagę. Wszystkie te operacje, dzieci są wykonywane na podstawie widoczności.

Rozważ, analizę i porównanie obiektów w rozwiązywaniu zadań tego samego typu są wykonane w określonej sekwencji. Na przykład dzieci prowadzone są przez konsekwentną analizę i opis wzoru złożony z modeli wzorów geometrycznych, a inni stopniowo opanowują ogólny sposób, aby rozwiązać problemy tej kategorii i świadomie używają go.

Od świadomości treści problemu i jak go rozwiązać przez dzieci w tym wieku odbywa się w trakcie praktycznych działań, błędy dozwolone przez dzieci są zawsze skorygowane poprzez działania z materiałem dydaktycznym.

W pracy z dziećmi starszego wieku w wieku przedszkolnym wzrasta rola technik nauczania słownych. Wskazania i wyjaśnienia nauczyciela są skierowane i planują działania dzieci. Dając instrukcje, bierze pod uwagę, że dzieci znają i wiedzą, jak to zrobić, i pokazuje tylko nowe techniki pracy. Kwestie nauczyciela w trakcie wyjaśnienia stymulują manifestację niezależności i inteligencji, zachęcając ich do szukania różnych sposobów rozwiązywania tego samego zadania: "Jak jeszcze możesz zrobić? Czek? Powiedzieć?"

Dzieci uczą znaleźć różne preparaty do charakterystyki tych samych połączeń matematycznych i relacji. Istotne jest rozwój nowych metod działania. Dlatego, w trakcie pracy z informacjami, nauczyciel pyta o to, to kolejne dziecko, co, jak i dlaczego tak robi. Jedno dziecko może wykonać zadanie w tej chwili i wyjaśnić swoje działania. Dodatkowy akompaniament pozwala dzieciom zrozumieć. Po wykonaniu jakiegokolwiek zadania należy przestrzegać ankiety. Raportujące dzieci na temat tego, co i jak to zrobili i co się stało w wyniku.

Jako zdolność do wykonywania niektórych działań dla dziecka można zaoferować, aby najpierw wyrazić założenie, że i jak to zrobić, (aby zbudować wiele obiektów, grupę itp.), A następnie wykonać praktyczne działanie. Więc uczyć dzieci planować sposoby i procedurę wykonania zadania. Asymilacja prawidłowych rewolucji mowy jest zapewniona przez powtarzanie ich w związku z wdrożeniem różne opcje Zadania tego samego typu.

W grupie senior gier słowne i ćwiczenia gry zaczynają stosować, które opierają się na działaniach na temat prezentacji: "Powiedz przeciwnie!", "Kto zadzwoni szybciej?", "Co jest dłuższe (krótsze)? " i in. Powikłanie i zmienność technik pracy, zmiana świadczeń i sytuacji stymulują manifestację niezależności, aktywuj ich myślenie. Aby utrzymać zainteresowanie klasami, nauczyciel stale przyczynia się do nich elementy gry (szukaj, zgadywanie) i konkursy: "Kto znajdzie szybciej (przyniesie, zadzwoń)?" itp.

Gra zaczęła być z powodzeniem stosowana w nauczaniu dzieci do szkoły od połowy ubiegłego wieku. Badania nauczycieli krajowych i psychologów podkreślali wieloaspektowe relacje i wzajemny wpływ gry i szkolenia. W grach aktualizuje doświadczenia intelektualne, określone są pomysły na temat standardów sensorycznych, poprawiają się działania psychiczne, zgromadzone są pozytywne emocje, które zwiększają interesy poznawcze przedszkola.

Dydaktyczne gry z zabawkami ludowymi są stosowane w pracy z dziećmi - wkładki (Matryoshka, kostki), piramidy, w projekcie, z których znajduje się zasada rachunkowości. Ta zasada dodaje szczególną uwagę na dzieci: Możesz umieścić małą maszynę do gniazdowania; w dużej kostce - mały; Aby zrobić piramidę, musisz najpierw wstawić big Ring., potem mniejszy i najmniejszy. Z pomocą tych gier, dzieci ćwiczą w toczeniach, wkładaniu, zbieraniu całej części; Koszował praktyczne, zmysłowe doświadczenie rozróżniające wielkość, kolor, formę tematu, nauczyłem się wyznaczyć te cechy w słowie. Gry dydaktyczne są wykorzystywane zarówno do konsolidacji, jak i do wiadomości nowej wiedzy ("Dressup Lalki", "Pokaż, co jest więcej, a co mniej", "cudowna torba", "trzy niedźwiedź", "co się zmieniło?", "Kije z rzędu", "Wręcz przeciwnie", "złamane schody", "co się nie stało?", "Dowiedz się opisu" itp.).

Zadania do gier rozwiązywają się bezpośrednio - w oparciu o asymilację wiedzy matematycznej - i są oferowane dzieciom w formie prostych zasad gry. W klasie oraz w niezależnych działaniach dzieci trzymane są mobilne gry matematyczne treści ("niedźwiedź i pszczoły", "Varobushki i samochód", "Przecinaki", "Znajdź swój dom", "w lesie na choinki", itp .).

Podczas wykonywania działań przedmiotowych z wartościami (porównanie przez nakładanie i zastosowania, rozkład poprzez zwiększenie i zmniejszenie wielkości, pomiaru pomiaru warunkowego itp.) Szeroko stosowane są różne ćwiczenia. Na początkowych etapach szkolenia Ćwiczenia rozrodcze są częściej praktykowane, dzięki którym dzieci działają na próbce wychowawcy, co zapobiega możliwym błędom. Na przykład, traktowanie zające marchewki (porównanie dwóch grup obiektów przez nakładki), dzieci dokładnie skopiują działania opiekuna, który traktuje lalki z cukierkami. Kilka później stosuje się ćwiczenia produkcyjne, w których same dzieci znajdują sposób na rozwiązanie zadania, korzystając z istniejącej wiedzy. Na przykład każde dziecko daje choinkę i zaoferować szefa nauczyciela tej samej wysokości na stole. Posiadanie doświadczenia w porównaniu wielkości przedmiotów poprzez nakładanie i aplikacje, dzieci przez napięte znajdują się choinkę o tej samej wysokości, jak oni.

Obiecująca metoda nauczania matematyki przedszkolaków na obecnym etapie jest modelowanie: przyczynia się do asymilacji konkretnych, przedmiotowych działań leżących u podstaw koncepcji liczby. Dzieci używane modele (podstawniki) podczas odtwarzania tej samej liczby obiektów (kupiło nasadkę czapek aż do lalek; liczba lalek została ustalona przez żetony, ponieważ warunek został dostarczony - nie można podjąć lalek w sklepie ); Odnawiają tę samą wartość (zbudowali dom o tej samej wysokości, co próbka; bo wzięli kij o takiej samej wielkości jak wysokość próbki domowej i wykonała ich budowę tej samej wysokości co wielkość patyku ). Podczas pomiaru wartości pomiaru warunkowego dzieci rejentowały stosunek pomiaru do całej wartości podstawników obiektów (obiektów) lub słownych (słów numerycznych). [str.29, str.227]

Jedną z nowoczesnych metod nauczania matematyki są podstawowe eksperymenty. Dzieci są oferowane na przykład, aby wlać wodę z butelek o różnych wielkościach (wysoki, wąski i niski, szeroki) w tych samych naczyniach, aby określić: objętość wody jest taka sama; Zważyć łuski dwa kawałki plasteliny o różnych kształtach (długie kiełbaski i kulki), aby określić, że są one takie same przez masę; Ułóż okulary i butelki jednego do jednego (butelki stoją w rzędzie daleko od siebie, i okulary w stosie blisko siebie), aby określić, że ich liczba (równa) nie zależy od tego, ile miejsca zajmują.

Tworzyć pełnoprawne pomysły matematyczne i rozwój zainteresowania poznawczemu w przedszkolakach, jest bardzo ważne wraz z innymi metodami, aby korzystać z rozrywkowych sytuacji problemowych. Gatunek bajki pozwala połączyć faktyczną opowieść i sytuację problemową. Słuchanie ciekawych bajek i przetrwania z bohaterami, przedszkolak w tym samym czasie jest włączony do rozwiązania wielu złożonych zadań matematycznych, uczenia się rozumu, logicznie myśleć, twierdził przebieg jego rozumowania.

Zatem dla udanych dziecięcych wieków w wieku przedszkolnym, wiedza matematyczna, konieczne jest stosowanie wszystkich różnych metod i technik nauki matematyki jako tradycyjnej i innowacyjnej. W rozdziale ?? Przedstawiamy kompleks tradycyjnych metod i technik (gry dydaktyczne i logiczne, rozwiązywanie problemów matematycznych) w połączeniu z innowacyjnymi (modelowaniem, bajkami matematycznymi, eksperymentami).

1.3 Warunki pedagogiczne dla matematycznego rozwoju dzieci starszego wieku przedszkola

Warunki pedagogiczne są stworzeniem korzystnej atmosfery moralnej i psychologicznej w związku między nauczycielem a dzieckiem, w zespole dzieci, a także środowisku rozwoju pedagogicznego otaczającego dziecko w instytucji przedszkolnej.

Wszystkie nowoczesne programy i technologia edukacji przedszkolnej przedstawiają głównym zadaniem, aby rozwinąć tożsamość dziecka, jego zdolności umysłowych, duchowych i fizycznych. Z naszego punktu widzenia progresywny rozwój dziecka może być przeprowadzony na podstawie swobodnego wyboru, co pozwala na przekształcenie od obiektu w przedmiot własnej działalności. Stąd zadania zarządzania rozwojem i procesem edukacyjnym z dziećmi.

W pierwszym przypadku, nie dając sposobów na orientację w gotowej formie, aby spowodować konieczność przeszukiwania, a tym samym zapewnić możliwość samorozwoju i samokształcenia. W drugim, jest stworzenie korzystnych warunków do wdrażania swoich możliwości, opanowanie w przystępnej formie przez systematyzowane doświadczenia ludzkie (materialne i duchowe kultury), co odzwierciedla znaczne połączenia zjawisk rzeczywistości (N. Falkakowa). Najczęstszymi formami egzystencji świata są przestrzeń i czas.

Aby opracować zdolności umysłowe dziecka typu logicznego, musisz nauczyć go przydzielić główne podstawowe parametry obiektu i jego relacji. W związku z tym nauczyciel musi organizować działania, które będą miały na celu usystematyzowanie obiektów przez ich właściwości zewnętrzne, aby zapewnić wyraźne postrzeganie samych przedmiotów i znaleźć podobieństwa i różnice w nich. W tym względzie treść uczenia się powinna zawierać zadania na temat działań, które łączą obiekty w grupach w oparciu o podobieństwa i różnic. Bezpośrednie relacje (podobieństwo) muszą być badane w związku z odwrotną (różnice). Konstancję i zmiana ich jedności są otwarte dla dzieci na poziomie odwracania intuicji, co jest podstawą logicznego myślenia.

Na poziomie wizualnego i intuicyjnego myślenia, przedszkolaki są dostępne najczęstsze formy istnienia świata; Zajęcia i relacje pozostają jednocześnie z agregatami przestrzennymi i stosunków czasowych. Udostępniamy punkt widzenia, zgodnie z którym logiczne może nie tylko dyskursywny, ale także intuicyjny, dla którego czas nie jest warunkiem koniecznym.

Rozwój inteligencji nie jest tylko akumulacją stowarzyszeń empirycznych, ale proces budowy przeprowadzonych przez temat. Jest to proces ciągłej kreatywności. Konto i nazwa liczby dziecka przychodzi na zewnątrz, a koncepcja koncepcji liczby jest jej ustawą o twórczości. Dziecko musi otworzyć zachowanie ilości (J. Piaget). W tym celu muszą być realizowane jako coś.

Siła napędowa rozwoju psychicznego - szkolenia (L. Vygotsky), która w swoim szerokim znaczeniu jest uważana przez nas za proces aktywnej interakcji i komunikacji dziecka ze światem zewnętrznym (ludzie, zjawiska, obiektów). W wąskim zrozumieniu szkolenie jest holistyczną formą działalności pedagogicznej, głównym zadaniem jest progresywny rozwój każdego dziecka. Aby główne zadanie uczenia się jest naprawdę wdrażane, powinno być holistycznym systemem składającym się z celów i odpowiednich do nich treści (edukacja) odpowiadająca formom swojej organizacji (proces uczenia się), wyniki. [29, s. pięćdziesiąt]

Modelowanie przedmiotowe jest stosowane jako jeden ze środków wiedzy o ukrytych połączeniach i relacjach, z którymi można otworzyć stosunki ilościowe, przestrzenne i czasowe dla dzieci. Symulacja jako środek poznania pomaga otworzyć ukryte, bezpośrednio nie postrzegane właściwości rzeczy i ich związku. Jednakże, dzieci muszą mistrzyć sposobów używania modeli, zrozumieć dwie połączone odbicia (plan rzeczywistych obiektów i planu modelu), nauczyć się rozróżnić "oznaczony" od "oznaczającego". Ich zróżnicowanie powoduje powstanie myślenia na podstawie jednoczesnych symboli i otwarcia znaków (J. Piaget). Opanowanie sposobów używania modeli, dzieci będą mogły ujawnić obszar relacji specjalnych - modeli i oryginałów. Tworzenie tych dwóch planów refleksyjnych ma kluczowe znaczenie dla rozwoju różnych form myślenia (N. Podkakov).

Znajomość uniwersalnego jest proces odkrywania przez każde dziecko ukrytych połączeń i stosunków. Zanim nauczyciel jest stale warte zadania konwersji wspólnego programu szkolenia w programie działalności samego dziecka. Proces ten odnosi sukces, jeśli wykorzystywane są formy nauki mające na celu rozwój intelektualny: gry i związane z tym gry Dydaktyczne, ruchome, perkutyczne, gry z materiałami dodaktywnymi. Gra w szerokim zrozumieniu jest uważana za aktywność, którego motyw jest w rzeczywistym procesie (A. N. Leontyev). [29, str.53]

Motywem udziału dzieci w grach okupacji jest zainteresowanie działalnością oferowaną przez dorosłych. Prawo do wyboru, dobrowolny uczestnictwo jest zapewnione dzieciom, ale prowadząca rola jest zachowana dla dorosłych, nauczyciela: określa zadania dydaktyczne w grach, wybiera treść aktywności i przewiduje oczekiwane wyniki uczenia się. Dorosły buduje system gry.

Znajomy ze światem zewnętrznym występuje nie tylko w wyniku zorganizowanego uczenia się, ale także w procesie codziennej współpracy i komunikacji z dorosłymi i otaczającymi dziećmi.

Praca wymagająca arbitralnej uwagi, nauczyciel zastępuje się z elementami gry. Liczba jednorodnych ćwiczeń jest ograniczona do 3--4. Zadania związane z ruchami są dołączone. Jeśli nie ma takich zadań, minuta wychowania fizyczna jest wykonywana przez 12-14 minut. Można go podłączyć, jeśli to możliwe, w pracy w klasie. Posiadanie ankiety nauczyciel próbuje powodować jak najwięcej dzieci.

Wśród warunków niezbędnych do tworzenia interesów poznawczych dziecka, na rozwój głębokiej komunikacji poznawczej z dorosłymi i rówieśnikami, oraz - co jest równie ważne - tworząc niezależne działania, koniecznie obecność rozrywkowej matematyki w grupie. Narożnik rozrywki matematyki jest specjalnie wyznaczony, tematycznie wyposażony w gry, korzyści i materiały oraz specjalnie urządzone miejsce. Główne zadania są rozwiązane podczas tworzenia rogu rozrywkowej matematyki:

Zapewnienie okazji dziecka w oparciu o jego potrzeby i interesy "gry" w rogu matematycznym (jako rodzaj niezależnej aktywności). Zapewnienie możliwości indywidualnej pracy w określonym, specjalnie wyposażonym miejscu tematycznym. Rozwiązywanie zadań rozwijających się dzieci za pomocą zróżnicowanego bogatego kompleksu materiałów dydaktycznych (w matematyce). Zapięcie uprzednio uzyskane wiedzę matematyczną, umiejętności i umiejętności poprzez zajęcia pod kątem rozrywkowej matematyki.

Podręczniki dydaktyczne (modele, schematy, wykresy, rysunki, mapy, notebooki matematyczne, projektant matematyczny i inne korzyści treści matematyczne). Literatura dla dzieci treści matematycznych (matematyczne bajki, zadania słowne. Warcaby, szachy i inne gry planszowe. Dodatkowy materiał pracy (kolorowe kredki, uchwyty, markery, papier itp.). Narożnik musi stale uzupełnić nowe gry i korzyści.

Stosunek do rozrywkowej matematyki powinna być pełna szacunku jako konkretna strefa rozwijająca (głównie dorośli powinni przestrzegać tej zasady, ponieważ dzieci będą nadal poruszać charakter relacji, co z pewnością wpłynę na wykonanie pracy). Nie więcej niż dwoje dzieci może pracować w rogu; Może to być dorosły i dziecko. Pożądane jest, aby róg rozrywkowej matematyki znajduje się w strefie widoczności edukatora i dzieci, pracującej niezależnie, może szukać porady lub pomocy. Konieczne jest zawarcie rogu w czystości i porządku, aby uczyć dzieci niezależnie usunąć (wychowanie szacunku i starannego stosunku do materiału dydaktycznego). Zapewnienie zasady jasności przyczynia się do materiału dydaktycznego. W pracy z dziećmi junior wiek przedszkola, stosuje się temat ilustracyjny widoczność: znajome zabawki i ich obrazy (drzewa różnych wysokości, kostki o różnej wielkości, głupie rozwiązania są różne przez masę itp.). Central I. starsze grupy Wzdłuż tematu i widoczności ilustracyjnej widoczności stosuje się kształty geometryczne, schematy, tabele.

Jednym z niezbędnych warunków uważamy za zróżnicowane szkolenie jako tworzenie optymalnych warunków do identyfikacji umiejętności każdego dziecka. Takie szkolenie wiąże się z zapewnieniem terminowej pomocy dzieciom doświadczając trudności w asymilacji materiału matematycznego i indywidualnego podejścia do dzieci z zaawansowanym rozwojem. Takie prace wymaga specjalnej organizacji dzieci w klasach. Częściej przeprowadziliśmy zajęcia na podgrupach, aby śledzić metodę wykonywania działań przez każde dziecko. Tradycyjne zbiorowe klasy z całą grupą nie zostały wykluczone.

Organizacja relacji między "nauczycielem - dzieci", "dzieci są dziećmi". W praktyce instytucji przedszkolnych istnieje pozytywne doświadczenie w organizowaniu związku między związkiem między "nauczycielem - dzieci" w procesie uczenia się. Nauczyciel przedstawia zadanie przed dziećmi, pomaga podczas wykonywania zadania, kontroluje pracę i ocenia wyniki jego wykonania. Praktyka pokazuje, że dzieci z rówieśnikami nie są zachęcane w klasie (często taka komunikacja jest traktowana jako Pranks). Ale właśnie właśnie interakcja dzieci ze sobą, która przyczynia się do rozwoju interesów poznawczych, przezwyciężenia strachu przed porażką, pojawienie się potrzeby poszukiwania pomocy, pragnienia pomocy przyjacielowi, wdrażaniu kontroli nad ich działaniam i Działania innych dzieci, pojawienie się wzajemnego zrozumienia, zdolność do rozwiązania konfliktów, a co najważniejsze - - wychowanie poczucia wzajemnego szacunku i empatii. W pracy wykorzystaliśmy specjalne techniki organizowania interakcji dzieci w procesie uczenia się: dzieło małych grup Stanów Zjednoczonych na wniosek dzieci; Tworzenie sytuacji zachęcających dzieci do pomocy przyjacielowi; zbiorowe opinie o pracy, ocena ich prac i dzieł innych dzieci; Specjalne zadania wymagające wykonania zbiorowego.

W grupie starszych typów korzyści wizualnych rozszerzają się i nieco zmieniają swoją postać. Zabawki, rzeczy kontynuują jako materiał poglądowy. Ale teraz świetne miejsce zajmuje pracę ze zdjęciami, kolorowymi i sylwetkami obrazów obiektów, a wzorce obiektów mogą być szkile.

Od połowy roku szkolnego, najprostsze schematy są wprowadzane na przykład "figurki numeryczne", "las numeryczny", "schemat ścieżki" (zdjęcia, na których obrazy obiektów są publikowane w określonej sekwencji). Wsparcie wizualne zaczyna służyć jako zastępcy prawdziwych przedmiotów. Obecne obiekty nauczyciela są brakującymi prezentami z modeli kształtów geometrycznych. Na przykład dzieci zgadują, kto w tramwaju był więcej; Chłopcy lub dziewczęta, jeśli chłopcy są oznakowani dużymi trójkątami, a dziewczyny są małe. Doświadczenie pokazuje, że dzieci łatwo podejmują taką abstrakcyjną widoczność. Wizualizacja aktywuje dzieci i służy jako wsparcie arbitralnej pamięci, w niektórych przypadkach zjawiska, które nie mają formularza wizualnego, są symulowane. Na przykład dni tygodnia są konwencjonalnie oznaczane przez wielokolorowe żetony. Pomaga dzieciom ustanowić relacje porządkowe między dniami tygodnia i pamiętać o ich sekwencji. Jednym z warunków udanego opanowania umiejętności matematycznych jest zapewnienie interakcji nauczycieli instytucji przedszkolnej i rodziców. Rodzina w większym stopniu niż inne instytucje społeczne są w stanie dokonać nieocenionego wkładu w wzbogacanie sfery poznawczej dziecka. .

W swojej pracy, opisanej w rozdziale II opisujemy warunki utworzone w Dow nr 22 w celu udanego rozwoju wiedzy matematycznej u dzieci starszego wieku przedszkola, głównie jest to różnorodne joint venture i dzieci mające na celu rozwiązywanie zadań logicznych i matematycznych, Oprócz różnych dodatków wizualnych zawartych w rozrywkowym rogu matematyki (gry, korzyści, modele itp.).

Wnioski z 1 rozdziału

Badanie literatury psychologicznej i pedagogicznej, praktyka pracy instytucji przedszkolnych jest przekonana o potrzebie dalszych badań nad organizacją procesu uczenia się matematyki dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój i wdrażanie innowacyjnych technologii. Region reprezentacji matematycznych, które rozwijają się u dzieci do szkoły, staje się podstawą dalszej edukacji matematycznej i wpływa na jej sukces.

W procesie tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych, przedszkolaków, nauczyciele korzystają z różnych metod uczenia się i edukacji psychicznej: praktyczne, wizualne, słowne, gra. W tworzeniu podstawowych reprezentacji matematycznych jest zwyczajowo rozważyć praktyczny sposób, który obejmuje: gry, eksperymenty podstawowe, modelowanie, rozwiązywanie sytuacji problemowych. Istotą tej metody jest zorganizowanie praktycznej działalności dzieci mających na celu opanowanie pewnych metod działania z przedmiotami lub ich substytutami (obrazy, wzory graficzne, modele itp.) Na podstawie których powstają reprezentacje matematyczne.

W przypadku udanej edukacji matematycznej przedszkolaków konieczne jest stworzenie pewnych warunków, dzięki czemu ułatwia proces uczenia się wiedzy matematycznej. W serii niezbędnych warunków w pierwszej kolejności organizacja rozrywkowej matematyki w grupie przedszkolnej, która obejmuje problematyczne zadania matematyczne, zadania modelowania matematyki, opis eksperymentów itp. W oparciu o doświadczenie w instytucji przedszkolnej, dowiedzieliśmy się, że wiodący stan tworzenia pomysłów matematycznych w starszym wieku przedszkolnym jest holistycznym systemem składającym się z zadań i odpowiednich treści edukacyjnych odpowiadających wiekowi dzieci i ich zdolności intelektualnych.

2. Projekt pracuje nad matematycznym rozwojem dzieci starszego wieku przedszkola

2.1 Studiowanie doświadczenia nauczyciele Dou. Według matematycznego rozwoju dzieci starszego wieku przedszkola

Dziecko starszego wieku w wieku przedszkolnym charakteryzuje się aktywnością w wiedzy o otaczającym, objawiając zainteresowanie matematyką. Zaczyna opracowywać pomysły na temat właściwości obiektów: ilość, forma, kolor, skład, ilość; O działaniach, które można z nimi wyprodukować - zmniejszyć, zwiększać, podzielić, przeliczyć, zmierzyć.

Skumulowane zmysłowe i intelektualne doświadczenie dziecka może być wolumetryczne, ale nieuporządkowane, niezorganizowane. Skieruj go we właściwym kierunku, tworzą prywatne i uogólnione sposoby wiedzy i jest konieczne w procesie uczenia się i komunikacji poznawczej. Wszystko to służy jako fundament do dalszej edukacji matematycznej dzieci.

W Departamencie Pedagogiki i Psychologia Edukacji Preschool MGPA Nauczyciele G.A. Koreareva, E.F. Nikolaev, np. Ich ojczyzna powstała program do uczenia się dzieci w matematyce, w której najbardziej skuteczne metody i forma szkolenia. Program został przetestowany w MBDou nr 23 miasta Nizhny Novgorod.

Program znalazł odzwierciedlenie idei L. S. Vygotsky, że tylko szkolenie jest dobre, co "prowadzi" do przodu rozwój dziecka. Przeprowadzony przez ideę rozwijania się uczenia się, staraliśmy się poruszyć poziomowi rozwoju, który nie jest na osiągnięciach dzieci, ale trochę biega do przodu, aby dzieci mogłyby dokonać kilku wysiłków na temat opanowania materiałów matematycznych.

Centralne miejsce w programie zajmuje treść mające na celu utworzenie koncepcji "numeru". Jest to jedna z podstawowych koncepcji, z których rozpoczyna się wiedza o matematyce. Materiał zawarty w treści i skierowany do opracowywania koncepcji liczby zawiera trzy etapy.

Pierwszy etap - na działania liczbowe (3-4,5 lat). Na tym etapie pracy rozwiązano następujące zadania: przydziel wartość tematu i określa jego słowo (długie - krótkie, duże - małe, ciężkie, itp.); Aby porównać wartość za pomocą aplikacji i aplikacji, a wyniki wyników porównawczych, które mają być określone słowami (powyżej - poniżej, bardziej - mniej równe w ilości itp.); Układ (steruj) obiekty poprzez zwiększenie i zmniejszanie wielkości; Elementy grupowe (klasyfikują).

Drugi etap jest wprowadzeniem dziecka do świata liczby na podstawie realizacji działań o wartościach (4,5-5,5 lat). Na tym etapie dzieci uczą się porównować wartość obiektów za pomocą "pomiaru" równego jednej z kompozycji obiektów; Wartość wyrównywania obiektów, przy użyciu środka warunkowego, określająca wynik pomiaru w formie przedmiotowej (środek usiadł wzdłuż długości taśmy tyle razy, jak mamy okręgi), a następnie w formie słownej z pomocą słów-cyfr ("Merka siedział pięć razy"); zrozumieć wartość ilościową i porządkową numeru; Zrozumieć niezależność wielkości (ciągłe i dyskretne) z innych znaków: kolorów, lokalizacji przestrzennej itp.; zmierzyć objętość ciał cieczy i masowych, masy (waga) obiektów; zrozumieć zasadę zachowania wartości (długość, ilość, objętość, masę); Układaj przedmioty i grupę w wielkości.

III etap jest poprawa koncepcji liczby (5,5-6,5 lat). Ten etap pracy obejmuje rozwiązywanie następujących zadań: uczyć rozumienia relacji między liczbami (5 mniej niż 6 na 1; 8 więcej 7 do 1); Zrób konto na różnych bazach (na przykład taśma podana jest osiem kwadratów; jeśli liczysz na jeden kwadrat, okazuje się numer 8, a jeśli dwa, okazuje się numer 4); zrozumieć zależność funkcjonalną między wartością, pomiarami i liczbą (przy pomiaru tej samej wartości, różne liczby uzyskuje się przez różne pomiary i odwrotnie); Opanuj zasadę zachowania wartości (ilość, długość, objętość itp.).

W przyszłości, wyższych przedszkolaków (6,5-7 lat) opanują wydajność działań arytmetycznych (dodawanie i odejmowanie) z liczbami. Najlepszym sposobem Świadoma asymilacja jest rozwiązaniem zadań arytmetycznych, a następnie rozwiązanie przykładów.

Program obejmuje sekcje "Figurki geometryczne", "stosunki przestrzenne", biorąc pod uwagę nowoczesne badania (N. G. Belous, L. A. Wenger, V. G. Żytomierz, T. V. Lavrenvev, 3. A. Mikhailova, R. L. Non-1, Ln Chevryna itp .). Takie treści, naszym zdaniem tworzy holistyczny system edukacji matematycznej przedszkolaków, na podstawie którego przygotowuje się do asymilacji matematyki szkolnej.

W procesie pracujących nauczycieli MDOU №23 miasta Nizhny Novgorod wykorzystano różnorodne metody nauczania (praktyczne, wizualne, słowne). Priorytetowe miejsce zostało przydzielone do metod praktycznych (grę, ćwiczenia, modelowanie, eksperymenty podstawowe).

W pracy z dziećmi, gry dydaktyczne z zabawkami ludowymi były używane z pomocą tych gier, dzieci praktykowane w jazdę, inwestowanie, zbieranie całej części; Koszował praktyczne, zmysłowe doświadczenie rozróżniające wielkość, kolor, formę tematu, nauczyłem się wyznaczyć te cechy w słowie.

Dydaktyczne gry były wykorzystywane zarówno do konsolidacji, jak i do wiadomości nowej wiedzy.

Podczas wykonywania obiektywnych działań z wartościami (porównanie przez nakładki i zastosowania, zanik poprzez zwiększenie i zmniejszenie wielkości, pomiaru pomiaru warunkowego itp.) Szeroko stosowane były różne ćwiczenia. Na początkowych etapach szkolenia ćwiczenia rozrodcze były częściej praktykowane, dzięki czemu dzieci działały na wzór edukatora, który uniemożliwił możliwe błędy. Na przykład, traktowanie zające marchewki (porównywanie dwóch grup obiektów przez nakładkę), dzieci dokładnie skopiowały działania pedagogów, którzy traktowali lalki z cukierkami. Kilka później stosowano ćwiczenia produkcyjne, w których same dzieci znaleźli sposób na rozwiązanie zadania, korzystając z istniejącej wiedzy. Na przykład każde dziecko otrzymało choinkę i zaproponowało znaleźć czubek kościoła tej samej wysokości na stole. Mając doświadczenie w porównaniu wielkości obiektów, nałożąc i aplikacje, dzieci przez czas znalazł choinkę o tej samej wysokości, jak oni.

Wykonując znaną metodę działania nauczyciele MDOU №23 używane instrukcje słowne. Poprzez odpowiedzi na pytania nauczyciela dziecko powtarza instrukcje, na przykład, mówi, który pasek powinien być pierwszy, który później.

Zapewnienie zasady jasności przyczynia się do materiału dydaktycznego. W grupach środkowych i starszych, wraz z tematem ilustracyjnym widocznością, kształtami geometrycznymi, schematami, tabele. Sukces uczenia się zależy w dużej mierze od organizacji procesu edukacyjnego. Chciałbym zwrócić uwagę na szereg przepisów. Szkolenie powinno być przeprowadzane zarówno w klasach, jak iw procesie niezależnej działalności dzieci.

W klasie konieczne jest zmianę działań: postrzeganie informacji nauczyciela, aktywną aktywność samych dzieci (praca z informacjami) i działalnością gry (gra jest obowiązkowym składnikiem klas; czasami wszystkie zawody jest wbudowane forma gry).

Zróżnicowany uczenie się uważano za nauczycieli MDou №23 jako tworzenie optymalnych warunków do identyfikacji umiejętności każdego dziecka. Takie szkolenie wiąże się z zapewnieniem terminowej pomocy dzieciom doświadczając trudności w asymilacji materiału matematycznego i indywidualnego podejścia do dzieci z zaawansowanym rozwojem. Takie prace wymaga specjalnej organizacji dzieci w klasach. Roszczenia przeprowadzono na podgrupach, aby śledzić metodę wykonywania działań przez każde dziecko. Tradycyjne zbiorowe klasy z całą grupą nie zostały wykluczone.

Praca używała specjalnych technik organizowania interakcji dzieci w procesie uczenia się: dzieło małych grup zjednoczonych na wniosek dzieci; Tworzenie sytuacji zachęcających dzieci do pomocy przyjacielowi; zbiorowe opinie o pracy, ocena ich prac i dzieł innych dzieci; Specjalne zadania wymagające wykonania zbiorowego.

Korzystanie z różnych technik do aktywowania działalności psychicznej dzieci: włączenie niespodzianki momentów i ćwiczenia gry; organizacja pracy z dydaktycznym materiałem wizualnym; Aktywny udział pedagogów we wspólnych działaniach z dziećmi; Nowatorskie zadanie umysłowe i materiał wizualny; Wykonując niekonwencjonalne zadania, rozwiązywanie sytuacji problemowych.

Alternatywny program do nauki matematyki w przedszkolu jest program S.SAMA MARI, nauczyciel przedszkolakiem nr 257 Chelyabinsk, jego podstawy jest stosowanie systemu TRIZ w klasach z przedszkolakami. S. Samartseva oferuje serię zajęć, które przekonują nas:

TRIZ pozwala dać zajęcia kompleksową naturę (dzieci nie tylko tworzą reprezentacje matematyczne, ale także rozwijają się, rozwijają się działania według wynalazku;

TRIZ umożliwia dzieciom stają się bardziej inicjatywami, rozbieżnościami, aby pokazać swoją indywidualność, aby nie myśleć żadnego standardu, aby być bardziej pewni swoich sił i możliwości;

TRIZ rozwija takie moralne cechy, jak umiejętność cieszenia się sukcesem innych, pragnienie pomocy, pragnienie znalezienia wyjścia z kłopotów.

Program obejmuje zajęcia mające na celu rozwój logicznego myślenia, zdolności analitycznych; tworząc zdolność do grupowania przedmiotów na różnych cechach; Poprawa umiejętności poruszania się w przestrzeni, w samolocie w czasie.

W tej chwili pedagogika przedszkolna ma materiał masowy do rozwoju pomysłów matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Istnieje wiele alternatywnych podejść do matematycznego rozwoju przedszkolaków, w związku z tymi nauczycielami instytucji edukacyjnych przedszkolnymi, prawo do wyboru metod i technik uczenia się matematyki według własnego uznania.

2.2 Wykorzystanie tradycyjnych i nietradycyjnych form szkolenia w procesie rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym

W MBDOU Nr 22, Achinsk stworzył wszystkie niezbędne warunki do pomyślnego powstania podstawowych pomysłów matematycznych w grupach wieku w wieku przedszkolnym. We wszystkich grupach znajdują się zakręty rozrywkowej matematyki, w której są umieszczone niezbędne materiały Do pracy wychowawców z dziećmi, a także do niezależnej pracy dzieci. Wszystkie rodzaje wydarzeń są organizowane w ramach procesu edukacyjnego, a także kubek i indywidualnej pracy. W pracy wychowawców, tradycyjne (gry matematyczne, gry dydaktyczne, gry słowne i ćwiczenia gry, rozwiązania zadań logicznych), a także niekonwencjonalne (modelowanie matematyczne, matematyczne bajki, eksperymenty podstawowe itp.) Metody i techniki pedagogiczne .

Od czołowej aktywności preschool dzieciństwo Jest to gra, najczęstszą formą nauki matematyki w MBDOU numer 22 to gry (dydaktyczne, słowne, logiczne itp.). Korzystanie z dydaktycznych gier pozwala wyjaśnić i naprawić prezentację dzieci o liczbach, o relacjach między nimi, o figurach geometrycznych, na orientacji tymczasowych i przestrzennych. Gry przyczyniają się do rozwoju obserwacji, uwagi, pamięci, myślenia, mowy, tworzące operację logiczną, poprawę pomysłów na temat porównania, klasyfikacji, symbolicznego obrazu i znaków.

Zapoznanie się z cechy wiekowe Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym. Badania i cechy dynamiki rozwoju postrzegania kolorów dzieci starszego wieku przedszkola. Opracowanie zadań rozwoju postrzegania kolorów.

teza, dodano 12/18/2017

Charakterystyka nowoczesnej rodziny dzieci w wieku przedszkolnym. Rodowód jako środek tworzenia pomysłów na temat nią u dzieci wieku w wieku przedszkolnym. Projekt edukacyjny. "Moja rodzina" na temat rozwoju pomysłów na temat rodziny u dzieci starszego życia.

teza, dodano 05/21/2015

Historia rozwoju gimnastyki rytmicznej, jej rola w tworzeniu koordynacji ruchów u dzieci starszego wieku przedszkolnego. Badając doświadczenia instruktorów w kulturze fizycznej na rzecz rozwoju koordynacji u dzieci starszego wieku przedszkola.

praca kursowa, dodano 02.0.12.2016

Koncepcja uwagi w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Rozwój uwagi w dzieciach przedszkolnych. Zawartość rozwoju pracy gra dydaktyczna U dzieci starszego wieku przedszkola. Struktura, funkcje i typy gier dydaktycznych.

kursy, dodano 11/09/2014

Koncepcja " wychowanie fizyczne"I jego rozwój. Metoda treningu kołowego. Analiza programów do rozwoju fizycznych właściwości dzieci starszego wieku przedszkola. Diagnoza poziomu tworzenia cech fizycznych u dzieci wieku w wieku przedszkolnym.

zajęcia, dodano 12.05.2014

Koncepcja agresji, jego rodzajów i form, cech manifestacji u dzieci w wieku przedszkolnym, wpływ instytucji edukacyjnej dla dzieci dla tego procesu. Porównawcze badanie agresji u dzieci wieku przedszkolnego i starszego wieku przedszkolnego.

praca kursu, dodana 14.11.2013

Fizjologiczne i psychiczne fundamenty rozwoju zwinności u dzieci w wieku przedszkolnym, cechy jego diagnozy. Rodzaje i znaczenie gier mobilnych. Wykrywanie i rozwój zwinności w gier tocznych z bieganiem u dzieci wieku w wieku przedszkolnym.

teza, dodano 03/24/2013

Wpływ różnych rodzajów sztuk na rozwój kreatywności dzieci przedszkolnej. Technologia i osobliwości prowadzenia zajęć w zapoznaniu się z martwym życiem. Formy pracy dzieci starszego wieku przedszkola w procesie znajomego wciąż życia.