Kształtowanie idei ekologicznych u dzieci. Dziecko a rozwój idei ekologicznych Historia powstawania idei ekologicznych u przedszkolaków

V nowoczesny świat problemy sytuacji ekologicznej stają się dotkliwe. Ludzie coraz częściej stają się częścią tego problemu, to ludzie pogarszają środowisko, bo nie mamy poczucia zachowania nieskazitelnego świata dla przyszłych pokoleń.

Już od dzieciństwa konieczna jest zmiana ludzkiego sposobu życia, światopoglądu oraz ekologicznej formacji i świadomości. Trzeba uczyć dzieci ochrony, zachowania i przywracania przyrody, a nie niszczenia, uczyć zasad zachowania w przyrodzie.

Na obecnym etapie dominuje ten typ stosunku człowieka do natury, który można określić jako przedmiotowo-pragmatyczny, ale istnieje świadomość konieczności przejścia do tego typu, który można określić jako podmiotowo-etyczny. Przedmiotowo-pragmatyczny stosunek do przyrody charakteryzuje ten typ świadomości ekologicznej, gdy człowieka uważa się za podmiot, a przyrodę za przedmiot, na który wywiera jednostronny wpływ, gdy uważa się, że w interesie ludzi jest to niezbędne do osiągnięcia władzy nad naturą. Jednocześnie za pewnik uznaje się stwierdzenie, że dana osoba ma prawo do tej władzy.

Istotę takiego podejścia do przyrody najtrafniej oddaje pojęcie „użytkowania” – wykorzystania do zaspokojenia swoich pragmatycznych potrzeb (żywności, produkcji i innych potrzeb z tej serii).

Postawa przedmiotowo-pragmatyczna warunkuje właściwe postrzeganie otaczającego świata przyrodniczego przez człowieka, umożliwia działania niebezpieczne dla środowiska, wyjaśnia, dlaczego działania podejmowane w celu ochrony środowiska są często nieskuteczne, ponieważ reguły środowiskowe dla większości ludzi są tylko wymaganiami zewnętrznymi, nie stając się zasady akceptowane przez jednostkę. Obiektowo-pragmatyczny stosunek do natury nie jest wyjątkowy dla technokratów przemysłowych, którzy bezpośrednio czerpią korzyści z korzystania z natury.

Przypomnijmy typowe wyrażenia z podręczników szkolnych: „Wartość przyrody w gospodarce narodowej”, „Rozsądne wykorzystanie zasobów naturalnych” itp. System edukacyjny: dobór materiału, forma prezentacji, kryteria oceny - przesiąknięty jest duchem obiektowo-pragmatycznego stosunku do przyrody. Analiza treści programów wychowawczo-wychowawczych w przedszkolu, według których obecnie funkcjonują placówki przedszkolne, wykazała, że ​​treść wiedzy programowej charakteryzuje postawa konsumenta do natury. Program proponuje nauczenie dzieci podziwiania piękna otaczającej przyrody, zachowania go, ale wykorzystanie przyrody do celów czysto praktycznych jest odnotowywane jako podstawa poszanowania przyrody.

Treść i prezentacja wiedzy budowane są od konkretnych do ogólnych. Oto kilka przykładów. Na przykład w drugim młodsza grupa nauczyciel ma cel: „Zapoznanie dzieci ze strukturą naziemnej części roślin zielnych (łodyga, liście, kwiaty), drzew (pień, gałęzie, liście); w grupie środkowej:„ Rośliny zielne mają łodygę, liście kwiaty. Roślina ma korzenie pod ziemią”; w grupie starszej: „doprecyzowywanie i poszerzanie idei dotyczących budowy roślin, funkcji ich poszczególnych części”. Kształtowanie się u dzieci wyobrażeń o naturze jako integralnym systemie.

W programach nie ma informacji, która ujawnia tak ważną prawidłowość istnienia przyrody, jak równowaga biologiczna, czyli dzieciom nie pokazano znaczenia wszystkich żywych organizmów w przyrodzie dla jej istnienia. Pojęcie tego zaczyna się formować dopiero w czwartej klasie szkoły, kiedy dzieci mają już dość mocno ukształtowane zniekształcone wyobrażenia o „szkodliwości” niektórych mieszkańców przyrody i „użyteczności” innych, utylitarny stosunek do przyrody. Ponadto programy nie wspominają o negatywnym wpływie ludzi na przyrodę, zaznacza się jedynie, że człowiek dba o rośliny, zwierzęta, pojenie, karmienie itp.

Dużo miejsca w programach poświęca się kształtowaniu wyobrażeń dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie i ich charakterystycznych cech, a także działalności gospodarczej człowieka w przyrodzie (praca kołchozów na polach według pór roku).

Jak widać, wskazywana w programach treść wiedzy dzieci o przyrodzie nie odzwierciedla obiektywnych praw istnienia przyrody, tj. ta treść pomysłów dzieci, niezależnie od tego, czy jest w nich formowana, nie ma charakteru ekologicznego.

Należy zauważyć, że programy odzwierciedlają pewne cechy środowiska: czynniki niezbędne do życia roślin i zwierząt (światło, ciepło, wilgoć, gleba); przystosowanie zwierząt do określonych warunków życia (ruch, ochrona przed wrogami); ustalenie związków przyczynowych między temperaturą powietrza, stanem wody, gleby, roślin, sposobem życia zwierząt. Według autorów.

Programy edukacyjne i szkoleniowe w przedszkolu (1987) do końca roku dzieci w wieku 5-6 lat powinny mieć wyobrażenie: - o sezonowych zmianach w przyrodzie; - o tym, gdzie i jak uprawia się warzywa i owoce; - o warunkach niezbędnych do wzrostu roślin; - o jagodach leśnych i grzybach (jadalnych i niejadalnych); - o zwierzętach domowych; - o zimujących ptakach; - o przejściu wody ze stanu ciekłego w stan stały i ze stanu stałego w ciecz. Umieć: - rozróżnić i nazwać drzewa, krzewy po korze, liście, owoce, 2-3 gatunki roślin zielnych; - rozróżnij według wygląd zewnętrzny i wymienić 4-5 gatunków ptaków zimujących; - dbaj o rośliny w zakątku natury.

Wiek przedszkolny to właśnie ten okres w życiu człowieka, w którym u dzieci powstają pierwsze umiejętności i zdolności, kształtują się podstawy psychologiczne, kładzione są podstawy zachowań moralnych i estetycznych, zarówno w społeczeństwie, jak iw otaczającym je świecie. Dzieci powinny rozumieć, czym jest ekosystem i jaki jest jego związek z naturą oraz zależność przyrody od ekosystemu.

Nauczanie dzieci wiek przedszkolny możesz zacząć od szóstego roku życia, kiedy badane materiały będą najbardziej dostępne dla zrozumienia świadomości dziecka. Po zakończeniu takiego szkolenia obserwuje się znaczące zmiany w zachowaniu i wyobrażeniach dzieci na temat otaczającej przyrody. Przedszkolaki dzięki swojej ciekawości poszerzą swoją wiedzę o otaczającym ich świecie, a ich wiedza zostanie skierowana we właściwym kierunku do dalszego samodoskonalenia. Przedszkolaki będą miały pierwsze pomysły na temat relacji organizmu z otoczeniem, relacji i zależności żywych organizmów, równowagi w otaczającym świecie, znaczenia przyrody w życiu człowieka i jej roli w przyrodzie.

Najskuteczniejszą metodą nauczania przedszkolaków jest wizualne modelowanie systemu ekologicznego, które jest bardziej akceptowalne dla świadomości i percepcji dziecka. Badanie materiału polega na zastąpieniu rzeczywistych przedmiotów i przedmiotów obrazami i znakami. Nie zawsze można uczyć dzieci w wieku przedszkolnym na przykładzie przedmiotów przyrodniczych, a modelowanie jest wówczas bardziej dostępnym sposobem zdobywania wiedzy. Na co dzień spotykamy się ze słowem „ekologia” w różnych źródłach informacji, o związkach organizmów żywych ze sobą i ze środowiskiem – temat ten dotyka szerszej sfery wiedzy niż prace konserwatorskie prowadzone w placówkach wychowania przedszkolnego dla dzieci .

Edukacja ekologiczna to pierwsze pomysły dzieci na temat przyrody, mające wpływ na większość problemów ekologii. Dla nauczycieli i wychowawców przedszkolnych są zadania priorytetowe, takie jak: Edukacja moralna dzieci mają oszczędny stosunek do natury, rozwój intelektualny dzieci poprzez gromadzenie wiedzy i kształtowanie pomysłów na temat ekologii, rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym estetycznego poczucia piękna natury, podziw, szacunek do natury, zaszczepienie poczucie dbałości o naturę.

Dzieci powinny mieć pełną wiedzę na temat ekologii, harmonii roślin i zwierząt z ich siedliskiem, ich zdolności przystosowania się do środowiska, osoby, która jest tego częścią, korzystania z zasobów naturalnych, zanieczyszczenia środowiska i wszystkiego, co związane z naturą.

Na zajęciach z dziećmi można opowiedzieć i pokazać np.: jak długo drzewo rośnie, jak pięknie rośnie, ptaki gniazdują na drzewie, żywią się nasionami i owocami, zwierzęta zjadają młode krzewy. Powiedzieć, że z kilku drzew powstaje las, w którym żyją dzikie zwierzęta, że ​​drzewa wydzielają tlen, którym oddychamy.

Dzieci powinny też wiedzieć o interakcji człowieka z naturą: budują domy z drzew, robią meble. Także starsze dzieci w wieku przedszkolnym powinny być świadome szkodliwego wpływu człowieka na środowisko: nadmierne korzystanie z zasobów leśnych prowadzi do niszczenia całych gatunków zwierząt i ptaków, zaśmiecanie lasu i nieostrożne obchodzenie się z ogniem niszczy las, zwierzęta, grzyby i jagody oraz zatruwa powietrze, prowadzi do katastrof ekologicznych.

Trzeba wytłumaczyć dzieciom w wieku przedszkolnym, jakie korzyści mogą teraz przynieść naturze i sobie, dbając o przyrodę: można nawet wyjść na plac zabaw czy do parku z dziećmi i sadzić z nimi sadzonki. Takich przykładów zajęć z dziećmi jest wiele, najważniejsze jest to, że mają to emocjonalnie zdeponowane na poziomie podświadomości.

Żaden profesor nie wyobraża sobie ciekawszych i bardziej znaczących zajęć z dziećmi niż wychowawca lub nauczyciel w placówce przedszkolnej. Systematyczne lekcje pozwolą przedszkolakom uświadomić sobie specyfikę powiązań i znaczenie przyrody w życiu człowieka i człowieka dla przyrody. Rozwijanie u dzieci umiejętności obserwacji przyrody żywej i nieożywionej przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, kreatywności, przywiązania i miłości do przyrody. Istnieje bezpośredni związek między rozwojem myślenia a reprezentacją ekologiczną. Wiadomo, że u dzieci myślenie jest wizualnie efektywne i wizualno-figuratywne.

Podstawowym warunkiem pomyślnego ukształtowania się koncepcji ekologicznej u dzieci jest wystarczająca wiedza o przyrodzie i ekologii w ogóle przez samych wychowawców, umiejętność przekazywania wiedzy dzieciom, tak aby dzieci rozwijały własną świadomość ekologiczną. W przedszkolu i na miejscu przedszkole Należy stworzyć naturalne środowisko rozwojowe, w którym muszą być obecne rośliny i zwierzęta.

Przez cały okres nauki, do końca programu przedszkolnego, dzieci w wieku przedszkolnym muszą opanować wiedzę:

• · O świecie zwierząt, znać ich gatunki i siedliska, umieć wyrazić swój stosunek do zwierząt;
• · O florze, poznaj ich rodzaje i gdzie rosną, masz pomysł na pielęgnację roślin domowych;
• · Znajomość przyrody nieożywionej, właściwości wody, piasku, kamieni i sposobu, w jaki ludzie z nich korzystają;
• Poznaj pory roku i ich charakterystykę oraz sezonowość (zima, wiosna, lato, jesień), co dzieje się w
• · różne okresy lat, jak wpływają na przyrodę, zwierzęta, ludzi;
• Wiedza o wpływie człowieka na środowisko, o tym, w jaki sposób ludzie mają szkodliwy stosunek do przyrody i środowiska w ogóle, na co wpływa, do jakich konsekwencji prowadzi
• · Umiejętność rozmowy o tym, jak i jak możesz pomóc uczynić świat przyrody lepszym, bardziej kolorowym i bogatszym.

Wniosek

Stopniowo ludzkość zgromadziła informacje o właściwościach różnych materiałów naturalnych, o możliwości ich wykorzystania do realizacji określonych celów. Wytworzone przez prymitywnego człowieka środki techniczne z jednej strony świadczą o doskonaleniu zdolności produkcyjnych ludzi, z drugiej zaś są dowodem ich „znajomości” świata zewnętrznego, gdyż każdy, nawet najbardziej prymitywny , narzędzie wymaga od jego twórców znajomości właściwości obiektów przyrodniczych, a także zrozumienia przeznaczenia samego narzędzia oraz poznania metod i warunków jego praktycznego wykorzystania.

Około 750 tysięcy lat temu sami ludzie nauczyli się rozpalać ogień, wyposażać prymitywne mieszkania, opanowali metody ochrony przed pogodą i wrogami. Dzięki tej wiedzy człowiek mógł znacznie poszerzyć powierzchnię swojego mieszkania.

Problem ekologii człowieka powstał głównie w związku z badaniem ekologicznych aspektów ewolucji człowieka oraz badaniami z zakresu epidemiologii medycznej i immunologii. Pierwszy kierunek badań w omawianym okresie reprezentowali angielscy biolodzy ewolucyjni Charles Darwin i T. Huxley, angielski filozof, socjolog i psycholog G. Spencer, niemiecki przyrodnik K. Vogt i kilku innych badaczy, drugi kierunek to mikrobiolodzy, epidemiolodzy i immunolodzy E. Bering, R. Koh, I.I. Miecznikow, L. Pasteur, G. Ricketts, P.P.E. Ru, P. Ehrlich i inni.

Wstęp

Edukacja ekologiczna i edukacja Urody są nie do pomyślenia bez podziwu dla natury. W tym celu trzeba umieć skierować wzrok dziecka na Piękno, pomóc je zobaczyć, usłyszeć. Bardzo ważne jest, nawet w dzieciństwie, aby nauczyć się zauważać i widzieć Piękno, rozumieć je i czuć. Czasami wymaga to jedynie niewielkiego wysiłku – a Piękno się otworzy.

Co nas przyciąga do piękna natury? Dużo. Niezwykła paleta barw i odcieni, różnorodność kształtów, linii, ich kombinacji i interakcji, różnorodność zapachów... Podziw dla piękna natury czyni człowieka lepszym. Chcąc wychować dzieci na strażników przyrody, nauczyciele powinni przede wszystkim pomóc im we wczesnym dzieciństwie nauczyć się doświadczania rozkoszy i podziwiania przyrody. To jest podstawa umiłowania życia i zdrowia duchowego.

W edukacji ekologicznej dzieci konieczna jest nie tylko obserwacja przyrody, ale także komunikowanie się z nią, dbanie o rośliny i zwierzęta. Można to wyrazić poprzez zabawę, kreatywność, muzykę, wtedy wrażenia i wiedza odbierane przez dziecko utrwalają się i stopniowo zaczyna odczuwać związek natury ze swoim życiem, z samym sobą.

Problemy środowiskowe związane z destrukcyjną działalnością człowieka są wynikiem nie tylko jakiegoś działania mechanicznego (zatykanie, niszczenie), ale przede wszystkim konsekwencją destrukcyjnego myślenia, aktywności umysłowej.

Jakość myśli jest moralną zasadą osoby. Sposób, w jaki człowiek postępuje, jest tylko konsekwencją jego myśli, to znaczy jego światopoglądu, światopoglądu, światopoglądu. Dlatego prawdziwa ekologia powinna przede wszystkim zwracać uwagę na sposób myślenia człowieka, jego światopogląd, jego kulturę. Człowiek czuje i rozumie swoją relację ze światem, swoją odpowiedzialność. Taką osobę można nazwać Osobą Środowiskową.

W wieku przedszkolnym tworzone są warunki do kształtowania osobowości, charakteru przyszłego obywatela, rozwoju intelektualnego i kompetencje komunikacyjne... Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych kładą podwaliny pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości swoich uczniów.

Jednym z obszarów edukacji i szkoleń ekologicznych jest zapoznawanie dzieci ze środowiskiem. Dzieci rozwijają umiejętność koncentracji na przedmiotach w najbliższym otoczeniu i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, umiejętność porównywania, analizowania, ustalania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych, podkreślania pewnych właściwości w przedmiotach, grupowania ich.

To na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko odbiera emocjonalne wrażenia na temat przyrody, gromadzi pomysły na temat inne formyżycie, to znaczy kształtują się podstawowe zasady myślenia ekologicznego, świadomość, układane są początkowe elementy kultury ekologicznej. Ale dzieje się to tylko pod jednym warunkiem: jeśli dorośli wychowujący dziecko sami mają kulturę ekologiczną: rozumieją problemy wspólne dla wszystkich ludzi i martwią się nimi, pokazują małemu człowiekowi cudowny świat przyrody, pomagają nawiązać z nim relacje .

Ostatnio powstały programy dwojakiego rodzaju: złożone, mające na celu wszechstronny rozwój dzieci oraz częściowe, zapewniające jeden lub kilka obszarów edukacji i rozwoju; wśród tych ostatnich jest wiele ekologicznych. Wiele programów zdało egzamin Ministerstwa Edukacji i uzyskało jego akceptację. Do takich zintegrowanych programów należą: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Pochodzenie”, „Przedszkole – dom radości”, „Małe dziecko”. Ministerstwo zatwierdziło także szereg częściowych programów ekologicznych: „Siedmiokolorowy kwiat”, „Przyroda i artysta”, „Nasz dom to natura”, „Życie wokół nas”, „Pajęczyna”, „Młody ekolog”. Wszystkie programy skupiają się na nowej koncepcji edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, która opiera się na modelu edukacji zorientowanym na osobowość, indywidualnym podejściu do rozwoju intelektualnego i zdolności artystyczne dziecko.

„Krokha” to program edukacji małych dzieci w rodzinie i przedszkolu, a także edukację ekologiczną. E.F. Terentyeva (autor sekcji) wskazuje szereg okoliczności, które dorośli mogą wykorzystać do zapoznania dzieci z przyrodą. Jeśli w pokoju (w domu lub przedszkolu) znajdują się rośliny, zwierzęta, dorośli mogą zaangażować dzieci w obserwację i wspólną opiekę, aby wywołać u nich emocjonalną reakcję na piękno i różne przejawy żywych istot. Z okna pokoju otwiera się przed dziećmi cały świat – dorosły może dziecku wiele pokazać. Chodzenie może być również wykorzystywane do edukacji ekologicznej. Autorka podpowiada, co i jak można obserwować z dziećmi w różnych porach roku, jak bawić się nimi na łonie natury iz naturalnym materiałem.

Podrozdział Świat Natury programu „Tęcza” jest składnikiem rozwoju poznawczego dzieci, w ramach którego przekazywane są im informacje, rozwijają procesy poznawcze, kształtują stosunek do otaczającego ich świata – wszystko razem, według T.I. Grizik tworzy obraz świata dla dzieci, holistyczne spojrzenie na środowisko.

W programie „Dzieciństwo”, stworzonym w Petersburgu przez zespół pedagogów z Uniwersytetu Pedagogicznego, sekcja Dziecko odkrywa świat natury zakłada dogłębne zapoznanie się dzieci z różnymi zjawiskami z życia roślin, zwierząt i ich społeczności .

Na podstawie tego programu powstają dzieci duża liczba wyobrażenia uogólnione (o systemie potrzeb roślin i zwierząt, o typowych ekosystemach, o głównych fazach cyklu życia rośliny, zwierzęcia, człowieka itp.), o wyobrażeniach szczegółowych (o przejawach uczuć zwierząt, o człowieku jako istota żywa w oparciu o system jej potrzeb biologicznych, o jej warunkach i zdrowiu itp.).

Program Dzieciństwo zakłada kształtowanie się nie tylko idei ekologicznych, ale także różnych przejawów osobistych (umiejętności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, stosunek do przyrody), a samodzielność dzieci stawia się dość wysokie wymagania.

Istoki to kolejny kompleksowy program stworzony przez zespół psychologiczno-pedagogiczny badaczy Centrum Dzieciństwa Przedszkolnego im AV Zaporożec. Autorzy uważają ją za podstawową, mającą na celu wszechstronny, pełnoprawny rozwój dziecka, ukształtowanie w nim uniwersalnych (w tym twórczych) zdolności i ich rozwój do poziomu możliwości wiekowych i wymagań współczesnego społeczeństwa. Program oparty jest na koncepcji wiek psychologiczny jako etap rozwoju osobowości człowieka, charakteryzujący się szczególną relacją między dzieckiem a dorosłym; pewna hierarchia działań, wśród których są wiodące; osiągnięcia psychologiczne dziecka, świadczące o rozwoju jego psychiki, świadomości i osobowości.

Ogólnie można powiedzieć, że interesujący pod wieloma względami program „Pochodzenie” nie osiągnął współczesnego poziomu pełnoprawnej edukacji ekologicznej - nie stawia zadania rozwijania podstaw kultury ekologicznej u dzieci, w którego natura jest postrzegana jako wartość we wszystkich aspektach rozwoju człowieka – poznawczym, estetycznym, moralnym i fizycznym. Zadeklarowana w programie zasada rozwoju dziecka poprzez aktywność nie jest dostatecznie realizowana: poznanie przyrody, komunikowanie się z nią, jej odzwierciedlenie w sztuce i kreatywności dzieci sugeruje wiele różnych rodzajów aktywności, które można uwzględnić w programie proces pedagogiczny.

Program Rozwoju, opracowany przez zespół doświadczonych psychologów dziecięcych, ma na celu rozwijanie zdolności intelektualnych i artystycznych przedszkolaków, które autorzy rozumieją jako działania indykatywne z figuratywnymi sposobami rozwiązywania problemów. Rozwinięte umiejętności pomagają dziecku samodzielnie poruszać się w nowych sytuacjach, znajdować niezbędne rozwiązania i w znaczący sposób odnosić się do własnych działań. Na podstawie wykształconych w młodszym wieku przedszkolnym zdolności sensorycznych, w średnim i starszym wieku przedszkolnym rozwija się umiejętność wizualnego modelowania.

Znajomość przyrody, ujęta w programie „Rozwój”, jest jednym ze sposobów rozwijania różnych zdolności dzieci i nie stawia zadania ich edukacji ekologicznej. Dzieci uczą się najprostszych form symbolicznego odbicia obiektów przyrody, ich stanu, zmian, relacji w przyrodzie.

Wraz ze złożonymi w latach 90. powstała znaczna liczba programów częściowych, które w taki czy inny sposób przechodzą do edukacji ekologicznej przedszkolaków. Szereg psychologów stworzyło własne programy, w których prezentowane są psychologiczne aspekty edukacji ekologicznej przedszkolaków. Program A. Veresova „Jesteśmy Ziemianami” ma na celu rozwój elementów świadomości ekologicznej u dzieci, demonstruje uniwersalne połączenie natury, człowieka i jego działań. Program E. Ryleevy „Otwórz się” powstał na podstawie autorskiej koncepcji, która zakłada indywidualizację rozwoju osobistego dziecka. Program przewiduje rozwój koncepcji nauk przyrodniczych i kultury ekologicznej u dzieci, początkowe formy świadomości ekologicznej kształtowane są poprzez cykl zajęć „Świat nie jest tworzony rękami”. NA. Avdeeva i E.B. Stepanova stworzyła program edukacji ekologicznej i wychowania starszych przedszkolaków „Życie wokół nas”, w którego centrum znajduje się osobisty rozwój dziecka. Dzieci otrzymują informacje o treści ekologicznej, w sposób pozytywny emocjonalnie, rozwijają ostrożne i odpowiedzialne podejście do dzikiej przyrody.

Program „Pajęczyna” (Zh.L. Vasyakina-Novikova) rozwija u dzieci myślenie planetarne: rozsądny stosunek do świata i do siebie jako mieszkańca Ziemi. Ekologiczne idee o wartości przyrody i jej jedności z człowiekiem, o żywotnych przejawach człowieka, roślin i zwierząt pomagają rozwijać w dzieciach empatię i współczucie, które następnie przekształcają się w pomoc. Program „Nadzieja” (reżyseria TV Potapova i inni) również próbuje rozwiązać problemy związane z samooceną dziecka i jego interakcją ze światem zewnętrznym. Nacisk kładziony jest na świadome ekologicznie zachowania w środowisku, które rozumiane jest szeroko - jako sfera przyrodnicza, aktywność produkcyjna, relacje międzyludzkie i społeczne. Dziecko rozwija potrzebę poszanowania własnych praw oraz praw innych żywych istot.

Twórcze poszukiwania nauczycieli i psychologów w wielu programach mają na celu kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do przyrody i otaczającego ich świata. V.I. i S.G. Ashikovs „Sevensvetik” ma na celu kulturalną i ekologiczną edukację dzieci, rozwój w nich duchowości, bogatą, twórczą, samorozwojową osobowość. Autorzy uważają: z tego, jak dziecko uczy się myśleć i czuć świat przyroda, jak postrzega wartości kultury światowej, zależy od tego, jak będzie działał, jakie działania wykonać. Program zakłada wspólną twórczą aktywność dzieci i dorosłych w przedszkolu, pracowniach dziecięcych lub w rodzinie3, w procesie edukacji przedszkolaki nabywają szerokiego spojrzenia, zasady moralnej w stosunku do otaczającego ich świata. Podstawą programu jest dostrzeganie piękna w przyrodzie, w kreacjach człowieka i samego człowieka - jego wewnętrzny świat i konstruktywne działania.

Bardzo ważne w edukacji ekologicznej przedszkolaków mają programy mające na celu kształtowanie zasad kultury ekologicznej poprzez znajomość ekologicznych praw natury. nie dotyczy Ryżowa „Nasz dom jest naturą” ma na celu edukowanie ludzi humanitarnych, aktywnych społecznie i osobowość twórcza dziecko w wieku 5-6 lat, z holistycznym spojrzeniem na naturę ze zrozumieniem miejsca w niej człowieka. Zgodnie z programem dzieci dowiadują się o związkach w przyrodzie, które pomagają im przyswoić sobie początki ekologicznego światopoglądu i kultury, odpowiedzialnego podejścia do środowiska i własnego zdrowia.

Ostatnio w regionach Rosji nastąpił intensywny proces twórczy: nauczyciele, ekolodzy opracowują programy edukacji ekologicznej dzieci, biorąc pod uwagę lokalne warunki przyrodnicze i społeczne, tradycje narodowe. Przykładem jest program „Trwałe wartości natury” (autor: E.V. Pchelinzen, Iwanowo), a także program regionalny Edukacja przedszkolna Terytorium Stawropola „Planeta dzieciństwa”, w którym program „ABC Ekologii” i jego naukowe uzasadnienie (autor L.I. Grekhova) są prezentowane w przyrodniczo-naukowym bloku ekologicznym.

Tak więc przegląd wielu krajowych programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków pokazuje wielką twórczą aktywność specjalistów - zrozumienie problemów środowiskowych planety, potrzebę ich rozwiązania, wartość przyrody i życia na Ziemi we wszystkich jej przejawach, potrzeba zmiany strategii i taktyki postępowania ludzkości na planecie, sposobów jej interakcji z naturą. A to wymaga intensywnej edukacji ekologicznej wszystkich ludzi, począwszy od dzieciństwa przedszkolnego.

Środowisko podmiotowe dziecka w wieku przedszkolnym obejmuje różne przedmioty przyrody, dlatego jego znajomość roślin, zwierząt, zjawisk przyrody nieożywionej jest nieunikniona - jest to naturalny proces poznawania otaczającego go świata i nabywania doświadczeń społecznych. Proces ten odbywa się pod ukierunkowanym kierownictwem dorosłych. Światopogląd ekologiczny jest produktem edukacji; jego powstawanie następuje stopniowo w ciągu wielu lat życia i nauczania danej osoby. Początek tego procesu przypada na okres dzieciństwa przedszkolnego, kiedy to powstają pierwsze podwaliny światopoglądu i praktycznej interakcji z podmiotem – środowiskiem naturalnym.

Edukacja ekologiczna przedszkolaków to zapoznawanie dzieci z przyrodą, które opiera się na podejściu ekologicznym, w którym proces pedagogiczny opiera się na podstawowych ideach i koncepcjach ekologii. Istnienie świata zwierzęcego, w tym człowieka, byłoby niemożliwe bez roślin, co determinuje ich szczególną rolę w życiu naszej planety. Ze wszystkich organizmów tylko rośliny i bakterie fotosyntetyczne są w stanie akumulować energię słoneczną. Rośliny są głównym, definiującym ogniwem w złożonym łańcuchu pokarmowym wszystkich organizmów heterotroficznych, w tym ludzi. Rośliny lądowe tworzą stepy, łąki, lasy i inne zgrupowania roślin, tworząc różnorodność krajobrazową Ziemi i nieskończoną różnorodność nisz ekologicznych dla życia organizmów. Wreszcie, przy bezpośrednim udziale roślin, powstała i uformowała się gleba.

V Życie codzienne dzieci otoczone są specyficznymi, osobno uwzględnionymi żywymi organizmami. Rośliny domowe i roślinność na ulicy (w pobliżu domu, na terenie przedszkola), zwierzęta domowe i ozdobne, ptaki i owady żyjące wszędzie można przedstawić dziecku z ekologicznego punktu widzenia - w ich bezpośredniej interakcji z otoczeniem. środowisko. Dorosły stawia sobie za cel pokazanie tej interakcji i śladów z przedszkolakami: na czym polegają warunki życia roślin i zwierząt, jak wchodzą one w interakcje z tymi warunkami. Każdy żywy organizm ma potrzeby, których nie mogą zaspokoić jego wewnętrzne zasoby. Potrzeby żywego organizmu zaspokajane są przez czynniki środowiskowe. Są to przede wszystkim zapotrzebowanie na składniki odżywcze, wodę, tlen, które poprzez metabolizm wytwarzają energię życiową i pozwalają jednostkom realizować się we wszystkich sferach życia.

Morfofunkcjonalna adaptacyjność (adaptacja) organizmu do środowiska – ujawnia mechanizm relacji żywej istoty ze środowiskiem, odpowiada na pytanie, jak ta relacja zachodzi. Zewnętrzne cechy morfologiczne (strukturalne) roślin i zwierząt są dostępne percepcji przedszkolaka, dlatego ogólnie rzecz biorąc wiedza o sprawności, wykazana na konkretnych przykładach, może być dla niego zrozumiała. Zewnętrzne przejawy funkcjonowania (u zwierząt takie zachowanie) są również dostępne dla myślenia wizualno-figuratywnego dziecka i są dla niego interesujące. Zachowanie zwierząt jest w pełni zgodne z cechami jego budowy, pokazuje, co mogą w takich warunkach zrobić narządy zewnętrzne (części ciała). Małe dziecko przyciąga również dynamiczne zachowanie zwierząt: szybka zmiana obrazów łatwo skupia na sobie jego wciąż niestabilną uwagę i percepcję, daje do myślenia.

Konkretyzacją pierwszej koncepcji jest koncepcja habitatu. Dorosły może z powodzeniem rozmawiać z dziećmi o tym, co jest niezbędne do życia rośliny lub zwierzęcia (woda, powietrze, żywność, określone warunki temperaturowe itp.), jakimi przedmiotami, materiałami są otoczone, jakie mają właściwości.

Wymienione pojęcia wyrażają pierwszą - i główną ideę ekologiczną: każdy żywy organizm poprzez swoje potrzeby i potrzebę ich zaspokojenia jest związany ze środowiskiem poprzez adaptację morfofunkcjonalną (adaptację) do określonych warunków życia. Pomysł ten można konkretnie i w przenośni doprowadzić do zrozumienia przedszkolaka, na przykład wprowadzając dzieci do wiewiórki, nauczyciel ujawnia im swoją przydatność w sferach ruchu, odżywiania, ochrony przed wrogami, wychowywania potomstwa, demonstruje zdolności adaptacyjne styl życia zwierzęcia w różnych porach roku. Prowadzący pokazuje również zdolność przystosowania się roślin drzewiastych i zielnych rosnących na terenie przedszkola do zmieniających się sezonowo warunków życia. Akwarium z mieszkańcami wodnymi, zimujące ptaki, rośliny domowe - to wszystko obiekty, które pozwalają zademonstrować wyznaczony wzór, którego środkiem jest pojedyncza żywa istota.

Kształtowanie się kultury ekologicznej ludności, początek jej powstawania przypada na pierwsze siedem do ośmiu lat życia dziecka. Dzieciństwo przedszkolne to kluczowy okres w życiu człowieka: kładzione są podwaliny prawidłowego stosunku do otaczającego świata (przyrody, rzeczy, ludzi), orientacji w nim na wartości. Praca nad edukacją ekologiczną dzieci w tym wieku ma ogromne możliwości i perspektywy.

W ekologii centralnymi pojęciami są interakcja pojedynczego organizmu z jego siedliskiem i funkcjonowaniem ekosystemu - od społeczeństwa organizmów żywych żyjących na tym samym terytorium i wchodzących ze sobą w interakcje. Obie koncepcje w postaci konkretnych przykładów z najbliższego otoczenia dziecka w wieku przedszkolnym mogą być mu przedstawione i stać się podstawą rozwijającego się spojrzenia na przyrodę i postawy wobec niej.

Edukacja ekologiczna opiera się więc na wiodących ideach ekologii dostosowanych do wieku przedszkolnego: organizm i środowisko, wspólnota organizmów i środowisko, człowiek i środowisko.

Celem edukacji ekologicznej dzieci jest kształtowanie zasad kultury ekologicznej. Cel ten jest zgodny z koncepcją wychowania przedszkolnego, która skupiając się na uniwersalnych ludzkich wartościach, stawia zadanie osobistego rozwoju dziecka: położenie w dzieciństwie przedszkolnym fundamentu kultury osobistej, cech humanistycznych w człowieku.

Kształtowanie zasad kultury ekologicznej to kształtowanie świadomie poprawnej postawy bezpośrednio do samej przyrody w całej jej różnorodności, do ludzi ją chroniących i tworzących, a także do ludzi, którzy na jej podstawie tworzą bogactwo materialne lub wartości duchowe . To także postawa wobec siebie jako części natury, zrozumienie wartości życia i zdrowia oraz ich zależności od stanu środowiska. Jest to świadomość ich umiejętności konstruktywnej interakcji z naturą.

Początkowe elementy kultury ekologicznej powstają na podstawie interakcji dzieci pod kierunkiem dorosłych z otaczającym je światem przedmiotowo-przyrodniczym: roślinami, zwierzętami, ich siedliskiem, przedmiotami wykonanymi przez ludzi z materiałów pochodzenia naturalnego.

Badanie praw natury można rozpocząć już w dzieciństwie przedszkolnym w ramach edukacji ekologicznej. O możliwości i powodzeniu tego procesu świadczą liczne krajowe badania psychologiczno-pedagogiczne. W tym przypadku treść wiedzy o środowisku obejmuje następujący zakres zagadnień:

Związek organizmów roślinnych i zwierzęcych z siedliskiem, przystosowanie morfologiczne i funkcjonalne do niego; związek z otoczeniem w procesie wzrostu i rozwoju;

Różnorodność żywych organizmów, ich jedność ekologiczna; społeczności żywych organizmów;

Człowiek jako istota żywa, jego siedlisko, zapewniające zdrowie i normalne życie;

Wykorzystanie zasobów naturalnych w działalności gospodarczej człowieka, zanieczyszczenie środowiska; ochrona i odtwarzanie zasobów naturalnych.

Znajomość konkretnych przykładów życia roślin i zwierząt, ich związek z określonym siedliskiem i całkowita zależność od niego pozwala przedszkolakom na tworzenie początkowych pomysłów o charakterze ekologicznym. Dzieci uczą się, że mechanizmem porozumiewania się jest zdolność adaptacji budowy i funkcjonowania różnych narządów w kontakcie ze środowiskiem zewnętrznym. Dorastając poszczególne okazy roślin i zwierząt, dzieci poznają różny charakter swoich potrzeb na zewnętrzne składniki środowiska na różnych etapach wzrostu i rozwoju. Ważnym aspektem jest w tym uwzględnienie pracy ludzkiej jako czynnika kształtującego środowisko.

Druga pozycja pozwala na zapoznanie dzieci z grupami organizmów żywych - wyrobienie wstępnych wyobrażeń na temat niektórych ekosystemów, występujących w nich nałogów pokarmowych, a także wprowadzenie zrozumienia jedności i różnorodności form żywej przyrody, nadania pomysł grup podobnych roślin i zwierząt żyjących w tych samych warunkach.

Trzecia pozycja wywodzi się z ekologii człowieka, pozwala na przedstawienie wstępnych wyobrażeń na temat biologicznych potrzeb człowieka, które można zaspokoić tylko w normalnym środowisku życia. Dzieci rozwijają zrozumienie nieodłącznej wartości zdrowia i pierwszych umiejętności zdrowego stylu życia.

Czwarta pozycja to elementy ekologii społecznej, które pozwalają na przykładach zademonstrować wykorzystanie zasobów naturalnych (materiałów) w działalności gospodarczej.Zapoznanie się z tymi zjawiskami pozwala dzieciom wyrobić sobie oszczędny i uważny stosunek do przyrody i jej bogactw.

W procesie edukacji ekologicznej mogą odbywać się następujące działania:

Gra fabularna, odzwierciedlająca różne wydarzenia w przyrodzie lub przyrodniczą aktywność dorosłych;

Praktyczne zajęcia polegające na stworzeniu lub utrzymaniu warunków do życia obiektów w zielonej strefie przedszkola (praca w naturze), a także działania na rzecz restauracji obiektów (naprawa zabawek, książek);

Twórczość dzieci oparta na wrażeniach z natury lub działaniach ludzi na łonie natury;

Komunikacja z naturą, kontakt z obiektami flory i fauny to czynności złożone, obejmujące obserwację, sądy wartościujące, podziw, działania opiekuńcze, udomowienie i szkolenie (w przypadku zwierząt);

Eksperymentowanie: praktyczne aktywność poznawcza z przedmiotami natury, z towarzyszącą obserwacją, wypowiedziami. Eksperymentowanie z żywymi przedmiotami jest czynnością pozytywną tylko wtedy, gdy działania poszukiwawcze są przeprowadzane z uwzględnieniem potrzeb żywej istoty i nie są destrukcyjne;

Aktywność mowy (pytania, wiadomości, udział w rozmowie, dialog); wymiana informacji, wrażeń, wyjaśnianie wyobrażeń o przyrodzie za pomocą słów;

Obserwacja (niezależna aktywność poznawcza), dostarczanie informacji o naturze i czynnościach ludzi w przyrodzie;

Oglądanie książek, obrazów, programów telewizyjnych o tematyce przyrodniczej jest czynnością, która przyczynia się do pozyskiwania nowych i wyjaśniania istniejących wyobrażeń o przyrodzie.

Obserwacja samodzielnej aktywności dzieci, analizowanie jej treści pozwala wychowawcy odkryć ich indywidualne cechy, poziom edukacji ekologicznej.

Różnorodne działania w naturalny sposób łączą edukację ekologiczną z całym procesem rozwoju osobowości małego dziecka.

W ciągu roku prowadzono prace z dziećmi ze średniej grupy przedszkola nr 11 w miejscowości Myski w ramach programu „Młody Ekolog”. Zaczęło się od diagnostyki, od rozpoznania stosunku dzieci do przyrody i jej obiektów. Wszelkie przejawy dzieci, ich działania, zarówno pozytywne, jak i negatywne, były zapisywane w specjalnym zeszycie.

Diagnostyka ujawniła najbardziej odmienny stosunek dzieci do natury: dobry i zły, obojętny i nieświadomy. Obecność ciekawości u niektórych, a całkowity brak zainteresowania innymi, aktywność i bierność, agresywność i miłosierdzie.

Naszym zadaniem było nauczenie dzieci obserwacji, rozwijania uwagi, umiejętności samodzielnego dostrzegania właściwości obiektów i zjawisk, wyciągania najprostszych wniosków na podstawie porównania tego, co znane i nieznane. Na przykład wiosną do grupy przybył Kolya Korolkov. Ogólnie chłopak jest bystry, zdyscyplinowany. Ale było jasne, że nie wykazywał dużego zainteresowania roślinami ani zwierzętami. Podczas spaceru Kola stał obok krzaka, szarpiąc nim z boku na bok. Kiedy go skarcili, spojrzał z roztargnieniem, nie rozumiejąc istoty sprawy. Wymagało specjalnego wyjaśnienia, że ​​to łodyga, że ​​żyje. A już w sierpniu z Kolii można było usłyszeć następującą uwagę do Christiny, kiedy zbierała kwiatek na kwietniku. Powiedział: „Nie można zrywać kwiatów, trzeba je podziwiać, można je powąchać bez zrywania. Szybko zwiędną ”.

Pod koniec maja przeprowadzono cykl obserwacji mniszka lekarskiego.

Pierwszej obserwacji dokonano przy słonecznej pogodzie. Było dużo mleczy, a dzieci na pytanie, co rośnie na trawniku, odpowiedziały tak:

Rosną mlecze. Jest ich dużo (Ira K.).

Mlecze otworzyły się i patrzą w słońce (Misha G.).

Wśród trawy wyrosły mlecze. To są żółte kwiaty. Dużo ich. Cała polana (Katya O.).

Te kwiaty rosną razem. Ta łąka jest ich domem. Niektóre już rozkwitły. Inne jeszcze nie kwitną (Lera N.).

Słońce się chowa i robi się zimno (Katya O.).

A Masza doszła do następującego wniosku: „Kiedy jest dużo mleczy, wtedy jest lato”. Gdy wracaliśmy ze spaceru po obiedzie, czyli wieczorem, mlecze były zamknięte. A na pytanie, dlaczego są zamknięte, dzieci odpowiedziały: „Chcą spać”.

Następnego dnia, po nocnym deszczu, pochmurna Masza, wyglądając przez okno, powiedziała: „Całe niebo jest w chmurach. Jest ciemno jak w nocy ”.

Kiedy wyszliśmy na ulicę, zaczęliśmy oglądać mlecze, okazało się, że pozostają zamknięte. Zapytane, dlaczego kwiaty się nie otworzyły, dzieci odpowiedziały: „Myślą, że będzie padać”, „Nie ma słońca i nie chcą się otworzyć”.

Ustalono więc, z jakich powodów mlecze nie otwierają się, gdy jest im zimno, gdy pada deszcz, gdy słońce jest nisko.

Pod koniec roku wszystkie dzieci nauczyły się widzieć ciekawe rzeczy wokół siebie w przyrodzie, obserwować rośliny i zwierzęta, wyciągać proste wnioski, rozróżniać żywe i nieożywione obiekty przyrody oraz rozumieć ich wzajemne połączenia. Wyraźnie wzrosło zainteresowanie jego znaczeniem, przedszkolaki zaczęły okazywać współczucie wszystkim żywym istotom, okazywać poczucie radości, satysfakcji, dobry humor, aktywne przyjazne zachowanie.

Wniosek

Tak więc podstawy holistycznego postrzegania świata jako jednego żywego organizmu, w którym człowiek jest integralnym organem, można położyć już we wczesnym dzieciństwie. W tym celu sami wychowawcy i nauczyciele muszą widzieć świat jako całość, znać jego jedność w nieskończonej różnorodności, widzieć w tym porządek, piękno, harmonię. To poczucie bycia częścią natury pozwala nam uważać się za osobę ekologiczną. Ale do tego konieczne jest ciągłe poznawanie, samokształcenie, samorozwój. Niewątpliwie człowiek, aby się zachować, musi chronić przyrodę, ale aby to zrobić, musi się rozwijać i doskonalić.

Wszystko zaczyna się od dzieciństwa i wszystko układa się w dzieciństwie. Zadaniem wychowawców jest uświadomienie sobie i dołożenie wszelkich starań, aby uformować nowe pokolenie. Życie ludzkie jest nie do pomyślenia bez ochrony przyrody i dlatego nauczyciele muszą zacząć edukować podstawy świadomości ekologicznej, podstawy prawdziwej kultury u dzieci.

Bibliografia

1.Ashikov VI, Ashikova S.G. Semitsvetik. Program i wytyczne dotyczące edukacji kulturalnej i ekologicznej oraz rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym - M .: Wydawnictwo "Rosyjska Agencja Pedagogiczna", 1997. - 132s.

2.Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenariusze edukacji ekologicznej przedszkolaków (średnia, starsza, grupa przygotowawcza) .- M .: VAKO, 2005.- 240 s.

3. Nikolaeva S. Przegląd zagranicznych i krajowych programów edukacji ekologicznej i wychowania dzieci // Edukacja przedszkolna.- №7.- 2002.- s.52-64

4. Popova T.I. Świat wokół nas. Materiały kompleksowego programu edukacji kulturalnej i ekologicznej oraz wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.- M.: Firma LLP "LINKA-PRESS", 1998.- 190s.

5.Ekologiczna edukacja przedszkolaków / komp. S. N. Nikolaeva - M .: LLC „Firma” Wydawnictwo AST ”, 1998. - 320s.

Shitikova Natalia Iwanowna
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: MDOU numer 20 „Piegi”
Miejscowość: Obwód moskiewski, rejon miasta Podolsk, wieś Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, 202 b
Nazwa materiału: Artykuł
Temat:„Kształtowanie idei ekologicznych u małych dzieci”.
Data publikacji: 14.05.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Administracja Dzielnicy Miejskiej Podolsk

Komitet ds. Edukacji

Miejskie stowarzyszenie metodyczne

wychowawcy wczesnego dzieciństwa

południowa strefa terytorialna

Napisz na temat:

„Kształtowanie idei ekologicznych u małych dzieci”.

Przygotowany

nauczyciel przedszkole MDOU numer 20

Shitikova Natalia Iwanowna

Kształtowanie idei ekologicznych u dzieci

młodym wieku

Dziecko z wczesne dzieciństwo eksploruje otaczający go świat, sięga po

piękny, jasny. Wszystko to widzi w naturze i to dla niego

po raz pierwszy wszystko zaskakuje i cieszy. Nowość i jasność wczesnych wrażeń

pozostań na całe życie. Nigdy w późniejszym życiu dana osoba nie będzie miała

taka świeżość percepcji i świeżość uczuć, jak we wczesnym przedszkolu

wiek. I niestety, ale człowiek często traci harmonię

kontakt z naturą w dzieciństwie, w najbardziej czułym i wrażliwym czasie

życie. Jak to się stało? Tutaj dzieciak wziął w ręce ptasie pióro, aby

podziwiam go i natychmiast słyszy ostry krzyk: „Rzuć teraz to błoto”.

Usiadłem przy kałuży, aby przyjrzeć się ciekawym błędom, które

pływać. A potem rozlega się paniczny okrzyk: „Odejdź od kałuży.

Ubrudzisz się i złapiesz przeziębienie!” A zamiast kolorowego, wesołego świata dziecko

widzi przed sobą szary asfalt. A dorośli mogą i powinni pomagać

dziecko w rozwoju elementarnej wiedzy z zakresu historii naturalnej, w rozwoju

chęć i umiejętność poznawania świata przyrody, przywiązywania go do elementarności

pracy, aby stworzyć sprzyjające warunki do życia istot żywych. Na

na tej podstawie wychowuje się troskliwą postawę wobec wszystkich żywych istot w

najbliższe otoczenie: trawę, kwiat, drzewo, ptak i ich

rówieśnicy i dorośli. Dlatego tak ważne jest, aby specjalnie uczyć dziecko

patrz, podziwiaj, raduj się i podziwiaj piękno świata

przyroda, wychowywać do obserwacji i ciekawości, dobrze,

szacunek dla obiektów naturalnych. Brak konkretnego

wrażenia ( zabarwienie, dźwięki, zapachy itp.) prowadzi do emocjonalnych i

ubóstwo duchowe, niezdolność do wyrażenia swojego stosunku do świata przyrody.

Dorosły powinien pomóc dziecku odkrywać otaczający go świat.

przyrodę, by kochać ją jak wspólny dom, równie potrzebny każdemu, kto się w nim znajduje

zyje. To powinno znaleźć odpowiedź w duszy każdego dziecka.

W dzieciństwie przedszkolnym kładzione są podwaliny osobowości, m.in.

pozytywne nastawienie do natury, otaczającego nas świata. Przedszkole

instytucja jest pierwszym ogniwem w systemie ciągłej ochrony środowiska

edukacji, więc nieprzypadkowo stoimy przed zadaniem

kształtowanie w przedszkolach podstaw kultury racjonalnej

zarządzanie przyrodą. Rozpocznij edukację ekologiczną w przedszkolu

instytucja potrzebuje od momentu przybycia dzieci do pierwszej młodszej grupy.

Od samego początku roku nauczycielka zarówno pierwszego, jak i drugiego juniora

grupy wielokrotnie opowiadają i bawią się bajkami z lalkami, zaczynając

uniesiony

"Pochodzi"

"Owoce i warzywa"

przedmiot

nie tylko rośnie rzepa, ale w ogrodzie rosną jabłka i różne jagody, wprowadza dzieci

z różnymi owocami, uczestniczy w ich badaniu, daje szansę

i jest ogólnie przyjazna dla dzieci. Motyw zwierząt domowych

łatwo to sobie wyobrazić z pomocą Baby i Dziadka z „Ryaba Chicken”, którzy,

Zwierząt.

Albo dziadek, albo Baba „przychodzi”, rozmawiają o krowie z cielęciem, a potem o

kozy z dziećmi, pokaż, jak karmią je trawą, sianem, wodą.

są używane

Pracuje

folklor,

wiersze, których wątki rozgrywają się z dziećmi.

inicjacja

mały

być przeprowadzane

ciekawy

emocjonalnie,

połączenie

radosny, pogodny nastrój, niespodzianka od nauki nowych rzeczy i od pierwszego

powodzenie. Wszystko to pomoże dzieciom łatwiej i lepiej zrozumieć właściwości, cechy,

znaki obiektów naturalnych, najprostsze powiązania i relacje.

W przedszkolu i rodzinie należy zadbać o stworzenie naturalnego

środowisko rozwijające się: jeśli to możliwe, miej kącik mieszkalny z wnętrzem

rośliny, zwierzęta; korzystać z ogrodu, warzywnika, ogrodu kwiatowego na wsi, w pobliżu

Domy; podnieś gry na temat natury, książek, zabawek. Dziecko

przynieś bliżej

naturalny

naturalny

regularny

komunikacja z naturą pozwala mu uzyskać żywsze wrażenia i

reprezentacje niż najciekawsze książki, zdjęcia, opowiadania.

Załączyć

bogaty

urozmaicony

konieczne przede wszystkim poprzez swoje uczucia, dotykając serca i duszy

dziecko. Dziecko stara się odzwierciedlić swoje żywe wrażenia natury w

rysunki, aplikacje, twórcze opowiadania, wiersze, zagadki.

Jeden z ważnych sposobów wprowadzania dzieci w otaczający ich świat

są obserwacje.

Obserwacje

chodzić

wzbogacać

reprezentacja

otaczający

świat, tworzą życzliwy stosunek do natury. Powinien być nauczany

przestrzegać

różny

przedmioty

zjawiska;

koniecznie

przestrzegać

przedmioty

zjawiska

zaplanowany.

Obserwacje

Zwierząt

naturalny

zjawiska

są przypadkowe i nieoczekiwane, a nauczyciel nie powinien tego przegapić

możliwość. Dzieci lubią zwierzęta o różnych kolorach, rozmiarach,

formy, ruchy (jasny piękny motyl przyciąga kolorem, ptak -

lot, dźwięki). Spotkanie ze zwierzętami powoduje, że dziecko z reguły

radość, przebudzenie, niespodzianka

Niezbędny

stymulować

ciekawość;

kształt

umiejętność dostrzegania zmian w przyrodzie.

obserwacja - stwórz nastrój emocjonalny, generale

radosne przeżycie.

Pedagog

wprowadza

Zwierząt,

traktuj je ostrożnie i ostrożnie.

Należy pamiętać, że komunikacja między dziećmi a zwierzętami nie powinna

być spontanicznym, niekontrolowanym. Dziecko jeszcze nie wie, jak to zrobić dobrze

komunikować się ze zwierzęciem, może zaszkodzić jemu i sobie. Dlatego wychowawca

pomaga dzieciom w komunikowaniu się ze zwierzęciem, aby nie było dla niego niebezpieczne

żadne zwierzę dla dziecka.

Wychodząc na spacer rodzice i nauczyciele powinni mieć świadomość, że dla ich

dzieci to początek podróży do dużego, różnorodnego świata. Natura

ważne jest, aby widzieć, postrzegać całą duszą, wszystkimi zmysłami, zauważać

różnorodność jego form, piękno kolorów, dźwięków, ruchów, zapachów. To i

tworzy pierwsze (wstępne) doświadczenie zmysłowe dziecka, podstawę jego

rozwój intelektualny. Wrażenia rodzimej natury otrzymane w

dzieciństwo, pamięta się na całe życie. Manifestacje natury o każdej porze

lata są urozmaicone, piękne i niesamowite. Od najmłodszych lat

dzieci widzą, zauważają te cechy w przyrodzie, ich zmiany.

Wzbogacać

wrażenia

różnorodność,

naturalny

zajrzeć,

podziwiać

podziwiać

przyroda, okazuj ciekawość i obserwację, chroń i opiekuj się

otaczająca przyroda - to szlachetne zadanie dorosłych.

Od pierwszych kroków dziecka, każdym swoim działaniem, dorosły jest zobowiązany

położyć w swoim umyśle zrozumienie, że duchowe i fizyczne

życie ludzkie jest nierozerwalnie związane z naturą.

W przedszkolu zawsze jest akwarium. Akwarium jest nie tylko piękne, ale także

bardzo interesujące dla znajomości dzieci z jej mieszkańcami. Uważaj na

życie ryby w wodzie, jej zachowanie jest wielokrotnie lepsze, za każdym razem

zauważając coś nowego. Trzeba dziecku wytłumaczyć, że ryba żyje tylko w

opiekuńczy, troskliwy

relacja

Zwierząt

mały

są kładzione

organizacja

systematyczne długotrwałe kontakty i komunikacja z nimi.

Rozważając

fizjologiczny

psychologiczny

osobliwości

młody wiek, praca nad kształtowaniem idei ekologicznych

powinna zacząć się od pierwszych lat życia. Wychowawca musi wrócić do jednego

i ten sam przedmiot (do tego samego pojęcia) wielokrotnie i za każdym razem

dodać coś nowego do wiedzy, którą mają dzieci.

środowiskowy

Edukacja

używany przez

zintegrowane podejście, które obejmuje wzajemne połączenie badań

zajęcia, muzyka, aktywność wizualna, Kultura fizyczna,

teatralny

zajęcia,

literatura,

modelowanie,

oglądanie

Programy telewizyjne, wycieczki, a także organizowanie samodzielnych zajęć

dzieci, czyli zazielenienie różnych czynności dziecka.

Odebrane

zawody

"sprawdzać"

niezależna działalność eksperymentalna oparta na metodzie próbek i

błędy. Stopniowo eksperymenty elementarne stają się grami-doznaniami, w

dydaktyczny

kognitywny

rozrywkowy.

wzmacnia

emocjonalne znaczenie tej aktywności dla dziecka. W rezultacie

naprawiony

gry-doznania

nieruchomości

cechy

naturalne przedmioty stają się bardziej świadome i trwałe.

Wniosek.

Edukacyjny

oznaczający

przeszacować.

zwierzęta, rośliny, człowiek staje się czystszy, milszy, bardziej miękki. W nim

budzą się najlepsze cechy. Człowiek, zwierzę, roślina - wszyscy jesteśmy

częścią natury i mimo różnic tworzą z nią jedną całość.

Brak

odzwierciedlać

rzeczywistość,

często prowadzi do powstawania w nich różnych uprzedzeń i przesądów.

Błędne przekonania są często przyczyną wrogości

stosunek dzieci do zwierząt. To nie tylko szkodzi przyrodzie, ale także

ujemnie

dzieje

twardnieje

poprawić

istniejące nieporozumienia są trudniejsze niż tworzenie nowych,

prawidłowy.

Dlatego bardzo ważne jest, aby dzieci już we wczesnym wieku przedszkolnym

dostałem prawidłowe informacje o przyrodzie.

Julia Safronowa
Kształtowanie idei ekologicznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Twoja uwaga przedstawione doświadczenie praca przedszkolnej placówki oświatowej na temat:

« Kształtowanie idei ekologicznych u dzieci w wieku przedszkolnym»

Wiele wspaniałych słów zostało wypowiedzianych przez wielu naukowców, badaczy, pisarzy, pedagogów i psychologów, którzy mówili o znaczeniu inicjacji dzieci do świata przyrody.

Jak powiedział Suchomlinsky V.A:

Wiedz, jak otworzyć przed dzieckiem jedną rzecz w otaczającym go świecie, ale otwórz, aby kawałek życia bawił się przed dziećmi wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostaw coś niedopowiedzianego, aby dziecko wciąż chciało wracać do tego, czego się nauczyło.”

W naszych czasach problemy ekologiczny na pierwszy plan wysunęło się wychowanie, któremu poświęca się coraz więcej uwagi. Dlaczego te problemy stały się pilne?

Powodem jest działalność człowieka w przyrodzie, często niepiśmienna, niewłaściwa ekologiczny punkt widzenia marnotrawstwo, prowadzące do naruszenia równowaga ekologiczna.

Każdy z tych, którzy przynieśli i krzywdzili naturę, był kiedyś dzieckiem. Dlatego rola jest tak świetna placówki przedszkolne w edukacji ekologicznej dzieci zacząć wcześnie wiek.

Priorytetowym obszarem przedszkolnej placówki oświatowej jest ekologiczny rozwój podopiecznych, tym samym wyznaczamy sobie cel i zadania, które należy rozwiązywać podczas wszelkich prac w tym zakresie.

Dokładnie w wiek przedszkolny, opanowanie podstaw ochrony środowiska wiedza jest najbardziej produktywna, ponieważ dziecko postrzega naturę bardzo emocjonalnie, jako coś żywego. Wpływ przyrody na dziecko olbrzymi: spotyka dziecko z morzem dźwięków i zapachów, tajemnic i zagadek, każe mu się zatrzymać, przyjrzeć bliżej, pomyśleć. Piękno otaczającego świata rodzi uczucie przywiązania do miejsca, w którym się urodziłeś i mieszkasz, a ostatecznie miłość do Ojczyzny, umiejętność podziwiania krajobrazów ojczystych miejsc.

Na tym slajdzie przedstawione sposoby wdrożenia systemu ekologiczny praca w przedszkolnej placówce oświatowej to stworzenie warunków do rozwiązywania niezbędnych zadań dla kształtowanie przekonań środowiskowych dzieci; wzrost ekologiczny umiejętność czytania i pisania nauczycieli; aktualizacja treści, formularze i metody pracy z dziećmi; ekologiczny edukacja rodziców (prawny przedstawiciele uczniów)

Rozwiązywać problemy ekologiczny edukacja, na której polegamy program: "Młody ekolog„S. N. Nikołajewa.

W naszym przedszkolu wykonuje się bardzo dużo pracy edukacja ekologiczna przedszkolaków.

Istnieje wystarczająca liczba literatury metodologicznej, podręczników dydaktycznych, plakatów, diagramów, tabel, gier, beletrystyki dziecięcej dla dzieci treści ekologicznych.

W wyniku badań naukowych wielu teoretyków i praktyków, takich jak P.G.Samorukova, S.N. Nikolaeva, N.N. Poddyakov, N.A. Ryzhova i inni naukowcy, doszło do wniosku, że

Edukacja ekologiczna przedszkolaków to formacja u dzieci szacunek dla zjawisk przyrodniczych i przedmiotów, które je otaczają i z którymi się zapoznają dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje::

- pielęgnowanie humanitarnego stosunku do przyrody (Edukacja moralna);

– tworzenie systemu wiedzy i idei środowiskowych(rozwój intelektualny);

- rozwój uczuć estetycznych (umiejętność widzenia i odczuwania piękna przyrody, podziwiania go, chęć jego zachowania).

- uczestnictwo dzieci w działaniach dla nich możliwe do pielęgnacji roślin i zwierząt, zachowania i ochrony przyrody.

Wszystkie elementy zintegrowanego podejścia do środowiskowy edukacja w przedszkole instytucje nie istnieją w izolacji, ale są ze sobą powiązane. Tak więc humanitarne podejście do natury powstaje w procesie uświadamiania sobie, że otaczający nas świat jest wyjątkowy, niepowtarzalny, potrzebuje naszej opieki i utrwala się w procesie praktycznych działań związanych z pielęgnacją roślin domowych, opieką nad zwierzętami.

Na scenie przedszkole dzieciństwo, początkowe odczucie otoczenia świat: dziecko odbiera emocjonalne wrażenia natury, akumuluje pomysły na różne formy życia... Tak więc już w tym okresie kształtują się podstawowe zasady myślenia ekologicznego, świadomość, kultura ekologiczna.

Kultura ekologiczna zakłada, że ​​dana osoba ma pewną wiedzę i przekonania, gotowość do działania, a także posiadanie praktycznych działań zgodnych z wymaganiami rozsądnych. Szacunek dla natury.

Praca z dziećmi środowiskowy edukacja wykorzystuje podejście zintegrowane, zakładając korelacja działalność badawcza, muzyka, aktywność wizualna, wychowanie fizyczne, gry, zajęcia teatralne, czytanie beletrystyki, modeling, wycieczki, a także organizowanie samodzielnych zajęć dzieci, tj. papierówka różne czynności dziecka.

Formowanie percepcji ekologicznych odbywa się przez cały dzień we wszystkich obszarach edukacyjnych.

Integracja różnych obszarów edukacyjnych pozwala kształtować wstępne pomysły u dzieci o otaczającej rzeczywistości.

W sekcji edukacyjnej „Rozwój społeczny i komunikacyjny” organizujemy sytuacje do nauki gry, odgrywamy wątki literackie za pomocą lalek, teatru, zabawek. W grach dzieci utrwalają swoją wiedzę. Na przykład podczas zabawy piłką dzieci powtarzają "Owoc", "Warzywa", „Zwierzęta domowe i dzikie”, dzieci uwielbiają się bawić "Muchy - nie lata".

11 slajdów. Rozwój mowy.

W pracy z dziećmi nauczyciele wykorzystują różnorodne zajęcia z utworami literackimi (czytanie na głos, inscenizowanie, zapamiętywanie wierszy, ilustrowanie, układanie zagadek). Ważną rolę odgrywają bajki, które same komponują dzieci. W klasie Działania edukacyjne „Moja ojczyzna, ulubione miejsca”, dzieci nie tylko zapoznają się z zabytkami naszego miasta, ale także z przyrodą swojej ojczyzny, organizowane są wystawy fotograficzne na zajęcia tematyczne, na których dzieci zostają uchwycone w swoich ulubionych miejscach w swojej ojczyźnie.

12 slajdów. Rozwój poznawczy.

Do kształtowanie świadomości ekologicznej wrażenia sensoryczne odgrywają dużą rolę dzieci... Zwróć uwagę na kształt, kolor, wielkość, zapach, charakter powierzchni i inne cechy obiektów natury. Ta sama droga "Traktujemy" zwierzęta ze swoimi ulubionymi smakołykami, starając się wszystko równo podzielić.

13 slajdów. Rozwój fizyczny.

Dzieci wiek przedszkolny jest bardzo mobilny, dlatego aktywnie wykorzystywane są gry terenowe oparte na fabule. Na przykład gra "Skolopendra" wprowadza dzieci z cechami owada, jak się porusza, uczy gra dzieci uważność i konsekwencja w działaniach ruchu. A ile radości i zabawy, kiedy trzeba dogonić koński ogon! Organizujemy sztafety dla świeże powietrze, przypominając o przydatności spacerów na świeżym powietrzu. Jedno z moich ulubionych zajęć dzieci chodzenie po ścieżce zdrowia jest również obecne, są też elementy przyrody, zebrany na miejscu kasztan, jak się okazało, jest bardzo przydatny w profilaktyce płaskostopia.

Zainteresowanie naszym zdrowiem, chęć jego wsparcia odpowiednie odżywianie... Ulubiona postać dr Aibolit prowadzi rozmowy o przydatności zdrowej żywności.

14 slajdów. Estetyczny kaptur. rozwój.

Dzieci starają się pokazać swoje najjaśniejsze wrażenia zjawisk i obiektów natury w swoich rysunkach, aplikacjach, modelach.

Na święta uroczych matek dzieci przygotowują własnoręcznie rękodzieło i pocztówki, w których zawsze widać cząsteczki natury, to delikatny tulipan w filiżance i motyl na kwiatku. W modelingu dzieci przekazują charakterystyczne cechy i budowę zwierząt, roślin, a także utrwalają ich imiona.

Stworzenie warunków dla można podzielić na 2 składniki: wewnętrzna strefa naturalna i zewnętrzna strefa naturalna.

Wewnętrzny obszar naturalny zakłada zakątki przyrody w każdej grupie, zakątki eksperymentowania z naturą żywą i nieożywioną, ogródki warzywne na oknie.

Zewnętrzna strefa przyrodnicza – ogród warzywny, kwietnik, rabaty na działkach, sad, szlak ekologiczny(drzewa liściaste i iglaste, ścieżki dla mrówek, ptasia jadalnia)

Rozwijanie Przedmiotśrodowisko jest wykorzystywane do celów poznawczych i rekreacyjnych, do rozwoju dzieci umiejętności pracy i komunikacji z naturą, dla.

Główna cecha stworzenia niektórzy warunków jest wprowadzenie obiektów dzikich zwierząt do otoczenie obiektu dziecka, w przestrzeń swojego życia. Różnorodność flory i fauny na terenie przedszkola, prawidłowa organizacja przestrzeni przyrodniczej w pokoju przedszkole instytucje stanowią rozwój środowisko ekologiczne niezbędne do edukacji dzieci... Stworzenie takiego środowiska, jego utrzymanie na wymaganym poziomie, doskonalenie i późniejsze wykorzystanie w działalności pedagogicznej może działać jako metoda edukacja ekologiczna dzieci.

Grupy stworzyły zakątki przyrody, które wprowadzają dzieci w przypadku roślin domowych warunki niezbędne do ich wzrostu. Do obserwacji i pracy w naturze.

Przyjazny dla środowiskaśrodowisko rozwojowe jest miejscem aktywności dzieci ekologia... Organizując zajęcia w rozwijającym się środowisku, nauczyciel zachęca do inicjatywy dzieci.

Zgodnie z utrwaloną już tradycją, pod koniec lutego wyrasta ogródek warzywny, a na oknie każdej grupy uszy, kompozycje fabularne oddają klimat baśni. Oto twoje ulubione postacie z bajek, zwierzęta, tematy rzemiosło z naturalny materiał itd.

Dzieci obserwują wzrost roślin, pielęgnują, podlewają, spulchniają posadzone rośliny.

Różnorodne kolekcje mają szczególną wartość w ich pracy, sformalizowany dzieci i dorośli w wspólne działania.

Wspólnie z nauczycielami dzieci na spacerach zbierają liście i rośliny, następnie robią zielniki, uzupełniając zakątki nowymi rozwijającymi się materiałami.

Dla rozwoju sfery poznawczej dziecka nauczyciele stworzyli modele ekosystemów, których celem jest utrwalenie wiedzy o siedliskach zwierząt i ptaków, rozwój dzieci zainteresowanie dziką przyrodą. Kształcić dzieciżyczliwy stosunek do zwierząt.

Ważna rola w powstawanie ekologicznych pomysłów przedszkolaków granie w gry dydaktyczne. Wychowawcy wykorzystują w swojej pracy gry edukacyjne, przy pomocy których uformowany umiejętność podkreślenia istotnych cech przedmiotów"Odgadnąć", "Co temat opowie o sobie?» ... Gry do rozwoju dzieci umiejętność porównywania, skomponuj, zauważ, dokonaj poprawnego wnioskowania „Podobne – nie podobne”, „Co jest zbędne”, "Co się zmieniło", – Czyje ślady?... Gry rozwijające umiejętność generalizowania i klasyfikowania tematy z różnych powodów "Kto potrzebuje czego?", "Nazwij to jednym słowem" Gry rozwijające uwagę, inteligencję, szybkie myślenie „Muchy, nie lata”, „Zepsuty telefon”, „Nieistniejące zwierzę (Zakład).

Nauczyciele własnoręcznie tworzą podręczniki dydaktyczne i gry, grupy posiadają indeksy kart gry środowiskowe, według indywidualnych cech dzieci... Produkcja materiału w pracy oświaty ekologiczna kultura dzieci pomaga skonsolidować i rozjaśnić występy dla dzieci uzyskane w trakcie percepcji zjawisk przyrodniczych, przy pomocy materiału ilustracyjnego i wizualnego, można z powodzeniem uogólniać i usystematyzować wiedzę dzieci.

W zakątkach natury jest beletrystyka dziecięca, encyklopedie dla dzieci magazyny o zwierzętach, zdjęcia fabuły zawartość ekologiczna, który jest stale aktualizowany. Dzieci z wychowawcami robią domowe książki ekologiczne, którego treść zawiera ilustracje o różnych zjawiskach przyrodniczych, opowieści i opowieści o przyrodzie.

Jeden z ważnych sposobów poznania dzieci ze światem zewnętrznym są obserwacje.

Każda obserwacja jest czynnością poznawczą, która wymaga: uwaga dzieci, koncentracja, aktywność umysłowa.

Obserwacje spacerowe wzbogacają pomysły na otaczający świat, Formularz przyjazny stosunek do natury. Nauczyciele uczą dzieci obserwować różne przedmioty i zjawiska; jednocześnie nie jest konieczne obserwowanie tylko tych obiektów i zjawisk, które są zaplanowane. Obserwacje zwierząt i zjawisk naturalnych mogą być przypadkowe i nieoczekiwane, więc nie można przegapić tej okazji.

Wychowawcy stale pobudzają ciekawość dzieci; Formularz umiejętność dostrzegania zmian w przyrodzie (z dziećmi chodzimy zwiedzać choinkę i sosnę, obserwujemy zmiany we wzroście, wyjaśniamy wiedzę dzieci o drzewach iglastych)

Pogoda jest na bieżąco monitorowana w życiu codziennym - dzieci codziennie patrzą w niebo, zgodnie z ubiorem wyjaśniają charakter opadów, obecność wiatru lub jego brak definiować stopień ciepła i zimna.

Wypełnianie kalendarza przyrody to kolejna codzienna rutyna, która idzie w parze z obserwacją. Nauczyciel z dziećmi regularnie rejestruje pogodę i stan dzikiej przyrody, gdy ją obserwują.

Innym rodzajem kalendarza są zdjęcia przedstawiające sekwencyjny wzrost rośliny. Może to być cebula w słoiku, posadzona w wodzie do kiełkowania zieleni; gałęzie drzew, umieszczane pod koniec zimy w wazonie, aby obserwować pączkowanie, rozwijanie młodych liści; kiełkowanie nasion, wzrost i rozwój dowolnej kultury ogrodowej lub kwiatowej. We wszystkich przypadkach rysunki wykonane w tym samym przedziale czasowym odzwierciedlają kolejność wzrostu i rozwoju rośliny, jej zależność od zewnętrznych warunków życia.

29-30-31 slajd.

Wiedza zdobyta na zajęciach w formie gry jest sprawdzana przez dzieci w samodzielnych zajęciach eksperymentalnych. Stopniowo podstawowe eksperymenty stają się grami-doznaniami. Motyw zabawy wzmacnia emocjonalne znaczenie tej czynności dla dziecka.

29. Na slajdach prezentowane są eksperymenty z wodą, 30. eksperymenty z lodem, 31. - eksperymenty ze śniegiem.

W efekcie utrwalona w grach-doświadczeniach wiedza o powiązaniach, właściwościach i właściwościach obiektów przyrodniczych staje się bardziej świadoma i trwała.

Świetna wartość edukacyjna dla kształtowanie środowiska kultura ma pracę dzieci w przyrodzie... Poszerza swoje horyzonty dzieci, tworzy korzystne warunki do rozwiązywania różnych zadań. W praktyce dzieci ustalają zależność stanu roślin i zwierząt od zaspokojenia ich potrzeb, poznają rolę człowieka w przyrodzie.

Samodzielna lub wspólna praca z dorosłymi w kąciku lub na terenie przedszkolnym w celu utrzymania niezbędnych warunków do życia zwierząt i roślin pozwala dzieciom zdobywać właściwe sposoby oraz zdolność do interakcji z naturą, czyli włączenia się w proces twórczy. Indywidualne manifestacje dzieci w praktyce jest wskaźnikiem stopnia ich kultura ekologiczna i edukacja ekologiczna.

Dzieci odczuwają radość i dumę z osiągania pozytywnych rezultatów swojej pracy w naturze.

Stosunkowo nowy projekty środowiskowe są formą pracy z przedszkolakami w ramach których dzieci i dorośli prowadzą prace badawcze.

Celem projektów jest stworzenie warunków do przygotowania dzieci poznają podstawy ekologii, kształtować pomysł u dzieci o potrzebie uważnego i konstruktywnego podejścia do przyrody poprzez różnego rodzaju działania.

Praca nad projektem jest zintegrowana postać: dzieci podsumowują wyniki w postaci rysunków, zgłoszeń udziału w przedstawieniach, wakacji.

Nauczyciele grupy opracowali szereg projektów „Nakarm ptaki zimą”, "Czarodziejka - woda"... Projekty różnią się czasem trwania – od 1 miesiąca do roku.

Praca zespołowa dzieci daje im możliwość wyrażenia siebie w różnego rodzaju grach fabularnych. Wspólna sprawa rozwija cechy komunikacyjne i moralne.

Jeden z formy środowiskowe wychowanie to wakacje i zabawa. Rolą wakacji i rozrywki jest silne oddziaływanie na sferę emocjonalną

osobowość dziecka. W takie święta ważne jest nie tyle odtwarzanie znanych utworów muzycznych, wierszy, gier, zgadywania zagadek na tematy natury, ważne jest włączenie dzieci w doświadczanie zdarzeń, w świadomość kwestie ochrony środowiska zrozumiale dzieci.

Spędzamy wakacje i rozrywkę "Dzień Ziemi", „Święto Kwiatów”, "Dzień Ptaka", „Chrońmy przyrodę”... Rozrywka ma na celu wzbogacenie wiedzy o przyrodzie, edukację dzieci ostrożny i troskliwy stosunek do niej.

40-41 slajdów.

Zgodnie z ustaloną tradycją w przedszkolu co roku odbywają się konkursy, wystawy, wystawy fotograficzne prac twórczych dzieci, rodzice i nauczyciele. (Zimushka-kryształ, Jesienna złota, Moja ojczyzna, ulubione miejsca, Dzieci i przyroda, Jesienne fantazje i Cuda natury)

42 -43 slajd.

W ramach ekologiczny edukacji, nasze przedszkole współpracuje z biblioteką powiatową im V.V. Veresaev i Muzeum Sztuki i Lokalnej Wiedzy.

Pracownicy biblioteki i muzeum organizują imprezy z dziećmi ekologiczny charakter(quizy, gry, wystawy rysunków, konkursy, zapoznawanie się z literaturą fabularną i edukacyjną o przyrodzie, poznawanie przyrody i fauny ojczyzny.

Jeden z ważnych czynników wpływających na kształtowanie podstaw ochrony środowiskaświatopogląd dziecka, to kształcenie zawodowe nauczycieli.

W przedszkolnej placówce oświatowej różne formy pracy z nauczycielami.

Poprzez konsultacje, seminaria, warsztaty edukatorzy otrzymują historię naturalną, wiedza ekologiczna zapoznaj się z programami, metodami edukacja ekologiczna przedszkolaków.

W pracy nad środowiskowy wychowanie obejmuje prawie wszystkich pracowników przedszkolnej placówki oświatowej.

Na przykład reżyser muzyczny opracowuje scenariusze ekologiczne wakacje , wybiera musical rejestracja na zajęcia edukacyjne mające na celu zapoznanie się ze światem przyrody.

Tak więc nauczyciel-psycholog wykorzystuje w swojej pracy różne techniki, rozwijając kultura ekologiczna dziecka, wykorzystując w pracy kompozycję fabuły umieszczoną na ścianie, która zmienia się w zależności od celów i zadań.

47 slajdów:

Na tym slajdzie prezentowane są różne formy pracy z rodzicami. Ten: spotkania rodziców z nauczycielami, konsultacje, rozmowy, ankiety itp.

Rozwiązywanie problemów edukacja ekologiczna przedszkolaków, wychowawcy przedszkolni rozumieją, że tylko we współpracy, wzajemnym zrozumieniu, kontakcie, przyjaźni z rodzicami można mieć pełną, pozytywną kształtowanie się początków kultury ekologicznej dziecka.

slajd 48-49.

Praca z rodzicami odbywa się stopniowo, nieprzerwanie, dużą wagę przywiązuje się do wspólnych działań dzieci i dorosłych(udział w akcjach ekologicznych, wycieczkach, rozrywkach)... W związku z tym nauczyciele opracowują zalecenia mające na celu stworzenie warunków do zaznajomienia się dzieci do natury w rodzinie doradzać rodzicom w interesujących ich sprawach ekologiczny charakter; angażujemy rodziców we wspólne konkursy, wystawy, robienie rękodzieła, książeczek dla dzieci, tworzenie kolekcji, zielników, uzupełnianie biblioteki.

W celu sprawdzenia opracowania materiału programowego przez uczniów, nauczyciele przedszkolni monitorują proces edukacyjny, który odzwierciedla poziom rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności zgodnie z realizowanym programem edukacyjnym.

Wierzymy, że w wyniku wykonanej pracy są pozytywne wyniki:

– kształtują się początki kultury ekologicznej u dzieci;

– uformowanyświadomie poprawny stosunek do obiektów i zjawisk przyrody, myślenie ekologiczne;

- dzieci uczą się praktycznych działań na rzecz ochrony przyrody;

- rozwijają się zdolności umysłowe dzieci, które przejawiają się umiejętnością eksperymentowania, analizowania, wyciągania wniosków;

- w dzieci istniała chęć komunikowania się z naturą i odzwierciedlania swoich wrażeń poprzez różne działania.

Oczywiście nasza praca nad edukacja ekologiczna dzieci jest daleka od ukończenia, ale wyniki już są. Dzieci stały się bardziej świadome środowiska. Wraz z tradycyjnym formularze staramy się przedstawić Nowy: Stwórz ekologiczny szlak na terenie przedszkola.

Tak więc przy połączeniu wszystkich elementów systemu edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej osiąga się najskuteczniejsze wyniki asymilacji wiedza ekologiczna przedszkolaków.

Dziękuję za uwagę!

Celem eksperymentu ustalającego jest określenie poziomu kształtowania się idei ekologicznych u dzieci w wieku 5-6 lat.

Dlatego badanie eksperymentalne obejmuje następujące etapy:

1. Dobór metod diagnozy poziomu kształtowania się idei ekologicznych u dzieci w wieku 5-6 lat

2. Ujawnienie poziomu kształtowania się idei ekologicznych u dzieci w wieku 5-6 lat

3. Przetwarzanie wyników badań.

Cele eksperymentu ustalającego:

1) określić kryteria poziomu edukacji ekologicznej przedszkolaków;

2) dobrać materiał i sprzęt diagnostyczny;

3) przetwarzać wyniki badań.

Badanie diagnostyczne dzieci przeprowadzono z każdym dzieckiem indywidualnie, poprzez rozmowę, z wykorzystaniem ilustracji przedstawiających badane obiekty lub zjawiska w przypadku trudności. Treść każdej rozmowy ma na celu określenie zakresu wyobrażeń o zwierzętach, florze, przyrodzie nieożywionej i porach roku. Jednocześnie cykl rozmów pozwala dość dokładnie określić kompletność i objętość pomysłów powstałych w przedszkolaku.

W badaniu wzięło udział 20 osób - 11 chłopców i 9 dziewcząt (uczniowie drugiej grupy seniorów przedszkola nr 149 „Ryabinushka”, ul. Amineva, 17 Samara)

Zidentyfikowaliśmy następujące kryteria i wskaźniki kształtowania się idei ekologicznych u starszych przedszkolaków. Wybraliśmy również zadania diagnostyczne spełniające kryteria i wskaźniki.

Zadania diagnostyczne określające poziom kształtowania wiedzy ekologicznej przedszkolaków

Zadanie 1. Określenie charakterystycznych cech przedstawicieli świata zwierząt (przeprowadzane indywidualnie z każdym dzieckiem).

Cel. Określ poziom znajomości charakterystycznych cech przedstawicieli świata zwierząt.

Ekwipunek. Trzy duże mapy: pierwsza podzielona jest na trzy części (podwórko gospodarcze, las, krajobraz gorących krajów); druga karta przedstawia błękitne niebo, gałęzie drzew i ziemię; trzecia mapa przedstawia niebo i łąkę. Figurki zwierząt: konie, krowy, świnie, kozy, barany, psy; wilk, lis, niedźwiedź, zając, jeleń, tygrys, słoń, żyrafa, zebra. Figury ptaków: gołąb, sikorki, wróbel, dzięcioł, sroka, wrona, gil, sowa. Figurki owadów: motyle, pszczoły, biedronka, ważka, mrówka, konik polny, mucha, komar, pająk.

Instrukcje dotyczące prowadzenia. Nauczyciel sugeruje wzięcie pierwszej karty, wybranie zwierząt ze wszystkich figurek i umieszczenie ich na mapie z uwzględnieniem ich miejsca zamieszkania.

Nauczyciel proponuje wziąć drugą kartę, wybrać ptaki z pozostałych figurek i umieścić je na karcie według własnego uznania. Nauczyciel proponuje wziąć trzecią kartę, wybrać owady z pozostałych zdjęć i umieścić je na mapie.

Jeśli na stole pozostały jakieś figurki, możesz zaprosić dziecko do ponownego przemyślenia i ułożyć je zgodnie z instrukcją. Zapytaj go, jak umieścił zwierzęta na mapach.

Po wykonaniu przez dziecko zadania nauczyciel prosi go o wybranie dwóch wizerunków zwierząt, trzech wizerunków ptaków i trzech wizerunków owadów, a następnie odpowiedzenie na poniższe pytania zgodnie z wybranymi obrazkami.

Jak nazywa się zwierzę (ptak, owad)?

Co możesz nam o nim powiedzieć?

Twój stosunek do nich.

Ocena wydajności została przedstawiona w Załączniku A.

Zadanie 2. Określenie charakterystycznych cech flory (przeprowadzane indywidualnie z każdym dzieckiem).

Cel. Określ poziom znajomości charakterystycznych cech świata roślin.

Ekwipunek. Rośliny doniczkowe: geranium (pelargonia), tradescantia, begonia, aspidistra (przyjazna rodzina) i balsam sułtański (lekki); konewka do podlewania roślin domowych; sprej wodny; kij rozluźniający; szmata i paleta.

Instrukcje dotyczące prowadzenia. Nauczyciel wymienia pięć roślin domowych, proponuje je pokazać.

Jakie warunki są niezbędne do życia, wzrostu i rozwoju roślin domowych?

Jak właściwie dbać o rośliny domowe?

Pokaż, jak to zrobić poprawnie (na przykładzie jednej rośliny).

Dlaczego ludzie potrzebują roślin doniczkowych?

Czy lubisz rośliny domowe i dlaczego?

Następnie nauczyciel proponuje do wyboru spośród przedstawionych (podanych w nawiasach):

a) najpierw drzewa, potem krzewy (topola, liliowy, brzozowy);

b) drzewa liściaste i iglaste (świerk, dąb, sosna, osika);

c) jagody i grzyby (poziomki, borowiki, borowiki, truskawki);

d) kwiaty ogrodowe i leśne (aster, przebiśnieg, konwalia, tulipan).

Ocena wydajności została przedstawiona w Załączniku B.

Zadanie 3. Określenie charakterystycznych cech przyrody nieożywionej (przeprowadzane indywidualnie z każdym dzieckiem).

Cel. Określ poziom znajomości charakterystycznych cech przyrody nieożywionej.

Ekwipunek. Trzy słoiki (z piaskiem, z kamieniami, z wodą).

Instrukcje dotyczące prowadzenia. Nauczyciel oferuje ustalenie zawartości słoika. Po tym, jak dziecko wymieni przedmioty natury nieożywionej, proponuje odpowiedzieć na następujące pytania.

Jakie znasz właściwości piasku?

Gdzie i do czego dana osoba używa piasku?

Jakie znasz właściwości kamieni?

Gdzie i dlaczego dana osoba używa kamieni?

Jakie znasz właściwości wody?

Gdzie i do czego człowiek używa wody?

Ocena wydajności została przedstawiona w Załączniku B.

Zadanie 4. Znajomość pór roku (wykonywane indywidualnie lub w małych podgrupach).

Cel. Określ poziom znajomości pór roku.

Ekwipunek. Arkusz papieru z wycinkami, kolorowe kredki i pisaki.

Instrukcje dotyczące prowadzenia. Pedagog. Którą porę roku lubisz najbardziej i dlaczego? Narysuj obraz o tej porze roku. Nazwij porę roku, która nadejdzie po Twojej ulubionej porze roku, powiedz, co nastąpi, itp.

Następnie proponuje odpowiedzieć na pytanie „Kiedy to się dzieje?”:

Świeci jasne słońce, dzieci pływają w rzece.

Drzewa pokryte są śniegiem, dzieci zjeżdżają na sankach.

Z drzew opadają liście, ptaki odlatują w ciepłe rejony.

Na drzewach kwitną liście, kwitną przebiśniegi.

Ocena wydajności została przedstawiona w Załączniku D.

Analiza wyników wykonanych zadań:

Wyniki diagnostyki poziomu kształtowania idei ekologicznych przedszkolaków w wieku 5-6 lat:

Tabela 1 - Poziom stopnia ukształtowania idei ekologicznych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym na etapie eksperymentu ustalającego

Starsze przedszkolaki jako całość wykazały średni poziom kształtowania idei ekologicznych - 9, 4 pkt. Analiza wyników wykazała, że ​​przeciętnie najlepsze wyobrażenia o porach roku mają dzieci (11,15), a gorsze o przyrodzie nieożywionej (7,25).

Dane dotyczące wyników dla każdego wskaźnika znajdują się w Załączniku D.

W trakcie zadania i rozmowy ujawniono wiedzę 5-6 letniego dziecka gatunków zwierząt, znajomość proporcji przedstawicieli fauny i ich siedliska, wyobrażenia o charakterystycznych cechach zwierząt oraz poziom określono stosunek dziecka do świata zwierząt.

Najpierw określiliśmy poziom formowania się ekologicznych wyobrażeń o świecie zwierząt. Wyniki badania tego wskaźnika przedstawiono w formie wykresu.

Rysunek 1 - Poziomy powstawania ekologicznych idei dotyczących świata zwierząt

Badania wykazały, że większość dzieci (75%) ma średni poziom kształtowania idei ekologicznych. Troje dzieci (15%) ma niski poziom, a tylko dwoje dzieci (10%) ma wysoki poziom.

Rysunek 2 - Poziomy powstawania ekologicznych idei dotyczących świata roślin

Przedszkolak do symulacji efektywności środowiskowej

Z wykresu wynika, że ​​większość dzieci (75%) ma średni poziom ukształtowania ekologicznych wyobrażeń o świecie roślin. Trzy przedszkolaki mają wysoki poziom, czyli o jedno dziecko więcej niż w poprzednim zadaniu. U jednego dziecka obserwuje się niski poziom wykształcenia (5%)

Następnie określiliśmy poziom kształtowania się u dzieci w wieku 5-6 lat wyobrażeń ekologicznych o przyrodzie nieożywionej.

Rysunek 3 - Poziomy formowania się idei ekologicznych dotyczących przyrody nieożywionej

Większość dzieci (75%) wykazywała średni poziom ukształtowania ekologicznych wyobrażeń o przyrodzie nieożywionej. Reszta dzieci (25%) wykazała niski poziom. Żadne dziecko nie wykazywało wysokiego poziomu dojrzałości.

Na koniec przyjrzeliśmy się wyobrażeniom dzieci w wieku 5-6 lat na temat pór roku. Wyniki przedstawiono w formie wykresu.

Rysunek 4 - Poziomy formowania się idei ekologicznych dotyczących pór roku

Pomysły dotyczące pór roku ukształtowały się na średnim poziomie u większości dzieci (70%), pozostałe dzieci wykazywały wysoki poziom uformowania (30%). Niskiego poziomu nie stwierdzono u żadnego dziecka.

Analiza wyników etapu ustalania pozwala mówić o niewystarczającym poziomie kształtowania idei ekologicznych u dzieci w wieku 5-6 lat. Wskazuje to na potrzebę celowej pracy nad formowaniem tych przedstawień.