Notatki dotyczące spójnej wypowiedzi w grupie przygotowawczej. Uwagi na temat rozwoju spójnej mowy w grupie przygotowawczej. V. Czytanie opowiadania „Kość”
Tatiana Agafonowa
Temat: „Moje ulubione bajki”.
Cel zajęcia: rozwój mowy dzieci, poprzez pisanie bajek na podstawie ilustracji, imiennie, poprzez zestaw obrazków z postaciami z bajek.
Zadania:
Rozwijać u dzieci twórcze myślenie, wyobraźnię przy komponowaniu bajek na podstawie ilustracji, fabuły, tytułu baśni i zestawu obrazków z postaciami z bajek.
Uczyć się spójnie, konsekwentnie określaj przebieg wymyślonej bajki, używając początku, części głównej i zakończenia w języku rosyjskim opowieści ludowe.
Kontynuuj uczenie dzieci opowiadania bajki w rolach, konsekwentnie i wyraziście.
Prace wstępne:
Czytanie, opowiadanie rosyjskich opowieści ludowych.
Oglądanie ilustracji do bajek
Zobacz kreskówki na temat rosyjskich opowieści ludowych.
Prowadzenie zajęć dydaktycznych zawody sportowe: „Odkryj bajkę za pomocą zagadek”, „Bitwa baśni” itp.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny, ogłoszenie tematy:
Kochani, czy lubicie bajki? Dziś nie tylko przypomnimy sobie nasze ulubione bajki, ale także dowiemy się, jak dobrze znasz rosyjskie opowieści ludowe. A co najważniejsze, nauczymy się pisać własne bajki.
Na świecie istnieje wiele baśni
Smutne i zabawne.
I żyć w świecie
Nie możemy bez nich żyć.
Lampa Aladyna,
Zabierz nas w bajkę.
Kryształowy pantofelek,
Pomóż po drodze!
Chłopiec Cipollino,
Kubuś Puchatek.
Wszyscy są w drodze -
Prawdziwy przyjaciel.
Niech bohaterowie baśni
Dają nam ciepło.
Niech dobro na zawsze
Zło zwycięża!
(Yu. Entina)
Gra: „Ty dajesz mi – ja daję Tobie”.
(Dzieci stoją w kręgu. Lider ze środka koła rzuca piłkę do dzieci, wymieniając dowolną postać z rosyjskich opowieści ludowych. Dzieci po kolei odpowiadają, w której bajce pojawia się ten bohater.) Na przykład: Lis - bajka „Kołobok”.
Masza -...; Niedźwiedź -…; Śnieżna Panna -…; Żaba -…; Mysz -…; Emelya -…; Zając-…
2. Część główna:
- Bajki są różne: ludowy i autorski.
Chłopaki, jak myślicie, dlaczego bajki nazywane są opowieściami ludowymi? (ponieważ zostały skomponowane przez ludzi).
Prawidłowy. Ludzie komponowali bajki i przekazywali je jednej osobie drugiej. Dlatego baśnie nazywane są opowieściami ludowymi i należą do ustnej sztuki ludowej.
Bajki uczą, że dobro zawsze zostanie nagrodzone, a zło ukarane (sprawiedliwość, odważny zwycięży (odwaga, cierpliwy poczeka (obnażenie, dobra robota zostanie doceniony (pracowitość, prawda zwycięży itp.)
Gra: „Poznaj bajkę poprzez zagadkę”
Chłopaki, zagramy w grę. Opowiem Ci zagadkę dotyczącą bajki, a Ty odgadniesz nazwę bajki.
Mysz mieszkała w małym domku i znalazła przyjaciół.
Leżał na oknie i nagle przewrócił się na ścieżkę.
Tarzał się, turlał i nigdy nie wrócił do domu.
Uzdrawia wszystkie zwierzęta i ptaki,
Rusza im na pomoc...
Trzej bracia, bliźniacy,
Szydełkowy ogon i pięty.
Niedaleko lasu na skraju, który stworzyli
Trzy chaty.
Mieszka w Prostokwaszynie
Czeka na wujka Fiodora.
Siedziałbym na pniu i jadłbym placek, ale ten wielkooki patrzy na mnie i nie mówi, żebym zjadł placek.
Każdy zna ten obrus,
Jak to rozprzestrzeniasz?
Jest mnóstwo wszelkiego rodzaju jedzenia.
Piec jedzie przez wieś
Brawo facet siedzi na kuchence
Dotarł do pałacu
Z pieca wysyła swój łuk carowi.
Gra: „Bitwa baśni”
Chłopaki, tutaj w koszyku mam obrazki fabularne z różnych bajek. Sprawdźmy teraz, czy potrafisz odgadnąć bajki z obrazków?
3. Ćwiczenia fizyczne:
Jeden grzyb, dwa grzyby
Goblin szedł ścieżką,
Znalazłem grzyba na polanie. (Chodź w miejscu.)
Jeden grzyb, dwa grzyby,
Oto całe pudełko. (Przysiady.)
Leshy jęczy: zmęczony
Od robienia przysiadów.
Goblin przeciągnął się słodko, (Rozciąganie - ramiona w górę.)
A potem pochylił się do tyłu
A potem pochylił się do przodu
I dotarł do podłogi. (Pochyla się do przodu i do tyłu.)
Zarówno lewy, jak i prawy
Odwrócił się. To miłe. (Obraca ciało w prawo i w lewo.)
Leshy przeprowadził rozgrzewkę
I usiadł na ścieżce. (Dzieci siadają.)
Pedagog: Czy wszyscy znacie bajkę „Masza i Niedźwiedź?” Zagrajmy w jakiś teatr.
Pedagog: A teraz wy i ja nauczymy się wymyślać różne bajki.
Pedagog: Mam pierścionek w dłoniach. Wypowiem słowa, a ktokolwiek ma pierścionek, zacznie opowiadać historię.
Ring-ring, toczysz się przez ganek,
Ganek nagle się kończy, zaczyna się bajka.
(Ten, kto otrzyma od dzieci pierścionek, zaczyna opowiadać bajkę; aby kontynuować bajkę, dzieci ponownie bawią się pierścionkiem).
Pedagog: - Brawo, niezłą bajkę wymyśliłeś.
A teraz za pomocą obrazków każdy stworzy bajkę w swojej książce.
(Dzieci wycinają obrazki bohaterowie baśni, wklejone do swojej książki, uzupełniające fabułę wymyślonej bajki ołówkami lub pisakami).
Publikacje na ten temat:
Podsumowanie lekcji korekcyjno-rozwojowej na temat rozwoju spójnej mowy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (5–6 lat (grupa seniorów) Temat lekcji: „Ciężarówka” Cel: rozwinięcie spójnej mowy u dzieci poprzez opisanie jednej zabawki. Cele: Edukacyjne: Kontynuuj.
Podsumowanie lekcji rozwoju mowy „Podróż do krainy alfabetu” (grupa przygotowawcza)
Podsumowanie lekcji na temat rozwoju spójnej mowy „Dla przebiśniegów w lesie” Streszczenie otwartego oglądania na temat: „Za przebiśniegi w lesie…” („Formy i metody rozwijania mowy dzieci wiek przedszkolny» Przygotowany.
Podsumowanie lekcji rozwoju mowy i umiejętności czytania i pisania „Podróż do krainy alfabetu” (grupa przygotowawcza) Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy i grupy przygotowawczej do treningu umiejętności czytania i pisania. Temat: „Podróż do krainy alfabetu” Cele: Doskonalenie.
Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy. Opowiedzenie historii L. N. Tołstoja „Kość” (grupa przygotowawcza do szkoły) Temat: Opowiedzenie historii L. N. Tołstoja „Kość” Cele programu: Rozwijanie mowy monologowej. Naucz dzieci przekazywać treść tego, co słyszą.
Uwaga! Administracja serwisu nie ponosi odpowiedzialności za treść rozwoju metodologicznego, a także za zgodność z rozwojem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Zaprezentowane materiały zainteresują nauczycieli grup przygotowawczych.
Cel: Utrzymuj zainteresowanie aktywnością intelektualną, okazuj wytrwałość, determinację i wzajemną pomoc.
Korekcyjne zadania edukacyjne:
- Konsoliduj słownictwo dziecięce na temat „Dom i jego części”;
- Wzmocnij użycie przymiotników dzierżawczych w mowie;
- Uczyć się spójnie, konsekwentnie przedstawiaj przebieg historii za pomocą przykładowego diagramu wizualnego;
- Rozwiń umiejętność logicznego i poprawnego gramatycznego konstruowania wypowiedzi;
- Utrwalić wiedzę na temat geometrycznych kształtów i kolorów;
- Wzmocnij umiejętności liczenia porządkowego;
Zadania korygujące i rozwojowe:
- Rozwijaj spójną mowę, uwagę, pamięć, twórczą wyobraźnię;
- Rozwijaj percepcję wzrokową, orientację przestrzenną ;
- Rozwijaj koordynację ruchów, umiejętności motoryczne siła robocza;
- Rozwijaj logiczne myślenie;
Zadania korekcyjne i edukacyjne:
- pielęgnować walory estetyczne;
- naucz się słuchać wypowiedzi towarzyszy;
- rozwijać umiejętność pracy w zespole.
Sprzęt: Komputer, projektor, ekran, koperty z puzzlami, koperty z zestawem geometrycznych kształtów, skrzynia z zadaniami, piłka, tablica magnetyczna.
Postęp lekcji
Nastrój emocjonalny
Pedagog. Dzieci, dzisiejsze zajęcia nie są zwyczajne, spójrzcie, ilu mamy gości, przywitajmy się z nimi. Przywitaliśmy się - nie zwracamy już uwagi na gości.
I. Moment organizacyjny
Najpierw stańmy w kręgu,
Tyle radości wokół!
Wszyscy złapiemy się za ręce,
I uśmiechajmy się do siebie.
Jesteśmy gotowi do gry
Spotkanie można rozpocząć!
Pedagog Dzieci, gdzie jesteśmy? Ty i ja odwiedziliśmy nas, a teraz dowiemy się, kto. Proponuję usiąść przy stołach. Siadamy prawidłowo: plecy proste, nogi razem, ręce na stole.
Spójrz, to właśnie znalazłem dzisiaj na progu tego domu. To jest pudełko. Zobaczmy, co w nim jest? Notatka. Przeczytajmy to.
Nauczyciel czyta notatkę:
„Witajcie, dzieci! Witam dorosłych! Jeśli czytasz ten list, to trafiłeś we właściwe miejsce. Witaj w moim domu. Rozłóż załączone karty i ułóż z nich słowo, a dowiesz się, kim jestem.
Nauczyciel wiesza karty na tablicy magnetycznej.
Pedagog. Artem, podejdź do tablicy i wymyśl słowo. Przeczytaj, co masz.
Dziecko za pomocą kart układa słowo „Kuzya”
Pedagog. Od kogo jest notatka? Jak myślisz, kim jest ta Kuzya? Gdzie on mieszka?
Dzieci. Od Kuziego. To jest brownie Kuzyi. W domach.
Pedagog. Tu jest napisane coś innego:
„Zostawiłem ci wiadomość wideo. Użyj mojego laptopa do oglądania.
„Chłopaki, Sroka, moja dobra przyjaciółka, mówiła mi, że lubisz się bawić, rozwiązywać zagadki, rozwiązywać problemy i czytać książki. Są przy tym bystrzy i pracowici, nie boją się żadnych trudności, a w ogóle to odważni i przyjacielscy ludzie. Dlatego postanowiłem dać ci „najcenniejszy skarb świata” i aby Baba Jaga lub szkodliwa i przebiegła wrona go nie dostała, ukryłem go w tym pokoju. Przesyłam ci mapę poszukiwania skarbów. Uważaj: czekają na Ciebie trudności. Jeśli odpowiesz na moje pytania, znajdziesz skarb. Życzę ci powodzenia" .
Pedagog. Chłopaki, zdecydowaliście, że będziemy szukać skarbu?
Dzieci. Tak!
II. Trzon
Pedagog. I tak, do przodu. Spójrz na mapę, gdzie znajduje się pierwsze zadanie.
Aigul, idź szukać. Powinna tam być cyfra 1.
Pedagog. Posłuchaj pierwszego zadania ciasteczka: „Chłopaki, są różne domy, zarówno wysokie, jak i niskie, i z nich są zbudowane różne materiały. Nazwij poprawnie swoje zadanie i jakie materiały budowlane budowano domy tam, gdzie udało mi się zostać”
Gra „Nazwij który dom”
Pedagog: Dzieci, z czego można zbudować dom?
Dzieci: Wykonane z cegły, drewna, kamienia, betonu, gliny, gałęzi, słomy, metalu.
Na ekranie wyświetlane są zdjęcia przedstawiające domy wykonane z różnych materiałów budowlanych.
Pedagog: Jeśli dom jest zbudowany z cegły, to jaki on jest? Cegła.
Zrobione ze słomy? Słoma.
Wykonane z drewna? Drewniany.
Z kamienia? Kamień.
Beton? Beton.
Z gliny? Glina.
Zrobione z lodu? Lód.
Z papieru? Papier.
A jaki dom będzie trwały? Odpowiedzi dzieci.
Jeśli dom ma jedno piętro, jakie ono jest? Jednopiętrowe.
Jeśli dom ma trzy piętra, to jakie jest? Trzypiętrowy.
Jeśli dom ma dziewięć pięter, to jakie? Dziewięciopiętrowy.
Jeśli dom ma wiele pięter, jaki jest? Wielopoziomowy.
Pedagog. Dobrze zrobiony! Och, spójrz, jest też „K” z numerem 1. Co to znaczy? Spójrzmy na mapę. Drugie zadanie, gdzie ono jest? Tutaj, znaleźliśmy to. Ailita, idź szukać. Powinna tam być cyfra 2.
Dziecko wyrusza w poszukiwaniu zadania. Znajduje kopertę i wraca na swoje miejsce.
Pedagog. Posłuchaj zadania ciasteczka:
„Kochani, wiem, że każdy ma też swój dom i zwierzęta. Proponuję zagrać w grę w piłkę „Czyj dom?”
Dzieci stoją w kręgu; Nauczyciel rzuca jedną po drugiej piłką i zadaje pytania.
Niedźwiedź ma niedźwiedzi dom.
- Czyj dom jest lisa? - Lis.
- Czyj dom jest zająca? - Zając.
- Czyj dom jest domem wilka? - Wilk.
- Czyj dom jest wiewiórki? - Wiewiórka.
- Czyj dom jest borsuka? - Borsuk.
- Czyj dom jest domem psa? - Pies.
- Czyj dom jest kota? - Koci.
- W czyim domu jest mysz? - Mysz.
Pedagog. Sprostaliśmy temu zadaniu. Proponuję usiąść przy stołach. Siadamy prawidłowo: plecy proste, nogi razem, ręce na stole. Możesz szukać dalej, ale tutaj też jest litera - to jest „H” z numerem 2. Patrzymy na mapę, szukamy trzeciej. zadanie. Arina, idź na poszukiwania. Powinna tam być cyfra 3.
Dziecko wyrusza w poszukiwaniu zadania. Znajduje kopertę i wraca na swoje miejsce.
Posłuchaj uważnie zadania:
„Jesteście bardzo zaradni, chłopaki! Ułóż puzzle z żółtymi kopertami według cyfr od 1 do 10, a uzyskasz pełny obraz.”
Przed wykonaniem zadania sugeruję, abyś zamienił się w budowniczych i zbudował własny dom:
Pukam młotkiem, pukam, (Pukaj pięścią prawa ręka wzdłuż wyciągniętej dłoni lewej ręki.)
Wbiję sto gwoździ. (Ten sam ruch, ale zmień rękę.)
Zbuduję dom, dom, (Kładziemy jedną pięść na drugiej na raz.)
Będziemy w nim żyć, w nim. (Podnieś nasze dłonie, połącz się palce, przedstawiający dach domu.)
Pedagog: Brawo dzieciaki! Otwieramy żółte koperty i rozpoczynamy zadanie. Co dostałeś?
Dzieci: Mamy dom.
Pedagog: Puzzle wkładamy do koperty. Teraz na ekranie pojawią się szczegóły domu i będziesz musiał powiedzieć, do czego służą.
Gra „Aby”
Dom potrzebuje dachu, który będzie chronił przed opadami atmosferycznymi.
Domy potrzebują drzwi, żeby...
Dom potrzebuje okien, żeby...
Dom potrzebuje ścian, żeby...
Dom potrzebuje rury, żeby...
Dom potrzebuje balkonu, żeby...
Dom potrzebuje werandy, żeby...
W domu potrzebna jest winda, aby...
Dom potrzebuje mebli, aby...
Pedagog. Dobrze zrobiony! I wykonaliśmy to zadanie! Pod numerem 3 znaleźliśmy literkę „I”. Dzieci, proponuję trochę odpocząć i zrobić małą rozgrzewkę. Aby to zrobić, stańmy w pięknym kręgu na środku sali.
Lekcja wychowania fizycznego: „Konstrukcja zabawki”
Otrzymaliśmy prezenty: (Dzieci udają, że to rozkładają)
Cegły, kraty i łuki. (elementy z pudełka.)
Z pudełka, które bierzemy, (Pięść jest umieszczona na pięści.)
Budujemy piękny dom. (Uderz pięściami.)
Budujemy szybko, budujemy szybko, (Dzieci kucają)
Bez zaprawy cementowej. (stopniowo prostując się)
Dom rośnie coraz wyżej, (a potem staną na palcach.)
Jest gzyms, komin i dach. (Zamknij ręce nad głową.)
Pedagog. Proponuję usiąść przy stołach. Siadamy prawidłowo: plecy proste, nogi razem, ręce na stole.
Szukasz kolejnego zadania? Spójrzmy na mapę. Oto miejsce z czwartym zadaniem. Ilya, idź szukać. Powinna tam być cyfra 4.
Dziecko wyrusza w poszukiwaniu zadania. Znajduje kopertę i wraca na swoje miejsce.
Oto uwaga:
„Kochani, wiem, że jesteście bardzo kreatywni i uwielbiacie fantazjować, dlatego przygotowałem dla Was właśnie to zadanie – puzzle. Sugeruję, żebyś zbudował własny dom dla każdego.
Pedagog. Weź i otwórz białe koperty. Ostrożnie połóż zawartość na stole. Zrób z nich sylwetkę domu. ( Robią to dzieci.)
Pytania do dzieci podczas pracy: policz, ile figur geometrycznych? Czy są tego samego koloru? ( 11 geom. figurki tego samego koloru)
Który kształty geometryczne jest w zestawie? ( 2 kwadraty, 4 trójkąty, 5 prostokątów - 1 duży i 4 małe.)
Która figura geometryczna znajduje się powyżej/poniżej/po lewej/prawej stronie figury geometrycznej?
Pedagog. Bardzo spodobały mi się Twoje domy. Włóżmy geometryczne kształty do koperty. Otrzymujemy kartkę z literą „G” pod numerem 4. Spieszymy się dalej. Przed nami ostatnie zadanie. Gdzie to jest ukryte? Spójrzmy na naszą mapę. Masza, idź szukać. Powinna tam być cyfra 5.
Dziecko wyrusza w poszukiwaniu zadania. Znajduje kopertę i wraca na swoje miejsce.
„Chłopaki, wszyscy mieszkacie w różnych domach: wysokich i niskich, ceglanych i drewnianych. Przesyłam Ci tabelę, za pomocą której proponuję opowiedzieć Ci o Twoim domu. Zadanie nie jest łatwe, ale jestem pewien, że sobie poradzisz”.
Gra „Opowiedz o swoim domu”
Kompilowanie historii przy użyciu tabeli mnemonicznej.
Pedagog. Ilya, opowiedz nam o swoim domu. Aigul, opowiedz nam o swoim domu. Artem, opowiedz nam o swoim domu. Masza, opowiedz nam o swoim domu.
Pedagog. W ten sposób wykonaliśmy wszystkie zadania ciasteczka. A przy ostatnim zadaniu otrzymaliśmy literę „A” z nr 5. Ale po co nam te litery z cyframi? Wychodzi Brownie Kuzya.
Kuzya."Gratulacje! Odpowiedziałeś na wszystkie moje pytania i wykonałeś zadania, możesz zabrać „skarb”. Ale aby dowiedzieć się, co to jest, musisz ułożyć słowo z liter od 1 do 5. To będzie odpowiedź. I ta odpowiedź...
Pedagog. Ailita, podejdź do tablicy i wymyśl słowo, korzystając z liczb. Przeczytaj, co wymyśliłeś. (książka)
Kuzya. Można w nim znaleźć odpowiedzi na wiele pytań. Oto mapa ze współrzędnymi skarbu. (Dzieci znajdują skarby). To nie jest prosta książka, ale „inteligentna książka” lub „Encyklopedia”. Przygotowałem dla Was także medale „Za wykonanie szczególnie ważnego zadania”.
III. Ostatnia część.
Pedagog. Dzieci, o czym dzisiaj rozmawialiśmy?
Kuzya. Kochani, jakie zadania podobały Wam się najbardziej? Jakie zadania były dla Ciebie trudne?
Pedagog. Dzieci, czy podobało wam się odwiedzanie Kuzyi? Na tym kończy się nasza podróż. Pożegnajmy Kuzyę.
Rejon Piotrogrodzki, przedszkole nr 15
V grupa przygotowawcza z diagnozą
„Ogólny niedorozwój mowy”
logopeda T.M
Sankt Petersburg
Program rozwoju spójnej mowy
9
Przykładowa mapa ankiety
„Ogólne niedorozwój mowy” 13
Referencje 17
^
Nota wyjaśniająca
Wśród najważniejszych zadań praca logopedyczna w przypadku przedszkolaków, którzy mają ogólny niedorozwój mowy, obowiązuje ich rozwój spójnej, ustnej (opisowo-narracyjnej, monologowej, dialogicznej) mowy. Kształtowanie spójnej mowy ustnej jest konieczne dla jak najpełniejszego przezwyciężenia niedorozwoju mowy i przygotowania dzieci do szkoły. W literaturze językoznawczej i metodologicznej mowa połączona jest uważana za główny funkcjonalny i semantyczny typ mowy całego systemu językowego. Zadaniem komunikacyjnym spójnej wypowiedzi jest stworzenie werbalnego obrazu przedmiotu. Główne cechy spójnej rozszerzonej wypowiedzi:
jedność tematyczna i strukturalna;
adekwatność treści do zadania komunikacyjnego;
dowolność, planowanie i zwięzłość prezentacji;
logiczna kompletność;
spójność gramatyczna.
Praktyka logopedyczna pokazuje, że dzieci w szóstym roku życia, które mają ogólny niedorozwój mowy, mają znaczne trudności w opanowaniu umiejętności spójnej mowy, co wynika z niedorozwoju systemu językowego - fonetyczno-fonemicznego, leksykalnego i strona gramatyczna przemówienie.
Wypowiedzi dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy charakteryzują się:
naruszenie logicznej sekwencji narracji;
naruszenie spójności, pominięcie powiązań semantycznych;
niekompletność mikrotematów;
wróć do tego, co zostało powiedziane wcześniej;
długie pauzy na granicach fraz;
Wyraźnie wyrażone są trudności leksykalne - ubogie słownictwo, niedociągnięcia w konstrukcji gramatycznej zdań - nieprawidłowe połączenia słów, pominięcia słów, powielanie elementów frazy, błędy w tworzeniu form czasowników itp.
Dodatkowe trudności w opanowaniu spójnej mowy wiążą się z występowaniem u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wtórnych odchyleń w rozwoju procesów umysłowych percepcji, uwagi, pamięci, umiejętności konstruktywnego działania oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Istnieje wiele metod, zmian metodologicznych, prac naukowych, artykułów na temat rozwoju mowy przedszkolaków (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva itp.). Jednak kwestie kształtowania się spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy nie są wystarczająco omówione w literaturze. Tylko w nielicznych pracach przedstawiono konkretne formy i techniki nauczania spójnej mowy przedszkolaków i sześciolatków z ogólnym niedorozwojem mowy.
Stwórz własny system nauczania sześcioletnich dzieci spójnej mowy ustnej w specjalistycznym języku mowy przedszkole Zostałem poproszony przez:
Brak opracowania metodologicznego i programów nauczania mowy spójnej, jako szczególnie funkcjonalnego i semantycznego typu całego systemu mowy u dzieci z OSD.
Brak treści mowy u dzieci logopedów, ich małe doświadczenie życiowe i ogólny niedorozwój mowy we wszystkich jej elementach - fonetyce, słownictwie, gramatyce.
Brak warunków socjalnych i życiowych dla życia i wychowania dziecka, które utrudniają rozwój spójnej mowy, ponieważ zależność mowy dzieci od form i cech mowy ludzi, z którymi żyją i komunikują się, jest bardzo duża .
Zgromadziła się duża ilość praktyczny materiał na temat rozwoju spójnej mowy w praca korekcyjna z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy.
Mój system pracy nad rozwojem mowy u sześcioletnich dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy pomaga dziecku zdobywać treści dla swojej mowy, gromadzić pomysły, wiedzę, umiejętności, koncepcje, myśli. System ma na celu tworzenie najlepsze warunki aby dziecko opanowało najdoskonalsze formy spójnej mowy. Polega na biegłym opanowaniu słownictwa i struktura gramatyczna język, umiejętność ustanawiania logicznych powiązań i relacji między formami językowymi, zgodność z niezbędną poprawnością leksykalną, umiejętność podkreślania tego, co najważniejsze, porównywania, zestawiania, analizowania. Praca, którą prowadzę nad rozwojem mowy spójnej przy pomocy tego systemu, pomaga dzieciom opanować ten rodzaj aktywności mowy (uczy dzieci konstruowania spójnych wypowiedzi), ponieważ Bez tego trudno będzie im nauczyć się podstaw przedmiotów ścisłych w szkole.
Program rozwoju spójnej mowy u dzieci z grupy przygotowawczej z ogólnym niedorozwojem mowy powinien być stosowany z uwzględnieniem rozwoju i wady związanej z wiekiem zaburzenia mowy. Realizuje podstawową zasadę nauczania: stopniowe przejście od prostych do złożonych, zachowując konsekwencję i systematyczność w nauczaniu materiału językowego, biorąc pod uwagę wzorce normalnego przyswajania języka.
W grupie przygotowawczej konieczne jest przygotowanie dzieci od używania mowy potocznej do ewentualnego stosowania opisowo-narracyjnego stylu mowy. Pracuj nad rozwojem mowy opisowo-narracyjnej, same ćwiczenia z opisu i narracji wpływają na mowę i rozwój umysłowy dzieci, dlatego też nauczanie tego stylu mowy ma charakter korekcyjno-rozwojowy. Dlatego szkolenie w zakresie tego stylu mówienia jest podzielone na kwartały i przebiega w trzech głównych kierunkach:
Tworzenie pełnych zdań, najpierw prostych, a potem złożonych konstrukcji.
Gry, ćwiczenia z mowy dialogicznej, włączanie szczegółowych, szczegółowych zwrotów do rozmowy.
Ćwiczenia spójnej mowy opisowo-narracyjnej.
Wszystkie zajęcia z nauczania dzieci mowy opisowo-narracyjnej są uwzględnione w programie zgodnie ze stopniem ich złożoności:
opowiadania dla dzieci oparte na gotowym modelu;
historie poprzez percepcję;
historie z pamięci;
historie z wyobraźni.
Wymagania dla dzieci w aktywności mowy:
Sensowność, tj. pełne zrozumienie tego, o czym mówią;
Kompletność transmisji, tj. brak istotnych pominięć naruszających logikę prezentacji;
Podciąg;
Szerokie użycie słownictwa, wyrażeń, synonimów, antonimów itp.;
Prawidłowy rytm, bez długich przerw;
Kultura prezentacji w szerokim tego słowa znaczeniu:
prawidłowa, spokojna postawa podczas mówienia, zwracania się do słuchaczy,
intonacyjna wyrazistość mowy,
wystarczająca objętość,
jasność wymowy.
^
Program rozwoju spójnej mowy
w grupie przygotowawczej według kwartału
I kwartał (kropka)
Tworzenie prostych zdań na podstawie obrazka historyjkowego na podstawie pytań.
Twórz proste zdania, aby zademonstrować działanie z pytaniami wiodącymi i bez nich.
Tworzenie propozycji:
z trzech słów według schematu:
mianownik + czasownik + dopełnienie
(Chłopiec wziął samochód);
z czterech słów według schematu:
mianownik rzeczownika + czasownika + dwa dodatkowe słowa.
(Dziewczyna myje ręce mydłem.)
Tworzenie zdań z jednorodnymi:
przymiotniki (Gruszka jest żółta, słodka, soczysta.);
czasowniki (Liście wirują, opadają, latają.);
rzeczowniki (Gruszki, jabłka, śliwki zbierane są w ogrodzie).
Tworzenie struktury zdań złożonych za pomocą spójnika „a”
(Gruszka jest słodka, a cytryna kwaśna).
Ułożenie opowieści opisowej o przedmiocie na podstawie zdjęcia lub samego przedmiotu na podstawie wzoru opisu zaproponowanego przez logopedę, który dziecko powtarza.
Zestawienie zagadek opisowych wraz z wyjaśnieniem ich treści.
Skomponuj historię opartą na serii (3-4) obrazków fabularnych i zadawaj pytania.
Opowiadanie tekstu za pomocą pytań wiodących.
Opowiadanie opowiadania(3-4 zdania) z przerwaną sekwencją członków zdania z zadaniem odtworzenia kolejności: mianownik rzeczownika + czasownik + dwa słowa zależne.
Powtórzenie tekstu „w łańcuchu”.
Powtórzenie tekstu bez zadawania pytań.
Zapamiętywanie rymowanek, łamańc językowych, liczenie rymowanek, opowiadań, zagadek, wierszy, z uwzględnieniem możliwości dzieci wynikających z konkretnego zaburzenia mowy.
Wzmocnienie umiejętności rozumienia intonacji, uchwycenia jej odcieni, zakończenia zdania, rozróżnienia intonacji narracyjnej, pytającej i wykrzyknikowej.
Zapamiętywanie krótkich dialogów.Tematy leksykalne:
II kwartał (okres)(Dzieci na nartach)
Rozszerzanie zdania poprzez dodanie słów:
Dzieci na sankach.
Zimą dzieci jeżdżą na sankach.
Zimą dzieci zjeżdżały z gór na sankach.
Zimą dzieci zjeżdżały na sankach po oblodzonej górze.
Kompilacja opisowe historie według modelu (planu graficznego).
Kształtowanie umiejętności zadawania sobie nawzajem pytań dotyczących treści opowieści, treści obrazu.
Powtarzanie tekstów bez zadawania pytań.
Opowiadanie opowiadań (5-6 zdań), w których zdania podawane są w przerywanej sekwencji, na podstawie zdjęć, z pracą na flanelografie.
Opowiadanie historii, baśni, dialogów osobiście z przeniesieniem postaci pismo.
Doskonalenie języka mówionego. Nauka prowadzenia prostego dialogu, najpierw w krótkich tekstach dialogowych, a następnie w swobodnych dialogach na zadany temat.
Pisanie opowiadania przez dzieci z kl osobiste doświadczenie podobne do tego, co słyszałem.
Kontynuacja prac nad projektowaniem intonacyjnym fraz, rozumieniem intonacji i wyrazistości semantycznej, pytającej, wykrzyknikowej, intonacji narracyjnej, akcentu w słowach.Tematy leksykalne:
III kwartał (okres)
Tworzenie zdań na podstawie wyrazów pomocniczych, zgodnie ze schematem.
Rozpowszechnianie propozycji poprzez wprowadzenie okoliczności przyczyny, skutku, celu.
Nauczanie dzieci wyrażania tej samej idei za pomocą różnych konstrukcji syntaktycznych.
Kompilowanie zdań z różnymi czasownikami i przedrostkami na podstawie demonstrowanych działań. Poprawne użycie przyimków: „z-tak”, „do-od”, „nad-pod”, „dla”, „z”, „od-do”, „od-pod”.
Samodzielne komponowanie pytań na podstawie przeczytanego tekstu, znajdowanie zmiennych odpowiedzi na to samo pytanie, wybieranie spośród kilku opcji tej najwłaściwszej w danej sytuacji.
Tworzenie propozycji na konkretny temat, dystrybucja każdej propozycji i łączenie ich w nowela.
Dalsze wzmacnianie u dzieci umiejętności tworzenia opowieści opisowej na podstawie zademonstrowanych czynności opisywania przedmiotu. Porównanie dwóch, a następnie trzech skorelowanych obiektów.
Trening pisania opowiadań na podstawie obrazków z dodatkowymi zadaniami:
Wymyśl tytuł opowiadania;
Zakończ historię;
Wymyśl początek;
Opowiadaj o wydarzeniach w pierwszej, drugiej, trzeciej osobie.
Kompilowanie historii na podstawie serii obrazków fabularnych z dodatkowymi zadaniami:
określić kolejność wydarzeń na zdjęciach;
określić związki przyczynowo-skutkowe;
podkreśl główny wątek.
Kompilowanie historii na podstawie osobistych doświadczeń z dodatkowym zadaniem (zmiana twarzy, czasu).
Opowiadanie tekstów w oparciu o wiedzę i umiejętności dzieci, wyrażanie myśli w sposób spójny i konsekwentny, przy użyciu najczęściej używanych słów lub banalnych słów (chytry wyraz twarzy, niezdarny niedźwiedź); dzieci wyrażające swój stosunek do działań swoich towarzyszy, porównując swoje zachowanie z zachowaniem bohaterów opowieści i baśni.
Doskonalenie języka mówionego w formie dialogu (Zadawaj poprawnie i szybko pytania, dobieraj właściwe słowa w odpowiedziach, raportuj z wykonanych zadań).
Doskonalenie intonacji i wyrazistości semantycznej podczas czytania poezji, zagadek, bajek, opowiadań.
Tematy leksykalne:
^
Przykładowa mapa ankiety
zdiagnozowane warunki spójnej mowy ustnej u dzieci
„Ogólny niedorozwój mowy”I. Praca ze słownictwem
Umiejętność prowadzenia prostego dialogu (poprawnie i szybko wybrać właściwe słowo)
^ II. Forma gramatyczna słowa
Umiejętność praktycznego wykorzystania umiejętności słowotwórstwa i fleksji
Ogórek - ogórki
Ogórek - ogórki
Marchew - marchewka - marchewka - marchewka
2. Umiejętność rozróżniania i selekcji czasowników doskonałych i niedoskonałych
Dzieci podlewają (podlewają) łóżko ogrodowe wodą
Chłopi kopią (wykopują) ziemniaki
Rolnicy zbierają obfite żniwa
Tworzenie przymiotników od przysłówków
Tworzenie przymiotników porównawczych
Tworzenie przymiotników o przeciwstawnych znaczeniach
Dobór definicji obiektów i identyfikacja obiektu poprzez opis
Pomidor (który? ) - . . .
Zielone, świeże, długie, smaczne, pachnące, soczyste - jakie? (Ogórek)
III.Projekt gramatyczny frazy
Kompilowanie zdania z jednorodnymi definicjami
^ Pomarańczowy, długi, słodki, smaczny, duży, zdrowy, twardy.
To jest marchewka.
Tworzenie zdania z spójnikiem przeczącym „a”
^ Pomidor jest czerwony, a ogórek zielony.
Ogórek jest zielony i ogórek jest zielony.
Najpierw musisz wyciągnąć marchewki, a następnie je umyć.
Tworzenie zdań ze słowami „najpierw”, „potem”
Masz konewkę i siatkę.
Co zrobisz najpierw, co zrobisz dalej?
Tworzenie zdań odpowiadających na pytanie „dlaczego”
Chłopiec wybrał pomidora. Dlaczego?
Tworzenie zdań z spójnikiem „aby”
Dlaczego wziąłeś łopatę?
Rozdzielanie zdań poprzez wprowadzanie do nich przymiotników, przysłówków i dodatków
Dzieci zbierają plony. Jak? (Ostrożnie)
^ IV. Tworzenie mowy kontekstowej
Kompilacja opisowej historii
Poprzez zademonstrowane działania
Zgodnie z opisem przedmiotu zgodnie z planem
Tworzenie historii na podstawie obrazka za pomocą pytań wiodących
Kompilowanie historii na podstawie serii zdjęć (wykorzystywanie ich do ustalenia sekwencji wydarzeń, związków przyczynowo-skutkowych i podkreślenia najważniejszej rzeczy w fabule)
Opowiadanie opowiadania (Umiejętność wysłuchania opowiadania, zrozumienia jego treści, uchwycenia sekwencji działań, umiejętność spójnego i konsekwentnego wyrażania myśli)
Opowiadanie wierszy i zagadek z zachowaniem intonacji i wyrazistości semantycznej
Wynik egzaminu:
^
Referencje
Pod redakcją SS Lyapidevsky'ego. Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami mowy. M. 1968.
D.B. Elkonin. Rozwój mowy. M. 1964.
E.I.Tikheeva. Rozwój mowy dzieci. M. 1964.
N.S. Żukowa, E.M. Mastyukowa, T.B. Filicheva. Pokonanie ogólne niedorozwój mowa u przedszkolaków. M. 1990.
FA Sokhina. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M. 1984.
M.B.Mezhikovskaya, M.P.Skripchenko. Zajęcia logopedyczne w przedszkolach specjalistycznych. Taszkent. 1989
T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Doskonalenie spójnej mowy. M. 1994.
N.S. Żukowa. Formacja mowy ustnej. M. 1994.
Kształcenie i edukacja przedszkolaków z zaburzeniami mowy. M. 1987.
A. M. Borodich. Metody rozwijania mowy dzieci. M. 1981.
RA Belova. Zaburzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Defektologia nr 10 - 1990, nr 6 - 1986, nr 4 - 1990, nr 6 - 1987.
Rozwój umiejętności i umiejętności mowy, kultura komunikacji werbalnej, rozwój sposobów opanowywania przez przedszkolaków praktycznych umiejętności komunikacyjnych w różnych sytuacjach życiowych, kształtowanie warunków wstępnych czytania i pisania.
Pobierać:
Zapowiedź:
„Rozwój spójnej mowy w grupie przygotowawczej”.
Spójna mowa to sensowna, szczegółowa wypowiedź, przedstawienie określonej treści, dokonane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i w przenośni, zapewniając komunikację i wzajemne zrozumienie.
Celem rozwoju spójnej mowy: rozwój umiejętności i umiejętności mowy, kultura komunikacji werbalnej, rozwój sposobów opanowywania przez przedszkolaków praktycznych umiejętności komunikacyjnych w różnych sytuacjach życiowych, kształtowanie warunków wstępnych czytania i pisania.
Zadania dla rozwoju spójnej mowy: formacja elementarne idee o strukturze tekstu (początek, środek, koniec); nauka łączenia zdań na różne sposoby komunikacja; rozwinięcie umiejętności ujawnienia tematu i głównej idei wypowiedzi; szkolenie w zakresie konstruowania wypowiedzi różne typy- opisy, narracje, rozumowanie; uświadomienie treści i cech strukturalnych tekstu opisowego, w tym literackiego; zestawianie tekstów narracyjnych (bajek, opowiadań, historii) zgodnie z logiką prezentacji i przy użyciu środków wyrazu artystycznego; nauka komponowania argumentów z selekcją potwierdzającą przekonujące argumenty i precyzyjne definicje; stosowanie różnych typów odpowiednich modeli (schematów) dla wypowiedzi, które odzwierciedlają kolejność prezentacji tekstu.
Dzieci w grupie przygotowawczej powinny potrafić:
Racjonalnie i życzliwie oceń odpowiedź, wypowiedź kolegi, weź udział w rozmowie. Komponuj na podstawie modelu, na dany temat, historie na podstawie obrazu fabularnego, zestaw obrazów z sekwencyjnie rozwijającą się akcją. Opowiadaj krótkie dzieła literackie spójnie, wyraziście, konsekwentnie, bez znaczących przeoczeń. Używaj monologowych i dialogicznych form mowy. Twórz historie o wydarzeniach z własnego doświadczenia, wymyślaj własne zakończenia do bajek. Twórz krótkie, kreatywne historie na temat zaproponowany przez nauczyciela. Wyraź swój punkt widzenia, zgadzaj się lub nie zgadzaj z odpowiedzią znajomego.
Nauczyciel ma ogromny wpływ na mowę dzieci. Nauczyciel musi edukować poprzez swoją mowę.
Wymagania dotyczące mowy nauczyciela:
Trafność (wierne odwzorowanie otaczającej rzeczywistości, dobór słów i wyrażeń najbardziej adekwatnych do danej treści);
Logiczność (konsekwentna prezentacja myśli);
Przejrzystość (zrozumiałość dla innych);
Emocjonalność;
Wyrazistość.
Metody rozwijania spójnej mowy: wspólne działania, opowiadanie, opowiadanie z obrazu -według serii zdjęcia fabularne - z własnego doświadczenia; kreatywne opowiadanie historii na zadany temat – na podstawie wiersza -na podstawie bajki- łamańce językowe, układanie opowiadania opisowego, zapamiętywanie wierszy, rozmowa, odgrywanie ról; gry mowy, praca indywidualna, integracja zajęć, obserwacje, wycieczki, zabawy teatralne, zabawy teatralne, zagadki.
Techniki rozwijania spójnej mowy:
Wizualny: zestawianie opowieści na podstawie cykli obrazów, obrazów fabularnych i pejzażowych; pisanie opowieści o poszczególnych przedmiotach.
Historie na podstawie serii obrazów:Pracując nad cyklem obrazów, dzieci kształtują wyobrażenie o podstawowych zasadach konstruowania spójnego przekazu; sekwencyjną relację z wydarzeń, które miały miejsce. Dzieci wspólnie tworzą historię. Ponadto takie zajęcia rozwijają u dzieci umiejętność negocjowania ze sobą i ustępowania swoim towarzyszom.
Skomponowanie opowieści na podstawie zdjęć fabularnychzastosowano obrazy przedstawiające kilka grup postaci lub kilka scen w ramach ogólnej fabuły dobrze znanej dzieciom („Jesteśmy na służbie”, „Zabawy na placu zabaw”, „Zimowe zabawy”). Dzieciom oferowane jest także malarstwo gatunkowe („Znowu dwójka”, „Trzej bohaterowie”, „Alyonushka”, „Poranek w sosnowym lesie”).Obrazy pejzażowe(„Złota jesień” I. Lewitana, „Błękit lutego” I. Grabara i in.).
Plan zbudowania opowieści na podstawie obrazu: tytuł obrazu, miejsce, czas akcji, kompozycja obrazu (pierwszy plan, część środkowa, tło obrazu), postacie, działania bohaterów obrazu, ich ubiór, nastrój i charakter bohaterów, paleta kolorów jakie uczucia budzi w nich ten obraz.
Słowny: Czytanie i opowiadanie fikcji, zapamiętywanie, komponowanie historii na podstawie własnego doświadczenia; opowiadanie historii (z elementami kreatywności); opowiadanie (częściowo i według ról), uogólnianie rozmowy. Wszystkie techniki werbalne wykorzystują techniki wizualne: pokazywanie przedmiotów, zabawek, obrazów, oglądanie ilustracji.
Historie z własnego doświadczenia.Ten rodzaj opowiadania historii ma ogromne znaczenie w rozwoju spójnej mowy. Dzieci przyzwyczajają się do rozbudowanej komunikacji werbalnej, rozwijają umiejętność wykorzystania swoich doświadczeń zmysłowych i przekazania ich w spójnej narracji. Kształtuje się umiejętność jasnego, zrozumiałego, jasnego i przenośnego wyrażania swoich myśli.
Podstawą rozwoju tego typu opowiadania jest sensowne życie dzieci. Takie historie rozgrywają się w bezpośredniej komunikacji z innymi – zarówno dorosłymi, jak i rówieśnikami. Tematykę opowiadań dla dzieci proponuje spacer, wycieczka, praca, wakacje. Częste obserwacje obiektów i zjawisk otaczającego życia, połączone z czytaniem wierszy, fragmentów dzieł sztuki, gry dydaktyczne opisywać, wzbogacać mowę dzieci o słowa i wyrażenia figuratywne - niezbędne warunki oraz przesłanki rozwoju u dzieci umiejętności opowiadania o wydarzeniach ze swojego życia. W grupie przygotowawczej do szkoły jest także miejsce na tematy o charakterze bardziej ogólnym, wymagające uogólnienia doświadczeń i ocen moralnych: „Nasze ulubione zabawki i gry”, „Co daje ludziom jesień”, „W kogo lubię się bawić” z." Unikalnym uogólnieniem wiedzy o historii naturalnej jest rozwiązanie mowy problemy logiczne Kiedy dzieci będą musiały szukać odpowiedzi na jakieś pytanie, kontynuuj rozpoczętą przez nauczyciela zagadkę o przyrodzie.
Pisanie kreatywnej historii. Tam są różne opcje kreatywne opowiadanie.
- Wymyślanie opowiadania lub bajki według planu nauczyciela.
- Wymyślanie opowiadania na temat zaproponowany przez nauczyciela (bez planu).
- Wymyślenie opowiadania lub bajki na samodzielnie wybrany temat.
Wymyślenie kontynuacji i zakończenia historii.
Nauczyciel opowiada początek historii, jej fabułę, a główne wydarzenia i przygody bohaterów wymyślają dzieci. Na przykład nauczyciel czyta niedokończoną opowieść „Jak Misza zgubił rękawiczkę” L.A. Penevskiej, po czym zadaje dzieciom pytania: „Czy myślisz, że Misza znalazł swoją rękawiczkę? Jak to się stało? Kto mu pomógł? Pomyśl o tym i powiedz nam o tym.” Pytania dają impuls twórcza wyobraźnia dzieci. Nauczyciel musi jednak dopilnować, aby wymyślane były prawdopodobne, rzeczywiste sytuacje i aby historie dzieci się nie powtarzały. Jeśli historie okażą się monotonne, powinien zachęcić dzieci do zastanowienia się i zaproponowania różnych opcji.
Tematyka opowiadań dla dzieci może być realistyczna („Wydarzenie w lesie”, „Co się stało z Katią” itp.) Lub baśniowa („Urodziny zająca”, „Jak mały słonik poszedł na spacer” itp. .).
Wymyślanie opowiadania lub bajki według planu nauczycielawymaga większej niezależności, ponieważ plan nakreśla jedynie sekwencję opowiadania, a dzieci muszą samodzielnie opracowywać treść.
Wymyślanie opowiadania na temat zaproponowany przez nauczyciela (bez planu),daje jeszcze większy impuls twórczej wyobraźni i niezależności myślenia. Dziecko pełni rolę autora i wybiera treść i jej formę. Samo sformułowanie powinno emocjonalnie przygotować dzieci do napisania historii. Niektóre historie mogą tworzyć serię opowieści o jednej postaci. Dzieci uczą się opisywać przedmioty wizualnie i w przenośni, przekazywać uczucia, nastrój i przygody bohaterów oraz samodzielnie wymyślać ciekawe zakończenie historii.
Wymyślanie opowiadania lub bajki na wybrany przez siebie temat– najtrudniejszy rodzaj opowiadania historii. sukcesy dzieci w dużej mierze zależą od tego, jak nauczyciel będzie w stanie zainteresować dzieci, stworzyć w nich nastrój emocjonalny, dać impuls do twórczej wyobraźni. Tego typu twórcze opowiadanie czasami można realizować pod hasłem: „Kto wymyśli najciekawszą bajkę”.
Bardzo ważne jest nauczenie dzieci oceniania historii i baśni wymyślonych przez inne dzieci, dostrzegania zarówno pozytywnych, jak i negatywnych stron tych historii. Nauczyciel podaje przykładową ocenę, na przykład: Podobała mi się bajka Oli. W ciekawy sposób opisuje przygody wiewiórki i jej przyjaciół. Ola opowiedziała swoją historię ekspresyjnie. Bardzo dobrze nazywa wiewiórkę - „czerwonym futrem”.
Nauczyciel musi zwracać uwagę zarówno na interesującą i zabawną treść opowiadania, jak i na formę słowną, w jakiej jest ona przekazana; monitoruj niezależność dzieci działalność twórcza używaj wyuczonych słów i wyrażeń.
Hazard. Moment zaskoczenia, charakter gry, gry mowy, gry RPG.
Gry rozwijające spójną mowę
Ćwiczenie z gry „Rozpowszechnij ofertę”
Celem jest rozwinięcie umiejętności konstruowania długich zdań ze słów-przedmiotów, słów-cech, słów-działań.
Dzieci proszone są o kontynuowanie i dokończenie rozpoczętego zdania, bazując na wiodących pytaniach. Na przykład: „Dzieci idą... (Gdzie? Dlaczego?).” Lub bardziej skomplikowana wersja: „Dzieci chodzą do szkoły, aby… . Opcja ta, oprócz wzbogacenia doświadczeń gramatycznych, może służyć jako swoisty test pozwalający rozpoznać lęk dziecka w związku z różnymi sytuacjami życiowymi.
Gra „Zrozum mnie”
Celem jest rozwinięcie umiejętności komponowania opowiadania na podstawie obrazu, wykorzystującego różne cechy tematu.
Nauczyciel pokazuje dzieciom piękne pudełko i mówi, że to pudełko nie jest proste, ale magiczne. Jest przygotowany z myślą o dzieciach różne prezenty. Prezent może otrzymać tylko ten, kto wie, jak dochować tajemnicy. Co to znaczy? (Oznacza to, że nie mów z wyprzedzeniem). Następnie nauczyciel wyjaśnia, że dziecko, gdy do kogoś podchodzi, ma zamknąć oczy i nie patrząc, wyciągnąć z pudełka obrazek, obejrzeć go, ale nie pokazywać i nie mówić nikomu, co jest na nim. To musi zostać utrzymane w tajemnicy. Kiedy wszystkie dzieci narysowały dla siebie jeden obrazek, nauczyciel pyta dzieci, czy chciałyby wiedzieć, kto co dostał? Dzieci odpowiadają, że tak. Następnie nauczyciel mówi, że prezentów nie można dawać, ale można o nich rozmawiać. Ale słowa „dar” też nie można nazwać. Następnie nauczyciel opowiada o swoim darze, pokazując dzieciom, jak poprawnie to zrobić, a dzieci zgadują, co dostał nauczyciel. Następnie dzieci kolejno opowiadają o swoich prezentach, a gdy odgadną prezent, otwierają swoje zdjęcie. Lepiej jest grać w tę grę, siedząc na dywanie w kręgu.
Ćwiczenie w grze „Jeśli…”
Celem jest rozwój spójnej mowy, wyobraźni, wyższych form myślenia - synteza, analiza, prognozowanie, eksperymentowanie.
Nauczyciel zaprasza dzieci do fantazjowania na takie tematy, jak:
- „Gdybym był czarodziejem, to…”
- „Gdybym stał się niewidzialny…”
- „Jeśli wiosna nigdy nie nadejdzie…”
Oprócz celu rozwojowego gra ta ma także wartość diagnostyczną.
Ćwiczenie z gry „Dokończ sam”
Celem jest rozwój wyobraźni i spójnej mowy.
Nauczyciel opowiada dzieciom początek bajki lub opowiadania, a dzieci otrzymują zadanie kontynuowania lub wymyślenia zakończenia.
