Vykonávať korekciu v skupine rečovej terapie. Korekcia Hodina v prípravnej rečovej terapeutickej skupine "Zimná zábava. Nápravná hodina v skupine starších rečových terapie
Chlapci, hádajte hádanku: "Bez toho, čo v bielom svetle, dospelí žijú a deti. Kto vás bude podporovať, priatelia? Vaša priateľská (rodina).
To je pravda, toto je rodina. A čo je rodina? (Toto sú natívnych ľudí, ktorí žijú spolu). Rodina má z nás. Dnes ráno ste si všimli zmeny na našom "magickom" stene, čo sa tam objavilo? A pomôcť dnes, ako vždy, naše nádherné jazyky. Urobíme cvičenia pre jazyk "kôň". "Pokakali", poďme po mne.
Chlapci a naša rada mi ukazuje, že ste všetci prišli ráno s dobrou náladou (nie je jeden modrý kruh). Je to pre mňa veľmi milé.
A čo ešte vidíte na našom "magickom" stene? (Toto sú fotografie vašej rodiny).
Povedz mi, čo je tvoja mama, otec? Myslite, ako vám zavoláte, keď ste dospelí?
A kto iný je vo vašej fotografii?
A koľko ľudí je vo vašej rodine? Vypočítať?
Poďme do koberca a jazyky nám pomôžu v tomto (cvičenie "koňa"), sadnite si, aby ste boli pohodlné.
A ako môžeme povedať o našich príbuzných, čo sú?
Hra "Vyzdvihnúť značky".
Vyberte toľko slov, koľko môžete povedať o mame, otec, dedkom, babičke, sestrám a bratom.
Mama (čo) - láskavý, krásny, trpezlivý, milujúci, jemný, veselý, ekonomický.
Ocko (čo) - prísny, inteligentný, silný, športový, vysoko, náročný.
Babička (čo) - staré, sivé, ekonomické, citlivé, pohostinné, múdry, starostlivosť.
Dedko (čo) - staré, múdry, sivé, pracovité, majstrovské.
Sestra Brother - veselý, energický, nepokojný, senior, mladší, živý, malý, veľký, milovaný, natívny.
Chlapci, v rodine, ľudia sa navzájom milujú. Jemne komunikujeme s ich príbuznými.
Hra "Nacisti Laskovo".
Mama - mama, mama, matka, mamulka, mama.
Otec - Papula, ocko, Pazety.
Babička - Grannyka, Babilyushka, Babulier, Babagnyushka.
Dedko - dedko, dedko, Dednyushka.
Syn - syn, syn, syn, syn syna.
Dcéra - dcéra, dcéra, dcéra.
Vnuk - vnučka, vnučky, vnučky, vnúčatá.
Vnučka - vnučka, vnučka.
V rodine sa každý vezme na seba a plní si svoje domáce úlohy a my máme s tebou ďalšiu úlohu, a naše jazyky nám pomôžu.
Cvičenie "Swing".
(Vykonajte úlohy rečovej terapie pre tabuľky)
1. Dokončite okraj na obrúsku.
2. Hádzať polievku v hrnci.
Chlapci, Ponúkam vám hru a my, opäť pomáhajú jazykom.
Cvičenie "Swing" pre jazyk.
Hra "a kto si?"
Nastavíte v kruhu, olovo sa pýta:
"Som mama, a kto si?" (dcéra syn). Kto bude odpovedať, sa stáva vedúcim a pýta sa otázka: "I otec, a kto si? Som brat, a kto si? Som babička, som teta, som neter, som dedko, som manžel. "
Dobre urobil chlapci.
"Fizkultminutka"
Ale v tomto čase: "Naša babička je unavená
Na prahovej hodnote:
"Kde zmiznúť, kde zmizol,
Kde zmizla vnučka? "
Myslel, pripojil sa,
Išiel okolo áno
Najprv vyhľadávajte vnučku. "
Už viem, čo vaši rodičia meno a vy, keď vyrastiete? Ale mená nie sú len s vami, ale aj naše prsty. Pamätáme si, máme: Veľký, index, stredné, nemenované, malý prst. A dať im zábradlie:
Gymnastika prsta:
Big - palivové drevo,
Ukazovateľ - voda na nosenie,
Stredné korenie - sporák,
Unisyensea - variť večeru,
A chlapec spieva,
Spev piesne, áno tanec
Native Brothers.
To je to, čo máme prsty, ktorí nám pomáhajú v rodine.
Chlapci, čo ešte potrebujete rodinu? (Rodina je potrebná domov). Možno rodina bez domova? Alebo možno dom bez rodiny?
Ako môžeme ísť do domu? (Dom začína dvernými).
A kde sú zámky v skupine? Prísť k nim a jazyky nám pomôžu.
Čistič
VA-VA-BA, dedko Kolts palivové drevo.
Wu-wu, ocko kickí jej trávu.
GI-GI-GI, babička piecť pies.
Ly-lži, mama umýva podlahy.
shu-shu-shu, bavím sa.
Otvorte hrad, ktorý sa vám páči.
Cvičenie "otvorený hrad"
Mám domy, ale aké sú smutné, prázdne, prečo sú smutné?
Premýšľajte o tom, ako môžete revidovať tieto domy? (Zapnite svetlo, aby ste oknali okna).
Ako to môžeme urobiť? (S pomocou plastelínu, ceruzky)
Vyberte si dom. Dnes budeme "nakresliť" plastelínu. Pripomeňme, ako to urobiť. Korčuľujte loptu, hnete ho, dajte ho na uprostred okna a začnite s prstami, aby sa natiahli a urobili to na rohy a stranách okna.
Dokončenie práce.
Máme s tebou všetko doma, ráno rodina opustí domov, rodičia pre prácu, deti - v materskej škole a škole, a večer celá rodina ide doma a svetlo sa rozsvieti v apartmánoch.
Veľmi pekné, veselé domy sa ukázali.
Zobrazte diapozitívy o rodine.
Chlapci sú veľmi dobrí, keď celá rodina ide doma, keď všetci spolu a jasné okná v každom apartmáne. Kde vždy milujeme a čakáme.
SOTNIKOVA VALENTINA NIKOLANA - Učiteľ-reč terapeut Madou "Centrum pre rozvoj detí - materská škola č. 33" Rainbow "mesta Gubkin z Belgorodského regiónu.
V skupinách detí kompenzačnej orientácie s TNR, pedagógovia strávia hodinu rečovej terapie vo večerných hodinách, aby konsolidovali znalosti detí na úlohu terapeuta učiteľov. Ponúkam učiteľov-reč terapeuti a pedagógov kompenzačnej skupiny rečovej hodiny.
Abstraktná rečová terapia hodina v prípravnej skupine detí s TNR
Úlohy:1. Zabezpečte vedomosti o domácich miláčikov a ich mladých.
Zlepšiť schopnosť tvoriť priťahované prídavné mená.
2. Aktivovať sa v slovníku detí zovšeobecňovaním konceptov "Zimné vtáky, klobúky, domáce zvieratá, Divoké zvieratá" atď.
3. Upevnite schopnosť zdvihnúť predmet pomocou rôznych typov vyliahnutí.
4. Prázdna nezávislosť.
Pohyb:
1.frontálne úlohy.
1) Hra "Rozdiel znie na povesť a výkonný pohyb"
Vzdelár. Zvuky a g chcú hrať s vami, ak počujete v slovnom zvuku z - tlieskanie rukami do Slova, po počuť zvuk w - pretočte nohu (hrad, ropucha, zajačik, zuby, koža, zoya, dôležitý, vesta, koza, jazmín, váza, žirafa, tlak, rosa)
2) Hra "Zavolajte tri subjekty"
Učiteľ hodí loptu dieťaťu.
Vzdelár. Viem tri mená leteckej dopravy
Dieťa. Lietadlo, vrtuľník, kozmická loď
Vzdelár. Poznám tri mená zimných vtákov
Dieťa. Sparrow, štyridsať, vrana
Vzdelár. Viem tri mená PET
Dieťa. Krava, pes, prasa
2. Skupinová lekcia s tromi deťmi.
Úlohy:
1. Upevnite zručnosť na vykonanie zvukovej analýzy slova kozie, určte polohu zvuku v Slove. Zabezpečiť schopnosť stanoviť slovo kozie z listov.
Pohybovať.
Vzdelár. Hádaj moje hádanky: Me-Me, I Spieva, mlieko dáva.
Deti. Koza.
Vzdelár. Kto je koza?
Deti. Kozí - PET.
Vzdelár. Ako nazývame kozy, keď je mnoho z nich?
Deti. Kozy.
Vzdelár. Teraz budeme vykonávať zvukovú analýzu slovného kozy. Povedzme toto slovo. Aký je prvý zvuk, ktorý ste počuli v tomto slove?
Deti. V slovných kozách, prvý zvuk K.
Vzdelár. Povedzte všetko o zvuku K.
Deti. Zvuk to - spoluhlásky, hluchý, tuhý.
Vzdelár. Aké námestie označujeme zvuk?
Deti. Modrá.
Vzdelár. Aký je druhý zvuk v slovnom koze?
Dieťa. V slovných kozách, druhý zvuk O. Sound O je samohlásky.
Vzdelár. Názov tretieho zvuku v slovných kozách a poviete všetko o ňom.
Dieťa. V slovných kozách je tretí zvuk znie Z - spoluhlásky, zvonenie, pevná látka. Vzdelár. Aké štvorcové budete mať na označenie zvuku?
Dieťa. Modrá, pretože zvuk je tuhý.
Vzdelár. Názov štvrtého zvuku v slovnom koze a rozprávajte o ňom všetko.
Deti. V slovných kozách, štvrtý zvuk. SOUND S - samohlásk.
Vzdelár. Koľko slabík v slovnom koze?
Deti. V slovných kozách, dve slabiky, pretože v slovnom koze dve samohlásky oh, s.
Vzdelár. Kde je zvuk v slovnom koze?
Deti. Zvuk, aby stál na začiatku slova.
Vzdelár. Položte slovo koziu z listov. Prečítajte si slovo.
2 skupina. Tri deti.
Úlohy:
1. Upevnite mená domácich zvierat, ich mladých.
2. Zlepšiť schopnosť tvoriť priťahované prídavné mená.
3. Vytvorte tenký motor prstami k prstom, vizuálne ovládanie.
4. Vzdelávanie vytrvalosti.
Pohybovať.
Vzdelávator pozýva deti, aby zakrivili domáci obrys (krava, pes, kôň) a tieň ich používajú vopred určený typ vyliahnutia.
Vzdelár. Kto si vyliahnutý?
Deti. Zdvihol som kravu, držal čiary zľava doprava. Zdvihol som psa, strávil som čiaru zhora nadol. Zorganizoval som kôň, ktorý vykonával rad necosok.
Vzdelár. Kto je krava mláďa?
Dieťa. Teliat.
Vzdelár. Aké sú mladí psi?
Dieťa. Šteniatka.
Vzdelár. Kto je kôň?
Dieťa. Konské žriebä.
Školiteľ ukazuje obrázok psa
Vzdelár. Kto je hlava?
Deti. Pes.
Vzdelár. Ktorý chvost je to?
Deti. Psie.
Vzdelár. Ktoré uši sú?
Deti. DOGGY.
Vzdelár. Ktoré rohy sú to?
Deti. Krava
Vzdelár. Ktoré húb je?
Deti. Horsepie.
3. Individuálne triedy.
Prvé dieťa.
Úlohy:
1. Vypracovať koherentný prejav, schopnosť urobiť príbeh na sérii obrázkov "Belyak Salun"
2. Zabezpečte výslovnosť zvukov L, el., Schopnosť gramaticky správne vybudovať ponuky.
3. Vykonať nezávislosť.
Úloha: Odoslanie na vlastných obrázkoch, urobte príbeh o mačiatku.
Monitorovať správnu výslovnosť zvukov l,
Druhé dieťa.
Úlohy:
1. Upevnite schopnosť rozlišovať zvuky R - L vo vetách (zošitom dieťaťa).
Cvičenie "Opakovanie pre ponuku pre dospelých."
Kyrus Natalia Karimulalovna
Odporúčania pre vedenie čakacích tried v rečovej skupine materskej školy. Práca pedagóga v skupinách rečovej terapie je predovšetkým podriadená eliminácii rečových defektov a vývoj všeobecných vlastností a vlastností osobnosti dieťaťa. Spolu s týmto, pedagógom skupiny implementuje komplexný program vzdelávacieho štandardu a pripravuje dieťa na školské vzdelávanie. Pedagogický účinok pri riešení tohto komplexného problému závisí od kreatívneho, profesionálneho kontaktu rečového terapeuta, špecialistov DOU a pedagógom, to znamená, že všetci účastníci zjednoteného nápravného procesu, tento úspech pri vytváraní reči z predškolákov s rečou Porušenie závisí do značnej miery o tom, ako produktívne proces konsolidácie rečových zručností a zručností zakúpených deťmi pod vedením rečového terapeuta na podskupinách a individuálnych triedach. Tradične sa vyvíjalo, že práca pedagógu v rečovej skupine sa líši od práce opatrovateľa hmoty záhrady v tom, že strávi prácu v popoludňajších hodinách na úlohu rečového terapeuta. Ale nápravná práca by sa na to nemala obmedzovať.
Moderné prístupy k korekcii nevýhodných nevýhod študentov skupín rečových terapie vyžadujú jasnú organizáciu, postupnosť a vzťahy v práci všetkých účastníkov jednotného nápravného procesu. Monitorovanie žiakov materskej školy po mnoho rokov ukázali, že deti zo skupín rečových terapie, s výnimkou porušení reči, majú významné ťažkosti pri zvládaní operácií počítania, pri zvládaní výkresových zručností, dizajnu, výslovne sledovaní nehorúcich mentálnych funkcií myslenia , pozornosť, pamäť a emocionálnu sféru. Že také deti av staršom predškolskom veku neexistuje pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu. Okrem toho je slovník týchto detí nižší ako veková norma, sotva reprodukujú komplexné slová, porušujú štruktúru slov slabiky, nepoužívajú návrh komplexných štruktúr v reči. Príbehy takýchto detí sú povrchné, primitívne, sú zbavené epitetov a porovnaní. Nie sú k dispozícii kreatívne. Umožňujú početné chyby, aby zodpovedali, prešli alebo výmenu predpovedí - to znamená, že existuje porušenie všetkých zložiek jazykového systému fonetics, slovnej zásoby a gramatiky.
Skupiny detí rečovej terapie vysledovali porušenie plytkej motility, nezodpovedajú veku a tvorba grafotorských zručností si vyžaduje dodatočnú prácu a vývoj. Porušenie grafomotorických zručností je prítomné v predškolákoch niekoľko rokov pobytu v skupine rečovej terapie. Vo významnej väčšine detí s Orr, prsty s nízkym obsahom, ich nepresnými a nekonzistentnými pohybmi. Okrem toho, pretože hovoríme úzko súvisí so sebou, potom u detí s porušením reči, verbálne logické myslenie je menej rozvinuté v porovnaní s deťmi, ktoré nemajú odchýlky vo vývoji.
Všetky tieto vlastnosti detí rečových skupín sú dobre viditeľné pre každého pedagógu pracujúceho v skupine rečovej terapie. Ale pedagóg by si nemal len upozorniť a dodržiavať, musí najprv študovať svojich žiakov. Na tento účel na začiatku školského roka, pedagógom v povinnom v období od 1. septembra do septembra, skúma deti svojej skupiny. Prieskum trvá najmenej dva týždne a jej výsledky sú nevyhnutne zdokumentované v pedagogickom liste pre každé dieťa a potom zahrnuté do individuálneho rozvoja programu. Na základe tohto preskúmania a berúc do úvahy, že učiteľ, spolu s rečovým terapeutom, tvorí podskupiny detí pre ďalšiu najplnejšiu nápravnú prácu. Prieskum pomôže pedagótori identifikovať zručnosti a zručnosti u detí potrebných na realizáciu rôznych činností, ako aj stanoviť medzery v poznatkoch u detí s cieľom následne naplánovať nápravnú prácu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky. Podobné preskúmanie sa vykonáva v strede (do 25. januára) a na konci školského roka (do 25. júna). Účelom tohto prieskumu je sledovať dynamiku vývoja dieťaťa. Príkladný vizuálny materiál je vybraný špecificky a používa sa len na vyšetrenie. Po vynaložení v septembri (od 1. septembra do 1. septembra), prieskumy študentov skupiny rečovej terapie, nápravné práce vykonávajú pedagóg spolu so všetkými špecialistami Dow počas celého školského roka pod vedením a kontrolou reči terapeut. Jeho vedúca úloha v celom pedagogickom procese je vysvetlená tým, že pozná reč a psychologické schopnosti detí lepšie, stupeň zaostávania pre každú z vekovej normy a dynamiku všetkých nápravných procesov. Vzdelár v skupine rečovej terapie je asistentom rečového terapeuta pri korekcii reči a súvisiacich porušení, je to jeho hlavné a zároveň určitou funkciou.
Nápravné úlohy vykonávané pedagógom rečových skupín sú nasledovné:
. Konsolidácia študovaných zručností reči na jednotlivé a podskupiny triedy;
. Doplnenie, objasnenie a aktivácia slovníka v procese všetkých zmiešaných; ("Extrakcia" režimu momentov)
. Systematická kontrola nad zvukmi a gramatickou správnosťou prejavu detí;
. rozvoj pamäte, pozornosti, myslenia, emocionálnej obkladu - procesy, úzko súvisí s rečou;
. Zlepšenie verbálneho logického myslenia, ako jedna z funkcií reči;
. Pracovať na vývoji artikulácie a pohyblivosti prsta.
. Ako konečný výsledok je operácia vytvoriť koherentný prejav. Nápravná práca v skupine rečovej terapie možno plánovať nasledovne.
. Korekčné triedy by sa mali konať popoludní od 15 do 30 do 16-15 najmenej 2-3 krát týždenne. Sú povinné pre všetky deti.
Štruktúra korekčnej lekcie vyzerá takto:
- Organizovanie detí na zamestnanie
- . 2. Kĺbové gymnastiky a dychové cvičenia.
- 3. Práca na rozšírení slovníka a tvorby gramatického systému reči, vývoj pripojeného prejavu.
- 4. FIZMINUTKA.
- 5. Nezávislá práca detí na seba-korekciu. S nezávislou prácou, všetky navrhnuté úlohy, deti by sa mali striktne individualizovať, avšak, ak existujú podobné nedostatky u detí, je možné zjednotiť do podskupín a rovnaké úlohy pre deti jednej skupiny.
- 6. Vykonávanie úloh reči terapeuta sa vykonáva s jednotlivými deťmi pri práci na samostatnej korekcii. Jednotlivé povolanie sa vyžaduje pred zrkadlom v počiatočnom období práce, potom sa deti naučia monitorovať artikulačné telesá s podporou kinestických pocitov.
- 7. Triedy výsledkov.
. Urobte nápravnú lekciu v pláne (s tradičným plánovaním);
. Vizuálny materiál na povolanie sa pripravuje vopred;
. Korekčný plán musí nevyhnutne obsahovať rečový materiál pre rozšírenie slovníka;
. Plán nevyhnutne zahŕňa zoznam úloh pre seba-korekciu a obsah fizminutka;
. Treba pripomenúť, že výber rečového materiálu pre nápravné triedy sa uskutočňuje s prihliadnutím na predmet povolania rečovej terapie, ako aj zohľadňujúcu úroveň vývoja fonetickej a telefónnej strany reči u detí av súlade s \\ t Požiadavky terapeuta učiteľov. Okrem toho, dni zostávajúce bez nápravných relácií, individuálne triedy sa vykonávajú, aby sa eliminovali porušovanie zvukového vplyvu na úlohu reči terapeutu. Tieto triedy sa konajú popoludní. Vzdelávač sa zaoberá tými deťmi, ktorých mená rečových terapeutov v špeciálnom notebooku pre večerné triedy o tom 3-4 ľudí.
Vzhľadom na to, že mriežka tried v skupinách rečovej terapie je prekonaná a často existujú porušovanie noriem sanipínu na počet tried týždenne, nápravná hodina nemôže byť naplánovaná ako povolanie, ale organizovať a plánovať obe cvičenia na konsolidáciu funkcie reči. Potom v každodenných plánoch by sa to malo zohľadniť.
Vývoj motility artikulačnej artikulácie je ďalšou dôležitou sektorou v práci pedagógu, a vykonáva sa od samého začiatku odbornej prípravy. (Do dvoch mesiacov je potrebné denne, a potom v prípade potreby) dostatok 5-minútových denných cvičení Celá skupina. Môžu byť vykonané kedykoľvek. (Pozri poznámku na spôsob uskutočňovania kĺbovej gymnastiky). Takáto artikulačná gymnastika je skutočne zlepšujú výslovnosť detí.
Režimové momenty; Príprava na kŕmenie potravín, obliekanie na telesnú výchovu, prechádzku, prácu na mieste atď. Podľa času a včas, zaberajú veľké miesto v živote predškolákov. Preto môžete úspešne použiť momenty režimu, aby ste konsolidovali a ďalej rozvíjali rečové zručnosti získané v procese povolania rečovej terapie. Účelne používa s nápravným účelom prirodzene vznikajúcich situácií. Všetky režimové momenty môžu byť naplnené cieleným komunikáciou detí medzi sebou, ako aj komunikáciu medzi deťmi a zamestnancami. Väčšina lexikóna-gramatického materiálu študovaná na triedach rečovej terapie môže byť úspešne upevnená mimo zamestnania. Mimo špeciálnych povolaní môže byť zakotvené a nastavené rečovým terapeutom zvukom vo fáze ich automatizácie. V súlade s cieľmi práce rečovej terapie je možné organizovať proces vykonávania spôsobu zmiešania, aby prispel k rozvoju chápania konania reči; Konsolidácia zručností súvisiacich s používaním dialógových foriem komunikácie; s praktickou asimiláciou tvorby slov atď. V procese komunikácie je možné vypracovať jednoduché návrhy na vyrábané, akcie; Upevnenie u detí Zručnosti pripojeného prejavu a zostavovanie krátkych príbehov o vykonaných činnostiach.
Odporúčania 1. Materiál, ktorý sa má fixovať, sa nachádza na Skupine pre rodičov - v špeciálnom priečinku v šatni. 2. Komunikácia s dospelými by mala byť vždy prostriedkom konsolidácie v spontánnych rečových zručnostiach správneho zvuku. Príkladom takejto práce počas zbierky detí na prechádzku môže vyzerať tak, že Misha dáva svoje nohavice. Potom kladie na klobúk, kožušinu a šatku. Treba poznamenať, že prejav učiteľa pracuje v skupine rečovej terapie musí byť jasný, správny a kompetentný, s ortoepskými normami výslovnosti.
Vo voľnej aktivite je korekcia možná nielen rečníku, môžu byť vyriešené rôzne typy nápravných úloh, môžete vyriešiť deti, aby konzistentne vykonali potrebné opatrenia s pokynmi; Vykonajte akcie na viacstupňové pokyny, hovoriť o vykonaných činnostiach a oveľa viac.
Ďalšou časťou korekčnej práce je rozvoj plytkej motility prstov. Vykonávanie cvičení na rozvoji malých motility je možné mimo osobitných povolaní. Pedaktor môže ponúknuť deťom, ktorí sú viditeľné na narušenie plytkej motility, zbierajú mozaiku malých častí, pracovať s dizajnérmi, tlačidlami a rozbaliť tlačidlá, hrať v detskom klavíri, zbierať rozptýlené mleté \u200b\u200bpredmety atď. Na tento účel je každá skupina vybavená vhodným rohom s uvedenými objektmi. Dieťa, ktoré potrebuje školenie v plytkej motilite, môže vždy vybrať hru na Will.
Okrem vlastností učiteľa v skupine rečovej terapie uvedenej vyššie, by som rád všimol inú u detí s všeobecným porušením reči, spravidla nie je dostatok hernej činnosti, a jednoducho sa musia učiť hrať. Na to je potrebné vytvoriť základňu, pripraviť zásoby vedomostí a dojmov zo skutočného života, ktoré najviac detí dostane počas cieľových prejdičov. Pred takom prechádzkou musí byť učiteľ potrebný na naplánovanie rozsahu koncepcií, s ktorými sa bude oboznámiť deti, slovník, ktorý bude musieť objasniť. Počas prechádzky je potrebné nielen nakresliť pozornosť detí do niektorých objektov vykonávaných akciami, ale tiež ich zavolajte, ale okrem toho požiadať o deti, aby si zapamätali a zopakovali meno. Po vykonaní prehliadky konkrétnej témy môžete pokračovať priamo na organizáciu hry. Okrem hier v skupine nápravných účelov môžete používať mobilné hry na ulici. Hlavným cieľom týchto hier je rozvoj spoločných motorických zručností a zručností na koordináciu poetického textu so správnymi pohybmi.
Osobitná úloha je daná pracovať s rodičmi. Individuálne konzultácie, praktické zobrazenie, odborná príprava najjednoduchších techník na korekciu funkcie, vysvetlenie úloh rečového terapeuta, priťahuje jednotlivé notebooky žiakov (kresby, vyliahnutia, mŕtvica a iné) - to nie je úplný zoznam činností vychovávateľ v práci s rodičmi. Je veľmi dôležité, aby regulovaný pedagóg, či notebook je vzatý domov s úlohou rečových terapeutických rodičov, prináša to do záhrady a robiť doma na to. Je dôležité presvedčiť rodičov v prípade potreby takejto práce, pretože Eliminácia defektu reči je nemožná bez upevnenia domu. Takáto skúsenosť ukázala, že nápravná práca pedagógu v rečových skupinách v rečových skupinách bude mať účinok pri riešení náročného problému - odstrániť porušenie zvukových suspenzií z predškolovníkov.
Kyrus Natalia Karimulalovna
Odporúčania pre vedenie čakacích tried v rečovej skupine materskej školy. Práca pedagóga v skupinách rečovej terapie je predovšetkým podriadená eliminácii rečových defektov a vývoj všeobecných vlastností a vlastností osobnosti dieťaťa. Spolu s týmto, pedagógom skupiny implementuje komplexný program vzdelávacieho štandardu a pripravuje dieťa na školské vzdelávanie. Pedagogický účinok pri riešení tohto komplexného problému závisí od kreatívneho, profesionálneho kontaktu rečového terapeuta, špecialistov DOU a pedagógom, to znamená, že všetci účastníci zjednoteného nápravného procesu, tento úspech pri vytváraní reči z predškolákov s rečou Porušenie závisí do značnej miery o tom, ako produktívne proces konsolidácie rečových zručností a zručností zakúpených deťmi pod vedením rečového terapeuta na podskupinách a individuálnych triedach. Tradične sa vyvíjalo, že práca pedagógu v rečovej skupine sa líši od práce opatrovateľa hmoty záhrady v tom, že strávi prácu v popoludňajších hodinách na úlohu rečového terapeuta. Ale nápravná práca by sa na to nemala obmedzovať.
Moderné prístupy k korekcii nevýhodných nevýhod študentov skupín rečových terapie vyžadujú jasnú organizáciu, postupnosť a vzťahy v práci všetkých účastníkov jednotného nápravného procesu. Monitorovanie žiakov materskej školy po mnoho rokov ukázali, že deti zo skupín rečových terapie, s výnimkou porušení reči, majú významné ťažkosti pri zvládaní operácií počítania, pri zvládaní výkresových zručností, dizajnu, výslovne sledovaní nehorúcich mentálnych funkcií myslenia , pozornosť, pamäť a emocionálnu sféru. Že také deti av staršom predškolskom veku neexistuje pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu. Okrem toho je slovník týchto detí nižší ako veková norma, sotva reprodukujú komplexné slová, porušujú štruktúru slov slabiky, nepoužívajú návrh komplexných štruktúr v reči. Príbehy takýchto detí sú povrchné, primitívne, sú zbavené epitetov a porovnaní. Nie sú k dispozícii kreatívne. Umožňujú početné chyby, aby zodpovedali, prešli alebo výmenu predpovedí - to znamená, že existuje porušenie všetkých zložiek jazykového systému fonetics, slovnej zásoby a gramatiky.
Skupiny detí rečovej terapie vysledovali porušenie plytkej motility, nezodpovedajú veku a tvorba grafotorských zručností si vyžaduje dodatočnú prácu a vývoj. Porušenie grafomotorických zručností je prítomné v predškolákoch niekoľko rokov pobytu v skupine rečovej terapie. Vo významnej väčšine detí s Orr, prsty s nízkym obsahom, ich nepresnými a nekonzistentnými pohybmi. Okrem toho, pretože hovoríme úzko súvisí so sebou, potom u detí s porušením reči, verbálne logické myslenie je menej rozvinuté v porovnaní s deťmi, ktoré nemajú odchýlky vo vývoji.
Všetky tieto vlastnosti detí rečových skupín sú dobre viditeľné pre každého pedagógu pracujúceho v skupine rečovej terapie. Ale pedagóg by si nemal len upozorniť a dodržiavať, musí najprv študovať svojich žiakov. Na tento účel na začiatku školského roka, pedagógom v povinnom v období od 1. septembra do septembra, skúma deti svojej skupiny. Prieskum trvá najmenej dva týždne a jej výsledky sú nevyhnutne zdokumentované v pedagogickom liste pre každé dieťa a potom zahrnuté do individuálneho rozvoja programu. Na základe tohto preskúmania a berúc do úvahy, že učiteľ, spolu s rečovým terapeutom, tvorí podskupiny detí pre ďalšiu najplnejšiu nápravnú prácu. Prieskum pomôže pedagótori identifikovať zručnosti a zručnosti u detí potrebných na realizáciu rôznych činností, ako aj stanoviť medzery v poznatkoch u detí s cieľom následne naplánovať nápravnú prácu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky. Podobné preskúmanie sa vykonáva v strede (do 25. januára) a na konci školského roka (do 25. júna). Účelom tohto prieskumu je sledovať dynamiku vývoja dieťaťa. Príkladný vizuálny materiál je vybraný špecificky a používa sa len na vyšetrenie. Po vynaložení v septembri (od 1. septembra do 1. septembra), prieskumy študentov skupiny rečovej terapie, nápravné práce vykonávajú pedagóg spolu so všetkými špecialistami Dow počas celého školského roka pod vedením a kontrolou reči terapeut. Jeho vedúca úloha v celom pedagogickom procese je vysvetlená tým, že pozná reč a psychologické schopnosti detí lepšie, stupeň zaostávania pre každú z vekovej normy a dynamiku všetkých nápravných procesov. Vzdelár v skupine rečovej terapie je asistentom rečového terapeuta pri korekcii reči a súvisiacich porušení, je to jeho hlavné a zároveň určitou funkciou.
Nápravné úlohy vykonávané pedagógom rečových skupín sú nasledovné:
. Konsolidácia študovaných zručností reči na jednotlivé a podskupiny triedy;
. Doplnenie, objasnenie a aktivácia slovníka v procese všetkých zmiešaných; ("Extrakcia" režimu momentov)
. Systematická kontrola nad zvukmi a gramatickou správnosťou prejavu detí;
. rozvoj pamäte, pozornosti, myslenia, emocionálnej obkladu - procesy, úzko súvisí s rečou;
. Zlepšenie verbálneho logického myslenia, ako jedna z funkcií reči;
. Pracovať na vývoji artikulácie a pohyblivosti prsta.
. Ako konečný výsledok je operácia vytvoriť koherentný prejav. Nápravná práca v skupine rečovej terapie možno plánovať nasledovne.
. Korekčné triedy by sa mali konať popoludní od 15 do 30 do 16-15 najmenej 2-3 krát týždenne. Sú povinné pre všetky deti.
Štruktúra korekčnej lekcie vyzerá takto:
- Organizovanie detí na zamestnanie
- . 2. Kĺbové gymnastiky a dychové cvičenia.
- 3. Práca na rozšírení slovníka a tvorby gramatického systému reči, vývoj pripojeného prejavu.
- 4. FIZMINUTKA.
- 5. Nezávislá práca detí na seba-korekciu. S nezávislou prácou, všetky navrhnuté úlohy, deti by sa mali striktne individualizovať, avšak, ak existujú podobné nedostatky u detí, je možné zjednotiť do podskupín a rovnaké úlohy pre deti jednej skupiny.
- 6. Vykonávanie úloh reči terapeuta sa vykonáva s jednotlivými deťmi pri práci na samostatnej korekcii. Jednotlivé povolanie sa vyžaduje pred zrkadlom v počiatočnom období práce, potom sa deti naučia monitorovať artikulačné telesá s podporou kinestických pocitov.
- 7. Triedy výsledkov.
. Urobte nápravnú lekciu v pláne (s tradičným plánovaním);
. Vizuálny materiál na povolanie sa pripravuje vopred;
. Korekčný plán musí nevyhnutne obsahovať rečový materiál pre rozšírenie slovníka;
. Plán nevyhnutne zahŕňa zoznam úloh pre seba-korekciu a obsah fizminutka;
. Treba pripomenúť, že výber rečového materiálu pre nápravné triedy sa uskutočňuje s prihliadnutím na predmet povolania rečovej terapie, ako aj zohľadňujúcu úroveň vývoja fonetickej a telefónnej strany reči u detí av súlade s \\ t Požiadavky terapeuta učiteľov. Okrem toho, dni zostávajúce bez nápravných relácií, individuálne triedy sa vykonávajú, aby sa eliminovali porušovanie zvukového vplyvu na úlohu reči terapeutu. Tieto triedy sa konajú popoludní. Vzdelávač sa zaoberá tými deťmi, ktorých mená rečových terapeutov v špeciálnom notebooku pre večerné triedy o tom 3-4 ľudí.
Vzhľadom na to, že mriežka tried v skupinách rečovej terapie je prekonaná a často existujú porušovanie noriem sanipínu na počet tried týždenne, nápravná hodina nemôže byť naplánovaná ako povolanie, ale organizovať a plánovať obe cvičenia na konsolidáciu funkcie reči. Potom v každodenných plánoch by sa to malo zohľadniť.
Vývoj motility artikulačnej artikulácie je ďalšou dôležitou sektorou v práci pedagógu, a vykonáva sa od samého začiatku odbornej prípravy. (Do dvoch mesiacov je potrebné denne, a potom v prípade potreby) dostatok 5-minútových denných cvičení Celá skupina. Môžu byť vykonané kedykoľvek. (Pozri poznámku na spôsob uskutočňovania kĺbovej gymnastiky). Takáto artikulačná gymnastika je skutočne zlepšujú výslovnosť detí.
Režimové momenty; Príprava na kŕmenie potravín, obliekanie na telesnú výchovu, prechádzku, prácu na mieste atď. Podľa času a včas, zaberajú veľké miesto v živote predškolákov. Preto môžete úspešne použiť momenty režimu, aby ste konsolidovali a ďalej rozvíjali rečové zručnosti získané v procese povolania rečovej terapie. Účelne používa s nápravným účelom prirodzene vznikajúcich situácií. Všetky režimové momenty môžu byť naplnené cieleným komunikáciou detí medzi sebou, ako aj komunikáciu medzi deťmi a zamestnancami. Väčšina lexikóna-gramatického materiálu študovaná na triedach rečovej terapie môže byť úspešne upevnená mimo zamestnania. Mimo špeciálnych povolaní môže byť zakotvené a nastavené rečovým terapeutom zvukom vo fáze ich automatizácie. V súlade s cieľmi práce rečovej terapie je možné organizovať proces vykonávania spôsobu zmiešania, aby prispel k rozvoju chápania konania reči; Konsolidácia zručností súvisiacich s používaním dialógových foriem komunikácie; s praktickou asimiláciou tvorby slov atď. V procese komunikácie je možné vypracovať jednoduché návrhy na vyrábané, akcie; Upevnenie u detí Zručnosti pripojeného prejavu a zostavovanie krátkych príbehov o vykonaných činnostiach.
Odporúčania 1. Materiál, ktorý sa má fixovať, sa nachádza na Skupine pre rodičov - v špeciálnom priečinku v šatni. 2. Komunikácia s dospelými by mala byť vždy prostriedkom konsolidácie v spontánnych rečových zručnostiach správneho zvuku. Príkladom takejto práce počas zbierky detí na prechádzku môže vyzerať tak, že Misha dáva svoje nohavice. Potom kladie na klobúk, kožušinu a šatku. Treba poznamenať, že prejav učiteľa pracuje v skupine rečovej terapie musí byť jasný, správny a kompetentný, s ortoepskými normami výslovnosti.
Vo voľnej aktivite je korekcia možná nielen rečníku, môžu byť vyriešené rôzne typy nápravných úloh, môžete vyriešiť deti, aby konzistentne vykonali potrebné opatrenia s pokynmi; Vykonajte akcie na viacstupňové pokyny, hovoriť o vykonaných činnostiach a oveľa viac.
Ďalšou časťou korekčnej práce je rozvoj plytkej motility prstov. Vykonávanie cvičení na rozvoji malých motility je možné mimo osobitných povolaní. Pedaktor môže ponúknuť deťom, ktorí sú viditeľné na narušenie plytkej motility, zbierajú mozaiku malých častí, pracovať s dizajnérmi, tlačidlami a rozbaliť tlačidlá, hrať v detskom klavíri, zbierať rozptýlené mleté \u200b\u200bpredmety atď. Na tento účel je každá skupina vybavená vhodným rohom s uvedenými objektmi. Dieťa, ktoré potrebuje školenie v plytkej motilite, môže vždy vybrať hru na Will.
Okrem vlastností učiteľa v skupine rečovej terapie uvedenej vyššie, by som rád všimol inú u detí s všeobecným porušením reči, spravidla nie je dostatok hernej činnosti, a jednoducho sa musia učiť hrať. Na to je potrebné vytvoriť základňu, pripraviť zásoby vedomostí a dojmov zo skutočného života, ktoré najviac detí dostane počas cieľových prejdičov. Pred takom prechádzkou musí byť učiteľ potrebný na naplánovanie rozsahu koncepcií, s ktorými sa bude oboznámiť deti, slovník, ktorý bude musieť objasniť. Počas prechádzky je potrebné nielen nakresliť pozornosť detí do niektorých objektov vykonávaných akciami, ale tiež ich zavolajte, ale okrem toho požiadať o deti, aby si zapamätali a zopakovali meno. Po vykonaní prehliadky konkrétnej témy môžete pokračovať priamo na organizáciu hry. Okrem hier v skupine nápravných účelov môžete používať mobilné hry na ulici. Hlavným cieľom týchto hier je rozvoj spoločných motorických zručností a zručností na koordináciu poetického textu so správnymi pohybmi.
Osobitná úloha je daná pracovať s rodičmi. Individuálne konzultácie, praktické zobrazenie, odborná príprava najjednoduchších techník na korekciu funkcie, vysvetlenie úloh rečového terapeuta, priťahuje jednotlivé notebooky žiakov (kresby, vyliahnutia, mŕtvica a iné) - to nie je úplný zoznam činností vychovávateľ v práci s rodičmi. Je veľmi dôležité, aby regulovaný pedagóg, či notebook je vzatý domov s úlohou rečových terapeutických rodičov, prináša to do záhrady a robiť doma na to. Je dôležité presvedčiť rodičov v prípade potreby takejto práce, pretože Eliminácia defektu reči je nemožná bez upevnenia domu. Takáto skúsenosť ukázala, že nápravná práca pedagógu v rečových skupinách v rečových skupinách bude mať účinok pri riešení náročného problému - odstrániť porušenie zvukových suspenzií z predškolovníkov.
Plánovanie a organizácia korekcie
v skupine rečovej terapie.
Hlava:
Tatiana Petrovna nonovova, vyššia kvalifikačná kategória
Senior Educator:
Panasyuk Evgenia VITALAVNA, najvyššia kvalifikačná kategória.
Účel: Korekcia reči, motora a intelektuálnych polí dieťaťa je predškolák. Úlohy: Obohatenie slovníka, upevnenie lexikálnej témy, vývoj koherentného prejavu, tvorba gramatického systému reči, vývoja malých motility, rozvoj logického myslenia, pozornosti, pamäte, automatizácie zvuku. Znamená dosiahnuť výsledkyMotick: Shading, šnurovanie, tlačidlá, modelovanie, kreslenie, applique, mozaika, výšivka, "bude", korálky, malý konštruktér. Hry "Cinderella", "Lidks", "suchý bazén", "piesok a voda", "nádherná taška" ... Reč: Čítanie diel, zapamätanie básní, vypracovanie príbehov, konverzácií (z osobných skúseností, na obrázku, podľa prác), vypracovanie príbehov. Resetuje, theatricalizácia, dramatizácia, rôzne druhy divadla, paliva a čistenie. Finger Gymnastika, Fizminuts na lexikálnych témach. Inteligencia: Didaktické hry, hádanky, práca s didaktickými výhodami - notebooky. Automatizácia zvuku: Hry so slabikami (priamymi a reverznými). Artikulačné cvičenia na upevnenie zvukov a generovanie správneho artikulácie, čistenia, patrádiá, básní, mini-príbehy. Priestorové reprezentácie: Batožiny. Fyzická kultúra, orientácia na rovine - grafické diktáty, orientácia v priestore - práca so systémami, plány. Ako určiť pokyny korekcie?Diagnostika. Cieľ: Posúďte úroveň vývoja detí v súlade s požiadavkami na softvér. Úlohy: Dynamika rozvoja trate, určiť slabé a silné smerovanie rozvoja každého dieťaťa, aby sa zabezpečila individualizácia vzdelávacieho procesu a korekcie, aby zorganizovala prácu so žiakmi - individuálnou a podskupinou. Pedagogická diagnostikavýstavba na: Hlavné smerovanie odbornej prípravy, výchovy a opravy. Kritériá pre každý smer. Vývoj úrovne - nízke, stredné a vysoké. Princíp individuality. Princíp ochrany osobných údajov. Podľa výsledkov pedagogickej diagnózy: Stanoví sa percento úspechu (žiak, skupina), individuálny opravný plán pre každého žiaka (úlohy) je založená pre každého podskupín žiakov (úloh) detí s podobnými problémami. Dynamické diagramy vývoja sú postavené (september, január, máj). Korucčná hodina v staršej skupine rečovej terapie.
Lexikálna téma: "riad". Úlohy:
- Rozvoj plytkej motility: hra "Popoluška". Automatizácia zvuku "P" v slabikách a slovách s Ilya, Danil, Yulya, Vlad. Rozvoj pripojenej reči: konverzácie pre prácu K. Chukovského "Fedoryen Mount."
