Комуникация на малки деца с връстници. Курсова работа: Ролята на общуването между малко дете и възрастни Какво трябва да правят възрастните

Rudny қalasynyң әkimdіgі "No. 11 balabaқsha" КМҚК

KGKP "Детска ясла - градина № 11" на акимата на град Рудни

„Ефективно взаимодействие

с деца ранна възраст»

Учител - психолог: Яковенко Т.В.

н. Качар

2017 г

Цел:повишаване на професионалната компетентност на учителите, работещи с малки деца.

Задачи:

Запознаване на учителите с особеностите на адаптационния период на малките деца,

Развитие на умения за ефективна комуникация и взаимодействие с малки деца,

Запознаване на учителите с особеностите на работа с родители в периода на адаптация на децата към DL,

Подобряване на субективното благосъстояние и укрепване на психичното здраве на учителите.

"Куб на настроението"

Педагозите говорят за настроението им в момента, след това хвърлят зара и говорят за емоционалното състояние (в кои моменти го изпитват), което е показано на горната страна на зара.

"Асоциации"

Педагозите подбират думи - асоциации, характеризиращи малките деца.

"мозъчна атака"

Учителите изброяват признаците, характеристиките, които характеризират малките деца.

"Игра на ситуации"

Всеки учител взема карта - задача и бие даден игрови момент с учителите. Психологът по пътя създава ситуации, които изискват приложение ефективни методии техники при взаимодействие с малки деца.

Варианти на задачите:

правете упражнения за пръсти;

привличане на вниманието на децата към играта;

Разкажи история;

организиране на режимен момент за насаждане на културни и хигиенни умения.

Взаимодействието на възрастни с малки деца има своя специфика. Малкото дете е в състояние да възприема призивите на възрастните главно когато са адресирани лично до него. Класовете, в които учителят не се обръща към всяко дете, а към групата като цяло, са по-малко ефективни. Дори в тези класове, които включват колективни форми на организация (музика, физическо възпитание и др.), Необходимо е не само да се обърне внимание на групата като цяло, но и индивидуално към всяко дете. На малко детеважно е присъствието на възрастен наблизо, поглед в очите, нежно докосване. Когато общувате с малки деца, е необходимо да разчитате на техните практически действия в конкретна ситуация. На този етап от развитието най-често се оказват неефективни чисто словесните методи на възпитание и обучение - инструкции, разяснения на правилата, призиви за подчинение и др. Мисленето и речта на малко дете са тясно свързани с неговия пряк опит, неговите обобщения и преценки зависят от степента на овладяване на обективни действия, следователно много абстрактни обяснения и изисквания на възрастните могат да бъдат неразбираеми за бебето. Вербалната комуникация с детето трябва да бъде включена в контекста на неговия реален живот, основното място в което заемат действията с предмети. При работа с малки деца трябва да се вземе предвид характерната особеност на тяхната психическа организация - непосредствеността и емоционалността на възприемането на света около тях. Умеят да фокусират вниманието си само върху това, което ги интересува, което ги очарова. Емоционалното включване на децата в тази или онази дейност, участието на възпитателя в нея създават "общо семантично поле" на взаимодействие, стимулират собствената активност на всяко дете.

Всички въздействия на възрастните трябва да бъдат изразителни, емоционални и "заразителни".

Думите на възпитателя не трябва да се включват само в контекста на реални действия, но имат ярък интонационен цвят, придружени от подходящи жестове, движения, изражения на лицето.

Приложение 1

Установете определени правила в групата, следването на които ежедневно ще ви помогне да избегнете много лекции, а децата ще станат по-уверени и спокойни.

Въведете ясна система от забрани. Трябва да има малко от тях, те са необходими, за да се чувства детето в безопасност. Опитайте се да ги спазвате стриктно. Да бъда постоянен. Не позволявайте на децата това, което е било забранено вчера, и не забранявайте това, което е било позволено вчера.

Бъдете учтиви с децата. Тогава детето най-вероятно ще научи точно такъв начин на взаимодействие. Сътрудничете с децата, не ги командвайте. Вашите заповеди, сурови забрани демонстрират неуважително отношение към детето, могат да провокират агресивен изблик. Контактът с очите и равнопоставената комуникация са от съществено значение при общуването с деца.

Формулирайте забраните кратко, конкретно. По-добре е да кажете на детето: „Горещо!”, „Мръсно!”, отколкото „Не!”. „Не можете“ (изразено решително и силно, гледайки в очите на детето) използвайте в случай на реална опасност за живота и здравето на детето.

Разширете поведенческия репертоар на вашето дете. За да направите това, кажете на детето си по какви начини можете да разрешите различни специфични проблеми. Покажете на децата примери за различни реакции към събития.

Използвайте кратки, ясни и лесни за разбиране инструкции с децата си. Не се увличайте с общи обозначения: най-вероятно от вашата реч децата ще разберат само, че сте недоволни от тях или не ги харесвате (децата са чувствителни към интонационната изразителност много повече, отколкото към семантичната страна на речта).

Оценявайте действията и действията на детето, а не неговата личност. Не лоши деца, има поведенчески реакции на бебето, които са нежелани за възрастни.

Бъди търпелив. Избягвайте прекомерни емоционални изблици в отговор на поведението на детето.

По-често хвалете децата, казвайте, че се радвате да ги видите, радвам се, че децата са дошли в детската градина.

ВНИМАНИЕ!!! Начинът на общуване между възрастните в присъствието на деца е определящ момент за формирането на личността и развитието на децата.

Приложение 2

Как да създадем правила за малки деца

Правилото трябва да е конкретно: „след играта ВИНАГИ премахваме играчки и т.н.“. По-добре е да повторите едно и също правило за децата няколко пъти: „Играхме - ще премахнем играчките. Сега ще махнем играчките и т.н.

Самите възрастни трябва стриктно да спазват въведените от тях правила (спазват реда, мият ръцете си преди хранене, говорят тихо). Ще служи добър примерза деца.

ранна възраст.

Да бъда постоянен. Не забранявайте на детето това, което му беше позволено вчера.

Бъдете учтиви с детето си. Тогава детето най-вероятно ще научи точно такъв начин на взаимодействие.

Сътрудничете на детето, а не го водете. Вашите заповеди, сурови забрани демонстрират неуважително отношение към детето, могат да провокират агресивен изблик.

Въведете ясна система от забрани. Трябва да има малко от тях, те са необходими, за да се чувства детето в безопасност. Опитайте се да ги спазвате стриктно.

Формулирайте забраните кратко, конкретно. По-добре е да кажете на детето: „Горещо!”, „Мръсно!”, отколкото „Не!”. „Не можете“ (изразено решително и силно, гледайки в очите на детето) използвайте в случай на реална опасност за живота и здравето на детето.

Установете определени правила в семейството, ежедневното спазване на които ще ви помогне да избегнете много лекции, а детето ще стане по-уверено и спокойно.

Разширете поведенческия репертоар на детето. За да направите това, кажете на детето си по какви начини можете да разрешите различни специфични проблеми. Покажете на децата примери за различни реакции към събития.

Използвайте кратки, ясни и разбираеми инструкции с детето си. Не се увличайте с общи обозначения: най-вероятно от вашата реч детето ще разбере само, че сте недоволни от него или дори не го обичате (детето е чувствително към интонационната изразителност много повече, отколкото към семантичната страна на речта ).

Оценявайте действията и действията на детето, а не неговата личност. Няма лоши деца, има нежелани поведенчески реакции на бебето за родителите.

Когато наказвате дете, не бъдете прекалено строги и не накърнявайте достойнството на бебето (за предпочитане е да използвате метода на обяснения и разговори по приятелски начин).

Бъди търпелив. Избягвайте прекомерни емоционални изблици в отговор на поведението на детето.

Често казвайте на детето си, че го обичате. Нека бебето разбере, че го обичате заради това, което е, а не защото прибира играчките.

Изисква се зрителен контакт.

Комуникация на равни начала.

ВНИМАНИЕ!!! Начинът на общуване между възрастните в присъствието на дете е определящ момент за формирането на личността и развитието на бебето.

Как да създадем правила за малки деца

Правилото трябва да е конкретно.

След играта ВИНАГИ премахваме играчки и т.н.

По-добре е да повторите едно и също правило за детето няколко пъти.

Играхме - ще махнем играчките. Сега да приберем играчките и т.н.

Правилото може да бъде не само произнесено, но и начертано.

Възрастен рисува картина-обозначение, действие, разбираемо за дете.

Когато повтаряте правило на дете, опитайте се то да звучи не като заповед, а като добронамерен съвет, обосновавайки неговата разумност.

Когато произнася правилото, възрастен следи интонацията си, обозначавайки съвместно действие с дете: „Преди ядене, МОИТЕ ръце, така че да са чисти“ и др.

Правилата трябва да бъдат формулирани по положителен начин.

По-добре е да кажете: "ГОВОРИТЕ БАВНО", отколкото "Не викайте", "ДА ИГРАЕМ ПРИЯТЕЛСКИ", вместо "Не се карайте" и т.н.

Ако детето тества правилото, като ви провокира да крещите, останете спокойни и „твърди“ в спазването на правилото.

Ние използваме игрови моменти: „Ние със сигурност ще измием ръцете си преди ядене и те ще ни се усмихнат“ (след като измиете ръцете си, играйте с дланите и пръстите си, по-добре е да казвате детски песнички).

Самите възрастни трябва стриктно да спазват въведените от тях правила. Това ще служи като добър пример за детето.

Самите възрастни членове на семейството следят за реда, мият ръцете си преди хранене, говорят тихо и правилно и др.

Съвместни действия с детето (мием зъбите си заедно, мием зъбите на куклата, измиваме ръцете си, измиваме ръцете на куклата, премахваме играчките и т.н.)

Ирина Малишенкова
Комуникация на малки деца с връстници

На възраст от 1 година бебето е достатъчно, за да общува с възрастни, но когато порасне, има нужда да общува с други деца.

През първата година от живота на детето цялото му обкръжение са родители, баби и дядовци, ако има братя и сестри. Това е достатъчно за дете. Те играят с него, той е заобиколен от внимание и грижи. Но от около 1,5 години детето е привлечено от други деца. И колкото повече остарява, толкова по-голяма е нуждата от общуване с връстници.

Как общуват бебетата?

Комуникацията между малките деца и връстниците се осъществява чрез различни действия, анализът на които позволи да се разграничат 4 основни категории:

1. Отношение към връстника като към „интересен обект”.Детето разглежда връстник, дрехите му, лицето, приближава се до него. Такива действия се проявяват по отношение на други деца, и към възрастен, и дори към неодушевени предмети.

2.Действия с връстник като с играчка.Освен това тези действия се отличават с арогантност. В същото време съпротивлението на „играчката“ изобщо не интересува бебето, детето може да хване връстник за косата, да потупа по лицето. Тази форма вече не се среща в общуването с възрастни.

3. Наблюдавайте другите и им подражавайте.Тук децата се гледат очи в очи, дават усмивки, вербални форми на общуване (характерни за общуване както с деца, така и с възрастни).

4. Емоционално оцветени действия, които са характерни само за взаимодействието на децата помежду си.Децата скачат заедно, смеят се, имитират се, падат на пода и правят гримаси. Освен това към тази категория спадат и негативните действия: децата се плашат, бият се, карат се.

Съвместните действия между деца от втората година от живота все още не са постоянни, те възникват спонтанно и бързо избледняват, тъй като децата все още не знаят как да преговарят помежду си и да вземат предвид взаимните интереси. Много често възникват конфликти заради играчки.

До края на втората година от живота децата вече влизат в ставата игрова дейносткоето им доставя голямо удоволствие.

През третата година се активизира комуникацията между децата. Особеността на тази комуникация е „ярката емоционално оцветяване"," специална разхлабеност и непосредственост. Повечето съвместни игри се основават на желанието на децата да имитират едно друго.

Тоест, ако за деца на 1,5 години отношението към връстник като обект на действие е по-характерно, то по-близо до 3 години все повече може да се наблюдава субективен подход в отношенията с връстник.

Въпреки факта, че малките деца се нуждаят от контакт с връстници, те все още се нуждаят от помощ от възрастни за установяване и поддържане на контакти и за разрешаване на възникнали конфликти.

Нашият опит показва, че ако възрастен привлича вниманието на децата един към друг, обръщайки се към тях по име, хвали децата в присъствието на техните връстници, подчертава техните заслуги, тогава в този случай децата са по-заинтересовани от съвместна комуникация, усмихват се по-често , отнасяйте се любезно към приятел, стремете се да предизвикате интерес и съчувствие. В резултат на това има повече съвместни игри между тях.

Цялата комуникация на децата помежду си се свежда до играта. Те са в близък контакт. Основната разлика между комуникацията с връстници и комуникацията с възрастни е повишената емоционалност. Детето, играейки с други деца, се смее по-често, говори по-високо, тича повече. Също така комуникацията на децата се отличава с това, че те нямат строги правила и норми на поведение. Скачат, бързат, търсят нови занимания.

Какво дават игрите с връстници?

Комуникацията с връстниците е по-многостранна. В общуването с възрастните детето е по-ограничено, зависи от мнението на родителите си. А в игрите с други деца се проявяват всички скрити черти на характера. Детето се утвърждава и изразява своята индивидуалност, проявява повече инициативност. Между другото, именно в игри с връстници детето придобива нови умения и знания. Виждайки какво правят другите деца, той повтаря след тях. Децата, които обичат да играят, винаги ще намерят контакт с връстниците си. Важно е винаги да има възможност за такава комуникация, за това много психолози съветват да водят децата там, където са техните връстници.

Какво трябва да правят възрастните?

Трябва ли възрастните да се намесват в игрите на децата?

Родителите или полагащите грижи са тези, които правят всичко, за да накарат децата да се чувстват добре едно с друго. Ако назрява кавга, тогава намесата е просто необходима. Но ако децата спокойно играят в пясъчника, споделят играчки, тогава можете просто да наблюдавате какво се случва. В същото време възрастните са тези, които учат децата да играят заедно, особено важно е да се играят ролеви игри. Трябва да помогнете на децата да измислят история, която да им бъде интересна. Например търкаляме кукли в колички, играем магазин. Ясно е, че за цялостното развитие на детето той просто трябва да общува с връстници. Именно в такива игри децата изразяват своята индивидуалност, опознавам се по-добре и Светът. Разбира се, че е добре, когато детето ходи на детска градина. Но ако се случи така, че той трябва да остане у дома, тогава трябва да ходите по-често в двора или да отидете в различни стаи за игри. Тогава животът на детето ще бъде по-напрегнат и емоционален.

Организация на общуването между децата през деня в група

Стараем се да организираме общуването между децата през целия ден. Добро настроениедеца, местоположението им едно спрямо друго трябва да се поддържа от момента, в който се присъединят към групата. За целта приканваме децата да се поздравяват, като наричаме всяко дете по име, обръщаме внимание на децата колко красиво са облечени, как могат да си събуят якето и ботушите и т.н. Ако вече има деца груповата стая, насочваме вниманието им към новото бебе, което дойде, каним ги да го поздравят.

В нашата група се спазва ритуалът за сбогуване с децата преди напускане на дома, като се кани детето да каже „сбогом“ на своите връстници, да размаха химикалка.

В рутинни моменти насочваме вниманието на децата как всяко от тях се храни добре, мие и т.н. Когато слагаме децата да спят, ги насърчаваме да си пожелават добър сън.

За да поддържаме интереса на децата един към друг, ние използваме различни игрови техники, четене на детски песнички, пеене на песнички, споменаване на името на всяко бебе в тях.

Добра техника, която обединява децата, е да гледате заедно работата на децата: рисунки, фигурки от пластилин, строителни блокчета и т.н. В същото време се опитваме да хвалим всяко дете, насърчавайки другите деца да хвалят връстниците си.

Създаването на приятелски отношения между децата се улеснява и от съвместното разглеждане на детски снимки, празнуването на детски рождени дни.

Необходимо условие за поддържане на добри отношения между децата е да се обръща внимание на емоционалното им състояние едно на друго. Затова се опитваме да насърчим децата да се радват с връстниците си, да проявяват съчувствие, съжаление. В същото време не можете да принуждавате децата, да ги принуждавате да правят нещо против волята си, да ги откъсвате от часовете.

Сближаването на децата се улеснява от съвместното наблюдение на различни събития и явления, които естествено се случват през деня (наблюдение как котка се мие на пътеката пред прозореца, как птица изгражда гнездо на дърво, как шофира кола, вали, деца се разхождат и т.н.). Понякога каним няколко деца да наблюдават заедно това или онова явление, да задават въпроси, да отговарят на въпросите на децата. Ако децата вече знаят как да говорят, помолете ги да разкажат на връстниците си какво са видели.

Първите контакти между децата понякога се усложняват от факта, че децата не знаят как да вземат предвид интересите и условията един на друг, понякога възприемат връстниците си като неодушевен предмет, карат се за играчки и се „бият“ за вниманието на възрастните към себе си.

Най-често, когато децата се карат за играчка, ние се опитваме да разрешим конфликтите между децата нежно, без насилие и викове, като ги прехвърлим в положителни форми на взаимодействие, превключвайки вниманието на децата към други дейности или предмети. В тази ситуация възрастен може:

Отвлечете вниманието на детето с друга играчка, интересно занимание или му предложете същата играчка;

Организирайте съвместна игра с играчката, предизвикала конфликта;

Помогнете на децата да се редуват в играта с играчката.

Когато избира един или друг начин за разрешаване на конфликта, възрастен трябва да вземе предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата (способността да играят, да използват реч, да се редуват, както и степента на емоционално напрежение на ситуацията. В a доста спокойна ситуация, предлагаме на децата съвместна игра или определяме реда на действията.В същото време обясняваме на децата, че не можете да се обиждате един друг, но трябва да можете да преговаряте.Ако конфликтът се превърна в бой, децата едва ли ще чуят увещанията на възрастен и тогава действията му трябва да са по-решителни. Той може да застане между децата, да протегне ръка между тях и спокойно и твърдо да каже, че им е забранено да се бият. Ако битката не може да бъде спряна, възрастният може да вземе играчката, която е станала причина за спора, и да предупреди, че няма да я даде, докато децата не се споразумеят помежду си.

В рамките на личностно ориентираното взаимодействие ние се придържаме към следните правила при разрешаване на детски конфликти:

Избягвайте директивни изявления, които изискват от детето да действа по директни инструкции (например „Върнете куклата“, „Не обиждайте Катя“, „Играйте заедно“);

Не унижавайте детето („алчно“, „зло“ и т.н.);

Прилагайте тактични методи за подкрепа на слабо и обидено дете и начини за въздействие върху по-силно и по-агресивно дете;

Използвайте индиректни начини, които насърчават детето да изразява чувствата и желанията си (например: „Искаш ли да кажеш... Много е важно да кажеш...“);

Тактично интерпретирайте преживяванията на обиденото дете, като помагате на децата да разберат по-добре състоянието си и да се съгласят (например: „Мисля, че Катя е разстроена. Наистина ли, Катя? И двамата искате да играете с една и съща кукла. Как да бъдете сега? ”);

Използвайте забрани само след изчерпване на други начини за разрешаване на конфликта;

Забраната трябва да бъде формулирана по начин, който позволява на децата да се споразумеят помежду си (например: „Не ти позволявам да играеш с тази кола, докато не се съгласиш“).

Специални игри и дейности, насочени към развиване на комуникацията между децата, които използваме в група.

Използваме разнообразни игри, за да обединим децата, да организираме съвместните им дейности и да поддържаме положителни взаимоотношения. В същото време се съобразяваме с възрастта на детето, неговите способности и желание да общува с връстници.

Съвместните игри на няколко деца изискват концентрация и независимост от тях. Те помагат на децата да изпитат чувство за общност, възпитават ги в способността да участват в емоционално и практическо взаимодействие с група връстници.

Съвместните игри трябва да се основават на прости движения, познати на децата. Такива игри учат детето да наблюдава внимателно действията на другите деца, да ги повтаря, да слуша своите връстници и възрастни и да координира действията си с действията на връстник.

По време на играта каним децата да извършат някакво действие заедно (скачат, вдигат ръце, сядат, пляскат с ръце, въртят се и т.н., насърчаваме ги да имитират действията на другия. В бъдеще усложняваме играта, като като каните децата да се редуват да отиват в центъра на кръга и самостоятелно да измислят нови движения, които другите деца ще повтарят. Понякога молим децата да предадат някакво действие по веригата (поглаждане, прегръдка, назоваване на връстник, стоящ или седнал до него към него и т.н.).

Подкрепяме инициативата на детето, ако то само се опита да започне игра с връстници, предоставяме на децата повече свобода в организираните игри. Но много често децата са толкова увлечени от тичането, че спират да се виждат. Предотвратявайки превъзбудата на децата, ние им предлагаме по-спокойна дейност.

Затова трябва да поддържаме баланс между мобилни, емоционално наситени и по-спокойни игри, които са удобни за игра, седнали на килима или на масата. Тези игри включват игри с пръстив които децата също могат да подражават едно на друго. Организираме ги по всяко време на деня, като ги редуваме с игри на открито. игри с пръстипомогнете ни да задържим цялата група деца да седят на високи столове в очакване на обяд или следобеден чай. Децата харесват тези игри и много добре ги успокояват.

Развитието на съвместни дейности се улеснява от танцови игри, създадена по модела на народните игри и изградена на базата на комбинация от прости повтарящи се движения с дума. Те включват синхрон на движенията и физическия контакт на участниците. Едновременното повторение на действия обединява децата, задоволявайки нуждата им от подражание. В игрите с кръгли танци се създават оптимални условия за развитие на способността на детето да координира своите действия с действията на партньора. Игрите с хороводи изключват състезанието между децата. По своя характер те са близки до забавните игри. Игрите с хороводи запознават децата с образци от народната поезия. Комбинацията от движения с думата помага на детето да разбере и разбере съдържанието на играта, което от своя страна улеснява изпълнението на действията. Тези игри ни помагат да спечелим симпатиите на децата, тяхното доверие и разумно подчинение. В хороводните игри включваме мелодични стихове и песни на детски поети и композитори.

Такива игри обогатяват комуникативния опит на децата. Общувайки помежду си в тази форма, те се научават да изразяват емоциите си, да съпоставят действията, да „договарят“ на езика на действията, да усещат състоянието на своите връстници.

Ние организираме и игри с правилав които децата развиват способността да контролират поведението си, да слушат внимателно възрастен и да действат в съответствие с предложената роля, да изпълняват игрови действия във времето, които се определят от ролята, а също така да координират своите действия с действията на своите връстници. В много игри от този тип игровата ситуация предвижда редуване на два вида действия - активни движения и тяхното инхибиране, което изисква определени усилия от децата. Образният характер на игрите допринася за развитието на въображението, а съвместните дейности - за сближаването и сплотяването на децата.

За да развием игровото взаимодействие на децата, организираме такива игри с правилав който децата се редуват, заемайки централна роля. Лидерът трябва да действа пред други деца, усещайки вниманието им върху себе си. В хода на такива игри децата не само овладяват елементите на ролевото поведение, но и се научават да преодоляват срамежливостта, вътрешното напрежение, което възниква при някои деца, когато са в светлината на прожекторите.

Специална група игри, които допринасят за развитието на комуникацията между децата, са съвместни игри с различни предмети и играчки. Често малките деца са толкова погълнати от играта с предмети, че изобщо не забелязват своите връстници. Малките деца все още не знаят как да играят помежду си, карат се за играчки, отнемат ги едно от друго. Но фактът, че играчките често пречат на общуването на децата, не означава, че предметите трябва да бъдат изключени от тяхната сфера на общуване. Много е важно да създавате ситуации, които съчетават предметни игри и общуване с връстници.

За да се избегнат кавги, възрастен трябва да участва в съвместните предметни игри на малки деца, чиято задача е да учат децата и да им помагат да раздават играчки, да координират и координират действията. В същото време в групата наблюдаваме не само последователността на извършване на игрови действия, но и организираме комуникацията на децата в процеса на тяхното изпълнение: наричаме децата по име, привличаме вниманието им към действията на партньора, неговите желания, предлагайте помощ, хвалете, заедно се радвайте на резултата. Съвместните дейности с възрастен и интересни за децата помагат на децата да видят в своите връстници не противник в борбата за правото да притежават играчка, а партньор в играта.

В хода на съвместните предметни игри играем с топка, сглобяваме и разглобяваме пирамиди, правим различни сгради от кубчета (къщи, пътеки, влакчета и др., пясък, изграждаме фигури от мозаечни детайли и пирамидални пръстени, правим мъниста за кукли и др. , Ние организираме съвместни игри с кукли и други играчки.За да може децата да се интересуват от такива игри, най-добре е да включите действия с предмети в сюжета.

По време на играта трябва да се обръщате нежно към децата възможно най-често, като подчертавате колко добре играят заедно. Това помага да се привлече вниманието на децата един към друг.

Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова "Развитие на общуването на децата с връстниците" "Мозайка-синтез", М. 2008 г.

“Психология на общуването в детството”, 3-то издание, Волков Б.С., Волкова Н.В., от поредицата “ детски психолог» Петър, 2008 - 272 с.

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Обучение на комуникация с дете. месечен цикъл ранно детство. СПб. : Реч, 2006. - 176 с.

Галигузова Л. Н.

Бебето е на годинка. Тази възраст бележи началото на нов период от детството - ранното детство, което продължава до три години. До една година в психиката на детето се полагат основите на всички негови последващи придобивания: бебето вече знае как да общува с околните възрастни, формира първите си привързаности, с помощта на близки открива света на предметите и научава се да борави с тях правилно, изживява своето собствено Аз, отделно от Аза.други хора, започва да разбира речта и прави първите опити да говори, става по-независим. В началото на втората година от живота си детето започва да ходи и все по-настойчиво изисква от възрастните правото свободно да изследва света около себе си. Тази възраст изисква голямо търпение от родителите, бабите и дядовците, защото през този период детето е неспокойно, понякога капризно, своенравно и упорито. Той се катери във всички ъгли, грабва, хвърля и дърпа в устата си всичко, което му попадне под ръцете. Събаря буркани със сладко, разлива парфюма на майка си, къса книги и пъха пръсти в контактите, протестира бурно, когато му вземат нещо. Животът на възрастните включва постоянна грижа за безопасността на бебето.

За да разберат по-добре как правилно да общуват с дете в този труден период от детството, как да създадат условия за пълноценно развитие на бебето, възрастните трябва преди всичко да знаят характеристиките на психиката на малките деца, които до голяма степен определят тяхното поведение.

Характеристики на психиката на малко дете.

Една от характерните черти на поведението на детето в тази възраст е неговата подчертана ситуативност. Дете на една или две години се интересува от всичко, което го заобикаля, той е привлечен от всичко, което е в полезрението му. Както образно е казал немският психолог К. Левин, стълбище примамва детето да мине по него, врата или кутия - за да ги затвори или отвори, звънец - за да звънне, кръгла топка - за да търкаля го. Всяко нещо, което е в полезрението на детето, е заредено за него с притегателна или отблъскваща сила, която го „провокира” към действие, насочва го. Такава връзка чрез ситуация, зрително поле отразява оригиналността на дейността на съзнанието на дете в ранна възраст.

Ситуацията оставя отпечатък върху всички видове дейности на детето, върху хода на всички негови умствени процеси. И така, паметта на бебето функционира главно под формата на разпознаване: детето си спомня познат предмет, когато го види пред себе си. Мисленето на тази възраст протича във визуално-ефективна форма: познаването на света се осъществява чрез практически действия. Детето все още не е способно да се занимава с чисто умствени дейности, като например да мисли или да си представя нещо. Следователно ролята на предметите в живота му е толкова голяма. Не позволявайки на бебето да действа с тях, ограничавайки дейността му, ние го лишаваме от възможността да мисли и следователно да живее пълноценно. Емоциите на детето също се проявяват по-често и по-ярко в момента на възприемане на предмети. Достатъчно, за да покаже на бебето интересна играчка, - и интересът му ще се прехвърли към това, което виждат в момента.

Доминирането на визуалната ситуация често влияе върху изпълнението на инструкции от възрастни. Така че, доброволно тръгвайки към някакъв предмет по искане на възрастен, бебето може да бъде разсеяно от играчка, която е паднала на пътя му, и да започне да играе с нея, забравяйки какво търси. Незабавното, по-силно въздействие на предмети напълно поглъща бебето.

Друга характерна черта на психиката на малкото дете е специалното емоционално възприемане на света около него. Емоционалността, разбира се, е характерна за човек на всяка възраст, но възрастните, като правило, знаят как да управляват чувствата си. Детето не е такова. Особеността на отношението на малките деца към околната среда се крие в неговата страст, импулсивност, в нестабилността на емоциите. Колко радостно детето се втурва към нова играчка или се присъединява към вече позната интересна игра. Той бързо преглежда играчките, ентусиазирано възкликва, гледайки ги, настойчиво ги показва на възрастен, опитвайки се да сподели удоволствието си с него. Раздялата с любимата играчка също предизвиква взрив от чувства. Същото се случва и при среща или раздяла с любими хора. Бебето плаче отчаяно, откривайки липсата на майка си, и с радостни възгласи се втурва към нея, едва я виждайки. Всички чувства на децата от тази възраст се изразяват в пълнотата на преживяното.

Единството на емоционалното и активното отношение към пряко възприемания свят е може би основната характеристика на психическата организация на детето през цялата ранна възраст. Тази особеност е особено изразена през втората година от живота на бебето.

За правилното общуване с бебето в ранна възраст е необходимо също така да се знае върху какво са насочени основните му интереси през този период, какво е основното съдържание на живота му.

Произходът на обективната дейност.

Ранната възраст е период на интензивно развитие на света около детето чрез действия с предмети. И тези действия са значително различни от тези, с които бебето е изследвало различните свойства на обектите на предишния етап на развитие, в ранна детска възраст.

Първите действия с предмети се появяват при децата още на 6-7 месеца. Тяхната особеност се състои в това, че бебето ги извършва независимо от свойствата и предназначението на този или онзи предмет, например, чука по масата с лъжица, гризе я, хвърля я на пода. Такива действия се наричат ​​манипулации. Постепенно действията се усложняват: детето започва да забелязва и използва някои свойства на обектите, с които манипулира (например, поставя малък предмет в голям, поставя играчка между решетките). Такива действия се наричат ​​специфични. До края на годината от живота бебето вече знае как да борави с някои играчки в съответствие с простите правила, заложени в тях: той може да наниже пирамидален пръстен на пръчката си, да постави кубче върху кубче, да търкаля кола или топка и т.н. През втората година от живота кръг от такива действия, които носят изследователски характер, бързо се разширяват. Обектите на околния свят все повече престават да бъдат изолирани във възприятието на детето, то по-често само или с помощта на възрастен установява различни връзки и отношения между тях.

През същия период започва да се оформя специален тип действия с предмети, основани на тяхното използване в съответствие с културното предназначение. Детето се опитва да използва лъжица, да среше косата си, да копае пясък с шпатула, да пъхне ключа в пишещата машина, опитвайки се да я стартира и т.н. Психолозите наричат ​​​​такива действия инструментални, тъй като включват въздействието на един предмет върху друг, за да за получаване на практически резултат. Особеността на такива действия се състои в това, че методът на използване на инструмента не е очевиден, не лежи на повърхността. Детето не може самостоятелно да открие, че лъжицата е направена така, че да е удобна за хранене, а ключът е да стартира машината. Когато бебето вземе дрънкалка в ръката си, тя самата издава звук, сякаш представя собствеността си. В обекта-инструмент неговите свойства не са очевидни. Ето защо в периода на ранното детство е толкова голяма ролята на възрастния, който помага на детето да открие тайните на света около него, стъпка по стъпка да навлезе в културата на обществото, в което живее. Запознаването с предназначението на различни предмети, овладяването на културните начини за боравене с тях е основното съдържание на живота на малкото дете. Действията на детето с предмети в съответствие с тяхното предназначение са водеща дейност през цялата ранна възраст. Нарича се водеща, защото именно в нея настъпват най-значимите промени във всички аспекти на психиката на детето: подобряват се възприятието, мисленето, паметта, развиват се такива важни личностни качества като инициативност, независимост, целеустременост, новият видзанимания - игра със сюжетни играчки.

Целевата дейност не се ограничава само до усвояването на ежедневни умения. Голямо място в живота на дете на една или две години заема чистото изследователска дейност. Ранната възраст е период на активно експериментиране с предмети. Когнитивната дейност насърчава бебето да изследва всичко, което го заобикаля. Той безкрайно отваря и затваря буркани, слага различни предмети в тях, вади чекмеджетата на шкафовете, натиска бутоните на телевизора, превключвателите и клавишите на компютъра, сипва пясък и прелива вода от един съд в друг, къса и мачка хартия, прелиства страниците на книги и прави невероятни неща много други действия, които ви позволяват да се запознаете с различните свойства и взаимоотношения на обекти и вещества.

На тази възраст бебето проявява подчертан интерес към нови предмети, протяга ръка към тях, внимателно ги разглежда, върти ги в ръцете си дълго време, опитва се да ги раздели и въздейства на други предмети по различни начини. Той също обича да играе с различни дидактически играчки: лайнери, пирамиди, кукли, кубчета; обича да търкаля коли, играчки на пръчки, да се опитва да пусне въртящия се връх и т.н.

В процеса на експериментиране детето получава и чисто функционално удоволствие от самия процес на действие, тъй като се чувства субект на случващото се, източник на промени в света около него. Изследователското поведение се подобрява през първите години, оставайки важен компонент на когнитивните и творческо развитие, както в този, така и в следващите възрастови периоди.

Съвсем очевидно е, че само възрастни, които организират стимулиращо развитие, могат да осигурят пълно познавателно развитие на детето, да го въведат в света на културата. предметна среда, насочете вниманието на бебето към нови предмети, запознайте ги с предназначението им и ги учете как да ги използват, насърчавайте и поддържайте любопитството на децата.

Какъв възрастен има нужда едно малко дете.

Като начало, нека погледнем назад и си припомним, че комуникацията ви с дете през първите шест месеца от живота се основаваше на преки емоционални контакти. Грижейки се за бебето, вие го галихте, обграждахте го с нежност и любов. И детето ви отговори по същия начин: усмихна се, изрева радостно, размаха ръце, изви цялото си тяло при вида на близки възрастни, показвайки им своето разположение. В основата на нуждата му от общуване е нуждата от внимание и добронамереност на възрастните.

Потребността от внимание и доброжелателност на другите, формирана в ранна детска възраст, не изчезва с възрастта, тя остава с детето завинаги, но постепенно, започвайки от втората половина на живота, отстъпва на заден план. Детето вече не се задоволява само с ласките и прегръдките на възрастните. Възникващият и нарастващ интерес към обективния свят променя характера на общуването му с тях. Детето вече не просто гали майка си, но, седнало в ръцете й, разглежда нещата, които тя носи, посяга към часовника на стената, книгите на рафта. Иска да пипне и върти всичко в ръцете си и все по-настойчиво настоява възрастният да му даде такава възможност.

Нещата около бебето са интересни, мистериозни, често недостъпни за него. Затова той постоянно се обръща към роднини за помощ, разясняване, съучастие. Детето се стреми да преведе емоционалните контакти в план на субектно взаимодействие. Желанието за такова взаимодействие е в основата на общуването на детето с възрастен и през цялата ранна възраст. Затова се нарича бизнес комуникация.

Основното в такава комуникация е практическото взаимодействие, по време на което възрастният действа като негов съучастник, помагайки на бебето да овладее това или онова действие. Възрастният се появява пред детето преди всичко като модел как да го правим правилно.

Но не само като модел на действие, детето се нуждае от възрастен. Не по-малко важно за него е подкрепата и оценката на действията му от възрастните. Далеч не е веднага възможно бебето да го направи като възрастен и да разбере дали изпълнява това или онова действие правилно, то също все още не е в състояние да го направи. Необходимостта от подкрепа на възрастни, в тяхната оценка на действията, уменията на бебето е един от основните стимули за обективна дейност и познавателна активност на малките деца. Доброжелателното внимание на възрастен създава благоприятна емоционална атмосфера на общуване, дава на детето самочувствие, усещане за важността на обучението му, а оценката стимулира желанието да продължи и подобри действията си, да коригира грешките, да постигне правилния резултат.

Играта с детето, запознаването му с нови предмети, обучението му на различни действия не заместват общуването с безлично насочване, манипулиране и „обучаване“ на бебето. Винаги помнете, че комуникацията трябва да се основава на личното обръщение на възрастен към дете. Колко важно е това не само за преките контакти с бебето, но и за развитието на неговата целенасочена дейност, свидетелстват експериментите, проведени от психолога M.I. Лисина. Тя сравни поведението на деца на година и половина в условия на различни взаимодействия с възрастни. Занятията се провеждаха индивидуално с всяко дете. Децата от една група получиха играчки, а възрастният зае позицията на наблюдател, без да реагира по никакъв начин на действията на бебето. В другата група възрастният играеше себе си пред детето, но действията му не бяха насочени към детето, възрастният играеше, така да се каже, сам със себе си. И накрая, в третата група възрастен организира "обърнат дисплей", т.е. изиграл представление пред детето, като се обръщал към него с действията си, наричал го по име, усмихвал му се, въвличал го в играта.

И в трите ситуации децата са действали по един или друг начин с предметите. В първия случай обаче тези действия бяха примитивни и монотонни. Децата бързо загубиха интерес към играчките, започнаха да скимтят, да се оглеждат. Във втория случай те бяха по-активни, но действията им с предмети бяха по-скоро хаотична възбуда: те повтаряха едни и същи манипулации многократно, като цяло енергията им оставаше непродуктивна. В третия случай децата с удоволствие наблюдаваха действията на възрастния, подражаваха им, постепенно се включваха в играта и продължиха започнатата игра доста дълго време, след като възрастният остави детето само.

И така, детето се нуждае от възрастен като добронамерен партньор, съучастник в обективната дейност, като "експерт" на неговите умения.

Как да общуваме с малко дете?

Подкрепяйте и насърчавайте интереса на вашето дете към дейности за възрастни. През втората година от живота се увеличава интересът на децата към действията на възрастните, желанието да ги имитират. Къде, ако не в семейството, детето получава възможност да се занимава със съвместни дейности с възрастните, овладявайки цялото им многообразие и сложност? Заедно с майка си или баба си можете да перете дрехи в машината, като натиснете необходимите бутони и слушате как дрехите се въртят в барабана, а след това им помогнете да изплакнат чорапите си в купа с вода. Няма нищо по-интересно от това как да разглобите и поправите телефон заедно с татко или до дядо да почукате с дървен чук върху дъска, "чукайте пирони". Ако възрастните позволяват на детето да участва в домашните си задължения, доколкото е възможно и с оглед на безопасността, бебето не само ще научи много нови неща. Той ще изпита радостта от съвместна работа, нейният добър резултат. Вие не само работихте заедно, но и съчувствахте на детето, споделяхте удоволствието му от общуването с вас, забелязахте трудностите му и му помогнахте. Създайте условия, така че бебето да може да наблюдава вашите действия. Нека види как майка му или баба му готви вечеря, пере, чисти апартамента, как баща му или дядо му върши "мъжки" неща. Обяснете му вашите действия и действията на други хора. Насърчавайте желанието на детето си да ви подражава и ви помагайте: оставете го да избърше масата с парцал, да помете пода с метла, да измие чашата си, да изпере салфетка до вас, да „почисти с прахосмукачка“ килима. Не забравяйте да му благодарите за помощта. След като го похвалите, подчертайте приликите с възрастните, например: „Машенка, ти подреждаш нещата в стаята, като майка“.

Разбира се, участието на дете в делата на възрастните носи много проблеми. Това е замърсена риза или рокля, и разлята вода, и боклук, оставен на пода след „метене“, и мръсна чиния след „измиване“. През втората година от живота на детето е зает само процесът на това или онова действие, а не неговият резултат. Едва към края на ранна възраст той ще се научи да разбира, че всеки бизнес трябва да се прави добре, да забелязва грешките си. Но ако роднините ограничат дейността му, чакайки бебето да порасне, нуждата му от комуникация с възрастен може да отслабне и желанието за независимост ще изчезне. Бедността на впечатленията и липсата на съвместни действия ще забавят развитието на сюжетната игра - мощен стимул за умственото развитие на децата.

Не ограничавайте дейностите на детето твърде строго, в противен случай то няма да се чувства уверено в способностите си. Но не пренебрегвайте всички грешки на бебето, защото вашата задача е да въведете действията му в културната рамка, да дадете насоки за поведение в света на нещата. Когато детето не вижда тези ориентири, когато чува само викове - "не можеш", "махни се", "ще се счупиш", "ще се счупиш", то се чувства объркано, става капризно и зависимо, започва да се страхува от всичко ново, плаче или крещи, когато какво -нещо обект "се държи палаво" в ръцете му.

Помогнете на детето си да научи ежедневните дейности. Овладяването на инструментални действия става, когато детето се обучава на битови умения, хигиенни правила, като умение да използва лъжица, гребен, четка за зъби, сапун и др. Изучаването на правилата за използване на домакински предмети трябва да бъде разбираемо за бебето. Не забравяйте да обясните на детето значението на всяко действие: сапунът и водата правят ръцете чисти, зъбите трябва да се измият, за да са бели и да не болят, косата трябва да бъде сресана, за да е красива и т.н. възможно, придружете обучението с детски стихчета, песни.

Насърчавайте детето си да бъде независимо. През втората година от живота, когато детето е още твърде малко, за да се справи без помощта на възрастни, роднините се опитват да направят всичко вместо него. Усвоявайки различни умения и способности, детето все повече започва да защитава правото си да действа самостоятелно. Желанието за независимост нараства особено интензивно през третата година от живота на бебето. Той вече знае как да прави много сам, знае имената и предназначението на предметите от бита, стреми се да помогне на възрастните да мият чинии, да избършат масата, да прахосмукат пода, да поливат цветята. Подкрепете този ценен стремеж на детето.

Докато детето развива нови умения и способности, доверете му се да действа самостоятелно. Поемете върху себе си само това, което той не може да направи сам, останалото оставете на него. Бъдете търпеливи, потиснете желанието да направите всичко бързо за детето. Избягвайте педантичността и дребния контрол над бебето.

За да възпитате независимостта на детето, трябва да му покажете и обясните последователността от определени действия, така че да му е ясно.

Научете детето си да се държи правилно на масата. Помогнете му да използва правилно прибори за хранене, салфетка, подредете масата красиво заедно. След хранене поканете бебето да почисти чашата, чинията.

Научете бебето да събува и облича дрехи, обувки, да разкопчава и закопчава копчета и ципове. Научете го да се грижи за себе си. външен видгрижи се за нещата си. Насърчавайте ги да срешат косите си, да пъхнат ризите си в панталоните си, да закачат дрехи на собствената си закачалка, да поставят обувки на правилното място, да разглобяват и почистват креватчето.

Давайки на детето си свобода по време на игри и занимания, научете го да подрежда нещата след като свършат: върнете играчките на мястото им, поставете книги на рафта, избършете масата, изцапана с акварели. Опитайте се да направите тези домакински задължения интересни за детето. Използвайте игрови техники за това. Например, кажете на бебето от името на играчките, че им е писнало да лежат на пода, че им е студено и искат да бъдат прибрани в тяхната топла къща (кутия). И книгите искат да стоят една до друга на рафта със своите сестри.

Преди да започнете да изисквате от детето си да прибира играчките, организирайте удобен кът за игра в стаята. Направете ниски рафтове за книги, моливи и бои, кубчета, коли. Поставете кутия или кутия за дребни играчки, масичка и столче за рисуване, моделиране, четене.

Ако на детето му е трудно или той е направил грешка, не забравяйте да му съчувствате, помогнете да коригирате грешката. Никога не се карайте, дърпайте назад, дразнете бебето, ако случайно счупи чаша, разлее вода или се изцапа, ако нещо не му се получава. Съчувствайте му и му кажете, че следващия път ще успее.

Не забравяйте да похвалите бебето за неговата независимост, точност, усърдие. Опитайте се да му благодарите не като цяло („свършихте“), а за конкретна помощ: „Толкова съм уморен, а ти ми помогна да изчистя чиниите от масата“ и т.н.

Възпитайте у детето си уважение към резултатите от работата на възрастните и към себе си.

Помогнете на детето си да се научи да играе с играчки. Родителите често се оплакват, че децата бързо губят интерес към играчките, постоянно изискват нови и нови. И да събира прах в детския кът красиви кукли, разноцветни кубчета и пирамидки, а детето е палаво и не знае как да се занимава. Това е така, защото в ранните етапи на детството бебетата все още не знаят как да боравят с предмети по предназначение и монотонните манипулативни действия с тях бързо изчерпват първоначално изразения им интерес към нов предмет. Не забравяйте, че бебето може да разбере как да действа с играчка само с ваша помощ. Необходимо е да се помогне на децата да разкрият свойствата на предметите, да покажат как могат да играят с тях. Когато купувате нова играчка за вашето дете, не забравяйте да играете с нея с бебето. Интересувайте го не само от външния вид на играчката, но и от това какво можете да правите с нея. Когато играете с кукла, измислете интересен сюжет за бебето: нахранете, къпете я, возете се в количка. Ако сте купили блокове за детето си, обяснете, че от тях могат да се построят много интересни неща. Заедно ги сгънете в кула, ограда, пътека, влак, гараж за кола или кучешка къща. Помислете заедно как е подредена новата кола, как може да се движи в различни посоки, да карате малка играчка върху нея. Покажете как да навиете играчка с часовников механизъм (кола, мишка, маймуна, топ). Първо започнете сами пред бебето, след което му предложете да започнете заедно. Внимателно водете ръката на детето, така че да разбере желаното движение, след което го помолете да извърши действието само. Помогнете на детето си да научи как да използва мрежа за улов на риба, шпатула, лъжица, гребло, формички, когато играе с пясък. Не забравяйте, че всеки предмет придобива специална привлекателност за детето, ако възрастен е действал с него и още повече, ако са играли заедно.

Когато учите бебето си да използва домакински предмети и играчки, първо му покажете Правилният начинборавене с обекта и след това го поканете сам да извърши действието. Не бързайте бебето, оставете го да се опита да извърши действието самостоятелно. Бъдете мили към действията на детето си. Ако е необходимо, предложете му помощта си, вземете ръцете му в ръцете си и направете необходимото движение с него. Повторете шоуто и съвместното действие няколко пъти.

Коригирайте движенията на бебето внимателно, без насилие. Не му се карайте, че е направил нещо нередно. На тази възраст желанието на детето да направи нещо като възрастен е много по-важно от постигането на правилния резултат. Бъдете търпеливи: това, което ви изглежда просто и лесно, все още е трудно за бебето.

Не забравяйте да похвалите детето за усърдие, постоянство. Радвайте се с него на неговите постижения. Говорете за постиженията на бебето с близки в негово присъствие. Това ще го изпълни с гордост, ще му даде увереност в способностите му, ще подкрепи желанието да подобри уменията си.

Отговаряйте на инициативата на детето в общуването с предмети, на всички негови молби за помощ.

Създайте условия за детско експериментиране: организирайте удобно място и изберете подходящи материали, така че докато се занимавате със собствен бизнес, да държите детето в полето на вашето внимание и да му се притечете на помощ навреме. Малките деца обичат да се сгушат с играчките си до възрастните. Ако приготвяте храна в кухнята, настанете детето на масата и му предложете няколко кутии зърнени храни: големи, средни и малки, и покажете как могат да се поставят една в друга. Буркан с капак, пълен с малки предмети, ще даде възможност на бебето да се скрие и намери играчки, пластмасова бутилкасъс зърнени храни и чаша - изсипете различни вещества от един съд в друг.

Водните игри могат да бъдат организирани в банята или кухнята. Сложете престилка на детето си, напълнете леген с вода и покажете как можете да пускате лодки от миди орех, или дъски, насочете вниманието му към факта, че някои предмети плуват, а други потъват, научете го да изстисква гъба, напоена с вода. По време на разходка можете да организирате игри с пясък: преместете го с шпатула в кофа, изсипете го, направете козунаци, построете кула или хълм, изкопайте жлебове и норки и др.

Насърчавайте детето си да изследва с предложения и въпроси. Например: "Опитайте се да отворите кутията", "Ами ако има нещо в тази кутия?", "Какво ще се случи, ако хвърлите камъче в легена? Ще потъне ли или ще изплува? намалете гъбата?"

Отговорете на всички въпроси на бебето, опитвайки се да формулирате отговорите в достъпна форма.

Радвайте се на „откритията“ и „изобретенията“ на бебето, споделяйте радост с други членове на семейството, хвалете бебето. Ако вече знае как да говори, задавайте му въпроси за това какво прави, какво е направил добре, помогнете да разкажете на татко, баба, дядо какво е направил.

Не се карайте на детето, ако от интерес е разглобил или случайно счупил играчка, излял вода на пода, изхвърлял боклук, изцапал се. В ранна възраст е неизбежно. Опитайте се да бъдете търпеливи с детските "експерименти" и организирайте пространството за детски игри и дейности по такъв начин, че да е удобно да почиствате къщата.

Играйте с деца различни видовеигри.

Сюжетни игри. През втората година от живота децата започват да проявяват интерес към игри с сюжетни играчки. До тригодишна възраст тези игри вече заемат доста голямо място сред любимите занимания на децата. Те с удоволствие имитират игровите действия на възрастните: хранят, сресват кукли и играчки, къпят ги във вана, повиват ги, слагат ги в леглото, возят се в количка, строят им къщи и т.н. Изберете подходящите комплекти на играчки. Не забравяйте, че такива игри трябва да се играят не само с момичета, но и с момчета. Историята на играта има голямо значениеза умственото развитие на детето. Това е средство за опознаване на околния свят, допринася за развитието на образното мислене и въображението. В играта детето при условни обстоятелства действа „като мама“, „татко“, „баба“ или „дядо“, което му дава възможност да се чувства свободно и всемогъщо като възрастните. За да може играта да възникне и да се развие напълно, възрастните трябва постоянно да включват бебето в нея, организирайки съвместни игри.

Играйте малки истории с кукли и животни пред детето, показвайте игрови действия с тях. В същото време включете бебето в играта си: помолете за помощ при хранене, сресване на куклата и т.н.; разпределете игрови действия с него. Например, можете да кажете: "Хайде да нахраним куклата. Аз ще й дам каша, а вие й дайте чай."

Опитайте се да направите играта интересна за бебето. За да направите това, играйте със страст. Заедно с детето си анимирайте кукли и животни: измислете им имена, свържете се с тях с въпроси, отговорете вместо тях, коментирайте вашите действия и действията на героите. Въвлечете детето си в разговор с куклите, задавайте му въпроси от името на куклите и животните, инициирайте неговите отговори или отговаряйте вместо него.

Помогнете на бебето да прехвърли игровите действия на различни кукли и животни, постепенно разширявайте кръга игрови ситуациии играчки (например, ако детето храни само една кукла, кажете, че мечката също иска да яде, нахранете го заедно)

Постепенно въвеждайте в играта заместващи предмети, например използвайте пръчка вместо лъжица, кубче вместо хляб, топка вместо ябълка или яйце и т.н. Това ще помогне за развитието на въображението на детето и ще помогне да направите играта по-смислена .

Когато организирате игровата комуникация, наблюдавайте важно правило: Не превръщайте играта в дейност. Избягвайте поучителния тон и забележки. Старайте се ненатрапчиво да обогатявате играта на детето, не я прекъсвайте, а се свързвайте с нея, насърчавайки игровата инициатива на детето.

Емоционални и подвижни игри. Народната педагогика е богата на такива игри. Те включват забавни игри, детски песнички, например „банички“, „белокрила сврака“, „рогата коза“ и др. Произведенията на детските поети също предоставят богати възможности за такива игри. Съдържанието им е достъпно и разбираемо за децата, лесно се запомнят и лесно се възпроизвеждат от децата. Въпреки външната си простота и достъпност, фолклорните и авторските детски произведения имат огромен потенциал за развитие. Те допринасят за емоционалното освобождаване на детето, развитието на речта, въображението, произвола на действията, умението да действа в синхрон с партньора. Игрите, придружени от поетични редове или мелодия, развиват чувство за ритъм, ухо за музика. Когато играете такива игри с вашето бебе, насърчавайте го да повтаря вашите движения и думи. Ако детето не успее, вземете ръцете му във вашите и с леки движения изобразете подходящото действие. Където текстът позволява, пейте стихове.

Организирайте игри на открито с и без предмети: криеница, догонване, игри с топки, кегли и др. Включете такива игри във въображаеми ситуации. Например, когато играете на криеница, можете да търсите не само един друг, но и скрити играчки; хвърляйки или търкаляйки топката един към друг, можете да я „оживите“ („Моя весела, звучна топка, къде се втурнахте да скочите? Червено, жълто, синьо, не сте в крак с вас“).

Игри за драматизация. Когато разказвате приказка на дете, не забравяйте да разиграете нейния сюжет пред него. Например, когато четете „Кокошката Ряба“, покажете как дядото вика баба на помощ, как бият тестиса, как плачат; когато разказвате „Ряпа“, изобразете колко голяма е пораснала и как героите на приказката са я извадили от земята. Опитайте се да поддържате гласа и изражението на лицето си изразителни. Насърчавайте детето да действа заедно с героите. Слушането, основано на действие, помага на детето да разбере по-добре речта на възрастен, да разбере смисъла на случващото се, да изпита чувствата си заедно с героите, да изрази съчувствие към тях.

Покажете на детето си малки представления с настолни театрални герои. За такива игри можете да използвате кукли и животни, които се носят на ръката или пръстите. Детето ще се радва да гледа как играете сцени от приказки или стихчета на фланела.

Фентъзи игри. Организирайте игри с детето си, в които то може да изобразява обекти от жива и нежива природа, обекти от създадения от човека свят (рисувайте с него снежинки, облаци, есенни листа, самолет, кола и др.). Когато четете детски стихчета и приказки на детето си, поканете го да изобрази действията на героите, да имитира техните гласове (например, първо го покажете сами и след това помолете бебето да покаже как „бик върви, люлее се“, като „нашата Маша плаче силно“, предложете да изобразите как петел пляска с криле, как котка облизва устните си, как пиленце писне, как куче лае, как кон скача, как хитра лисица се промъква и др.). Присъединете се към заниманията на детето, играйте заедно. Такива игри ще насърчат детето да повтаря стихотворения след вас, да изобразява поведението на хора, животни, птици, да имитира звуци, да се движи в ритъма на стихотворението или песента, която пеете.

Настолни игри. Дори и най-малкото дете може да играе прости настолни игри като лото. Вземете лото със снимки, които показват предмети, познати на децата: играчки, предмети от бита или домашни любимци (добре е, ако това са изображения на възрастни животни и техните малки). Разгледайте заедно снимките и кажете какво е показано на тях. Покажете на детето си как да свърже картите със снимките на картата. След това играйте заедно. Не се карайте на детето, че е тъпо. Тази трудна за него игра изисква концентрация и способност да действа според идеята.

Развивайте речта на детето си. Речта се развива преди всичко като средство за общуване между детето и другите. Не забравяйте, че атмосферата на любов и доброжелателно внимание на възрастните към бебето допринася за навременната поява на реч. Говорете повече с него. Назовете всички предмети, с които играете заедно, вашите действия, действията на другите хора и на самото дете, коментирайте случващото се. Различни начининасърчавайте го да говори (чрез призиви като "кажи ми ...", "име ...", "какво е това?", "къде?" и т.н.).

Не изкривявайте речта си, когато общувате с дете. Стремете се той да ви разбере и в същото време не опростявайте речта си.

Създайте богата речева среда в семейството. Нека бебето чуе как общувате с близките си. Въвлечете го в общ разговор.

Организирайте игри и занимания за развитие на фината моторика на ръцете на детето. Това ще допринесе за навременната поява на речта. Сортирайте малки предмети с вашето бебе, нанизвайте мъниста на въдица, закопчайте и разкопчайте копчета, ципове, правете упражнения за пръсти, придружавайки ги с подходящи стихчета.

Не оставяйте детето само за дълго време пред телевизора и аудио системата. Гледайте и слушайте с него. Психолозите са доказали, че присъствието на възрастен, когато детето възприема речта, има благоприятен ефект върху нейното възникване.

Запознайте детето си с книгите от най-ранна възраст. Всеки ден разказвайте и четете на вашето бебе народни и авторски приказки, детски стихчета, малки стихотворения. Речта ви трябва да е изразителна, мелодична. Опитайте се да събудите радостни емоции в детето, съпричастност към героите.

Събудете интереса на детето към илюстрациите: придружете четенето с разглеждане на снимките, разкажете какво е нарисувано върху тях, помолете ги да назоват и покажат изображенията. Четете едни и същи книги на детето си отново и отново. Насърчавайте го да „чете“ с вас, като спирате, докато чете, за да може да завърши поетичен ред или повторена фраза. Поканете го сам да „прочете“ добре позната приказка, помогнете му да я прочете до края. Такива съвместни четения са едни от най ефективни начиниразвитие на речта на детето и прекрасен начин за общуване.

Малките деца са най-подходящи за четене на кратки истории с повтарящи се фрази. Те са достъпни и се интересуват от такива приказки като "Разлюляната кокошка", "Натруфен човек", "Ряпа", "Теремок", "Вълк и седем деца".

Прочетете на детето си детски стихове от А. Барто, С.Я. Маршак, С. Михалков, Б. Заходер, З. Александрова, Е. Мошковская, И. Токмакова, В. Берестов, малки стихотворения или строфи от руски поети - Пушкин, Тютчев, Фет, Майков. Те се отличават с красив поетичен ритъм, богати нюанси на думите. Дори ако детето не разбира всичко от прочетеното, то ще се присъедини към красотата на родния си език, ще се наслади на мелодичността на поетичните редове.

За най-малките, които все още не могат да прелистват тънки страници, купете малки книжки с дебели страници и ярки картинки. Научете детето си да прелиства тези страници.

Не се карайте на бебето за случайно скъсани страници. В ранна възраст, когато фината моторика е слабо развита при децата, това е неизбежно. Търпеливо го научете да уважава книгите. Ако дете е скъсало страница, погрижете се за книгата с него, съжалете я, запечатайте страницата.

Защитете положителното отношение на вашето дете към себе си. С правилната организация на комуникацията между възрастен и дете, още през първата година от живота си, бебето развива общо положително отношение към себе си. Любящото отношение на близките му формира у него усещането за своята нужда и ценност. Това много важно личностно качество стимулира както общуването с другите, така и когнитивната активност на бебето.

През втората година от живота това общо положително отношение на детето към себе си се запазва, но в хода на деловото общуване с възрастните то започва да развива нов тип самооценка - специфична самооценка, която вече не се отнася за личността му като цяло, а за отделни действия. Сега, оценявайки действията на бебето, възрастният изразява не само одобрение, но и посочва грешки. Детето често възприема негативните оценки афективно, обижда се, понякога отказва да работи.

Постепенно бебето се научава да отделя общото положително отношение на възрастен към себе си от отношението му към отделните действия и постъпки. Тяхната положителна или отрицателна оценка започва да регулира поведението на детето. Но това не става веднага. Ето защо възрастните трябва да защитават гордостта на детето, да му помагат да не бърка общото положително отношение към себе си с оценка на отделните действия, което не винаги е одобрително. Трябва да проявите уважение към личността на бебето, неговите нужди и желания. Ако не може да се справи с някакъв бизнес, не трябва да се дава отрицателна оценка на неговата личност. Думи като „тромаво“, „гаф“ болезнено нараняват гордостта на бебето. Постоянните упреци влияят негативно на развитието на инициативата, пораждат съмнение в себе си, угасват любопитството. Ако едно дете е направило нещо лошо, никога не го наричайте лошо, не казвайте, че няма да го обичате. Отнесете вината към неговите действия, а не към човека.

В случай на неуспех, трябва да развеселите детето, да вдъхнете увереност в неговите способности, да предложите помощ. В процеса на съвместни дейности насърчавайте бебето, хвалете, подчертавайте успехите и постиженията, подкрепяйте го. Опитайте се да намалите използването на забрани и порицания. Забранява се само това, което е опасно за живота и здравето на детето и околните и което обижда другите. Във всички останали случаи е по-добре да разсеете бебето, да превключите вниманието му към нещо друго, да организирате съвместна игра.

Трябва да се разбере, че похвалата е много по-информативна от порицанието, тъй като като порицава дете, забранява му да направи нещо, възрастен му казва какво не трябва да се прави. В същото време нищо не се съобщава за положителен изход от ситуацията, за това какво може и трябва да се направи.

Как може да се подкрепи инициативата на детето в конкретна ситуация, без да се прибягва до порицание или забрана? Да предположим, че бебето се интересува от будилника и посяга към него с химикалка, моли да му даде този предмет. Не бързайте да казвате „не“. Опитайте това: вземете часовника в ръцете си и го покажете на вашето бебе. Позволете ми да го докосна, да погледна стрелките, числата заедно, да слушам как тиктакат и след това върна часовника назад. Най-вероятно любопитството на детето ще бъде задоволено, а комуникацията и сътрудничеството с възрастен ще повишат авторитета на възрастния като източник на знания за света и партньор в разбирането на заобикалящата го реалност.

В заключение ще нарисуваме портрет на бебе, което има успешен опит в общуването с възрастни.

Инициатива по отношение на възрастните - стреми се да привлече вниманието им към действията им, иска помощ и оценка на действията им;

Упорито изисква съучастие в техните дела.

Чувствителен към отношението на роднините, към тяхната оценка, знае как да преустрои поведението си в зависимост от поведението на възрастен, фино разграничава похвала от порицание;

Охотно имитира възрастни, опитва се да изпълни техните искания и инструкции;

Доверчив и открит към непознати;

Проявява подчертано любопитство;

Умее да намира какво да прави, играе разнообразно и ентусиазирано;

Упорит в постигане на поставената цел, преодоляване на трудности при действия с предмети;

Своевременно овладява активна реч, използва я за комуникационни цели.

Ако ще изпратите бебето си на ясла, откъде да започнете?

За най-малките е най-добре да се организират емоционални контакти, които са придружени с гледане в очите, усмивки и поглаждане. Спомнете си колко приятен е доброжелателният поглед на събеседника, колко много може да се изрази с поглед.

Децата обичат, когато майки, татковци или баби играят с тях на банички, сврака-врана и други забавни игри. Те могат да бъдат организирани с няколко деца. Ако ви дойдат на гости приятели с малко дете, отделете няколко минути, за да поиграете заедно с децата. Седнете с тях и играйте на сврака-врана с всеки един от тях, така че децата да могат да ви гледат как играете. И след това организирайте същата игра между децата, като им помагате да прокарат пръсти по дланите си, да ги огънете, като ги насърчавате да повтарят думите на поговорката. Повторете играта няколко пъти. По същия начин можете да играете други подобни игри. Децата ще се радват да играят на "рогата коза", "по тясната пътека", "дак!", криеница, наваксване. Всичко това ще допринесе за установяването на приятелски отношения между децата, развитието на способността за координиране на действията.

Много интересни и полезни за децата са игрите на открито, които включват съвместно извършване на едни и същи действия. Такива игри могат да се играят с 2-3 деца у дома или на разходка. Например, поставяйки децата в кръг, вие ги каните да скачат заедно, да тропат с крака, да пляскат с ръце, да се въртят, показвайки модел на действие и задавайки ритъма на движенията, като ги придружавате с детска песен или песен. В същото време трябва да обръщате внимание един на друг, да ги наричате по име, да ги хвалите за това колко добре играят заедно. По-големите деца могат да бъдат поканени сами да измислят някои движения или действия, така че другите да ги имитират. Такива игри е добре да включвате в малки сюжети с елементи на въображение. Например децата могат да се въртят „като снежинки“, да скачат „като зайчета“, да тропат „като мечета“, да протягат ръце нагоре „като цветя към слънцето“ и т.н.

Игрите с хороводи също допринасят за сближаването на децата. Също така е добре да се организират с няколко малки деца. Дори най-малките деца ще се радват да играят на "въртележки", "надуване на балона", "питка". Атмосферата на радост, забавление, промяна на простите движения и тяхната посока, повтарящи се песни, приятни телесни усещания - всичко това настройва децата да продължат да общуват, обогатява техния комуникативен опит.

Въпреки факта, че предметите и играчките понякога карат децата да се бият, те не трябва да бъдат изключвани от взаимодействието. Тук също е важно участието на възрастен, което помага на децата да си разменят играчки, да определят приоритетите в действията и да постигнат обща цел. Най-добре е да започнете такива игри с предмети, които са познати на децата - това ще намали вероятността от конфликти. Съвместните игри с предмети включват например игри с топки, които могат да се търкалят, хвърлят, бутат с крак една към друга. Интересна играможе да се организира, ако дадете на две деца еднакви пирамиди и ги поканите първо да ги разглобят и сглобят сами, а след това заедно, като си дадете пръстени и ги нанижете на една пръчка. От кубчетата можете заедно да построите кула, ограда или дълго влакче, гараж или къща. С помощта на въдица и големи мъниста (макарони, пръстени) можете да направите мъниста за голяма кукла и един за друг.

Децата ще се забавляват много, играейки с хартия и бои. Поставете на пода или на масата голям лист хартия Whatman или парче тапет, подгответе гваш бои, четки или гумени уплътнения според броя на участниците в играта. Начертайте няколко къщи в различни ъгли на листа, кажете на децата, че това са техните къщи и че могат да си ходят на гости. Поканете ги, потапяйки четките в боята, да направят белези върху хартията, "вървейки" един към друг. Същото може да се направи с помощта на отпечатъци или дори пръсти. Тази игра може да бъде разнообразна, например, нарисувайте езеро или горска поляна с дървета на хартия и, използвайки същите визуални средства, нарисувайте заедно риба в езерото или птици по дърветата. Можете също да очертаете ръцете на децата с молив или флумастер и децата ще ги сравняват.

Могат да се организират съвместни игри с пясък, правене на торти от него с помощта на форми, правене на пързалки или тунели, с вода, пускане на лодки един към друг или балон.

За да разширите опита от общуването с други деца, е много полезно да организирате четене на книги заедно. Децата, заедно с възрастен, могат да разглеждат илюстрации, да назовават нарисувани предмети и да обменят впечатления. Това ще допринесе не само за развитието на комуникацията, но и на речта на децата.

Когато помагате на децата да създават контакти, опитайте се да участвате в играта заедно като равноправен участник. Подкрепете инициативата на децата, радвайте се с тях на резултата, привличайте вниманието им към действията на другите, насърчавайте проявите на съчувствие. Опитайте се да хвалите децата и да се привличате взаимно към похвала. В крайна сметка най-важното нещо в приятелството е любезното и внимателно отношение.

Библиография

За подготовката на тази работа са използвани материали от сайта http://www.portal-slovo.ru/.

За целите на тази работа се определят следните задачи: 1. Да се ​​проучи психолого-педагогическата литература за изучаване и описание на ролята на общуването между малки деца и възрастни. 2. Разкрийте основните характеристики на общуването между деца и възрастни. 3. Определете въздействието на комуникацията върху умствено развитиедете. В тази работа са използвани следните методи: анализ на научни и педагогически и ...

Отношения, от обективните условия, които определят характера на неговото поведение и характеристиките на развитието на неговата личност. В ранна възраст детето психологически навлиза в света на постоянните неща с емоционалната непрекъсната подкрепа на възрастен. Отношението на възрастен към детето и естеството на водещата дейност създават ясно изразена положителна самооценка „Аз съм добър и“, претенция за признание отвън ...

ранно детство предучилищна възраст 2.1 Организация на емпиричните изследвания когнитивно развитиедеца от ранна възраст "е проведено емпирично проучване. Целта на изследването: да се проучат характеристиките на познавателния интерес при малки деца и да се определят основните начини ...

Физическо възпитание на силно младо поколение, започващо от ранна възраст. Ето защо трябва да се обърне внимание на развитието на децата от ранна възраст и да се започне физическо възпитаниеи терапевтични упражнения от ранна детска възраст, връщайки всичко това към нормалното. Изследването на анатомичните и физиологичните особености на развитието на децата от първите месеци от живота помага на учените да определят начините за тяхното най-пълно развитие и ...

Майките и татковците искат бебето им да бъде здраво и да се развива пълноценно във всички отношения. Важно събитие в живота на семейството е появата на речта на детето. Общуването с малко дете е най-голямата радост за неговите родители. Много от тях обаче не разбират как правилно да общуват с бебето. Това ги притеснява. Често причината за скръбта е забавянето на появата на първите думи и фрази при детето.

И така, вашето бебе е на една година. Докато не проговори и общува чрез реч. Нека помислим дали се е случило точно преди развитие на речтапрез първата година от живота създадени ли са предпоставките за появата на самостоятелна реч у него?

реч- най-важният психофизиологичен процес. Според състоянието на речевата функция може до голяма степен да се прецени развитието познавателна дейностдете.

За нормалното развитие на речта трябва да бъдат изпълнени много условия. Детето трябва да е здраво. Централната му нервна система(мозък и гръбначен мозък), постепенно узряване, достига определено ниво на развитие до годината. Интелигентността, слуха и зрението на детето отговарят на нормата, възможностите на бебето се запазват при извършване на движения, които са съобразени с възрастта. Ако имате някакви съмнения относно здравословното състояние на детето, трябва да се консултирате с лекарите от съответния профил.

Нека поговорим по-подробно за какво психологически и педагогическипредпоставки за развитието на речта и как родителите взаимодействат с детето, на първо място, основният възпитател е майката.

С раждането на дете ритъмът и съдържанието на живота на неговите родители се променят. Многобройни тревоги, свързани с изпълнението на ежедневието, понякога затъмняват възможността за общуване с него. Грижите за бебето (повиване, къпане, хранене и т.н.) обаче могат и трябва да бъдат придружени от нежни забележки, нещо като кратки разговори.

Общуването в ранна детска възраст изглежда е едностранчиво и инициативата идва само от възрастния. Обаче не е така. Известният психолог M.I. Лисина идентифицира четири основни форми на комуникация между дете и възрастен от раждането до 7-годишна възраст, две от които се появяват и развиват в ранна възраст.

Още в първите месеци от живота на детето се формира такава форма на общуване с възрастен, която се нарича пряко емоционален (или ситуативно-личен). През първите два месеца от живота има нужда от общуване с възрастен. Усмивката на бебето не се появява сама, тя е адресирана към възрастен. Вниманието на детето към възрастен и радостта от общуването с възрастен се проявява по различни начини: от бурно изразяване на емоции до тихо, мирно спокойствие. Поведението на детето може да показва проактивното му желание за комуникация. Детето реагира на промените в интензивността на вниманието на възрастен, което се проявява в усмивка, действия, реч, адресирана до него.

Пълното функциониране на първата форма на комуникация между дете и възрастен се доказва от:

• благоприятно комфортно съществуване на бебето;
• задоволяване на нуждата от доброжелателно внимание на възрастен;
• привързано взаимодействие между възрастен и дете, в което възрастният действа като обект на познание и дейност;
• развитие на усещанията и възприятията на бебето, подготовката му за овладяване на хващането;
• използването на експресивни и мимически средства в комуникацията.
• Ситуативно-личната комуникация на детето с възрастен става водеща форма на неговата дейност през първите шест месеца от живота.
• На около шест месеца детето има следната форма на комуникация с възрастен - ситуационно-бизнес (или предметно-ефективен). През този период комуникацията се осъществява в хода на съвместната дейност на детето с възрастен. Дейността е предметна, тъй като детето първо манипулира, а след това постепенно овладява функционалните действия с предмети. За да овладее тази дейност, детето се нуждае от помощта на възрастен. Ситуативно-деловата форма на комуникация се използва от доста дълго време - до около три години.
• Ситуативно-деловата форма на комуникация между дете и възрастен се счита за формирана, ако:
• осигурява и поддържа предметна дейност;
• задоволява нуждата от добронамерено внимание и сътрудничество;
• включва такова взаимодействие между възрастен и дете, в което възрастният действа като партньор, помощник в обективна дейност и игра, служи като модел за подражание;
• насърчава развитието на предметната дейност, подготовката за овладяване на речта и развитието на първия етап от активната самостоятелна реч на детето;
• реализирани чрез основното комуникационно средство – предметно-действено.

Постоянното появяване на ситуативно-лични и ситуативно-делови форми на общуване с възрастен при дете е важна предпоставка за успешното развитие на неговата независима реч. Опитът показва, че при недоразвитие или забавяне на появата на тези форми на комуникация, техните черти на характераважно е детето да формира последователно. Вярно е, че в този случай това може да се случи вече със закъснение и за по-кратко време.

Нека поговорим за постиженията на детето през втората и третата година от живота. Родителите трябва да знаят към какво да се стремят, разширявайки неговите речеви възможности.

Реч на малки деца.

През първите години от живота речта се развива скокообразно.

Първа година от живота. По правило след два месеца има гукане, което постепенно става все по-активно и продължително. Тогава гукането се заменя с бърборене. С нормалното развитие на детето бърборенето се обогатява, той вече ясно произнася сричките ба, ма и др.В края на първата - началото на втората половина от живота постепенно започва разбирането на думите на възрастен развивам, разработвам. Първите думи на детето се появяват в края на първата - началото на втората година от живота. едногодишно бебеактивно притежава 10-12 думи. Най-често децата произнасят думи, обозначаващи близки възрастни; околните предмети.

Периодът от година и половина до три години е най-важен за формирането на речта на бебето.

Може да възникне забавяне на говора в различни периодиразвитие на речта. Ето защо възрастните трябва да бъдат особено внимателни към това как протича развитието на речта на детето, дали то отговаря на нормата. Особено често се наблюдава отклонение в развитието на речта на етапа на появата на първите думи и фрази.

втора година от живота.Развитието на фразовата реч. В ролята на изречения има думи, които имат аморфен характер, тъй като се състоят от корените на думите на руския език. През последната трета от годината детето комбинира две думи в една фраза, без да променя формата им в зависимост от ситуацията на общуване. Граматичната структура все още не е развита. В края на годината се наблюдава постепенно увеличаване на броя на думите в изречението и първите граматични форми.

Разбиране на частите на речта.Най-много нови думи са съществителните (до около 22 думи). Малко по-късно се появяват имената на действията: „ди“ (отивай), „взрив“; след това глаголите от 2-ро лице единствено число на повелително наклонение - "ниси" (носи), "дай" ..

По-късно детето започва да възпроизвежда двусрични думи. Често има пропускане на първия или последния звук в думите. В трисричните думи често се пропуска една сричка: "мако" (мляко).

трета година от живота. Развитие на фразата. В началото на третата година от живота броят на думите в изречението продължава да нараства (до 3-4), а впоследствие - 5-8. Появяват се сложни изречения без съюзи, а след това и сложни със съюзи. През втората половина на годината изказването на детето може да бъде сложно изречение, включително сложно. Има асимилация на служебни думи.

Появяват се граматически отношения между думите: на първо място, съгласуването на съществителните в именителен падеж с глагола. Детето започва да използва различни форми на думи. Много изречения обаче са изградени неправилно, аграматично. Например „Мика Пат“ (Миша иска да спи), „Матина да носи кубчета“ (Колата носи кубчета).

Тогава детето използва някои окончания вместо други, без да променя синтактичното значение („wik“ вместо „fork“, „lok“). Появяват се суфикси - добре, -чик и др.

До края на третата година от живота граматическата структура на родния език е основно усвоена.

Усвояване на части от речта. В края на втората - началото на третата година при използване на съществителни постепенно се използват следните случаи: винителен падеж, именителен падеж, предлог с окончание - д. Малко по-късно се появява използването на други случаи: дателен („майка“ ); творчески ("Kadasom").

Граматични форми на отделните глаголи: повелително наклонение 2 лице, единствено число (дай, хвани); инфинитив (ходя, тичам);сегашно и минало време (бяга, върви; тичаше).Появяват се възвратни глаголи. Правете разлика между глаголи в сегашно и минало време.

До 2 години и 3 месеца детето научава до 23 прилагателни. Често тяхното съгласие със съществителните е нарушено, множествено число, главно в именителен падеж („големи кубчета“), от тригодишна възраст прилагателните се съгласуват със съществителните в косвени падежи.

От края на втората година се появяват местоимения и наречия (тук, къде, още, лошо). Личните местоимения, като правило, се използват правилно от момента, в който се появят. Често дете под тригодишна възраст говори за себе си в трето лице („Саша играе“).

През втората половина на третата година детето правилно използва прости предлози и много съюзи.

Уважаеми родители, използвайте знанията за развитието на детската реч, за да оцените състоянието на речта на вашето бебе и да я стимулирате, ако е необходимо.

Логопед Белмасова Ирина Анатолиевна

В статията са използвани материали от книги: Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейно образованиедеца с увреждания в развитието / Под редакцията на V.I. Селиверстов.- М. Владос, 2003.

Ю.Ф. Гаркуша. Как да говорим с бебе? - М. - Парадигма, 2013.

Общуване на родители с малко дете.

И така, вашето двегодишно бебе все още не говори, но наистина искате то да има първите си думи и фрази. Или може би ви се струва, като някои родители, че е достатъчно детето да „разбира всичко“ и някой ден той все пак ще има реч? Да, случва се. Но обикновено по-рано. След година или две или три месеца след година първите думи се появяват в детето.

Когато стимулирате появата на първите думи и фрази при неговорещо малко дете, не забравяйте, че необходимостта от вербална комуникация трябва да бъде от първостепенно значение. Спомнете си как формирането на форми на общуване с възрастен се случва при дете в ранна възраст (вижте „Форми на общуване с дете ..“). Още веднъж се уверете, че бебето има потребност да общува с вас (засега невербално – без думи, а с помощта на мимики, изразени в гласови реакции, интонация, чрез жестове, пози и действия). Опитайте се да видите (и след това да чуете) първите опити на детето да говори (това може да са движения на устните, бърборене и бърборене на думи ..). Развеселете детето. Не забравяйте, че похвалата за дете е много по-ефективна от наказанието. За разлика от наказанието, с похвала възрастен, като че ли, информира, че е усвоил нещо, научил нещо. Ето защо, стимулирайки речта на детето, хвалете го по-често. Въпреки това, в същото време се опитайте да изразите одобрение конкретно, по различни начини и „за каузата“: „Браво, искахте да кажете „дайте“ („татко“, „отидете“ и т.н.)“; „Добро момиче, отговори правилно - „на бала“ и т.н. Постепенно увеличавайте изискванията за получаване на похвала за изпълнение на определени задачи. Детето се развива и това, което е придобито вчера, утре става добре усвоено и трябва да вървим напред в овладяването на речта.

Когато общувате с неговорещо дете, опитайте се забележките ви (особено в началото) да се състоят по-често от глагол и съществително („дайте топката“, „носете колата“, „обадете се на татко“ и др.). Такава проста структура на репликите на изреченията ви позволява да фиксирате вниманието на детето върху основната информация, която съдържат. Той не се разсейва от възприемането на други думи („скъпо мое (момче), „мека, топла и красива блуза“ и т.н.), допълващи информация за конкретна ситуация.

Каква трябва да бъде речта на възрастните, адресирана до неговорещ (или лошо говорещо дете) двегодишно бебе? Речта на възрастните трябва да бъде приятелска, спокойна и изразителна в интонацията. Добре е, когато речта на възрастните е ясна и не е бърза. Ако възрастен е склонен да произнася думите не твърде ясно, тогава, когато общувате с дете, трябва да се стремите към по-голяма точност на произношението. За да направите това, можете да произнасяте думите по-ясно и по-бавно от обикновено, разчитайки на ударената гласна. Това ще позволи на бебето да оцени (несъзнателно, разбира се) контура и структурата на думата, ще допринесе за по-добро възприемане на нейния звуко-сричков състав.

Когато развивате речта на детето, не трябва да се стремите към бързо натрупване на речник. Често родителите, насърчени от факта, че детето знае първите няколко думи, започват до известна степен да „тероризират“ бебето, като се стремят да усвоят повече думи възможно най-бързо. Трябва да се помни, че темпът на развитие на речта при нормално развиващо се дете не е постоянен, има периоди на доста бързо натрупване на активен речник, има по-бавни; има и индивидуална динамика на овладяване на речта от едно или друго дете. И накрая, в процеса на развитие на речта на определени етапи качеството на речта е по-важно. Може да се свърже с адекватното и редовно използване на познати думи, с подготовка за появата на първите фрази.

За развитието на речта на детето е полезно възрастните да се обръщат един към друг, използвайки речеви модели, които бебето овладява в определен период (например „Кирил, обади се на татко.“ - „Татко, ела на вечеря“; обжалване към по-голямото дете „вземете чиния“, „дайте ми кутия“ и т.н.). Спазването на тези правила стимулира детето към последваща употреба отделни думии след това кратки изречения в самостоятелна реч.

Често дете на две години и половина (и особено на три) вече разбира, че не може да говори, и се опитва да избягва ситуации, в които речта е необходима. И когато го помолят да каже нещо, той се ядосва, има негативно отношение към общуването. В тези случаи е особено важно неусетно за детето да се предизвикат неговите речеви реакции, като се обърне внимание на интересни видове детски дейности (слагаме куклата в леглото; носим кубчета в колата или го включваме в извършване на съвместни действия с възрастен: вземаме моркови и картофи от кутията, приготвяме супа) .

В същото време не винаги е възможно да се очаква бърз успех в развитието на речта на детето. Бих искал да ви напомня за важността на търпението, последователността и последователността. Образованието е дълъг процес. За да може детето да овладее речта, бъдете търпеливи, използвайте ежедневно техники за предизвикване на реч.

Логопед Белмасова Ирина Анатолиевна. В статията са използвани материали от книги:

Грибова О.Е. Какво да направите, ако детето ви не говори. - М .: Iris Press, 2004.

Соботович Е.Ф. Речевото недоразвитие при деца и начини за неговото коригиране / E.F. Соботович.-М.- Класически стил, 2003.

Линская M.I. Формиране на речева дейност при неговорещи деца с помощта на иновативни технологии - М. - Парадигма, 2012 г.

Съвети на логопед към родители на неговорещи деца.

Често родителите, тревожейки се за развитието на детето, несъзнателно обръщат повече внимание на бебето и стимулират появата на първите думи с прости трикове. Случва се обаче и различно. Родителите продължават да казват на другите, че „детето все още ще говори“, „той разбира всичко“, но времето минава ... Детето вече е на три, четири, пет години ..

Родителите, чиито деца не са започнали да използват активна реч преди 2,5 години, във всеки случай трябва да се свържат с логопед, за да установят причините за това явление. Често причината за изоставането в развитието на речта е липсата на разбиране за необходимостта от речево образование на детето.

Сега не забравяйте да прочетете тези съвети! Ще научите нещо, без което не трябва да започвате да учите дете на родния му език.

« Корекционно-развиваща среда у дома ».

Желателно е родителите да организират корекционно-развиваща среда в детската стая (детски кът), която да се използва систематично за развитието на речта на детето.

Не трябва да се стремите да обграждате детето с много играчки и да го оставяте само за дълго време. Всяка нова играчка и действия с нея трябва да се показват на бебето, започвайки съвместна игра.

Използвайте голям бройобикновен, битов естествени материализа игри, те често предизвикват по-голям интерес у децата от "индустриалните" играчки. Например, за да фиксирате имената на цветовете и нюансите, можете да използвате различни връзки за коса. Когато детето е разстроено от нещо, успокойте го, като му предложите торбичка с „вълшебни“ неща: децата като правило обичат да гледат различни предмети, събрани в такива торбички; ако предметите имат прости имена, рано или късно дете в емоционален подем ще поиска да ги повтори. Не оставяйте тази чанта в обсега на детето, не я използвайте твърде често и тогава детето няма да загуби интерес към нея.

Активно включете естествени материали в игрите с детето си: подредете камъчетата, оставете бебето да ходи по тях босо - вървим по дъното на езерото; подредете играчките - по дъното на морето; показвайки едновременно мултимедийна презентация или снимки, изобразяващи тези резервоари, можете да консолидирате представата на детето за техните прилики и разлики.

За да запознаете детето със сезоните, месеците, използвайте символизация - поставете символа на месеца или сезона в стаята на детето, обяснете защо сте избрали точно този символ; периодично се връщайте към символа в игрите и повтаряйте името на сезона (нарисувайте символ веднъж седмично, извайвайте го от пластилин, обръщайте внимание на картинките и т.н.). Например смърчов клон може да се превърне в символ на зимата.

Понякога неговорещите деца трудно запомнят и различават цветовете. За да консолидирате знанията за цветовете, вземете многоцветни кутии: оставете детето да сортира различни предмети и играчки в тях по цвят. Помолете детето си да ви помогне да почистите къщата: оставете го да сортира вилици, лъжици и т.н.

Хубаво е да четете книги на детето си. По-добре е да четете достъпни за тяхното разбиране приказки и самостоятелно да произнасяте прости повтарящи се елементи: „Баба ЗА дядо, дядо ЗА ряпа“; „ОСТАНАХ от баба ми, ОСТАНАХ от дядо ми“ и т.н. В същото време не трябва да запознавате детето с повече от една приказка на седмица.

Когато четете на дете, пеете му песни, поставете детето на колене, така че да вижда артикулацията на възрастен. Разглеждайки с детето си книги от картон и хартия с различна твърдост, насърчавайки го да прелиства страниците самостоятелно, можете да стимулирате ръчната му дейност.

Експериментирайте с детето си, докато четете приказки. Например, когато четете Пепеляшка, поканете детето си да помогне на Пепеляшка да си свърши работата. Смесете брашното с кафето. Покажете на детето си как да използва сито за сортиране на кафе от брашно. Провеждайте подобни експерименти няколко пъти, емоционално произнасяйте думите „брашно“, „кафе“, „сито“ - детето ще започне да ги повтаря, имитирайки ви.

Включването на телевизора (често на заден план) пречи на детето да се концентрира. Докато четете, учите и играете с дете, всички външни източници на шум трябва да бъдат изключени. Постоянният шум лишава детето от най-важната предпоставка за началото на развитието на речта - способността да имитира речта на възрастен, тъй като детето не може да се концентрира върху нея.

Подражанието е едно от основните средства за възпитание и обучение.

Ако искате да научите дете да извършва действие, направете го пред детето.

„Участие в домакинската работа, поддържане на реда.“ Важно е да не ограничавате детето от домакинската работа, като се има предвид, че то не говори (или не разбира) и следователно не може да направи нищо. За да формирате обобщаваща функция на мисленето, да консолидирате обобщаващи понятия, поставете играчките на детето в красиви цветни кутии: в отделна кутия - животни, в отделна - съдове и др. Научете детето си да поставя играчки в съответните кутии, първо му помогнете с това, придружете процеса на сортиране с коментар на речта: „Ще поставим животни в тази кутия и коли в тази кутия.“ Наградете детето си, ако е успяло да разглоби играчките самостоятелно. След като детето е играло с дизайнерите, не бързайте да го събирате в една кутия. За да фиксирате прилагателни, поставете комплектите дизайнери в кутии (в едната кутия - най-високите пръти; в другата - най-малките кубчета, в третата - най-дебелите цилиндри и т.н.).

Покажете на детето две кутии: голяма и малка. Съгласете се с детето къде ще се съхраняват тези кутии, обяснете, че ще съберете „съкровището“ в тях. „Съкровище“ ще бъдат всички неща, намерени от вас или дете, които не са на местата си. Големите неща отиват в голяма кутия, малките неща в малка. Тази техника на игра ще помогне не само да научите детето да поддържа ред в къщата, но и ще ви позволи да научите на практика понятията "повече - по-малко".

Включете детето си в сортирането на чантите, след като отидете в магазина, оставете детето да ви помогне да класифицирате продуктите в групи: „храна“ и „напитки“. Поканете детето да постави закупените ябълки във ваза на свой ред, като емоционално казва: „Аз, ти, аз, ти“. Повтаряйки тази игра няколко дни, уверете се, че детето започва да повтаря тези прости думи след вас.

Всяко дете трябва да има свое (направено от родителите заедно с детето) " логопедичен албум . Този албум ще се превърне във форма на тясно взаимодействие в системата "логопед-дете-семейство". В него логопедът описва резюмекласове, обяснява на родителите домашна работа, поставя работата на детето, необходимия картинен и текстов материал. Важно е картинният материал за урока да бъде подготвен от родителите заедно с детето (изберете, изрежете, залепете снимки), в този случай „албумът“ ще има емоционално съдържание за детето. В същия албум логопедът залепва спечелени от детето стикери. След определено време децата имат думата "мое" в отговор на опит да вземат албума от него. Родителите могат да направят книга - бебе дете . На първата страница на бебешката книжка можете да залепите снимка на детето и да подпишете „книгата на Саша“. В същата книга поставете снимки на дете, заснети по време на извършване на различни действия: Саша се мие (яде, седи, плаче), снимайте го в спонтанна дейност. Разгледайте снимки заедно, придружете гледането с емоционален коментар: „Какво правиш? Седиш ли? Стоиш ли?" Разгледайте снимките от семеен албуми по подобен начин анализирайте действията на другите в снимки.

Как да общуваме с неговорещо дете». Когато общувате с дете, препоръчително е да използвате богат емоционално-волевиинтонации подбудителна форма на реч: подбудителните изречения стимулират събеседника към активно действие. Поощрителните изречения могат да обозначават заповед, искане, покана, молба, съгласие, одобрение ... (М. К. Шохор-Троцкая 2002). С речев коментар възрастен може да придружава както собствените си действия, които се наблюдават от детето, така и действията на детето. Речевият коментар не трябва да бъде излишен, да съдържа думи и фрази, които са трудни за възприемане от детето. Експериментирайте с височината на гласа си, обърнете внимание кой случай детето възприема инструкциите по-добре.

По време на съвместни пътувания с кола, разходки, пътувания до клиниката, накратко, ясно, но подчертавайки различни интересни подробности от околната среда, разкажете на детето за това, което ви заобикаля. Детето трябва постепенно да се включва в диалог, стимулиран от възрастен, с удължаване на паузите след въпроси, насърчавайки всяка речева реакция на детето.

Не трябва да задоволявате всички нужди на детето, без да чакате никаква проява на молбата, ако предвидите всички желания на детето, без да му позволите да ги изрази поне с плач, с един звук, то няма да има стимул да говоря. Ако детето изрази желанията си чрез жестове или изражение на лицето, не забравяйте да вербализирате посланията му.

Обърнете внимание на словесното обозначение на детето за естеството на различни звуци: шумолене, скърцане, бълбукане, чукане, звънене .. Насърчавайте детето да произнася прости думи, обозначаващи това, което е чуло: шум, стъпки, чукане и др .; етикетирайте ги здраво.

За развитието на слуховото възприятие на детето е полезно понякога родителите да говорят с детето високо или шепнешком.

Насърчавайте детето си да казва прости думи: „да“, „не“. За да направите това, редовно през целия ден задавайте кратки въпроси на детето, предоставяйки кратък отговор: „Пихте ли вода? да Да!“, „Прибра ли играчките? Не? Не!". В същото време оставете пауза между въпроса и отговора, така че детето да има време за отговор, но не задавайте тези въпроси с взискателен тон, не се фокусирайте върху тях; попитайте ги произволно.

Не изисквайте от детето да повтаря сложни думи, не принуждавайте детето да повтаря думата, която е станала достъпна за детето няколко пъти. Такива действия допринасят за укрепването на речевия негативизъм на детето. Родителите не трябва в началните етапи на работа да постигат ясно произношение на всеки звук, дума. Всяка проява на речева дейност трябва да се насърчава, като същевременно се демонстрира правилен модел на реч.

„Организация на режимните моменти» .Редовните моменти включват: хранене, къпане, сън и др. Докато храните бебето, не забравяйте да придружите ритуала с коментар; обогатете представите на детето за вкуса и мириса на храните, повторете думите многократно в съответствие с това, което детето яде: вкусно, сладко, солено.

В процеса на къпане на дете използвайте гумени играчки - говорете кой (какво) всъщност може да плува: патица, риба, лодка и др. Измислете различни имена за банята (басейн, море, река) и играйте различни игри: параходът се носи по морето и бръмчи „оооо“; в басейна къпем кукли - „kup-kup“ и др.

Обърнете внимание на разликата в температурните усещания, включително вода с различни температури, насърчавайте детето към произволни емоционални възклицания „О! AY! ОХ ОХ АХ!

Съвместните разходки с дете са уникален и в същото време естествен процес на обучение за детето. Когато се разхождате с дете, обърнете внимание на пеенето на птици, шумоленето на дърветата.

Помислете за облаци, снежинки, листа с детето си. Обърнете внимание на качествените признаци на естествените материали: гладкостта на ствола на трепетликата и грапавостта на бора. Оставете детето да докосва различни текстури и температурни явления и предмети: докосвайте камъни, мокри пейки, играйте с пясък в локва. Разбира се, по време на такива експерименти детето не трябва да бъде оставено само на себе си, родителите го следват и придружават действията на детето с емоционален коментар. Играйте на криеница с детето си по време на разходка: тази игра ще ви позволи тихо да затвърдите разбирането на предлозите: тичайте до дървото, скрийте се зад пейката и т.н. За да консолидирате имената на цветовете, вземете набор от цветни моливи (пастели) на разходка, оставете детето да се опита да намери същите цветове в природата.

Скъпи родители! Следвайки съветите на специалисти (логопеди, психолози, невролози), вие ще можете самостоятелно да формирате предпоставките, необходими за речева дейност, като по този начин оптимизирате логопедичната помощ за безмълвни деца.

Логопед Белмасова Ирина Анатолиевна. В статията са използвани материали от книги:

Грибова О.Е. Какво да направите, ако детето ви не говори. - М .: Iris Press, 2004.

Соботович Е.Ф. Речевото недоразвитие при деца и начини за неговото коригиране / E.F. Соботович.-М.- Класически стил, 2003.

Линская M.I. Формиране на речева дейност при неговорещи деца с помощта на иновативни технологии - М. - Парадигма, 2012 г.

За развитието на речта на бебето е необходимо да се промени формата на комуникация между възрастен и дете. Необходимостта от вербална комуникациясе развива в детето не само по себе си, а чрез възрастен по отношение на обективната дейност. Ако възрастен изпълни желанието на детето с първия жест, тогава детето ще остане безмълвно дълго време. Ако говорите с дете само по въпроси, свързани с неговите физиологични нужди, то ще изостане в развитието на речта.

Само жестовете и изражението на лицето вече не са достатъчни, за да научат детето на техниките и правилата за използване на предмети и явления от света. Именно в предметната дейност се създава основата за усвояване на значението на думите и се установява връзката им с образите на предметите и явленията от света.

Детето открива, че всеки предмет има име. Въпросът на детето "Какво е това?" - отражение на специален интерес към света на нещата (фиг. 6.1).

Ориз. 6.1. Две посоки на развитие на речта в ранна възраст

Способността да се свързват думите с обектите, които те обозначават на децата не идва веднага.Първо се разбира ситуацията, а не конкретен обект или действие. Ако думата се повтаря много пъти в комбинация с определени жестове (например, когато възрастен казва на бебето: „Дай ми химикалка“ и в същото време прави съответния жест), тогава детето бързо се научава да реагира . В същото време той реагира не само на думите, но и на цялата ситуация като цяло.

Ако майката и детето са доволни един от друг и се ограничават само до изражението взаимна любов, тогава бебето ще каже първите думи по-късно от обикновено, колкото и майката да му говори.

Ситуация.Мама, обличайки Дима (1 година и 1 месец), казва: „Сега да облечем риза. Къде е ризата? Дай ми го. Дай ми чорапогащник. Донеси ми сандали и т.н. Дима, макар и бавно, но следва инструкциите на майка си.

Мислиш ли, че майка ти постъпва правилно?

Какви аспекти на речта се интересуват от развитието на мама?

Мислиш ли, че Дима ще има желание да се облича?

Решение.Мама постъпва правилно. Тя се уверява, че синът й разбира речта, нейната звукова страна, ориентира се в околния свят на предмети и изпълнява действия според устните инструкции на възрастен.

Дима ще има желание да се облече, тъй като майката създава обстановка за развитието на това действие.

Ситуация.Мама от ранна възраст редовно разговаря с Миша и постоянно коментира своите и неговите действия, показва и назовава нови предмети, обяснява различни явления, чете книги.

Майката на Коля вярва, че училището ще се занимава с развитието на речта на сина й и затова съществува.

Дайте психологически анализ на поведението на тези майки.

Решение.Разбира се, в училище с Коля ще развият речта му, но учителите няма да могат да направят това от нулата: момчето трябва да има основите на речевата дейност. Следователно, развитието на речта трябва да се работи още в предучилищния период, особено в чувствителния период (1,53 години), когато възприятието на детето работи особено интензивно.

Недостатъчното развитие на речта в предучилищния период причинява големи трудности на детето при обучение в училище, особено при решаване на задачи по математика. В крайна сметка не е достатъчно ученикът да прочете задачата, той също трябва да разбере какви логически връзки са скрити в нея, каква трябва да бъде последователността от действия и т.н. (Таблица 6.1).

Етапи на овладяване на думата (според М. Г. Еланина)

Първите детски думи много напомнят на звуковата структура на бебешкия говор: гласните и съгласните се редуват, освен това „A“ и „E“ се използват по-често от гласни и лабиални („B“, „P“, „M“ ) от съгласни, след това зъбни ("D", "T"), но палатинът ("G", "K") и прорезът ("S", "W") все още са твърде трудни за детето.

Детето се стреми към думи, които имат естествена връзка между звук и смисъл (например „ав-ав” – куче). Думата се превръща в естествен символ на предмет, който има определена сила за детето. впечатления,повече от конвенционалните думи.

Околният свят и детето вървят един към друг, не е изненадващо, че първите думи на детето са предимно звукоподражателни: „му“, „мяу“, „тик-так“ и др.

Първи думиповтарят се при едни и същи обстоятелства и обозначават нещо конкретно. Но какво точно стои зад тях често е трудно да се разбере, защото:

• думата на детето според семантичното натоварване - цяла фраза(например „Дай“ може да означава следното: „Мамо, вземи ми кукла в рокля и побързай!“), И тази скрита фраза трябва да бъде разбрана от мама;
• думата може да бъде набор от звуци, удобни за дете (например „Лаля“ и т.н.), докато съществува в конкретна визуална ситуация;
• думата се нарича предметът, който детето виждапред него, действието, което извършва в момента (например детето казва „Ляля“, когато види куклата), можем да кажем, че думата във възприятието на бебето е неотделима от обекта;
• дума като обобщениецял клас предмети и явления и могат да се правят обобщения по различни признаци, понякога непознати за възрастен (например „Кика“ означава всичко топло, меко, приятно: котка, козина, коса, ръкавица, мечка; „Татко“ - всичко, което принадлежи на татко: куфарче, очила, шапка).

Детето неуморно нарича познати играчки, научава имената на нови от възрастните.Игрите с назоваване на предмети стават любимо забавление за бебета през третата година от живота.

Първоначално неразбираем, езикът на майката става познат на детето само чрез непрекъснато слушане и подражателно повторение, след което става негово достояние. Имитацията се проявява в различни форми, несъзнателно подобрени. Детето се опитва да повтори трудни думи. Възпроизвеждането на думите, които е чул, се нарича ехолалия.

реч едногодишно бебесе отнася до определени обекти, а също така изразява радост, информира за неговите нужди, асоциативно е свързан със събитията, случващи се в живота му. Звуковите символи в неговата реч са естествени.

Животните също могат да издават специални звуци. Те имат звуци за изразяване на желание, радост, издавана при приближаване на храна, звуци, които изразяват безпокойство в случай на опасност, болка, радостен поздрав и т.н. Но животните нямат истинско мислене, а бебето го има, но все още няма концепции са формирани, той не може да сравнява и обобщава. Животните никога не преминават най-ниското ниво на речта, но човек преминава този етап много бързо.

Всяка дума на детето трябва да бъде чута, разбрана и съхранена, въпреки че детската реч често се характеризира с различни изкривявания. Нека разгледаме основните.

• Сензорни бъговевъзникват поради недиференциране на възприятието, в резултат на което детето не улавя фините разлики в звуците.
• Аперцептивни грешкивъзникват поради колебливото внимание на детето: то проявява различно отношение към различни части от чутата, изречена дума.
• Моторни грешкисе дължат на недоразвитие на структурата на гласовите органи на детето, което води до трудности при възпроизвеждането на звуци и техните комбинации.
• Грешки при възпроизвежданеса разрешени поради трудността на детето да си спомни някои чути преди това думи.

В тази връзка се отбелязват някои особености на езика на децата (Таблица 6.2).

Таблица 6.2
Особености на детския език

От масата думи, постоянно адресирани към детето, то избира да имитира отначало много малък брой, а след това речникът постепенно се увеличава. Подборът на думите става показател за достигната духовна зрялост.

В. Стърн определя няколко епохи в развитието на детската реч.

• епоха (1 година - 1 година 6 месеца).Открива се, че звуковите комплекси имат обозначаваща (символна) стойност и че всеки предмет има знак, който служи за неговото назоваване и съобщаване за него. Детето се учи че всяко нещо си има име.През този период се събужда желанието на детето да попитамимената на нещата („Това ли е? Това?“), неговият речников запас се увеличава значително.
• епоха (1 година 6 месеца - 3 години).Лексиконът на момичета на 2 години включва 3300 думи. При момчетата този брой думи се въвеждат едва на 2,5 години. Речта е свързана с основните интереси на детето: с родители, играчки, животни, околни предмети, дрехи и храна. Всичко, което заема вниманието на децата, става материал за тяхната реч. Първите комбинации от думи започват да се произнасят, въпреки че това се дава на детето с голяма трудност.
• епоха (2 години - 2 години 6 месеца).Думите за детето постепенно започват да "оживяват". С лека звукова промяна те започват да изразяват единствено и множествено число. Детето разбира, че е възможно да пътувате от настоящето към миналото или бъдещето, като добавите префикс към дума или добавите окончание към нея. През този период той започва активно да използва различни форми на наклонения, отразяващи необходимото склонение, спрежение, сравнителна форма и т.н. Вярно е, че дори деца на 4-5 години, да не говорим за двегодишните, изпитват определени трудности с правилата за използване на окончания в някои думи.

До края на 2-ра година има значително развитие на многословно, подробно изречение. Три, четири и често повече думи вече са свързани, за да изразят всяка мисъл.

Първоначално методът на свързване на думи е произволен и следователно в речта на бебето може да се появи най-неочакваната серия. В същото време странното подреждане на думите често е много изразително.

През цялото детство преобладават възклицателните изречения, в които се проявяват воля или чувства. Утвърдителните изречения се срещат при обяснение на това, което е показано на фигурата. Въпросителните изречения също се променят. Въпросите за името на нещата („Това ли е?“) се присъединяват към въпроса за местоположението на това, което се търси („Къде?“).

• епоха (от 2 години 6 месеца).Детето се научава да предава основните и второстепенни мисли с помощта на подчинени изречения. Този етап може да бъде латентен, с продължителност от няколко месеца до 4 години. Първите въпроси отразяват чистото любопитство на детето.

Ако нещо желано от детето е забранено, то има въпроса: „Защо?“. И въпросът "Кога?" детето пита, за да разбере например,Кога е желаното време за игра? Така въпросите на детето започват да се простират до временни и най-важното до причинно-следствени връзки („защо“).

Детето проявява склонност към собствено словообразуванечрез производството на нови думи и добавянето на вече познати му думи. Освен това речникът на децата се обогатява чрез производни и сложни думи. В същото време детето не осъзнава своята словотворческа дейност и използва измислени думи заедно с други, чути от другите.

Отдавна е забелязано, че децата не говорят като възрастни: те не променят думите съвсем така и освен това неуморно измислят нови, които не съществуват в езика на „възрастните“. Само определена част от думите децата възпроизвеждат в завършен вид, тоест повтарят това, което са чули по-рано, докато другата част, много по-значима, детето произвежда въз основа на словообразувателни модели. Ето няколко примера, които ясно отразяват характеристиките на детската реч: лекота,и всички спите!" или „Когато порасна, ще стана скейтър!"По същия начин "веслото" се превръща в "гребане",и "лък" - в "звук".Детето по време на словотворчеството връща мотивацията на думите.

Обикновено не забелязваме самия акт на словотворчество, ако създадената от детето дума съвпада с думата, която реално съществува в езика, и фиксираме само такива случаи, когато детето създава думи, които не са характерни за нормалния език, т.е. е, случаи на така наречената "детска" реч. В същото време детето, като правило, не се стреми да покаже никаква оригиналност, просто вербалното мислене на децата не признава изключения от правилата, не познава феномена на непълнотата на парадигмите и т.н. Той прехвърля думата -образуващи модели, използвани в думи, чути от възрастни, до тези думи, където тези модели не са приложими, и следователно такива неоплазми като "продавачка"или "продавач".Ето още няколко примера за детски език: „Какво съм аз котило",„Да тръгваме скоро грабя",„Бутон, който имам изнервен,шийте, моля”, „Случайно я бутнах! Не, дразнещо!"

Детето се научава доста лесно и добре чрез подражание да образува причастия от няколко глагола, за да прехвърли същия метод на образуване към всякакви глаголи, включително тези, от които не могат да се образуват причастия.

Фразеологията на детето е арена за неговата самостоятелна дейност. В това отношение понякога има странни лаконизми като: „Мама се кара с очи“.

Детската спонтанност в различни формиучастват в развитието на речта.

Ситуация.Саша (2 години 11 месеца) чу баща си да казва: „Завърших работата, изковах гвоздеите с чук.“ След кратко мълчание момчето каза: "А аз изсипвам пясък с лопата."

Каква е причината за промените в думите в речта на децата?

Какво трябва да направят родителите в такива ситуации?

Решение.Такива словообразувания говорят за развитието на мисленето и речта. Това обаче свидетелства и за все още недостатъчното усвояване на граматичната структура на езика от детето.

В тази ситуация бебето улови, че краят -омима инструментално значение и самият той започва да го прилага към нови предмети („лопата-ком“). Родителите трябва да коригират речта на детето и да дадат правилния модел на произношение.

Ситуация.Понякога детето не задава въпроси на възрастните.

име възможни причинитова явление.

Решение.Това явление може да бъде причинено от няколко причини: фактът, че детето не разбира какво говори възрастният, поради липсата на запас от знания, фактът, че не е развило навика да слуша. Може би пасивността на детето се обяснява с факта, че по-рано, след като зададе въпрос, получи отговор, който нарани гордостта му. И накрая, такова поведение може да се дължи на темперамента, природата на детето.

Ситуация.Родителите често се трогват от тънкостите на детската реч, наричайки децата си маниаци. Например, мама казва на Дима: „Не бягай толкова далече!“, На което синът отговаря: „Не се притеснявай, мамо, ще избягам и ще се дръпна!“.

Каква е причината за това явление?

Решение.Подобно явление е свързано с несъвършенството на притежанието граматична структураезик. Детето може да придаде на нова за него дума формата, която не е усвоило. Елементите на съзнателното овладяване на тази форма от детето предизвикват детското словотворчество.

На 2-годишна възраст думата има повече „начално“ значение, отколкото „спиране“, тоест за детето е по-лесно да започне каквото и да е действие по словесни инструкции, отколкото да го спре.

Думата като забрана все още не работи, както бихме искали.

До 3 годиниУстната инструкция на възрастния започва да регулира поведението на детето в различни условия:

• предизвиквам действие;
• прекрати действието;
• имат забавен ефект (Таблица 6.3).

Таблица 6.3
Ролята на възрастен в разбирането на речта на детето

Както е показано в табл. 6.4, активната реч на детето се развива интензивно с възрастта.

Таблица 6.4
Развитието на активната реч на детето с възрастта

Езикът на другите е лесен за дете на 2-3 години: без да запаметява думи, без да учи граматика, той прави удивителен напредък от месец на месец. А на 4-5 години то вече лесно може да говори за всичко, което е в кръга на неговите интереси, и да даде подходящ израз на богатото съдържание на своите идеи и

Първоначално се характеризира развитието на речта автономна реч.Децата използват думи, които възрастните не използват. Има няколко категории такива думи.

• олекотени думи,измислени от майки и бавачки: „ам-ам“, „ням-ням“, „уау“, „ав-ав“.
• Изкривени думи.Произнася се част от думата, най-често коренът:
• поради неразвит фонематичен слух;
• поради несъвършена артикулация: "мляко" - "моко", "голямо" - "босей", "малко" - "маки".

3. Измислено от детесамостоятелни думи. Детето „нанизва“ една част от думата върху другата част от следващата дума и се получава нещо особено: „Гответе, топа-топа“ (петелът дойде).

Ориз. 6.2.

При общуване с възрастен, с правилно речево образование, автономната реч бързо изчезва (фиг. 6.2).

Ситуация.Дима и Митя са еднояйчни близнаци и общуват помежду си с помощта на автономната си реч.

Направете прогноза за развитието на речта на Дима и Митя.

Решение.Ако възрастен не даде проби за правилна реч, тогава братята ще запазят своята автономна реч за дълго време.

Въпрос.Как трябва да говори възрастен, за да преведе автономната реч на детето в активна правилна реч?

Отговор.Ако дете, виждайки птица, каже „Гули-гули“, тогава възрастен трябва да подкрепи активното си радостно настроение и да каже: „Да, това са птици, гълъби ...“, тоест без да обръща или да фокусира вниманието си върху неправилното произношение на думата, кажете го веднага точно.

Въпрос.Как трябва да се осъществява комуникацията с дете на 2-3 години по време на миене, за да се разшири неговият речник, като в същото време се култивира положително отношение към водните процедури?

Отговор.По време на измиване майката трябва да „озвучи“ процеса на измиване по такъв начин, че да предизвика положително у детето. Например: „Измиваме ръцете си с топла вода. Тя мърмори, налива се. Сапун, пяна. Ръцете ще бъдат чисти. и т.н.

Ако това се случва редовно, тогава речникът на детето се разширява. А емоционално оцветената реч възпитава положително отношение към водните процедури.

Ситуация.Често възрастен неволно слуша речта на детето, усмихва се и започва да го копира, повтаряйки невероятни комбинации от думи.

Добре ли е или лошо? И как трябва да говорите с бебето си?

Решение.Всяко дете има словесни изрази собствени чувствачисто индивидуално. Те съставляват неизразимото очарование на речта на детето през втората година от живота.

Емоционалната реакция на възрастен е добра. Но едно дете може умишлено да изкривява думите, „работи за обществото“ и следователно „шепне“ с дете, имитирайки го, не трябва да бъде, в противен случай той няма да научи правилната активна реч дълго време.

Въпрос.Как правилно да поставите играчки и предмети, така че да стимулират развитието на речта на децата и да улеснят комуникацията между възрастен и дете?

Отговор.Необходимо е да има играчки, предмети над нивото на обхват, но в зрителното поле на детето. Това е особено важно за лошо говорещо дете, тъй като ще ви насърчи да отправите молба към възрастен.