Czym jest rodzicielstwo w dhow. Co jest preferowane dla dziecka przed szkołą: edukacja przedszkolna czy „domowa”? Od roku do trzech lat

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

  • Wstęp
  • Rozdział 1. Teoretyczne aspekty wychowania i nauczania dzieci młodym wieku w placówkach przedszkolnych
    • 1.1. Periodyzacja wieku i cechy wczesnego wieku
    • 1.2. Dynamika rozwoju anatomicznego i fizjologicznego małych dzieci
    • 1.3. Rozwój mowy i myślenia u małych dzieci
  • Rozdział 2. Pedagogiczne warunki rozwoju i wychowania małych dzieci
    • 2.1. Zadania i metody wychowywania małych dzieci
    • 2.2. Rozwój sensoryczny u małych dzieci
    • 2.3. Rozwój mowy u małych dzieci
    • 2.4. Rozwój aktywności zabawowej u małych dzieci
    • 2.5. Metodyka organizowania lekcji z małymi dziećmi w przedszkolnych placówkach oświatowych
  • Rozdział 3. Interakcje pracowników placówki wychowania przedszkolnego z małymi dziećmi
    • 3.1. Działania metodyczne w wychowaniu i edukacji małych dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych
    • 3.2. Działalność pedagogiczna i edukacyjna
    • 3.3. Cechy pracy personelu podczas adaptacji małych dzieci do placówki opiekuńczej
  • wnioski
  • Bibliografia
  • Aplikacje
  • Wstęp
  • Przedszkolna placówka edukacyjna jest pierwszym i najbardziej odpowiedzialnym ogniwem ogólnego systemu edukacji publicznej. Dzięki dużej plastyczności funkcji mózgu i psychiki dziecko ma ogromny potencjał rozwojowy, którego realizacja zależy od bezpośredniego wpływu otaczających go dorosłych na edukację i trening, co decyduje o szczególnej trafności wybranego tematu.
  • W ostatnich latach psycholodzy coraz częściej zwracają uwagę nauczycieli przedszkolnych i rodziców na wagę problemu rozwoju, wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do 3 roku życia. Naukowcy krajowi i zagraniczni dochodzą do wspólnej opinii o obecności szczególnej wrażliwości dzieci w tym wieku na mowę, zmysły, umysły, fizyczne, estetyczne, patriotyczne i inne obszary rozwoju osobowości. Wczesny wiek uważany jest za wyjątkowy pod względem rozwiązywania problemów dydaktycznych, rozwojowych i wychowawczych. W pierwszych latach życia ważne jest zapewnienie dzieciom fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego rozwoju. Bardzo ważne w wychowaniu dzieci zdrowych i dobrze rozwiniętych ma prawidłową organizację ich życia w okresie przyzwyczajania się (adaptacji) do placówki opiekuńczej. Proces przyzwyczajania się do nowych warunków jest trudny dla wschodzących system nerwowy dziecko. W tym okresie konieczne jest zapewnienie jedności metod wychowawczych stosowanych w rodzinie oraz placówka dla dzieci... Jednym z warunków terminowego i pełnego rozwoju dzieci jest ich dobry, zrównoważony nastrój. Popiera ją prawidłowa organizacja życia.
  • To właśnie ten okres – wiek wczesnego dzieciństwa, czas dojrzewania wszystkich podstawowych funkcji – jest najkorzystniejszy dla wychowania i edukacji dziecka. Okres od urodzenia do 6 lat jest kluczowy dla całości przyszłe życie dziecko. Podstawą rozwoju potencjału intelektualnego dziecka jest program edukacyjny uwzględniający cechy psychofizjologiczne dziecka w wieku od 1 roku do 3 lat. Edukacja zanurza dziecko w świecie informacji we wszystkich dziedzinach ludzkiej wiedzy w optymalnym okresie wiekowym (od 1 do 3 lat). Dopiero w wyniku bezpośredniego treningu w okresie od 1 roku do 3 lat możliwe staje się harmonijne wpływanie na dojrzewanie umysłowe dzięki zajęciom z następujących dziedzin:
  • rozwój sensoryczny,
  • rozwój wszystkich procesów psychicznych (pamięci, uwagi, myślenia, percepcji, wyobraźni i mowy),
  • tworzenie podstawowych pojęć matematycznych,
  • kształtowanie rozwoju mowy,
  • rozwój motoryki małej i dużej,
  • rozwój fizyczny,
  • rozwój muzyczny,
  • twórczy rozwój(nauczanie modelowania, rysowania, projektowania).
  • U dzieci od najmłodszych lat uczących się w placówce wychowania przedszkolnego dla program edukacyjny, w wyniku asymilacji norm i zasad postępowania powstają normy estetyczne, odzwierciedlające stosunek do uniwersalnych wartości człowieka. Dzieci stają się coraz bardziej niezależne, niezależne od dorosłych. Ich doświadczenia społeczne są wzbogacone, relacje z innymi stają się bardziej skomplikowane, ponieważ tworzą niezależną ideę siebie, ocenę siebie, swoich działań i cech zewnętrznych. W trakcie nauki program przedszkolny u dzieci rozwija się ważny nowotwór - świadomość ich społecznego „ja”. Dzieci, które otrzymują zadania od nauczyciela, dyskretnie od najmłodszych lat uczą się organizacji, co prowadzi do braku kompleksów, przełamywania nadmiernej nieśmiałości. Prawidłowo skonstruowany program wychowawczy i edukacyjny uczy samoorganizacji dzieci - stworzona jest życiowa przesłanka do organizacji ich zajęć, nauki, pracy. Równolegle do odbioru Edukacja przedszkolna i edukacji, dzieci uczą się pracy w zespole.
  • Aktualność omawianego tematu wiąże się również z faktem, że obecnie istnieje wiele różnych metod i szkół pedagogicznych, zarówno kontynuujących tradycje, jak i opartych na nowych technologiach nauczania. Pomyślna realizacja zadań pracy wychowawczej zależy od pedagogicznego doboru jej form i metod, od prawidłowej organizacji całego życia dzieci. Jednocześnie znaczne zmniejszenie liczby grup przedszkolnych w placówkach przedszkolnych w latach 90. XX wieku wpłynęło na praktykę pracy z małymi dziećmi. Na przykład znacznie zmniejszyła się ilość literatury naukowej i metodologicznej, która ujawnia specyfikę organizacji. proces pedagogiczny z dziećmi poniżej 3 lat; baza materialna placówek przedszkolnych nie została wzbogacona o świadczenia i niezbędny sprzęt do pracy w grupy przedszkolne... Zdecydowana większość programów rozwojowych opracowanych w ostatnich latach jest przeznaczona do pracy z dziećmi w wieku 4 lat i starszymi. Dlatego dziś nie powinniśmy mówić o rozwoju systemu wczesnej edukacji, ale o jego odrodzeniu, potrzebie tworzenia nowych programów, pomoc naukowa, szkolenie wykwalifikowanego personelu zdolnego do: Krótki czas rozwiązanie problemu organizacji naukowej procesu rozwoju i edukacji małych dzieci z uwzględnieniem nowych kierunków w teorii i praktyce pedagogicznej.
  • Celem pracy jest badanie wychowania i edukacji małych dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
  • Przedmiotem badań jest proces wychowania i nauczania małych dzieci.
  • Cele badań:
  • - Rozważ psychologiczne, pedagogiczne, metodologiczne aspekty wychowania i uczenia się małych dzieci;
  • - Zbadanie periodyzacji wieku i cech wczesnego wieku dzieci;
  • - Rozważ dynamikę rozwoju anatomicznego i fizjologicznego małych dzieci;
  • - Przeanalizować warunki pedagogiczne wychowania i edukacji małych dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych.
  • W trakcie pracy zastosowano następujące metody badawcze:
  • analiza prac psychologicznych, pedagogicznych, metodycznych;
  • dobór i zestawienie metod procesu edukacyjnego.
  • Praca składa się ze wstępu, 3 rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa.
  • W pracy wykorzystano książki, podręczniki i pomoce dydaktyczne, literaturę metodyczną, artykuły i publikacje na badany temat.
  • 1. Teoretycznyaspekty edukacji i szkolenia małych dzieci w placówkach przedszkolnych

1.1. Periodyzacja wieku i cechy wczesnego wieku

Fizjolodzy i lekarze od dawna próbują zidentyfikować cechy rozwoju ciała dziecka na każdym etapie jego życia, aby rozróżnić kilka okresów wieku. Podział opierał się na takich oznakach jak ząbkowanie, czas kostnienia poszczególnych części kośćca, cechy wzrostu, rozwój umysłowy itp. Najczęstszą klasyfikacją, nadal akceptowaną przez pediatrię, jest klasyfikacja NP Gundobin. Luria A.R. Teoria rozwoju wyższych funkcje umysłowe w psychologii sowieckiej. Pytania filozoficzne, 2003 Opiera się na niektórych cechach biologicznych organizmu rozwijającego się dziecka. Wyróżnia się następujące okresy:

okres noworodkowy (przed odpadnięciem pępowiny);

wiek piersi (do jednego roku);

okres zębów mlecznych (od roku do 6-7 lat);

okres starszego dzieciństwa (od 8 do 11 lat);

dojrzewanie (12-17 lat).

Na specjalnym Międzynarodowym Sympozjum Periodyzacji Wieku (Moskwa 1965) zaproponowano i zatwierdzono schemat periodyzacji wieku, zgodnie z którym okres dojrzewania dzieli się na kilka etapów:

noworodek - od 1 do 10 dni;

niemowlęctwo - od 10 dni do 1 roku;

wczesne dzieciństwo - od 1 roku do 3 lat;

pierwsze dzieciństwo - od 4 do 7 lat;

drugie dzieciństwo:

chłopcy - od 8 do 12 lat;

dziewczynki - od 8 do 11 lat;

adolescencja:

chłopcy - od 13 do 16 lat;

dziewczynki - od 12 do 15 lat;

adolescencja:

chłopcy - od 17 do 21 lat;

dziewczynki - od 16 do 20 lat.

W pracy z dziećmi uwzględnia się najwłaściwszy podział rozwoju dziecka na okresy, uwzględniający całokształt jego cech anatomiczno-fizjologicznych oraz warunki życia, wychowania i edukacji.

Istnieją okresy wiekowe:

okres noworodkowy (pierwsze dwa do trzech tygodni życia);

wiek piersi (do roku);

wiek przedszkolny lub żłobkowy (od 1 do 3 lat);

wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat);

wiek szkolny:

junior (od 7 do 10 lat),

średni (od 11 do 14 lat),

senior - młodzież (od 14 do 18 lat).

Ten podział na grupy wiekowe nie jest sprzeczny ze schematem przyjętym na Międzynarodowym Sympozjum.

Wiek 1-3 lat to okres znaczących zmian w życiu małego dziecka. Przede wszystkim dziecko zaczyna chodzić. Mając możliwość samodzielnego poruszania się, opanowuje odległą przestrzeń, samodzielnie styka się z masą obiektów, z których wiele wcześniej pozostawało dla niego niedostępnych.

W wyniku takiego „uwolnienia” dziecka szybko rozwija się spadek jego zależności od osoby dorosłej, aktywność poznawcza i działania przedmiotowe. W drugim roku życia dziecka obserwuje się rozwój działań obiektywnych, w trzecim roku życia wiodącą staje się aktywność obiektywna. W wieku trzech lat ustala się ręka prowadząca i zaczyna tworzyć się koordynacja działań obu rąk.

Wraz z pojawieniem się działania obiektywnego, polegającego na przyswajaniu sobie właśnie tych metod działania z przedmiotem, które zapewniają jego przeznaczenie, zmienia się stosunek dziecka do otaczających obiektów, zmienia się rodzaj orientacji w obiektywnym świecie. Zamiast pytać „co to jest?” - w obliczu nowego przedmiotu dziecko ma pytanie: "co można z tym zrobić?" (R.Ya. Lektman-Abramovich, DB Elkonin) Elkonin DB Psychologia dziecka: rozwój od urodzenia do siedmiu lat. -M.: Edukacja, 1960. Jednocześnie zainteresowanie to ogromnie rośnie. Mając więc wolny wybór przedmiotów i zabawek, stara się poznać jak najwięcej z nich, angażując przedmioty w swoje działania.

W ścisłym związku z rozwojem działań związanych z przedmiotami rozwija się percepcja dziecka, ponieważ w trakcie działań z przedmiotami dziecko zapoznaje się nie tylko ze sposobami ich użycia, ale także z ich właściwościami - kształtem, rozmiarem, kolorem, masa, materiał itp.

Dzieci rozwijają proste formy myślenia wzrokowo-aktywnego, najbardziej pierwotne uogólnienia, bezpośrednio związane z selekcją pewnych zewnętrznych i wewnętrznych cech przedmiotów.

Na początku wczesnego dzieciństwa percepcja dziecka jest jeszcze wyjątkowo słabo rozwinięta, choć w życiu codziennym wygląda na dość zorientowane. Orientacja odbywa się raczej na podstawie rozpoznawania przedmiotów niż na podstawie prawdziwej percepcji. To samo uznanie wiąże się z przydzielaniem przypadkowych, uderzających cech-punktów orientacyjnych.

Przejście do pełniejszej i całościowej percepcji następuje u dziecka w związku z opanowaniem czynności przedmiotowych, zwłaszcza czynności instrumentalnych i korelacyjnych, podczas których jest ono zmuszone skoncentrować się na różnych właściwościach przedmiotów (wielkość, kształt, kolor) i dopasowuje je do danej cechy. Najpierw praktycznie zachodzi korelacja obiektów i ich właściwości. Wtedy ta praktyczna korelacja prowadzi do pojawienia się korelacji o charakterze percepcyjnym. Rozpoczyna się rozwój działań percepcyjnych.

Formowanie działań percepcyjnych w odniesieniu do różnych treści i różnych warunków, w jakich ta treść jest ucieleśniona, nie zachodzi jednocześnie. W stosunku do trudniejszych zadań dziecko w młodym wieku może pozostawać na poziomie działań chaotycznych, bez uwzględniania właściwości przedmiotów, którymi działa, na poziomie działań z użyciem siły, które nie prowadzą go do wyniku pozytywnego. W odniesieniu do zadań bardziej dostępnych w treści i bliższych doświadczeniom dziecka może przejść do orientacji praktycznej – do problemów, które w niektórych przypadkach mogą dać pozytywny wynik jego aktywności. W wielu zadaniach przechodzi do właściwej orientacji percepcyjnej. Luria A. R. Teoria rozwoju wyższych funkcji umysłowych w psychologii radzieckiej. Pytania filozofii, 2003

Wprawdzie dziecko w tym wieku rzadko stosuje korelację wizualną, ale stosuje szczegółowe „dopasowanie”, to lepiej oddaje właściwości i relacje między obiektami, daje większe możliwości pozytywnego rozwiązania zadania. Opanowanie „pomiaru” i wizualnej korelacji pozwala małym dzieciom nie tylko rozróżniać właściwości obiektów na poziomie „sygnałowym”, tj. szukaj, wykrywaj, rozróżniaj i identyfikuj obiekty, ale także wyświetlaj właściwości obiektów, ich prawdziwą percepcję na podstawie obrazu. Znajduje to odzwierciedlenie w umiejętności dokonywania wyboru według wzorca. Ścisły związek między rozwojem percepcji a aktywnością przejawia się w tym, że dziecko zaczyna dokonywać wyboru według wzorca w odniesieniu do formy i wielkości, tj. w odniesieniu do właściwości, które należy brać pod uwagę w praktycznym działaniu, a dopiero potem – w odniesieniu do koloru (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Rozwój mowy w tym okresie jest szczególnie intensywny. Opanowanie mowy to jedno z głównych osiągnięć dziecka w drugim lub trzecim roku życia. Jeśli w wieku 1 roku dziecko jest prawie całkowicie pozbawione mowy, mając w słowniku 10-20 bełkoczących słów, to w wieku 3 lat jego słownik ma ponad 400 słów. W młodym wieku mowa nabiera coraz większego znaczenia dla całego rozwoju umysłowego dziecka. Staje się najważniejszym sposobem przekazywania dziecku doświadczeń społecznych. Oczywiście dorośli, kierując percepcją dziecka, aktywnie używają nazwy właściwości przedmiotów. Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaków. - M., 2001

Pojawienie się mowy jest ściśle związane z czynnością komunikacyjną, pojawia się w celach komunikacyjnych i rozwija się w jej kontekście. Potrzeba komunikacji powstaje przy aktywnym wpływie osoby dorosłej na dziecko. Zmiana form komunikacji następuje również z inicjatywy dorosłego na dziecko.

Tak więc we wczesnym dzieciństwie można zaobserwować szybki rozwój następujących sfer mentalnych: komunikacji, mowy, poznawczej (percepcja, myślenie), motorycznej i emocjonalno-wolicjonalnej.

Wdrażanie reżimu w drugiej klasie ma swoje własne trudności, dlatego bardzo ważne jest jasne rozdzielenie obowiązków między nauczycielem a nianią.

Wszystkie procesy ustrojowe powinny być przeprowadzane z uwzględnieniem zasady stopniowości. Oznacza to, że wychowawca lub niania włącza w ten proces tyle dzieci, ile może służyć jednocześnie, a każde dziecko musi poświęcić na proces reżimu tyle czasu, ile to zajmuje mu samemu, a nie całej grupie dzieci. . Przez resztę czasu musi grać.

Niemowlęta do 1,5 roku są wychowywane i karmione stopniowo po przebudzeniu, 3-4 osoby. Dzieci po 1,5 roku życia jedzą razem śniadania, obiady i kolacje.

Podczas karmienia, ubierania się, toalety dzieci pociąga możliwa do zrealizowania samodzielność. O 1 rok 3 miesiące zaczynają używać łyżki, w wieku 1,5 roku jedzą samodzielnie, ponieważ nauczyciel przypomina im, aby wycierać usta serwetką, odsuwać stołek od stołu itp. Dzieci uczy się wkładania rąk pod strumień wody podczas mycia, brać udział w wycieraniu twarzy i dłoni, być aktywnym podczas ubierania się i rozbierania.

W wieku dwóch lat dzieci powinny być w stanie samodzielnie jeść wszystkie rodzaje jedzenia, znać swoje miejsce przy stole, prawidłowo używać serwetki, poruszać krzesłem w przód iw tył przy wchodzeniu od stołu. Podczas przebierania się dzieci zdejmują rajstopy, spodnie, buty. Wykonują te czynności pod kierunkiem iz pomocą osoby dorosłej.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko zaczyna chodzić, mówić i działać przedmiotami. Te przesłanki determinują jego rozwój w drugim roku życia. Dlatego wiodącymi umiejętnościami są: doskonalenie chodzenia, rozwijanie działań przedmiotami, pojawienie się gry fabularnej, kształtowanie mowy i na jej podstawie kształtowanie relacji z dorosłymi, a następnie z rówieśnikami.

Ważną rolę w rozwoju ruchów u dzieci w drugim roku życia odgrywa organizacja specjalnych warunków czuwania, gier na świeżym powietrzu, ćwiczeń gimnastycznych.

Wiodącym rodzajem ruchu w tym czasie jest samodzielne chodzenie. Dziecko bardzo jej potrzebuje, więc obdarza go pozytywnymi emocjami. Chodzenie daje dziecku możliwość lepszego poruszania się po świecie przedmiotów, poznania ich właściwości, relacji itp.

Aktywne ruchy dziecka, poszerzające jego orientację w środowisku, stymulują rozwój funkcji umysłowych (doznania, percepcja, pamięć, uwaga, myślenie wzrokowo-aktywne). Peczora K.L. Monitorowanie rozwoju i zachowania dzieci, planowanie zajęć z małymi dziećmi: wytyczne/ KL Peczora, V.M. Sotnikova. - M.: Mir. - 2000

W miarę jak chodzenie dziecka staje się coraz bardziej zautomatyzowane, powstają warunki do energicznej aktywności rąk. Potrafi bez obawy utraty równowagi i upadku, nosić przedmioty w dłoniach, nosić je. Pod koniec drugiego roku chodzenie jest tak zautomatyzowane, że dziecko przyspiesza kroki, swobodnie pokonuje przeszkody na swojej drodze i biega.

Nauczyciel, kierując samodzielną aktywnością dzieci, ma obowiązek dbać o to, aby wszystkie były aktywne, aktywne. Ważne jest, aby zapewnić zmianę ruchów u dzieci, zapobiegając możliwemu zmęczeniu przy powtarzających się manipulacjach. Rozporządzenie aktywność silnika, potrzeba, aby dzieci nie tylko szły, ale także wykonywały inne ruchy (siadanie, wchodzenie na wzgórze itp.) jest ważnym warunkiem ich rozwoju fizycznego. Galanov A.S. Rozwój psychiczny i fizyczny dziecka w wieku od 1 do 3 lat. - M.: Arkti. - 2006 Aby nie dopuścić do zmęczenia rozrzuconych dzieci, część z nich trzeba posadzić przy stołach do cichych zabaw.

Obowiązkowe jest prowadzenie gier terenowych, które mają dużą wartość pedagogiczną. Emocje zaskoczenia, radość doświadczane przez dzieci podczas zabaw na świeżym powietrzu przyczyniają się do lepszego przyswajania ruchów. Tak więc w grach w chowanego dzieci, szukając ukrytych zabawek, wykonują różnorodne ruchy: stają na palcach, aby spojrzeć na półkę zawieszoną na ścianie, pochylają się i zaglądają pod meble itp. Kiedy organizując gry na świeżym powietrzu, dzieci nie powinny być zobowiązane do chodzenia w parach lub w formacji. Ich poziom rozwoju ruchów dobrowolnych jest wciąż niski i nie mogą poruszać się w sposób zorganizowany, na przykład trzymając się za ręce, chodzić w jednym kierunku.

Istotną wartość dla ogólnego rozwoju dzieci mają zabawy na świeżym powietrzu z akompaniamentem muzycznym: stukanie, kucanie itp. w rytm muzyki przyczyniają się do wychowania poczucia rytmu, harmonii ruchów.

Gimnastyka odgrywa ważną rolę w kształtowaniu aktywności ruchowej dziecka w drugim roku życia. Wykonywane są przy użyciu specjalnego sprzętu (drabiny do wspinaczki, ławki do chodzenia itp.). Ten sprzęt jest przeznaczony wyłącznie do użytku w klasie i nie jest przeznaczony do samodzielnego użytku przez dzieci.

Nauczanie nowych czynności, ich komplikowanie, przechodzenie do innych rodzajów aktywności to główne momenty organizacji przez nauczyciela działalności przedmiotowej dzieci. Dziennik pedagoga: Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. O.M. Dyachenko, TV Ławrentiewa. -M.: GNOM i D, 2001

Drugi rok życia to przełomowy okres rozwój mowy... Na podstawie umiejętności mowy w jednoroczne dziecko w trakcie edukacji i wychowania rozwija się rozumienie mowy dorosłych i mowę aktywną. Tempo rozwoju tych aspektów aktywności mowy jest różne. W pierwszej połowie roku rozumienie mowy rozwija się najintensywniej, w drugiej (dokładniej w ostatnim kwartale roku) - mowa aktywna.

W drugim roku życia dzieci zaczynają rozwijać umiejętność uogólniania. Jest to mentalne oddzielenie tego, co wspólne w przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości oraz ich mentalna unifikacja na tej podstawie. Po pierwsze, dzieci uogólniają przedmioty zgodnie z zewnętrznymi, bardziej uderzającymi znakami: kot nazywa się kotem, dowolna miękka zabawka i wszystko jest puszyste (futro, czapka). Stopniowo, w trakcie działania i pod wpływem wyjaśnień dorosłych, rozwija się umiejętność uogólniania: pod koniec drugiego roku życia dzieci łączą przedmioty nie tylko według zewnętrzne znaki, ale także zgodnie z ich przeznaczeniem, nawet jeśli te elementy są pokazane na zdjęciu. Nazwy wielu akcji również stają się ogólne. Zdolność do uogólniania przedmiotów i działań na istotnych podstawach jest wskaźnikiem rozwoju myślenia u dzieci.

Według przyjętych w naszym kraju wskaźników rozwoju dziecka, w wieku półtora roku zasób słownictwa czynnego wynosi 30, a w wieku dwóch lat – 200-300 słów. Rozwój słownictwa czynnego odzwierciedla indywidualne cechy i warunki wychowania.

W wieku dwóch lat rozjaśnione słowa są zastępowane zwykłymi. W mowie dzieci pojawiają się słowa, które oznaczają nie tylko przedmioty i działania, ale także cechy i relacje między przedmiotami (na przykład przysłówki), które są dostępne dla ich zrozumienia. Pod koniec drugiego roku życia dziecko bez większych trudności używa zaimków osobowych.

Pod koniec drugiego roku życia w poczynaniach dzieci można zauważyć elementy fabuły gry. Wykonują czynności w grze w logicznej kolejności; komunikując się ze sobą, odtwarzają czynności, które zwykle robi z nimi dorosły: karmią, leczą, czesają włosy. Gra zaczyna wykorzystywać nie tylko zabawki, ale także substytuty prawdziwych przedmiotów (kostka zamiast mydła).

Rozwój dzieci w trzecim roku życia determinowany jest tym, co nabyły wcześniej, a także nowymi zadaniami i warunkami wychowania. Alyamovskaya V.G. Jak wychować zdrowe dziecko. - M., 1993.

W procesach reżimowych doskonalone są umiejętności i zdolności nabyte wcześniej przez dzieci. Dziecko powinno jeść samodzielnie, delikatnie, łyżkę trzymać w prawa ręka, użyj serwetki, dziękuję. W wieku trzech lat, z niewielką pomocą osoby dorosłej, ubiera się i rozbiera: rozwiązuje sznurówki, odpina guziki z przodu, zna kolejność ubierania się i rozbierania. Ubranie powinno być wygodne, aby dziecko bez problemu mogło działać samodzielnie. Manifestację niezależności ułatwiają: dobór mebli, rozmieszczenie wyposażenia pokoju grupowego, umywalnie, garderoby: niskie wieszaki na ręczniki, nisko położone umywalki, wygodne szafki na odzież wierzchnia itp.

Trzeci rok życia to okres aktywnej poprawy jakości dotychczasowych ruchów. Ruchy dłoni i palców stają się bardziej skoordynowane. Dzieci jedzą samodzielnie i starannie, prawidłowo trzymają ołówek, potrafią odpinać i zapinać guziki. Poprawa chodu polega na rozwijaniu koordynacji ruchów nóg i ramion. Dzieci mogą manipulować przedmiotami w ruchu, jeździć na rowerze. Dziecko koordynuje swoje ruchy z warunkami zewnętrznymi, na przykład zmienia ruch w zależności od tempa muzyki. Poprawa następuje również w takich ruchach jak bieganie, wspinanie się, rzucanie.

Najbardziej elementarne przejawy samodzielności u dzieci w wieku 2-3 lat są ściśle związane z treścią ich zajęć. Wyrażają się w działaniach niezależnych od osoby dorosłej, zmierzających do wykonania określonego zadania. Vavilova ND Dziecko wchodzi do przedszkola. - M., 1983.

Niezależność dzieci przejawia się w procesach reżimowych, w których doskonalone są umiejętności samoobsługowe; w grze, gdy dziecko samodzielnie, bez porady osoby dorosłej, odtwarza jeden lub dwa epizody z życia. W klasie dzieci samodzielnie wymyślają i wykonują budowę; podczas wykonywania zadań roboczych pomagają nauczycielowi zabierać zabawki na miejsce, układać talerze chleba przed obiadem, karmić rybę, ptaka itp. Niezależność przejawia się również w relacjach między dziećmi. Dziecko z własnej inicjatywy zwraca uwagę rówieśnikom: żałuje, pomaga.

W ten sposób we wszystkich rodzajach zajęć i w różnych sytuacjach życiowych manifestuje się i kształtuje niezależność dzieci - ważna i złożona cecha osobowości.

Jednym z warunków terminowego i pełnego rozwoju dzieci jest ich dobry, zrównoważony nastrój. Popiera ją prawidłowa organizacja życia. Volkova-Gasparova E. Cechy pracy psychologów edukacyjnych z dziećmi i ich rodzicami // Edukacja przedszkolna. - 1999 - nr 3

Pedagogika wczesnego dzieciństwa, której fundamenty opracowali N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina i ich uczniowie, określa konkretne zadania i metody wszechstronnej edukacji dzieci.

Treść pracy wychowawczej w tym wieku dzieciństwa obejmuje następujące działy:

przestrzeganie dziennego schematu ustalonego dla małych dzieci, czyli prawidłowe rozmieszczenie w ciągu dnia i wyraźna sekwencja snu, karmienia, czuwania, zmiana różnych rodzajów aktywności;

prawidłowy przebieg procesów reżimu: karmienie, pielęgnacja higieniczna, kładzenie się do łóżka, polewanie itp.;

prowadzenie lekcji indywidualnych i grupowych, gier, rozrywki;

tworzenie warunków do aktywnej i różnorodnej samodzielnej aktywności dzieci.

Pomyślna realizacja zadań pracy wychowawczej zależy od pedagogicznego doboru jej form i metod, od prawidłowej organizacji całego życia dzieci.

1.2. Dynamika rozwoju anatomicznego i fizjologicznego małych dzieci

Wczesny wiek to okres szybkiego powstawania wszystkich procesów psychofizjologicznych tkwiących w człowieku. Terminowo rozpoczęte i prawidłowo prowadzone wychowanie małych dzieci jest ważnym warunkiem ich pełnego rozwoju.

Wczesne dzieciństwo – od roku do trzech lat – nazywane jest przedszkolem lub żłobkiem. W tym wieku tempo wzrostu i rozwoju dziecka nieco zwalnia. Wzrost wynosi 8-10 cm, waga - 4-6 kg rocznie. Zmieniają się proporcje ciała, stosunkowo zmniejszają się wymiary głowy: od 1/4 długości ciała u noworodka do 1/5 u 3-letniego dziecka. Obecność zębów (do końca roku powinno ich być 8), zwiększenie ilości soków trawiennych i wzrost ich stężenia stanowią podstawę do przeniesienia dziecka z karmienie piersią na wspólnym stole. Peczora K.L. Monitorowanie rozwoju i zachowania dzieci, planowanie lekcji z małymi dziećmi: wytyczne / KL Peczora, V.M. Sotnikova. - M.: Mir. - 2000

U dzieci w drugim roku życia następuje intensywny wzrost i tworzenie się układu mięśniowo-szkieletowego. Szybko rozwija się układ nerwowy i narządy zmysłów, poprawia się koordynacja ruchów, dzieci zaczynają samodzielnie chodzić i biegać, co pozwala im szerzej komunikować się z otaczającym ich światem. Mowa mistrzów dziecka (słownictwo dzieci w tym wieku sięga 200-300, wymawiają nie tylko pojedyncze słowa, ale całe frazy).

Przy odpowiedniej higienie, odżywianiu i Działania edukacyjne dzieci w drugim roku życia na każdy miesiąc przybierają na wadze 170-190 g, rosną o 1 cm.W wieku dwóch lat waga dziecka osiąga średnio 12-12,7 kg, wzrost 85-86 cm. dwuletnie dziecko - -20 zębów mlecznych. Zwiększa się sprawność układu nerwowego: w pierwszej połowie roku dzieci mogą aktywnie spać przez 3-4 godziny, w drugiej - 4-5 h. W związku z tym dobowy czas snu zmniejsza się z 14 do 12,5 godziny.

Rozwój w młodym wieku następuje na tak niekorzystnym tle, jak zwiększona wrażliwość organizmu - jego niska odporność na choroby. Każda przebyta choroba negatywnie wpływa na ogólny rozwój dzieci. Dlatego dbanie o ochronę i wzmocnienie zdrowia dziecka jest jednym z najważniejszych zadań edukacji we wczesnym dzieciństwie.

W pierwszych latach życia związek między rozwojem fizycznym i umysłowym jest szczególnie duży. Silne, pełnoprawne fizycznie dziecko jest nie tylko mniej podatne na choroby, ale także lepiej rozwija się psychicznie. Jednocześnie pogodne, ruchliwe, aktywne dzieci są bardziej odporne fizycznie. Drobne zaburzenia zdrowia powodują zmiany w ich ogólnym samopoczuciu – stają się drażliwe i ospałe, słabo się bawią, szybko się męczą.

Szersza komunikacja ze światem zewnętrznym stwarza również dla zdrowych dzieci większą szansę na kontakt z dziećmi chorymi choroba zakaźna... Ponadto wraz z wiekiem osłabia się odporność bierna przekazywana dziecku przez matkę, wzrasta zagrożenie infekcjami u dzieci (odra, koklusz, ospa wietrzna, czerwonka itp.). Jednocześnie ostre i przewlekłe zaburzenia trawienia i odżywiania w tym wieku występują rzadziej niż u dzieci w pierwszym roku życia.

Tkanki małych dzieci są nadal bardzo delikatne i podatne na uszkodzenia, w tym okresie dziecko nadal potrzebuje dobrej opieki. W okresie dzieciństwa przedszkolnego wzrasta potrzeba przemyślanej i systematycznej pracy wychowawczej z dziećmi.

Obecnie przyjęta periodyzacja opiera się na tym podejściu. Wyróżnia się następujące etapy rozwoju ciała dziecka: okres noworodkowy - od 1 do 10 dni; wiek niemowlęcy (niemowlęcy) - pierwszy rok życia; młody wiek - od 1 do 3 lat; okres pierwszego dzieciństwa - 4-7 lat; drugie dzieciństwo - dziewczynki 8-11 lat, chłopcy 8-12 lat; okres dojrzewania - dziewczynki 12-15 lat, chłopcy 13-16 lat.

Ta periodyzacja, jak i społeczna, odzwierciedlająca przyjęty system edukacyjny (wiek przedszkolny, szkolny, gimnazjalny i ponadgimnazjalny), nie mają fizjologicznego uzasadnienia. Nie opierają się na głównej właściwości organizmu – jego możliwościach funkcjonalnych, które zapewniają odpowiednią reakcję na zewnętrzne czynniki środowiskowe.

Istnieje pogląd, że podstawą periodyzacji wieku powinny być kryteria charakteryzujące adaptacyjne funkcjonowanie organizmu na różnych etapach jego rozwoju. Jako takie kryterium proponuje się wyróżnienie wiodącej funkcji dla każdego etapu rozwoju. W oparciu o tę zasadę we wczesnym rozwoju poporodowym I.A. Arszawski zidentyfikował okresy charakteryzujące się osobliwościami żywienia i czynności motorycznych.

W procesie ontogenezy wzrasta aktywne nastawienie dziecka na czynniki zewnętrzne, wzrasta rola wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego w odpowiedziach adaptacyjnych na czynniki zewnętrzne. Kryteria odzwierciedlające poziom rozwoju i zmiany jakościowe mechanizmów adaptacyjnych związanych z dojrzewaniem różnych części mózgu, w tym centralnych struktur regulacyjnych, które determinują aktywność wszystkich układów fizjologicznych, powstawanie procesów umysłowych i zachowanie dziecka szczególną rolę w periodyzacji związanej z wiekiem. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci od urodzenia do 3 lat. Wydawnictwo MGPPU, 2003

Takie podejście zbliża do siebie stanowiska fizjologiczne i psychologiczne w problemie periodyzacji wieku i stwarza podstawy do opracowania jednolitej periodyzacji rozwoju dziecka. LS Wygowski rozważał nowotwory psychiczne charakterystyczne dla określonych etapów rozwoju jako kryteria periodyzacji wieku. Kontynuując tę ​​linię, A.N. Leontiev i DB Szczególną rolę w periodyzacji związanej z wiekiem Elkonin nadał wiodącej działalności, która warunkuje powstawanie nowotworów psychicznych. Należy pamiętać, że cechy psychiczne, a także cechy rozwoju fizjologicznego są determinowane zarówno czynnikami wewnętrznymi (morfologicznymi i funkcjonalnymi), jak i warunkami zewnętrznymi, które wpływają na indywidualny rozwój dziecka.

Badania fizjologiczne i psychologiczne wykazały, że wrażliwość na wpływy zewnętrzne jest selektywna na różnych etapach ontogenezy. Stanowiło to podstawę koncepcji okresów wrażliwych jako okresów o największej wrażliwości na oddziaływanie czynników środowiskowych.

Identyfikacja i rozliczanie okresów wrażliwych w rozwoju funkcji organizmu przyczynia się do stworzenia sprzyjających warunków do efektywnego uczenia się i zachowania zdrowia dziecka, adekwatnego do danego okresu, gdyż wysoka wrażliwość niektórych układów funkcjonalnych powinna z jednej strony, być stosowane do skutecznego ukierunkowanego oddziaływania, przyczyniając się do ich progresywnego rozwoju, az drugiej strony nieadekwatność zewnętrznych czynników środowiskowych może prowadzić do upośledzenia rozwoju organizmu.

Specyfika interakcji organizmu i środowiska znajduje również odzwierciedlenie w koncepcji krytycznych okresów rozwoju. Ogólnie przyjmuje się, że krytyczny jest tylko wczesny okres poporodowy, charakteryzujący się intensywnym dojrzewaniem morfofunkcjonalnym, kiedy to ze względu na brak wpływów środowiska funkcja może nie zostać ukształtowana. Na przykład przy braku pewnych bodźców wizualnych we wczesnej ontogenezie ich percepcja nie jest kształtowana w przyszłości. To samo dotyczy funkcji mowy (słynny przykład wilczych dzieci).

Jednocześnie cały dalszy indywidualny rozwój organizmu jest procesem nieliniowym. Łączy w sobie okresy ewolucyjnego (stopniowego) dojrzewania morfofunkcjonalnego z okresami „rewolucyjnych”, krytycznych skoków rozwojowych, które mogą być związane zarówno z wewnętrznymi (biologicznymi) czynnikami rozwoju, jak iz czynnikami zewnętrznymi (społecznymi). W przeciwieństwie do okresów wrażliwych, charakteryzujących się zwiększoną wrażliwością poszczególnych funkcji, okresy te wyróżniają się znacznymi przemianami jakościowymi, które jednocześnie zachodzą w różnych układach fizjologicznych i strukturach mózgu, warunkujących powstawanie procesów psychicznych. Rearanżacje morfofunkcjonalne głównych układów fizjologicznych na tych etapach rozwoju determinują napięcie mechanizmów homeostatycznych, wzrost wydatku energetycznego oraz wysoką wrażliwość na kombinację czynników środowiskowych, co pozwala zaklasyfikować te okresy jako krytyczne. Niezgodność wpływów środowiska z cechami i funkcjonalnymi możliwościami organizmu na tych etapach rozwoju może mieć szczególnie szkodliwe konsekwencje.

Rozważając problematykę periodyzacji wieku, należy pamiętać, że granice etapów rozwoju są bardzo warunkowe. Zależą od czynników etnicznych, klimatycznych, społecznych i innych. Ponadto „rzeczywisty” wiek fizjologiczny często nie pokrywa się z wiekiem kalendarzowym (paszportowym) ze względu na różnice w tempie dojrzewania organizmu i warunkach jego rozwoju. Wynika z tego, że badając zdolności funkcjonalne i adaptacyjne dzieci Różne wieki należy zwrócić uwagę na ocenę poszczególnych możliwości rozwoju. Tylko połączenie zależnego od wieku i indywidualnego podejścia do badania cech funkcjonowania dziecka może zapewnić wypracowanie odpowiednich środków higieniczno-pedagogicznych, które przyczyniają się do normalnego zdrowia i postępującego rozwoju ciała i osobowości dziecka.

Od roku do trzech lat

Najważniejszy nowotwór tego okres wieku jest postawą wyprostowaną, co znacznie poszerza zdolność dziecka do samodzielnego oswajania się z otoczeniem. Dalszy rozwój czynności ruchowych komplikuje dziecku manipulacje przedmiotami, dziecko uczy się wkładać przedmioty jeden w drugi, wiązać je ze sobą. Realizacja dobrowolnych działań ruchowych opiera się na rozwoju strefy korowej ruchowej, której aparat nerwowy w tym wieku osiąga znaczny stopień dojrzałości oraz obszarów czołowych, gdzie neurony interkalarne różnicują się od 12 miesiąca życia do 3 lat, zwiększa się długość i rozgałęzienia splotów dendrytycznych. Dojrzewanie aparatu neuronów interkalarnych prowadzi do komplikacji organizacji zespołu oraz poprawy przetwarzania informacji i organizacji działania. Wszystko to zapewnia rozwój proaktywnych, obiektywnych działań. Różnorodność manipulacji wzrasta, a konstruktywna aktywność z kostkami, piramidą, ołówkami, przedmiotami gospodarstwa domowego (kubek, łyżka, buty) staje się bardziej skomplikowana, dziecko stopniowo uczy się ich używać zgodnie z ich przeznaczeniem. Jeśli początkowo działania konstruktywne są imitacyjne, to stopniowo, metodą prób i błędów, zaczyna się stosowanie własnych metod projektowania. W tym przypadku rozpoznawane są nie tylko obiekty jako takie, ale także ich różne właściwości, w tym względne cechy - na przykład wielkość pierścieni piramid (więcej/mniej), przy prawidłowym wykorzystaniu tych właściwości. W poszerzaniu możliwości sfery poznawczej ważną rolę odgrywa system percepcji wzrokowej. Dalsze dojrzewanie struktur tylno-skojarzeniowych, a zwłaszcza struktur przednio-skojarzeniowych zaangażowanych w realizację funkcji wzrokowej, przyczynia się do rozwoju operacji rozpoznawania i odciskania obiektów. Dziecko w tym wieku jest w stanie rozpoznać na zdjęciu nie tylko znajome realne przedmioty, ale także ich obrazy. Jeżeli dziecko pierwszego roku życia do rozpoznania całościowego obrazu wymagało bezpośredniego kontaktu z przedmiotem i integracji informacji dochodzących różnymi kanałami sensorycznymi (dotykowy, dźwiękowy, węchowy), to na rozważanym etapie ontogenezy, na podstawie już ukształtowany standard, rozpoznawanie można przeprowadzić tylko na podstawie informacji wizualnej. Zapewnia to dalszy rozwój niewerbalnych form kategoryzacji. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci od urodzenia do 3 lat. Wydawnictwo MGPPU, 2003

Kategoryzacja obiektów w świecie zewnętrznym jest nierozerwalnie związana z kształtowaniem funkcji mowy. Pokazanie przedmiotu przy jednoczesnym jego nazwaniu prowadzi do rozwoju funkcji mianownika słowa. Po pierwsze, wiąże się z konkretnym, konkretnym tematem. Następnie, w drugim roku życia, określenie słowne obejmuje jednorodne przedmioty (nie konkretną lalkę czy samochód, ale lalki i samochody w ogóle). Dziecko uczy się rozpoznawać różne przedmioty oznaczane jednym słowem i obsługiwać je zgodnie z przeznaczeniem.

W pierwszych latach życia poprawia się zarówno rozumienie mowy, jak i własna aktywna mowa dziecka. Procesy te są stymulowane przez komunikację z osobą dorosłą (zwłaszcza z matką). Mowa zaczyna obejmować wyrażanie relacji między ludźmi, między ludźmi i przedmiotami. Rozumienie mowy wyprzedza rozwój aktywnej funkcji mowy. W wieku 1,5 roku dziecko uczy się około 100 słów; od tego czasu inicjatywa komunikacji werbalnej gwałtownie wzrosła. Dziecko stale domaga się nazw przedmiotów i stara się z nich aktywnie korzystać, jego słownictwo w wieku 2 lat wynosi do 300 słów, w wieku 3 - do 1500. Jednocześnie mowa dziecka charakteryzuje się wyraźnym słowotwórstwo (używanie zmienionych dźwiękowych form słowa, wymyślanie autonomicznych słów). W normalnej komunikacji werbalnej stopniowo zanika mowa autonomiczna, dziecko zaczyna mówić poprawnie i używać form gramatycznych, powstaje poczucie języka. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodologia rozwoju mowy dzieci wiek przedszkolny... -M.: Edukacja, 1977

Na tym etapie następuje dalszy rozwój regulacyjnej funkcji mowy. Dziecko jest w stanie zrozumieć i wdrożyć dość dużą liczbę instrukcji, w tym uogólniony typ „odłóż zabawki”.

Na podstawie rozwoju mowy i jej internalizacji zaczyna się kształtować inteligencja werbalna dziecka.

Szybki rozwój aktywności mowy we wczesnym dzieciństwie i niedobór jej formowania przy braku komunikacji werbalnej pozwalają uznać ten okres ontogenezy za wrażliwy i krytyczny dla rozwoju funkcji mowy.

1.3. Rozwój mowy i myślenia u małych dzieci

W młodym wieku dochodzi do aktywnego opanowania mowy czynnej (jej aspektów gramatycznych, leksykalnych i innych), która staje się najważniejszym środkiem komunikacji. W ramach działalności obiektywnej, prowadzonej w danym wieku, rozwijają się wszystkie główne procesy umysłowe i nowe rodzaje aktywności: zabawa proceduralna, celowość, niezależność, kreatywność itp. Rozwój umysłowy małych dzieci został najskuteczniej zbadany w dzieła Wygotskiego, A.V. Zaporożec, A.R. Luria, DB Elkonina.

Wczesny wiek to niezwykle ważny i kluczowy okres w rozwoju umysłowym dziecka. To wiek, w którym wszystko jest po raz pierwszy, wszystko dopiero się zaczyna - mowa, zabawa, komunikacja z rówieśnikami, pierwsze wyobrażenia o sobie, o innych, o świecie. W pierwszych trzech latach życia kładą się najważniejsze i podstawowe ludzkie zdolności - aktywność poznawcza, ciekawość, pewność siebie i zaufanie do innych ludzi, celowość i wytrwałość, wyobraźnia, postawa twórcza i wiele więcej. Co więcej, wszystkie te zdolności nie powstają same z siebie, w wyniku niewielkiego wieku dziecka, lecz wymagają niezbędnego udziału dorosłego i odpowiednich do wieku form aktywności.

Komunikacja i współpraca dziecka z osobą dorosłą

W młodym wieku treścią wspólnej aktywności dziecka i dorosłego jest przyswajanie kulturowych sposobów korzystania z przedmiotów. Dorosły staje się dla dziecka nie tylko źródłem uwagi i życzliwości, nie tylko „dostawcą” samych przedmiotów, ale także wzorem ludzkich działań z przedmiotami. Taka współpraca nie ogranicza się już do bezpośredniej pomocy lub demonstracji obiektów. Teraz potrzebny jest udział dorosłego, równoczesna praktyczna aktywność z nim, wykonanie jednej i tej samej rzeczy. W toku takiej współpracy dziecko zyskuje jednocześnie zarówno uwagę dorosłego, jak i jego udział w dziecięcych działaniach oraz, co najważniejsze, nowe, adekwatne sposoby działania z przedmiotami. Dorosły teraz nie tylko daje dziecku przedmioty w dłoniach, ale razem z przedmiotem przekazuje mu metodę działania. We wspólnych zajęciach z dzieckiem osoba dorosła wykonuje jednocześnie kilka funkcji:

po pierwsze, dorosły nadaje dziecku sens działań z przedmiotem, jego funkcję społeczną;

po drugie, organizuje czynności i ruchy dziecka, przekazuje mu techniczne metody wykonywania czynności;

po trzecie, poprzez zachętę i naganę kontroluje postęp działań dziecka. Adaptacja społeczna dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego / Wyd. R.V. Tonkova-Yampolskaya i inni - M., 1992

Wczesny wiek to okres najintensywniejszego przyswajania metod działania z przedmiotami. Pod koniec tego okresu, dzięki współpracy z osobą dorosłą, dziecko w zasadzie wie, jak korzystać z domowych przedmiotów i bawić się zabawkami.

Aktywność podmiotowa i jej rola w rozwoju dziecka

Z nową społeczną sytuacją rozwojową koresponduje także nowy typ prowadzenia przez dziecko aktywności – obiektowej. Adaptacja społeczna dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego / Wyd. R.V. Tonkova-Yampolskaya i inni - M., 1992

Aktywność podmiotowa jest wiodąca, ponieważ to w niej następuje rozwój wszystkich aspektów psychiki i osobowości dziecka. Przede wszystkim należy podkreślić, że w obiektywnej aktywności dziecka rozwija się percepcja, a zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie zdeterminowane przez percepcję. Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie rozpoznania, tj. postrzeganie znajomych przedmiotów. Myślenie dziecka poniżej 3 roku życia ma przeważnie charakter bezpośredni – dziecko nawiązuje połączenia między postrzeganymi przedmiotami. Może zwracać uwagę tylko na to, co znajduje się w polu jego percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka skupiają się również na postrzeganych przedmiotach i zjawiskach.

Ponieważ działania z przedmiotami ukierunkowane są głównie na ich właściwości, takie jak kształt i rozmiar, to właśnie te znaki są dla dziecka najważniejsze. Kolor na początku wczesnego dzieciństwa nie ma większego znaczenia dla rozpoznawania przedmiotów. Dzieciak rozpoznaje obrazy malowane i niepomalowane dokładnie w ten sam sposób, a także obrazy pomalowane w najbardziej nietypowych kolorach (na przykład zielony kot pozostaje kotem). Skupia się przede wszystkim na formie, na ogólnym konturze obrazów. Nie oznacza to, że dziecko jest ślepe na kolory. Jednak kolor nie stał się jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot i nie determinującą jego rozpoznawalności.

Szczególnie ważne są działania zwane korelowaniem. Są to akcje z dwoma lub więcej obiektami, w których należy wziąć pod uwagę i skorelować właściwości różnych obiektów – ich kształt, wielkość, twardość, położenie itp., nie próbujemy ich ułożyć w określonej kolejności. Odpowiednie działania wymagają uwzględnienia wielkości, kształtu, położenia różnych obiektów. Charakterystyczne jest to, że większość zabawek przeznaczonych dla małych dzieci (piramidy, proste kostki, wkładki, lalki gniazdujące) ma ściśle korelujące działania. Kiedy dziecko próbuje wykonać taką czynność, wybiera i łączy przedmioty lub ich części zgodnie z ich kształtem lub rozmiarem. Tak więc, aby złożyć piramidę, musisz uderzyć kijem w otwór pierścieni i wziąć pod uwagę stosunek wielkości pierścieni. Podczas składania lalek gniazdujących musisz wybrać połówki tego samego rozmiaru i wykonać czynności w określonej kolejności - najpierw złóż najmniejszą, a następnie włóż ją do większej.

Początkowo dziecko może wykonywać te czynności tylko poprzez testy praktyczne, ponieważ nadal nie wie, jak wizualnie porównać wielkość i kształt przedmiotów. Na przykład kładąc dolną połowę matrioszki na wierzchu, odkrywa, że ​​nie pasuje i zaczyna próbować innej. Czasami próbuje osiągnąć rezultat na siłę - wcisnąć niewłaściwe części, ale wkrótce przekonuje się o niepowodzeniu tych prób i przystępuje do przymierzania i testowania różnych części, aż znajdzie właściwą część.

Od zewnętrznych działań orientujących dziecko przechodzi do wizualnej korelacji właściwości przedmiotów. Umiejętność ta przejawia się w tym, że dziecko na oko dobiera niezbędne szczegóły i natychmiast wykonuje właściwą czynność, bez wstępnych testów praktycznych. Może na przykład podnieść pierścionki lub kubki tego samego lub różnych rozmiarów.

Postrzeganie w młodym wieku jest ściśle związane z działaniami związanymi z przedmiotem. Dziecko może dość dokładnie określić kształt, rozmiar lub kolor przedmiotu, jeśli jest to konieczne do wykonania niezbędnej i dostępnej czynności. W innych przypadkach percepcja może być bardzo niejasna i nieprecyzyjna.

W trzecim roku życia powstają wyobrażenia o właściwościach rzeczy, które przypisuje się konkretnym przedmiotom. Aby wzbogacić wyobrażenia dziecka o właściwościach przedmiotów, konieczne jest zapoznanie się z różnymi cechami i znakami rzeczy w konkretnych praktycznych działaniach. Bogate i urozmaicone środowisko sensoryczne, z którym dziecko aktywnie działa, jest najważniejszą przesłanką do kształtowania wewnętrznego planu działania i rozwoju umysłowego.

Już na początku najmłodszych lat dziecko ma odrębne działania, które można uznać za przejawy myślenia. Są to czynności, w których dziecko odkrywa powiązanie między odrębnymi przedmiotami lub zjawiskami – np. pociąga za sznurek, aby zbliżyć do siebie zabawkę. Ale w procesie przyswajania korelujących działań dziecko zaczyna skupiać się nie tylko na indywidualnych rzeczach, ale na połączeniu między przedmiotami, co dodatkowo przyczynia się do rozwiązania praktycznych problemów. Ważnym krokiem w rozwoju myślenia jest przejście od wykorzystywania gotowych połączeń pokazywanych przez dorosłych do ich samodzielnego nawiązywania. Rozwój i szkolenie małych dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych: Przewodnik do nauki/ komp. E.S. Demina. - M.: Kula TC, 2006

Po pierwsze, ustanowienie takich powiązań odbywa się poprzez testy praktyczne. Próbuje różne sposoby otwierając pudełko, wyciągając atrakcyjną zabawkę lub zdobywając nowe doświadczenia i w wyniku swoich prób przypadkowo uzyskuje efekt. Na przykład, przypadkowo naciskając na sutek z butelki z wodą, odkrywa rozpryskujący się strumień lub, przesuwając wieczko piórnika, otwiera je i wyjmuje ukryty przedmiot. Myślenie dziecka, które odbywa się w formie działań orientujących na zewnątrz, nazywa się efektami wizualnymi. To właśnie ta forma myślenia jest charakterystyczna dla małych dzieci. Dzieci aktywnie wykorzystują wizualno-aktywne myślenie, aby odkrywać i odkrywać różnorodne powiązania między rzeczami i zjawiskami otaczającego ich obiektywnego świata. Trwałe odtwarzanie tych samych prostych czynności i uzyskanie oczekiwanego efektu (otwieranie i zamykanie pudełek, wydobywanie dźwięków z brzmiących zabawek, porównywanie różnych przedmiotów, działanie jednych przedmiotów na inne itp.) daje dziecku niezwykle ważne doznania zmysłowe, które formuje podstawa bardziej złożonych, wewnętrznych form myślenia.

Aktywność poznawcza i rozwój myślenia w młodym wieku przejawia się nie tylko i nie tyle sukcesem w rozwiązywaniu praktycznych problemów, ale przede wszystkim emocjonalnym zaangażowaniem w takie eksperymentowanie, wytrwałością i przyjemnością, jaką dziecko otrzymuje od jego działalność badawcza... Taka wiedza chwyta dziecko i przynosi mu nowe, poznawcze emocje – zainteresowanie, ciekawość, zaskoczenie, radość z odkrywania. Pavlova L.N. Wczesne dzieciństwo: rozwój mowy i myślenia. - M .: Mosaika-Sintez, 2005

Mistrzostwo mowy

Jednym z głównych wydarzeń w rozwoju małego dziecka jest opanowanie mowy.

Sytuacja, w której powstaje mowa, nie ogranicza się do bezpośredniego kopiowania dźwięków mowy, ale powinna reprezentować podmiotową współpracę dziecka z osobą dorosłą. Po każdym słowie powinno następować jego znaczenie, tj. jego znaczenie, dowolny temat. Jeśli nie ma takiego obiektu, pierwsze słowa mogą się nie pojawić, bez względu na to, ile matka rozmawia z dzieckiem i nieważne, jak dobrze odtwarza jej słowa. W przypadku, gdy dziecko entuzjastycznie bawi się przedmiotami, ale woli robić to samo, aktywne słowa dziecka są również opóźnione: nie musi nazywać przedmiotu, pytać kogoś ani wyrażać swoich wrażeń. Potrzeba i potrzeba mówienia zakładają dwa główne warunki: potrzebę komunikacji z osobą dorosłą oraz potrzebę nazwania podmiotu. Ani jedno, ani drugie w izolacji nie prowadzi jeszcze do słowa. I dopiero sytuacja współpracy merytorycznej między dzieckiem a dorosłym stwarza potrzebę nazwania przedmiotu i środków do powiedzenia swojego słowa.

W takiej obiektywnej współpracy dorosły stawia przed dzieckiem zadanie mowy, które wymaga przebudowy całego jego zachowania: aby zostać zrozumianym, musi wypowiedzieć całkowicie określone słowo. A to oznacza, że ​​musi odwrócić się od upragnionego przedmiotu, zwrócić się do osoby dorosłej, podkreślić wypowiadane przez siebie słowo i użyć tego sztucznego znaku o charakterze społeczno-historycznym (którym zawsze jest słowo) do wpływania na innych.

Podobne dokumenty

    Edukacja i rozwój małych dzieci, ich zabawy jako podstawa edukacji muzycznej. Organizacja i metodologia rozpoznawania reaktywności emocjonalnej i poziomu jej powstawania. Pedagogiczne uwarunkowania edukacji muzycznej dzieci.

    praca semestralna dodana 21.04.2016

    Rozwój mowy i myślenia u małych dzieci. Pedagogiczne warunki wychowania dzieci. Metodyka organizowania lekcji z małymi dziećmi w przedszkolnych placówkach oświatowych. Metody zarządzania uwagą. Zasady leżące u podstaw uczenia się.

    prezentacja dodana 12.09.2014

    Cechy rozwoju małych dzieci, pedagogiczne warunki ich rozwoju i badania eksperymentalne. Wdrożenie pedagogicznych warunków rozwoju i analiza skuteczności działań podejmowanych w edukacji małych dzieci.

    praca semestralna dodana 25.11.2013

    Pojęcie i teoretyczne podstawy wczesnego wieku w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Diagnostyka poziomu rozwoju małych dzieci. Wdrożenie pedagogicznych warunków rozwoju małych dzieci. Analiza skuteczności realizowanych działań.

    praca semestralna, dodano 15.03.2010

    Ogólna charakterystyka rozwoju psychicznego małych dzieci. Cechy rozwoju sensorycznego małych dzieci. Pojęcie, treści i metody wychowania sensorycznego małych dzieci w procesie zabaw przedmiotowych.

    praca semestralna, dodano 16.07.2011 r.

    Analiza teoretycznych podstaw wychowania sensorycznego małych dzieci poprzez gry dydaktyczne. Główne cechy opracowania programu kształtowania pomysłów na kolor u dzieci w trzecim roku życia. Koncepcja edukacji sensorycznej dziecka.

    praca dyplomowa, dodana 15.11.2012

    Psychologiczne i pedagogiczne podstawy adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej. Wiek i indywidualne cechy małych dzieci. Technologia wsparcia pedagogicznego dziecka, rodziny w okresie adaptacji.

    praca semestralna, dodano 28.07.2015 r.

    Badanie problemu edukacji sensorycznej. Charakterystyka procesów sensorycznych. Wychowanie sensoryczne małych dzieci, jego zadania, treści i metody pracy. Wpływ systematycznej edukacji sensorycznej na rozwój dzieci w trzecim roku życia.

    praca dyplomowa, dodana 17.05.2012

    Psychologiczne i pedagogiczne aspekty rozwoju mowy u małych dzieci. Etapy rozwoju mowy, ogólna charakterystyka odchyleń w jej rozwoju u małych dzieci. Praca logopedyczna o kształtowaniu aktywnego słownictwa, organizacji zajęć.

    praca dyplomowa, dodana 18.02.2011

    Plastyka jako element edukacji estetycznej przedszkolaków. Psychologiczny i pedagogiczny aspekt aktywności wzrokowej małych dzieci w interpretacji teoretycznej. Kształtowanie umiejętności wzrokowych u dzieci.

W każdej rodzinie z dzieckiem prędzej czy później pojawia się kwestia przedszkola. Dawać czy nie dawać dziecku… Przedszkole? Co daje dziecku uczęszczanie do przedszkola? Podejmując decyzję, każdy rodzic rozważa plusy i minusy.

W wieku około trzech do czterech lat dziecko zaczyna odczuwać potrzebę komunikowania się z dziećmi. Bawiąc się z rówieśnikami, dzieci uczą się liczyć z opiniami innych dzieci, przestrzegać zasad, wygrywać i przegrywać, czego nie obserwuje się w komunikacji z dorosłymi, ponieważ wszyscy rodzice i dziadkowie najczęściej „ulegają” mu w grach z dziecko, które „nie jest dobre”. Dziecko przyzwyczaja się do łatwych zwycięstw, które w przyszłości obfitują w trudne doświadczenia, jeśli nagle to się nie stanie. Należy jednak pamiętać, że konieczne jest nauczenie dziecka komunikowania się z rówieśnikami, im wcześniej tym lepiej, czyli w czasie, gdy wszystkie dzieci dopiero uczą się komunikować, w przeciwnym razie dziecko może być po prostu „zbędne” w utworzył kolektyw dziecięcy. Ale dzieci w tym samym wieku można spotkać zarówno na placu zabaw, jak iw klasie. wczesny rozwój oraz w innych miejscach, do których przywozi się „domowe” dzieci. V w tym przypadku Oczywiście komunikacja między dzieckiem a dziećmi będzie znacznie mniejsza, ale wtedy rodzice będą mogli znaleźć odpowiednią firmę dla swojego dziecka.

Niewątpliwym atutem przedszkola jest brak matki, co przydaje się rozpieszczonym dzieciom, a także jedynym i spóźnionym w rodzinie, ponieważ muszą jak najwcześniej zrozumieć, że nie każdy spełni swoje zachcianki i pragnienia, a nie wszyscy będą je podziwiać. To zaszczepi dziecku poczucie niezależności. Patrząc jednak z drugiej strony, rozłąka na cały dzień z mamą jest dużym stresem dla organizmu dziecka. Kiedy maluchy spędzają dzieciństwo w murach Dom dorastają ze szczególnym poczuciem pewności i bezpieczeństwa, a między matką a dzieckiem powstaje uczucie duchowej bliskości, które pozostaje do końca życia.

W każdym przedszkolu są wychowawcy, których dziecko musi nauczyć się słuchać i szanować. Przedszkole uczy dziecko rozumienia i akceptowania wymagań nie tylko rodziców, ale także innych dorosłych, co jest dobrym przygotowaniem do szkoły. Jeśli jednak chcesz, aby Twoje dziecko przyjęło Twój pogląd na życie, Twoje wartości, maniery i mowę, a nie traktowało „kogoś ciotki” za wzór, nie spiesz się z posłaniem dziecka do przedszkola.

Przedszkole jest dobrym przygotowaniem do szkoły, gdyż całą kadrę reprezentują wysoko wykwalifikowani specjaliści. Pracownik muzyczny zajmuje się śpiewem i tańcem z dziećmi, zajęcia z modelowania i rysunku odbywają się w specjalnie wyznaczonych godzinach. Zgadzam się, w domu nie każda mama ma czas na śpiewanie i rysowanie z dzieckiem i nie każdy wie, jak to zrobić. Ponadto w większości przedszkoli jest logopeda, a dzieci grupa seniorów nauczyć się czytać i liczyć. Z drugiej strony życie pokazuje, że „domowe” dzieci zazwyczaj lepiej liczą i czytają, bo to podkreślają rodzice podczas zajęć z nimi, mają dobrze wygłoszoną mowę, znacznie bogatsze słownictwo. A w przypadku innych zajęć, na przykład malarstwa i muzyki, istnieją różnego rodzaju koła i pracownie.

Która opcja edukacji przedszkolnej Ci odpowiada - sam zdecyduj. Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest to, że teraz rodzice mają wybór: dziecko może zostać wysłane do przedszkola w wieku trzech lat, a w wieku pięciu lat przedszkole może być prywatne, a może miejskie. Poza przedszkolem istnieje wiele innych grup, w których Twoje dziecko może znaleźć przyjaciół i rozwijać się.

Powody, dla których warto odłożyć z przedszkolem.

  • Jeśli dziecko jest podatne na reakcje alergiczne na najczęstsze pokarmy. Nikt nie ugotuje osobno dla Twojego dziecka. Ponadto podczas przeziębienia organizm alergików wytwarza mniej „dobrych” przeciwciał, a wytwarzane są przeciwciała, które tylko nasilają reakcje alergiczne.
  • Jeśli dziecko bardzo często choruje. W takim przypadku konieczne jest poznanie przyczyn jego uporczywych przeziębień.
  • Jeśli dziecko jest nadmiernie niespokojne, boi się obcych, ciemności, boi się samotności w pokoju. W takim przypadku musisz skonsultować się z psychologiem.
  • Jeśli dziecko miało negatywne doświadczenie rozłąki z matką, na przykład było w szpitalu, śmierć bliskiej osoby itp.
Korzyści z przedszkola.
  • Zgodność z reżimem. „Sadowskie” dzieci jedzą, chodzą, śpią w ciągu dnia o wyznaczonych godzinach, podczas gdy w domu bardzo rzadko któryś z rodziców obserwuje reżim dla dziecka.
  • Odpowiednia do wieku zbilansowana dieta.
  • Terminowe szczepienie dzieci.
  • W ogrodzie dzieci często chorują i to bardzo dobrze. Im szybciej dziecko pozna różne wirusy, tym mniej zachoruje w szkole.

Edukacja przedszkolna dzieci obejmuje kilka różnych kierunków. Z jednej strony jest to kształtowanie uniwersalnych wartości ludzkich, niezbędnych, aby dziecko wyrosło na tolerancję, pewność siebie i towarzyskość. Z drugiej strony jest to czas, kiedy trzeba go przygotować do szkoły, wyłożyć podstawowe umiejętności i pojęcia.

Podstawowe zasady wczesnej edukacji

Wraz ze zmianami zachodzącymi w społeczeństwie zmienia się podejście do wychowywania dzieci. O ile wcześniejsze dzieci były pod wpływem narzucania im poczucia winy, wpajania właściwych nawyków z przymusem i zakazami, to dziś współczesne dzieci właściwie nie reagują na takie metody. Dlatego psycholodzy i pedagodzy postępowi uważają, że podstawowe zasady wychowania dzieci w wieku przedszkolnym należy zrewidować z uwzględnieniem zmian, jakie zaszły w społeczeństwie.

W sercu nowoczesne metody wychowanie polega na wzajemnym szacunku i współpracy między dorosłymi a dziećmi, a niezbędne zaufanie i otwartość w relacjach wymaga od dorosłych ogromnego zaangażowania, które również muszą zmienić własne stereotypy dla pomyślnej edukacji przedszkolnej dzieci.

Można wyróżnić podstawowe zasady, na których opiera się dziś wychowanie dzieci:

  • Postawa pełna szacunku, która nie toleruje upokorzeń, przemocy i autorytarnej presji;
  • Wolność wyboru, która pozwala dziecku w pełni ujawnić tkwiące w nim zdolności. Jednocześnie nie mówimy o całkowitej wolności bez kontroli dorosłych. Niezbędne jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju i wychowania przedszkolnego dzieci, które w bezpiecznym środowisku pozwolą w jak najprostszy i najprostszy sposób przyswoić wiedzę i umiejętności;
  • Pomoc w podejmowaniu decyzji, która ma wykazać zalety, wady i możliwe konsekwencje z niektórych działań;
  • Wyjaśnienie Twoich wymagań i działań. Pozwoli to dziecku zrozumieć, że dorosły nie wywiera na niego presji, ale stara się chronić go przed niebezpieczeństwem lub uczy niezbędnej w życiu dyscypliny;
  • Stała komunikacja, która pozwala nie tylko nawiązać związek zaufania między rodzicem a dzieckiem, ale także przyczynia się do rozwoju poprawnej mowy;
  • Wspieranie wszelkich przedsięwzięć i zachęcanie do inicjatywy, które pozwolą Ci rozwinąć pewność siebie i odpowiedzialność za swoje działania;
  • Manifestacja uczuć w stosunku do dziecka. Wielu rodziców uważa, że ​​dziecko a priori wie, że jest kochane. To jednak nieprawda, a dziecko potrzebuje codziennego potwierdzania, że ​​jest naprawdę kochane. Miłość można wyrazić różne sposoby – czułe słowa czas i zatwierdzenie razem.

Wychowanie i edukacja przedszkolna dzieci

Zasady wychowania dzieci w wieku przedszkolnym określają pracę nauczyciela przedszkole i są niezbędne do pomyślnej nauki i pełnego przyswojenia przez dziecko niezbędnej wiedzy.

W okresie edukacji przedszkolnej dzieci i organizacji procesu uczenia się zadaniem wychowawcy i nauczyciela jest stworzenie warunków niezbędnych do zwiększenia ogólnej aktywności poznawczej dzieci, kształtowanie pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych, wychowanie samodzielności i zdolność do pracy.

Jedną z podstawowych zasad wychowania przedszkolnego dzieci i kształtowania cech osobowości dziecka jest konsekwencja i konsekwencja. Dzięki temu prezentowane są wszystkie niezbędne umiejętności i wiedza w zależności od wieku ze stopniowym wzrostem złożoności.

Szkolenie systematyczne obejmuje następujące pojęcia:

  • Dostarczony materiał edukacyjny powinien odzwierciedlać różne aspekty otaczającej rzeczywistości i być uogólniony w jeden system wiedzy;
  • Kwalifikacje nauczyciela powinny umożliwiać mu przekazywanie niezbędnej wiedzy wraz ze wzrostem złożoności, biorąc pod uwagę to, co dziecko może zrozumieć w zależności od wieku i umiejętności;
  • Program powinien przyczyniać się do stopniowego rozwoju logicznego myślenia i uwzględniać jego różne elementy – porównanie, analizę, syntezę, uogólnianie, abstrakcję, rozwój dedukcyjnych form myślenia;
  • Ostatecznym celem lekcji powinno być zrozumienie i przyswojenie nowego materiału, a także rozwój uczuć, uwagi, wyobraźni, pamięci oraz kształtowanie takich cech charakteru jak determinacja i wytrwałość w pokonywaniu pojawiających się trudności.

Ponadto, kolejnym warunkiem budowania właściwego procesu uczenia się jest dostępność materiałów szkoleniowych. Na tej zasadzie opiera się pedagogika M. Montessori, który uważał, że dla wszechstronnego rozwoju dziecka konieczne jest zapewnienie mu wszelkich niezbędnych pomocy i materiały dydaktyczne... Zajęcia z dziećmi powinny stymulować aktywność poznawczą.

Jako pomoc wizualną może służyć dowolny model materialny lub symboliczny. Musisz jednak zrozumieć, że to tylko narzędzie wiedzy, a nie cel. Dlatego korzystając z nich należy brać pod uwagę ich treść oraz możliwość informacji zwrotnej.

Wychowanie i edukacja przedszkolna dzieci powinna opierać się na podejściu indywidualnym, uwzględniającym cechy charakteru, temperamentu, skłonności i zdolności dziecka. Indywidualne podejście do nauczania i wychowania znacznie podnosi efektywność zajęć i pozwala pełniej ujawniać talenty już w młodym wieku.

Dzięki indywidualnemu podejściu w wychowaniu przedszkolnym dzieci, nauczyciel może w pełni zbadać cechy osobowe dziecka i zidentyfikować czynniki, które mają na niego największy wpływ.

Zasada nauczania naukowego polega na przejściu od zewnętrznego opisu przedmiotu do jego wewnętrznej struktury, od poznania zjawiska do jego istoty. Biorąc pod uwagę te wymagania, należy zbudować materiał edukacyjny, który pozwoli dziecku zorientować się w różnorodności otaczającego go świata zewnętrznego.

Kolejną istotną zasadą w edukacji przedszkolnej dzieci jest siła zdobytej wiedzy i umiejętności. W tym celu edukator musi:

Jednym z zadań wychowania i edukacji przedszkolnej dzieci jest prawidłowa konstrukcja czynności poznawcze które będą stymulować rozwój logicznego i pomysłowego myślenia. Dlatego nauczyciel musi być w stanie wyjaśnić procesy z różnych punktów widzenia i sformułować wstępne koncepcje naukowe dziecka.

Każdy chyba zna takie powiedzenie: „Dziecko trzeba wychowywać, gdy leży w poprzek, a nie na łóżku”. Sugeruje to, że musisz zacząć pracę z dzieckiem od urodzenia. W tym artykule skupimy się na edukacji przedszkolnej dziecka.

Istota procesu

Edukacja przedszkolna – co to jest? Na to pytanie po prostu nie da się odpowiedzieć jednym zdaniem. To cały kompleks działań ludzi, którzy otaczają dziecko, przyczyniając się do jego formacji jako osoby. W wychowywanie okruchów powinni zajmować się nie tylko specjaliści (na przykład nauczyciele przedszkolni), ale przede wszystkim rodzice. Ważne jest, aby matki i ojcowie pamiętali, że dzieci są jak gąbki, dosłownie wchłaniają wszystko, co widzą i słyszą. Dlatego głównym zadaniem dorosłych jest stworzenie wszelkich warunków do wychowania inteligentnego i szczęśliwego dziecka.

Ramy czasowe

Kiedy powinna rozpocząć się edukacja przedszkolna? Kiedy jest odpowiedni czas? Ten etap rozwoju obejmuje okres od trzech do siedmiu lat okruchów. Przypomnijmy, że ten okres jest bardzo ważny w życiu dziecka, bo to właśnie w tym czasie kładzione są podwaliny silnej osobowości. Głównym zadaniem rodziców na tym etapie jest zapewnienie wszechstronnego rozwoju dziecka.

Osobliwości

Co charakteryzuje wychowanie przedszkolne w rodzinie? Chodzi o to, że małe dzieci mają tendencję do powtarzania wszystkiego za dorosłymi, widząc w nich ideał zachowania. Dlatego wszyscy ludzie wokół dziecka powinni dawać wyjątkowo poprawny przykład. Przynajmniej musisz uważnie monitorować nie tylko swoje zachowanie, ale także mowę. W domu ważne jest również znalezienie złotego środka: nie można być zbyt surowym wobec dziecka (w końcu często takie zachowanie po prostu łamie osobowość dziecka), ale także nie pozwalać na pobłażliwość (najczęściej jest to nieodłączne od lenistwa rodzice, którzy nie chcą mieć do czynienia z dzieckiem, tłumacząc swoje zachowanie czasem nieobecności).

FSES

Na czym opiera się edukacja przedszkolna? FSES, czyli federalne standardy edukacyjne - są to fundamenty, na których budowany jest proces edukacyjny i edukacyjny w placówkach przedszkolnych.

Główne kierunki

Należy również wspomnieć, że wychowanie przedszkolne dziecka w domu dzieli się głównie na dwie duże podgrupy:

1. Przygotowanie dziecka do szkoły – nauka, wszechstronny rozwój.

2. Kształtowanie cech osobistych dziecka niezbędnych do życia w społeczeństwie.

Dużo łatwiej jest tym rodzicom, którzy jak najwcześniej posyłają swoje dzieci do przedszkola. Tam profesjonaliści zajmują się edukacją dzieci. Jednak nawet w tym przypadku mamy i tatusiowie nie powinni się relaksować, pracując z dzieckiem cały czas, gdy nie ma go w murach przedszkola.

Podstawowe metody

Edukacja przedszkolna prowadzona jest w oparciu o metody podstawowe. Istnieją cztery duże ich grupy:

1. Kształtowanie świadomości osobowości. Najczęściej wykorzystuje się tu konwersacje, opowiadania, konwersacje, wykłady. Metoda ta ma na celu rozwijanie i wzbogacanie świadomości dzieci, przekazywanie im szerokiej wiedzy o otaczającym ich świecie. Głównym narzędziem w tym przypadku jest słowo. Bardzo ważny jest również osobisty przykład rodziców.

2. Komunikacja, organizacja wspólnych działań, zdobywanie doświadczenia. Podstawowe narzędzia: ćwiczenia, tworzenie sytuacji edukacyjnych, działania.

3. Metody motywacji i stymulacji. Podstawowe narzędzia: zachęta, kara. Obejmuje to również różnego rodzaju działania konkurencyjne.

4. Metody kontroli, samokontroli i samooceny. Na tym etapie dziecko uczy się oceniać siebie, korelować własne działania z wymaganiami.

Za pomocą wszystkich tych metod zapewnione jest wychowanie dzieci: poprawia się zachowanie dzieci, kształtuje się cechy osobiste i zdobywa cenne doświadczenie życiowe. Trzeba też powiedzieć, że wszystkie mają na celu pełny rozwój i edukację człowieka jako jednostki społecznej.

Rozwój mentalny

Wychowanie przedszkolaka składa się z wielu zasadniczych elementów. Tak więc pierwszy z nich - rozwój mentalny dziecko. Ludzie wokół dziecka powinni zrobić wszystko, aby dziecko na każdym kroku nauczyło się czegoś nowego. Ciągle musisz rozmawiać z dzieckiem, opowiadać mu o wszystkim, co się dzieje. Najważniejszy jest tak zwany okres „dlaczego”. W tej chwili rodzice powinni udzielić dziecku najdokładniejszych odpowiedzi na jego pytania. Chodzi o to, że dziecko w tym czasie z łatwością zapamiętuje wszystkie informacje, które docierają do niego z zewnątrz. Dobrze jest też w tym czasie wysłać dziecko na naukę języka obcego - efekty będą po prostu niesamowite.

Wychowanie fizyczne

Bardzo ważne jest również wychowanie fizyczne dziecka. Dziecko powinno być uczone od bardzo wczesnego wieku do umiarkowanego stresu. Warto zacząć od porannych ćwiczeń. Dziecko w wieku trzech lat i starsze chętnie powtarza proste ruchy swoim rodzicom. Możesz także złagodzić dziecko - to mu przyniesie korzyści. I oczywiście musisz nauczyć swoje dziecko uprawiania sportu. Zaleca się zapoznanie go z różnymi sekcje sportowe, dając pierwszeństwo tym sportom, w których dziecko odnosi pewne sukcesy (a także chęć do ćwiczeń). Wychowanie fizyczne na tym etapie życia i rozwoju odgrywa bardzo ważna rola, ponieważ to właśnie w tym czasie w dziecku kładą się fundamenty zdrowej osobowości.

Edukacja estetyczna

Ważne jest, aby rodzice pamiętali o podkreśleniu estetyki. Trzeba nauczyć dziecko słuchać muzyki, cieszyć się odgłosami natury, zaglądać w kolory na obrazach artystów, analizować zachowania bohaterów bajek i postaci z kreskówek. W tej chwili bardzo ważne jest, aby udzielić dziecku maksymalnych wyjaśnień w kwestiach, których jeszcze nie rozumie. I nie musisz myśleć, że jest za wcześnie, aby dziecko w tym wieku odwiedzało galerię sztuki lub przedstawienie kukiełkowe... Najwyższy czas. Tylko w ten sposób można rozwijać dobry gust i dobre maniery.

Edukacja zawodowa

Edukacja zawodowa dzieci jest nie mniej ważnym elementem niż wszystkie powyższe. Nic dziwnego, że istnieje takie powiedzenie: „Praca uszlachetnia”. Robiąc coś własnymi rękami, dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, jakie to trudne. Również w tym czasie dochodzi do zrozumienia wartości ludzkiej pracy. Należy zachęcać dziecko do pierwszych prób pomocy rodzicom. Załóżmy na przykład, że mycie naczyń zajmie godzinę dłużej, ale dziecko szybko opanuje przydatne umiejętności. A dziecko nie pragnienie zniknie pomóc rodzicom (sytuacja odwrotna: dziecko chce pomóc, ale matka lekceważy to, powołując się na brak czasu).

O drobnych umiejętnościach motorycznych

Już na tym etapie dla większości rodziców jest bardzo jasne, jak ważna jest edukacja przedszkolna. Zajęcia z okruchami - o tym jeszcze muszą myśleć mamy i tatusiowie. A już pierwsze lekcje w domu powinny być ukierunkowane na rozwój dobre zdolności motoryczne okruchy (musi być rozwijane od szóstego miesiąca życia). Dlaczego to takie ważne? To proste: ludzie mają na końcach palców wiele receptorów, które są bezpośrednio związane z aktywnością mózgu. Naukowcy od dawna udowodnili, że rozwój umiejętności motorycznych u dzieci bezpośrednio wpływa na mowę okruchów. Co można wykorzystać:

1. Gimnastyka palców. Wspaniale jest uczyć się kilku rymów jednocześnie, wypowiadając je za każdym razem. Więc dziecko nadal będzie ćwiczyć pamięć.

2. Gry z małymi przedmiotami. Pod okiem dorosłych dziecko może uporządkować różne drobiazgi, zabawki.

3. Sortowanie. Świetna aktywność: do miski dla dziecka wsypać kaszę mannę i wymieszać z groszkiem. Następnie daj zadanie okruchom, aby znaleźć cały groszek. Oprócz tego, że proces ten na długo zniewoli dziecko, będzie też trenował zdolności motoryczne.

4. Gry dotykowe... Należy pozwolić dziecku wyczuć jak najwięcej przedmiotów o różnej fakturze. Wystarczą figurki plastikowe, części metalowe, różne szmaty. Jednocześnie maluch nie tylko nauczy się kolorów, ale także pozna świat dotykiem.

Popularne miejsca

Na szczególną uwagę zasługują również najpopularniejsze metody wychowania przedszkolnego:

1. Technika Nikitina. Oparta na takich postulatach jak praca, kreatywność, naturalność i miłość do natury. Jednocześnie dziecko robi dokładnie tyle, ile chce, atmosfera jest jak najbardziej sportowa, a rodzice biorą aktywny udział proces edukacyjny... Wszystkie gry wykorzystujące tę technikę powinny z czasem się rozwijać i stawać się bardziej złożone.

2. Metodologia Marii Montessori. To wszystko system pedagogiczny, którego głównym mottem jest fraza „pomóż mi zrobić wszystko sam”. Naukowiec uważa, że ​​całe środowisko dziecka powinno być wypełnione najbardziej przydatnymi przedmiotami, które spełniają określony cel. Gry proponowane przez ten system mają na celu rozwój zmysłów, mowy, a także naukę czytania, pisania i matematyki.

3. Metodologia Glena Domana. Ulubione zdanie amerykańskiego fizjoterapeuty, które stało się mottem systemu szkoleniowego, brzmi: „Bez faktów nie ma wiedzy”. Naukowiec uważa, że ​​dziecko powinno zostać wprowadzone w maksymalną liczbę faktów uporządkowanych według sekcji i kategorii.

4. Technika Zajcewa. Bardzo powszechnym sposobem nauczania czytania jest dziś za pomocą kostek Zajcewa. Naukowiec uważa, że ​​dziecku o wiele łatwiej nauczyć się czytać podczas zabawy niż siedząc przy biurku. Czytnik według tej techniki nie jest słowem znanym wszystkim, ale sylabą - parą samogłosek i spółgłosek.

5. Technika Walfdora. Studiując edukację i szkolenie przedszkolne, tego kierunku nie można zignorować, ponieważ jest on maksymalnie ukierunkowany na rozwój zdolności twórczych dzieci. Z dziećmi trzeba rzeźbić, wyhaftować, budować - wszystko zrób z pomocą naturalne materiały... Ponadto należy zwrócić uwagę na rozwój fizyczny dzieci.

6. Technika Woskobowicza. Opiera się na bliskiej relacji między dzieckiem a dorosłym. Zajęcia mają na celu twórczy rozwój dziecka, naukę podczas zabawy.

Tabu

Program wychowania przedszkolnego dziecka powinien wykluczać pewne punkty, które rodzice powinni zawsze brać pod uwagę:

1. Współcześni psychologowie nie zalecają stosowania wobec dziecka kar fizycznych. Musisz starać się zachować spokój w każdej sytuacji, nie pokazując dziecku swoich słabości. Ponadto kara fizyczna nie prowadzi do tego, że dziecko jest świadome swoich błędów. Tylko rozmowa, rozmowa - to pomoże rodzicowi wychować odpowiednią osobę.

2. Nie zaleca się straszenia dziecka. A jeśli to zrobisz, to tylko kompetentnie. Nie możesz powiedzieć do okrucha „oddam cię komuś innemu wujkowi” lub „zostawię cię tutaj samego”. To rodzi wiele obaw. Możesz powiedzieć: „Będziesz bez słodyczy / zabawek / rozrywki przez cały tydzień)”.

3. Nie możesz przestać rozmawiać z dzieckiem, zacznij go po prostu ignorować.

Cechy psychologii niemowląt

Ważne jest również, aby rodzice wiedzieli o osobliwościach psychologii ich dzieci na różnych etapach rozwoju, aby wziąć pod uwagę, jakie problemy można napotkać w tym przypadku.

1. Wiek 3-4 lata. Dość trudny okres, który wymaga cierpliwości rodziców. Dorosły powinien wiedzieć, jak zainteresować dziecko, jak można go przyciągnąć do wybranej czynności. Warto też pamiętać, że chęć zrobienia jednej rzeczy dla takich facetów może szybko zniknąć.

2. Wiek 4-6 lat. Jest to dość spokojny okres, kiedy interesujące jest studiowanie i organizowanie lekcji rozwojowych z dzieckiem. Dziecko jest już na tyle duże, aby przez długi czas skupiać uwagę na jednym temacie, bardzo go interesuje. Ponadto dziecko jest prawie niezależne, na tym etapie nie wymaga stałej obecności osoby dorosłej jako obserwatora.

3. Wiek 6-7 lat. Okres aktywnego dorastania dziecka. Dziecko zaczyna wykazywać charakter, potrafi oprzeć się życzeniom rodziców. Dużo cierpliwości i umiejętność negocjacji - to główna zasada na ten okres. rozwój przedszkolny dziecko.

Podziel się z przyjaciółmi:
Podobne publikacje