Dezvoltarea competențelor de vorbire comunicativă la preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării competenței comunicative a preșcolarilor. Formarea competențelor comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltarea generală a vorbirii

Formarea competenței comunicative la preșcolari.

Competența comunicativă aparține grupului celor cheie, adică. având o semnificație deosebită în viața umană, așa că trebuie acordată o atenție deosebită formării sale.

Într-un context științific, combinația de termeni „competență comunicativă” a fost folosită pentru prima dată în conformitate cu psihologia socială ( din lat. competens - „capabil”)- capacitatea de a stabili și menține contacte eficiente cu alte persoane în prezența resurselor interne (cunoștințe și abilități)

Esența conceptului de „comunicare” este definită de dicționarele psihologice (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, R. S. Nemov, V. A. Mizherikov) în sensul, în primul rând, al comunicării între oameni și al generalizării cunoștințelor de către aceștia.

Există mai multe formulări ale definiției competențelor comunicative. Competenta comunicativa
- aceasta este o combinație de componente lingvistice, de vorbire și socio-culturale (definiția metodologului V.V. Safonova). Conform unei alte interpretări, competențele comunicative sunt:

Stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire și cultură a vorbirii;

Capacitatea elevilor de a rezolva anumite sarcini comunicative folosind mijloace lingvistice în diferite domenii și situații de comunicare;

Totalitatea ZUN in domeniul mijloacelor verbale si non-verbale de perceptie si reflectare adecvata a realitatii in diverse situatii de comunicare.

Competența comunicativă este înțeleasă ca un sistem integral de caracteristici mentale și comportamentale ale unei persoane care contribuie la comunicare de succes, adică atingerea scopului (eficient) și favorabil emoțional (confortabil din punct de vedere psihologic) pentru părțile implicate.

Competența de comunicare este considerată ca o caracteristică de bază a personalității unui preșcolar, ca cea mai importantă condiție prealabilă a bunăstării în dezvoltarea socială și intelectuală, în desfășurarea activităților specifice copiilor - jocuri colective, design, arta copiilor etc.

De o importanță deosebită în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor este dialogul cu semenii. Aici copiii se simt cu adevărat egali, liberi, relaxați. Aici ei învață auto-organizare, auto-activitate, autocontrol. În dialog se naște conținut pe care niciunul dintre parteneri nu îl posedă separat, se naște doar în interacțiune. Într-un dialog cu un egal, în cea mai mare măsură, trebuie să se concentreze pe caracteristicile unui partener, să țină cont de capacitățile acestuia (adesea limitate) și, prin urmare, să-și construiască în mod arbitrar declarația folosind vorbirea contextuală.

În structura competenței comunicative se pot distinge următoarele componente:

cognitiv,

valoare-semantică,

personal,

Emoţional,

Comportamental.

Ele nu sunt părți ale întregului, ci implică influența reciprocă, întrepătrunderea și existența fiecăruia în celelalte, ceea ce înseamnă următoarele:

Toate componentele (directiile) trebuie incluse in lucrare;

O activitate care asigură dezvoltarea copilului în toate sau multe dintre zonele desemnate este considerată mai eficientă.

Dezvăluind semnificația fiecărei componente, se poate indica semnificația acesteia în competența comunicativă și nivelul dorit pentru un preșcolar.

Componenta cognitivă formează cunoștințe despre latura valoro-semantică a comunicării, despre calitățile personale care contribuie și împiedică comunicarea, despre emoțiile și sentimentele care o însoțesc mereu.

Componenta valoare-semantică - valori care sunt activate în comunicare. De exemplu, pentru a cere cuiva ceva pentru tine, este important ce semnificație are pentru persoana care cere. Dacă, în opinia sa, a cere înseamnă a-și arăta dependența sau slăbiciunea, ceea ce este inacceptabil, atunci nu o va face. Sau, de exemplu, dacă o persoană crede că „nimeni nu datorează nimic nimănui” și, prin urmare, îi este frică să nu fie refuzată, atunci nici nu poate cere. Prin urmare, începând din perioada preșcolară, trebuie să se formeze valori morale și de bază. atitudini față de sine (acceptarea de sine, respectul de sine) și alți oameni (acceptarea lor, respectul față de ei).

Componenta personală este formată din caracteristicile persoanei care intră în comunicare, care afectează în mod firesc conținutul, procesul și esența comunicării. Timiditatea, nerușinanța, alienarea, egoismul, aroganța, anxietatea, agresivitatea, conflictul, autoritarismul afectează negativ comunicarea. Competența comunicativă a unui preșcolar ar trebui să se bazeze pe încredere în sine, optimism, bunăvoință (prietenia) și respect față de oameni, dreptate, altruism, onestitate, rezistență la stres, stabilitate emoțională, non-agresiune, non-conflict. Perioada preșcolară este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea trăsăturilor de personalitate, multe dintre ele au fost deja stabilite, dar schimbările (dezvoltarea și corectarea) sunt destul de posibile. La copiii mai mari, corectarea va necesita un efort semnificativ.

Componenta emoțională a competenței comunicative este asociată, în primul rând, cu crearea și menținerea unui contact emoțional pozitiv cu interlocutorul, autoreglementarea, capacitatea nu numai de a răspunde la o schimbare a stării partenerului, ci și de a anticipa. aceasta.

Componenta comportamentală este formată din abilități de comunicare (salut, rămas bun, apel, cerere, refuz, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți, de a vorbi în fața altora, de a coopera).
Astfel, sub competența comunicativă a copilului vârsta preșcolară este înțeleasă capacitatea lui de a stabili și menține contactele necesare cu oamenii.

Pentru formarea competenței de comunicare, două grupe de metode educatie: metode de acumulare a continutului vorbirii copiilor si metode care vizeaza consolidarea si activarea dictionarului, dezvoltandu-i latura semantica.

Primul grup include metode:

a) cunoașterea directă a mediului și îmbogățirea vocabularului: examinarea și examinarea obiectelor, observarea, inspecțiile incintei grădiniței, plimbări și excursii țintite;

b) cunoașterea indirectă cu mediul înconjurător și îmbogățirea vocabularului: privire la imagini cu conținut necunoscut, citirea de opere de artă, vizionarea de filme și videoclipuri, vizionarea de emisiuni TV.

A doua grupă sunt folosite metode de consolidare și activare a vocabularului: privire la jucării, privire la imagini cu conținut familiar, jocuri didactice si exercitii

Printre mijloace , contribuind la formarea competenței comunicative în perioada preșcolară a dezvoltării copilului din punct de vedere al învățării, se remarcă:

Dialog

Crearea de situații de poveste

jocuri didactice,

Exerciții lexicale.

Un joc de rol este unul dintre mijloacele de formare a competenței comunicative. Joaca este activitatea principală a unui copil preșcolar. Pentru copii, activitatea de joacă își păstrează importanța ca conditie necesara dezvoltarea inteligenței, a proceselor mentale, a personalității în ansamblu. Cel mai apropiat și mai de înțeles pentru un preșcolar este un joc, un basm, o jucărie. Prin aceasta, copilul învață realitatea înconjurătoare, își construiește un model de viață. Uneori, problemele cele mai aparent insolubile în comunicarea cu un bebeluș sunt rezolvate ușor printr-un joc, o jucărie.

O direcție importantă în dezvoltarea competenței de comunicare este, de asemenea, munca intenționată cu profesorii și părinții pentru a dezvolta competența comunicativă a preșcolarilor mai mari, care include următoarele etape de lucru:

Studiul familiilor copiilor;

Implicarea părinților în participarea activă la activitățile de dezvoltare ale unei instituții preșcolare,

Studiul experienței familiei în dezvoltarea competenței comunicative a copiilor,

Educarea părinților în domeniul organizării activităților de comunicare a preșcolarilor,

Deci, competența comunicativă a preșcolarilor este un ansamblu de cunoștințe, deprinderi și abilități care asigură eficacitatea fluxului proceselor comunicative (stăpânirea deprinderilor de comunicare verbală, percepție, evaluare și interpretare a acțiunilor comunicative, planificarea unei situații de comunicare).

Adnotare. Articolul prezintă rezultatele unui studiu al unor componente ale limbajului și competenței comunicative la preșcolari mai mari cu OHP și copii cu dezvoltare normală a vorbirii. Trăsăturile dezvoltării limbajului și competenței comunicative la preșcolarii mai mari cu subdezvoltarea generală vorbire.

Cuvinte cheie: competență lingvistică; competenta comunicativa; copii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Problema actuală a învățământului modern este dezvoltarea limbajului și a competenței comunicative la preșcolari. Trebuie menționat că problema comunicării copiilor cu dizabilități, în special, cu OHP, este de o importanță deosebită. În prezent, în țara noastră, precum și în întreaga lume, se înregistrează o creștere constantă a numărului de copii cu deficiențe în dezvoltarea limbajului în societate.

Numeroase studii în domeniul logopediei mărturisesc dificultățile în stabilirea contactelor cu adulții și semenii care sunt caracteristice acestei categorii de copii. Analiza datelor din literatură, în special, T.N. Volkovskaya și T.V. Lebedeva, vorbește despre dificultățile în formarea competenței de comunicare a unor astfel de preșcolari.

Prezența competenței de comunicare la copii este imposibilă fără mijloacele de comunicare și vorbire formate. Imperfecțiunea abilităților de comunicare, inactivitatea vorbirii nu asigură procesul de comunicare liberă, afectează negativ dezvoltarea personală și comportamentul copiilor.

Astfel, există o corelație că nivelul de dezvoltare a mijloacelor comunicative ale copiilor cu OHP este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Vorbirea neclară face relațiile dificile, deoarece copiii încep devreme să înțeleagă insuficiența lor în declarațiile verbale. Tulburările de comunicare complică procesul de comunicare și împiedică dezvoltarea activității cognitive de vorbire-cogitativ, dobândirea cunoștințelor. Prin urmare, dezvoltarea competenței comunicative este condiționată de dezvoltarea competenței lingvistice.

Dezvoltarea metodelor de diagnosticare și corectare care vizează formarea competenței lingvistice este realizată de: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva și alții. instrucțiuni Acești autori sunt principiile fundamentale ale psihologiei ruse, elaborate de L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporojhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Fundamentele educației corective și dezvoltării vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire sunt prezentate pe scară largă în lucrările lui L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina și alți reprezentanți ai terapiei logopedice.

• stăpânirea sistemului fonetic limbă maternă;
• dezvoltarea laturii melodico-intonaționale a vorbirii;
• dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• formarea vorbirii coerente.

Situația este oarecum diferită cu competența comunicativă: în opinia noastră, aceasta nu a fost suficient studiată în literatura științifică. Competența comunicativă, conform lui N.A. Pesnyayeva, este capacitatea de a stabili o interacțiune verbală cu un partener, de a stabili relații personale dialogice cu acesta, în funcție de situația de comunicare. A.B. Dobrovich consideră competența comunicativă ca pe o disponibilitate pentru contact. O persoană gândește, ceea ce înseamnă că trăiește într-un mod de dialog, în timp ce trebuie să țină cont de situația în schimbare, precum și de așteptările partenerului său.

În prezent, competența de comunicare este considerată de specialiști: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Pentru a studia dependența formării competenței comunicative de limbaj la preșcolarii mai mari cu OHP și la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, s-a realizat un studiu asupra unor componente ale limbajului și competenței comunicative. Au participat 30 de copii cu OHP și 30 de copii preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii. Baza studiului a fost MBDOU d / c No. 5 "Yablonka" de tip combinat.

Programul de studii diagnostic a cuprins studiul componentelor competenței lingvistice: starea vocabularului activ și pasiv, vorbire coerentă; componente ale competenței comunicative: vorbire dialogică, abilități de comunicare.

Discursul coerent a fost diagnosticat folosind o tehnică care vizează identificarea trăsăturilor dezvoltarea vorbirii copii (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) în următoarele domenii:

• înțelegerea textului,
• programare text (repovestire),
• vocabular,
• activitate de vorbire.

O analiză a rezultatelor unui examen de logopedie a arătat că preșcolarii mai mari cu OHP, într-o măsură mai mare decât copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, întâmpină dificultăți în înțelegerea textului la nivelul propozițiilor (cuvintelor) (Tabelul 1)

Tabelul 1.

Posesia înțelegerii textului la diferite niveluri

În timpul evaluării rezultatelor, s-a constatat că înțelegerea textului este disponibilă preșcolarilor mai mari cu OHP și dezvoltare normală a vorbirii, dar nivelul de înțelegere a textului este diferit. Persoanele cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au dificultăți în înțelegerea expresiilor artistice, a cuvintelor literare. Adică, se constată o încălcare a înțelegerii textului la nivelul de înțelegere a întregului text și la nivelul de înțelegere a expresiei, în timp ce înțelegerea la nivel de subiect este la îndemâna tuturor. Încălcarea înțelegerii textului este unul dintre motivele imposibilității unei repotriviri holistice, logice a textului.

Conform componentelor programării textului, copiilor cu OHP le lipsesc componentele structurale ale textului (introducere, concluzie). În ciuda prezenței temelor principale în toate lucrările, în repovestirile a 75% dintre preșcolari mai mari cu OHP nu există teme secundare în lucrare (Figura 1). În etapa de evaluare a programării textului, s-a constatat că subiecții cu patologie a vorbirii au dificultăți semnificative în alcătuirea unui program de enunț (Tabelul 2).

Poza 1. Variabilitatea apariției diferitelor niveluri de programare a textului secundar la preșcolarii mai mari

Masa 2.

Frecvența de apariție a componentelor de programare în munca preșcolarilor mai mari

Este obișnuit ca toți preșcolari să-și folosească propriul vocabular, dar copiii cu OHP se caracterizează prin înlocuirea vocabularului specific cu propriul vocabular, de regulă, casnic. 50% dintre copiii preșcolari cu patologie a vorbirii se caracterizează prin erori în formarea formelor cuvintelor (Tabelul 2, Figura 2).

Tabelul 3

Frecvența de apariție a componentelor lexicale ale vorbirii în lucrările preșcolarilor mai mari

Figura 2. Nivelul de competență în vorbirea coerentă

Activitatea de vorbire a preșcolarilor mai mari cu OHP este la un nivel mai scăzut decât a semenilor lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Ei tind să folosească propriul vocabular în repovestire, înlocuind cuvinte specifice acestei lucrări. Foarte rar folosesc ture care indică o înțelegere a sensului lucrării. Do un numar mare de pauze în timpul repovestirii, au nevoie de întrebări de conducere, indicii (Figura 3).

Figura 3. Frecvența nivelurilor de activitate a vorbirii

Dificultățile în stăpânirea vocabularului copiilor împiedică dezvoltarea vorbirii coerente. După diagnosticarea stării vocabularului activ și pasiv la preșcolarii mai mari din grupul experimental, a fost relevat un indicator scăzut al stării dicționarului activ în comparație cu copiii din grupul de control (Figura 5). A existat o înțelegere și o utilizare incorectă a multor cuvinte. Vocabularul pasiv al preșcolarilor cu OHP prevalează asupra celui activ (Figura 4).

Copiii cu OHP nu cunosc sau folosesc incorect: substantive care desemnează părți ale corpului, părți ale obiectelor, fenomene ale naturii, ora zilei, mijloace de transport, fructe, adjective, verbe. Copiilor cu OHP le este dificil să stabilească legături între sunetul, imaginea vizuală a unui cuvânt și conținutul său conceptual. În vorbire, acest lucru se manifestă printr-o abundență de erori asociate cu extinderea sau îngustarea semnificațiilor cuvintelor, confuzia cuvintelor prin similitudine vizuală. Rezultatele obținute indică necesitatea unei lucrări direcționate asupra dezvoltării unui dicționar, mai ales activ la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Figura 4. Nivelul volumului dicționarului pasiv

Figura 5. Nivelul volumului dicționarului activ

Vorbirea dialogică a fost studiată după metoda lui I.S. Nazametdinova. Conform rezultatelor studiului vorbirii dialogice la preșcolari, se poate spune că dezvoltarea vorbirii dialogice la preșcolarii mai mari cu subdezvoltarea generală a vorbirii este în mod clar în urmă cu dezvoltarea vorbirii dialogice a semenilor lor cu dezvoltare normală a vorbirii. Diferența afectează atât capacitatea de a răspunde la întrebări și de a le pune, cât și capacitatea de a conduce interacțiune verbală, datorită logicii situației actuale.

Copiii cu OHP au avut o nevoie redusă de a comunica atât cu adulții, cât și cu semenii. Apelarea la un tovarăș de joacă este dificilă, predomină apelurile la un adult (în mod normal, la un coleg, tovarăș de joacă). În apelurile către colegi, ordinele sunt auzite într-o măsură mai mare, cererile într-o măsură mai mică. Numărul întrebărilor adresate este mic, monosilabicitatea lor este remarcabilă. Preșcolarii cu OHP nu știu să pună întrebări. Răspunsul la întrebări a fost forma preferată de comunicare. Numărul total de întrebări este nesemnificativ. Practic, este vorba despre a-ți da seama cum să faci ceva. Contactele care sunt de natură situațională sunt dificile. Există un nivel scăzut de activitate, puțină vorbăreală, puțină inițiativă. În timpul experimentului, copiii au întâmpinat dificultăți de comunicare.

Din studiu, putem concluziona că vorbirea dialogică a preșcolarilor mai mari cu OHP este dificilă, copiii nu au abilitățile și abilitățile de a-și exprima coerent gândurile către interlocutor, de a asculta și de a procesa informațiile în așa fel încât să continue eficient interacțiunea verbală. .

Capacitatea de a stabili interacțiune verbală cu un partener a fost relevată în metodologia „Studiarea abilităților de comunicare” de G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina.

Conform rezultatelor metodologiei, 60% dintre copiii din lotul experimental și 20% dintre copiii din lotul de control au prezentat un nivel mediu de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de cooperare. Majoritatea copiilor au dificultăți în a lua contact cu semenii, abilitățile lor de comunicare sunt limitate (Figura 6).

Figura 6. Nivelul de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării

Rezultatele experimentului constatator mărturisesc formarea incompletă atât a competenței lingvistice cât și comunicative la copiii cu OHP, ceea ce actualizează problema dezvoltării unui program de dezvoltare și corectare a competenței lingvistice și comunicative la această categorie de copii.

Bibliografie:

1. Lebedeva T.V. Evaluarea psihologică a dificultăților de vorbire și limbaj la copiii preșcolari // Educație specială. - 2016. - Nr. 1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Influența dezvoltării timpurii a copiilor preșcolari mai mari asupra procesului de comunicare // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasov. Seria: Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. juvenologie. Sociocinetica. - 2013. - Nr. 1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogeneza dezvoltării copiilor cu OHP și influența acesteia asupra formării competenței comunicative // ​​Psihologie și Pedagogie: Metode și Probleme de Aplicație Practică. - 2011. - Nr. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii // Educație specială. - 2015. - Nr. 11 Volumul 2. - P. 282-286.

Auzim adesea argumentul că competența include aceleași cunoștințe, abilități și abilități. De fapt, această presupunere este departe de adevăr, dar nu a fost încă verificată. Să ne întoarcem la origini. Richard Boyatzis, unul dintre fondatorii conceptului de competențe, a scris că competența este „o caracteristică de bază a personalității care stă la baza performanței profesionale eficiente sau excelente”.

Poate fi un motiv, o trăsătură, o abilitate, un aspect al ideii unei persoane despre sine sau despre rolul său social, precum și cunoștințele pe care le folosește. Mai departe, raportând toate aceste concepte la zona competențelor, Boyatzis susține că ele formează un fel de ierarhie în structura personalității, iar fiecare competență poate exista la diferite niveluri: motive și trăsături - pe inconștient, imaginea „Eul” și rolul social – pe conștient, aptitudinile sunt la nivel comportamental.

Potrivit lui E. Krutiy, conceptul de competență include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), definite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu ele. .

Pentru o separare mai clară a acestor concepte, este indicat să apelăm la pedagogie. Este de remarcat faptul că în prezent se formează un nou concept de educație în pedagogia rusă - kompetanse-basert utdanning. Scopul său este de a reduce decalajul dintre rezultatele învățării și cerințele practicii moderne. În pedagogie, „competența” este înțeleasă ca capacitatea generală și disponibilitatea individului pentru activitate, bazată pe cunoștințe și experiență, dobândită prin formare, axată pe participarea independentă a individului la procesul educațional, precum și în scopul succesului acestuia. includerea în activitatea de muncă.

În străinătate, o astfel de abordare a procesului educațional a devenit de multă norma. Astfel, competențele sunt legate de capacitatea unei persoane de a pune efectiv în practică cunoștințele, aptitudinile etc. dobândite în perioada de studiu și dezvoltare profesională.

După cum se poate observa din definițiile diferitelor tipuri de competențe, în fiecare dintre ele se disting următoarele structuri:

Cunoaștere (care are o anumită cantitate de informații),

Atitudine de cunoaștere (acceptare, respingere, ignorare, transformare etc.),

Implementarea (implementarea cunoștințelor în practică).

Conceptul de competență lingvistică în lingvistică a fost introdus în anii 60 ai secolului XX de lingvistul și personajul public american N. Chomsky. În lingvistica rusă, Yu.D. Apresyan, care a subliniat conceptul de „competență lingvistică” și componenta acestui concept:

Capacitatea de a exprima un sens dat în moduri diferite (parafrazare);

A extrage sens din ceea ce s-a spus, a face distincția între omonimie, a deține sinonimia;

Distingeți afirmațiile corecte din punct de vedere lingvistic de cele incorecte;

Alegeți dintr-o varietate de potențiale mijloace de exprimare a gândirii pe cele care sunt mai conforme cu situația de comunicare și cu caracteristicile vorbitorilor individuali.

„Competența lingvistică este un sistem psihologic complex care include, pe lângă informațiile despre limba învățate în timpul pregătirii speciale, experiența de vorbire acumulată în utilizarea cotidiană a limbii și simțul limbajului format pe baza acesteia.” O astfel de definiție a compoziției competenței lingvistice a fost propusă de E.D. Bozhovich.

Lingvistica și pedagogia modernă operează cu diferite concepte: „competență lingvistică”, „competență lingvistică comunicativă”, „discurs”, „abilități lingvistice” etc.

Abilități de percepție: capacitatea de a asculta și de a auzi (interpreta corect informațiile, inclusiv non-verbale - expresii faciale, posturi și gesturi etc.), capacitatea de a înțelege sentimentele și starea de spirit a altei persoane (capacitatea de a empatiza, păstrarea tactului) ;

Abilități de interacțiune în procesul de comunicare: capacitatea de a conduce o conversație, discuție, capacitatea de a pune întrebări, capacitatea de a formula o cerință, capacitatea de a comunica în situații de conflict, capacitatea de a-și gestiona comportamentul în comunicare.

Conceptul de competență de vorbire a devenit recent cunoscut în știință și există diferențe în definirea sa, dar pentru specialiști este evident că componentele sale principale sunt următoarele:

Abilități propriu-zise: capacitatea de a exprima clar și clar gândurile; capacitatea de a convinge; capacitatea de a argumenta;

capacitatea de a judeca; capacitatea de a analiza afirmația;

Competența de vorbire este înțeleasă ca „dorința copilului de a-și face vorbirea ușor de înțeles pentru ceilalți și disponibilitatea de a înțelege vorbirea altora”.

Competența de vorbire aparține grupului de sarcini fundamentale, adică cele de importanță deosebită în viața umană, de aceea trebuie acordată o atenție deosebită formării acesteia.

Ca E.O. Competența de vorbire Smirnova este „capacitatea unui copil de a-și folosi practic limba maternă în situații specifice de comunicare, folosind vorbirea, non-vorbirea, (expresii faciale, gesturi, mișcare) și mijloace intonaționale de expresivitate a vorbirii în totalitatea lor”.

Competenţa de vorbire a copilului cuprinde: componente lexicale, dialogice, gramaticale, fonetice, monolog.

Competență lexicală – implică un anumit vocabular în interior perioada de varsta, capacitatea de a folosi markeri, este indicat să folosiți expresii figurate, proverbe, zicători, unități frazeologice. Conținutul său este alcătuit dintr-un vocabular pasiv în cadrul epocii (sinonime, omonime, cuvinte înrudite și polisemantice, sensul principal și figurat al cuvintelor, cuvinte cu aceeași rădăcină, expresii figurate, proverbe, zicători, întorsături frazeologice). Cu privire la caracteristicile vocabularului copiilor, care îi permite să comunice cu ușurință cu adulții și semenii, ține o conversație pe orice subiect pe care îl înțelege.

Competența gramaticală – presupune dobândirea de educație și deprinderi de utilizare corectă a diverselor forme gramaticale. Linia ei este o structură morfologică semnificativă a vorbirii, incluzând aproape toate formele gramaticale, sintaxa și formarea cuvintelor. La formarea structurii gramaticale a vorbirii, copiii dezvoltă capacitatea de a manipula unitățile sintactice pentru a face o alegere conștientă a limbajului în situații specifice de comunicare.

Componenta fonetică a competenţei presupune dezvoltarea auzului vorbirii, pe baza căreia are loc perceperea şi discriminarea mijloacelor fonologice ale limbii; educarea corectitudinii fonetice și ortoepice a vorbirii; stăpânirea mijloacelor de expresivitate sonoră a vorbirii (tempo, timbru, puterea vocii, stres).

Componenta dialogică a competenţei asigură formarea deprinderilor dialogice care asigură o comunicare constructivă cu ceilalţi. Latura ei de conținut este un dialog între doi copii, vorbind. Înțelegerea textului coerent, capacitatea de a răspunde la întrebări, de a menține și de a începe o conversație, dialog.

Competența monologică presupune formarea capacității de a asculta și înțelege teste, de a repovesti, de a construi independent enunțuri coerente de diferite tipuri. Abilitatea de a folosi pentru a vorbi, a povesti despre evenimente din experienta personala, conținutul pozelor intrigă, pe tema propusă și aleasă independent (povestire creativă).

Rezumând, putem spune că, însumând toate cele de mai sus, putem spune că competența lingvistică este cunoașterea legilor de bază ale funcționării limbajului și vorbirii și capacitatea de a le folosi. Având în vedere conceptul de competență lingvistică, aceștia pot trece la problema formării competenței lingvistice la preșcolarii mai mari în cercetarea psihologică și pedagogică.

Se pune întrebarea - putem numi competența este doar cunoștințe și atitudini fără cunoștințe directe de a o folosi? - Deși la prima vedere pare posibil să se răspundă pozitiv la această întrebare, pe baza interpretării cuvântului competență ca conștientizare. Cu toate acestea, când vine vorba de cunoașterea socială, absența unei astfel de structuri precum utilizarea practică face ca aceste cunoștințe să fie o greutate moartă, pe de o parte, iar pe de altă parte, o persoană întâmpină dificultăți în funcționarea și auto-realizarea în societate.

Definiția psihologică și pedagogică a conceptului de „comunicare” a fost dată de M.I. Lisina, care credea că: - „Comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun.” Ca fel de comportament uman, comunicarea presupune ca copiii să învețe anumite reguli pentru conduita acestuia, să stabilească o anumită natură a interacțiunii vorbirii, stăpânirea competenței comunicative.

Formarea unei culturi a interacțiunii vorbirii are loc ca urmare a comunicării directe între adulți și copii, cu toată lumea și personal cu fiecare copil, în condițiile interacțiunii dintre copii în diverse activități. Procesul de comunicare are o orientare bidirecțională: oamenii care intră în interacțiunea comunicativă acționează alternativ și acceptă (sau nu acceptă) influența altuia. În același timp, fiecare participant la comunicare este activ: atât atunci când ascultă o poveste sau un mesaj, cât și când se exprimă. Pe măsură ce copilul stăpânește activitatea comunicativă, formele și mijloacele acestei activități se schimbă - acțiuni intenționate cu ajutorul cărora își construiește interacțiunea cu partenerii de comunicare, determinate în funcție de scopurile și caracteristicile individuale ale copilului. Comunicarea, care este considerată ca interacțiune în sfera „de la persoană la persoană”, intră în viața copilului sub forma unui dialog și are loc cu mult înainte de stăpânirea vorbirii. Rezolvând problema dezvoltării vorbirii dialogice, ne străduim să-i învățăm pe copii, în primul rând, să se asculte și să se audă. În această situație, se stabilește o corespondență directă între formele monologice și dialogice de vorbire, când partenerii interacțiunii comunicative își schimbă alternativ rolurile sociale: - „raportare - ascultare, primire, înțelegere”. Observațiile arată că aceste roluri sunt acordate preșcolarilor nu fără dificultate. Având în vedere acest lucru, situația din program educațional au fost introduse conversaţii despre regulile culturii comunicării.

In contextul activitate cognitivă copiii se vor familiariza cu regulile culturii dialogului, pentru care metoda intensivă propusă de N.E. Boguslavskaya și N.A. Kupina în cartea „Etichetă veselă”.

Cu entuziasm, copiii de vârstă preșcolară senior participă la conversații despre etica comportamentului, dezvoltate de N.V. Durova. Clarificarea și consolidarea abilităților culturii comportamentului vorbirii are loc în Viata de zi cu zi, în practica interacțiunii și comunicării cu copilul în familie.

Oamenii de știință și practicienii învățământului preșcolar au subliniat în repetate rânduri importanța relației, continuitatea în activitatea grădiniței și a familiei unui preșcolar în formarea bazelor unei culturi comunicative în rândul preșcolarilor. Educatorii se confruntă cu sarcina de a organiza munca sistematică cu familia, al cărei scop este de a informa părinții cu privire la creșterea culturii comunicative și a vorbirii la copii, pentru a crește competența pedagogică a părinților privind dezvoltarea vorbirii și comunicării. Încercăm să acordăm o atenție deosebită problemei prezentării copiilor mostre de monolog competent și vorbire dialogică, interacțiune verbală și o varietate de forme de stabilire a comunicării vorbirii. Părinților li se oferă jocuri de afaceri și ateliere pentru a stăpâni diferite forme de interacțiune a vorbirii cu copiii.

Inițial, preșcolarii dezvoltă cunoștințe despre normele și regulile de comunicare, care sunt extinse și rafinate treptat; iar apoi, normele și regulile învățate ale culturii vorbirii, printr-o diversitate, organizată de profesori și activități independente semnificative din punct de vedere social, devin parte integrantă a interacțiunii lor zilnice. Profesorii de grădiniță încurajează copiii să le spună colegilor despre vizitarea muzeelor ​​și sălilor de expoziție, teatrelor și parcurilor împreună cu părinții lor. Se creează condiții care le permit copiilor să împărtășească unii cu alții cunoștințele care apar în timpul unor astfel de excursii. În scopul realizării unui schimb semnificativ de informații între copiii din grup, sunt selectate ilustrații tematice, sunt organizate expoziții - prezentări de fotografii, vederi ale materialelor video și albume foto culese de familiile elevilor. Cu ajutorul părinților, în grădiniță se creează și se completează continuu mini-muzee: despre cărți, obiecte de uz casnic, despre natură, despre oraș, despre Cosmos. Fiecare dintre mijloacele de comunicare enumerate își îndeplinește funcția exclusivă în dezvoltarea comunicării, formarea competenței comunicative.

Atunci când rezolvă problemele dezvoltării activității comunicative, educatorii își construiesc munca pe baza următoarelor principii:

O abordare cuprinzătoare, integrativă a organizării muncii cu copiii privind dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice;

Luarea în considerare a caracteristicilor personale ale dezvoltării fizice, mentale, a vorbirii adecvate, cognitive și socio-comunicative a elevilor;

Relația de comunicare cu alte aspecte ale activității mentale a copilului;

Abordarea prin activitate a dezvoltării vorbirii și comunicării vorbirii;

O abordare diferențiată a prevenirii și corectării în timp util a dezvoltării vorbirii și a activității comunicative a copilului;

Sincretismul relației dintre senzoriale, intelectual-cognitive, fizice, estetice, emoțional-volitiv si dezvoltare sociala,

Sistematic și sistematic

Recurența și asimilarea treptată a materialului de vorbire și experiența interacțiunii vorbirii,

Distracție și creativitate.

Preșcolarul stăpânește dialogul ca principală formă de interacțiune a vorbirii într-un mod practic, intrând în comunicarea și interacțiunea de zi cu zi cu oamenii din jurul său. Instituția preșcolară optimizează condițiile pentru dezvoltarea comunicării dialogice pozitive.

Pentru rezolvarea acestor probleme, activitățile psihologice și pedagogice sunt direcționate într-un anumit mod spre familiarizarea copiilor cu mediul, ficțiunea, tipurile de activități productive organizate corespunzător și diverse jocuri. Acordăm o importanță deosebită jocurilor de teatru, al căror conținut are drept scop direct sau indirect formarea unei culturi a dialogului. Prin aceste jocuri, care reprezintă dezvoltarea dramatică a intrigilor de opere literare special selectate, declarații de joc de rol, copiii de vârstă preșcolară mai mare au clarificat pentru ei înșiși semnificația formulelor de etichetă, situații de utilizare a acestora și, de asemenea, au experimentat activ cu cuvinte, expresii faciale. , gesturi și mișcare. Astfel, interacțiunea de joc de rol care are loc între copiii care joacă și adulți contribuie la dezvoltarea unei orientări dialogice a vorbirii și creează situații distractive, dar în același timp, educative pentru stăpânirea culturii de comunicare și interacțiune a vorbirii, a culturii comunicării. .

O caracteristică a unui nivel înalt de dezvoltare a comunicării dialogice, la care copilul ajunge până la sfârșitul vârstei preșcolare, este anticiparea dialogică și un răspuns activ la declarațiile comunicative ale celorlalți. Cel mai important indicator al formării activității comunicative, considerăm dezvoltarea capacității de manifestare independentă a comunicării vorbirii, stabilirea unei interacțiuni semnificative a vorbirii între copii, absența și reglarea pozitivă independentă a situațiilor conflictuale.

Natura comunicării cu semenii se schimbă odată cu vârsta. Partenerii pentru un joc sau conversație sunt determinați de copii nu numai de calitățile lor de afaceri, ci și de calitățile lor personale. Acest lucru se datorează dezvoltării la copii a ideilor despre normele morale, stăpânirea propriilor atitudini față de normele și regulile morale, interesele și predispozițiile personale. Trecerea la această etapă de dezvoltare a unui preșcolar determină nivelul de formare a unei culturi a comunicării vorbirii - o competență de comunicare specifică, adecvată vârstei.

Profesorii din învățământul preșcolar desfășoară activități sistematice și sistematice care vizează dezvoltarea la copii: percepția vorbirii, auzul fonemic și stilistic, dezvoltarea expresivității vorbirii, stăpânirea aspectelor intonaționale, tempo, timbrale ale vorbirii. În cadrul unor jocuri, cursuri, exerciții și practici de vorbire special organizate și independente în copilăria preșcolară, copiii stăpânesc diverse funcții de vorbire.

Vorbirea, un dar minunat al naturii, nu este dată omului încă de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca bebelușul să înceapă să vorbească. Iar adultii, in special parintii, trebuie sa depuna foarte multe eforturi pentru ca vorbirea copilului sa se dezvolte corect si in timp util. Mama, tatăl și alți membri ai familiei sunt primii interlocutori și profesori ai bebelușului pe calea dezvoltării vorbirii sale. În copilăria timpurie, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se termină, copilul stăpânește formele gramaticale de bază ale limbii materne, acumulează un vocabular semnificativ. Părinții și profesorii ar trebui să fie sensibili la copil, să comunice mult cu el, să-l asculte cu atenție, oferind suficientă libertate motorie. În acest caz, copilul va trece cu succes toate etapele dezvoltării vorbirii și va acumula suficient bagaj.

Se dezvoltă și se manifestă în comunicare. Interesele dezvoltării limbajului copilului necesită o extindere treptată a acestuia legături sociale. Ele afectează atât conținutul, cât și structura vorbirii. În a lui dezvoltare sociala copilul, pornind de la celula socială primară (mama și copilul, din care devine membru în momentul nașterii, comunică constant cu oamenii, iar acest lucru afectează cu siguranță creșterea și manifestarea vorbirii sale. Trebuie să-i organizăm comunicarea cu copiii. și adulți, în primul rând în interesul limbii sale.

Încă din copilărie, viața unei persoane este legată de limbaj.

Copilul nu poate distinge încă cuvântul de lucru; cuvântul coincide pentru el cu obiectul pe care îl desemnează. Limbajul se dezvoltă într-un mod vizual, eficient. Pentru a da nume, toate obiectele cu care aceste nume ar trebui să fie asociate trebuie să fie pe față. Cuvântul și lucrul ar trebui să fie oferite minții umane în același timp, dar în primul rând - lucrul ca obiect al cunoașterii și al vorbirii. Ya.A. a vorbit despre asta. Comenius.

Copilul nu are încă un an, dar ascultă sunetele vorbirii, un cântec de leagăn și începe să înțeleagă și să stăpânească limba sa maternă.

Părinții monitorizează îndeaproape dezvoltarea vorbirii copilului. Până la anul primele cuvinte, cu două expresii, iar la trei ani copilul folosește aproximativ 1000 de cuvinte, vorbirea devine instrument complet comunicare.

Vorbirea se dezvoltă în procesul de imitație.

Potrivit psihologilor, imitația umană este un reflex necondiționat, un instinct, adică o abilitate înnăscută care nu se învață și cu care se naște, la fel ca și capacitatea de a respira, de a înghiți etc. copilul imită mai întâi articulația, mișcările de vorbire ceea ce vede pe fața celui care îi vorbește (mamă, profesor). Comunicarea unui copil în copilărie timpurie cu mama sa, persoanele apropiate este o condiție necesară pentru o stare de sănătate dezvoltare mentală. În timp, comunicarea cu semenii devine de o importanță deosebită pentru copil. Locul copilului în compania semenilor este în mare măsură determinat de capacitatea de a conduce un dialog.

Stăpânirea vorbirii este un proces mental complex, cu mai multe fațete: apariția și dezvoltarea ulterioară a acestuia depind de mulți factori.

Începe să se formeze atunci când creierul, auzul și aparatul articulator al copilului ating un anumit nivel de dezvoltare. Dar, chiar și având un aparat de vorbire suficient de dezvoltat, se formează un creier, un auz fizic bun, un copil nu va vorbi niciodată fără un mediu de vorbire.

Psihologii cunoscuți cred că mediul social este sursa dezvoltării mentale a copilului, și toate mai sus funcții mentale(și, în consecință, voluntar, conștient) apar mai întâi sub forma unor relații colective între copil și alte persoane, iar apoi devin funcțiile individuale ale copilului.

Deci, se dovedește, memorie arbitrară, atenție, gândire logică, stima de sine. Doar printr-o altă persoană, alături de ea, copilul poate crește în cultură și se poate experimenta pe sine.

Familia este prima comunitate socială care pune bazele calităților personale ale copilului. În familie, el ia experiența inițială. Aici avea un sentiment de încredere în lumea din jurul său, în rudele sale, iar pe această bază apar curiozitatea, curiozitatea, activitatea cognitivă și multe alte calități personale.

Odată cu înscrierea la grădiniță, viața socială a copilului se extinde. Include oameni noi, adulți și copii pe care nu i-a cunoscut înainte și care formează comunități diferite decât familia.

Astfel, odată cu venirea unui copil la grădiniță, comunicarea lui devine mai complexă, mai diversă, necesitând luarea în considerare a punctului de vedere al partenerului. Și asta înseamnă, la rândul său, că cu cât nivelul de dezvoltare socială este mai ridicat.

colegial să învețe să vorbească

La vârsta preșcolară, copilul, de regulă, nu se limitează la familie. Împrejurimile lui nu sunt doar mama, tatăl și bunica, ci și colegii. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât mai important este pentru el contactul cu alți copii. Întrebări, răspunsuri, mesaje, obiecții, dispute, solicitări, instrucțiuni - toate în diferite tipuri de comunicare verbală.

Este posibil ca contactele copilului cu semenii să fie o sferă specială a vieții copilului, care diferă semnificativ de comunicarea acestuia cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă, învață abilități și abilități specifice. Semenii sunt diferiți. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși unul cu celălalt. De obicei nu sunt prea dornici să-l ajute pe copil, să-l sprijine și să-l înțeleagă. Pot să ia o jucărie, să jignească, fără să observe măcar lacrimile lovite.

Și totuși, comunicarea cu copiii aduce unui preșcolar o plăcere incomparabilă. Începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai preferat pentru un copil decât un adult. Prima trăsătură distinctivă a contactelor de vorbire cu semenii este bogăția lor emoțională deosebit de vie. Expresivitatea crescută, expresivitatea și lejeritatea îi deosebesc foarte mult de contactele verbale cu un adult.

În comunicarea verbală a preșcolarilor, există de aproape 10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice și intonații expresive luminoase în mod enfatic decât în ​​comunicarea cu un adult. Mai mult, aceste expresii exprimă o varietate de stări - de la indignare „Ce iei? ” spre bucurie proastă ” Uite ce s-a întâmplat! Să mai sărim puțin! »

În comunicarea cu semenii, copiii învață să se exprime pe ei înșiși, dorințele, stările lor de spirit, să-și gestioneze pe alții, să intre într-o varietate de relații. Evident, pentru dezvoltarea normală a vorbirii, un copil are nevoie nu doar de un adult, ci și de alți copii.

Extinderea gamei de idei ale copiilor este indisolubil legată de organizarea mediului. Oamenii de știință au descoperit că cea mai eficientă activitate pentru a intra în lumea altor oameni este jocul.

Principalul avantaj al jocului este că copilul este un participant, eroul intrigilor sale.

Cu adevărat dezvoltare creativă copilul preșcolar se desfășoară cel mai cu succes în condiții de îmbogățire mediul subiectului o dezvoltare care asigură unitatea mijloacelor sociale și naturale, diversitatea activităților și îmbogățirea experienței de vorbire a copilului.

În instituțiile de învățământ preșcolar, mediul educațional este înțeles ca mediul natural, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc. În acest mediu, includerea simultană a activităților cognitive și creative active ale tuturor copiilor din grup.

Studiile moderne evidențiază importanța creării unui mediu de vorbire, ca componentă a mediului educațional, care să permită un impact educațional eficient în scopul formării unei atitudini cognitive active nu numai față de lumea înconjurătoare, ci și față de sistemul limbii materne, formându-se astfel o înțelegere elementară a fenomenelor limbii și vorbirii materne.

Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de dezvoltare.

Copilul se dezvoltă în mediu. Mediul nu ar trebui să fie doar o „situație”, ci o sursă Dezvoltarea copilului. Copilul rulează puterea internă de plastic. Tot ceea ce influențează copilul din lumea exterioară trece la construcția internă, inclusiv formarea organelor senzoriale.

Locul central este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale.

Prin urmare, organizarea unui mediu de dezvoltare a vorbirii în grădiniță a devenit cea mai importantă direcție în îmbunătățirea calității muncii privind dezvoltarea copiilor. Copilul se dezvoltă în mediu. Mediul nu ar trebui să fie doar o „situație”, ci o sursă de dezvoltare a copilului.

Toate sisteme moderne educație, ne străduim să ne asigurăm că cunoștințele sunt obținute de copiii înșiși, iar profesorul a fost un ghid, dezvoltând mintea copilului, gândindu-ne că ajutăm la găsirea de soluții la problemele apărute.

Mediul educațional al vorbirii include nu numai mediul subiectului. Este important ca acesta să fie special organizat pentru cel mai eficient impact asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil. Astfel, rolul unui adult trebuie subliniat nu numai în filtrarea efectelor nocive ale mediului asupra vorbirii unui copil mic care nu o poate face singur, ci și în organizarea impactului propriului discurs asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale vorbirii unui preșcolar.

Mediul de dezvoltare a vorbirii se dezvăluie ca un factor care limitează, iar invers, activează procesul de dezvoltare a vorbirii copilului.

Atunci când creați un mediu de dezvoltare, este important să luați în considerare:

Caracteristicile copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă

Nivelul lor de dezvoltare a vorbirii

Interese

Abilitatea și nu numai.

Următoarele ar trebui evidențiate drept componente principale ale mediului de dezvoltare a vorbirii:

Discursul profesorului

Metode și tehnici de gestionare a dezvoltării diferitelor laturi ale vorbirii copiilor preșcolari

Echipament special pentru fiecare grupă de vârstă.

La vârsta preșcolară predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară: copiii își amintesc mai bine evenimente, obiecte, fapte, fenomene care sunt apropiate de experiența lor de viață.

Când predați un discurs coerent copiilor, este destul de rezonabil să folosiți metode creative, a căror eficacitate este evidentă, alături de cele general acceptate. Tehnicile mnemonice facilitează memorarea la copii și măresc cantitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare.

K.D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.” Deoarece materialul vizual este mai bine absorbit de preșcolari, utilizarea mnemotablelor în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente le permite copiilor să perceapă și să proceseze mai eficient informațiile vizuale, să le stocheze și să le reproducă. O caracteristică a tehnicii este utilizarea simbolurilor mai degrabă decât a imaginilor obiectelor. Această tehnică face mult mai ușor pentru copii să găsească și să memoreze cuvinte. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, o casă este folosită pentru a desemna păsările și animalele, iar un pom de Crăciun este folosit pentru a desemna animale și păsări sălbatice (de pădure).

Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil la vârsta preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educația copiilor.

Astăzi, vorbirea figurată bogată în sinonime, completări și descrieri la copiii preșcolari este un fenomen rar.

Lucrul cu copiii grup de seniori, m-am confruntat cu faptul că vorbirea lor este slab dezvoltată, au dificultăți în a povesti despre evenimentele din viața lor, nu toată lumea poate repovesti o operă literară, compune în mod consecvent poveste descriptivă, găsesc greu să determine locul sunetului într-un cuvânt, cu greu își amintesc materialul poetic.

Acest lucru se datorează faptului că în vorbirea copiilor există următoarele probleme:

vorbire monosilabică formată din propoziții simple.

incapacitatea de a construi corect gramatical o propoziție comună;

vocabular insuficient;

Utilizarea de cuvinte și expresii non-literare.

vorbire dialogică slabă: copiii nu sunt capabili să formuleze corect și ușor o întrebare, să construiască un răspuns scurt sau detaliat;

incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte;

Lipsa fundamentarii logice a afirmatiilor si concluziilor acestora;

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a folosi expresivitatea, de a regla volumul vocii și ritmul de vorbire;

dicție proastă.

În acest sens, mi-am propus să-i învăț pe copii să-și exprime în mod coerent, consecvent, corect gramatical gândurile și să vorbească despre diverse evenimente din viața din jurul lor.

Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii, folosesc sistemul principal de metode și tehnici: un cuvânt artistic, un exemplu de poveste a unui profesor, întrebări pentru copii despre o lucrare citită, jocuri de vorbire, didactice și de cuvinte, exerciții care vizează dezvoltarea abilități motorii fine mâinile copiilor. Având în vedere că în acest moment copiii sunt supraîncărcați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și în curs de dezvoltare pentru ei. Și pentru a obține rezultate mai bune, am decis să aplic metode și tehnici standard, noi și, cel mai important, eficiente de mnemonică.

Mnemonică - tradus din greacă - „arta memorării”. Acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură dezvoltarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a unei povești, conservarea și reproducerea informațiilor și, bineînțeles, dezvoltarea vorbirii.

De ce preșcolarii au nevoie de mnemonice?

Relevanța mnemonicii pentru preșcolari se datorează faptului că tocmai la această vârstă predomină memoria vizual-figurativă la copii. Cel mai adesea, memorarea are loc involuntar, pur și simplu pentru că un obiect sau fenomen a intrat în câmpul vizual al copilului. Dacă încearcă să învețe și să-și amintească ceva care nu este susținut de o imagine vizuală, ceva abstract, atunci nu ar trebui să te bazezi pe succes. Mnemonicii pentru preșcolari ajută doar la simplificarea procesului de memorare, la dezvoltarea gândirii și imaginației asociative și la creșterea atenției. Mai mult, tehnicile mnemonice ca urmare a muncii competente a educatorului duc la îmbogățirea vocabularului și formarea unui vorbire coerent.

Mnemonica la grădiniță, ca metodă eficientă de memorare, este de obicei stăpânită cu exemple simple. Pentru început, le-am prezentat copiilor pătratele mnemonice - imagini ușor de înțeles care reprezintă un cuvânt, o frază, caracteristicile acestuia sau o propoziție simplă.

Apoi complicăm lecțiile demonstrând piese mnemonice - acesta este deja un pătrat de patru imagini, conform căruia puteți compune o nuvelă în 2-3 propoziții.

Și, în cele din urmă, cea mai complexă structură este tabelele mnemonice. Sunt imagini ale principalelor legături, inclusiv ale celor schematice, prin care vă puteți aminti și reproduce o întreagă poveste sau chiar o poezie. Inițial, tabelele sunt întocmite de educatori, părinți, apoi copilul poate fi conectat la acest proces, astfel încât mnemonicii vor afecta nu numai dezvoltarea memoriei, ci și imaginația copilului, vizualizarea imaginilor. Principalele metode de memorare a mnemotecilor se bazează pe asocieri, gândire logică, observație.

Pentru copiii mai mici și de vârstă mijlocie, este necesar să se acorde tabele mnemonice de culoare; pentru copiii mai mari, este recomandabil să deseneze scheme într-o singură culoare pentru a nu distrage atenția de la luminozitatea imaginilor color.

Mnemotables - schemele servesc ca material didactic în munca mea privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor și sunt folosite pentru:

îmbogățirea vocabularului,

în timpul antrenamentului povestire,

în repovestiri fictiune,

când ghicesc și ghicim ghicitori,

la memorarea poeziilor.

Mnemotablele facilitează și accelerează procesul de memorare a textelor, formează tehnici de lucru cu memoria. Esența diagramei mnemonice este următoarea: pentru fiecare cuvânt sau frază se inventează o imagine, un simbol, adică întregul text al poeziei este schițat schematic. După aceea, copilul din memorie, folosind imagini grafice, reproduce întreaga poezie. Copiii își amintesc cu ușurință imaginea și apoi își amintesc cuvintele. Memorarea poeziilor cu ajutorul mnemotecilor devine o afacere distractivă, emoționantă pentru preșcolari.

Mnemotable, diagrame de referință despre jucării, haine, păsări, pantofi etc. ajuta copiii să determine în mod independent principalele proprietăți și trăsături ale subiectului luat în considerare, să stabilească succesiunea de prezentare a trăsăturilor identificate, să îmbogățească vocabularul copiilor.

Deoarece materialul vizual este mai bine absorbit de preșcolari, utilizarea mnemotablelor în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ceilalți le permite copiilor să perceapă și să proceseze mai eficient informațiile vizuale, să le stocheze și să le reproducă.

Mnemotecnia este multifuncțională, pe baza ei creez o varietate de jocuri didactice. Iată câteva dintre ele.

D / și „Unul, mult, care a dispărut”; D/ și „Count”, piesa mnemonică „Mistakes of the artist”; mnemotabil „Zborul graurului”; piesa mnemonică „Păsări”.

Lucrarea de dezvoltare a vorbirii folosind mnemonici este lucrarea inițială, cea mai semnificativă și eficientă, deoarece le permite copiilor să perceapă și să proceseze mai ușor informațiile vizuale, să le salveze și să le reproducă. Folosirea metodei mnemonicii îmi permite să măresc nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la copii și, în același timp, să rezolv probleme care vizează dezvoltarea proceselor mentale de bază, iar aceasta, la rândul său, îmi permite să pregătesc adecvat copiii pentru școlarizare.

Pentru a monitoriza nivelul de dezvoltare a vorbirii, am luat diagnosticul psihologic și pedagogic al E.A. Strebeleva.

Sarcini pentru examinarea copiilor 4-5 ani

Numele locului de munca

1. Joacă (un set de jucării pentru complot)

2. Matrite cutie

3. Dezasamblați și pliați matryoshka (din cinci piese)

4. Casă pentru animale (adaptată după metoda lui V. Veksler)

5. Îndoiți imaginea împărțită (patru părți)

6. Ghiciți ce lipsește (comparație cu imagini)

7. Desenați o persoană (adaptat din tehnica Goodenough-Harrison)

8. Spune-mi (povestirea „În iarnă”)

Rezultatele sondajului sunt evaluate în puncte.

Analiza rezultatelor în această etapă a evidențiat un nivel insuficient de formare a vocabularului la copiii de vârstă preșcolară superioară, în conformitate cu Figura 1.1. Acest lucru indică necesitatea unei lucrări direcționate privind dezvoltarea vorbirii și formarea unui dicționar.

Figura 1.1. Graficul rezultatelor la începutul studiului.

Observăm că la finalul studiului predomină nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului în grup conform figurii 1.2.

Figura 1.2. Graficul rezultatelor la finalul studiului.

Concluzie: astfel, diagnosticul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a elevilor a arătat următoarele rezultate:

* copiii au dorința de a repeta basme, texte, inventa povesti interesante- atât în ​​clasă, cât și în viața de zi cu zi;

* gama de cunoștințe despre lumea înconjurătoare s-a extins;

* vocabular activ și pasiv extins;

* a existat un interes pentru memorarea poeziei și a formelor mici de folclor;

* copiii au învins timiditatea, timiditatea, au învățat să stea liber în fața unui public.

Natalia Mihailova
Formarea competențelor comunicative și de vorbire a preșcolarilor mai mari

« Formarea competențelor comunicative și de vorbire a preșcolarilor mai mari folosind tehnologii de jocuri"

„Funcția originală a vorbirii este comunicativ. Vorbirea este, în primul rând, un mijloc de comunicare socială, un mijloc de exprimare și înțelegere. L. S. Vygotsky (Psiholog sovietic)

Gata pentru eficient comunicativ interacțiunea umană cu oamenii este acum o condiție necesară pentru dezvoltarea personalității deja în perioada respectivă copilăria preşcolară . Capacitatea de a stabili contacte cu alte persoane, de a stabili relații cu aceștia, de a-și regla comportamentul determină în mare măsură societate modernă statutul social viitor al copilului.

Da, sub competenţă comunicativă un număr de cercetători

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) să înțeleagă un anumit nivel de dezvoltare a abilităților și abilităților de a comunica și de a stabili contacte cu semenii și adulții.

Scopul de dezvoltare comunicativ abilitățile înseamnă dezvoltare competenta comunicativa orientat către egali, extinzând și îmbogățind experiența activităților comune și forme comunicarea cu semenii.

De aici stabilim sarcini:

Dezvoltarea vocabularului copiilor prin introducerea copiilor în proprietățile și calitățile obiectelor, obiectelor și materialelor și efectuând activități de cercetare;

Să dezvolte capacitatea de a exprima o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de interlocutor folosind mijloacele etichetei de vorbire.

Dezvoltarea abilităților de comunicare situațională în afaceri;

Dezvoltați un discurs dialogic și monolog coerent.

Jocul este cunoscut a fi activitatea principală prescolar, deci de ce să nu folosiți această împrejurare pentru a, prin joc discret, să insufleți copilului toate cunoștințele, aptitudinile, abilitățile de care are nevoie, inclusiv abilități de comunicare, capacitatea de a-și exprima corect gândurile, sentimentele etc.

1. Baza dezvoltării vorbirii include prezența unui joc și material didactic este recomandat pentru dezvoltare: 1. gimnastica de articulare

Imagini-suporturi subiect;

Scheme de exerciții de articulare;

Gimnastica de articulatie in albume;

Gimnastica de articulare în versuri și imagini

2. consolidarea respiraţiei vorbirii şi a fluxului de aer corect

bile multicolore;

sultani;

Fulgi de zăpadă din hârtie, frunze;

Conducte

Diverse plăci turnante;

tubuli;

baloane pentru umflare;

Manuale gata

Exerciții de respirație în versuri și imagini

jocuri: „Furtuna într-o ceașcă de ceai”; „A cui barca va ajunge mai repede”; "Loviți mingea în poartă", "Concentrare", „Concentrează-te pe palmă”, "Barcă cu pânze"

3. dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor

Piscina uscata;

Sireturi

Mozaic, puzzle-uri

Role de masaj, bile, agrafe de rufe

Su jock balls

Șabloane pentru hașurare, linii interioare și exterioare

Bețe de numărat, bețe Kuizener

jocuri cu degetele (scheme-memento-uri pe subiecte lexicale);

Jocuri de eclozare

Diverse materiale de compunere scrisori: mazăre, fire de diferite culori, plastilină, pietricele multicolore, nasturi etc.

4. formare percepția și auzul fonemic

Instrumente de zgomot;

casete de sunet;

Muzical pentru copii unelte: pian, armonică, tobe, pipă, tamburină, zdrăngănitoare, clopote, zdrăgănaie etc.

Subiect, trasează imagini pentru vocea sunetelor și automatizarea acestora;

Sunete ale vocalelor și consoanelor (case pentru sunete dure și blânde);

Ajutoare individuale pentru analiza sunet-litere;

Scheme de cuvinte;

Piese sonore, scară sonoră;

Albume despre structura silabică a cuvântului;

Jocuri și tutoriale pentru automatizarea sunetelor

jucării mici;

imaginile subiectului;

Imagini de poveste;

Diverse tipuri de teatre;

Albume pentru fiecare sunet;

Albume de logopedie pentru automatizarea diferitelor sunete;

Limbi curate, poezii, versuri, răsucitori de limbi;

Schema caracteristicilor sunetelor;

schema de cuvinte

Material pentru activarea dicționarului, generalizarea conceptelor și a categoriilor lexicale și gramaticale

Imagini care reflectă cele studiate subiect lexical (intrigă și subiect);

Imagini care înfățișează animale și puii lor;

Imagini pentru selectarea antonimelor;

Imagini pentru exerciții de selecție a cuvintelor înrudite;

Poze pentru joc „Al patrulea în plus”;

Ilustrații despre stăpânirea laturii semantice a cuvintelor polisemantice;

Imagini care înfățișează obiecte, oameni, animale în mișcare;

Puzzle-uri educaționale, loto;

jocuri: „Alege o pereche”, „Cine va numi mai mult”, „Parte și întreg”, "Mare si mic",— A cui coadă?, „Unul este mulți”, "Spune-i dulce", "Ce lipsește?", „Ce este făcut din ce”; "Prognoza meteo"; "Imbraca papusa"; „În lumea animalelor”; „Copii un calculator» , "Cutie multicolora", « Husă miraculoasă» si etc.

discursuri:

Biblioteca de carte pentru copii

Material de dezvoltare a comunicării discursuri:

Seturi de imagini de intrigă pentru compilarea poveștilor;

Serii de imagini ale intrigii pe diverse subiecte;

Jucării expresive, luminoase, imaginative pentru predarea copiilor

scriind povestiri descriptive.

Schemele sunt suporturi pentru compilarea poveștilor descriptive despre obiecte, animale, păsări.

Măști, elemente de costume, figurine dintr-un teatru plat, păpuși - jucării de la kinder - surprize, păpuși pentru dramatizarea fragmentelor din basme și opere de artă.

Biblioteca de carte pentru copii

Publicații conexe:

„Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea activității comunicative și de vorbire a preșcolarilor”. Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea activității comunicative și de vorbire a copiilor se realizează în instituțiile de învățământ preșcolar în toate momentele de regim, într-un mediu comun.

Formarea competențelor lingvistice a viitorilor lucrători medicali Una dintre componentele importante ale oricărui activitate profesională este competența lingvistică și comunicativă. Rusă modernă.

Formarea abilităților matematice la preșcolari mai mari Consultație pentru părinți Formarea abilităților matematice la preșcolarii mai mari Dezvoltarea matematică copii prescolari.

Didactica jocului „Dezvoltarea variată a copilului în activitatea de comunicare și vorbire” O persoană ar trebui să fie puternică, sănătoasă și frumoasă. Nu este un secret pentru nimeni că calea cea mai corectă și cea mai scurtă către acest ideal este să faci sport de la o vârstă fragedă.

Consultație pentru părinți „Formarea și dezvoltarea competenței cognitive și comunicative a preșcolarilor” Familiile moderne sunt mici, copiii de cele mai multe ori sunt în grupuri de copii de aceeași vârstă. Fiind predominant printre.

Experiență „Formarea culturii vorbirii la preșcolarii mai tineri” Câțiva ani din cariera mea didactică, am lucrat ca logoped într-o grădiniță. Momentan educator. A început

Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea activității comunicative și de vorbire a preșcolarilor mai mici Vârsta fragedă este o etapă importantă în dezvoltarea copilului. În acest moment, un loc important îl ocupă comunicarea emoțională între bebeluș și adult, care.