Zhrnutie spojeného prejavu v prípravnej skupine. Synopsa uzlov pre rozvoj koherentnej reči v prípravnej skupine. V. Čítanie príbehu „Kosť“
Tatyana Agafonová
Téma: "Moje obľúbené príbehy".
Cieľ triedy: rozvoj reči detí, cez kompozíciu rozprávok podľa ilustrácií, podľa názvu, podľa súboru obrázkov s postavičkami z rozprávok.
Úlohy:
Rozvíjať u detí kreatívne myslenie, fantázia pri zostavovaní rozprávok podľa ilustrácií, podľa námetu, podľa názvu rozprávky, podľa súboru obrázkov s postavami rozprávok.
Učiť pripojený, dôsledne uvádzať priebeh fiktívnej rozprávky s využitím začiatku, hlavnej časti, konca ruštiny ľudové rozprávky.
Naďalej učiť deti prerozprávať rozprávku v rolách, dôsledne, výrazovo.
prípravné práce:
Čítanie, rozprávanie ruských ľudových rozprávok.
Skúmanie ilustrácií k rozprávkam
Pozrite si karikatúry na tému ruských ľudových rozprávok.
Vedenie didaktiky hry: „Naučte sa rozprávku podľa hádaniek“, "Kôš rozprávok" atď.
Pokrok v lekcii
1. Organizácia času, oznam témy:
Chlapci, máte radi rozprávky? Dnes si nielen zaspomíname na obľúbené rozprávky, ale aj zistíme, či dobre poznáte ruské ľudové rozprávky. A hlavne sa naučíme skladať vlastné rozprávky.
Na svete je veľa rozprávok
Smutné a vtipné.
A žiť vo svete
Bez nich sa nezaobídeme.
Aladinova lampa,
Vezmite nás do rozprávky.
krištáľová papuče,
Pomoc na ceste!
Cipollino chlapec,
Medveď Medvedík Pú.
Každý je na ceste za nami -
Pravý priateľ.
Nechajte hrdinov rozprávok
Dávajú nám teplo.
Nech dobro navždy
Zlo víťazí!
(Yu. Entina)
Hra: "Ty mne - ja tebe".
(Deti stoja v kruhu. Vedúci zo stredu kruhu hádže deťom loptu, pričom pomenuje ľubovoľnú postavu v ruských ľudových rozprávkach. Deti striedavo odpovedajú, v ktorej rozprávke sa tento hrdina vyskytuje.) napríklad: Líška - rozprávka "Kolobok".
Máša - ...; Medveď -…; Snehulienka -…; Žaba -…; Myš - ...; Emelya -…; Zajac -…
2. Hlavné telo:
- Rozprávky sú rôzne: ľudová a autorská.
Chlapi, prečo si myslíte, že rozprávky sa nazývajú ľudové (pretože ich vyrobili ľudia).
Správny. Ľudia skladali rozprávky a prechádzali z jednej osoby na druhú. Preto sa rozprávky nazývajú ľudové a patria k ústnemu ľudovému umeniu.
Rozprávky nás učia, že dobro bude vždy odmenené a zlo potrestané (spravodlivosť, odvážny zvíťazí (odvaha, trpezlivý počká (vytrvalosť, dobrá práca bude ocenený (pracovitosť, pravda zvíťazí a pod.)
Hra: "Spoznaj rozprávku podľa hádanky"
Chlapci, zahrajme si hru. Dám vám hádanku o rozprávke a vy uhádnete názov rozprávky.
Myška žila v teremke a našla si priateľov.
Ležal na okne, zrazu sa skotúľal po ceste.
Kotúľal, kotúľal a domov sa nevrátil.
Lieči všetky zvieratá a vtáky,
Ponáhľa sa im na pomoc...
Traja bratia, dvojičky,
Háčkovaný chvost a päty.
V blízkosti lesa na okraji urobili
Tri chatrče.
Žije v Prostokvashino
Čaká na strýka Fjodora.
Sedel by som na pni, bol by som koláč zjedol, A tá veľkooká hľadí, tam je koláč, neobjednáva.
Každý pozná tento obrus,
Ako to šírite
Plný jedla.
Pec ide cez dedinu
Výborne sedí na sporáku
Prišiel do paláca
Z pece posiela kráľovi poklonu.
Hra: "Kôš rozprávok"
Chlapci, tu mám v košíku obrázky z rôznych rozprávok. Pozrime sa teraz, viete uhádnuť rozprávky z obrázkov?
3. Fyzická minúta:
Jedna huba, dve huby
Goblin kráčal po ceste,
Našiel som na lúke hríb. (Chôdza na mieste.)
Jedna huba, dve huby,
Tu je kompletná krabica. (Drepy.)
Goblin zastonal: unavený
Z toho, že si sadol.
Leshy sa sladko natiahol, (Usrknutie – ruky hore.)
A potom sa oprel dozadu
A potom sa naklonil dopredu
A dostal sa na podlahu. (Nakloní sa dopredu a dozadu.)
Aj vľavo aj vpravo
Otočil. No dobre. (Otočenie tela doprava a doľava.)
Leshy predviedol rozcvičku
A sadol si na cestu. (Deti si sadnú.)
opatrovateľka: Poznáte všetci rozprávku Máša a medveď? Poďme hrať divadlo.
opatrovateľka: A teraz sa my chlapi naučíme vymýšľať rôzne rozprávky.
opatrovateľka: V rukách mám prsteň. Vyslovím slová a ten, kto má prsteň, začne rozprávať príbeh.
Zazvoň, zazvoň, prevalíš sa cez verandu,
Veranda zrazu končí, rozprávka začína.
(Ten, u koho sa ukáže, že má krúžok od detí, začne rozprávať rozprávku, aby v rozprávke pokračovali, deti opäť hrajú krúžok).
opatrovateľka: - Výborne, vymysleli dobrú rozprávku.
A teraz si pomocou obrázkov každý vyrobí rozprávku do svojej knižky.
(Deti vystrihovali obrázky rozprávkových hrdinov, nalepené vo svojej knihe, kreslenie zápletky fiktívnej rozprávky ceruzkami alebo fixkami).
Súvisiace publikácie:
Synopsa nápravno-vývojovej lekcie o rozvoji súvislej reči pre deti s mentálnou retardáciou (5–6 rokov (staršia skupina) Téma hodiny: „Nákladné auto“ Účel: rozvíjať súvislú reč u detí opísaním jednej hračky. Ciele: Vzdelávacie: Pokračovať.
Abstrakt lekcie o rozvoji reči „Cesta do krajiny abecedy“ (prípravná skupina)
Abstrakt lekcie o rozvoji koherentnej reči „Pre snežienky v lese“ Synopsa otvoreného prezerania na tému: „Pre snežienky v lese ...“ („Formy a metódy rozvoja detskej reči predškolskom veku» Pripravené.
Abstrakt lekcie o rozvoji reči a gramotnosti „Cesta do krajiny abecedy“ (prípravná skupina) Abstrakt lekcie o rozvoji rečovej a gramotnosti prípravnej skupiny. Téma „Cesta do krajiny abecedy“ Úlohy: Zdokonaliť sa.
Zhrnutie tried o rozvoji reči. Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Kosť“ (skupina príprava na školu) Téma: Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Kosť“ Programové úlohy: Rozvíjať monologickú reč. Naučte deti vyjadrovať to, čo počujú.
Pozor! Stránka správy stránok nezodpovedá za obsah metodologický vývoj, ako aj za súlad s vypracovaním federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Predložené materiály budú zaujímavé pre pedagógov prípravných skupín.
Cieľ: Udržať záujem o intelektuálnu činnosť, prejaviť vytrvalosť, cieľavedomosť, vzájomnú pomoc.
Nápravné a vzdelávacie úlohy:
- Opraviť slovník detí na tému „Dom a jeho časti“;
- Posilniť používanie privlastňovacích prídavných mien v reči;
- Učiť pripojený, sekvenčne uveďte priebeh príbehu pomocou vizuálneho vzoru;
- Rozvinúť schopnosť logicky konzistentne a gramaticky správne zostaviť svoje vyhlásenie;
- Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch a farbách;
- Posilniť zručnosti bežného počítania;
Úlohy súvisiace s opravou:
- Rozvíjať koherentnú reč, pozornosť, pamäť, tvorivú predstavivosť;
- Rozvíjať zrakové vnímanie, orientáciu v priestore ;
- Rozvíjajte pohybovú koordináciu dobré motorové zručnosti ruky;
- Rozvíjať logické myslenie;
Nápravné a vzdelávacie úlohy:
- kultivovať estetické kvality;
- naučiť sa počúvať výroky súdruhov;
- rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
Vybavenie: PC, projektor, plátno, obálky s puzzle, obálky so sadou geometrických tvarov, truhlica s úlohami, lopta, magnetická tabuľa.
Pokrok v lekcii
Emocionálna nálada
Vychovávateľ. Deti, dnešná hodina nie je obvyklá, pozrite sa, koľko máme hostí, pozdravme ich. Pozdravili sme sa – hosťom sa viac nevenujeme.
I. Organizačný moment
Začnime v kruhu
Koľko radosti okolo!
Všetci sa budeme držať za ruky
A usmievame sa na seba.
Sme pripravení hrať
Môžeme začať stretnutie!
opatrovateľka Deti, kde sme? Vy a ja sme sa ocitli na návšteve a teraz zistíme, od koho. Navrhujem, aby ste si sadli za stoly. Sedíme správne: chrbát je rovný, nohy pri sebe, ruky na stole.
Pozri, toto som dnes našiel na prahu tohto domu. Toto je krabica. Pozrime sa, čo je v ňom? Poznámka. Poďme si to prečítať.
Učiteľ číta poznámku:
„Ahojte deti! Ahojte dospelí! Ak čítate tento list, ste na správnom mieste. Vitaj v mojom dome. Rozložte vnorené karty a vytvorte z nich slovo a potom budete vedieť, kto som.
Učiteľ zavesí kartičky na magnetickú tabuľu.
Vychovávateľ. Artem, poď k tabuli a urob slovo. Prečítajte si, čo máte.
Dieťa na kartách tvorí slovo „Kuzya“
Vychovávateľ. Od koho je poznámka? Kto je podľa vás tento Kuzya? Kde býva?
deti. Od Kuzi. Toto je koláčik Kuzya. V domoch.
Vychovávateľ. Tu sa píše niečo iné:
„Nechal som ti video správu. Na pozeranie použite môj laptop."
„Chlapci, štyridsať rokov, môj dobrý priateľ povedal, že sa radi hráte, riešite hádanky, riešite problémy, čítate knihy. A inteligentní a pracovití, nebojí sa žiadnych ťažkostí a vo všeobecnosti - odvážni a priateľskí chlapci. Preto som sa rozhodol darovať vám „najcennejší poklad na svete“, a aby sa k nemu nedostala Baba Yaga alebo škodlivá a prefíkaná vrana, ukryl som ho v tejto miestnosti. Posielam vám mapu na hľadanie pokladu. Buďte opatrní: čakajú vás ťažkosti. Ak odpovieš na moje otázky, nájdeš poklad. Veľa štastia" .
Vychovávateľ. Chlapci, ako ste sa rozhodli, budeme hľadať poklad?
deti.Áno!
II. Hlavná časť
Vychovávateľ. A tak do toho. Hľadajte na mape prvú úlohu.
Aigul, hľadaj. Malo by to byť číslo 1.
Vychovávateľ. Vypočujte si prvú úlohu koláčika: „Chlapci, sú rôzne domy, vysoké aj nízke, z ktorých ich stavajú rôzne materiály. Vašou úlohou je správne pomenovať ktoré stavebné materiály domy boli postavené tam, kde som mal čas zostať“
Hra "Pomenujte dom"
Vychovávateľ: Deti, z čoho sa dá postaviť dom?
deti: Z tehál, dreva, kameňa, betónu, hliny, konárov, slamy, kovu.
Na obrazovke sa zobrazujú obrázky domov z rôznych stavebných materiálov.
Vychovávateľ: Ak je dom postavený z tehly, aký je? Tehla.
Zo slamy? Slamka.
Zo stromu? Drevo.
Z kameňa? kameň.
Z betónu? Betón.
Z hliny? Hlina.
Z ľadu? Ľad.
Z papiera? Papier.
A aký dom bude odolný? Odpovede detí.
Ak je dom z jedného poschodia, čo to je? Jednopodlažný.
Ak má dom tri poschodia, čo to potom je? Trojposchodový.
Ak má dom deväť poschodí, čo to potom je? Deväťposchodový.
Ak má dom veľa poschodí, aký je? Viacposchodový.
Vychovávateľ. Výborne! Pozri, stále je tam "K" s číslom 1. Čo to znamená? Pozeráme na mapu. Druhá úloha, kde sa nachádzame? Tu sme to našli. Ailita, choď to hľadať. Malo by tam byť číslo 2.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
Vychovávateľ. Vypočujte si úlohu koláčika:
„Chlapci, viem, že každý má svoj domov a tiež zvieratá. Navrhujem, aby ste si zahrali loptovú hru "Čí dom?"
Deti stoja v kruhu; Učiteľ postupne hádže loptu a kladie otázky.
Medveď má domček pre medveďa.
- Koho dom má líška? - Foxy.
- Koho domov je zajac? - Zajac.
- Koho domov je vlk? - Vlk.
- Koho domov je veverička? - Veverička.
- Koho dom má jazvec? - Jazvec.
- Koho dom je pes? - Psík.
- Koho dom je mačka? - Mačka.
- Koho domov je myš? - Myš.
Vychovávateľ. S touto úlohou sme sa vyrovnali. Navrhujem, aby ste si sadli za stôl. Sedíme správne: chrbát je rovný, nohy pri sebe, ruky na stole. Môžete hľadať ďalej, ale aj tu je písmeno - toto je „H“ s číslom 2. Pozeráme sa na mapu, hľadáme pre tretiu úlohu Arina, choď do hľadania. Malo by tam byť číslo 3.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
Pozorne si vypočujte úlohu:
„Ste veľmi vynaliezaví chlapci! Zoraďte hádanky zo žltých obálok podľa čísel od 1 do 10 a získate celý obrázok.
Pred dokončením úlohy vám navrhujem, aby ste sa zmenili na staviteľov a postavili svoj dom:
klopem kladivom, klopem, (Ťuknite päsťou pravá ruka na natiahnutú dlaň ľavej ruky.)
Zatĺkam sto klincov. (Rovnaký pohyb, ale zmeniť ruky.)
Postavím dom, dom, (Striedavo kladieme vačku na vačku.)
Budeme žiť v ňom, v ňom. (Zdvihnite dlane, pripojte sa prsty, zobrazujúci strechu domu.)
Vychovávateľ: Deti, dobre! Otvárame žlté obálky a pokračujeme v úlohe. Čo si dostal?
deti: My máme dom.
Vychovávateľ: Hádanky v obálke odstránime. Teraz sa na obrazovke objavia podrobnosti o dome a budete musieť povedať, na čo slúžia.
hra "To"
Strecha domu je potrebná, aby bola chránená pred dažďom.
Dvere do domu sú potrebné, aby sa...
Okná sú potrebné vo vašej domácnosti na…
Steny domu sú potrebné na to, aby...
Dom potrebuje potrubie, aby...
Dom potrebuje balkón, aby...
Veranda domu je potrebná, aby sa...
V dome je potrebný výťah, aby...
Bytový nábytok je potrebný na…
Vychovávateľ. Výborne! A oni urobili prácu! Pod číslom 3 sme našli písmeno „I“. Deti, navrhujem, aby ste si dali prestávku a trochu sa rozcvičili. Ak to chcete urobiť, postavte sa do krásneho kruhu v strede haly.
Telesná výchova: "Konštrukcia hračiek"
Dostali sme darčeky: (Deti zobrazujú, ako sa šíria)
Tehly, tyče a oblúky. (Položky z krabice.)
Z krabice vyberieme (Vačka je umiestnená na vačke.)
Staviame krásny dom. (Klopanie päsťami.)
Stavajte rýchlo, stavajte čoskoro (Deti drepu)
Bez cementovej malty. (postupne sa narovnávam)
Dom rastie vyššie, vyššie, (a potom sa postavte na prsty.)
Je tu rímsa, komín a strecha. (Zatvorte ruky nad hlavou.)
Vychovávateľ. Navrhujem, aby ste si sadli za stoly. Sedíme správne: chrbát je rovný, nohy pri sebe, ruky na stole.
Hľadáte ďalšiu prácu? Pozrime sa na mapu. Tu je miesto so štvrtou úlohou. Ilya, hľadaj. Malo by tam byť číslo 4.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
Tu je poznámka:
„Chlapci, viem, že ste veľmi kreatívni a radi fantazírujete, preto som pre vás pripravil túto konkrétnu úlohu – hádanku. Navrhujem, aby ste si postavili svoj vlastný dom pre každého.
Vychovávateľ. Vezmite a otvorte biele obálky. Opatrne položte obsah na stôl. Vytvorte z nich siluetu domu. ( Deti vystupujú.)
Otázky pre deti počas práce: spočítajte koľko geometrických tvarov? Sú rovnakej farby? ( 11 geom. figúrky rovnakej farby)
Aký druh geometrické obrazce je to v sade? ( 2 štvorce, 4 trojuholníky, 5 obdĺžnikov - 1 veľký a 4 malé.)
Aký geometrický útvar je nad/pod/vľavo/vpravo od geometrického útvaru?
Vychovávateľ. Veľmi sa mi páčili vaše domy. Geometrické tvary vložíme do obálky. Dostávame kartičku s písmenom „G“ pod číslom 4. Ponáhľame sa ďalej. Čakáme na poslednú úlohu. kde sa to skrýva? Pozrime sa na našu mapu. Masha, hľadaj. Malo by tam byť číslo 5.
Dieťa ide hľadať úlohu. Nájde obálku a vráti sa na svoje miesto.
„Chlapci, všetci bývate v rôznych domoch: vysokých a nízkych, tehlových a drevených. Posielam tabuľku, podľa ktorej navrhujem povedať o svojom dome. Nie je to ľahká úloha, ale som si istý, že to zvládneš.“
Hra „Povedz mi o svojom dome“
Kreslenie príbehu na mnemotechnickej tabuľke.
Vychovávateľ. Ilya, povedz nám o svojom dome. Aigul, povedz nám o svojom dome. Artem, povedz nám o svojom dome. Masha, povedz nám o svojom dome.
Vychovávateľ. Tak sme splnili všetky úlohy koláčika. A s poslednou úlohou dostali písmeno „A“ z čísla 5. Ale prečo potrebujeme tieto písmená s číslami? Vyjde Brownie Kuzya.
Kuzya.„Gratulujem! Odpovedali ste na všetky moje otázky a splnili úlohy, môžete si vyzdvihnúť „poklad“. Ale aby ste zistili, čo to je, musíte rozložiť slovo z písmen s číslami od 1 do 5. Toto bude odpoveď. A táto odpoveď...
Vychovávateľ. Ailita, poď k tabuli a urob slovo podľa čísel. Prečítajte si, čo máte. (kniha)
Kuzya. Obsahuje odpovede na mnohé otázky. Tu je mapa so súradnicami pokladu. (Deti nachádzajú poklady). Toto nie je jednoduchá kniha, ale „inteligentná kniha“ alebo „encyklopédia“. A pripravil som pre vás aj medaily „Za splnenie obzvlášť dôležitej úlohy“.
III. Záverečná časť.
Vychovávateľ. Deti, o čom sme sa dnes rozprávali?
Kuzya. Chlapci, aké úlohy sa vám páčili najviac? Aké úlohy boli pre vás ťažké?
Vychovávateľ. Deti, radi ste navštívili Kuzi? Týmto sa naša cesta končí. Rozlúčte sa s Kuzeym.
Petrohradský okres, materská škola č. 15
v prípravná skupina diagnostikovaná
"Všeobecný nedostatočný rozvoj reči"
logopéd T.M. Panarina
Saint Petersburg
Program rozvoja prepojenej reči
9
Vzorová mapa prieskumu
„Všeobecný nedostatočný rozvoj reči“ 13
Referencie 17
^
Vysvetľujúca poznámka
Medzi najdôležitejšie úlohy logopedická práca u predškolákov, ktorí majú celkovo nedostatočne rozvinutú reč, patrí k nim formovanie súvislej, ústnej (popisno-rozprávačskej, monológovej, dialogickej) reči. Formovanie súvislej, ústnej reči je nevyhnutné pre čo najkompletnejšie prekonanie zaostalosti reči a prípravu detí na školu. V lingvistickej a metodologickej literatúre sa spájaná reč považuje za hlavný funkčný a sémantický typ reči celého jazykového systému. Komunikatívnou úlohou súvislej výpovede je vytvorenie verbálneho obrazu predmetu. Hlavné charakteristiky súvislého rozšíreného vyhlásenia:
tematická a štrukturálna jednota;
primeranosť obsahu ku komunikačnej úlohe;
svojvoľnosť, plánovanie a stručnosť prezentácie;
logická úplnosť;
gramatické spojenie.
Logopedická prax ukazuje, že deti šiesteho roku života, ktoré majú celkovo nedostatočne rozvinutú reč, majú výrazné ťažkosti s osvojovaním si zručností súvislej reči, čo je spôsobené nedostatočným rozvojom jazykového systému – foneticko-fonemického, lexikálneho a gramatickú stránku reč.
Výpovede detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú:
porušenie logickej postupnosti rozprávania;
porušenie konektivity, vynechanie sémantických väzieb;
neúplnosť mikrotém;
vrátiť sa k tomu, čo bolo povedané predtým;
dlhé pauzy na hraniciach fráz;
lexikálne ťažkosti sú jasne vyjadrené - slabá slovná zásoba, nedostatky v gramatickej úprave viet - nesprávne navrhovanie spojenia slov, vynechávanie slov, duplicita slovných prvkov, chyby pri tvorení slovesných tvarov a pod.
Ďalšie ťažkosti pri zvládaní koherentnej reči sú spojené s prítomnosťou sekundárnych odchýlok vo vývoji mentálnych procesov vnímania, pozornosti, pamäti, zručností v konštruktívnej činnosti a emocionálno-vôľovej sféry u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Existuje množstvo metód, metodologického vývoja, vedeckých prác, článkov o vývoji reči predškolákov (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.I. Seleverstova, G.M. Lyamina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva a ďalší). Otázky tvorby koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči však nie sú v literatúre dostatočne pokryté. Len málo prác poskytuje konkrétne formy a metódy výučby súvislej reči u šesťročných predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Vytvorte si vlastný systém na výučbu súvislého ústneho prejavu šesťročných detí v špecializovanom prejave materská škola vyzval ma:
Nedostatok metodického rozvoja a programov na výučbu koherentnej reči, ako obzvlášť funkčného a sémantického typu celého rečového systému u detí s ONR.
Nedostatok obsahu pre reč u detí rečových patológov, ich malé životné skúsenosti a všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči vo všetkých jej zložkách - fonetika, slovná zásoba, gramatika.
Absencia sociálnych a životných podmienok pre život a výchovu dieťaťa, ktoré bránia rozvoju súvislej reči, pretože závislosť reči detí od foriem a vlastností reči ľudí, s ktorými žijú a komunikujú, je veľmi dobre.
Nahromadilo sa mi veľké množstvo praktického materiálu o rozvoji súvislej reči v nápravná práca s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Môj systém práce na rozvoji reči šesťročných detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči pomáha dieťaťu získavať obsah pre jeho reč, hromadiť nápady, vedomosti, zručnosti, pojmy, myšlienky. Cieľom systému je vytvoriť najlepšie podmienky aby si dieťa osvojilo čo najdokonalejšie formy súvislej reči. Zahŕňa plynulosť v slovnej zásobe a gramatickú štruktúru jazyk, schopnosť nadväzovať logické súvislosti a vzťahy medzi jazykovými formami, súlad s potrebnou lexikálnou presnosťou, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, porovnávať, kontrastovať, analyzovať. Práca, ktorú robím na rozvoji súvislej reči pomocou tohto systému, pomáha deťom zvládnuť tento typ rečovej aktivity (učí deti budovať súvislé výroky), pretože bez toho sa v škole len ťažko naučia základy vedy.
Program na rozvoj koherentnej reči u detí v prípravnej skupine so všeobecným nedostatočným rozvojom reči by sa mal používať s prihliadnutím na vývoj súvisiaci s vekom a poruchu reči. Realizuje základný princíp učenia: postupný prechod od jednoduchého k zložitému, s dôslednosťou a systematickým vyučovaním jazykového materiálu, zohľadňujúc zákonitosti osvojovania jazyka v norme.
V prípravnej skupine je potrebné pripraviť deti od používania hovorovej reči až po možné využitie deskriptívno-rozprávacieho štýlu reči. Práca na rozvoji opisno-rozprávačskej reči, samotné cvičenia v opise a rozprávaní ovplyvňujú reč a duševný vývoj detí, a preto má vyučovanie tohto štýlu reči nápravno-vývinový charakter. Preto je vyučovanie tohto štýlu reči rozdelené štvrťročne a ide do troch hlavných oblastí:
Vypracovanie návrhov úplného zloženia, najskôr jednoduchých a potom zložitých štruktúr.
Hry, cvičenia v dialogickej reči, zahrnutie podrobných, podrobných fráz do rozhovoru.
Cvičenia zo súvislej opisno-rozprávačskej reči.
Všetky triedy na výučbu deskriptívnej a naratívnej reči detí sú zahrnuté v programe podľa stupňa ich zložitosti:
detské príbehy podľa hotovej predlohy;
príbehy o vnímaní;
príbehy z pamäti;
imaginatívne príbehy.
Požiadavky na deti v rečovej aktivite:
Zmysluplnosť, t.j. úplné pochopenie toho, o čom hovoria;
Úplnosť prenosu, t.j. absencia významných opomenutí, ktoré porušujú logiku prezentácie;
sekvencia;
Široké používanie slovnej zásoby, fráz, synoným, antoným atď.;
Správny rytmus, žiadne dlhé pauzy;
Kultúra prezentácie v širšom zmysle slova:
správne, pokojné držanie tela pri rozprávaní, oslovovanie publika,
intonačná expresivita reči,
dostatočný objem
jasnosť výslovnosti.
^
Program rozvoja prepojenej reči
v prípravnej skupine po štvrtinách
I štvrťrok (bodka)
Kreslenie jednoduchých viet na dejový obrázok na otázky.
Vytváranie jednoduchých viet na demonštráciu akcie so sprievodnými otázkami a bez nich.
Tvorba návrhov:
z troch slov podľa schémy:
nominatív podstatné meno + sloveso + predmet
(Chlapec vzal auto);
zo štyroch slov podľa schémy:
nominatív podstatné meno + sloveso + dve dodatočné slová.
(Dievča si umýva ruky mydlom).
Tvorenie viet s homogénnymi:
prídavné mená (Hruška je žltá, sladká, šťavnatá.);
slovesá (Listy sa točia, padajú, lietajú.);
podstatné mená (Hrušky, jablká, slivky sa zbierajú v záhrade).
Tvorba štruktúry zložených viet so spojením "a"
(Hruška je sladká a citrón kyslý).
Zostavenie opisného príbehu o predmete na základe obrázka alebo samotného predmetu podľa vzoru opisu navrhnutého logopédom, ktorý dieťa zopakuje.
Kompilácia hádaniek-opisov s vysvetlením ich obsahu.
Vypracovanie príbehu pre sériu (3-4) sprisahať obrázky prostredníctvom otázok.
Prerozprávanie textu s úvodnými otázkami.
prerozprávanie poviedky(3-4 vety) s prerušeným sledom vetných členov s úlohou obnoviť postupnosť: nominatív podstatného mena + sloveso + dve závislé slová.
Prerozprávanie textu „v reťazi“.
Prerozprávanie textu bez pomoci otázok.
Učenie sa naspamäť riekanky, jazykolamy, počítanie riekaniek, poviedok, hádaniek, básničiek s prihliadnutím na možnosti detí, vzhľadom na špecifickú poruchu reči.
Upevnenie schopnosti detí porozumieť intonácii, zachytiť jej odtiene, určiť koniec vety, rozlíšiť rozprávaciu, opytovaciu a zvolaciu intonáciu.
Zapamätajte si malé dialógy.Lexikálne témy:
II štvrťrok (obdobie)(Deti lyžujú)
Rozloženie vety pridaním slov:
Deti sa sánkujú.
V zime sa deti chodia sánkovať.
V zime sa deti chodia sánkovať dolu horou.
V zime sa deti chodia sánkovať dolu ľadovou horou.
Navrhovanie opisné príbehy podľa predlohy (grafického plánu).
Formovanie schopnosti klásť si navzájom otázky o obsahu príbehu, o obsahu obrázka.
Prerozprávanie textov bez pomoci otázok.
Prerozprávanie poviedok (5-6 viet), kde sú vety uvedené v prerušovanom poradí na základe obrázkov, s prácou na flanelografe.
Prerozprávanie príbehov, rozprávok, dialógov v tvárach s prenesením postáv herci.
Zlepšenie konverzačnej reči. Naučiť sa viesť jednoduchý dialóg najskôr na krátkych dialogických textoch, potom vo voľných dialógoch na danú tému.
Rozprávanie deťmi osobná skúsenosť podobné tomu, čo ste počuli.
Pokračovanie v práci na intonačnom dizajne frazém, porozumenie intonačno-sémantickej expresívnosti, opytovacia, zvolacia, naratívna intonácia, prízvuk v slovách.Lexikálne témy:
III. štvrťrok (obdobie)
Zostavovanie viet na kľúčové slová podľa schémy.
Rozdelenie návrhov uvádzaním okolností príčiny, následku, účelu.
Učiť deti vyjadrovať rovnakú myšlienku rôznymi syntaktickými konštrukciami.
Zostavovanie viet s rôznymi slovesami, predponami, podľa predvedených akcií. Správne používanie predložiek: „od-sa“, „do-od“, „nad-pod“, „pre“, „od“, „kvôli“, „pod“.
Vlastné zostavovanie otázok na základe prečítaného textu, hľadanie variantných odpovedí na tú istú otázku, výber z viacerých možností najvhodnejších pre danú situáciu.
Zostavovanie návrhov na konkrétnu tému, distribúcia každého návrhu a jeho kombinovanie krátky príbeh.
Ďalšie posilnenie schopnosti detí zostaviť príbeh-popis na demonštrovaných činnostiach na opis predmetu. Porovnanie dvoch a potom troch súvisiacich objektov.
Naučte sa skladať príbehy z obrázka s ďalšími úlohami:
Vymyslite názov príbehu;
Dokončiť príbeh;
Vymyslite začiatok;
Opíšte udalosti v prvej, druhej, tretej osobe.
Kompilácia príbehov založená na sérii obrázkov s ďalšími úlohami:
určiť postupnosť udalostí na obrázkoch;
určiť kauzálne vzťahy;
zdôrazniť hlavný príbeh.
Zostavenie príbehov na základe vašej osobnej skúsenosti s dodatočnou úlohou (zmena tváre, času).
Prerozprávanie textov na základe vedomostí, zručností detí, súvislé a dôsledné vyjadrovanie myšlienok pomocou najbežnejších slov alebo klišé slov (mazaná tlama, nemotorný medveď); deti, ktoré vyjadrujú svoj postoj k činom svojich kamarátov, porovnávajú svoje správanie so správaním hrdinov príbehov, rozprávok.
Zdokonaľovanie hovorovej reči formou dialógu (Správne a rýchlo klásť otázky, vyberať správne slová v odpovediach, referovať o vypracovanom zadaní).
Zdokonaľovanie intonačno-sémantickej expresivity pri čítaní poézie, hádaniek, rozprávok, príbehov.
Lexikálne témy:
^
Vzorová mapa prieskumu
stav koherentnej ústnej reči u detí s diagnózou
"Všeobecný nedostatočný rozvoj reči"I. Práca so slovnou zásobou
Schopnosť viesť jednoduchý dialóg (správne a rýchlo vybrať správne slovo)
^ II. Gramatika slova
Schopnosť prakticky využívať schopnosti tvorenia a skloňovania slov
Uhorka - uhorky
Uhorka - uhorky
mrkva - mrkva - mrkva - mrkva
2. Schopnosť rozlišovať a vyberať dokonavé a nedokonavé slovesá
Deti polievajú (nalievajú) záhradnú posteľ vodou
Sedliaci okopávajú (vykopávajú) zemiaky
Farmári zbierajú (nazbierali) bohatú úrodu
Tvorenie prídavných mien od prísloviek
Tvorenie porovnávacích prídavných mien
Tvorenie prídavných mien s opačným významom
Výber definícií pre objekty a definícia objektu popisom
paradajka (ktorá? ) - . . .
Zelené, čerstvé, dlhé, chutné, voňavé, šťavnaté - aké? (uhorka)
III.Gramatický návrh slovného spojenia
Zostavenie vety s homogénnymi definíciami
^ Oranžové, dlhé, sladké, chutné, veľké, zdravé, pevné.
Toto je mrkva.
Tvorenie vety so zápornou spojkou „a“
^ Paradajka je červená a uhorka zelená.
Uhorka je zelená a uhorka je zelená.
Najprv musíte vytiahnuť mrkvu a potom ju umyť.
Vytváranie viet so slovami „najskôr“, „potom“
Máte kanvu a sieťku.
Čo urobíte ako prvé, čo budete robiť potom.
Vytváranie viet, ktoré odpovedajú na otázku „prečo“
Chlapec si vybral paradajku. Prečo??
Vytváranie viet so spojením „do“
Prečo si vzal lopatu?
Rozdelenie viet zavádzaním prídavných mien, prísloviek, doplnenia do nich
Deti zbierajú úrodu. Ako? (opatrne)
^ IV. Formovanie kontextovej reči
Zostavenie príbehu-popisu
Podľa zobrazených akcií
Podľa popisu predmetu podľa plánu
Zostavte príbeh z obrázka pomocou navádzacích otázok
Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov (použitím ich na stanovenie sledu udalostí, vzťahov medzi príčinou a následkom, zvýraznenie hlavnej veci v zápletke)
Prerozprávanie krátkeho príbehu (schopnosť počúvať príbeh, porozumieť jeho obsahu, zachytiť postupnosť akcií, schopnosť súvisle a konzistentne vyjadriť myšlienku)
Rozprávanie básní, hádaniek s dodržaním intonačnej a sémantickej expresivity
Výsledok prieskumu:
^
Bibliografia
Editoval S.S. Lyapidevsky. Výchova a vzdelávanie detí s poruchami reči. M. 1968.
D.B. Elkonin. Vývoj reči. M. 1964.
E.I.Tikheeva. Vývoj detskej reči. M. 1964.
N. S. Žuková, E. M. Masťuková, T. B. Filicheva. prekonávanie všeobecný nedostatočný rozvoj reč u predškolákov. M. 1990.
F.A. Sokhina. Vývoj reči detí predškolského veku. M. 1984.
M. B. Mezhikovskaya, M. P. Skripchenko. logopedické hodiny v špecializovaných materských školách. Taškent. 1989
T.B.Filicheva, T.V.Tumanová. Zlepšenie prepojenej reči. M. 1994.
N.S. Žukova. Formovanie ústnej reči. M. 1994.
Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s poruchami reči. M. 1987.
A..M. Borodich. Metódy rozvoja detskej reči. M. 1981.
R.A. Belová. Poruchy reči u detí predškolského veku.
Defektológia č.10 - 1990, č.6 - 1986, č.4 - 1990, č.6 - 1987.
Rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra rečovej komunikácie, rozvoj spôsobov, ako si predškoláci osvojiť zručnosti praktickej komunikácie v rôznych životných situáciách, formovanie predpokladov na čítanie a písanie.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
"Rozvoj koherentnej reči v prípravnej skupine."
Súvislá reč je sémantická podrobná výpoveď, prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne, poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie.
Účel rozvoja súvislej reči: rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra rečovej komunikácie, rozvoj spôsobov, ako si predškoláci osvojiť zručnosti praktickej komunikácie v rôznych životných situáciách, formovanie predpokladov na čítanie a písanie.
Úlohy na rozvoj súvislej reči: tvarovanie elementárne reprezentácie o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec); naučiť sa spájať vety rôzne cesty komunikácie; rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku; naučiť sa zostavovať vety odlišné typy- opisy, rozprávania, úvahy; priblíženie obsahu a štruktúrnych čŕt opisného, vrátane umeleckého textu; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prednesu a využitím výtvarných výrazových prostriedkov; naučiť sa skladať úvahy s výberom na preukázanie silných argumentov a presných definícií; použitie pre vyjadrenia rôznych typov zodpovedajúcich modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.
Predškolské deti by mali byť schopné:
Vyargumentovaní a benevolentne zhodnoťte odpoveď, vyjadrenie rovesníka, zapojte sa do rozhovoru. Tvorte podľa predlohy o téme, príbehy podľa zápletkového obrázku, súbor obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou. Súvisle, výrazovo, dôsledne, bez výraznejších vynechaní prerozprávajte drobné literárne diela. Používať monológové a dialogické formy reči. Vymýšľajte príbehy o udalostiach z vlastnej skúsenosti, vymýšľajte vlastné konce rozprávok. Vytvorte krátke príbehy tvorivého charakteru na tému, ktorú navrhne učiteľ. Vyjadrite svoj názor, súhlasíte alebo nesúhlasíte s odpoveďou priateľa.
Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. Učiteľ musí svojím prejavom vzdelávať.
Požiadavky na prejav učiteľa:
Presnosť (skutočný obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie);
Logika (dôsledná prezentácia myšlienok);
Jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných);
Emocionálnosť;
expresívnosť.
Metódy rozvoja koherentnej reči: Tímová práca, prerozprávanie, rozprávanie podľa obrázku - podľa série dejových obrázkov - z vlastnej skúsenosti; tvorivé rozprávanie na danú tému – podľa básne - podľa rozprávky- jazykolamom; zostavenie opisného príbehu, zapamätanie si básní, rozhovor, hranie rolí, rečové hry, samostatná práca, integrácia aktivít, hospitácie, exkurzie, dramatizačné hry, dramatizačné hry, hádanky.
Techniky na rozvoj koherentnej reči:
Vizuálne: zostavovanie príbehov na základe série obrazov, zápletiek a krajinomaľby; skladanie príbehu o jednotlivých predmetoch.
Príbehy založené na sérii obrazov:Pri práci na sérii obrazov si deti vytvárajú predstavu o základných princípoch budovania súvislého posolstva; sled udalostí. Deti píšu príbeh spoločne. Okrem toho takéto aktivity rozvíjajú u detí schopnosť vyjednávať medzi sebou, ustupovať súdruhom.
Zostaviť príbeh na základe obrázkovPoužívajú sa maľby zobrazujúce niekoľko skupín postáv alebo niekoľko scén v rámci spoločného deja, ktorý je deťom známy („Sme v službe“, „Hry na ihrisku“, „Zimná zábava“). Deťom sa ponúka aj žánrová maľba („Opäť dvojka“, „Tri hrdinovia“, „Alyonushka“, „Ráno v borovicovom lese“).krajinomaľby(„Zlatá jeseň“ od I. Levitana, „februárový Azure“ od I. Grabara a iných).
Plán na zostavenie príbehu na základe obrázku: názov obrázku, miesto konania, čas konania, kompozícia obrázku (popredie, stredná časť, pozadie obrázku), postavy, akcie postáv na obrázku, ich oblečenie, nálada a charakter postáv, farebná paleta ako sa v nich cíti obrázok.
Verbálne: Čítanie a rozprávanie umeleckého diela, učenie sa naspamäť, zostavovanie príbehov z vlastnej skúsenosti; rozprávanie príbehov (s prvkami kreativity); prerozprávanie (v častiach a rolách), zovšeobecňujúca konverzácia. Vo všetkých verbálnych technikách sa používajú vizuálne techniky: ukazovanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií.
Príbehy z vlastnej skúsenosti.Tento typ rozprávania má veľký význam pri rozvoji súvislej reči. Deti sú zvyknuté na širokú rečovú komunikáciu, rozvíja sa schopnosť využívať svoje zmyslové skúsenosti, sprostredkovať ich v súvislom rozprávaní. Formuje sa schopnosť jasne, zrozumiteľne, jasne, obrazne vyjadrovať svoje myšlienky.
Základom rozvoja tohto typu rozprávania je zmysluplný život detí. Takéto príbehy sa odohrávajú v priamej komunikácii s ostatnými – dospelými aj rovesníkmi. Témy pre detské príbehy naznačujú prechádzku, exkurziu, prácu, dovolenku. Časté pozorovania predmetov a javov okolitého života, sprevádzané čítaním básní, úryvkov z umeleckých diel, didaktické hry o opise, obohatení detskej reči o obrazné slová a výrazy - potrebné podmienky a predpoklady pre rozvoj schopnosti detí rozprávať o udalostiach z ich života. V prípravnej školskej skupine sa nachádzajú aj všeobecnejšie témy, ktoré si vyžadujú zovšeobecnenie skúseností, morálne úsudky: „Naše obľúbené hračky a hry“, „Čo dáva jeseň ľuďom“, „S kým sa rád hrám“. Akýmsi zovšeobecnením prírodopisných poznatkov je riešenie reči logické úlohy keď majú deti hľadať odpoveď na otázku, pokračujte v hádanke o prírode, ktorú začala vychovávateľka.
Písanie kreatívneho príbehu. existuje rôzne možnosti kreatívne rozprávanie.
- Vymyslenie príbehu alebo rozprávky podľa plánu učiteľa.
- Vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu).
- Vymyslenie príbehu alebo rozprávky na tému podľa vlastného výberu.
Vymyslenie pokračovania a ukončenia príbehu.
Učiteľ hlási začiatok príbehu, jeho zápletku a hlavné udalosti, dobrodružstvá hrdinov vymýšľajú deti. Učiteľ napríklad prečíta nedokončenú rozprávku „Ako Misha stratil rukavice“ od L.A. Penevskej, po ktorej kladie deťom otázky: „Myslíte si, že Misha našiel svoje rukavice? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol? Premýšľajte o tom a hovorte o tom." Otázky podnecujú kreativitu detí. Učiteľ však musí zabezpečiť, aby sa vymysleli hodnoverné, skutočné situácie a aby sa príbehy detí navzájom neopakovali. Ak sa príbehy ukážu ako monotónne, mal by vyzvať deti, aby premýšľali a navrhli rôzne možnosti.
Témy pre detské príbehy môžu byť realistické („Incident v lese“, „Čo sa stalo Katyi“ atď.) a báječné („Zajacove narodeniny“, „Ako išlo slonie na prechádzku“ atď.) .
Vymyslenie príbehu alebo rozprávky podľa plánu učiteľavyžaduje väčšiu nezávislosť, pretože plán načrtáva iba postupnosť rozprávania a vývoj obsahu detí sa bude musieť vykonávať nezávisle.
Vymyslenie príbehu na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu),dáva ešte väčší impulz tvorivej predstavivosti a nezávislosti myslenia. Dieťa vystupuje ako autor, ono si vyberá obsah a jeho formu. Už samotná formulácia by mala deti emocionálne nastaviť na zostavenie príbehu. Niektoré príbehy môžu predstavovať sériu príbehov o jednej postave. Deti sa učia vizuálne a obrazne opisovať predmety, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá postáv a samostatne vymýšľať zaujímavý koniec príbehu.
Vymyslenie príbehu alebo rozprávky na tému podľa vlastného výberu- najťažší druh rozprávania. úspech detí do značnej miery závisí od toho, ako dokáže pedagóg deti zaujať, tvoriť emocionálne rozpoloženie, dať impulz tvorivej fantázii. Tento typ tvorivého rozprávania sa niekedy môže uskutočňovať pod heslom: „Kto vymyslí zaujímavejšiu rozprávku.“
Je veľmi dôležité naučiť deti hodnotiť príbehy a rozprávky, ktoré vymysleli iné deti, vidieť pozitívne aj negatívne stránky príbehov. Učiteľ uvedie príklad hodnotenia, napríklad: Páčila sa mi Olyina rozprávka. Zaujímavo opisuje dobrodružstvá veveričky a jej priateľov. Olya rozprávala svoj príbeh expresívne. Veľmi dobre volá veveričku - "červený kabát".
Pedagóg musí venovať pozornosť zaujímavému, zábavnému obsahu príbehu a verbálnej forme, v ktorej sa prenáša; sledovať, ako deti používajú naučené slová a výrazy v samostatnej tvorivej činnosti.
Hranie. Moment prekvapenia, herná postava, rečové hry, hry na hranie rolí.
Hry na rozvoj súvislej reči
Herné cvičenie „Rozšírte ponuku“
Cieľom je rozvíjať schopnosť vytvárať dlhé vety so slovami-predmetmi, slovami-znakmi, slovami-činmi.
Deti sú vyzvané, aby pokračovali a dokončili vetu, ktorú začali, na základe úvodných otázok. Napríklad: "Deti idú ... (Kam? Prečo?)". Alebo zložitejšia verzia: „Deti chodia do školy do ... . Táto možnosť okrem obohatenia gramatických skúseností môže slúžiť ako druh testu, ktorý umožňuje identifikovať úzkosť dieťaťa vo vzťahu k rôznym životným situáciám.
Hra "Pochop ma"
Cieľom je rozvíjať schopnosť zostaviť poviedku podľa obrázka s využitím rôznych charakteristík námetu.
Učiteľka ukazuje deťom krásnu krabicu a hovorí, že táto krabica nie je jednoduchá, ale čarovná. Je pripravený pre deti rôzne darčeky. Darček môže dostať len ten, kto vie udržať tajomstvo. Čo to znamená? (To znamená nepovedať vopred). Potom učiteľ vysvetlí, že keď sa k niekomu priblíži, toto dieťa by malo zavrieť oči a bez pozerania vytiahnuť zo škatule obrázok, pozrieť sa naň, ale nikomu neukazovať ani nehovoriť, čo je na ňom. Toto treba držať v tajnosti. Keď si všetky deti nakreslia jeden obrázok, učiteľ sa ich opýta, či chcú vedieť, kto čo dostal? Deti hovoria áno. Potom učiteľ hovorí, že nemôžete ukázať darčeky, ale môžete o nich hovoriť. Ale ani slovom darček sa nedá nazvať. Potom učiteľ rozpráva o svojom dare, ukazuje deťom, ako to urobiť správne, a deti hádajú, čo učiteľ dostal. Potom deti postupne rozprávajú o svojich darčekoch a keď darček uhádnu, otvoria svoj obrázok. Je lepšie hrať túto hru sediac na koberci v kruhu.
Herné cvičenie „Ak…“
Cieľom je rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, vyšších foriem myslenia - syntéza, analýza, prognózovanie, experimentovanie.
Učiteľ vyzve deti, aby snívali o témach, ako sú:
"Keby som bol kúzelník, potom..."
"Ak by som sa stal neviditeľným..."
„Ak jar nikdy nepríde...“
Okrem vývinovej orientácie má táto hra aj diagnostickú hodnotu.
Herné cvičenie „Dokonči to sám“
Cieľom je rozvoj predstavivosti, súvislej reči.
Učiteľ povie deťom začiatok rozprávky alebo príbehu a deti dostanú za úlohu pokračovať alebo vymyslieť koniec
