Oprava jemnej motoriky rúk. Korekcia porúch reči rozvíjaním jemnej motoriky rúk. Pripravil učiteľ. Špeciálne fyzické cvičenia

Sekcie: MHC a IZO

V.A. Suchomlinskij napísal, že „pôvod schopností a talentu detí majú na dosah ruky. Čím viac dôvery v pohyby detskej ruky, tým jemnejšia interakcia ruky s nástrojom, tým zložitejší pohyb, tým jasnejší je tvorivý prvok detskej mysle. A čím viac zručností v detskej ruke, tým je dieťa múdrejšie ... “.

Pri nástupe do 1. ročníka deti s ťažkosťami dobré motorové zručnosti, pri nedostatočnom formovaní schopností zrakovo-motorickej koordinácie majú ťažkosti s písaním: ruka sa rýchlo unaví, pracovná línia sa stratí, nefunguje správne hláskovanie písmen; často sa vyskytuje aj „zrkadlové“ písanie, keď dieťa nerozlišuje medzi pojmami „ľavý“, „pravý“, „hárok“, „strana“, „riadok“, nezapadajú do všeobecného pracovného tempa. To všetko negatívne ovplyvňuje asimiláciu programu 1. ročníka deťmi a vyžaduje organizáciu ďalšie triedy, ktorého účelom je pripraviť ruku dieťaťa na systematické písanie, formovať základné špecifické grafické zručnosti písania.

Ak vezmeme do úvahy, že v prvých štyroch rokoch školskej dochádzky sa u detí konečne formujú malé svaly rúk, dochádza k intenzívnemu rozvoju reči, rozvíjajú sa také duševné procesy ako pozornosť, pamäť, myslenie. Navyše dieťa, ktoré prichádza do prvého ročníka a vlastní iba vizuálno-obrazné a niekto tiež objektívne efektívny spôsob myslenia, vo štvrtom ročníku by malo byť schopné myslieť abstraktne. Keď prídete do školy, záťaž na ľavej hemisfére sa prudko zvýši (matematika, čítanie, písanie pravou rukou). Začína sa silná nerovnováha hemisfér. Deťom treba pomáhať rozvíjať obe ruky. Ak sa na iných lekciách manuálnej práce najčastejšie vykonáva hlavná práca vedúcou rukou, potom sa počas sochárstva obe ruky rozvíjajú rovnako. Sú to hodiny modelingu, ktoré majú jedinečné možnosti pre rozvoj všetkých mentálnych vlastností osobnosti dieťaťa, pre rozvoj jemnej motoriky rúk.

Z uvedeného vyplýva, že je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju motorických schopností detí. Túto potrebu pociťujú nielen prváci, ktorí ovládajú najkomplexnejšie zručnosti v písaní, ale aj všetci žiaci základných škôl, ako aj deti iných vekových skupín, pretože rozvoj motorickej sféry je dôležitou podmienkou pre všeobecné vzdelávanie. duševný vývoj.

Modelovanie je najhmatateľnejším typom umeleckej tvorby. Dieťa nielen vidí, čo vytvorilo, ale sa aj dotýka, zachytáva a podľa potreby mení. Hlavným nástrojom pri sochárstve je ruka (alebo lepšie povedané obe ruky), preto úroveň zručností závisí od odbornej spôsobilosti vlastnými rukami skôr ako štetec, ceruzka alebo nožnice. Z tohto pohľadu možno techniku ​​sochárstva hodnotiť ako najsofistikovanejšiu a najdostupnejšiu pre nezávislý vývoj.

Hodiny modelingu mať komplexný účinok o vývoji dieťaťa: zvýšiť senzorickú citlivosť, t.j. prispievajú k jemnému vnímaniu tvaru, textúry, farby, hmotnosti, plastu; rozvíjať fantáziu, priestorové myslenie, všeobecnú manuálnu zručnosť, jemnú motoriku; synchronizovať prácu oboch rúk; formovať schopnosť plánovať prácu na implementácii nápadu, predvídať výsledok a dosiahnuť ho; v prípade potreby vykonajte úpravy pôvodného vzoru.

Pre prácu s deťmi vo veku 7 - 8 rokov bol vyvinutý program „Plastelínové darčeky“, ktorý zaisťuje kontinuitu ďalšieho a základného vzdelávania. Hlavným cieľom tohto programu je uvoľnenie tvorivých schopností detí prostredníctvom tvarovania a korekcie jemnej motoriky rúk.

Program je zameraný na zlepšovanie zručností manuálna práca pomocou modelovania rozvíjať jemnú motoriku rúk v procese osvojovania si rôznych technologických metód, rozvíjať dizajnérske schopnosti, myslenie, predstavivosť, fantáziu, formovanie kultúry osobnosti dieťaťa vo všetkých prejavoch.

Triedy sú distribuované a zoradené podľa zvyšujúcej sa zložitosti a objemu práce, je zabezpečená nielen postupná komplikácia materiálu, ale aj postupná zmena typov prác: od sochárstva v rovine po tvorbu figúr, rozprávky postavy s následnou dramatizáciou. Od vytvárania panelov až po komponovanie rozprávok.

Hodiny sú rozdelené podľa typu techniky a tvorivej práce do nasledujúcich sekcií: ploché tvarovanie, reliéfne tvarovanie, sochárske tvarovanie, ozdobné tvarovanie.

Technika sochárstva je bohatá a rozmanitá: kresba plastelínou, plastelínové aplikácie z bičíkov, plastelínová mozaika, plastineografia.

Boli vypracované vizuálne a metodické príručky s technologickými schémami pre umeleckú tvorivosť detí, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivého myslenia, vynaliezavosti dizajnu a schopnosti plánovať svoje činnosti. Dodatok 3

V učebni sa formujú základné prevádzkové zručnosti práce s nástrojmi a plastovým materiálom. Deti sa učia dôverovať svojim rukám, skúmajú rôzne techniky a metódy spracovania plastelíny. Zadanie je zamerané na precvičenie základných prevádzkových schopností.

Úlohy sú rôzne, aby ich dieťa mohlo používať rôzne cesty, rôzne pohyby rúk. Pri práci sa deti učia rôzne techniky tvarovania (valcovanie, rolovanie, splošťovanie, štípanie), ktoré majú pozitívny vplyv na rozvoj malých svalov detskej ruky, učia deti pracovať bruškami prstov a zhotovujú ich citlivejšie.

Triedy v prvom ročníku zahŕňajú materiál o reprodukčných metódach (vysvetľujúce a názorné, opakovanie podľa modelu - najmä pre slabé deti), potom o výkonových a tvorivých úlohách.

Vďaka rôznym úrovniam formovania jemnej motoriky ruky existuje v procese učenia diferencovaný a individuálny prístup k deťom, selektívny vplyv na motorickú aktivitu detí.

Počas hodín sa zohľadňujú individuálne vlastnosti každého dieťaťa, jeho vek, nálada, túžba a schopnosti. Individuálny prístup vo vzdelávacom procese znamená efektívnu pozornosť každému žiakovi, jeho tvorivej individualite.

Na zdokonalenie motorických vizuálnych techník a zručností pre rozvoj jemných pohybov prstov v učebni sa používajú tréningové cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky prstov, reguláciu svalový tonus... Jedná sa o samo-masáž rúk, cviky na koordináciu pohybov prstov, posilnenie svalov rúk. Používanie prstových hier a cvičení má nešpecifický posilňujúci účinok na funkčný stav mozgu a vývoj reči u detí, čo spôsobuje ich emočné zdvihnutie a uvoľnenie neuropsychického napätia.

Vďaka systematickým a rôznorodým cvičením získajú ruky dieťaťa postupne presnosť, silu a diferenciáciu pohybov.

Rozvoj detskej tvorivosti v procese modelovania vo veľkej miere závisí od schopnosti detí pracovať s plastelínou a vhodnými nástrojmi. Práca na lisovanom výrobku má pozitívny vplyv na vývoj malých svalov ruky, naučí vás pracovať končekmi prstov a zvyšuje ich citlivosť.

Aktivity školákov by mali byť úspešné - tým sa posilní záujem o vyučovanie. Účasť detí na rôznych súťažiach a výstavách tiež prispieva k rozvoju pozitívnych emócií a vzbudzuje u detí záujem o hodiny.

V dôsledku systematickej a systematickej práce s deťmi so zdravotným postihnutím pri rozvoji jemnej motoriky sa zvýšil objem a tempo pohybov prstov, zmizla motorická trápnosť, zlepšila sa prepínateľnosť pohybov a izolované pohyby prstov. Do konca školský rokúroveň rozvoja jemnej motoriky u študentov sa zlepšila, ale nevýznamne, a je hlavne na priemernej úrovni. Preto môžeme konštatovať, že hodiny a cvičenia v oblasti modelovania z plastelíny prispeli k zvýšeniu úrovne rozvoja jemnej motoriky u mladších školákov.

Pozorovania detí naznačujú, že formovanie technických zručností u detí sa tiež vyskytuje rôznymi spôsobmi a je často jasným indikátorom jednotlivých prejavov. Čím viac grafických a technických techník dieťa pozná, tým samostatnejšie a kreatívnejšie je jeho sochárstvo.

Bibliografia

1. Vygotsky L.S. Psychológia umenia. - M., 1965.S. 318.
2. Davydova G.N. Plasticineografia. - M., 2006.
3. Konysheva N.M. Modelovanie v základné ročníky... M.: Education, 1980.
4. Konysheva N.M. Pracovná príprava na základnej škole. SPb.: SpetsLit, 2000.
5. Kovalko V.I. Škola fyzických minút. Moskva. Waco, 2007.
6. Korchinova O.V. Detské úžitkové umenie. Vydavateľstvo Phoenix, 2005.
7. Lykova I.A. Sochárime s mamou. - M., 2005.
8. Leonova E.V. Časopis dodatočného vzdelávania č. 5 2001. P.45.
9. Marina Z. Socha z plastelíny. - Crystal, 1997.
10. Ostrovskaja O.V. Hodiny výtvarného umenia na základnej škole. Moskva, 2003
11. Solntseva V.A. 200 cvičení na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky. Digitálna knižnica.
12. Starodub K.I., Tkachenko T.B. Vyrezávame z plastelíny. Rostov na Done, 2003.
13. Khalezova N.B. a ďalšie. Modelovanie v materská škola: kniha pre učiteľku v materskej škole. M.: Education, 1986.
14. Khalezova N.B. Ľudové plastické a dekoratívne modelovanie v materskej škole: Sprievodca pre učiteľku. Moskva: Vzdelávanie, 1984.
15. Shkitskaya I.O. Aplikácia plastelíny. Rostov na Done, 2008.

Oprava rozvoja jemnej motoriky

a dotyky u detí s CRD

Vedernikova O.A., učiteľka-defektológka

Je známe, že úroveň vývoja reči je v priamej úmere so stupňom tvorby jemných pohybov prstov: ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči v normálnom rozmedzí; ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom sa oneskoruje aj vývoj reči.

Svalové schopnosti paže, ako aj svaly očí si vyžadujú tréning a nápravu. Zvládnutie pohybov rúk a prstov má veľký význam pre vývoj dieťaťa ako celku. Hry prstov hrajú osobitnú úlohu pri rozvoji jemnej motoriky - druhu cviku na rozvoj malých svalov prstov. Umožňujú vám korigovať pohyby každého prsta osobitne a voči sebe navzájom, trénovať presnosť motorických reakcií. Prstové hry a cviky nielen zlepšujú obratnosť a presnosť pohybov, ale tiež zlepšujú pozornosť, pamäť, pomáhajú učiť sa trpezlivosti a rozvíjajú vytrvalosť. Je to veľký stimul pre rozvoj detskej tvorivosti, prebudenia fantázie a fantázie. Ak s dieťaťom pravidelne pracujete, jeho prsty budú postupne šikovnejšie a pohyblivejšie a pohyby - presné a dobre koordinované.

Je lepšie organizovať hry s prstami v úvodnej časti hodín alebo po intenzívnej vizuálnej práci ako aktívny odpočinok. Rozvíjajú koordináciu pohybov, pomáhajú sústrediť pozornosť. Hry prstami akoby odrážali realitu okolitého sveta: predmety, zvieratá, ľudia, prírodné javy. Ak sú sprevádzané poéziou, potom sa u detí rozvíja reč a zmysel pre rytmus a rytmus uľahčuje proces vnímania a činnosti, čo je nevyhnutné najmä pre deti s rôznymi zdravotnými postihnutiami v oblasti zdravia a vývoja.

Navrhujem, aby ste pri svojej práci použili:

Ukážky cvičení na rozvoj motoriky u detí vo veku 3 - 7 rokov

Pred začatím vyučovania je vhodné absolvovať jeden z nasledujúcich cvikov každý deň.

1. Hry s rôznymi vrcholmi.

2. Hry s pyramídami, hniezdiacimi bábikami, vložkami.

3. Rolovať guľky na stole.

4. Tlieskajte rukami hlasno, ticho, rýchlo, pomaly.

5. Navlečte korálky na šnúrku.

6. Vačky stlačte a uvoľnite.

7. Ruky na stole. Prsty spolu, roztiahnuté doširoka

8. Ruky na stole. Cvičenie sa vykonáva pod textom: „Dlane dole, dlane hore, dlane na boku a zovreté v päsť.“

9. „Prsteň“. Pripojte palec a ukazovák.

10. „Rohy“. Ruka zovretá v päsť, natiahnutá palec a malíček.

11. „Zajačik“. Ruka je zovretá v päsť, ukazovák a prostredné prsty.

12. „Hrad“. Prejdite prstami oboch rúk a sklopte ich k zadnej časti dlaní.

13. „Kohútik“. Zdvihnite prsty z polohy „uzamknutie“.

14. „Dom“. Spojte dve dlane; bez toho, aby ste roztiahli končeky prstov, roztiahnite ich od seba.

15. „Stolička“. Ľavá dlaň je priamo hore, pravá dlaň je zovretá v päsť a stláča sa doľava. Pravá dlaň je kolmo hore, ľavá je zovretá v päsť a pritláča sa k pravej.

16. „Vtáčia búdka“. Stlačte dlane k sebe, roztiahnite ich od seba, bez toho, aby ste oddeľovali prsty. Skryte palce dovnútra.

Tiež odporúčam používať „prstové kroky“ - to sú fascinujúce úlohy, ktoré nielen pripravujú ruku dieťaťa na písanie, ale rozvíjajú aj jeho pamäť, pozornosť, vizuálno-priestorové vnímanie, predstavivosť, pozorovanie, čo zase prispieva k rozvoju reči. Tieto cvičenia ponúkané deťom v herná forma, sú tiež dôležité, pretože v procese práce má dieťa možnosť emočnej komunikácie s dospelým.

Kroky prstov sú cvičenia zamerané na rozvoj koordinácie pohybov rúk a prstov. Sú zaujímavé nielen svojim obsahom, ale aj možnosťou experimentovať, fantazírovať, prichádzať s novými pracovnými možnosťami.

Pred začatím práce s „krokmi“ sa dospelému človeku odporúča, aby si vyskúšal prácu sám, aby bolo možné dieťa správne počas vyučovania povzbudiť. Tu sú možnosti práce pre ľavú (párne stránky) a pravú ruku (nepárne stránky). Odporúča sa začať s dominantnou rukou a potom postupne prechádzať do druhej ruky. Najťažšou variantou práce sú rozmanité a priateľské (súčasné) pohyby prstov oboch rúk.

Fázy práce

Prvé štádium: oboznámenie sa s rytmom riekanky alebo vety, ktorá cvičenie sprevádza. Dieťa sa učí počuť a ​​prejavovať rytmus rečového sprievodu. To je dôležité nielen pri práci s „krokmi“. Táto zručnosť je nevyhnutná pre úplný rozvoj reči v jazyku predškolský vek a ďalej pri štúdiu na škole. Najprv môže dieťa udrieť alebo klepnúť na rytmus básne a potom tento rytmus „prejsť“ po stole ukazovákom a prostredníkom. Keď sa dieťa naučí rytmus „krokov“, môžete pokračovať v práci na stránkach príručky. Napríklad v básni „Little Brownie Kuzya“ sú pre každý riadok tri tlieskania („kroky“).

Druhá fáza: zoznámenie sa s cestičkami, po ktorých bude dieťa „kráčať“ prstami. Pred začatím práce môže dieťa jednoducho prechádzať prstami po chodníkoch. Keď je dieťa pripravené „kráčať“ po ceste s rečovým sprievodom, začnite s najjednoduchšou možnosťou - „kroky“ ukazovákom a prostredníkom. Komplikáciou úlohy v tejto fáze je, že sa zvyšné prsty postupne zavádzajú v nasledujúcom poradí:

Ukazovák a prostredník; ukazovák a prstenník; ukazovák a malíček; palec a malíček; palec a ukazovák; veľké a stredné prsty; palec a prstenník; stredné a krúžkové prsty; prostredník a malíček; bezmenný a maličký.

Dieťa bude mať ťažkosti s prácou s prstenníkom a malíčkom, pretože v každodennom živote sa používajú pohyby prvých troch prstov (palec, ukazovák a stred) a časť dlane, ktorá s nimi susedí. Preto je veľmi dôležité vypracovať všetky navrhované možnosti práce s prstami, a to aj napriek náročnosti implementácie. Pri „šliapaní“ prstami je dôležité spojiť ruku s dielom. Pohyby ruky v zápästí vám pomôžu vykonať ťažko hrateľné „kroky“. V tejto fáze môže básnický text vysloviť dospelý aj dieťa.

Fáza tri: priateľské (súčasné) pohyby prstami oboch rúk. Táto fáza zahŕňa prácu prstov rovnakého mena na oboch rukách bez rečového sprievodu. Prsty ľavej ruky pracujú na rovnomernej stránke dvojstránky, pravej ruky - na nepárnej strane.

Štvrtá etapa: najťažšia etapa, keď sa dieťa naučí vykonávať súčasne rôzne typy pohybov prstov (prsty jednou rukou „stúpajú“, druhou - „dole“). Rozmanitosť pohybov môže spočívať aj v použití rôznych prstov rôznych rúk (ukazovák a prostredník pracujú na ľavej ruke, palec a malíček vpravo). Táto práca vyžaduje vyššiu úroveň regulácie, na rozdiel od priateľských pohybov, podporuje koncentráciu u dieťaťa, schopnosť sústrediť sa a udržať pozornosť.

Napriek zložitosti práce v tretej a štvrtej etape musí dieťa tieto cviky zvládnuť, pretože implementácia a automatizácia týchto pohybov prispieva k rozšíreniu rezervných schopností fungovania mozgu dieťaťa.

Skúste s dieťaťom pracovať pomocou „Prstových krokov“, tieto cviky sú užitočné nielen pre deti, ale aj pre dospelých.

Vyzvite svoje dieťa, aby vyfarbilo obrázky, ktoré sa mu páčia.

Hry a cvičenia na vývoj hmatových zobrazení

„Rytmus pre prsty.“ Pri čítaní detských riekaniek, piesní, básničiek striedavo šteklite ruku, ruku sama za ucho, žalúdok, chodidlá, robte malé pauzy.

„Suché materiály“. Na rozvoj citlivosti prstov (ryža, proso, hrášok, semená sa nalejú na podnos, naučte sa ich zhromažďovať na hromade, vyberajte ich do dlane, nalejte medzi prsty, nalejte do pripravenej nádoby) , nohy (piesok, okruhliaky).

„Lepkavé materiály“. Naučte dieťa skúmať činnosti (cesto, marmeláda, cestoviny; hlina, plastelína, tmel, mokrý piesok, rozmočené noviny) v didaktických hrách „Pečiem, pečiem, pečiem“, „Mačka si vyrezávala koláč“. „Baranochki candy“, „Zber úrody.“

"Rôzne povrchy". Ak chcete aktivovať zmysel pre dotyk určením textúry v procese skúmania povrchov rôznych prírodných predmetov v hrách „Magické dosky“, „Spoznávajte dotykom zeleninu (paradajka, uhorka), ovocie (jablko, pomaranč)“. Naučiť sa rozlišovať hmatové vlastnosti predmetov (hladké - drsné - ostré; ľahké - ťažké) v didaktickej hre „Ozdobte sa“.

„Voda“. Naučte sa meniť množstvo striekanej vody, striekať na všetky časti tela v didaktických hrách „Grimy Girl“, „Moidodyr“, „Fish Swims in a Pond“ (použite rozprašovač, nádobku s vodou, vodu kohútik, sprcha, hadica, kanva).

„Vzduch“. Naučte sa meniť rýchlosť a teplotu prúdu vzduchu (držte ventilátor bližšie - ďalej; fúkajte na tvár a iné časti tela dieťaťa; zapnite / vypnite sušič vlasov) v didaktických hrách „Balón“, „Nezbedná bavlna vlna "," Studený - teplý vánok "," Z akej látky je táto vec? "," Šijeme šál pre bábiku "," Čí topánky? "," Zázrak je strom ".

Hry, cvičenia na rozvoj hmatového vnímania

„Toaletné potreby“. Ukážte, čo môžete robiť s penou: dotknite sa, ponorte ruky do peny, naneste na ruky (môžete použiť krém na ruky, gél na vlasy, toaletné mydlo, zubná pasta) v didaktických hrách „Grimy Girl“, „Moidodyr“, „Magic Brush“.

„Hrá sa so špagetami.“ Ukážte, čo robiť so špagetami: nakrájajte, roztrhnite, na podnos rozložte rôzne figúry a cestičky), premiešajte (pena, želé, čokoládová pasta, banánová dužina).

„Modelovanie“ ... Naučte sa skúmať vlastnosti cesta (môže sa mrviť, rolovať, krájať, štiepať), zaviesť do formy na krájanie, plastový nôž, aby ste v didaktických hrách ukázali mäkké kúsky cesta, hliny, plastelíny "," Prestávky - rezané "," Chutné - bez chuti "," Jedlé - nejedlé "," Postavy z cesta "," Zelenina a ovocie ".

„Suché materiály“ ... Naučte sa skúmať piliny a konať s nimi (vezmite si ich z dlane, nalejte ich, nalejte ich do nádoby, „nakreslite cestičky, figúrky“), podobné akcie robte s múkou, ryžou, pieskom atď.

"Čo priniesla Mishutka?" »Naučte sa rozpoznávať predmet hmatom (preskúmajte hračku v taške, pomenujte ju, vyberte ju z tašky, ukážte všetkým deťom, vykonajte s ňou adekvátne akcie).

„Pohybujúce sa hračky“. Naučte sa skúmať hračky od rôzne materiály: dotknúť sa, fúkať, dosiahnuť, stlačiť, dať facku atď. (je dôležité, aby sa hračka začala hýbať, až keď sa jej dieťa dotkne).

„Formuláre“. Vložte akýkoľvek tvar (kruh, obdĺžnik, štvorec, trojuholník, rovinný a objemový; lopta, pyramída, stavebné tvary; figuríny, zelenina, ovocie, riad, oblečenie. Tvar si pozrite, dotýkajte sa a cítite (hrany, rohy, zaoblenie atď.) .p.), pričom sa mení materiál, veľkosť a farba položky.

Msgstr "Hračky na šnúrke". Naučiť so zaviazanými očami nájsť hračku visiacu vo výške zdvihnutej ruky dieťaťa (dotknúť sa, pochopiť, čo to je, pomenovať ju).

„Oprava poruchy reči pomocou rozvoja jemnej motoriky rúk pre deti so zdravotným postihnutím“

"Čím viac zručností."

v detskej ruke, tým je dieťa múdrejšie. ““

V. A. Suchomlinského.

Reč, je jedinečná schopnosť vlastná iba ľuďom, je spojená s procesmi myslenia, poskytuje rozvoj motorických schopností a komunikácie pomocou konkrétneho jazyka. Je to komplexná duševná činnosť, ktorá má rôzne druhy a formy. Písomný prejav sa buduje a rozvíja na základe ústneho prejavu. Patológia reči je dôsledkom poškodenia periférnych a centrálnych orgánov sluchových, vizuálnych a motorických analyzátorov. Porušenie motorických zón analyzátora motorov vedie k nedostatkom výslovnosti, pretože trpia pohyblivé orgány artikulácie (jazyk, pery, mäkké podnebie) a statické (tvrdé podnebie), ako aj dýchacie orgány hlasu.

Deti s vývojovým postihnutím majú veľmi slabé skúsenosti s praktickými činnosťami s predmetmi, slabú zásobu poznatkov o svete okolo seba, zhoršené zmyslové vnímanie priestorové reprezentácie... Deti zaradené do špeciálnych (nápravných) škôl veľmi často nenavštevovali predškolské vzdelávacie inštitúcie, prichádzali do školy nepripravené na učenie, či už psychologicky, alebo fyzicky. Preto veľkú zodpovednosť za prípravu na školskú dochádzku, adaptáciu, rozvoj všetkých psychofyzikálnych funkcií detí so zdravotným postihnutím nesie učiteľ prvého stupňa.

Pri práci v škole s deťmi so zdravotným postihnutím sme sa presvedčili, že pre deti je ťažké rozvinúť súdržnosť medzi motorickou a senzorickou sférou. Aby sa vývoj vizuálneho, hmatového, motorického vnímania čo najviac priblížil normálu, je potrebné systematicky vykonávať špeciálne nápravné práce. Študenti majú pomalé, nedostatočné a nediferencované vizuálne vnímanie z dôvodu nemožnosti fixácie pohľadu a sledovania objektov. Mnoho detí má narušenú koordináciu pohybov očí a rúk. Uvedené vlastnosti sú kombinované s všeobecným poškodením motora. Tieto poruchy sa prejavujú neschopnosťou detí cielene riadiť svoje pohyby. Majú ťažkosti s reprodukciou pohybov podľa vzoru, s porušením tempa vykonávania a reprodukcie, so slabou diferenciáciou pohybov z hľadiska času a amplitúdy. Okrem toho sú zaznamenané priestorové poruchy a priestorová dezorganizácia, deti často nemôžu dokončiť to, čo začali. U študentov so zdravotným postihnutím sa často stretávajú s poruchami regulácie svalového tonusu, čo sa prejavuje zvýšením alebo znížením tonických reflexov. Motorické poruchy sú teda zložité a rozmanité. Títo muži majú svoje vlastné zvláštnosti pri používaní rôznych techník na rozvoj jemnej motoriky.

Venuje sa tomu množstvo moderných výskumníkov veľká pozornosť zdokonalenie množstva metód a techník na rozvoj jemnej motoriky prispievajúcich k prekonávaniu psychofyziologických porúch. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju jemnej motoriky u žiakov základných škôl. Čo možno vidieť na všetkých hodinách, nápravných hodinách počas a po vyučovaní.

Čo je dobré motorové zručnosti? Je to schopnosť človeka podať výkon malý a presné pohyby rúk a prstov ako výsledok koordinovaných akcií troch systémov nervového, svalového a kostného.

V. A. Sukhomlinsky napísal, že „pôvod schopností a talentov deti- na dosah ruky. Čím viac dôvery v pohyby detskej ruky, tým jemnejšia interakcia ruky s nástrojom, tým zložitejší pohyb, tým jasnejší je tvorivý prvok detskej mysle. A čím viac zručností v detskej ruke, tým je dieťa múdrejšie ... “.

Dieťa s dobrým rozvinula jemnú motoriku prsty a ruky má viac vyvinutéčasti mozgu zodpovedné za reč. To znamená, že čím sú prsty dieťaťa šikovnejšie, tým ľahšie a rýchlejšie zvládne reč. Ak pohyb prstov zodpovedá veku, potom reč rozvoja je v normálnych medziach; ak pohyb prstov zaostáva, potom sa oneskoruje aj reč rozvoja... Preto odborníci odporúčajú rozvíjať jemnú motoriku už od útleho veku, pretože stimuláciou centier častí mozgu, ktoré sú zodpovedné za pohyby prstov, sa aktivujú aj susedné časti zodpovedné za reč, ktoré sú blízko seba. Spolu s jemná motorika rozvíja nielen reč, ale aj pozornosť, myslenie, koordinácia, pozorovanie, zraková a motorická pamäť. Všetky tieto oblasti v tejto kategórii deti treba opravu. V tejto súvislosti je to veľmi dôležité rozvíjať jemnú motoriku u detí so zdravotným postihnutím.

Rozvoj jemnej motoriky nie je jediným faktorom prispievajúcim k rozvoju reči. Ak má dieťa dokonale vyvinuté motorické schopnosti, ale nebude s ním rozprávať, potom nebude reč dieťaťa dostatočne rozvinutá. To znamená, že je potrebné rozvíjať reč dieťaťa komplexne: veľa a aktívne s ním komunikovať v každodennom živote, nútiť ho rozprávať, stimulovať ho otázkami, požiadavkami. Je potrebné povedať dieťaťu o všetkom, čo ho zaujíma, a navyše rozvíjať jemnú motoriku rúk.

Rozvoj jemnej motoriky, nútime rozvíjať ani jedna časť mozgu. Čo v budúcnosti bude mať veľmi pozitívny vplyv na duševné rozvoj dieťaťa... Dieťa, ktoré je dosť dobré rozvinula jemnú motoriku, je schopný logicky uvažovať, má vysokú úroveň rozvoj pamäti a pozornosti súvislý prejav. Deti so zdravotným postihnutím potrebujú včasnú nápravnú pomoc, aby sa zabránilo ďalšiemu zhoršovaniu problémov s zdravie.

Je veľmi dôležité rozvíjať jemnú motoriku u detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.... Pedagógovia a psychológovia zaoberajúci sa problémami vývinu detí so zdravotným postihnutím sa jednomyseľne zhodujú, že jemná motorika je veľmi dôležitá, pretože sa prostredníctvom nej rozvíja reč, pozornosť, myslenie, koordinácia, pozorovanie, zraková a motorická pamäť. Všetky tieto oblasti v tejto kategórii detí potrebujú korekciu. T. M. Golovina dospel k záveru, že charakteristickým znakom študentov s mentálnym postihnutím je porušenie malých pohybov, ktoré sa prejaví ich slabosťou, nedostatkom koordinácie a zameniteľnosti. Začínajúc novou úlohou sa podľa L.V. Zankova dieťa s mentálnym postihnutím nemôže dlhodobo sústrediť na postupnosť operácií. Jeho pohyby sú nepríjemné, rozrušené, chaotické, prsty neposlušné; pravá ruka spravidla prekonáva činnosť ľavej, čo vedie k nekoordinácii pohybov.
U detí so stredne ťažkou mentálnou retardáciou je Downov syndróm, komplexná štruktúra defektu, jedným z hlavných dôvodov, ktoré bránia formovaniu a rozvoju motorických schopností a schopností, motorické postihnutie, ktoré negatívne ovplyvňuje nielen fyzický vývoj, ale aj na rozvoj reči, socializáciu jednotlivca, rozvoj kognitívnych schopností a formovanie pracovnej činnosti, následné sociálna adaptácia... Nedokonalosť jemnej (jemnej) manuálnej motoriky, nedostatočná koordinácia rúk a prstov sa zistí pri absencii alebo slabom formovaní samoobslužných schopností, napríklad: keď sa deti obliekajú a vyzliekajú, zapínajú a odopínajú gombíky, háčiky, zapínanie , zašnurujte a rozložte topánky, zaviažte a odviazajte stuhy, šnúrky, bavte sa príborom. V každodennom živote musí dieťa každú minútu skutočne vykonávať akékoľvek činnosti spojené s jemnou motorikou, takže môžeme povedať, že od jeho vývoja závisí aj kvalita jeho života.
Zlý motorický vývoj je evidentný vo všetkých činnostiach
deti so zdravotným postihnutím. Zvyčajne pre nich je to nevyhnutné dlhé obdobieškolenie zamerané na ich naučenie vykonávať určité činnosti.
Aké metódy urýchľujú rozvoj jemnej motoriky, prispievajú k jej rozvoju? Patria sem: hry s malými predmetmi (puzzle, mozaiky, konštruktory, korálky, gombíky); hry s prstami; masáž rúk a prstov; modelovanie; skladanie pyramíd; kreslenie do piesku; fičať na zádi; šnurovanie, zaskrutkovanie viečok plechoviek.
Prstové hry sú jedným z najdostupnejších typov práce jemný vývoj motora... Jednoduché pohyby pomáhajú odstrániť napätie nielen zo samotných rúk, ale aj uvoľniť svaly celého tela. O prstových hrách sa dá povedať, že sú vynikajúce univerzálne, didaktické a vývojový materiál... Metodika a význam týchto hier spočíva v tom, že nervové zakončenia rúk ovplyvňujú mozog dieťaťa a mozgová aktivita je aktivovaná.

Maximalizovať „Účinnosť“ hry a aktivity spojené s prstami by mali byť koncipované tak, aby do:

1. kombinovaná kompresia, relaxácia, natiahnutie prstov;

2. boli použité izolované pohyby každého z nich.

Prstové hry majú rôzny obsah. Môžu byť rozdelené podľa spôsobu ich pôsobenia.

1. Hry sú manipulácie.

"Dobre dobre ...", „Straka-bielo-obojstranný ...“- ukazovákom vykonávajte krúživé pohyby.

„Prstoklad, kde si bol?“, „Zdieľali sme pomaranč ...“, „Tento prst chce spať ...“, „Tento prst je dedko ...“, „Jeden, dva, tri, štyri, kto býva v mojom byte?“, „Prsty išli na prechádzku ...“- dieťa striedavo ohýba každý prst. Tieto cviky môže vykonávať samostatne alebo s pomocou dospelého človeka. Oni sú rozvíjať fantáziu: na každom prste dieťa vidí tento alebo ten obrázok.

Na hodinách čítania, vo svete okolo nás, používame manipuláciu s hrami, v 1. ročníku podľa Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov bol predstavený nový predmet „Speech Practice“. V triede vyslovujeme slová s jasným dôrazom a výslovnosťou zvuku, rozlišujeme slová, pamätáme si jazykové twistre, jazykové twistre, riekanky, malé básničky, pracujeme s príbehmi z obrázkov. Teda rozvoj reči, pamäti, pozornosti.

2. Predmetové prstové cvičenia.

„Prstypozdraviť » - vankúšiky prstov sú v kontakte s palcom (pravá, ľavá ruka, dve súčasne).

„Kvet kvitne“- zo zaťatej päste striedavo „Zobraziť“ prstami.

„Hrable“- dlane na sebe, prsty prepletené.

"Vianočný stromček"- dlane od vás, prsty dnu „Uzamknúť“ (dlane pod určitým uhlom)... Prsty sú vystrčené dopredu, lakte nie sú tlačené na telo.

Do tejto skupiny patria aj cvičenia, ktoré deťom umožňujú zobraziť predmety dopravy a nábytok, divé a domáce zvieratá, vtáky, hmyz, stromy.

3. Cviky na prsty v kombinácii so zvukovou gymnastikou.

Dieťa môže striedavo spájať prsty každej ruky navzájom, alebo postupne každý prst narovnávať alebo zvierať prsty v päsť a otvárať a v tejto chvíli povedať zvuky: b-p, d-t, k-g.

4. Cviky na prsty v kombinácii so samo-masážou rúk a prstov.

Tieto cviky využívajú tradičné masážne pohyby - miesenie, trenie, stlačenie, zovretie. (z periférie do stredu).

„Umývajme si ruky pod horúcim prúdom vody“- pohyb, ako pri umývaní rúk.

„Dali sme si rukavice“- palcom a ukazovákom pravej a ľavej ruky potierajte každý prst ľavej ruky, počnúc malíčkom, zhora nadol. Na konci potrieme dlaň.

"Solená kapusta"- pohyby okraja dlane pravej ruky proti dlani ľavej paže: klepanie, pílenie. Pohyby oboch štetce: imitácia posypania soľou, zaťatie prstov v päsť.

„Zahrejme si ruky“- pohyby, ako pri trení rúk.

„Kladivo“- falangy prstov pravej ruky zovreté v päsť „Skóre“ nechty.

"Husi hrýzť trávu"- prsty pravej ruky zvierajú ľavé zápästie.

Pre efektívnejšiu samo-masáž ruky sa používa orech, gaštan, šesťhranná ceruzka, masážna guľa.

5. Divadlo v ruke.

Umožňuje zvýšiť celkový tón, rozvíja pozornosť a pamäť, zmierňuje psycho-emocionálny stres.

"Motýľ"- zatnite prsty do päste a striedavo narovnávajte malíček, krúžok a prostredník a spojte palec a ukazovák v krúžku. S narovnanými prstami urobte rýchle pohyby ( Vlajúce prsty).

"Príbeh"- deti sú pozvané hrať rozprávku, v ktorej je každý prst postavou.

„Chobotnice“- pravá ruka opatrne a zase pohybujúc prstami tykadla, cestuje po morskom dne. Chobotnica sa pohybuje smerom k - ľavej ruke. Videli sme sa, zamrzli sme a potom sme spolu začali skúmať morské dno.

To rozvoj jemnej motoriky prsty začali byť fascinujúce deti používame štipce na prádlo, ktoré nie sú len rozvíjať jemnú motoriku dieťaťa, ale aj tvorivá predstavivosť, logické myslenie, upevňovať vedomosti o farbe, počítať. Aby bola hra pre dieťa zaujímavá, môžete na ňu pripevniť špendlíky na prádlo "Slnko": lúče do slnka, deti sa učia nachádzať vzory, schopnosť vytvárať lúče slnka v určitom poradí, striedajú sa špendlíky podľa farby (červená, žltá, červená, žltá; červená, červená, žltá, červená, červená, žltá) . Úlohy sa deťom dostávajú, keď sa stávajú zložitejšími, najskôr ukážkou, hotovou vzorkou, potom slovnými pokynmi a až potom musia vzor určiť samotné deti. Hry na kolíčky na prádlo sú typom prstových hier. Deti ich majú veľmi rady.

Pri práci s deťmi používam odpadový materiál - plastové uzávery fliaš. Môžu byť použité ako podklady na zhromaždenie rôznofarebných viečok (modrá, červená, žltá, zelená, biela, čierna, hnedá) a vyrobiť jednoduchú didaktickú hru ako napr „Matematické vianočné stromčeky“

Rozvíjajte jemnú motoriku rukám pomáha hra s obilninami. Deti zvažujú semená: určil tvar, farbu, veľkosť; porovnaj. Navrhujem zvážiť niekoľko možností hry so semenami. ( Didaktické hra: „Kreslenie obrázka“, kde deti najskôr nalepia semienka pohánky, ryže, slnečnice, hrášku a potom ich namaľujú na obrázky naznačené vzormi. Pomocou semien môžete vyrábať remeslá, zdobiť vázy, taniere. Môžu sa použiť veľké semená didaktická hra„Rozdeľte semená podľa odrôd“, kde deti triedia semená podľa tvaru, farby, veľkosti. Deti sa rady hrajú "Suchý bazén"... Keď sa vezme banka alebo iný kontajner, stredne hlboký a široký, toto je náš bazén. Na jej dno dáme jednu alebo viac malých hračiek a zakryjeme ju hráškom alebo fazuľou. Dieťa hľadá hračku a pomenuje ju a popíše ju.

Práce na rozvoji jemnej motoriky prstov pokračujú aj mimo vyučovania

čas.

Krúžok „Masterilka“ začal svoju prácu v septembri 2014. Krúžku sa zúčastnilo 8 ľudí, raz týždenne. Po určení smeru práce som pristúpil k realizácii.

1. Rozvoj tvorivých schopností u detí, originalita prístupu k

riešenie problémov, schopnosť slobodnej navigácie v okolitom svete.

2. Zlepšenie jemnej motoriky ruky;

3. Formovanie zručností a schopností pracovať s rôznymi materiálmi,

prístroje a nástroje;

4. Výchova k presnosti, samostatnosti ..

Na konci školského roka môžu deti:

Ovládať základné pracovné zručnosti pri práci s papierom, lepenkou, slané cesto, samolepiaci papier, vlnená niť, prírodný materiál, odpad a nástroje ako (nožnice).

Dodržiavajte pravidlá bezpečného používania nožníc a lepidla;

Naplánujte si prácu, jasne hovorte o hlavných fázach realizácie myšlienky;

Papier nastrihajte podľa vyznačených značiek;

Pracujte s plastelínou a slaným cestom pomocou paralelných a kruhových postupov valcovania;

Vyrábajte remeslá z prírodných a odpadový materiál.

Vyberte úlohu s prihliadnutím na ich postupne sa zvyšujúcu zložitosť;

Berte do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho tempo rozvoja, možnosti, nálada;

Dodržujte časový limit, aby ste dieťa neprepracovali;

Zvýšiť y deti záujem o cvičenia a úlohy a ich premena na zábavnú hru;

Snažte sa zabezpečiť, aby proces učenia a vývoj formovaný u detí pozitívna motivácia.

Pomocou systému odporúčaní v práci, dňa jemný vývoj motora, svojím cieľavedomým a systematickým uplatňovaním prispieva k vývin reči, koordinácia, presnosť, plastickosť pohybov prstov, myšlienkové pochody a určuje úspešnosť práce na príprave dieťaťa a prechod na novú úroveň vzdelávania.

Pamätajte! Akékoľvek cvičenie bude účinné iba pri pravidelnom cvičení. Musíte to robiť každý deň!

I. S. Teplova // Otázky predškolskej pedagogiky. - 2015. - č. - S. 49-52.

1. Rozvoj jemnej motoriky rúk

Všetci moderný rodič vie o potrebe rozvoja jemnej motoriky. Ale nie každý si nájde čas a chuť vážne sa zapojiť do tohto zábavného a užitočného procesu. Ale každá skupina zručností musí byť vyvinutá v pravý čas. Deti, ktoré chodia do školy, často nevedia, ako držať pero a zaviazať si šnúrky na topánkach.

Čo je jemná motorika? Toto je systém rôznych pohybov, do ktorých sú zapojené malé svaly ruky. Tieto pohyby sa nevyvíjajú samy; je potrebné špeciálne školenie. Ak je kefa dieťaťa dobre vyvinutá, bude písať nádherne, zreteľne a ľahko. Ale bohužiaľ, veľmi často sú prsty detských rúk slabé.

Jemná motorika ovplyvňuje mnoho dôležitých procesov vo vývoji dieťaťa: rečové schopnosti, pozornosť, myslenie, koordinácia v priestore, pozorovanie, pamäť (vizuálna a motorická), koncentrácia a predstavivosť. Centrá mozgu zodpovedné za tieto schopnosti sú priamo spojené s prstami a ich nervovými zakončeniami. Preto je manipulácia s prstami taká dôležitá.

Je obzvlášť dôležité, aby rodičia vedeli, ako vyvinúť presné a dostatočne silné pohyby prstov, aktivovať prácu svalov ruky. Existuje niekoľko jednoduchých činností, ktoré vám môžu pomôcť rozvíjať jemnú motoriku.

• 1. Modelovanie z hliny a plastelíny.
  2. Kreslenie alebo vyfarbovanie obrázkov
  3. Výroba papierových remesiel.
  4. Konštrukcia
  5. Zapínanie a odopínanie gombíkov, gombíkov, háčikov.
  6. Viazanie a rozväzovanie stuh, šnúrok, uzlov na lane.
  7. Skrútenie a odskrutkovanie viečok, bublín atď.
  8. Odsávanie pipetou vody.
  9. Navliekanie korálok a gombíkov.
  10. Tkanie vrkočov z nití, kvetinové vence.
  11. Prepážková záď.
  12. Loptové hry, s kockami, mozaiky.

Všetky tieto cvičenia majú pre dieťa tri výhody:

Najskôr rozvíjajú jemnú motoriku jeho rúk, pripravujú ho na zvládnutie písania,

Po druhé, tvoria jeho umelecký vkus, ktorý je užitočný v každom veku,

Po tretie, detskí fyziológovia tvrdia, že dobre vyvinutá ruka „potiahne“ vývoj inteligencie.

2. Rozvoj grafických schopností a koordinácia ruka-oko

Grafické zručnosti zahŕňajú:

Schopnosť krásne a ľahko kresliť (a teda nie napäto) oscilačnými, rotačnými, plynulými, odtrhávacími a rytmickými pohybmi grafických prvkov rôzneho obsahu (obrázky objektov, čiary ľubovoľnej konfigurácie - široké, úzke, podobné vláknam, zlomené, špirálové, konvenčné znaky vrátane písmenových grafov atď.). Vykonávajte ich s rôznym tlakom, rýchlosťou, tempom, rytmom, sklonom, dodržujte ich správny tvar, veľkosť a vzor;

Ľahké a uvoľnené držanie písacieho nástroja (ceruzka, pero, dodržanie požadovaného uhla sklonu;

Stabilné udržiavanie správneho držania tela pre osobu, ktorá kreslí resp písajúce dieťa;

Vykonávanie grafických pohybov so záujmom, nadšením, bez zvýšeného napätia.

U detí vstupujúcich do prvého ročníka ešte nie sú dostatočne vyvinuté svaly ruky, koordinácia pohybov prstov, predlaktia a ramena ruky na písanie. Predškolské deti sú stále zle orientované v priestore a v lietadle. Väčšina z nich je zmätená v rozlišovaní medzi pravou a ľavou stranou tela, najmä vo vzťahu k iným ľuďom.

Schopnosť rozlišovať medzi správnym a ľavá strana je dôležitým predpokladom mnohých druhov učenia. Preto je potrebné venovať dostatočné množstvo času nácviku tejto zručnosti, vedeniu hodín s dieťaťom vo forme rôznych hier a cvičení.

Na zistenie diferenciácie pravej a ľavej časti tela možno odporučiť nasledujúce cvičenia:

Zdvihnite pravú alebo ľavú ruku.

Vezmite predmet pravou, potom ľavou rukou.

Po objasnení označení reči pravej a ľavej ruky môžete začať rozlišovať medzi ostatnými časťami tela: pravými a ľavými nohami, očami, uchom atď.

Po vypracovaní predstáv o pravej a ľavej strane tela môžete prejsť k formovaniu orientácie v okolitom priestore.

Určenie priestorového usporiadania predmetov vo vzťahu k dieťaťu

Problémy s písaním súvisia v prvom rade nie so samotným písaním prvkov písmen, ale s nepripravenosťou detí na túto činnosť. Preto je v prípravnom období veľmi dôležité používať sériu cvičení, ktoré by postupne pripravili ruku dieťaťa na písanie.

Najjednoduchšie a efektívna metóda príprava rúk na písanie - omaľovánky. Farbením obľúbených obrázkov sa dieťa pomocou sily tlaku naučí držať v ruke ceruzku. Táto lekcia trénuje malé svaly paže, robí jeho pohyby silné a koordinované. Namiesto fixiek odporúčame použiť radšej farebné ceruzky. Môžete vyzvať svoje dieťa, aby skopírovalo výkresy, ktoré sa mu páčia, na priehľadný papier. Ozdoby a vzory sú veľmi užitočné, pretože ich obsahujú veľké množstvo zakrivené čiary, čo je dobrá príprava pre ruku dieťaťa na písanie veľkých písmen.

Nesmieme zabudnúť na pravidelné cvičenie s plastelínou a hlinkou. Ohybom, tvarovaním figúrok z tohto materiálu prstami, dieťa rozvíja a posilňuje malé svaly prstov.

Exist zaujímavým spôsobom vývoj prstov - trhanie. Deti končekmi prstov vytrhávajú zvyšky z listu papiera a vytvárajú akúsi aplikáciu. Ďalej môžete odporučiť navliekanie korálok na nite, zapínanie a odopínanie gombíkov, gombíkov, háčikov.

Môžete tiež vyrobiť rôzne hračky so zipsami, šnúrkami, gombíkmi, mašličkami atď.

Väčšina rodičov sa, bohužiaľ, dozvie o problémoch s koordináciou pohybov a jemnej motoriky až pred školou. To sa zmení na vynútené zaťaženie dieťaťa: okrem asimilácie nových informácií sa musíte naučiť naučiť sa držať v nezbedných prstoch aj ceruzku.

Viac ako čokoľvek Malé dieťa chce sa hýbať, pre neho je pohyb spôsob poznávania sveta. To znamená, že čím presnejšie a presnejšie sú pohyby detí, tým hlbšie je porozumenie toho, ako dieťa spoznáva svet. Vykonávaním rôznych cvikov prstami dosahuje dieťa dobrý rozvoj jemnej motoriky rúk, čo má nielen priaznivý vplyv na rozvoj reči, ale pripravuje ho aj na kreslenie a písanie. ruky získajú dobrú pohyblivosť, ohybnosť, tuhosť pohybov zmizne, to ďalej uľahčí získanie zručností v písaní. Aktívny tréning všeobecných pohybov a manuálnej motoriky vám umožňuje zlepšovať dobrovoľnú pozornosť, rozvíjať ovládacie schopnosti a plánovať holistické kroky, formovať vzdelávaciu motiváciu a rozvíjať regulačnú úlohu reči.

Koordinácia ruka-oko hrá dôležitú úlohu pri formovaní pripravenosti na písanie.

Koordinácia ruka-oko je konzistencia pohybov a ich prvkov v dôsledku spoločnej a súčasnej činnosti vizuálnych a muskulo-motorických analyzátorov. Koordinácia ruka-oko je spoločný postup rúk a očí. Dieťa pomocou zraku študuje okolitú realitu, ovláda svoje pohyby, vďaka čomu sa stávajú dokonalejšie a presnejšie. Oko akoby „učí“ ruku a pomocou pohybov ruky v predmetoch, s ktorými dieťa manipuluje, sa odhalia ďalšie nové informácie. Oko vidí - zobrazuje ruka - taká jednota a úzka interakcia dvoch orgánov sa dosahuje vo vyššom veku, s výhradou ich dôsledného a rovnakého vývoja.

Dôležitou súčasťou pripravenosti ruky na písanie je rozvoj jemnej motoriky v ruke. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku, pretože rozvoj ruky úzko súvisí s rozvojom reči a myslenia dieťaťa. To znamená, že na to, aby sa dieťa a jeho mozog rozvíjalo, je potrebné trénovať ruky. S rozvojom inteligencie súvisí aj vývoj ruky, čoraz jemnejších pohybov prstov.

Jemná motorika sa týka pohybu malých svalov v rukách. Pohyby prstov a rúk sa u dieťaťa rozvíjajú postupne počas predškolského obdobia:

5, 5-6, 5 mesiacov - začína brať veci,

6, 5–7, 5 mesiacov rotácia štetcom s hračkami.

O 11 mesiacov vylepšenie ručnej a digitálnej praxe.

1d-1, 5d - pokusy o losovanie „náhodne“.

1, 5-2g - objaví sa jemná motorika, dieťa spustí predmety do malých otvorov.

V 3D sa objavujú motorické automaty (pokúšajú sa rezať papier).

3-4g - strihá papier, kreslí. Nastáva lateralizácia (stanovenie vedúcej ruky).

Vo veku 5 - 6 rokov sa objavuje schopnosť krúžiť bunkami.

6-7 rokov - pripravenosť na rozvoj grafomotoriky.

S prácami na rozvoji jemnej motoriky rúk dieťaťa by sa preto malo začať od veľmi mladého veku. Dieťa už môže robiť gymnastiku prstov - masírovať prsty. Teda pôsobenie na aktívne body spojené s mozgovou kôrou. Motorické centrá reči v mozgovej kôre človeka sú umiestnené vedľa motorických centier prstov, preto sa pri rozvoji reči a stimulácii motoriky prstov prenášajú impulzy do rečových centier, ktoré aktivujú reč.

Cvičením prstov sa výrazne prejaví vplyv na výkonnosť mozgovej kôry, čo ďalej ovplyvňuje prípravu ruky na písanie.

Hry s malými predmetmi(paličky, piesok, nite, cereálie, korálky, gombíky, orechy, malé kamienky, „poštová schránka“).

Pri hrách s predmetmi sa zvlášť dobre rozvíja jemná motorika, posilňujú sa svaly prstov, rozvíjajú sa jemné pohyby ruky a prstov, teda rozvíja sa manuálna zručnosť. Tieto hry majú vynikajúci tonizujúci a liečivý účinok.

Deti sa vyzývajú, aby triedili, hádali so zatvorenými očami, pretáčali sa medzi palcom a ukazovákom, stláčali striedavo všetkými prstami oboch rúk na stôl a snažili sa robiť rotačné pohyby. Môžete naučiť svoje dieťa rolovať dvoma vlašskými orechmi alebo kamienkami prstami jednej ruky, prstami jednej ruky alebo medzi dvoma dlaňami šesťuholníkovou ceruzkou. Môžete pozvať deti, aby rozložili písmená, siluety rôznych predmetov, kresby z malých predmetov: semená, gombíky, vetvičky atď.

Tréning hry prstom

Hry a cviky na prsty, ak sa používajú pravidelne, poskytujú dobrý tréning prstov a prípravu svalov ruky na písanie. Zahrnutie prstových hier a cvičení do akejkoľvek hodiny spôsobuje u detí oživenie, emočné povznesenie a má nešpecifický posilňujúci účinok na funkčný stav mozgu a vývoj ich reči. Zdá sa, že odrážajú realitu okolitého sveta - predmety, zvieratá, ľudí, ich aktivity, prírodné javy. V rámci hier s prstami aktivujú deti, opakujúce sa pohyby dospelých, motoriku rúk. Tak sa rozvíja zručnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, sústrediť sa na jeden druh činnosti.

Samomasáž rúk

Masáž ceruzkou: pomocou fazetových ceruziek si dieťa masíruje zápästia a ruky (prsty, dlane, chrbát dlaní, medzigitálne zóny). Táto masáž podporuje zvládnutie jemných pohybov prstov, zlepšuje trofizmus tkanív a prekrvenie prstov a stimuluje vývoj reči. Pre deti sú zaujímavé najmä masážne cvičenia s prednesom krátkych veršov a riekaniek.

Výcvik koordinácie ruka-oko

Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju zručností precíznej a presnej koordinácie v systéme „oko-ruka“ u detí, ktoré sa na začiatku systematického vzdelávania tiež často ukážu ako nedostatočne formované. V procese štúdia musí dieťa často súčasne pozerať na predmet (napríklad na tabuľu) a písať alebo kopírovať zadanie. Preto sú koordinované činnosti očí a rúk také dôležité, keď sa zdá, že prsty počujú informácie, ktoré im poskytuje oko.

Pre mnoho detí sú úlohy tohto druhu náročné, ľahšie sa im čerpá z pamäti ako z prírody. V druhom prípade je pozornosť detí rozdvojená a nemôžu koordinovať činnosť oka a ruky. Navrhovanie podľa výkresov, rozloženie mozaikových vzorov alebo panelov v súlade so vzorkami, skicovanie obrázkov rôznych predmetov, trasovanie, dokončovacie maľovanie postupne zlepšujú koordináciu ruka-oko, formujú schopnosť presnej reprodukcie grafických vzoriek.

Napríklad pri vykonávaní úlohy „Písanie vzduchom“ dieťa „píše“ písmená, čísla a celé slová do vzduchu rukou. Komplikovanejšou verziou tejto úlohy je „predpisovať“ písmená, číslice a slová iba očami.

Šrafovanie je jedným z najdôležitejších cvikov. Na tieňovanie, farbenie stránok sa používajú šablóny s geometrickými tvarmi, postavy zvierat a predmetov a sada rôznych vzorov. Potom, čo sa dieťa naučí dobre stopovať geometrické obrazce, šrafujte ich rovnobežnými čiarami, skladajte z nich najjednoduchšie objekty, môže sa mu ponúkať tieňovanie vlnovkami, kruhovými čiarami, polooválkami, slučkami.

Súčasne s vývojom motorických, svalových schopností prstov detskej ruky je potrebné dieťa oboznámiť s obrazom konkrétneho písmena, čím sa vytvorí jeho model v pamäti. Aby ste to dosiahli, musíte rezať písmená z najjemnejšieho brúsneho papiera (alebo zamatu) a nalepiť ich na list lepenky. Ukazovákom vedúcej ruky sleduje dieťa obrysy písmen, pamätá si ich obrázky a prvky.

Práce na vnímaní tvaru písmena prostredníctvom hmatových a kinestetických vnemov ako prvé navrhol taliansky učiteľ M. Montesori. A rozšírila sa už v 20. rokoch 20. storočia. Okrem toho sa koordinácia ruka-oko vyvíja takými činnosťami, pri ktorých je potrebné nakresliť čiary z jednej kresby do druhej „Cesty“ v priamej, vlnovke alebo v bludisku, pri ktorých je potrebné určiť „Čo je nakreslené „spojením všetkých bodov.

Rôzne úlohy: „Nakreslite ľavú (pravú) stranu objektu“, „Nakreslite kresbu, sledujte postupnosť“, „Pokračujte v rade“, „Nakreslite to isté“, „Nakreslite vzor“ atď. list papiera.

Formovanie grafických schopností ako technickej stránky písania do veľkej miery závisí od schopnosti dieťaťa orientovať sa na hárku papiera. Je to spôsobené tým, že tvary písmen (ktoré dieťa začne v budúcnosti písať) sú určené nielen zložením prvkov, ktoré obsahujú, ale aj ich počtom, veľkosťou a umiestnením v pomere k pracovnému riadok.

Cvičenia na rozvoj vizuálneho a priestorového vnímania

Tieto cvičenia pomáhajú formovať a zlepšovať orientáciu na hárku papiera. A formovanie schopnosti pohybovať rukou pozdĺž nej: formovanie schopnosti „vstúpiť“ do bunky, krúžiť ňou, kresliť priame čiary zhora nadol a zľava doprava pozdĺž ovládaných; umiestnite kruh do vnútra bunky; spojte rohy buniek diagonálne; viesť vlnovky bez zdvíhania ceruzky z listu papiera a bez toho, aby ste prekročili vodorovné čiary čiary.

Špeciálne fyzické cvičenia

Cvičenia a hry využívajúce rôzne športové potreby (lopty, obruče, špendlíky, stuhy) a iných predmetov, hračky v triede telesná výchova a vonkajšie hodiny s deťmi (ranné cvičenia, fyzické cvičenia, prechádzky vonku) otvárajú predškolákom dostatok príležitostí na rozvoj koordinovaných pohybov všetkých častí ruky a precvičenie drobných svalov ruky.

Rozvoj jemných pohybov ruky uľahčujú fyzické cvičenia založené na uchopení pohybov a rozvoji sily ruky. Lezenie, prechody z projektilu do projektilu, hojdanie na lane prispievajú k rozvoju presnosti pohybov ruky, učia dávkovať úsilie. Aby sa dieťa mohlo úspešne pripraviť na písanie, je potrebné pravidelne a systematicky viesť hodiny zamerané na rozvoj jemnej motoriky, senzomotorickú koordináciu a rozvíjať zrakovo-priestorové vnímanie.

Rozvoj jemnej motoriky u detí je dlhý, neprerušovaný proces, počas ktorého sa dieťa učí svet, začína s ním komunikovať, získava obratnosť a dokonca začína rozprávať.

Jemná motorika nie je nič iné ako koordinovaná práca svalového, kostného a nervového systému tela. Jeho dobrý vývoj závisí aj od zmyslových orgánov, najmä od vizuálneho systému, ktorý je pre dieťa nevyhnutný na opakovanie presných malých pohybov prstov na rukách a nohách. Pohyby prstov a rúk majú vývojový efekt. Na dlani a chodidle je biologicky asi 1000 dôležitých hotspoty... Ich pôsobením môžete regulovať fungovanie vnútorné orgány organizmus. Masírovaním malého prsta teda môžete aktivovať prácu srdca, prstenníka - pečene, stredu - čriev, indexu - žalúdka, veľkého - hlavy. Práce na rozvoji jemnej motoriky musíte začať už od malička. Dieťa už môže masírovať prsty, a tým ovplyvňovať aktívne body spojené s mozgovou kôrou. Pochopenie učiteľov a rodičov o význame a podstate moderná diagnostika pohyblivosť ruky a pedagogická korekcia uchová nielen fyzické a duševné zdravie dieťaťa, ale chráni ho aj pred ďalšími ťažkosťami v škole. Takže dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemnej motoriky je schopné logicky uvažovať, jeho pamäť, pozornosť a súvislá reč sú dostatočne vyvinuté.

Hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku rúk:

Pre rozvoj jemnej motoriky ruky bolo vyvinutých veľa zaujímavých metód a techník, sú použité rôzne stimulačné materiály.

Pre všestranný harmonický rozvoj motorických funkcií ruky je potrebné trénovať ruku rôznymi pohybmi - na stlačenie, naťahovanie, na relaxáciu. Používame teda nasledujúce techniky:

· Systematická povaha hier a cvičení. Nemali by ste očakávať okamžité výsledky, pretože automatizácia zručnosti sa vyvíja mnohonásobným opakovaním. V tejto súvislosti vývoj jednej zručnosti prebieha v niekoľkých sekciách;

· Poradie - (od jednoduchého po zložité). Najskôr na pravú ruku, potom na ľavú; ak bude úspešný - na pravú aj ľavú ruku súčasne. Je neprijateľné niečo preskakovať a „preskakovať“ niektoré typy cvičení, pretože to môže spôsobiť negativizmus u dieťaťa, ktoré v súčasnosti fyziologicky nedokáže danú úlohu zvládnuť;

· Všetky hry a cvičenia by sa mali vykonávať na žiadosť dieťaťa a na pozitívnom emočnom pozadí. Pre každú osobu bez ohľadu na jej vek je výsledok významný. Preto by každý úspech dieťaťa mal byť úžitkový a ocenený;

· Ak dieťa neustále vyžaduje pokračovanie hry, je potrebné pokúsiť sa upriamiť jeho pozornosť na splnenie ďalšej úlohy. Vo všetkom by malo byť opatrenie. Prepracovanie dieťaťa v hre, ktoré môže viesť aj k negativizmu, je neprijateľné.

Hry prstov sú cvičenia na zlepšenie pohyblivosti prstov, rozvoj ich sily a pružnosti; masáž „aktívnych bodov“ na prstoch a dlaniach. Prstová gymnastika rieši veľa problémov vo vývoji dieťaťa:

Podporuje osvojenie jemnej motoriky;

Pomáha rozvíjať reč;

Zvyšuje výkonnosť mozgu;

Rozvíja duševné procesy: pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť;

Rozvíja hmatovú citlivosť;

Zmierňuje úzkosť.

Okrem hier a cvičení rôzne druhy produktívnych činností (kreslenie, modelovanie, nášivka, konštrukcia, tkanie, pletenie atď.), Ktoré tiež rozvíjajú pevnosť ruky a prstov a poskytujú zmenu tonusu svalov. rúk tiež prispieva k rozvoju manuálnej zručnosti.

Kreslenie patrí k obľúbeným činnostiam všetkých detí. Čím častejšie bude dieťa v rukách držať štetec, ceruzku alebo fixku, tým ľahšie bude v škole kresliť prvé písmená a slová.

Aplikácie sú k dispozícii od veľmi skorého veku. Ak je dieťa ešte malé, nechajte ho rukami trhať obrázky z časopisu alebo novín - ako to dopadne; a potom môžete roztrhané kúsky prilepiť na čistý plát a dať im akýkoľvek tvar.

Sochárčiť z plastelíny môžete začať už vo veku 2 rokov: z každého malého kúska vyrezávajte klobásy, prstene, gule, vyrobte koláč alebo mincu.

Nemenej zaujímavé a užitočné pre rozvoj prstov sú aj cviky na papier. Môže byť pokrčený, roztrhaný, vyhladený - tieto cvičenia majú terapeutický charakter, pozitívne pôsobia na nervový systém a upokojujú deti.

Používanie obilnín (hrášok, ryža, krupica, pohánka atď.) Sa dá využiť v mozaikách a pri iných činnostiach, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku.

V ranom a mladšom predškolskom veku je dôležité nezabudnúť na rozvoj základných samoobslužných schopností: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok na topánkach atď. Ak chcete dieťa zaujať a pomôcť mu získať nové informácie, musíte sa obrátiť na učenie do hry, neustupujte, ak sa vám úlohy zdajú zložité, nezabudnite dieťa pochváliť.

Oddiel 5. Metodika ROS u detí s mentálnou retardáciou

Prednáška číslo 1. Lekársko-fyziologické a psychologicko-pedagogické vlastnosti detí s mentálnou retardáciou

1. Pojem, príčiny mentálnej retardácie.

2. Formy mentálnej retardácie (podľa ICD-10): mierne, stredne ťažké, ťažké, hlboké.