Od detstva až po dospievanie. Program pre rodičov a učiteľov s názvom „Od detstva do dospievania. Analýza výchovno-vzdelávacej práce za akademický rok

Program je určený pedagogickým zamestnancom výchovno-vzdelávacích zariadení, ktoré realizujú úlohy raného, ​​predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, predškolským pedagógom a rodičom a je možné ho využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Program je založený na základnom strategickom princípe moderný systém Ruské vzdelávanie - jeho kontinuita, ktorá je v predškolskom a školskom detstve zabezpečená úzkou koordináciou činností troch sociálnych vzdelávacích inštitúcií - rodiny, materskej školy a školy. To sa odráža aj v názve programu, ktorý charakterizuje nepretržité prepojenie medzi predškolským a mladším ročníkom školského veku.

Program vychádzajúci z koncepcie predškolského a základného všeobecného vzdelávania orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, zahŕňa pedagogickú spoluprácu rodičov tak s dieťaťom, ako aj s pedagogickou komunitou všeobecne, účasť rodičov na výchove a vzdelávaní. výchova detí v rodine, škôlke a následne v škole. Na javisku predškolské detstvo program realizuje myšlienku spojenia úsilia rodičov a učiteľov o úspešné riešenie nasledujúcich zdravotne, výchovných a vzdelávacích úloh:

Podpora zdravia poskytovaním podmienok pre
vysokokvalitné dozrievanie všetkých systémov a funkcií tela dieťaťa;

Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a
tvorivé schopnosti, rozvoj zvedavosti ako základ kognitívnej činnosti budúceho školáka;

Pestovanie rešpektu k národnej identite jazyka a tradičných hodnôt, pestovanie sociálnych zručností, schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Program špecifikuje charakteristické črty rôznych období detstva a určuje úlohy, ktoré je vhodné riešiť v rodine a materskej škole v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Prvý smer programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj a emocionálnu pohodu. Rodičia dostávajú možnosť spolu s učiteľkami a zdravotníckymi pracovníkmi materskej školy najskôr si preštudovať a posúdiť zdravotný stav dieťaťa a následne zvoliť individuálnu taktiku zlepšovania jeho zdravia.

Druhý smer programu - "Rozvoj" - je zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa ako celku, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami, formovanie tvorivej predstavivosti, rozvoj jeho zvedavosti, kognitívnej činnosti, heuristického myslenia, záujmu o hľadanie. činnosti, ako aj sociálne kompetencie.

Program definuje číslo všeobecné zásadyúspešná interakcia medzi rodičmi a učiteľmi. Najdôležitejšími sú štýl vzťahu medzi dospelým a dieťaťom, úcta k nemu a úcta k produktom detskej tvorivosti, pozornosť k jeho činom, prejav iniciatívy, samostatnosti, udržanie sebavedomia.

Dodatok 5

Predmetovo rozvíjajúce prostredie

Program pre deti

Ciele

1. Podporovať emocionálnu citlivosť u detí, schopnosť
k empatii, ochote prejaviť humánny postoj.

2. Rozvíjať kognitívnu aktivitu, zvedavosť,
túžba po samostatnom poznaní a reflexii, mentálne schopnosti a reč.

3. Stimulovať detskú kreativitu, predstavivosť,
chuť zapojiť sa do aktivít.

Motto programu:"Cíťte - spoznávajte - tvorte."

Vytváranie prostredia v súlade s obsahom vzdelávacieho programu „Detstvo“ si vyžaduje orientáciu na koncepciu integrálneho rozvoja predškoláka ako predmetu činnosti dieťaťa (M.V. Krulekht), z čoho vyplýva:

Dôsledná zmena predmetu-herného prostredia v
podľa veku detí;

Berúc do úvahy rodové charakteristiky a preferencie detí;

Zamerať sa na rozvoj dieťaťa v súlade s univerzálnymi ľudskými hodnotami, vytváranie pozitívnych vzťahov medzi
deti;

Podnecovanie tvorivých nápadov detí, individuálnych tvorivých prejavov. Prostredie na rozvoj predmetu by malo podporovať fantáziu a predstavivosť.

Detské rozvojové centrá

HERNÉ CENTRUM

1. Hračky a príslušenstvo pre hry.

2. Vybavenie pre hru režiséra:

Multifunkčné kocky;

Modely (objemové - domy, garáže; ploché - mapy - schémy hracieho priestoru, obrazovky);

Súpravy tvarovaných (objemových a plošných) hračiek malých rozmerov: človiečikovia, vojaci, kreslené a knižné postavičky, herné vybavenie (nábytok, riad);

Zvieratá (báječné, realistické; v seniorská skupina- fantastické stvorenia);

Neformovaný hrací materiál: kocky, loptičky, krúžky z pyramíd, fľaše;

Symboly priestoru (rieky, slnko, lavičky, kvety, huby; v staršej skupine - malé plošné obrázky a niekoľko ihrísk).

CENTRUM GRAMOTNOSTI

Literárne centrum

Folklórne diela;

ruský ľud a národy sveta;

Diela ruských a zahraničná klasika;

2. Knihy milované deťmi tejto skupiny.

3. Sezónna literatúra.

4. Výmenný fond (na vydanie doma).

5. Detské časopisy (staršia skupina).

6. Detské kresby.

7. Slovesná tvorivosť (albumy hádaniek, príbehov, zostavené deťmi).

8. Záľuby detí (pohľadnice, kalendáre).

Komplexný program pre rodičov a pedagógov o formovaní zdravia a rozvoja detí vo veku 4-7 rokov vypracoval kolektív autorov pod vedením kandidátky pedagogických vied T.N. Doronovej v roku 2002.

Program je určený pedagogickým zamestnancom výchovno-vzdelávacích zariadení, ktoré realizujú úlohy predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, učiteľom predškolských zariadení a rodičom a je možné ho využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Program je založený na najdôležitejšom strategickom princípe moderného ruského vzdelávacieho systému - jeho kontinuite, ktorá je v predškolskom a školskom detstve zabezpečená úzkou koordináciou činností troch sociálnych vzdelávacích inštitúcií - rodiny, materskej školy a školy. To sa odráža aj v názve programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom. Program vychádzajúci z koncepcie predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, zahŕňa pedagogickú spoluprácu rodičov s dieťaťom aj pedagogickou komunitou ako celkom, účasť rodičov na výchove a vzdelávaní. výchova detí v rodine, škôlke a následne v škole.

Právny základ pre interakciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou je medzinárodný (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa), ako aj ruské dokumenty (Ústava Ruskej federácie, Rodinný kód RF, zákony RF „O vzdelávaní“ a „O základných zárukách práv detí v RF“). Program odráža najdôležitejšie ustanovenia týchto dokumentov: právo dieťaťa na vzdelanie; rešpektovanie individuality každého dieťaťa, osobitosti jeho vývoja; právo dieťaťa na ochranu pred všetkými formami fyzického a duševného násilia, zneužívania atď.; interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou s cieľom formovať zdravie, výchovu a plný rozvoj dieťaťa.

Vo fáze predškolského detstva program implementuje myšlienku spojenia úsilia rodičov a učiteľov o úspešné riešenie nasledujúcich zdravotných a výchovných a vzdelávacích úloh: formovanie zdravia poskytovaním podmienok pre vysokú kvalitu dozrievanie všetkých systémov a funkcií tela dieťaťa; všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a tvorivých schopností, rozvoj zvedavosti ako základ poznávacej činnosti budúceho školáka; pestovanie rešpektu k národnej identite jazyka a tradičných hodnôt, pestovanie sociálnych zručností, schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Program špecifikuje charakteristické črty rôznych období detstva a určuje úlohy, ktoré je vhodné riešiť v rodine a materskej škole v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“. Prvý smer programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj a emocionálnu pohodu. Príležitosť dostávajú rodičia spolu s učiteľmi a zdravotníckych pracovníkov materská škola najprv študuje a zhodnotí zdravotný stav dieťaťa a potom zvolí individuálnu taktiku na jeho zotavenie. Druhý smer programu - "Rozvoj" - je zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa ako celku, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami, formovanie tvorivej predstavivosti, rozvoj jeho zvedavosti, kognitívnej činnosti, heuristického myslenia, záujmu o hľadanie. činnosti, ako aj sociálne kompetencie.

Program definuje niekoľko všeobecných princípov úspešnej interakcie medzi rodičmi a učiteľmi. Najdôležitejšími sú štýl vzťahu medzi dospelým a dieťaťom, úcta k nemu a úcta k produktom detskej tvorivosti, pozornosť k jeho činom, prejav iniciatívy, samostatnosti, udržanie sebavedomia. Na realizáciu programu je ponúkaný súbor vzdelávacích a metodických materiálov pre rodičov a učiteľov.

Program " Materská škola- dom radosti "(N. M. Krylová).

Tento program je zostavený na základe zovšeobecnenia a integrácie základných vedeckých úspechov domácej a svetovej pedagogiky, psychológie, neurofyziológie a iných vied. Predstavuje autorskú koncepciu výchovy predškoláka. Program sa realizuje v práci s deťmi predškolskom veku od roku 1985. Dlho sa to zušľachťovalo a zušľachťovalo. Program bol prvýkrát publikovaný v roku 1992 v Perme.

Program pozostáva z úvodu a charakteristiky práce v druhej juniorskej, strednej, vyššej a prípravnej skupine na školu.Program definuje základné princípy holistického pedagogický proces: princíp humanistickej orientácie; princíp úzkeho prepojenia národného a univerzálneho vo vzdelávaní; princíp integračného prístupu; princíp rozvoja psychiky v činnosti a komunikácii; princíp súladu s prírodou, zdravotne prospešná orientácia výchovy; princíp súladu troch princípov; princíp spolupráce pri výchove v rodine a v materskej škole podľa zákonov pospolitosti.

Hlavné smery programu: prvý smer programu zabezpečuje zoznámenie dieťaťa s telesnej kultúry, Komu zdravým spôsobomživot ako základ univerzálnej ľudskej kultúry, starostlivosti o zdravie a obohatenia telesných a duševný vývoj zrenica; druhým smerom je podporovať umocňovanie všestranného rozvoja a sebarozvoja dieťaťa ako jednotlivca v procese vykonávania rôznych druhov činností na úrovni samostatnosti a tvorivosti; tretím smerom programu je oboznámenie žiaka so základmi duchovnej kultúry a inteligencie.

Autor odhaľuje vlastnosti každej pozície na základe sekcií programu. Pre každú vekovú skupinu je uvedený zoznam tried a ich počet za týždeň. Prvá časť zo všetkých vekových skupín začína charakteristikou duševnej a fyzický vývoj dieťa. Autor tu odhaľuje duševné a fyzické vlastnosti rozvoj detí všetkých vekové obdobie... Ďalej je práca postavená podľa pokynov.

Takže s deťmi mladších a stredných skupín je práca štruktúrovaná nasledovne.

Prvý smer: starostlivosť o zdravie a podpora umocnenia fyzického a duševného rozvoja žiaka ako jedinečnej individuality. Druhý smer: pomoc pri všestrannej výchove dieťaťa ako jednotlivca pri rôznych druhoch samostatnej činnosti. Patria sem nasledujúce podsekcie: „Komunikácia“, „Reč“, „Stavebníctvo“, „Práca“, „Hra“ a ďalšie. Tretí smer: oboznámenie sa so základmi duchovnej kultúry a inteligencie. Zahŕňa podkapitoly: „Človek a spoločnosť“, „Úvod do ekologickej kultúry“, „Úvod do sveta vedy a techniky“, „Úvod do sveta geografie“, „Úvod do sveta astronómie“, „Úvod do sveta techniky“.

Práca s deťmi stredná skupina vybudované podľa rovnakej schémy ako v mladšom predškolskom veku. Sú však aj také charakteristické rysy... Takže v druhom smere práce s deťmi strednej skupiny bola zahrnutá sekcia „Tvorivosť piesní a piesňových nástrojov“ a „Tvorivosť tanca a hry“. Aj tretí smer má svoju charakteristiku, zaradené sú časti „Základy ekologickej kultúry“ a „Úvod do sveta matematiky“.

V staršej skupine je práca štruktúrovaná v týchto troch smeroch: Prvým smerom je oboznámenie dieťaťa so základmi duchovnej kultúry a inteligencie. Tento smer zahŕňa tieto podkapitoly: „Vzťah dieťaťa k rodine“, „Vzťah dieťaťa k materskej škole“, „Vzťah dieťaťa k spoločnosti“, „Uvádzanie dieťaťa do historického a geografického sveta“. “, „Základy ekologickej kultúry“, „Environmentálna výchova“, „Úvod do sveta vedy a techniky“, „Úvod do sveta matematiky“, „Úvod do sveta astronómie“. Druhým smerom je starostlivosť o zdravie a podpora obohatenia telesného a duševného rozvoja žiaka ako jednotlivca. Tretím smerom je podporovať všestrannú výchovu dieťaťa ako jednotlivca v rôznych typoch samostatnej činnosti. Tento smer obsahuje nasledujúce podsekcie: „Komunikácia“, „Reč“, „Stavebníctvo“, „Práca“, „Hra“ atď.

V prípravná skupina prvý smer obsahuje podsekciu „Kultúra správania v spoločnosti“ a inak znie časť o environmentálnej výchove – „Úvod do environmentálnej kultúry“. Tretí smer obsahuje novú podsekciu – „Fiction“.

V každej vekovej skupine je približný denný režim v predškolskom zariadení a doma, vo večerných hodinách. Každá sekcia obsahuje hlavné úlohy výchovy, vzdelávania a rozvoja v rôznych činnostiach. Do konca roka sú formulované hlavné ukazovatele vývoja dieťaťa - "Aký druh žiaka sa stal" (čo je pre neho typické). V prílohe autor programu ponúka učiteľom rady pri organizácii vyučovania a výchovnej práce s deťmi v rámci programu „Materská škola – Dom radosti“. Vo všetkých častiach autor ukazuje črty práce s deťmi rôznych vekových skupín, ponúka zoznam odporúčaných výtvarných diel do programu, výtvarných diel, približný hudobný repertoár a pod. Osobitná pozornosť sa venuje bezpečnosti život dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení.

Program "Škola - 2100" (upravil A. A. Leontyev).

Vzdelávací program „Škola - 2100“ bol vyvinutý tímom vedcov pod vedeckou redakciou akademika Ruskej akadémie vzdelávania AA Leontyeva v roku 1999. Program je založený na myšlienke celoživotného vzdelávania, čo znamená realizáciu ciele, zásady a perspektívy rozvoja obsahu a technológie ruského vzdelávania vrátane výchovy.na najbližších desať rokov.

Účel programu – príprava v procese predškolského a školského rozvojového vzdelávania gramotného človeka ako indikátor kvalitného učenia, zabezpečujúci pripravenosť žiaka na ďalší rozvoj. Predmetové programy predškolskej prípravy v rámci programu „Škola – 2010“ sú realizované v učebniciach pre deti resp. usmernenia pre pedagógov a učiteľov, sú v súlade s podobnými predmetovými programami pre Základná škola a sú súčasťou nepretržitého kurzu v rámci vzdelávací program"Škola - 2100".

Program predškolskej prípravy v matematike pre deti vo veku 3-6 rokov (autorky LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) je zameraný na všestranný rozvoj dieťaťa - rozvoj jeho motivačnej sféry, intelektuálnych a tvorivých schopností, osobnosti. vlastnosti. Nový materiál nepodáva sa v hotovej podobe, ale uvádza sa na základe princípu činnosti, teda deti „objavujú“ súvislosti a vzťahy okolitého sveta analyzovaním, porovnávaním, identifikáciou podstatných čŕt. Úlohou učiteľa – vychovávateľa je organizovať vzdelávacie aktivity a potichu, nenápadne viesť deti k „objaveniu“. Nasýtenie vzdelávacieho materiálu hernými úlohami je určené vekové charakteristiky deti.

Tréningový program pre predškolákov v informatike (autori AV Goryachev, NV Klyuch) poskytuje značné množstvo špecifických úloh výučby informatiky pre deti, ktoré sú kladené vo vzťahu k najjednoduchším objektom, akciám, výrokom: schopnosť skladať časti a celok (pre predmety a akcie) ; pomenovať hlavný účel predmetov; usporiadať udalosti v správnom poradí; uviesť príklady pravdivých a nepravdivých tvrdení; vidieť výhody a poškodenia vlastností v rôznych situáciách, preniesť vlastnosti jedného objektu na druhý atď.

Program predškolského kurzu rozvoja reči a prípravy na vyučovanie gramotnosti (R.N.Buneev, E.V. Buneeva, T.R. obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj gramatickej stavby reči, zručnosti súvislej reči na základe rečových skúseností dieťaťa – rodeného hovorcu; rozšírenie predstáv o okolitom svete na základe životných skúseností dieťaťa; rozvoj tvorivých schopností; rozvoj vizuálno-obrazového a formovania verbálneho a logického myslenia atď. Program pre deti vo veku 4-6 rokov je úvodným článkom priebežného kurzu "Vyučovacia gramotnosť - ruský jazyk - čítanie a literatúra pre ročníky 1 - 11" , vytvorený v rámci vzdelávacieho programu „Škola – 2100“. Využitie u autorov programu prvkov logopedickej techniky pre deti predškolského veku predpokladá predchádzanie chybám v čítaní a písaní.

Program pre predškolákov na kurze „Svet okolo“ (autori AA Vakhrushev, EE Kochemasova) sa zameriava na oboznámenie dieťaťa s holistickým obrazom sveta, pretože aj keď je neúplný, s minimálnymi znalosťami dieťaťa, holistický obraz sveta mu umožní byť vedomým účastníkom života. Druhým cieľom kurzu „Svet okolo“ je oboznámenie sa s materinským jazykom a rozvoj reči ako najdôležitejšej výchovno-vzdelávacej úlohy. Keďže 3-5-ročné deti nevedia čítať a písať, autori programu použili „piktografickú“ metódu prezentácie vzdelávacieho materiálu, to znamená, že tradičné texty boli nahradené obrázkami. Piktogram deti so záujmom vnímajú ako rébus, hru a nachádzajú v ňom úlohu aj odpoveď, na základe vlastnej životnej skúsenosti.

Tréningový program pre predškolákov v kurze „Syntéza umenia“ (od OA Kurevina) je zameraný na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti, na prebudenie tvorivej činnosti a umeleckého myslenia dieťaťa, na rozvoj zručností vo vnímaní diel rôzneho typu. umenia (literatúra, hudba, výtvarné umenie, divadlo), ako aj identifikovať schopnosti detí na sebavyjadrenie prostredníctvom rôzne formy tvorivá činnosť. Problematický je programový materiál. Zahŕňa sekcie „Vývoj reči“, „Hudba“, „Výtvarné umenie“, „Plasty, Rytmus a divadelné formy“ a je koncipovaný na tri roky.

Program má široké možnosti použitia: adresovaný systému predškolská výchova, je akceptovateľný v systéme UVK, v rodinnej výchove a v príprave detí do školy.

Solovieva E.V., vedúca výskumníčka, Centrum pre predškolské, všeobecné a doplnkové vzdelávanie, Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania. Kandidát pedagogických vied, docent. Vekový psychológ.

Yakobson S.G., kandidát psychológie, vedúci výskumník, Inštitút pre rozvoj predškolského vzdelávania, Ruská akadémia vzdelávania.

Gerbova V.V., kandidátka na pedagogické vedy, vedúci výskumník, Výskumný ústav všeobecného vzdelávania Ruska. Oblasťou výskumu je metodika rozvoja slovnej zásoby, koherentnej reči, obsah a metodika vyučovacích hodín o rozvoji reči u detí predškolského veku.

Gribovskaya A.A., učiteľka, metodička, kandidátka pedagogických vied, učiteľka Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania.

„Rainbow“ je prvý komplexný inovatívny program, ktorý otvoril cestu novým variabilným programom pre predškolákov, ktoré nahradili Štandardný program. Pokrýva celú škálu problémov súvisiacich so zdravím, vzdelávaním, výchovou a vývojom detí vo veku 2-7 rokov.

Program "Rainbow" sa líši od podobných programov na trhu niekoľkými jedinečnými výhodami: "Rainbow" - domáci program odrážajúci reálie ruskej kultúry, vytvorený na základe ruskej všeobecnej psychologie teória aktivity A.N. Leontiev a uvedomenie si kultúrny a historický prístup L.S. Vygotsky. "Rainbow" - osvedčené ako spoľahlivé program, ktorý má dlhoročné skúsenosti úspešné použitie nielen v Rusku, ale aj v susedných krajinách.„Rainbow“ – program socializácie dieťa predškolského veku, v ktorom sa v praxi realizujú myšlienky formovania pohodlnej rozvíjajúcej sa komunity rovesníkov „Dúha“ je rozvojový program novej generácie, realizujúci individuálny potenciál každého žiaka a zabezpečujúci systematickú prípravu dieťaťa na ďalší stupeň vzdelávania.„Rainbow“ je program adresovaný hromadná škôlka.

Program je koncipovaný a realizovaný ako: komplexný, t.j. pokrývajúce všetky hlavné aspekty výchovy, vzdelávania a rozvoja detí v predškolskom veku; masívne, t.j. určené na použitie vo všetkých regiónoch Ruska, v mestských aj vidieckych materských školách, v celodenných skupinách aj v skupinách fungujúcich na základe krátkodobého pobytu; osobnostne orientovaný systém výchovy, vzdelávania a rozvoja detí, ktorý asimiloval hlavné úspechy ruskej pedagogickej a psychologickej vedy.

Cieľom programu Rainbow je dosiahnuť tri hlavné Ciele: zachovávať a upevňovať zdravie detí a formovať ich návyk na zdravý životný štýl, podporovať včasný a plnohodnotný duševný rozvoj každého dieťaťa, poskytnúť každému dieťaťu možnosť radostne a zmysluplne prežiť obdobie predškolského detstva.

Program je moderný integračný program, ktorá realizuje aktivitný prístup k rozvoju dieťaťa a kultúrny prístup k výberu obsahu vzdelávania.

"Rainbow" zodpovedá princípu rozvojového vzdelávania; spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti; spĺňa kritérium úplnosti, čo umožňuje riešiť zadané úlohy a dosahovať stanovené ciele na primeranom minime potrebný materiál vyhýbanie sa preťaženiu detí; zabezpečuje jednotu výchovno-vzdelávacích, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania predškolákov a je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí.

Je dôležité, aby sa v „dúhe“ odrážali metodické prístupy k organizácii života dieťaťa princíp komplexno-tematickej konštrukcie vzdelávací proces ... Tento prístup predpokladá široké použitie rôzne formy práce s deťmi, a to ako pri spoločnej činnosti dospelého a detí, tak aj pri samostatnej činnosti detí a využíva vedúcu činnosť predškoláka - hra ako základ pre organizovanie života detského spoločenstva.

V novej verzii programu navrhovaný obsah vzdelávania a psycholog pedagogickej práci zodpovedá oblastiam „Telesná výchova“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie“. fikcia"," Umelecká tvorba "," Hudba ".

"Rainbow" je jediný program pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktorý prešiel úplným experimentálnym testom v 10 regiónoch Ruska počas 6 rokov a nezávislou skúškou komisie Ministerstva školstva Ruskej federácie, v dôsledku čoho program bol odporúčaný na hromadnú realizáciu.

Program je zameraný na univerzálne humanistické hodnoty a bol vytvorený s cieľom zachovať zdravie detí, pomôcť každému dieťaťu šťastne a zmysluplne prežiť obdobie predškolského detstva, zabezpečiť plnohodnotný a včasný duševný rozvoj každého dieťaťa, pričom berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.

"Rainbow" sa vyznačuje odmietnutím prísnej regulácie detských aktivít, berúc do úvahy logiku formovania detskej psychiky, možnosť variability pri realizácii programu, berúc do úvahy regionálne a národné charakteristiky a vysokú úroveň prípravy detí na školu.

Vedeckou školiteľkou programu je Elena Viktorovna Solovieva. Autormi-vývojármi sú T.N. Doronová, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbová, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Kolektív autorov vypracoval edukačno-metodickú súpravu, ktorá umožňuje kvalifikovane pracovať s deťmi: Metodické usmernenia pre vychovávateľov pre každú vekovú skupinu. učebné pomôcky o hlavných činnostiach s triednymi poznámkami.Edukačné knihy, učebné pomôcky a didaktické albumy pre deti mladšieho, stredného a vyššieho predškolského veku.

Program je široko používaný už 15 rokov v rôznych regiónoch Ruska, ako aj v susedných krajinách.

Po dohode s vedeckým školiteľom programovo-metodického komplexu „Raduga“ E.V. Solovieva ako nástroj na sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov deťmi pri realizácii programu „Dúha“ predškolskými vzdelávacími inštitúciami možno použiť nasledovné manuály: N.O. Berezina, I.A. Burlaková, E.E. Klopotová a kol., „Úspech. Sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov deťmi. Manuál pre učiteľov s aplikáciou na elektronických médiách. Burlaková, E.E. Klopotová, E.K. Yaglovskaya. "Úspech. Sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov deťmi. Obrazový materiál“.

Babaeva T.I., kandidátka pedagogických vied, profesorka katedry predškolská pedagogika Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A.I. Herzen, vedúci kolektívu autorov vzdelávacieho programu pre výchovu a rozvoj detí predškolského veku „Detstvo“.

Loginova V.I., doktorka pedagogiky, profesorka, vedúca Katedry predškolskej pedagogiky Leningradského pedagogického inštitútu pomenovaného po V.I. A.I. Herzen.

Notkina N.A., kandidátka pedagogických vied, profesorka, riaditeľka Inštitútu detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po A.I. Herzen.

"detstvo"- autormi vypracovaný ucelený vzdelávací program z hľadiska humanistickej pedagogiky, osobnostno-činnostný prístup k rozvoju a výchove predškoláka. Zahŕňa tri časti v súlade s tromi etapami predškolského obdobia (mladší, stredný, starší predškolský vek).

Každá časť vychádza zo všeobecných myšlienok, ktoré odrážajú názory autorov na predškolské detstvo, jeho význam v živote človeka, podmienky efektívneho rozvoja v predškolskom veku.

V činnostiach, ktoré sú dieťaťu najbližšie a prirodzené, prebieha rozumový, telesný, citový, mravný, vôľový, sociálny a osobnostný rozvoj predškoláka.

Účel programu: zabezpečenie komplexného rozvoja dieťaťa v predškolskom veku: intelektuálneho, fyzického, emocionálneho, mravného, ​​silnej vôle, sociálneho a osobného, ​​prostredníctvom vývinového prostredia zodpovedajúceho jeho vekovým charakteristikám.

Uvedenie dieťaťa do okolitého sveta sa uskutočňuje prostredníctvom jeho interakcie s rôznymi sférami života (svet ľudí, príroda atď.) a kultúrou (výtvarné umenie, hudba, detská literatúra a rodný jazyk, matematika atď.). ).

Tento vývojový systém je vybudovaný na základe praktických činností, ktoré má dieťa k dispozícii. V dôsledku toho sa deti učia vlastnosti a vzťahy predmetov, čísla, veľkosti a ich charakteristické znaky, rôzne geometrické tvary.

Program zahŕňa diela ústneho ľudového umenia, ľudové hry, hudbu a tance, umenie a remeslá Ruska. Učiteľ má právo samostatne určiť rozvrh hodín, obsah, spôsob organizácie a miesto v dennom režime.

Program zdôraznil novú dôležitú časť: „Postoj dieťaťa k sebe samému“ (sebapoznanie).

Celý obsah programu je tradične zjednotený okolo štyroch hlavných blokov: „Kognícia“ (pomáha predškolákom osvojiť si rôzne dostupné spôsoby znalosť okolitého sveta (porovnávanie, elementárna analýza, zovšeobecňovanie atď.), rozvoj ich kognitívnej činnosti, kognitívnych záujmov); „Ľudský postoj“ (orientácia detí na benevolentný, opatrný, starostlivý postoj k svetu, rozvoj humánnych citov a postoja k okolitému svetu); „Tvorba“ (blok kreativity: rozvoj samostatnosti ako najvyšší prejav kreativity); „Zdravý životný štýl“ (výchova k motorickej kultúre, návyk viesť zdravý životný štýl) .

Špeciálny dôraz v programe je kladený na oboznamovanie detí s prírodou, pestovanie úcty k prírodným objektom. Program má kompletnú metodickú podporu.

Motto programu „Detstvo“: "Cíť - Vedieť - Tvor"... Tieto slová definujú tri vzájomne súvisiace línie vývoja dieťaťa, ktoré prenikajú do všetkých častí programu, dávajú mu celistvosť a jednotný smer.

Program „Od detstva po dospievanie“

Doronova TN, kandidátka pedagogických vied, vedúca Katedry predškolskej výchovy Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, profesorka Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie psychologického mesta Moskva a Vysokej školy pedagogickej.

Grizik TI, kandidát pedagogiky, vedúci výskumník, vedúci výskumník Laboratória predškolskej výchovy Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, docent Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovského inštitútu školstva, šéfredaktor časopisu Predškolská výchova.

SI Musienko, hlavný výskumník, Laboratórium hier a hračiek, Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, zástupca šéfredaktora časopisu Obruch.

„Od detstva do dospievania“ je prvý program, v ktorom sa uvažuje o vývine a výchove dieťaťa v úzkej spolupráci rodiny a predškolského zariadenia. Účasť na živote ich detí nielen doma, ale aj v škôlke pomôže rodičom vidieť svet z pohľadu dieťaťa, prejaviť záujem o činy dieťaťa. okrem toho družstevná činnosť rodičia a deti skvalitnia vzdelávanie detí a umožnia využiť potenciál každého dieťaťa.

Program „Od detstva do dospievania“ je komplexný a definuje úlohy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolskom vzdelávacom zariadení v dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Prvý smer programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich rozvoj a emocionálnu pohodu. Rodičia majú možnosť spolu s učiteľmi a zdravotníkmi materskej školy posúdiť zdravotný stav každého dieťaťa a zvoliť individuálnu taktiku na jeho formovanie.

Druhý smer programu - "Rozvoj" - je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa (jeho iniciatívu, samostatnosť, zvedavosť, schopnosť tvorivého sebavyjadrenia) a oboznamovanie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Program vytvoril veľký autorský kolektív - sú to psychológovia, pedagogickí metodici, defektológ, filológ, hudobník, lekári. Vedúca programu Tatiana Nikolaevna Doronova. Na realizáciu programu je vypracovaný súbor výchovno-vzdelávacích a názorných a metodických pomôcok pre rôzne oblasti činnosti predškoláka, plánovanie a organizovanie pedagogickej práce v predškolskom zariadení, rozvoj a výchovu dieťaťa v rodine. Literatúra je ponúkaná pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: deti, rodičov, pedagógov, hudobných režisérov, odborníkov v vizuálna aktivita, telesná výchova, cudzí jazyk, metodici, vedúci predškolských vzdelávacích zariadení, zdravotnícki pracovníci.

Program prešiel rozsiahlym experimentálnym testovaním v rôznych regiónoch Ruska a získal pozitívne hodnotenie od rodičov a učiteľov.

Názov programu odráža pretrvávajúci význam predškolského detstva ako jedinečného veku, v ktorom sa kladú základy celého budúceho ľudského rozvoja.

V programe „Origins“ je dieťa ústrednou postavou vzdelávacieho procesu.

Účel programu: diverzifikovaný rozvoj dieťaťa; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu schopnostiam a požiadavkám súvisiacim s vekom moderná spoločnosť; zabezpečenie rovnakého štartu vo vývoji pre všetky deti; zachovanie a posilnenie ich zdravia.

Humanisticky orientovaný program umožní pedagógom na základe vekových kritérií zohľadniť rozdielne tempo vývinu detí a realizovať k nim individuálny prístup. Psychologický vek sa nezhoduje s chronologickým a jeden psychologický vek nie je rovnako dlhý ako druhý. V súvislosti s týmto prístupom program zdôrazňuje psychologické veky:

Rané detstvo(2 stupne)

Detstvo (od narodenia do 1 roka)

· nízky vek(od 1 do 3 rokov).

Predškolské detstvo(2 stupne) j

mladší predškolský vek (od 3 do 5 rokov)

Starší predškolský vek (od 5 do 7 rokov)

Toto rozdelenie je determinované tým, že na hraniciach určených vekových kategórií dochádza k významným kvalitatívnym zmenám vo vývoji dieťaťa, identifikovaným v mnohých psychologických štúdiách a empirických skúsenostiach s výchovou.

Program je zameraný na obohatenie - zosilnenie; a nie na umelom zrychleni - zrychleni vyvoja. Zosilnenie duševného vývoja dieťaťa predpokladá maximálnu realizáciu jeho schopností, ktoré sa formujú a prejavujú špecificky v typoch detských aktivít. Na rozdiel od zrýchlenia umožňuje zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa.

Program zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, ktoré sa zásadne líši od školského. Na dosiahnutie jednoty cieľov a cieľov výchovy dieťaťa program zabezpečuje zmysluplnú interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Základný program, ktorý stanovuje všeobecné usmernenia pri výchove, vyučovaní a rozvoji detí, sa môže stať základom pre budúce variabilné a špeciálne programy.

Na tvorbe programu Úspech sa podieľali popredné vedecké a vzdelávacie inštitúcie: Inštitút strategického výskumu vzdelávania; Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania; Výskumný ústav hygieny a ochrany zdravia detí a dorastu, SCCH RAMS; Moskovská štátna pedagogická univerzita; Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A.I. Herzen; Univerzita psychológie a vzdelávania v Moskve; Yelets State University pomenovaná po I.A. Bunin; Čeľabinská štátna pedagogická univerzita; Štátna akadémia architektúry a stavebníctva v Nižnom Novgorode. Medzi autorov tímu „Úspech“ patrili aj autori populárnych variabilných vzdelávacích programov „Dúha“, „Rozvoj“, „Detstvo“, „Od detstva do dospievania“.

Kolektív autorov: Berezina N.O., Cand. Lekárske vedy, Burlakova I.A., Cand. Psychologické vedy, Gerasimova E.N., doktorka pedagogických vied, Gogoberidze A.G., doktorka pedagogických vied, Grizik T.I., Ph.D. Pedagogické vedy, Derkunskaya V.A., Cand. pedagogických vied, Doronova T.N., kandidátka pedagogických vied, Dyakina A.A., doktorka filológie, Evtushenko I.N., kandidátka pedagogických vied, Erofeeva T.I., Ph.D. ped. vedy, Kamenskaya V.G., doktor psychologických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, Kuzmishina T.L., Cand. Psychologické vedy, Lebedev Yu.A., doktor filozofie. vedy, deyst. člen Ruskej akadémie vzdelávania, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Cand. Pedagogické vedy, Stepanova M.I., doktorka lekárskych vied, Sushkova I.V., doktorka pedagogických vied, Trubaichuk L.V., doktorka pedagogických vied, Fedina N.V., kandidátka pedagogických vied, Filippova L.V., doktorka filozofie. vedy.

Vedeckí poradcovia: D.I.Feldstein, doktor psychológie, riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania, a A.G. Asmolov, doktor psychológie, riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania.

V rokoch 2009/2010 bol tento program testovaný v siedmich pilotných regiónoch zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Materské školy, ktoré sa zúčastnili na aprobácii, boli vybrané podľa dvoch kritérií: mestský a vidiecky typ lokality; so skupinami všeobecnej vývinovej a zdravotne upevňujúcej orientácie.

§ deti sa začali cítiť oveľa príjemnejšie s dospelými a rovesníkmi, tak v škôlke, ako aj vo všeobecnosti;

§ výrazne sa zvýšila odborná úroveň všetkých „dospelých“ účastníkov aprobácie;

§ kvalitatívne sa zmenil charakter vzťahu a interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov;

§ „Bývanie“ v škôlke sa stalo oveľa zaujímavejším pre deti aj dospelých.

Komplexný program pre rodičov a pedagógov o formovaní zdravia a rozvoja detí vo veku 4-7 rokov vypracoval kolektív autorov pod vedením kandidátky pedagogických vied T.N. Doronovej v roku 2002.

Program je určený pedagogickým zamestnancom výchovno-vzdelávacích zariadení, ktoré realizujú úlohy predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, učiteľom predškolských zariadení a rodičom a je možné ho využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Program je založený na najdôležitejšom strategickom princípe moderného ruského vzdelávacieho systému - jeho kontinuite, ktorá je v predškolskom a školskom detstve zabezpečená úzkou koordináciou činností troch sociálnych vzdelávacích inštitúcií - rodiny, materskej školy a školy. To sa odráža aj v názve programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom. Vychádzajúc z koncepcie predškolského a základného všeobecného vzdelávania, program orientuje dospelých na osobnostné

orientovaná interakcia s dieťaťom, zahŕňa pedagogickú spoluprácu rodičov tak s ich dieťaťom, ako aj s pedagogickou komunitou vôbec, účasť rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, škôlke a následne v škole.

Právny základ pre interakciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou je medzinárodný (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa), ako aj ruské dokumenty (Ústava Ruskej federácie, Rodinný zákonník Ruská federácia, zákony Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“). Program odráža najdôležitejšie ustanovenia týchto dokumentov: právo dieťaťa na vzdelanie; rešpektovanie individuality každého dieťaťa, osobitosti jeho vývoja; právo dieťaťa na ochranu pred všetkými formami fyzického a duševného násilia, zneužívania atď.; interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou s cieľom formovať zdravie, výchovu a plný rozvoj dieťaťa.

Vo fáze predškolského detstva program implementuje myšlienku spojenia úsilia rodičov a učiteľov o úspešné riešenie nasledujúcich zdravotných a výchovných a vzdelávacích úloh: formovanie zdravia poskytovaním podmienok pre vysokú kvalitu dozrievanie všetkých systémov a funkcií tela dieťaťa; všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a tvorivých schopností, rozvoj zvedavosti ako základ poznávacej činnosti budúceho školáka; pestovanie rešpektu k národnej identite jazyka a tradičných hodnôt, pestovanie sociálnych zručností, schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Program špecifikuje charakteristické črty rôznych období detstva a určuje úlohy, ktoré je vhodné riešiť v rodine a materskej škole v dvoch hlavných oblastiach -

„Zdravie“ a „Rozvoj“. Prvý smer programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj a emocionálnu pohodu. Rodičia dostávajú možnosť spolu s učiteľkami a zdravotníckymi pracovníkmi materskej školy najskôr si preštudovať a posúdiť zdravotný stav dieťaťa a následne zvoliť individuálnu taktiku zlepšovania jeho zdravia. Druhý smer programu - "Rozvoj" - je zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa ako celku, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami, formovanie tvorivej predstavivosti, rozvoj jeho zvedavosti, kognitívnej činnosti, heuristického myslenia, záujmu o hľadanie. činnosti, ako aj sociálne kompetencie.

Program definuje niekoľko všeobecných princípov úspešnej interakcie medzi rodičmi a učiteľmi. Najdôležitejšími sú štýl vzťahu medzi dospelým a dieťaťom, úcta k nemu a úcta k produktom detskej tvorivosti, pozornosť k jeho činom, prejav iniciatívy, samostatnosti, udržanie sebavedomia. Na realizáciu programu je ponúkaný súbor vzdelávacích a metodických materiálov pre rodičov a učiteľov.

Program "Materská škola - dom radosti" (N. M. Krylova).

Tento program je zostavený na základe zovšeobecnenia a integrácie základných vedeckých úspechov domácej a svetovej pedagogiky, psychológie, neurofyziológie a iných vied. Predstavuje autorskú koncepciu výchovy predškoláka. Program sa v práci s deťmi predškolského veku realizuje od roku 1985. Dlho sa to zušľachťovalo a zušľachťovalo. Program bol prvýkrát publikovaný v roku 1992 v Perme.

Program pozostáva z úvodu a charakteristiky práce v druhej juniorskej, strednej, vyššej a prípravnej skupine na školu. Program definuje základné princípy celostného pedagogického procesu: princíp humanistickej orientácie; princíp úzkeho prepojenia národného a univerzálneho vo vzdelávaní; princíp integračného prístupu; princíp rozvoja psychiky v činnosti a komunikácii; princíp súladu s prírodou, zdravotne prospešná orientácia výchovy; princíp súladu troch princípov; princíp spolupráce pri výchove v rodine a v materskej škole podľa zákonov pospolitosti.

Hlavné smery programu: prvý smer programu zabezpečuje uvedenie dieťaťa do telesnej kultúry, zdravého životného štýlu ako základu ľudskej kultúry, starostlivosť o zdravie a obohatenie telesného a duševného rozvoja žiaka ; druhým smerom je podporovať umocňovanie všestranného rozvoja a sebarozvoja dieťaťa ako jednotlivca v procese vykonávania rôznych druhov činností na úrovni samostatnosti a tvorivosti; tretím smerom programu je oboznámenie žiaka so základmi duchovnej kultúry a inteligencie.

Autor odhaľuje vlastnosti každej pozície na základe sekcií programu. Pre každú vekovú skupinu je uvedený zoznam tried a ich počet za týždeň. Prvý oddiel všetkých vekových skupín začína charakteristikou duševného a fyzického vývoja dieťaťa. Autor tu odhaľuje duševné a fyzické charakteristiky vývoja detí každého vekového obdobia. Ďalej je práca postavená podľa pokynov.

Takže s deťmi mladších a stredných skupín je práca štruktúrovaná nasledovne.

Prvý smer: starostlivosť o zdravie a podpora umocnenia fyzického a duševného rozvoja žiaka ako jedinečnej individuality. Druhý smer: pomoc pri všestrannej výchove dieťaťa ako jednotlivca pri rôznych druhoch samostatnej činnosti. To zahŕňa nasledujúce podsekcie: "Komunikácia", "Reč",

"Stavebníctvo", "Práca", "Hra" a iné. Tretí smer: oboznámenie sa so základmi duchovnej kultúry a inteligencie. Zahŕňa podkapitoly: „Človek a spoločnosť“, „Úvod do ekologickej kultúry“, „Úvod do sveta vedy a techniky“, „Úvod do sveta geografie“, „Úvod do sveta astronómie“, „Úvod do sveta techniky“.

Práca s deťmi strednej skupiny je postavená podľa rovnakej schémy ako v mladšom predškolskom veku. Existujú však niektoré charakteristické črty. Takže v druhom smere práce s deťmi strednej skupiny bola zahrnutá sekcia „Tvorivosť piesní a piesňových nástrojov“ a „Tvorivosť tanca a hry“. Svoju charakteristiku má aj tretí smer, časti „Základy ekologickej kultúry“ a

"Úvod do sveta matematiky."

V staršej skupine je práca štruktúrovaná v týchto troch smeroch: Prvým smerom je oboznámenie dieťaťa so základmi duchovnej kultúry a inteligencie. Táto oblasť zahŕňa nasledujúce podsekcie:

„Vzťah dieťaťa k rodine“, „Vzťah dieťaťa k materskej škole“, „Vzťah dieťaťa k spoločnosti“, „Uvádzanie dieťaťa do historického a geografického sveta“, „Základy ekologickej kultúry“. ",

"Environmentálna výchova", "Úvod do sveta vedy a techniky",

„Úvod do sveta matematiky“, „Úvod do sveta astronómie“. Druhým smerom je starostlivosť o zdravie a podpora obohatenia telesného a duševného rozvoja žiaka ako jednotlivca. Tretím smerom je podporovať všestrannú výchovu dieťaťa ako jednotlivca v rôznych typoch samostatnej činnosti. Tento smer obsahuje nasledujúce podsekcie: „Komunikácia“, „Reč“,

"Stavebníctvo", "Práca", "Hra" atď.

V prípravnej skupine prvý smer obsahuje podsekciu

„Kultúra správania v spoločnosti“ a časť o environmentálnej výchove znie inak – „Úvod do environmentálnej kultúry“. Tretí smer obsahuje novú podsekciu – „Fiction“.

V každej vekovej skupine je približný denný režim v predškolskom zariadení a doma, vo večerných hodinách. Každá sekcia obsahuje hlavné úlohy výchovy, vzdelávania a rozvoja v rôznych činnostiach. Do konca roka sú formulované hlavné ukazovatele vývoja dieťaťa - "Aký druh žiaka sa stal" (čo je pre neho typické). V prílohe autor programu ponúka učiteľom rady pri organizácii vyučovania a výchovnej práce s deťmi v rámci programu „Materská škola – Dom radosti“. Vo všetkých častiach autor ukazuje črty práce s deťmi rôznych vekových skupín, ponúka zoznam odporúčaných výtvarných diel do programu, výtvarných diel, približný hudobný repertoár a pod. Osobitná pozornosť sa venuje bezpečnosti život dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení.

Program "Škola - 2100" (upravil A. A. Leontyev).

Vzdelávací program „Škola - 2100“ bol vyvinutý tímom vedcov pod vedeckou redakciou akademika Ruskej akadémie vzdelávania AA Leontyeva v roku 1999. Program je založený na myšlienke celoživotného vzdelávania, čo znamená realizáciu ciele, zásady a perspektívy rozvoja obsahu a technológie ruského vzdelávania vrátane výchovy.na najbližších desať rokov.

Účel programu – príprava v procese predškolského a školského rozvojového vzdelávania gramotného človeka ako indikátor kvalitného učenia, zabezpečujúci pripravenosť žiaka na ďalší rozvoj. Predmetové programy predškolského vzdelávania v rámci programu Škola - 2010 sú implementované v učebniciach pre deti a usmerneniach pre vychovávateľov a učiteľov, sú v súlade s obdobnými predmetovými programami pre základné školy a sú súčasťou súvislého kurzu v rámci vzdelávacieho programu Škola - 2100 .

Program predškolskej prípravy v matematike pre deti vo veku 3-6 rokov (autorky LG Peterson, EE Kochemasova, NP Kholina) je zameraný na všestranný rozvoj dieťaťa - rozvoj jeho motivačnej sféry, intelektuálnych a tvorivých schopností, osobnosti. vlastnosti. Nový materiál sa nepodáva v hotovej forme, ale uvádza sa na základe princípu činnosti, to znamená, že deti „objavujú“ súvislosti a vzťahy okolitého sveta analyzovaním, porovnávaním, identifikáciou podstatných čŕt. Role učiteľ-vychovávateľ scvrkáva na organizovanie vzdelávacích aktivít a potichu, nenápadne viesť deti k „objaveniu“. Nasýtenie vzdelávacieho materiálu hrovými úlohami je determinované vekovými charakteristikami detí.

Tréningový program pre predškolákov v informatike (autori AV Goryachev, NV Klyuch) poskytuje značné množstvo špecifických úloh výučby informatiky pre deti, ktoré sú kladené vo vzťahu k najjednoduchším objektom, akciám, výrokom: schopnosť skladať časti a celok (pre predmety a akcie) ; pomenovať hlavný účel predmetov; usporiadať udalosti v správnom poradí; uviesť príklady pravdivých a nepravdivých tvrdení; vidieť výhody a poškodenia vlastností v rôznych situáciách, preniesť vlastnosti jedného objektu na druhý atď.

Program predškolského kurzu rozvoja reči a prípravy na vyučovanie gramotnosti (R.N.Buneev, E.V. Buneeva, T.R. obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj gramatickej stavby reči, zručnosti súvislej reči na základe rečových skúseností dieťaťa – rodeného hovorcu; rozšírenie predstáv o okolitom svete na základe životných skúseností dieťaťa; rozvoj tvorivých schopností; rozvoj vizuálno-figuratívneho a formovania verbálneho a logického myslenia atď. Program pre deti vo veku 4-6 rokov je úvodným článkom súvislého kurzu „Výučba čítania a písania

- Ruský jazyk – čítanie a literatúra pre ročníky 1-11“, vytvorený v rámci vzdelávacieho programu „Škola – 2100“. Využitie u autorov programu prvkov logopedickej techniky pre deti predškolského veku predpokladá predchádzanie chybám v čítaní a písaní.

Program pre predškolákov v kurze „Svet okolo“ (autori A.A.

poznanie dieťaťa, holistický obraz sveta mu umožní byť vedomým účastníkom života. Druhým cieľom kurzu „Svet okolo“ je oboznámenie sa s materinským jazykom a rozvoj reči ako najdôležitejšej výchovno-vzdelávacej úlohy. Keďže 3-5-ročné deti nevedia čítať a písať, autori programu použili „piktografickú“ metódu prezentácie vzdelávacieho materiálu, to znamená, že tradičné texty boli nahradené obrázkami. Piktogram deti so záujmom vnímajú ako rébus, hru a nachádzajú v ňom úlohu aj odpoveď, na základe vlastnej životnej skúsenosti.

Tréningový program pre predškolákov v kurze „Syntéza umenia“ (od OA Kurevina) je zameraný na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti, na prebudenie tvorivej činnosti a umeleckého myslenia dieťaťa, na rozvoj zručností vnímania diel rôznych typov umenie (literatúra, hudba, výtvarné umenie, divadlo), ako aj zisťovať schopnosti detí na sebavyjadrenie prostredníctvom rôznych foriem tvorivej činnosti. Problematický je programový materiál. Zahŕňa sekcie „Vývoj reči“, „Hudba“,

"IZO", "Plasty, rytmus a divadelné formy" a je určený na tri roky.

Program má široké možnosti využitia: je určený pre predškolský vzdelávací systém, je akceptovateľný v systéme UVK, v rodinnej výchove a pri príprave detí na školu.

TÉMA 6.

KONŠTRUKCIA PREDMETU ROZVOJOVÉHO VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA V ZÁSAD.

Prostredie predmetu Je to systém objektívnych prostredí, nasýtených hrami, hračkami, príručkami, zariadeniami a materiálmi na organizovanie samostatnej tvorivej činnosti detí (S. L. Novoselová).

Rozvíjajúce sa prostredie predmetu- sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá funkčne simuluje obsah jeho duchovného a fyzického rozvoja (S. L. Novoselova). Význam rozvíjajúceho sa prostredia spočíva v jeho stimulujúcom nepriamom pôsobení na osobnosť dieťaťa predmetmi, hračkami, okolím a pod.

Obohatené prostredie- Ide o predmetné prostredie, ktoré predpokladá jednotu sociokultúrnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznych aktivít dieťaťa (S. L. Novoselová). Účel: rozvíjať dieťa ako subjekt jeho prirodzených druhov činnosti, interakcie s ľuďmi okolo neho a so svetom vecí na sebapoznanie a poznanie prostredia.

Rozvíjajúce sa predmetové prostredie detstva Je to systém podmienok, ktoré zabezpečujú plnohodnotný rozvoj detských aktivít a osobnosti dieťaťa, jeho plný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj.

Vývojové komponenty predmetné prostredie:

o prírodné prostredie;

o kultúrne krajiny (park, záhrada);

o športové a rekreačné zariadenia;

o predmetovo-herné prostredie;

o detská knižnica;

o herná a video knižnica;

o dizajnérske štúdio;

o hudobné a divadelné prostredie;

o predmet rozvíjajúce prostredie tried;

o komplex počítačových hier;

o centrá - nový prvok prostredia rozvíjajúceho sa predmetu (centrum miestnej histórie, hier a hračiek a pod.);

o etnografické a prírodné múzeá;

o jedálne (kaviarne);

o ekologická cesta na území predškolského vzdelávacieho zariadenia a pod.

Základné komponenty tvoria základ pre tvorbu variabilných projektov vývojového prostredia. Každý projekt môže obsahovať všetky komponenty alebo vybrať niektoré z nich.

Komponenty rozvíjajúceho sa priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie (Yu.M. Horowitz):

1. Priestor pre intelektuálny rozvoj a kreativitu:

Herňa (má stabilné vybavenie zamerané na určitý vek);

Univerzálny herná zóna- centrálna zóna predškolskej vzdelávacej inštitúcie s vysokou mierou transformovateľnosti priestoru a vybavenia, s tematickými podzónami: šport, hry;

Dizajnérsky ateliér pre umeleckú a tvorivú činnosť.

2. Priestor pre fyzický rozvoj:

Zóny motora a športové hry(športoviská s príslušným vybavením);

Vodná plocha (bazén, sprchy, sauna).

3. Priestor environmentálneho rozvoja:

Krajinné zóny (prírodný a umelý reliéf, umelé vodopády, malebné kopce atď.);

Prírodné prostredie (krajinárske úpravy);

Plochy pre poľnohospodárske práce (zeleninová záhrada, skleník);

Zelené rohy v interiéri skupinovej miestnosti;

TAVSO na realizáciu „environmentálnych programov“ (krajiny v rôznych klimatických pásmach, fauna).

4. Priestor počítača: počítačová miestnosť; herňa; športový komplex; miestnosť na psychologickú úľavu.

Hlavné charakteristiky rozvojového prostredia (M.N. Polyakova):

1. Pohodlie a bezpečnosť prostredia.

2. Poskytovanie množstva zmyslových zážitkov.

3. Zabezpečenie samostatnej individuálnej činnosti predškolákov.

4. Poskytovanie príležitostí na výskum, vzdelávanie.

5. Možnosť zaradiť sa do kognitívna aktivita všetky deti v skupine.

Smernicami pre navrhovanie rozvojového prostredia predškolských zariadení sú princípy jeho výstavby, premietnuté do koncepcií.

Zásady tvorby predmetného prostredia odráža v dokumente

„Koncepcia budovania rozvíjajúceho sa prostredia pre organizáciu života detí a dospelých v systéme predškolského vzdelávania“, vyvinutý ed. tím pod vedením V.A.Petrovského (1993).

Koncepcia S. L. Novoselova (1995) uvádza hlavné charakteristiky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu:

o jednota štýlových riešení;

o súmernosť predmetného priestoru k činnostiam detskej ruky, jeho rastu a objektívnemu svetu dospelých;

o dodržiavanie ergonomických požiadaviek.