Vplyv pohybovej aktivity na zdravie a telesný vývoj detí s onr. Vlastnosti telesnej výchovy predškolákov s onrgenerálnou stuhnutosťou a pomalosťou vo výkone pohybu

Forma vykonávania: hra je cesta.

Druh činnosti: integrované (zdravie a kondícia, hra).

Vzdelávacia oblasť:"Telesná výchova". Zdravie, bezpečnosť, poznávanie, socializácia, hudba, komunikácia.

Cieľ: formovanie motorických schopností a schopností dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi vlastnosťami a potrebou starostlivého postoja k jeho zdraviu pri rôznych formách motorickej aktivity.

Wellness: pomôcť posilniť muskuloskeletálny systém;

formovať a upevňovať zručnosť správneho držania tela.

Vzdelávacie:

  • plazenie na kolenách s podporou na dlaniach medzi predmetmi (kužele);
  • formovať schopnosť udržiavať rovnováhu pri chôdzi na gymnastickej lavici a pri skoku na pokrčené nohy;
  • cvičenie pri skákaní na dvoch nohách, skákanie z obruče do obruče;
  • upevniť schopnosť plaziť sa do obruče bokom;
  • cvičenie pri chôdzi a behu, koordinácia pohybov rúk a nôh;
  • stanoviť pravidlá bezpečného pohybu v telocvični.

Vývoj:

  • rozvíjať fyzické vlastnosti: silu, rýchlosť, vytrvalosť, obratnosť, flexibilitu;
  • rozvíjať koordináciu pohybov na základe skúseností, ktoré už deti získali.

Vzdelávacie:

  • rozvíjať pocit empatie, vzájomnej pomoci, benevolencie voči rovesníkom;
  • vychovávať vedomý postoj k svojmu zdraviu, prispievať k vytváraniu pozitívnych emócií.

Vybavenie: kužele, gymnastická lavica, obruče, hudobná nahrávka „Chunga-chang“, „Veselo kráčame spolu“, zvukový záznam „Zvuky mora“, atribúty vonkajším hrám.

Priebeh hodiny.

1. Úvodná časť.

(Deti v športové oblečenie vstúpte do haly a postavte sa do radu.)

Inštruktor:

Ahojte chlapi! Chcel by som vás všetkých pozvať, aby ste so mnou urobili vzrušujúcu námornú plavbu.

Na čom môžete cestovať?

(Odpovede detí.)

Pôjdeme na cestu loďou. Ak dovolíte, budem vašim námorným inštruktorom a vy budete námorníkmi. Si pripravený? Potom poďme!

Otočte sa, ocitnite sa na lodi. Tím, vpravo, 1-2. Vychádzame na breh v stĺpci jeden po druhom.

2. Hlavná časť.

Zábavná rozcvička.

Chôdza v stĺpci jeden po druhom (20 sekúnd)

Námorníci rastú a dvíhajú ruky k slnku.(Chôdza po prstoch na nohách - ruky hore, dlane hľadiace jeden na druhého, natiahnuté vysoko, vysoko, dopredu, dozadu rovno, 25 sekúnd.)

Námorníci, nebuďte leniví, všetci sa vám postavte na päty.(Chôdza na podpätkoch, ruky za chrbtom, na poličke, pozeranie sa dopredu, rovný chrbát, 20 sekúnd.)

Tréning je zábavnejší, skáčeme rýchlejšie, rýchlejšie.(Skákanie na dvoch nohách s pohybom dopredu - ruky na páse, pozeranie dopredu, rovný chrbát, ľahké skákanie, dýchanie nosom, 16 - 18 -krát.)

Zrýchlili sme a bežali sme jeden za druhým.(Beháme v stĺpci jeden po druhom, dýchame nosom, pracujeme rukami, pozeráme sa dopredu, vzpriamený chrbát, 20 sekúnd.)

Námorníci bežali a dvíhali všetkým kolená vyššie.(Beh s vysokým zdvihnutím kolien, rukami na páse, dýchaním nosom, pozeraním sa dopredu, stiahnutím prsta nadol, 20 sekúnd.)

Veľké vlny rozhádzali lode.(Beží všetkými smermi, dýcha nám nosom, ruky pred sebou, pracuje rukami, hľadá dopredu, 30 sekúnd.)

Búrka utícha. (Deti sa prestavajú do radu, robia dychové cvičenia.)

Inštruktor:

Tím, stredom v dvoch stĺpcoch, pochoduje krokom. Otvorené na natiahnutých rukách. Okolo.

Všeobecné vývojové cvičenia: tanec „Chunga - changa“.

Inštruktor:

Skončili sme na nádhernom ostrove Chunga-changa. Milí námorníci, pozývam vás na zábavný a športový tanec. Prijali sme teda SP.

  1. I.p.: nohy v úzkom chodníku, ruky pokrčené v lakťoch, dlane hore, otvorené. V. pravá strana začať.

Úvod: svahy vľavo a vpravo - „vykúkanie spoza palmy“.

  1. Spev: na „čas“ - ruky doprava a hore, prsty uvoľniť; Na „a“ - návrat do SP. ; na „dvoch a“ - to isté doľava.
  2. Refrén: rotačné pohyby rúk doprava, to isté doľava, dlane hore, otvorené dopredu, otáčky tela doprava a doľava.
  3. Spev: Na „jednom a dvoch“ - kývavými pohybmi rúk nad hlavou, na „troch a štyroch“ - to isté nižšie.
  4. Strata: kľaknite si, ruky vpredu v opore, ponožky stiahnuté. Rotácia panvy, kľačanie na kolenách so zatiahnutými prstami.
  5. IP: sediaci v turečtine, ruky na zadnej strane hlavy. Na „jednom a“ - naklonení doprava sa dotknite pravého kolena pravým kolenom, na „dvoch a“ - narovnajte, na „troch - štyroch a“ - tiež vľavo.
  6. Refrén: ležanie s podporou na lakťoch - kruhové pohyby nôh; potom zozadu ruky v podpore, kývanie nohami hore a dole.

Námorný inštruktor:

Výborne, predviedli ste tanec „Chunga-changa“ veľmi veselo a vrúcne. Teraz je načase, aby sme sa pohli ďalej.

Tím: uzavretý, pochod za sprievodcom v jednom stĺpci.

Hlavné typy pohybov.

"Lode sú na vozovke."

Cvičenia začínajú.

Námorníci sú temperamentní ľudia, radi študujú.

Behajte, skáčte, lezte, plávajte,

dokonca aj salto. “

Námorný inštruktor:

Pozrite sa, pripravil som si pre vás prekážkovú dráhu: (vykonajte 2 krát)

  1. Koralový útes. I.p .: plazenie sa po kolenách s podporou na dlaniach, medzi predmetmi. („Plavíme sa bez toho, aby sme sa dotkli útesu.“)
  2. „Pri stožiaroch a dvoroch.“ Chôdza na gymnastickej lavičke, ruky do strán, rovný chrbát, pozeranie sa dopredu, skákanie na pokrčené nohy.
  3. „Sea Roll“. Skákanie z obruče do obruče. I.p .: ruky na páse, nohy spolu. Ľahko skáčeme, tešíme sa.
  4. „Potápači“. Plaziť sa do obruče bokom. Pri lezení sa hlavná pozornosť venuje tomu, aby sa deti mohli zoskupovať a nakláňať hlavy čo najbližšie ku kolenám. Opatrne sa plazíme, aby sme neublížili.

Spôsob: v rade, v 1 stĺpci za sebou. Dobre! Opäť prechádzame prekážkovou dráhou.

Námorný inštruktor:

Teraz ste nabrali silu, je čas plávať ďalej.

„Kapitán vás všetkých volá,

Rozveselte poctivých ľudí.

Ukážte silu, obratnosť,

Hlučné, zábavné hrať. “

Vonkajšia hra „Ryby a sumce“.

Námorný inštruktor:

Odvážni námorníci, skončili sme s vami na rieke. Voda v rieke je čistá a priehľadná. Čo si myslíte, aké ryby v ňom žijú? (Odpovede detí.)

Odporúčam hrať hru „Ryby a sumce“. Vyberme si vodcu podľa rýmu na počítanie:

Z poľa, z mora, zo vzdialených hôr,

Vietor letí k nám do dvora,

Prvý vietor utláča vŕbu,

A druhá útlaková breza.

Kto dobehne vetry,

To pôjde na šoférovanie.

Pravidlá hry:

„Sumec“ pláva do svojho „domu“, „ryba“ sa k nej blíži a povedzte slová: „Ryby, ryby nerobia hluk,

sumec pohybuje fúzy.

Odplávaj - nespí. “

Deti sa rozpŕchnu od šoféra roztrúseného po chodbe, „sumec“ chytá „rybu“. Na konci hry deti počítajú ulovenú „rybu“. Námorný inštruktor chváli vodiča za jeho obratnosť a rýchlosť.

(Dávka: 2 krát.)

Námorný inštruktor:

Chlapci, naša námorná plavba sa končí, ale než sa vrátime späť, najskôr si oddýchneme.

Relaxácia „Pri mori“.

Cieľ: rozvíjať pozornosť detí. Naučte sa počúvať svoje pocity.

Deti ležia na chrbte s rukami a nohami od seba a so zatvorenými očami. Inštruktor zapne hudbu „Zvuk mora“ a začne popisovať pobrežie, zvuk vĺn, ako slnko hreje, pozýva deti, aby si tento obrázok predstavili samy, aby ho pocítili.

3. Záverečná časť.

Zarovnanie.

Námorný inštruktor:

Dobrá práca, námorníci, zvládli všetky úlohy a teraz je čas, aby sa naša loď vrátila.

Otočte sa a ocitnite sa v hale.

Zhrnutie: dnes sme urobili námornú plavbu, plavili sme sa na lodi, boli odvážni námorníci. Aké prekážky ste prekonali? (Odpovede detí.) Čo vás bavilo robiť?

A za šikovnosť a odvahu ste dostali balíček od obyvateľov ostrova Chunga-changa a čo v ňom v skupine uvidíte.

Buďte vždy silní a obratní a kamarátte sa so športom!

V stĺpci, jeden po druhom, deti odchádzajú zo sály.

Literatúra:

  1. Penzulaeva L.I. „Telesná výchova v materskej škole“ M., Mosaic-Synthesis, 2009
  2. K. K. Utrobina „Zábavná telesná výchova v materskej škole“, vydavateľstvo GNOM a D, 2008
  3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. Telesná výchova v predškolskom vzdelávacom zariadení: Hlavné typy, cvičné scenáre. - M.:% Za znalosti, 2007

Sekcie: Práca s predškolákmi

Problém výchovy a vzdelávania detí predškolský vek s vývojovými postihnutiami je veľmi akútny a relevantný. Rast počtu detí s rôznymi zdravotnými problémami vrátane porúch reči sa neustále zvyšuje.

Pre učiteľský zbor Mestského predškolského vzdelávacieho ústavu materskej školy č. 47 kombinovaného typu v Severomorsku je problém zachovania a posilnenia zdravia detí prioritou. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii spolu so všeobecnými vývinovými skupinami existuje kompenzačná orientačná skupina pre deti s ťažkými poruchami reči.

Práca s deťmi tejto skupiny má svoje vlastné charakteristiky, pretože okrem rečovej patológie majú deti často sekundárne vývojové odchýlky.

Po analýze údajov o zdravotnom stave detí výsledky komplexnej diagnostiky vykonanej učiteľom-psychológom, logopédom, pedagógmi, inštruktorom telesnej výchovy a tiež pozorovania detí v procese telesnej kultúry a činnosti zlepšujúce zdravie odhalili nasledujúce:

- deti s poruchou reči majú zdravotné skupiny 2 a 3;
- mnoho detí sa vyznačuje celkovou telesnou slabosťou;
- všetky deti majú jednu alebo inú motorickú poruchu, ktorá ovplyvňuje celkový zdravotný stav dieťaťa, znižuje odolnosť tela voči prechladnutiu;
- niektoré deti výrazne zaostávajú vo vývoji fyzických vlastností -
bola zaznamenaná nízka úroveň rozvoja obratnosti, rýchlosti, vytrvalosti;
- niektorým deťom je ťažké prejsť z jedného druhu pohybu na druhý, často porušuje sled akčných prvkov; neexistuje žiadna automatizácia pohybov; rýchlosť vykonávania pohybov sa zníži;
- nedostatočná koordinácia pohybov prstov ruky;
- máte problémy s vykonávaním série pohybov podľa slovných pokynov;
- nedostatočná sebakontrola pri plnení úloh;
- deti s poruchou reči často pri cvičení zadržiavajú dych.

Všetky tieto faktory beriem do úvahy pri organizovaní telesnej výchovy pre deti s ťažkými poruchami reči. Lekcie telesnej kultúry sú štruktúrované s prihliadnutím na vek, individuálnu rečovú a psychofyzickú charakteristiku detí, ako aj na všeobecné vývojové a nápravné a zdravotné problémy riešené v procese učenia. Individuálne diferencovaný prístup je v mojej práci s deťmi s poruchami reči kľúčový.

Vzhľadom na zložitosť úloh uvádzam každú lekciu telesné cvičenia zamerané na rozvoj všetkých základných typov pohybov; všeobecné vývojové cvičenia zamerané na posilnenie svalov chrbta, ramenného pletenca, svalov nôh; tvorba správneho držania tela; hry v prírode a herné cvičenia s prihliadnutím na preštudovanú lexikálnu tému; hrať cvičenia s rôznymi predmetmi, ktoré prispievajú k rozvoju presných pohybov.

Každej lekcii venujem osobitnú pozornosť dychové cvičenia... Pretože deti s poruchou reči často zadržiavajú dych pri vykonávaní dokonca ľahkých fyzických cvičení. Verím, že ich treba naučiť správnemu dýchaniu (práca na krátkom vdýchnutí a dlhom výdychu reči). Aby to bolo pre deti zaujímavé, ponúkam dychové cvičenia hravou formou: „Zahrejte si ruky“, „Ochlaďte čaj“, „Nafúknite loptu“, „Letecký futbal“;
cvičenia zvukovej gymnastiky (s výdychom samohlások a spoluhlások): hra „Zvuky“, „Kočiarska pieseň“, „Chrobák“, „Vietor a hmyz“; cvičenia na rozvoj dýchania reči a hlasu: „Ozvena“, „Ticho - nahlas“. Hraním a cvičením sa deti nielen učia správne dýchať, ale aj zlepšujú svoje zdravie.

Deti s rečovou patológiou sa vyznačujú motorickým nepokojom, zvýšenou emočnou excitabilitou. Keď vezmem do úvahy tieto vlastnosti, široko ich používam v telesnej výchove. psycho-gymnastika.

V úvodnej časti hodiny:

- hry a cvičenia na rozvoj pozornosti (sluchové, vizuálne): „Buďte pozorní“, „Usporiadajte hliadky“, „Štyri prvky“, „Počúvajte tlieskanie“;
- hry a cvičenia na rozvoj pamäte: „Pamätajte si svoje miesto“, „Počúvajte a robte“;
- na prekonanie motorickej automatiky: „Zastavte“, „prosím“.

V záverečnej časti hodiny:

- hry a cvičenia, ktoré pomáhajú zmierniť napätie, upokojiť sa: „činka“, „cencúľ; relaxačné cvičenia kombinované s pokojnou hudbou: „Magický sen“, „Rozprávka ide domov“.

Formovanie reči úzko súvisí s rozvojom motoriky, najmä jemnej motoriky prstov. Preto v telesnej výchove zaujímam špeciálne miesto:
– hry a cvičenia, ktoré prispievajú k rozvoju koordinácie pohybov prstov:„Reťaze“, „Ahoj, prst“, „Hrajú prsty“;
– herná samomasáž ruky a prsty, ktoré majú všeobecný posilňujúci účinok na telo dieťaťa („Ladoshki“, „Fingers“);
– hry s prstami s rečovým sprievodom ktoré zvyšujú rečovú aktivitu dieťaťa, rozvíjajú pozornosť, koordináciu, mentálnu aktivitu („Cvičenie“, „Išli sme na prechádzku po dvore“);
– cvičenia s rôznymi predmetmi- masážna loptička, háčiky, ceruzky;
– cvičenia prstov v kombinácii so zvukovou gymnastikou.

Uvažujem o použití hier a cvičení s loptou ( rečové motorové loptové hry). Ich aktívne používanie v procese výcviku vytvára pozitívnu emočnú náladu, formuje potrebu motorickej aktivity, pozitívne ovplyvňuje koordináciu pohybov, aktivuje pozornosť, pamäť, myslenie, rozširuje slovnú zásobu detí, rozvíja orientáciu v priestore („Dokončiť frázu “,„ Kroky “,„ Viem ... “,„ Povedzte to inak “,„ Povedzte slovo správnym zvukom “).

Považujem to za nevyhnutnú súčasť hodín telesnej výchovy s deťmi s ťažkými poruchami reči používanie rečového materiálu a hier(s prihliadnutím na rečové schopnosti detí). Cvičenia a hry na koordináciu reči s pohybom vzbudzujú u detí záujem, aktivizujú ich v rečových a pohybových termínoch („Snehuliak“, „Zima“, „Traja ježkovia“, „Jesenné lístie“, „Jabloň“). Navyše pomocou básničiek deti rozvíjajú správny rytmus dýchania, rozvíjajú reč a sluchovú pamäť.

Je veľmi dôležité, aby hodiny telesnej výchovy boli pre deti zaujímavé, prinášali im radosť, upútali ich, vzbudzovali v nich túžbu vykonávať navrhnuté hry a cvičenia. Môžem to dosiahnuť tým, že budem vykonávať hodiny telesnej výchovy rôznych typov: dejové a herné, tematické, školenia, kontroly a účtovníctva, integrované.

Vďaka integrovaný prístup, používanie telesnej výchovy, psycho-gymnastiky, integrácie a kontinuity v práci všetkých špecialistov predškolského zariadenia, existuje pozitívny trend:
- pri asimilácii telovýchovných programov deťmi s vážnymi poruchami reči;
- pri zlepšovaní psychofyzického vývoja a výkonnosti detí s rečovou patológiou;
- zlepšili sa rečové a motorické funkcie u všetkých detí kompenzujúcej skupiny.

Dúfam, že v budúcnosti nápravné a pedagogické práce vykonávané v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvoria pre deti určitú mieru bezpečnosti, vďaka ktorej bude zaistené dobré prispôsobenie sa škole, akademické výsledky a ich zdravie.

Vlastnosti telesnej výchovy predškolákov s OHP

Úvod.

Od roku 2005 z našej materskej školy (okres GBDOU č. 196 Kirovský) sa stala logopédia. Ako vedúci telesnej výchovy som musel svoje skúsenosti prispôsobiť práci s rečovými deťmi. Najprv som sa zoznámil s druhmi porúch reči. V zásade k nám chodia deti s OHP.

OHP, všeobecný nerozvinutý prejav- rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému, t.j. zvuková stránka (fonetika) a sémantická stránka (slovná zásoba, gramatika). Pojem ONR po prvýkrát zaviedol v 50.-60. rokoch 20. storočia zakladateľ predškolskej logopédie v Rusku R.E. Levina. Koncept všeobecného nedostatočného rozvoja reči (OHP) a v súčasnosti sa aktívne používa na formovanie logopedické skupiny deti v predškolských zariadeniach. Všeobecný vývoj reči je možné pozorovať u komplexných foriem detskej rečovej patológie: alalia, afázia (vždy), ako aj rhinolalia, dyzartria (niekedy). Napriek odlišnej povahe defektov majú deti s OHP typické prejavy, ktoré naznačujú systémové poruchy reči:

Neskorší nástup reči: prvé slová sa objavia o 3 až 4 roky a niekedy o 5 rokov;

Reč je agrammatická a nedostatočne foneticky orámovaná;

Expresívna reč zaostáva za pôsobivou rečou, t.j. dieťa, ktoré rozumie reči, ktorá mu je adresovaná, nemôže samo správne vyjadriť svoje myšlienky;

Reč detí s OHP je ťažko zrozumiteľná.

R.E. Zdôraznil Levin tri úrovne vývoj reči, ktorý odráža typický stav jazykových zložiek u detí s OHP:

Prvá úroveň vývoj reči je charakterizovaný nedostatkom reči (takzvané „deti bez reči“). Také deti používajú „bláznivé“ slová, onomatopoeia a „vyhlásenia“ sprevádzané mimikou a gestami. „BBC“ môže napríklad znamenať lietadlo, sklápač, parník.

Druhá úroveň rozvoj reči. Okrem gest a „blábolivých“ slov sa síce objavujú skreslené, ale skôr stále bežné slová. Napríklad „lyaboka“ namiesto „jablko“. Výslovné schopnosti detí výrazne zaostávajú za vekovou normou. Štruktúra slabík je prerušená. Typickejšie je napríklad zníženie počtu slabík: „teviks“ namiesto „snowman“.

Tretia úroveň vývoj reči je charakterizovaný prítomnosťou podrobnej frázovej reči s prvkami lexikálno-gramatického a foneticko-fonematického nerozvinutia. Bezplatná komunikácia je náročná. Deti tejto úrovne prichádzajú do kontaktu s ostatnými iba za prítomnosti známych (rodičov, vychovávateľov), ktorí vo svojom prejave podávajú vhodné vysvetlenia. Napríklad: „moja mama išla aspak. a potom išiel de letka, tam to zvonilo. potom neboli zasiahnutí aspali. potom poslali balík „namiesto“ išiel som s matkou do zoo a potom som šiel tam, kde je klietka - tam je opica. Potom sme nešli do zoo. Potom sme išli do parku. "

Dôvody nedostatočné rozvinutie reči(ОНР) sú rôzne nepriaznivé účinky tak v prenatálnom období vývoja (intoxikácia, toxikóza), ako aj počas pôrodu (pôrodná trauma, asfyxia), ako aj v prvých rokoch života dieťaťa.

A tiež od roku 2009. deti s poruchou sluchu po tom, čo k nám prišli CI. Použitie kochleárnej implantácie (CI) je založené na skutočnosti, že pri senzorineurálnej poruche sluchu sú najčastejšie postihnuté kochleárne receptory, pričom vlákna sluchového nervu zostávajú nedotknuté. Kochleárna implantácia umožňuje vnímať vysokofrekvenčné zvuky, ktoré ľudia s ťažkou poruchou sluchu nepočujú ani pomocou výkonných načúvacích prístrojov. Pri kochleárnej implantácii sa vykonáva chirurgický zákrok, počas ktorého sa pacientovi vložia elektródy do vnútorného ucha, aby vnímal zvuky elektrickou stimuláciou sluchového nervu.

Fyzický vývoj detí

Motorická funkcia je výsledkom spoločnej práce rôznych mozgových väzieb funkčného zjednoteného systému, strata alebo dysfunkcia ktoréhokoľvek z nich vedie k narušeniu fungovania systému ako celku. Každý odkaz predstavuje svoj vlastný konkrétny príspevok k práci, v závislosti od stupňa dysfunkcie majú poruchy iný charakter. Do popredia vystupuje nedostatok formovania dynamických charakteristík motorická aktivita, vyjadrené v obtiažnosti prechodu z jedného pohybu na druhý. Pri vykonávaní motorických úloh dochádza k silnému svalovému napätiu, ťažkostiam s reguláciou svalového tonusu, latentnej hyperkinéze atď.

Všetky deti s OHP sa vyznačujú všeobecnou pohybovou nešikovnosťou. Väčšina detí má slabú koordináciu, pri chôdzi, behu, pohybe k hudbe vyzerajú motoricky nešikovne. Nedostatočne sa formujú základné motorické schopnosti a schopnosti, pohyby nie sú rytmicky organizované, zvyšuje sa motorické vyčerpanie, znižuje sa motorická pamäť a pozornosť. Pri absencii výrazných neurologických porúch existuje slabá regulácia dobrovoľnej činnosti, emocionálno-vôľovej sféry a ťažkostí so zvládnutím písania. Neexistuje dostatočná stabilita a objem pozornosti, obmedzené možnosti jeho distribúcie. S relatívne neporušenou sémantickou, logickou pamäťou sa znižuje verbálna pamäť, trpí produktivita zapamätávania, zabúdajú sa zložité pokyny, prvky a postupnosť úloh.

Deti sú neaktívne, v komunikácii neprejavujú iniciatívu. Prítomnosť OHP vedie k trvalému porušovaniu komunikačnej aktivity, obmedzuje sa proces medziľudskej interakcie detí, vytvárajú sa problémy na ceste ich rozvoja a učenia sa.

Osobnosť dieťaťa je charakterizovaná špecifickými črtami, medzi ktoré patrí nízke sebavedomie, poruchy komunikácie, prejavy úzkosti a agresivita rôznej závažnosti. Poznamenáva sa, že nedostatok formovania komunikačných prostriedkov môže byť hlavný dôvod nepriaznivé vzťahy s rovesníkmi.

Odhalené vlastnosti vývoja reči detí s OHP (ťažkosti morfologickej, syntaktickej, logicko-syntaktickej a kompozičnej povahy) sa kombinujú s narušením komunikačnej funkcie, čo sa prejavuje znížením potreby komunikácie, nedostatkom formovanie komunikačných metód (dialogická a monologická reč), behaviorálne znaky (žiadny záujem o kontakty, neschopnosť navigácie v komunikačnej situácii, negativizmus).

Možno dospieť k záveru, že poruchy reči ovplyvňujú vzťah dieťaťa k druhým, formovanie jeho sebauvedomenia a sebaúcty.

Prax ukazuje, že rodičia neskoro venujú pozornosť vývoju reči dieťaťa, oneskorenie vo vývoji reči ovplyvňuje intelektuálny vývoj dieťaťa, komplikuje kognitívny proces a narúša komunikačný proces. Problém je možné vyriešiť rozvojom motorickej aktivity dieťaťa a jemnej motoriky rúk. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči. Výskumník detskej reči Koltsova M.M. píše: „Pohyby prstov sa v historickom vývoji ľudstva ukázali byť v tesnom spojení s rečovou funkciou. Prvou formou komunikácie primitívnych ľudí boli gestá; vývoj funkcií ruky a reči u ľudí prebiehal súbežne. Vývoj reči dieťaťa je zhruba rovnaký. Najprv sa vyvinú jemné pohyby prstov, potom sa objaví artikulácia slabík; všetko následné zlepšenie rečových reakcií je priamo úmerné stupňu nácviku pohybov prstov “. „Existuje teda každý dôvod považovať ruku za orgán reči - rovnaký ako artikulačný aparát. Z tohto pohľadu je projekcia ruky ďalšou rečovou oblasťou mozgu. “

Vedci prikladali mimoriadny význam vzťahu medzi stavom motorických schopností a reči. Gilyarovsky V.A. (1932) poznamenal, že oneskorený vývoj reči môže byť prejavom celkového nedostatočného rozvoja motorických schopností. IN A. Dresvyannikov (1972) poukázal na paralelnosť a prepojenie reči a všeobecnej motorickej ontogenézy, zdôraznil, že k rozvoju pohybových schopností a expresívnej reči dochádza u dieťaťa v tesnej jednote. V štúdii dobrovoľných hnutí A.V. Zaporozhets. (1990), dokázali, že k tvorbe dobrovoľných pohybov u ľudí dochádza za účasti reči. Môžeme povedať, že spojenie medzi všeobecnou motorikou a rečou umožňuje človeku vyvinúť potrebné vlastnosti pohybov orgánov artikulačného aparátu prostredníctvom rozvoja podobných vlastností všeobecných pohybových schopností.

Deti s OHP so všeobecnou somatickou slabosťou a oneskoreným vývojom pohybových funkcií sa vyznačujú určitým oneskorením vo vývoji motorickej sféry, charakterizované slabou koordináciou komplexných pohybov, neistotou vo výkone meraných pohybov, znížením rýchlosti a obratnosti poprava. Deti s OHP zaostávajú za normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi v reprodukcii motorickej úlohy z hľadiska časopriestorových parametrov, narúšajú sled akčných prvkov, vynechávajú jej súčasti. Je pre nich ťažké vykonávať také pohyby, ako je valcovanie lopty z ruky do ruky, prihrávanie z krátkej vzdialenosti, úder na podlahu striedavým striedaním, skákanie po pravej a ľavej nohe, rytmické pohyby k hudbe. Chýba aj sebakontrola pri plnení úloh. Nedostatočná koordinácia pohybov je zaznamenaná vo všetkých druhoch motorických schopností - všeobecných, mimických, jemných a artikulačných. Oneskorenie vo vývoji motorickej sféry je vyjadrené v ťažkostiach pri vykonávaní pohybu podľa verbálnych a najmä viacstupňových pokynov (môže dôjsť k porušeniu postupnosti, k zníženiu jednej zo súčastí série, k sebakontrole) pri plnení úlohy). Charakteristický je vývoj mimickej pohyblivosti: je ovplyvnená presnosť a úplnosť pohybov, pri zachovaných nedobrovoľných pohyboch sa pozoruje vzhľad priateľských pohybov pri pokuse o vykonávanie dobrovoľných pohybov (účasť svalov na čele, lícach alebo perách, keď žmurknutie jedným okom). Vyskytujú sa oneskorenia vo vývoji jemnej motoriky rúk, zaznamenáva sa nedostatočná koordinácia prstov a rúk, koordinácia pohybov je ťažká pri rozopínaní a zapínaní gombíkov, zaväzovaní a rozväzovaní šnúrok. Je zaznamenaná pomalosť, uviaznutá v jednej polohe. Existujú porušenia artikulačných motorických schopností, ktoré sa prejavujú prítomnosťou priateľských pohybov, neúplnosťou a nepresnosťami v práci svalov a orgánov artikulačného aparátu. Artikulačné motorické poruchy sa prejavujú vo forme miernej parézy, chvenia, prudkých pohybov jednotlivých svalov jazyka.

Rozvoj reči v ontogenéze úzko súvisí s vývojom jemnosti manuálna motorika, najmä v citlivom období vývoja reči. Rozvoj manuálnej motoriky má stimulačný vplyv na rozvoj reči. Je to spôsobené anatomickou a fyziologickou blízkosťou rečových zón mozgovej kôry a zón, ktoré regulujú pohyby rúk.

Telesná výchova predškolákov s všeobecný nedostatočný rozvoj reč je postavená podľa programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pri priamych vzdelávacích aktivitách v telesnej výchove je potrebné neustále sledovať telesný stav detí. Deti s poruchami reči spravidla patria do druhej alebo tretej skupiny zdravia. Mnoho z nich má kontraindikácie, ktoré je potrebné vziať do úvahy počas cvičenia.

Predmetom osobitnej pozornosti je práca na držaní tela, pretože ťažká chôdza (na celé chodidlo), bočné kývanie tela, pokrčené nohy, sklopenie hlavy, nerovnomerné kroky sú zvyčajne hlavným problémom detí s poruchami reči.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa musí automatizácia pohybov vykonávať s rečovým sprievodom, to znamená pri vyslovovaní rôznych básnických textov. Rytmus veršov pomáha podriadiť pohyby tela určitému tempu, sila hlasu určuje ich amplitúdu a expresivitu.

U detí tejto kategórie sa tón mení, preto je v práci nevyhnutné zahrnúť cvičenia na aktívnu relaxáciu a svalové napätie. Regulácia tónu je uľahčená cvičením s rôznymi amplitúdami a rýchlosťami. Vykonávanie takýchto cvičení s veršami dieťaťom zároveň stimuluje reč, aktivuje artikuláciu a hlasovú silu, čo je tiež výrazná a potrebná súčasť práce s deťmi v logopedických skupinách predškolských zariadení.

Osobitnú pozornosť treba venovať respiračným cvičeniam počas korekcie. Počas cvičenia telo potrebuje viac kyslíka, a to je možné zabezpečiť iba zvýšením počtu dychov za minútu a zvýšením hĺbky dýchania. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči zároveň pri vykonávaní aj relatívne ľahkých cvičení často zadržiavajú dych, preto ich treba špeciálne naučiť správne dýchať. Pre deti s poruchami reči sú cvičenia na rozvoj dýchania obzvlášť dôležité, pretože spolu s prácou na fyziologickom dýchaní sa koriguje aj rečové dýchanie, to znamená práca na krátkom vdýchnutí a dlhom výdychu reči.

Rytmus je obzvlášť dôležitý pri korekcii detí s poruchami reči. Rytmus má rovnaké zákonitosti a metodiku, aké sú typické pre bežnú gymnastiku. Hlavnou štrukturálnou jednotkou je kompozícia, t.j. pohybové cvičenia, nepretržité v technike a nepretržité v obsahu. Komplex je 10-12 minút. Každá kompozícia by zase mala pozostávať zo štyroch častí, ktoré predstavujú pohyby rôznych smerov vplyvu.

Pomoc deťom s poruchou reči spočíva v zorganizovaní komplexu telesnej kultúry a rekreačných aktivít zameraných na posilnenie nervový systém... Preto by v triede malo byť vytvorené pozitívne emocionálne pozadie, reč učiteľa by mala byť pokojná, uhladená, melodická. Mali by byť účelovo vytvárané situácie, ktoré pomôžu deťom cítiť sa agilne a silne.

Zvládnutie každého cvičenia uľahčujú hudobné a veršované riadky, ktoré dieťa učia vykonávať cvičenia v určitom rytme, koordinačné pohyby a reč. Táto technika je obzvlášť dôležitá pre deti s poruchami reči, pretože individuálny vnútorný rytmus detí je často buď zrýchlený, alebo naopak, pomalší ako celkový daný rytmus.

Dôležitým prostriedkom telesnej výchovy detí sú hry v prírode. Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je potrebné, aby boli tieto hry kombinované s prúdom logopedická práca a boli ďalším stimulačným nápravným prostriedkom, ktorý podporuje psychomotorickú a rečovú korekciu.

Odhalené psychomotorické vlastnosti u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči umožňujú dospieť k záveru, že je potrebné túto kategóriu detí posudzovať z hľadiska holistického prístupu (identifikácia rečových a neverbálnych symptómov s prihliadnutím na pomer a povahu spojenia medzi týmito zložkami štruktúry defektu).

V tomto ohľade by fyzické cvičenia mali prispieť k náprave nielen psychomotorickej, ale aj rečovej, emocionálnej a všeobecnej mentálny vývoj.

Všeobecný vývoj detí

Telesná výchova predškolákov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, do ktorého by sa mali zapojiť všetci jeho účastníci: deti, učitelia, rodičia. Podstatné je, že každý by mal konať spoločne, byť spoločníkmi, partnermi, vytvárať spoločný zväzok a nikto z nich by nemal stáť nad druhým. Ako dospelí musíme prejavovať porozumenie, lásku, optimistickú vieru, toleranciu k nedostatkom a ochotu spoluvytvárať pre deti.

Významný vedec, významný verejný činiteľ a učiteľ Peter Lesgaft uviedol, že telesná výchova je najdôležitejším prostriedkom všestranného rozvoja osobnosti človeka, ktorý úzko súvisí s mentálnou, morálnou a estetickou výchovou: „Pomôže deťom stať sa aktívnejšími, kultivovaní ľudia, ktorí sú schopní produktívne a ekonomicky vynaložiť svoje sily a energiu v osobných aj verejných záležitostiach. “ To sa dá dosiahnuť iba spoločným úsilím, spolupráca „dieťa - učiteľ - rodič“ by sa mala realizovať vo všeobecnom živote predškolské zariadenie, pričom rôzne formy(spoločenstvo, spoluvina, spoluvytváranie, spoluspráva).

Telesná výchova je obzvlášť dôležitá pre deti so špeciálnym psychofyzickým vývojom (OHP - všeobecný nedostatočný rozvoj reči, DP - mentálna retardácia). V našej materskej škole kompenzačného typu sa veľká pozornosť venuje práci s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, ktorú vykonávajú všetci špecialisti materských škôl: skupinoví pedagógovia, logopédi, učiteľ-defektológ, pedagogický psychológ, učiteľ na telesná kultúra a hudobný režisér.

Všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa rozumie narušená formácia všetkých zložiek rečového systému v ich jednote (zvuková štruktúra, fonemické procesy, slovná zásoba, gramatická štruktúra, sémantická stránka reči) u detí s normálnym sluchom a primárnou intaktnou inteligenciou. V predškolskom období deti s OHP upozorňujú na spomalenie telesného vývoja, celkovú telesnú slabosť, mentálnu retardáciu, motorickú dezinhibíciu, zhoršenú aktívnu pozornosť, zrakové a sluchové vnímanie. U mnohých detí so systémovým nedostatočným rozvojom reči odhalí neurologické vyšetrenie rôzne, spravidla nevýrazné motorické poruchy, ktoré sú charakterizované zmenami svalového tonusu, nerovnováhou, koordináciou pohybov a nedostatočne diferencovanou motorikou prstov. Deti s OHP zaostávajú za normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi v reprodukcii motorickej úlohy z hľadiska časopriestorových parametrov, porušujú postupnosť akčných prvkov a vynechávajú jej súčasti. Je zistená pomalosť, „uviaznutie“ v jednej polohe. Prudko znížená funkčná aktivita sluchového analyzátora spôsobuje inhibíciu stredu analyzátora motora, vonkajšie znaky tento proces je ostrým obmedzením motorickej aktivity detí s OHP a ich neustálou kontrolou nad každým z ich pohybov. Vysoká úroveň fyzickej aktivity je k dispozícii iba malému počtu detí s OHP.

Hlavnou úlohou našej predškolskej inštitúcie je výchova telesne a duševne zdravého dieťaťa, sociálne prispôsobeného podmienkam moderného života. Kľúčom k úspechu tímovej práce je systematickosť, plánovanie a dôslednosť. Hlavné smery nápravného a vzdelávacieho procesu:

Rozvoj, formovanie a korekcia neverbálnych funkcií koordinácie pohybov, zmyslu pre tempo a rytmus v pohybe, sluchovej pozornosti a pamäte, priestorovej orientácie, cvičenia na rozlíšenie zvukov, tempa, rytmu hudby (pohyb k hudbe, tanec, pochod ), triedy zamerané na orientáciu tiel v priestore, rytmické a herné cvičenia, prvky improvizácie;

Oprava diskoordinácie pohybov rúk (vrátane jemnej motoriky) a nôh.

Korekciu zvláštností motorického vývoja detí vykonávame pomocou špeciálnych cvičení, ako sú: telesná výchova, hry v prírode, dychové cvičenia, prstová gymnastika, masáž a samomasáž, psychoterapia, muzikoterapia, rytmus loga, plávanie bazén, cvičebná terapia. Ich použitie vám umožňuje dosiahnuť potrebné vyrovnanie nervových procesov, prispieva k náprave výslovnosti zvuku, koordinácii a regulácii svalového úsilia.

Hry v prírode vedené učiteľkami a odborníkmi z materských škôl sa stali neoddeliteľnou súčasťou telesnej výchovy, hodiny hudby prispieva k rozvoju zmyslu pre rytmus, harmónie pohybov, má pozitívny vplyv na psychický stav, pomáha úspešnému formovaniu reči detí.

Učiteľ telesnej výchovy vo svojich triedach používa špeciálnu sadu mäkkých modulov „Alma“, ktoré sú rôzne geometrické obrazce- kocky, valce, lichobežníky, kruhy, obdĺžniky. Cvičenia a hry s modulmi prispievajú nielen k udržaniu záujmu detí o triedy, ale aj k rozvoju ich motorických schopností a schopností, pozornosti, vytrvalosti a dôvery v ich činy. Do našich tried zaraďujeme účelové fyzické cvičenia v chôdzi, behu, lezení, plazení, hode, hlavne strednej intenzity. Majú priaznivý vplyv na stav pohybového aparátu, pomáhajú rozvíjať koordinačné schopnosti detí. S dobrým zdravím môžu deti vykonávať akýkoľvek druh základného pohybu. Dýchacie cvičenia, ktoré sa vykonávajú v každej lekcii, pomáhajú obnoviť dýchanie po fyzickej námahe. Komplexy respiračnej gymnastiky pripravujú detský artikulačný aparát na výslovnosť zvukov. Špecialisti vo svojich triedach venujú veľkú pozornosť gymnastike prstov, pretože pohyby prstov úzko súvisia s funkciou reči.

Osobitný význam majú športové a hracie zariadenia pre telesný rozvoj detí s OHP: dráhy a „stopy“ na chôdzu a beh, ktorých použitie je zamerané na rozvoj koordinácie pohybov a pozornosti. Rozvinuté komplexy všeobecných vývojových cvičení sú zamerané na to, aby sa dieťa naučilo viac si uvedomovať úlohu.

Učiteľka-psychologička našej materskej školy, ktorá pracuje s deťmi s vývojovými problémami, vedie cyklus tried, aby naučila staršie deti techniky relaxácie a relaxácie. Relaxácia zahŕňa tieto zložky: uvedomenie si telesných pocitov spojených s napätím a relaxáciou, uvoľnenie napätia a vstup do stavu relaxácie, ponorenie do pocitu pokoja v herné situácie... Tieto schopnosti pomáhajú deťom zvládnuť ich správanie, zamerať sa na vyjadrenia partnera, ktorý hrá v komunikačnom procese dôležitú úlohu. V triede sa používa relaxačná hudba, nahrávanie prirodzených zvukov a poetické vzorce na navodenie pocitu pokoja a relaxácie. Po cvičeniach vykonaných s deťmi nasleduje diskusia o tom, čo cítili, čo zažili, pracujú na rozvoji interhemisférickej interakcie a formovaní priestorových reprezentácií.

Hudobný režisér sa s deťmi zaoberá rytmikou loga. Ide o systém motorických cvičení, v ktorých sú rôzne pohyby sprevádzané výslovnosťou špeciálneho jazykového materiálu s hudobným sprievodom. Deti rozvíjajú jasne koordinované pohyby v spojení s rečou, dochádza k rozvoju sluchovej pozornosti a pamäti a formuje sa správne držanie tela.

Na uspokojenie potreby pohybu predškoláka v každej skupine materskej školy bola vytvorená taká mikrozóna ako športový kútik. Jeho prítomnosť po fyzickej námahe, komplexy respiračnej gymnastiky pripravujú artikulačný aparát detí na výslovnosť zvukov. Špecialisti vo svojich triedach venujú veľkú pozornosť gymnastike prstov, pretože pohyby prstov úzko súvisia s funkciou reči.

Vďaka takejto práci sa štandardy detí seniorskej a prípravnej skupiny približujú, alebo dokonca predbiehajú vekové štandardy zdravých detí. Deti sa aktívne zúčastňujú okresných súťaží, vyhrávajú ceny a predvádzajú sa s ukážkovými číslami. Od roku 2007 Tím materských škôl spolu s Centrom ekonomického vzdelávania, lýceom č. 389 okresu Kirovsky už šesť rokov organizuje a organizuje detské športové akcie pre predškolákov a deti 1. stupňa. Ide o regionálnu súťaž: „Ahoj škola“, kde sme dva roky po sebe obsadili 1. miesto v okrese. V2010 Deti prípravná skupina sa zúčastnil mestskej súťaže „Prvé štarty“ a v rokoch 2007-2008. sa zúčastnilo mestskej súťaže: „Jarné kvapky“.

Okrem telesnej výchovy má naša materská škola hodiny cvičebnej terapie a bazén. Kde deti s veľkým potešením študujú. Hlavnými úlohami hodiny cvičebnej terapie pre deti s poruchou reči je rozvoj všeobecných a jemných motorických schopností.

GBDOU vypracovalo a udržiava „Denník o vzťahoch špecialistov v nápravnom a vzdelávacom procese“, kde každý odborník dáva svoje odporúčania.

V súčasnosti sa vyvíja, testuje a zavádza do praxe našej materskej školy „Individuálny program rehabilitácie zdravotne postihnutých detí po CI“. Práce vykonávané na telesnej výchove umožňujú zvýšiť úroveň morfologického a funkčného stavu a telesnej zdatnosti detí s OHP. Kľúč k úspechu je: systematický, plánovaný, dôsledný.

BIBLIOGRAFIA

Aleinikova T.V. Psychofyziológia súvisiaca s vekom: Výučba Pre vysokoškolákov. -Rostov na Done: Výskumný ústav valeológie, Ruská štátna univerzita, 2002.-147 s.

Anokhin P.K. Vybrané práce: Filozofické aspekty teórie funkčného systému. - M., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Nalttsealská pohyblivosť rúk u detí a ich rečová funkcia. / Výskum Ústavu fyziológie detí a mladistvých Akadémie vied Ruskej federácie. - M.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psychosomatické poruchy a patologické návykové akcie u detí a dospievajúcich. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie; Vydavateľstvo NGMA, 2000.

Ashmarin B.A., Teória a metodika telesnej výchovy. - M.: Fyzická kultúra a šport, 1990 - 235 s.

Babina G.V., Garkusha Yu.F, Volosovets T.V., Ides R.E. Program učiteľskej praxe pre mladších študentov odboru logopédia. - M.: 1997.

Badalyan L.O. Detská neurológia. - M., 1998.

Badalyan L.O. Neuropatológia. - M., 1987.

Belova-David R.A. Klinické vlastnosti predškolských detí s nedostatočným rozvojom reči // Poruchy reči u predškolákov. - M., 1972.

Bernshtein N.A. Eseje o fyziológii pohybov a fyziológii činnosti. - M.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E. Lebedeva, N.Yu. Zhidkova Integrované hodiny telesnej výchovy a reči pre predškolákov s OHR vo veku 4-7 rokov Petrohrad „Childhood-press“ 2005.

M.Yu. Kortushina Športové vyučovacie hodiny s deťmi vo veku 5-6 rokov Kreatívne centrum „Sphere“ Moskva 2012.

E.K. Voronova Štafetové hry pre deti vo veku 5-7 rokov Praktický sprievodca Vydavateľstvo „Arktída“ Moskva 2010.

O.S. Ushakova Kurzy o rozvoji reči v d / s Moskva 1999.

Program výchovy a vzdelávania materských škôl. Ed. M.A. Vasilyeva Moskva.

Organizácia telesnej výchovy pre deti so zdravotným postihnutím

predškolský vek diagnostikovaný so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

pomocou technológií šetriacich zdravie.

Inštruktor telesnej výchovy

Učiteľ logopéd

MADOU číslo 44 „Popoluška“, Naberezhnye Chelny

Bohužiaľ v nedávno zvýšil sa počet detí s poruchami reči. Etiológia porúch vývoja reči je dosť polymorfná. Do skupín vstupujú deti s alaliou, ktoré majú organicky určené poškodenie rečových zón mozgovej kôry. Tiež je často u detí s vymazanou formou dyzartrie diagnostikovaná ťažká porucha reči. U týchto detí sú spolu s motorickými poruchami v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu narušené jemné a celkové motorické pohyby, pozoruje sa paréza a paralýza. Ich pohyby sú trápne, s nedostatočným objemom, obmedzenou pohyblivosťou, vytrvalosťou, statické. Veľmi často dávajú prednosť práci s ľavou rukou kvôli nešikovnosti pravá ruka, čo zasa negatívne ovplyvňuje osvojovanie rečových schopností, nedostatok orientácie v priestore. Na naučenie týchto detí sebaobslužných zručností, zručností je potrebná veľa práce manuálna práca a príprava ruky na písanie. Deti s alaliou tiež nevyvíjajú jemnú motoriku, je náročné prepínať a koordinovať pohyby nielen rečového aparátu, ale aj jemnej a všeobecnej motoriky. Veľmi často u detí s poruchami reči chýba modulácia hlasu, porušenie zafarbenia, narušenie koordinácie pohybov dýchacích, vokálnych a artikulačných svalov, porušenie melodickej a intonačnej stránky reči, ťažkosti s vnímanie a reprodukcia intonácie. Deti majú tiež povrchový typ dýchania, ktorý negatívne ovplyvňuje kvalitu reči. To všetko hovorí o potrebe komplexného nápravného opatrenia za účasti rôznych predškolských vzdelávacích inštitúcií. Deti s poruchami reči potrebujú na rozvoj ďalšiu koordináciu všeobecných pohybov a jemnej motoriky, ako aj koordináciu reči, dýchacích a motorických schopností, formovanie plnohodnotných pohybových schopností, ktoré zasa stimulujú rozvoj všeobecných rečových schopností. Okrem toho je mimoriadne potrebné rozvíjať orientáciu v priestore, pretože jeho nedostatočnosť ovplyvňuje rozvoj ústnej a písomnej reči a zvládnutie jemne koordinovaných a špecializovaných pohybov rúk je nevyhnutným článkom vo všeobecnom systéme nápravného vzdelávania.


Novosť tohto komplexu abstraktov tried spočíva v tom, že zohľadňujú všetky potrebné oblasti nápravných opatrení.

Na rozvoj jemnej motoriky sa teda na stimuláciu biologicky aktívnych bodov používajú masážne loptičky rôznych priemerov, guličky a prstene Su - Jok. Deti vykonávajú prstovú gymnastiku, ktorá rozvíja nielen jemnú motoriku, ale aj predstavivosť detí. Hravou formou sa deťom ponúka spev samohlások, spoluhlások, kombinácie zvukov, slabík a slov, čím sa predlžuje reč, znel výdych, rozvíja sa intonačno-melodická stránka reči, rozvíja sa hlasitosť a sila hlasu, hrudníka. -brušný typ dýchania. Je dôležité zahrnúť do komplexu abstraktov loga lekcií - rytmické cvičenia s hudobným sprievodom, stimulujúce koordináciu reči s pohybmi. Zahrnutie kineziologických cvičení zlepšuje stav motorickej sféry a stimuluje interhemisférickú interakciu, ktorá je potrebná pre plný rozvoj detí s poruchami reči. Skákanie, plazenie, krokovanie zlepšuje rytmus všeobecných pohybov, ich tempo a koordináciu.

V procese správne organizovaných tried je potrebné odstrániť nekoordinované, obmedzené, nedostatočne rytmické pohyby.

Osobitná pozornosť sa venuje zvláštnostiam psychomotorického vývoja detí, ktoré by sa mali vziať do úvahy v procese motorickej aktivity detí (deti s rečovou patológiou, ktorá má organickú povahu poškodenia, sa zvyčajne líšia v stave motora sféra na excitabilných s príznakmi rozptýlenia, netrpezlivosti, nestability a inhibovaná príznakmi letargie, adynamizmu).

Celá práca je zameraná na normalizáciu svalového tonusu, opravu nesprávnych držaní tela, rozvoj statickej vytrvalosti, rovnováhy, poradie tempa pohybov, synchrónnu interakciu medzi pohybmi a rečou, zapamätanie si série motorických úkonov, podporu rýchlej reakcie na verbálne pokyny, rozvoj jemnej motorickej koordinácie. nevyhnutné pre úplné formačné písanie.

Abstrakt OOD pre telesný vývoj s deťmi so zdravotným postihnutím vo veku 6-7 rokov

(so všeobecným nedostatočným rozvojom reči).

"Zoo"


Účel: Aktivovať motorickú mentálnu aktivitu detí.

  • Wellness.

Aktivujte biologicky aktívne body loptičkami Su - Jok.

  • Vzdelávacie.

Naučte sa udržiavať rovnováhu, keď stojíte na polstrovanej lopte.

Vylepšujte techniku ​​skoku do výšky a plazenia rôznymi spôsobmi.

  • Rozvíja sa.

Rozvinúť koordináciu pohybov a orientáciu v priestore, vzťah rečovej aktivity k pohybom.

Podporujte správnu výslovnosť hlások, slabík; podporovať rečovú aktivitu.

  • Vzdelávať.

Pestovať v rôznych schopnosť udržiavať správne držanie tela.

  • Upevnite znalosti o zvieratách a ich zvykoch žijúcich v zoo.

Výhody: masážne loptičky, oblúky, plnené loptičky, doska, lavica, karty s ľudskými figúrkami, sada farebných obrázkov s rozmermi 15 x 20 cm s obrázkami zvierat (korytnačka, krokodíl, pštros, klokan, opica, dikobraz), vyfarbovanie obrázkov.


Priebeh hodiny.


Úvodná časť.

Ahojte chlapi! Pracujem ako korešpondent časopisu „Vo svete zvierat“ a dostal som za úlohu urobiť reportáž o zvieratách žijúcich v zoo, ale môj pomocný fotograf ochorel. Ako tento problém vyriešiť? Potrebujem vašu pomoc (odpovede detí). A urobme všetci spoločne fotoreportáž o obyvateľoch zoo. Čo je to zoo? (odpovede detí). Povedzme si spoločne, kto žije v zoo.

Prstová hra „Zoo“

Ideme do zoo, všetci sú radi, že tam sú!
(ukazovákom a strednými prstami oboch rúk napodobňujte chôdzu prstov).
Existujú poníky, zebry, krokodíly, papagáje a gorily
(ohnite prsty postupne na pravej ruke),
Existujú žirafy a slony, opice, tigre, levy
(ohnite prsty postupne na ľavej ruke).

Teraz si ukážeme, ako sa zvieratá pohybujú. Choďte po chodbe, pochodujte!


„Pávy“ - chôdza s gymnastickým krokom, hovoríme - pa -pa -pa.

„Tučniaky“ - chodiace päty spolu, prsty od seba, ruky dole, zdvihnuté ruky. hovoríme-pee-pee-pee.

„Divé kačky“ - chôdza v plnom podrepe, ruky na kolenách, hovoríme - šarlatán -šarlatán -šarlatán.

„Tigrie mláďatá“ - kráčajúce po nízkych štyroch (na predlaktiach a kolenách), vyslovujeme - ri -ri -ri.

„Levy“ - chôdza po štyroch (na dlaniach a kolenách), vyslovujeme - ry -ry -ry.

„Slony“-kráčajúce po vysokých štyroch (po dlaniach a chodidlách), vyslovujeme-húúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúú.

„Had“ - plazí sa po bruchu, vyslovujeme - šššššš.

Pred cvičením hovoríme 2 krát.

„Líšky“ - beh po malých krokoch

"Zebra" - beh s vysokým zdvihom bokov

„Opice“ - skákanie s pohybom nôh dopredu k sebe - nohy od seba.

Chôdza s dychovými cvičeniami. Pri výdychu ťaháme -a-a-a-, pri druhom výdychu -a-y-y-, pri treťom výdychu -a-y-a-


Hlavná časť.

Prestavba v 3 stĺpcoch.

Vieme, že v zoo žijú rôzni obyvatelia: zvieratá, ryby. Kráčame po zoo, koho vidíme? Skúste uhádnuť hádanky.

Žije ticho - nikam sa neponáhľa,

Pre každý prípad nosí štít.

Pod tým nepozná strach

Morské ...

Deti. ... korytnačka.

Zobraziť obrázok. Namierime objektív (deti napodobňujú fotografovanie) a urobíme fotografiu (deti spoločne pri výdychu povedia „klik“).


Samo-masáž tela "Korytnačka"

Deti vykonávajú ľahké zvieranie prstami, hrudníkom a nohami na pieseň Zheleznovej „Korytnačka šla plávať“


Rytmická gymnastika „Morská korytnačka“

pomocou kineziologických cvičení

(k piesni „Morská korytnačka pomenovaná Nataša“)


Zoo je domovom mnohých zvierat z rôznych kontinentov:


Ukážte obrázky zvierat (krokodíl, pštros, klokan). Namierime objektív a fotografujeme (deti spoločne s výdychom hovoria „cvaknutie“).

ATS (kruhová metóda):

1 podskupina „Krokodíly“

Plazenie po rukách s oporou o chodidlá, telo rovné.

Plazíte sa po lavičke na bruchu a rukami sa ťaháte hore.

2 podskupina „pštrosov“

Stojte na medicinbaloch (komplikácia: stojte na jednej nohe)

3 podskupina „klokan“

Skákanie nabok s postupom cez natiahnutý elastický pás (výška 20-30 cm)

Bočná chôdza stúpa na dosku, opätky na lesk, ponožky na podlahu.

Prechádzka po hale s prestavbou v kruhu.

V zoo v modrej klietke
Šikovne skáče po sieti,
Vytváranie tvárí, jedenie banánov
SZO? Samozrejme ... (opica) - spievame.


Hra vonku " Zlomyseľné opice„Podľa schém - kariet.

  • Deti poskakujú pri hudbe. Keď hudba prestane, deti prevezmú pózu nakreslenú na karte.
  • Na signál zaujmú požadovanú pózu iba chlapci alebo dievčatá, v závislosti od obrázku. Ostatní drepujú.
  • V tejto verzii deti hádajú zvuk. Póza nakresleného muža ukazuje zvuk.

Písmeno -Т -

Písmeno - X -

Písmeno A -

List - Ж -

Záverečná časť.

Veľmi dlhé ihly
Ako nože na starom strome.
Ježek vyrástol desaťkrát,
Ukázalo sa ... (dikobraz) - spievame.

Zobraziť obrázok. Namierime objektív a urobíme fotografiu (deti spolu s výdychom hovoria „cvaknutie“).


Masáž loptou „Su - Jok“ „Porcupine“.

Deti hovoria slová s inštruktorom a vykonávajú pohyby.

Vezmite loptu a položte ju na dlaň.

Jeden dva tri štyri. Päť. Začíname znova počítať.

Stlačte loptu na každý prst pravej ruky, potom na ľavú

Vezmeme to do dlaní a zľahka ho vtrieme

Rolujte loptou hore a dole v dlani.

Pozrime sa na jeho ihly, masírujte mu boky.

Pevne stlačte pravú dlaň, potom ľavú.

Krútim to v rukách, chcem sa s tým hrať.

Twist medzi dlaňami.

Urobím domček v dlaniach, mačka naň nedosiahne !!!

Skryte sa vo svojich dlaniach a vytvorte si dom.


Naša cesta sa skončila dobre. Ďakujem, chlapci, že ste mi pomohli zhromaždiť fotografie pre moju správu. Bolo to pre teba ťažké? Pozrite sa ešte raz na naše fotografie zvierat, s ktorými sme sa stretli. Naše fotografie budú vytlačené v časopise a ja vám dám na pamiatku negatívy (obrázky - omaľovánky), ktoré namaľujete doma alebo v skupine.


Bibliografia:

  1. Wellness aktivity s deťmi vo veku 6-7 rokov. M.: TC Sphere, 2008- 224 s. (Zdravé dieťa).
  2. , Yu Integrované hodiny telesnej výchovy a reči pre predškolákov s OHR vo veku 4-7 rokov: Metodická príručka. - SPb.: „DETSKÉ TLAČE“, 2005 - 224 s.
  3. „Od narodenia do školy.“ Približne ./ Upravil ,. - M.: Mozaika // Syntéza, 2014.

Opravná orientácia práce inštruktora telesnej výchovy s deťmi s OHP

Poruchy reči sú u detí celkom bežné. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú aj určitým oneskorením vo vývoji motorickej sféry: všeobecnou a jemnou motorikou. Všeobecné motorické schopnosti úzko súvisia s rozvojom a formovaním jemnej motoriky a s rozvojom reči. Značná časť detí má motorickú poruchu, ktorá je vyjadrená formou zlej koordinácie komplexných pohybov, neistoty pri reprodukcii presne meraných pohybov a zníženia rýchlosti a obratnosti ich implementácie. Najväčšími ťažkosťami pre deti je vykonávanie pohybov podľa slovných pokynov a najmä série motorických úkonov.

U niektorých detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči s porušením všeobecných motorických schopností dochádza k opačnému procesu - zvýšenej motorickej aktivite. Takéto deti majú motorické napätie, stuhnutosť, nešikovnosť, pasivitu, závislosť týchto porúch od stupňa prežívania defektu.

Naša materská škola funguje podľa programu OD NARODENIA DO ŠKOLY / Ed. N.E. Veraksy, logopédi v súlade s prispôsobeným programom nápravných a vývojových prác v kompenzačných skupinách pre deti so zdravotným postihnutím.

Za správnu organizáciu nápravno -výchovných prác mudrujem spolu s učiteľom - logopédom. vedúci, psychológ vyšetril deti z kompenzačných skupín. Venovali sme pozornosť celkovému vzhľadu dieťaťa, jeho držaniu tela, chôdzi a schopnostiam starostlivosti o seba. Na základe výsledkov diagnostiky boli navrhnuté jednotlivé trasy sprevádzajúce dieťa s poruchou reči.

Pre úspešnú realizáciu nápravných prác sme spolu s logopédmi zostavili singel plánovanie dopredu na všetky lexikálne témy. Bola vyvinutá štruktúra nápravnej telesnej výchovy OD, ktorá sa vykonáva raz týždenne:

    Úvodné cvičenia s podporou reči: rôzne druhy chôdze v stĺpci na vzdelávanie orientácie v priestore, v tíme, schopnosť plánovať pohyby, chodiť určitým tempom; rozvoj artikulácie, mimiky, dikcie;

    Všeobecné vývinové cvičenia s fonetickým rytmom: na nácvik dýchania reči, melodiky, automatizácie hlások v prízvučných slabikách, tempa, rytmu reči, rozvoja všeobecných pohybových schopností;

    Hlavné typy pohybov: na rozvoj všeobecných motorických schopností a statickej koordinácie pohybov;

    Hra vonku: na zlepšenie motorických schopností, formovanie pozitívnych foriem interakcie medzi deťmi, rozvoj morálnych a vôľových vlastností jednotlivca.

    Relaxácia: na reguláciu svalového tonusu.

Tiež v súlade s lexikálna téma Medzi fázami OD sa vykonávajú cvičenia prstov na rozvoj koordinácie pohybov prstov a dychové cvičenia na rozvoj aktívnej inhalácie a predĺženého výdychu. V skutočnosti sa získa integrovaná hodina, kde je viditeľná nielen interakcia učiteľov, ale aj prepojenie vzdelávacích oblastí: sociálny a komunikačný rozvoj, rozvoj reči, kognitívny vývoj, výtvarný a estetický vývoj (hudba).

Pozrime sa podrobne na všeobecné vývojové cvičenia. Zahrnuté je vybavenie: kolky, gymnastické palice, pigtaily, vlajky, lopty. Pre deti s OHP sa používajú nielen obyčajné loptičky, ale aj korekčné, napríklad fitlopty. Pre skupiny kompenzujúcej orientácie je sprevádzanie reči v tejto fáze predpokladom. Rytmus čistých slov pomáha podriadiť pohyby tela určitému tempu, sila hlasu určuje ich amplitúdu a expresivitu.

Sada cvikov na fitball.

    cvičenie: sed na fitlopte, otáčanie hlavy doľava a doprava Ciele: Šikmá poloha panvy je vyrovnaná, čo prispieva k náprave skoliózy v torakolumbálnej chrbtici.

    cvičenie: sedenie na fitlopte, ohnutie rúk k ramenám, zovretie rúk v päsť, ruky vboky

Ciele: Posilnenie svalov paží a ramenného pletenca

    cvičenie: v ľahu na chrbte, nohy rovno na fitlopte, oprieť sa o päty, ruky pozdĺž tela, švihnúť fitloptou nohami vpravo a vľavo

Ciele: Posilnenie svalov nôh a chrbta.

    cvičenie: ľah na bruchu, s oporou o ruky a nohy, striedavo dvíhajte rovnú ruku hore a dopredu, vráťte sa do východiskovej polohy

Ciele: posilnenie svalov brucha, rúk a ramenného pletenca

    cvičenie: Ležiace brucho na lopte, striedavo dvíhajúce nohy

Ciele: Posilnenie svalov brucha a nôh. Zvýšená flexibilita a pohyblivosť kĺbov.

Vykonajte každé cvičenie pomaly 4-6 krát.

Počas cvičenia dieťa opakuje frázu.

Ry-ry-ry-štípajú nás komáre.

Ru-ru-ru-opýtame sa komára.

Ra-ra-ra-zabili sme komára.

Ro-ro-ro-komár sa dostal do vedra.

Ra-ra-ra-rám, rakovina, hora, nora.

Ry-ry-ry-rys, ryby, komáre.

Ru-ru-ru-pero, ruky, klokan.

Ro-ro-ro-Rómka, ruža, ústa, pierko.

Nesmieme zabudnúť na pravidlá fitbalovej gymnastiky:

    Každé dieťa potrebuje zdvihnúť loptu tak, aby pri pristávaní na loptičke zvieral pravý uhol medzi trupom a stehnom, stehnom a dolnou časťou nohy, spodnou časťou nohy a chodidlom. Správny strih tiež zaisťuje zvýšenú hlavu, nízke a otvorené ramená, rovnomernú polohu chrbtice a stiahnutý žalúdok.

    Uistite sa, že sa v blízkosti nenachádzajú žiadne ostré predmety, ktoré by mohli fitloptu poškodiť.

    Dbajte na to, aby deti nosili pohodlné oblečenie, ktoré neprekáža v pohybe, a nekĺzavú obuv.

    Začnite hodiny s jednoduchým SP. a cvičenia, postupne sa presúvame k zložitejším.

    Uistite sa, že žiadne cvičenie nie je pre deti bolestivé ani nepríjemné.

    Vylúčte rýchle a prudké pohyby počas cvičenia.

    Nedá sa strhnúť skokom na fitlopty.

    Pri cvičení by sa fitball nemal hýbať, výnimkou sú cvičenia súvisiace s jeho valcovaním a pohybom.

    Fyzická aktivita v čase by mala zodpovedať veku študentov.

    Monitorujte cvičebnú techniku, dodržiavajte techniky istenia a naučte sa sebaistiť.

    Na každej lekcii sa snažte vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie, veselú, radostnú náladu.

    Silové cvičenia by mali byť striedané s naťahovacími a relaxačnými cvičeniami.

OD pre telesný vývoj zameraný na nápravu porúch reči u detí bude teda účinný iba v podmienkach interakcie medzi učiteľmi materských škôl. Snažíme sa udržiavať spoluprácu, aby boli pre naše deti dosiahnuté najlepšie výsledky.

Ak chcete zdieľať s priateľmi:
Podobné publikácie