Sebaanalýza spoločnej hodiny s deťmi a rodičmi strednej skupiny. Analýza práce s rodičmi (zákonnými zástupcami) pedagóga Sebaanalýza rôznych foriem práce s rodičmi

Sebaanalýza práce s rodičmi (seniorská skupina)

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole je účinná len v úzkej spolupráci s rodičmi.

V našej skupine pri práci s rodičmi používajú obe tradičné formy práce ( rodičovské stretnutia, konzultácie, psychologická príprava, návšteva detí doma, individuálne rozhovory s rodičmi, účasť rodičov na spoločných súťažiach a zábavách, leporelá - cestovanie, rohy rodičov(dni otvorených dverí) a netradičné (okrúhle stoly a pod.)

Metódy a techniky práce s rodičmi: kladenie otázok, kooperatívna činnosť rodičia a deti, rozbor pedagogických situácií, formulácia diskusných problémov, uvádzanie príkladov z literárnych zdrojov, metóda empatie a pod.

Všeobecne uznávanou formou práce s rodičmi sú stretnutia, na ktorých sa riešia otázky týkajúce sa rôznych aspektov života detí.

Počas školský rok uskutočnili sme tieto stretnutia:

• „Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov. Vlastnosti moderných detí “.
• "Vychovaj zvedavcov"
• „Ako pomôcť vášmu dieťaťu zostať zdravé“
• Intelektuálna hra „Chcem vedieť všetko!“

Rodičia sú aktívni pomocníci pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine a v materskej škole. Spolu s rodičmi je vyriešených mnoho organizačných záležitostí (opravy v priestoroch d / s, vylepšenie detské ihriská atď.) Veľké množstvo podujatia v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňujú za účasti rodičov. Na týchto podujatiach pôsobia ako diváci, účastníci a organizátori.

Naše akcie:

• Jesenná dovolenka "Jesenná kaviareň"
• Športová zábava „Otec, mama, som športová rodina“
• Čitateľská súťaž" Jesenný čas"(Olya Sh., Olya Ch., Artem Sh., Matvey D. - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie)
• Novoročná párty „Novoročné dobrodružstvá“.
• "Kalyadki".
• Súťaž pre recitátorov „Zimná zima“ (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Masha M. - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie)
• Zábava na Deň obrancov vlasti. „Myši idú do armády“
• Matiné venované internacionále deň žien„Škodlivý hosť“
• Veľkonočná zábava „Husi-labute“
• Promócia „Zbohom, materská škola!“

Zaujímavou a užitočnou formou šírenia informácií o živote detí v materskej škole a doma sa stali foto informácie, ktoré sú pravidelne umiestnené v stojanoch v skupinách. V skupine sa objavil stojan „spätnej väzby“, kde sú zverejnené fotografie zo života detí doma, ich koníčkov, rodinné tradície... (Registrácia) rodokmeň rodiny“. Účasť na výstave kresieb „Moja rodina“. Fotografická výstava „Rodinná cesta pamätnými miestami mesta Kineshma“)

Viedli sme pedagogické rozhovory s rodičmi na témy, ktoré ich zaujímajú.

Prezentované sú nasledovné tlačené konzultácie:

• Ako pripraviť dieťa na školu.
• "Jesenná prechádzka a hry s deťmi."
• "Starší predškolský vek." Vzdelávacie úlohy"
• "ABC bezpečnosti"
• „Jeseň. Kutilské remeslá “
• "Hry pre zdravie"
• "Divoké a domáce zvieratá." Poškodenie alebo prospech “
• "Moja rodina"
• „Prvá trieda je vážna“
• „Odporúčania rodičom zlepšiť zdravie detí“
• "Prevencia prechladnutia v materskej škole."
• "Zimné zranenia".
• „S deťmi sa pripravujeme na Nový rok.“
• „Novoročné nápady na detský stôl“
• Šťastný nový rok a veselé Vianoce.
• Poznámka "Ako odpovedať na detské otázky."
• „Nezvyčajná prechádzka“.
• „Sám na ulici alebo bezpečná prechádzka.“
• "Požiarna bezpečnosť".
• "Bezpečnosť zimných prechádzok"
• Blahoželáme k Dňu obrancov vlasti.
• „Otázky trochu prečo“
• "Ako sa vyhnúť stretnutiu s cencúľom"
• "Zdravie je hlavou všetkého"
• „Detské a negatívne emócie“.
• „Vaše dieťa chodí do školy“
• "Chlapci myslia inak alebo rovnako"
• „Zaujímavé trávenie voľného času v lete“
• „Svetlá Veľká noc!“
• „Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté!“

Uskutočnili sa výstavy spoločnej tvorivosti rodiča a dieťaťa:

• "Jesenné fantázie" (ručne vyrobené výrobky z prírodnej rohože.)
• „Zlatá jeseň“ (obrázky)
• "Najchutnejšie a originálne jedlo" - jedlá zo zeleniny a ovocia
• „Zimná rozprávka“ (ručne vyrobené články) - 1. miesto za predškolskú vzdelávaciu inštitúciu
• „Oheň je priateľ, oheň je nepriateľ“ (obrázky) - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• "Vesmírne fantázie" (kresby, remeslá)

V centrálnej banke sa konali aj výstavné súťaže ( detské oddelenie) pomenované po Pazukhinovi a ZUŠ:

• "vianočný darček" (rodičia sú ocenení diplomami)
• "Veľkonočný suvenír" (vďaka)

Najdôležitejším cieľom transformácií v doterajšej pedagogickej praxi je vytváranie podmienok pre maximálne uspokojenie potrieb rodičov detí. predškolskom veku na ich výchovu a vzdelávanie. Rodičia sa prvýkrát po mnohých rokoch stávajú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu a pri introspekcii je potrebné vziať do úvahy ich názor.

Za týmto účelom bol každému rodičovi (alebo osobe, ktorá ho nahradila) ponúknutý anonymný dotazník. Informácie o účele dotazníka boli rodičom oznámené na zasadnutí rodičovského výboru. Prieskumu sa zúčastnilo 24 rodín z 25, čo je 96% z celkového počtu rodín. Podľa monitorovacích údajov je 91,6% rodičov úplne spokojných s prácou učiteľského zboru, ktorý vykonáva vzdelávacie - vzdelávací proces, sú informovaní o cieľoch a cieľoch predškolskej vzdelávacej inštitúcie, pozitívne hodnotia formy, metódy a obsah práce materská škola, spôsob prevádzky a organizácie potravín. Dostávajú dostatočné informácie o živote a aktivitách detí v materskej škole.

Údaje získané z výsledkov dotazníkového prieskumu rodičov nám teda umožnia identifikovať silné a slabé stránky našej práce a uskutočniť prípadné zlepšenia.

Osobitná pozornosť sa v našej skupine venuje žiakom patriacim do preferenčných kategórií:

· veľké rodiny

Rodiny s nízkou sociálnou úrovňou

Boli napísané charakteristiky detí v sociálnych sférach (Timofey U., Olya Sh., Nikita R.)

Verím, že vo svojej práci som dosiahol pozitívne výsledky: rodičia začali pozornejšie počúvať rady učiteľov, spolupracovať s predškolským zariadením.

Samoskúšanie spoločnej aktivity s deťmi a rodičmi stredná skupina v rámci „Klubu rodičov“ na tému: „Rozvoj jemnej motoriky a motoriky u detí“.

Lekcie sa zúčastnili deti stredného veku, ktoré ešte nenavštevovali rečové centrum, a ich rodičia.

Pretože hlavnou činnosťou predškolákov je hra, lekcia bola postavená pomocou technológie herného učenia: používali sa rôzne hry, ktoré rozvíjali dobré motorové zručnosti(„Premena na Popolušku“, „Čarovné nite“, „Na návšteve u veľkého prsta“ atď.). Tiež boli použité technológie vývinového a na študenta zameraného vzdelávania, ktoré zvýšilo vnútornú motiváciu detí a rodičov do nápravného a vzdelávacieho procesu.

Na hodine bol stanovený nasledujúci cieľ: zdokonalenie tradičných foriem práce s rodičmi pre efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou v procese rozvíjania zvukovo-výslovnostnej stránky reči, čo bolo dosiahnuté riešením nasledujúcich úloh:

1. nápravná výchova: prehlbovanie a systematizácia znalostí členov skupiny o rozvoji motorických schopností u detí; rozširovanie slovnej zásoby detí;
2. nápravno-vývojové: rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, jemných a všeobecných motorických schopností;
3. nápravné a vzdelávacie: rozvíjanie pozitívneho prístupu k triedam, kontrola nad vlastnou rečou, formovanie kooperačných schopností, schopnosť počúvať partnera bez prerušenia.

Účel hodiny zodpovedal jej obsahu. Vybrané metódy a techniky zodpovedali veku detí a boli vybrané s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti (stav pozornosti, stupeň únavy a podobne). Vizuálne a verbálne pokyny boli podané presne a jasne. Bola použitá nasledovná pomôcka: upútanie pozornosti, stimulácia rečovo-mysliacej činnosti prostredníctvom pokynov, rád, pomocou otázok, používanie dodatočných vizuálnych opôr (obrázkov), demonštrovanie obrazu samostatnej akcie a aktivity všeobecne. Fázy hodiny sú navzájom prepojené a postupné.

Počas celej hodiny bol záujem detí a rodičov, čomu napomohla dynamika hodiny, využitie momentu prekvapenia v záverečnej časti hodiny („Čo sa skrýva v bazéne prstov?“). Všetky úlohy boli vybrané na základe niekoľkých analyzátorov a prispeli k rozvoju vyššie mentálne funkcie(pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie).

Počas hodiny bolo vytvorené priaznivé emocionálne pozadie. Vytvorenie pozitívnej motivácie k splneniu úlohy, povzbudenie správne vykonaných akcií vytvára u dieťaťa dôveru v možnosti prekonania existujúcich ťažkostí a prispieva k prenosu spôsobov konania do iných podmienok. Deti i rodičia prejavovali pozitívny emocionálny prístup a spoločne dokončené pridelené úlohy.

Vďaka stretnutiu v rámci rodičovského klubu sa realizuje cieľ - psychologická a pedagogická podpora rodiny pri výchove detí predškolského veku a zvyšovaní vzdelávacieho potenciálu rodiny.

Stretnutie trvalo 20 minút.

Výsledok: stanovené ciele a zámery boli úspešne realizované.

Leonova S.E.,
učiteľ logopéd

Jednou z kľúčových podmienok úspešnej realizácie vzdelávacieho poslania materskej školy je trvalé zlepšovanie metodickej gramotnosti učiteľa. Na to je veľmi dôležité vidieť konečné a priebežné výsledky vašej práce v kontexte organizácie bezprostredného vzdelávacie aktivity(GCD), ktorého predstava je daná introspekciou hodiny.

Ciele a ciele introspekcie v materskej škole

Sebaanalýza je analýza obsahu (témy, ciele, úlohy, techniky) a formy (dodržiavanie načasovania, konzistencia a postupnosť typov práce) prvku vzdelávacej aktivity, t.j. tried, zábavy, matiné alebo režimu. moment.

Schopnosť sebaanalýzy a jej využitie v práci je dôležitou súčasťou úspešného učiteľa.

Ciele introspekcie sú:

• identifikácia úrovne rozvoja žiakmi vzdelávací program(tento cieľ introspekcie sa stáva hlavným pri analýze tried v seniorských a prípravných skupinách, pretože tento parameter je hlavným ukazovateľom pripravenosti detí na školu);
• identifikácia nedostatkov pri používaní metodických metód interakcie s deťmi (napríklad v 1 mladšia skupina dôraz na praktické spôsoby interakcie namiesto hry a zraku, ktoré lepšie vnímajú deti vo veku 1,5-3 roky);
• zavedenie organizačných chýb (napríklad príliš dlhé fyzické minúty v hlavnej fáze hodiny a v dôsledku toho pokrčené reflexie vo finále).

Na implementáciu stanovených cieľov sebaanalýzy vzdelávacích aktivít je tento typ diagnostiky určený na riešenie nasledujúcich úloh:

• posúdiť objektivitu stanovených cieľov, to znamená, do akej miery spolu korešponduje čas na ich realizáciu a úroveň pripravenosti detí (kritérium realizmu je v triede mladých učiteľov, ktorí si stanovujú ciele, často „chromé“ „globálneho“ rozsahu, napríklad v seniorská skupina rozvíjať zručnosť čítania dlhých pasáží rozprávok, neberúc do úvahy skutočnosť, že niektoré deti vo veku 5-6 rokov nečítajú vôbec alebo to robia veľmi pomaly);
• identifikovať úroveň asimilácie programového materiálu deťmi a určiť medzery, ktoré budú následne odstránené v procese ďalšej práce s celou skupinou alebo individuálne;
• vybrať pre skupinu najlepší spôsob, ako integrovať rôzne vzdelávacie oblasti v rámci jedného typu GCD (napr. pre niektoré skupiny, ktoré dobre ovládajú látku, je prípustné kombinovať matematiku s kreslením, zatiaľ čo u iných neúspešných detí je integrácia možné len v blízkom okolí, napríklad kreslenie a modelovanie);
• určiť psychologické opodstatnenie obsahu formy vyučovacej hodiny, to znamená výber metód práce (hry, vizualizácia a pod.) na konkrétnu tému;
• zhodnotiť efektívnosť využívania motivačných techník, formu sčítania a spôsoby udržania záujmu detí (táto úloha sa stáva obzvlášť naliehavou pri práci s deťmi prvej a druhej mladšej skupiny, keďže deti nemajú potrebnú schopnosť samostatne sa prepnite na jednu alebo inú aktivitu určenú učiteľom) ...

Je to zaujímavé. Analýza vzdelávacích aktivít môže byť dvojakého druhu: samotná introspekcia alebo reflexná diagnostika a analýza problémov alebo analýza kolegov. Introspekcia zároveň nevyhnutne obsahuje prvky problému, napríklad pri hodnotení úrovne rozvoja materiálu deťmi podľa programu.

Sebaanalýza zahŕňa prvky analýzy problémov, ktorú vykonáva metodik alebo kolegovia.

Aktivity na introspekciu

Rovnako ako v prípade monitorovania problematického charakteru je sebaanalýza organizovaná pre akýkoľvek vzdelávací smer. Okrem toho budú rovnaké aj schémy na zostavovanie diagnostických tabuliek na diagnostikovanie tried. Introspekcia sa vykonáva aj na prechádzky, zábavu, matiné. Ak však organizácia kognitívnej činnosti (napríklad vedenie tréningovej hry) a telesný vývoj, potom sa dôraz v introspekcii zábavy a prechádzok presúva smerom k spoločenským a komunikačným aktivitám, teda k organizácii a vedeniu hier.

Analýza ich práce v triede a voľnočasových aktivít umožňuje učiteľovi zostaviť diagnostickú mapu rozvoja:

• herné činnosti (napríklad v druhej juniorskej skupine deti nezdieľali hračky, ale v strednej a seniorskej skupine bol tento problém vyriešený);
• morálno-vlastenecká a kultúrna výchova (učiteľ teda spravidla pomocou introspekcie načrtne tie oblasti štúdia geografie a kultúry svojej krajiny, ktoré deti ešte nepoznajú, pričom pri introspekcii napríklad poznamenáva, že deti sú zmätené pri rozlišovaní pojmov hlavné mesto a krajina môže alebo nemôže vysvetliť rozdiel medzi výstavou a veľtrhom);
• kognitívna aktivita (tento smer sa zvyčajne študuje v dynamike, počnúc prvou mladšou skupinou a až po prípravnú skupinu, to znamená, že má iba priebežné výsledky a v prípravná skupina tento aspekt analýzy sa stáva kľúčovým a tvorí základ charakteristík budúceho prváka).

Video: Introspekcia spoločných herných aktivít

Introspekčné techniky

Samovyšetrenie sa vykonáva prostredníctvom integrácie tri druhy recepcie.

Metódy reči

Forma zostavenia introspekcie je spravidla napísaná. Ak sa učiteľ zúčastňuje súťaže pedagogických zručností, potom je príprava písomného monitoringu povinnou požiadavkou na vyplnenie metodického priečinka uchádzača. Kde prejavy na metodickej alebo pedagogickej rade materskej školy so závermi o vlastnej diagnostike sú ústne.

Pozorovanie

V kontexte introspekcie sa táto technika používa na analýzu aktivít detí a organizačnej prípravy hodiny. Učiteľ teda môže pomocou pozorovania posúdiť:

• výber vhodných alebo nevhodných ilustrácií k téme (ak sú napríklad v druhej mladšej skupine ilustrácie sezónnych zmien v prírode malého formátu, potom deti nedokážu z obrázkov poskladať popis rôznych ročných období, pretože jednoducho neuvidí všetky podrobnosti);
• deti, ktoré potrebujú osobitnú pozornosť (napr. ak zvyčajne pokojné dieťa veľa sa točí, rozptyľuje ostatných vo fáze systematizácie vedomostí, možno existuje blok materiálu na tému, ktorý si dieťa nepamätalo);
• úspešné alebo neúspešné variácie v metódach interakcie so žiakmi (napríklad prevedenie kresby po príliš aktívnej fyzickej prestávke môže byť pokrčené, pretože deti budú nadmerne vzrušené predchádzajúcou motorickou aktivitou).

Pozorovaním chlapcov v procese konkrétnej činnosti môže učiteľ vyhodnotiť produktivitu kombinácie rôznych techník v práci

Praktické techniky pre introspekciu

Tento typ práce zahŕňa analýzu očakávaných výsledkov uvedených v osnove hodiny, tých, ktoré boli v skutočnosti dosiahnuté. Inými slovami, pedagóg koreluje prvú časť osnovy s cieľmi, cieľmi a dojmami z hodiny, ktoré sa týkajú úrovne zvládnutia vedomostí, zručností a schopností detí v konkrétnej téme.

Je to zaujímavé. Praktické porozumenie lekcii zvyčajne spôsobuje ťažkosti mladým učiteľom, pre ktorých je ťažké vyvodiť záver o úrovni zvládnutia materiálu deťmi v súlade s cieľmi na základe iba jednej hodiny.

Algoritmus pre introspekciu

1. Označujeme veková skupina deti.
2. Uvádzame počet prítomných.
3. Uvádzame zoznam cieľov, cieľov a očakávaných výsledkov hodiny.
4. Uvádzame popis štruktúry hodiny, to znamená podstatu úvodnej, hlavnej a záverečnej fázy.
5. Uvažujeme o metodických technikách použitých v lekcii, pričom uvádzame vybavenie a materiály, ktoré boli pre každú z nich použité.
6. Hodnotíme úroveň organizácie, teda prípravu na každú etapu práce, metódy motivácie detí.
7. Popisujeme, ako boli logicky postavené etapy hodiny, odhadujeme tempo hodiny, úroveň iniciatívy detí v procese práce.
8. Stručne uvádzame rečové ukazovatele učiteľa (rýchlosť reči, výraznosť, benevolentné intonácie).
9. Opisujeme celkovú emocionálnu atmosféru na hodine. Táto položka môže súvisieť s popisom predchádzajúcich položiek.
10. Uvádzame zoznam nedostatkov a uvádzame spôsoby, ako ich odstrániť.
11. Zhrňme si všetko vyššie uvedené.

Príklad introspekcie hodiny (fragmenty)

Pashkova I.A., vychovávateľka

Účel: formovať u detí záujem o poznatky o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastí - poznanie, komunikácia, socializácia, umeleckej tvorby, zdravie.
Úlohy:
- Formovať predstavy detí o zelenine, o mieste klíčenia a ich príprave na zimu;
- Upevniť schopnosť detí opísať zeleninu podľa charakteristických znakov,
podľa schémy;
- Zlepšiť schopnosť gramaticky správne, dôsledne budovať svoje vyhlásenia;
- Rozšíriť aktívnu slovnú zásobu, aktivovať názvy zeleniny v reči detí ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V každom okamihu hodiny boli k dispozícii vizuálne pomôcky, ktoré deti stimulovali a aktivovali k duševnej aktivite. Príspevky sú dostatočne veľké a esteticky príjemné. Ich umiestnenie a použitie bolo racionálne, premyslené v študijnom priestore a na hodine.
Lekcia používala hudbu, ktorá zlepšovala emocionálne vnímanie.
Organizačná recepcia „Pozdrav“ poetickou formou bola zameraná na rozvíjanie komunikatívnych kvalít, nadväzovanie priateľských vzťahov ako v rámci detského kolektívu, tak aj medzi hosťami a deťmi.
Aktivita je dynamická, zahŕňa techniky, ktoré zahŕňajú rýchlu zmenu činnosti. Konverzácia - sedenie na stoličkách, pohyb po skupine pri hľadaní východiska z problémovej situácie so zajacom - chodenie do záhrady, práca s testom, rozvíjanie jemnej motoriky rúk - sedenie na stoličkách, pátracia činnosť - stoj, práca s obilninami „Nájdi zeleninu“, logorytmické cvičenie - „Chôdza do záhrady“. Rýchla zmena techniky a zmeny postojov počas hodiny umožnili deťom vyhnúť sa únave.
Všetky momenty hodiny sú logické a konzistentné, podriadené jednej téme. Do hodiny boli integrované momenty zo vzdelávacích oblastí:

Poznanie. Posilnila schopnosť opísať zeleninu charakteristickými znakmi, podľa schémy sa formovala schopnosť rozlíšiť a pomenovať farbu;

Komunikácia. Deti sa zapájali do všeobecného rozhovoru, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov. Aktivoval som detský slovník na úkor slovných názvov zeleniny, cvičil som v koordinácii podstatných mien, prídavných mien;

Socializácia. Deti boli priateľské;

Umelecká tvorivosť. Zlepšila schopnosť detí valcovať plastelínu medzi dlaňami rovnými pohybmi, posilnila techniky vtláčania, rozvíjala jemnú motoriku rúk ...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Vytvorenie hľadania, problémových situácií aktivovalo mentálnu a rečovú aktivitu detí.
Špecifickosť práce s deťmi na hodinách sa prejavila v osobnostne orientovanom prístupe. Povzbudzovala a chválila bojazlivé deti, aby si upevnili situáciu úspechu.
Počas hodiny som sa snažila komunikovať s deťmi na rovnakej úrovni a snažila som sa, aby ich deti po celú dobu zaujímali.
Výsledok hodiny bol zorganizovaný vo forme hernej problémovej situácie „Uhádneš pamlsok?“ tak, aby v priebehu jeho implementácie kontroloval kvalitu asimilácie materiálu.
Vzhľadom na to, že deti sú malé a zborových odpovedí bolo veľa, plánujem venovať osobitnú pozornosť individuálnym odpovediam. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Pracujte na zvukovej výslovnosti, doplňte aktívnu a pasívnu slovnú zásobu. Napriek týmto ťažkostiam sa domnievam, že všetky programové úlohy, ktoré som počas hodiny stanovil, boli vyriešené.

Pashkova I.A., vychovávateľka

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

V procese introspekcie učiteľ chápe logiku spojenia obsahu hodiny s jej formou.

Tabuľka: Schéma introspekčnej mapy triedy

Je to zaujímavé. Úrovne prejavu kritérií sú uvedené „+“ v stĺpci zodpovedajúceho hodnotenia.

Ukážky introspekcie rôznych prvkov vzdelávacieho procesu

Opísaný algoritmus, ale v zjednodušenej verzii - bez opisu etáp, sa používa aj na introspekciu prechádzky, matiné. Môžete sa zoznámiť s príkladom rozboru prechádzky v druhej mladšej skupine v práci učiteľa T.S. Pri analýze aktivít, napríklad matiné, učiteľ popisuje nielen prvok samotného voľného času, ale aj fázu jeho prípravy. Je možné vidieť príklad sebaanalýzy novoročnej párty v prvej mladšej skupine zo skúsenosti učiteľa O. Yaroslavtsevy

Video: introspekcia hodiny logopedie

Video: Introspekcia hodiny hudby

Závery introspekcie s príkladmi

Cenná je diagnostika tried pre učiteľa so závermi (analytický odkaz), ktoré dopĺňajú sebaanalýzu. Napriek prítomnosti algoritmu a mapy je však potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že analýza vykonaná samotným učiteľom má stále určitú subjektivitu, ktorá sa najčastejšie prejavuje absenciou nedostatkov alebo zaradením do zoznamu. nedostatkov, ktoré s metodikou súvisia iba nepriamo.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M, pedagóg, MADOU č. 106 „ZABAVA“, Naberezhnye Chelny

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Pri autodiagnostike sa zvyčajne podrobne zvažujú metódy a techniky v práci, ako napríklad pri introspekcii pedagóga Akinina N.A. Vo všeobecnosti majú závery o introspekcii povahu hodnotenia emocionálneho kontaktu učiteľa s deťmi.... Príklad podrobnej introspekcie hodiny v seniorskej skupine so závermi je možné vidieť na práci vychovávateľky Stepanovej O.A.

Video: závery o vlastnej analýze integrovaného GCD

Sebaanalýza tried a iných typov vzdelávacích aktivít v materskej škole má veľký význam nielen pre zisťovanie úrovne rozvoja výchovno-vzdelávacieho programu deťmi, ale aj pre určenie vektorov následnej práce s deťmi v skupine a individuálne. Aby ste získali objektívny obraz, musíte k sebanalýze pristupovať zodpovedne a spoliehať sa na algoritmus a schému. A tiež sa snažte naznačiť nielen výhody, ale aj nevýhody práce. To umožní metodicky kompetentne určiť spôsoby ich odstránenia.

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Cheburashka"

SELF ANALÝZA

učiteľské činnosti

vychovávateľ

Polyanskaja Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Vychovať iného

musíme sa v prvom rade vzdelávať.
Nikolaj Vasilyevič Gogol

Ja, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, som v roku 2002 ukončila štúdium na Štátnej vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania Volgodonsk Pedagogical College - špecializácia v diplomovej výučbe na základnej škole av roku 2007 som promovala na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Taganrog“ - špecializácia v diplome "Sociálna pedagogika".

Všeobecné pedagogické skúsenosti 14 rokov, vobecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum pre rozvoj dieťaťa - materská škola „Cheburashka“ Pracujem od roku 2009ako vychovávateľ.

V roku 2014. Absolvované školenie v Štátnom rozpočtovom vzdelávacom zariadení doplnkového odborného vzdelávania v regióne Rostov „Inštitút pre pokročilé štúdie a odborné rekvalifikácie pracovníkov v oblasti vzdelávania v Rostove“ v rámci programu doplnkového odborného vzdelávania „Predškolské vzdelávanie“ o probléme: Aktualizácia obsahu predškolské vzdelávanie v kontexte zavedenia FSES DO, 72 hodín;

V súlade s licenciou v materskej škole sa hlavný všeobecný vzdelávací program „Detstvo“ realizuje pod redakciou V.I. Loginova.Motto programu „Detstvo“: „Cítiť - poznávať - ​​vytvárať“.Tieto slová definujú v mojej pedagogickej činnosti a definujú tri vzájomne súvisiace línie vývinu dieťaťa: sociálno-emocionálny, kognitívny a konštruktívno-tvorivý postoj predškoláka k svetu.

Metodická rada materskej školy, ktorej som členkou, vypracovala jednotný prístup k realizácii vzdelávacieho programu materskej školy na základe vzorového programu „Detstvo“, vypracovala programy pre každú vekovú skupinu, dlhodobé plánovanie , vypracoval odporúčania pre súčasné plánovanie.

Úspechy študentov pozitívnej dynamiky výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou

Pracujem v skupine malých detí. S prihliadnutím na vekové charakteristiky vediem vzdelávacie aktivity v 5 vzdelávacích oblastiach a riešim rôzne problémy.

Poznám základnú zložku obsahu predškolského vzdelávania, moderné metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky.Za účelom riešenia rôznych pedagogických problémov sa venujem sebavzdelávaniu, študujem novinky literatúry z pedagogiky a psychológie.

Mám stabilné výsledky v tvorbe vzdelávacieho programu u žiakov.

Úspechy študentov pozitívnymi výsledkami zvládnutia vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému

Keďže pracujem ako vychovávateľka v skupine s deťmi v predškolskom veku (2 - 3 roky), obsah vzdelávacích oblastí je implementovaný v nasledujúcich aktivitách:

- objektívna aktivita a hry s kompozitnými dynamickými hračkami;

Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);

Komunikácia s dospelými a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;

Samoobsluha a činnosti s domácimi predmetmi-nástroje (lyžica, naberačka, špachtľa atď.);

Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie;

Prezeranie obrázkov, fyzická aktivita atď.

Za svoju hlavnú úlohu vo svojej práci považujem výber najefektívnejších metód a techník organizácie detí, ktoré by umožnili maximalizovať individuálne schopnosti každého dieťaťa a vytvárať tak situáciu úspechu. Podmienky, ktoré som vytvorila pre sebarealizáciu každého dieťaťa v spoločných, vzrušujúcich aktivitách, sú účinným prostriedkom na vyjadrenie jeho individuality v kolektíve rovesníkov.

Pri interakcii s deťmi z mojej skupiny používam prístup orientovaný na osobnosť (I. S. Yakimanskaya). Osobnostne orientovaný prístup umožňuje postaviť do popredia osobnosť dieťaťa, jeho originalitu, vnútornú hodnotu a subjektívne prežívanie každého z nich, a potom ich koordinovať s obsahom vzdelávania.

Identifikovať a rozvíjať schopnosti žiakov

Opakovaná účasť žiakov s rodičmi v mestských súťažiach o najlepšiu bábiku „Vesnyanka“, v mestskej súťaži „Najkrajšia škôlka na Nový rok“ a v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12. “.

V roku 2014 teda žiačka spolu so svojou matkou vyhrala mestskú súťaž o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v nominácii „Novoročná skladba“ „za originalitu a kreativitu“.

Charakteristika spoločných aktivít vychovávateľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj vzdelávacieho prostredia

Systematicky pracujem naoboznámenie rodičov s organizáciou vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.Zapájam rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru. Prispievam k realizácii jednotného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí v rodine a materskej škole. cvičímorganizovanie stretnutí, konzultácií netradičnou formou.

V roku 2014 sa teda uskutočnila majstrovská trieda s rodičmi „Života dobrodružstváv materskej škole“ (pomocou IKT) scs cieľom oboznámiť rodičov s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Počas majstrovskej triedynavrhuje sa hrať "Škôlku", ružové mašle sú "pripojené" k rodičom dievčat a modré mašle k rodičom chlapcov, potom rodičia "prežijú" deň v materskej škole. Podujatie končí distribúciou brožúr – poznámok pre rodičov, výmenou názorov a dojmov.

Tradičnérodičovské stretnutie (rodičovský večer) „A v našej materskej škole“ sa koná pomocou IKT. Na stretnutísú zhrnuté výsledky spoločnej činnosti pedagóga a rodičov za uplynulý rok s využitím fotoreportáže a sledovania videa, zisťujú sa vyhliadky do budúcnosti.

V rámci Roka literatúry bola vypracovaná konzultácia pre rodičov „S akými knihami sa najlepšie kamarátia deti predškolského veku“. Pracovalo sa na implementácii akčného plánu, rodičovské stretnutie sa uskutočnilo formou „okrúhleho stola“ na tému „Deň detskej knihy“(pomocou IKT), ktorá zahŕňa: lekciu s rodičmi „Inteligentné knihy pre múdre dieťa“, fragmenty videa z aktivít detí.

Pozývam rodičov, aby sa zúčastnili otvorených projekcií priamo vzdelávacích aktivít pre učiteľky materských škôl. Trávimpýtanie sa rodičov na rôzne problémy, oboznamovanie s projektovými aktivitami, vedenie pedagogických rozhovorov s rodičmi, individuálne konzultácie, využívanievizuálne a informačné formy interakcie s rodičmi (video fragmenty z organizovania rôznych druhov aktivít, fotografie, výstavy detských prác, stojany, plátna, cestovné leporelá).

Pre spätnú väzbu od rodičov sa pracuje na webovej stránke skupiny ( MAAAM. ru) , kde sú zverejnené fotografie detí v materskej škole, zverejnené materiály konzultácií pre rodičov k určitým problémom, rodičia majú možnosť položiť otázku a získať odpoveď na tejto stránke.

Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu metód výučby a výchovy a produktívnemu využívaniu nových vzdelávacích technológií, vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúseností z praktických výsledkov ich odbornej činnosti, vrátane experimentálnej a inovatívnej.

Vo svojej profesionálnej činnosti používam nasledujúce technológie:

Technológie socio-hier, hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v skupine;

Rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová), ktorého využívanie prispieva k rozvoju individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, sebaurčeniu a sebarealizácii;

Spolupráca (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strawing), ktorá je zameraná na rozvoj tvorivých schopností;

Technológie šetriace zdravie (vrátane N. N. Efimenka), ktoré používam na zlepšenie zdravotného stavu detí(Hrám hry - relax, telesná výchova, cvičenia pre oči, dýchanie, prsty)... V.vo svojej práci využívam prvky z programu NN Efimenko "Divadlo telesného rozvoja detí". Vyberám také motorické situácie, ktoré prispievajú k formovaniu takých motorických vlastností u detí, ako je flexibilita, obratnosť, sila, vytrvalosť, rýchlosť;

Problémové učenie (J. Dewey);

Technológia výskumu (vediem zábavné experimenty so vzduchom, vodou, pieskom v televízii Korobova).

Posledné tri roky široko používam informačné a komunikačné technológie pre:

Výber ilustračného materiálu pre triedy a na zdobenie stojanov, skupín, tried;

Výber dodatočného kognitívneho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi sviatkov a iných udalostí na internete;

Výmena skúseností, zoznámenie sa s periodikami, vývoj ďalších učiteľov v Rusku a zahraničí.

Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítačové technológie umožňujú nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí raz napísať diagram a potom vykonať iba potrebné zmeny;

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity vzdelávacích aktivít s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese rodičovských stretnutí.

Hojne sa používa aj technológia projekčných činností (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Pre komplexný rozvoj detívyvinuté a implementované projekty:

„Hry vonku v pedagogickom procese“ (2012-2013),

„Život a dobrodružstvo v materskej škole“ (2013-2014),

"Zmyslový rozvoj predškolákov" (2013-2014),

"Deň víťazstva" (2014-2015),

„Rozprávková terapia - ako metóda adaptácie detí predškolského vekuveku na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie “(2014).

„Inteligentné knihy pre inteligentné dieťa“ (2015)

„Úloha sociálne orientovaných hier pri adaptácii detí“ (2015)

„Narodeniny materskej školy“ (2015-2016)

„Chôdza v ranom veku“ (2016)

V materskej škole je vypracovaná variabilná časť vzdelávacieho programu zohľadňujúca približný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodiskom“. V rámci tejto časti vzdelávacieho programu som vypracovala plán aktivít s malými deťmi na tému: „Zoznámenie sa s malou domovinou – rodným mestom“.

Mnou vytvorený digitálny vzdelávací zdroj „Umelecká kreativita“, ktorýzahŕňa prácu na zbere a spracovaní informácií o príslušnej vzdelávacej oblasti pre všetky vekové skupiny predškolákov a„IKT v predškolskom vzdelávaní“, ktorý zahŕňa zber a systematizáciu informácií pre učiteľov a rodičov o využívaní IKT v pedagogickom procese.

Výsledok projektu"Umelecká tvorba"sa stal elektronickým vzdelávacím zdrojom, ktorýobsahuje veľké množstvo informácií na využitie v priamych činnostiach predškolákov rôznych vekových skupín.

- portály medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazykuMAAAM. ru, informačná podpora pre špecialistov predškolských zariadení Vzdelávacie zdroje resobr.ru, komunity vzájomnej pomoci učiteľovpedsovet.su,Moderný učiteľský portál easyen.ru, „Methodists“ metodisty.ru;

- nsportal. ru, stránky KIDSsad, detsad- kitty.ru.

Som správcom stránky MBDOU D / S „Cheburashka“ na portáli medzinárodného projektu sociálneho internetu v ruskom jazyku MAAAM. ru, kde Pravidelne píšem správy o zaujímavých udalostiach, ktoré sa konajú v našej skupine. Webové stránky vytvorené na portálochMedzinárodný ruskojazyčný projekt sociálneho internetu MAAAM. ru a v sociálnej sieti pedagógovnsportal. ru

Zúčastňujem sa rôznych pedagogických súťaží na úrovni mesta:

Súťaž abstraktov o fyzickom rozvoji GCD "Dobrodružstvo v rozprávke" Kolobok ". Hľadať kolobok “(2013);

Súťaž o GCD s využitím IKT (2013);

Súťaždigitálne vzdelávacie zdroje (2014);

Súťažinovatívne projekty pre vlastenecké vzdelávanie detí a mládeže v regióne Rostov Projekt „Moja rodina žije vo Volgodonsku“ (2015).

Aktívne sa zúčastňujem online súťaží pre učiteľov, získal som:

Účastnícky listIIICelo ruská súťaž pedagogických zručností o využití EMS vo vzdelávacom procese „Vzorec budúcnosti-2013“;

Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší súhrn hodiny“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2013);

Účastník certifikátu mesačnej súťaže „Najlepší metodický vývoj“ (na webovej stránkemaaam. ru) (2015);

Certifikát "Najlepšia autorská publikácia" (Internetový časopis pre učiteľov predškolských zariadení ");

Osvedčenie o absolvovaní pedagogického testovania na tému "Počítačová gramotnosť učiteľov a vedúcich zamestnancov vzdelávacej inštitúcie" Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Certifikát o absolvovaní testovania predškolských učiteľov. Elektronický pedagogický časopis-asistent moderného učiteľa (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Certifikát účastníka šiestej celo ruskej súťaže pedagogických myšlienok „Inovácie vo vzdelávaní“ („Výstup“ 2013-2014).

Osvedčenieúčastník ruského seminára „Čo musí učiteľ vedieť o kontinuite predškolských a mimoškolských programov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ (2015)

Osvedčenieúčastník celoruského seminára „Efektívne kognitívne a tvorivé aktivity v procese učenia. „Svet rozprávky: dobro a zlo v slovanskom folklóre“ (2015)

Certifikát účastníka celo ruskej súťaže o najlepšie pedagogické postupy o využívaní moderných nástrojov IKT na vyučovanie vo všeobecnom vzdelávacom systéme (Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania) (2016)

Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vývoji programového vybavenia a metodickej podpory vzdelávacieho procesu, odborných súťaží.

V rámci implementácie mestského inovačného projektu „Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do manažmentu a vzdelávacieho procesu ako podmienky zlepšovania kvality predškolského vzdelávania“ na MBDOU d / s „Cheburashka“ vediem prácu kreatívnej skupiny. Práve v kreatívnej skupine učiteľov bol vyvinutý a implementovaný projekt „IKT v predškolskom vzdelávaní“. V rámci projektu zvyšujem pedagogickú kompetenciu učiteľov a rodičov, prostredníctvom konzultácií spolu so skupinou učiteľov vytváram informačnú základňu o vzdelávacích oblastiach vrátane ilustračného materiálu (ilustrácie, obrázky predmetov a podobne), textu ( umelecké diela atď.), hudobný materiál (výber z klasických diel), videosúbory (prírodné javy a pod.).Učitelia tiež používajú komentovanú príručku internetových zdrojov pre učiteľov a rodičov, ktorú som vytvoril.

Ako člen metodickej rady dohliadam na problematiku organizovania vzdelávacích aktivít v skupinách mladšieho a mladšieho predškolského veku. Spolu s ďalšími členmi rady vypracujem metodické materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde DO, mentor začínajúcich učiteľov a vykonám interný audit.

Svoje skúsenosti som šíril vystupovaním na pedagogických radách, súťažiach a rodičovských stretnutiach.

V roku 2013 boli teda skúsenosti z mojej práce zhrnuté na úrovni mesta a prezentované na mestskom seminári pedagógov, v roku 2014 - na seminári vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta.

Od prvého roku práce vychovávateľa vznikla potreba tvorivého rozvoja nových pedagogických techník. Pri práci s malými deťmi mám možnosť sledovať, ako sa dieťa v škôlke adaptuje, mení sa jeho aktivita a motivácia, je možné diferencovane ovplyvňovať vývin každého dieťaťa. A aby som rodičov oboznámila s činnosťou vychovávateľov a detí v predškolských výchovných zariadeniach, využívam pri práci s nimi aj IKT.

Aby sa šírili inovatívne skúsenosti, vykonali sa tieto akcie:

Master - trieda pre učiteľov materských škôl a rodičov "IKT v predškolskom vzdelávaní" (využívanie IKT);

Majstrovská trieda s rodičmi"Život a dobrodružstvov škôlke"(pomocou IKT).

Dvakrát sa zúčastnila juho-ruskej medziregionálnej vedecko-praktickej konferencie-výstavy "Informačné technológie vo vzdelávaní" (14.-15.11.2013 a 17.-18.11.2016).

Realizované v roku 2013na meste metodické združenie predškolských pedagógov so skúsenosťami na tému „Výchovné hry pre deti v predškolskom veku“, v roku 2014 na metodickom seminári ved.„Digitálne vzdelávacie zdroje ako prvok rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy.“

Som aktívnym účastníkom webinárovna federálnom vzdelávacom portáliTC DO "Všetky webinars.ru",metodický portál uchmet.ru,centrum pre detských špecialistov "Mersibo" mersibo.ru. Vzbudil mimoriadny záujemwebinár na tému „Osobný profesionálny sebarozvoj učiteľa v inovatívnych aktivitách“.

Pozitívne hodnotenie účinnosti aktivít učiteľa (prítomnosť priemyselných ocenení, certifikátov, stimulov, vďačnosti)

Cena primátora mesta Volgodonsk „Za osobný prínos k rozvoju vzdelávania v meste Volgodonsk“ (2016)

Diplom „za zavedenie do vzdelávacieho procesu inovatívnych foriem, prostriedkov, metód vyučovania vo výchove detí predškolského veku a v súvislosti s 35. výročím vzniku vzdelávacej inštitúcie“ (Vzdelávacie oddelenie Volgodonsk ) (2016)

Diplom 2. stupňa za 2. miesto v 4. všeruskej pedagogickej súťaži „Tajomstvá profesionality“, nominácia „Otvorená hodina“ (2016) (IRSO „SOCRAT“)

Diplom víťaza 1. miesto v celo ruskej súťaži „Doutess“, blesková olympiáda: „Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania“ (2016)

Diplom 2. stupňa, víťaz celo ruskej súťaže pre učiteľov „Najlepšia autorská publikácia“ v kategórii „Súhrny tried, GCD \ folklór“ (2016)

Diplom laureáta regionálnej súťaže "Materské školy pre deti" v nominácii "Najlepší učiteľ materskej školy" (Strana "Spojené Rusko") (2015)

Ďakovný list Vzdelávacie centrum „Otvorené vzdelávanie“ „na podporu myšlienok kombinovaného vzdelávania, efektívneho partnerstva, úspešného umiestnenia vzdelávacej organizácie a vlastných pedagogických skúseností na celo ruskej úrovni“ (2015)

Ocenený diplomom víťaza (IIImiesto)V.Celo ruská kreatívna súťaž „Talantokha“ Nominácia: „Scenáre sviatkov a udalostí v materskej škole, škola pre rodinu“ (2014),

Diplom víťaza na medzinárodnom profesionálnom festivale pre učiteľov „Metodická prasiatko“,

Diplom laureáta Všeruskej pedagogickej súťaže „Najlepšia prezentácia hodiny“ (na webovej stránkepedakademy. ru).

Ocenený diplomom MBDOU d / s "Cheburashka" "Za prejav tvorivej iniciatívy, zavádzanie inovatívnych technológií, zovšeobecňovanie pokročilých pracovných skúseností" (2014).

Víťazstvo „za originalitu a kreativitu“ v mestskej súťaži o najlepšiu novoročnú hračku „Kým hodiny odbíjajú 12“ v kategórii „Novoročná skladba“ (2014).

Ohlásená vďačnosť MBDOU d / s „Cheburashka“ „Za používanie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom procese a aktívnu účasť na aktivitách materských škôl“ (2013),

Dakujem zaJamiesto v hodnotiacej súťaži cestovných priečinkov venovanej 70. výročiu víťazstva sovietskeho ľudu v druhej svetovej vojne,

Dakujem zaJamiesto v recenznej súťaži cestovných priečinkov venovanej narodeninám mesta Volgodonsk.

Diplom „Za prejav kreatívnej iniciatívy, zavedenie inovatívnych technológií, zovšeobecnenie pokročilých pracovných skúseností a deň predškolských pracovníkov“ (MBDOU DS „Cheburashka“) (2015)

Vychovávateľ ____________________ Polyanskaya S.A.

manažér

MBDOU d / s "Cheburashka" I.V. Popov

Materská škola č. 7 v meste Zakamensk bola otvorená v akademickom roku 2014-2015. Pracovali sme iba rok. A práve tu som začal svoju učiteľskú kariéru. Spolu s našou kolegyňou pracujeme v prospech detí, ktoré nám zverili rodičia. snažíme sa. A v tomto materiáli sa pokúšam zhrnúť skúsenosti z mojej práce za odpracované obdobie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vzdelávať deti- Je to veľká zodpovednosť. Pred učiteľom nie je len dieťa, ale osobnosť – budúci lekár, učiteľ, inžinier, dizajnér... Čím bude? Milý, silný, otvorený, zmyselný alebo stiahnutý, podráždený, agresívny. Takéto vážne problémy rieši profesia vychovávateľa. Učím deti vidieť krásu, byť láskavý a čestný, byť od mladosti hrdý na titul „Človek“, obyvateľ Zakamenska – mesta práce a vojenskej slávy.

Hlavnou myšlienkou, ktorou sa pri práci s deťmi riadim, je naučiť ich radostne a kreatívne získavať znalosti. Získajte zručnosti a schopnosti. V škôlke získavajú prvé komunikačné skúsenosti, prvé skúsenosti s učením. Mojou úlohou je dosiahnuť, aby boli tieto skúsenosti úspešné, aby bol úspešný aj ich štart. Som začínajúca učiteľka a všetko ma zaujíma, spolu s deťmi pre seba objavujem nové veci a snažím sa nájsť najlepšiu možnosť riešenia pedagogického problému.

Cieľ moja profesionálna činnosť je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti, rozvoj potreby aktívneho životného štýlu, uvedomenie si fyzického potenciálu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho schopnosti a možnosti.

Je to úplne v súlade s cieľom programu MADOU „Materská škola č. 7“ Kolokolchik ”, a to: zlepšiť adaptačné vzdelávacie prostredie, ktoré prispieva k fyzickému, psychickému, osobnému a sociálnemu rozvoju dieťaťa v súlade s jeho potrebami, schopnosťami a schopnosti v materskej škole. Vo svojej práci sa riadim komplexným programom, ktorý pripravili A.M. Vasilieva, V.V. Gerbova, „Od narodenia do školy“ a využívam technológie NN Kondratieva „My“.

Aby som dosiahol tento cieľ, riešim nasledujúce úlohy:

• Vlastenecká výchova detí prostredníctvom organizácie práce na miestnej histórii.
• Estetická výchova detí;

Úlohy predo mnou sú zložité. Som si vedomý toho, že dosiahnutie pozitívnych výsledkov je možné len spoločnými koordinovanými aktivitami. Preto svoju prácu plánujem a realizujem v troch smeroch:

1. Práca s deťmi (všeobecná aj individuálna)
2. Koordinovaná práca s vychovávateľkami iných materských škôl v meste Zakamensk, hudobným pracovníkom;
3. Spolupráca s rodičmi, pretože spoločne formujeme prostredie, v ktorom deti vyrastajú.

Za odpracované obdobie odo dňa otvorenia materskej školy v mikrodistriktu Sovkhoz mesta Zakamensk sa mi podarilo urobiť nasledovné:

• Vytvorte kútik prírody
• Vytvorte roh starožitností
• Vykonajte otvorenú integrovanú lekciu s deťmi prípravnej skupiny „Koláž. Živý obraz Zakamny “
• Vykonajte otvorenú hodinu s deťmi „Môj milovaný Zakamensk“
• Uzavrieť spoluprácu s Domom kníh, oddelením kultúry.
• Organizujte pravidelné výlety do lesa.
• Realizoval projekt „Predstavenie detí pamiatkam mesta“
• Pripravené deti na sviatok „Víťazstvo žije v srdci každého“, venovaný 70. výročiu víťazstva.
• Vypracoval pedagogickú zbierku aktivít materských škôl.

Moja učiteľská činnosť je neoddeliteľnou súčasťou celkovej práce na implementácii rozvojového programu našej predškolskej inštitúcie. Snažím sa byť aktívnym realizátorom tohto programu ako pedagóg i analytik, pretože neustále analyzujem ďalšiu prácu s deťmi a rodičmi s cieľom zvýšiť produktivitu svojej práce.

Pri svojej profesionálnej činnosti som povinný brať do úvahy vzdelávacie potreby detí rôznych vekových skupín predškolského veku. Výber prostriedkov rozvoja, vzdelávania a prezentácie informácií je určený stupňom rozvoja detí. Hlavnou vecou nie je porušiť zásady prezentácie informácií, ako napríklad:

• Princíp dostupnosti študovaného materiálu
• Spoliehanie sa na rozvoj samostatného myslenia, individuálnej tvorivosti
• Princíp schválenia a prijatia
• Problematický - situačný charakter úloh
• Variabilný - diferencovaný obsah úloh
• Emocionálne - bohatá téma úloh
• Príťažlivosť, zábava, obraznosť obsahu vzdelávacích aktivít
• Komunikatívny charakter, uvoľnená atmosféra dobrotivosti

Dlho ma trápi problém vlasteneckej výchovy detí. Hlavným cieľom,

je v deťoch formovanie morálnych hodnôt, lásky k rodnému mestu, pocitu zodpovednosti za osud mesta. Riešenie tohto cieľa je možné len s kompetentnou výstavbou všetkých prác. Celá moja činnosť je preto zameraná na organizáciu rozvíjajúceho sa predmetového prostredia:

• Vytvorenie podmienok na zoznámenie sa s bezprostredným prostredím
• Vytváranie podmienok pre formovanie záujmu detí o históriu ich rodného mesta

Hĺbková práca o vlastivednom vzdelávaní ma presvedčila o potrebe výroby rôznych didaktických materiálov a názorných pomôcok pri výbere metodickej a beletristickej literatúry na zoznámenie sa s mestom, pretože ich absencia narúša správnu prácu s deťmi.

Vypracoval som dlhodobý plán, berúc do úvahy konzistenciu a konzistenciu materiálu od jednoduchého po zložitý.

Jasne vedený cieľmi a cieľmi nášho tímu sa snažím s deťmi budovať spoločné aktivity podľa zásad rozvojovej výchovy, zamerané na zlepšenie reči predškolákov, ich myslenia, predstavivosti a tvorivých schopností. Pri komunikácii s deťmi sa snažím poskytnúť psychickú pohodu. Zdraviu detí venujem zvýšenú pozornosť, dodržiavaním všetkých režimových momentov. „Čím vyššia je fyzická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč.“ Snažím sa vytvárať priaznivé podmienky pre sebavyjadrenie, organizáciu komunikačnej komunikácie, v ktorej má každé dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu. Rôzny kognitívny obsah mi umožňuje používať také druhy spoločných aktivít, ako sú primárne - úvodné, hĺbkové - kognitívne, zovšeobecňujúce a komplexné.

Na zvýšenie účinnosti školenia používam rôzne metódy a techniky:

• Používanie umeleckých slov, ruských ľudových a burjatských ľudových rozprávok;
• Vedenie rozhovoru a dialógu;
• Používanie vizuálneho, didaktického, zábavného materiálu;
• Použitie rozprávkových postáv, hračiek - analógov;
• Využitie minút telesnej výchovy, hry v prírode, momenty prekvapenia;
• Využívanie rôznych typov aktivít (vizuálnych, hudobných, herných, telesných, experimentálnych a pracovných).
• Využitie bábkového divadla.

Dôležitým miestom v mojej práci je podpora vlasteneckej výchovy medzi rodičmi. S cieľom zistiť postoj rodičov k otázkam vlasteneckej výchovy detí robím prieskum. Z analýzy prieskumu vyplynulo, že rodičia chápu tému vlasteneckej výchovy detí a zaujímajú sa o ňu a sú pripravení spolupracovať. Priťahujem rodičov k účasti na súťažiach, zábave a výstavách. Účasť rodičov na podujatiach je neprehliadnuteľná. Dospelí a deti sú ocenení darčekmi, certifikátmi, ďakovnými listami. Vytvoril som informačný kútik pre rodičov „Môj obľúbený Zakamensk“, kútik starožitností, informačné stánky.

Cielené prechádzky trávim s deťmi, pretože ich považujem za dôležitý vplyv na deti. Každej prechádzke vymýšľame názov. Naše zoznámenie s mestom začíname z nášho mikrodistriktu. Dojmy zo svojich pozorovaní potom deti prenesú do svojich kresieb.

V mojej práci nemá veľký význam rozvoj didaktických hier, pomocou ktorých u detí rozvíjam pozorovanie, reč, pozornosť a pamäť a formujem duševnú aktivitu. Keď položím základy morálnych hodnôt, lásky k rodnému mestu, naučím sa predvídať dôsledky svojho konania voči iným ľuďom. V mojej práci je často problém v nedostatku informácií, potom sa o pomoc obrátim na EER, ukazujem diapozitívy deťom, používam hádanky založené na diapozitívoch.

Dôležitú úlohu vo výchove predškolákov má pestovanie pracovitosti. Deti hrajú úlohu obsluhy v kúte prírody, pomáhajú pri prestieraní. Dávam pozor, aby sa pracovné príkazy končili, aby deti boli zodpovedné za svoje povinnosti. To deti ťahá hore, cítia hrdosť, že niekomu pomohli. Používam rôzne prostriedky na rozvoj, vzdelávanie a prezentáciu informácií, vhodné pre ich vekovú skupinu:

1. Edukačné hry (hry - dramatizácie, zápletka - rola, nápravné, komunikačné - lingvistické, hry na rozvoj technických zručností reči)
2. Expresívne hry
3. Pozorovanie rečových situácií s následným rozborom
4. Ilustračný materiál (diagramy, piktogramy, ilustrácie, reprodukcie)
5. Počúvanie rozprávok, poučných príbehov, básničiek, po ktorých nasleduje rozhovor
6. Kresba podľa danej situácie verbálnej komunikácie, ilustrovanie rozprávok, básní
7. Skladanie rozprávok, poučných príbehov, básničiek

Celú výchovu a vzdelávanie detí budujem na základe modelu orientovaného na osobnosť. Hlavnou vecou pre mňa je potreba rozvíjať každé dieťa ako osobu, preto vytváram všetky podmienky, v ktorých sa formujú nielen znalosti, zručnosti a zručnosti, ale aj nezávislosť, iniciatíva, tvorivý prístup k podnikaniu, sloboda správania a sebavedomie.

Dizajn považujem za jedinečný prostriedok zabezpečenia spolupráce, spôsob implementácie osobnostne orientovaného prístupu do vzdelávania.

Aby som efektívne využil čas detí pri spoločných aktivitách a nie pri nich, používam moderné technológie, optimálne organizačné techniky a metódy, všetky druhy prostriedkov na doručovanie informácií, ktoré šetria čas.

Formy tried sú rôzne: jedná sa o triedy - cestovanie, triedy - konverzácie, triedy - súťaže, triedy - riešenie situácií verbálnej komunikácie, komplexné triedy, triedy - hry, integrované triedy.

Vo svojej práci využívam rôzne pedagogické technológie, ktoré rozvíjajú reč, myslenie, predstavivosť a iné psychické procesy u detí, ako aj technológie na ochranu zdravia, ako napr.

• Respiračná gymnastika Strelnikova;
• Prstová gymnastika, artikulačná gymnastika (prevencia prechladnutia)
• Prvky technológie V.F.Bazarného

Úspech závisí od toho, ako systematicky je práca štruktúrovaná.

Široko využívam výskumnú metódu vyučovania, práve on najviac zodpovedá povahe dieťaťa a moderným úlohám vyučovania. Jeho hlavnými komponentmi sú identifikácia problémov, vývoj a formulovanie hypotéz, pozorovania, experimenty, ako aj úsudky a závery urobené na ich základe.

V mojej skupine som sa spolu s kolegami pokúsil vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie nevyhnutné pre výskum - ekologické minilaboratórium, ktoré zahŕňa:

• zdravotnícky materiál (pipety, banky, drevené varešky, odmerky, pinzeta)
• rôzne druhy papiera (krajina, kartón, papierové obrúsky, šmirgľový papier, kopírovací papier)
• rôzne prírodné materiály: šišky, semená, herbáre, kamienky, škrupiny ...
• brožúry, brožúry, pohľadnice a kalendáre s pohľadmi a pamiatkami nášho mesta

Existuje prírodný kalendár, v ktorom deti pozorujú sezónne fenologické pozorovania.

Interakciu s deťmi usporadúvam tak, aby každé dieťa bolo v pohodlí a bezpečí pre svoje zdravie. Neúnavne presviedčam deti, že pre benevolentných ľudí sa žije jednoduchšie a zábavnejšie, že hlavnou výhodou dobre vychovaného človeka je nezasahovať, neotravovať ostatných. Chápu to a skúšajú, ako môžu tento princíp dodržiavať.

V mojej skupine sa vytvorila priateľská psychologická atmosféra. S cieľom poskytnúť dieťaťu slobodu prejavu a splniť potreby odpočinku a pohybu bolo v skupine vytvorené rozvíjajúce sa prostredie. Pri jednaní s deťmi sa držím pozície rovnocenného partnera. Prejavujem rešpekt k záujmom, túžbam a potrebám dieťaťa. Bez interakcie s rodičmi si prácu vychovávateľa nemožno predstaviť. Prácu a komunikáciu s rodičmi chápem ako proces spolupráce. Vykonávam systematickú cieľavedomú prácu s rodičmi s cieľom vytvoriť jednotný vzdelávací a rekreačný priestor

"Materská škola - rodina". Snažím sa vyriešiť nasledujúce úlohy, ktoré som označil za prioritné:

• Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov
• Štúdium a zhrnutie najlepších skúseností z rodinnej výchovy
• Povzbudenie rodičov k účasti na živote materskej školy prostredníctvom hľadania a implementácie najefektívnejších foriem práce

Na vyriešenie úloh na začiatku každého akademického roka je vypracovaný dlhodobý plán práce s rodičmi. Na začiatku školského roka robím stretnutia, na ktorých oboznamujem rodičov s úlohami výchovy a vzdelávania detí na nadchádzajúci školský rok.

Realizujem propagandu pedagogických znalostí prostredníctvom systému vizuálnej agitácie, navrhujem „zákutia pre rodičov“, robím výber metodických odporúčaní zostavených pedagógmi, hudobným riaditeľom a zdravotníckym pracovníkom.

Počas akademického roka organizujem výstavy spoločnej tvorivosti detí a rodičov:

"Jesenný portrét", "Darčeky mestu", "Znak mojej rodiny", ručné práce z prírodných materiálov "Novoročná rozprávka", "Moje obľúbené miesto v meste"

Rodičia sa radi zúčastňujú na takých formách práce, ktoré sa už stávajú tradičnými a ktoré vzbudzujú veľký záujem detí a túžbu rodičov venovať sa svojim deťom výtvarnému umeniu.

Bez rovnako zmýšľajúcich ľudí nemôžete dosiahnuť dobré výsledky; potrebujete systém interakcie pre každého, kto príde do kontaktu s deťmi. Môj vzťah s kolegami sa vyvíja dobre. Pracujem so zaujímavými, kreatívnymi ľuďmi, podobne zmýšľajúcimi ľuďmi, otvorenými progresívnym, novým. Niekedy musíme riešiť náročné úlohy, a aby sme ich vyriešili rýchlo a efektívne, sme zvyknutí pracovať „v jednom tíme“, pomáhať si. Moji kolegovia milujú svoju prácu a pristupujú k nej čestne. Za čo si ich vážim a vážim si ich. Myslím, že mi platia rovnako.

Dobrý učiteľ neustále pracuje na zlepšovaní svojej úrovne kompetencií. Každých päť rokov absolvujem doškoľovacie kurzy.

Úroveň zručností nebadateľne rastie. Tajomstvo je v neustálom hľadaní a vývoji. Deti nedovolia stáť na mieste. Aby som mohol pracovať produktívne, neúnavne pracujem na svojom samovzdelávaní, sledujem novinky v metodickej literatúre, ovládam nové pedagogické technológie a konzultujem so svojimi staršími kolegami. Okrem toho sa snažím držať krok s modernou pedagogikou, sledovať najnovšie fikcie a psychológie, navštevovať výtvarné výstavy, komunikovať s ľuďmi, ktorí ma zaujímajú. To všetko mi nedovoľuje stáť na mieste.

Neustále sa obraciam na internet, sú to stránky: „sociálna sieť stránok vzdelávacích pracovníkov“, medzinárodný sociálno-vzdelávací internetový projekt v ruskom jazyku „MAAAM.RU“, ktorý vytvoril vlastnú skupinu „Vkontakte“ na komunikáciu s rodičmi.

Žiaľ, nie všetci rodičia chápu, aké dôležité je konať cieľavedome a systematicky, pretože spoločne tvoríme rozvíjajúce sa rečové prostredie, v ktorom deti vyrastajú. Niekedy sa musíte vyrovnať s ľahostajnosťou rodičov. Napriek tomu, čo sa urobilo, som si vedomý toho, koľko je ešte potrebné urobiť pre zlepšenie vzdelávacieho procesu. V budúcnosti plánujem vykonávať práce v tomto smere s riešením nasledujúcich úloh:

1. Zvyšovanie svojej kompetencie v otázkach individuálne - diferencovaného prístupu k rozvoju, výchove a vzdelávaniu detí
2. Vytváranie podmienok na zaistenie duševnej a fyzickej pohody detí
3. Úzky kontakt s rodičmi v otázkach vlasteneckej výchovy detí

Na záver chcem povedať, že budúcnosť závisí od vedomostí a schopností, s ktorými budem každý deň prichádzať do detského kolektívu, či do detských sŕdc vložím iskry zvedavosti, dobroty a spravodlivosti.