Inštruktor telesnej výchovy. Metódy interakcie medzi vychovávateľom a zdravotníckym personálom Koordinácia činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia vychovávateľkou

Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí jasne poznať koncepčné základy organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii, hlavné smery rozvoja inštitúcie. Učiteľ by mal byť schopný zamyslieť sa nad dôvodmi úspechu a neúspechu, chybami a ťažkosťami vo vzdelávaní vzdelávací proces vykonať zmeny v následných opatreniach, dosiahnuť lepšie výsledky.

Interakcia učiteľ so špecialistami v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vyučovania a výchovy detí.

Interakcie vychovávateľ so správou výchovného ústavu.

Interakcie vychovávateľ so správou vzdelávacej inštitúcie je zameraný na vytváranie optimálnych podmienok pre plnohodnotný všestranný rozvoj a vzdelávanie žiakov, ochranu a posilnenie ich zdravia v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a programami realizovanými v inštitúcii. Aj na organizácii práce medzi rodičmi (osoby, ktoré ich nahrádzajú) o výchove a vzdelávaní detí v rodine, podporovať pedagogický a hygienické znalosti, zapojte rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) zúčastňovať sa na aktivitách inštitúcie, ktoré sú stanovené v charte a v rodičovskej dohode.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcie vychovávateľ s vedúcim vychovávateľom vzdelávacej inštitúcie.

Starší pedagóg organizuje aktuálne a plánovanie dopredučinnosti pedagogickí pracovníci predškolského výchovného zariadenia... Analyzuje realizáciu pedagogických, metodických a výchovných prác v predškolskom vzdelávacom zariadení a vypracúva návrhy na jeho zlepšenie účinnosť. Interakcie pedagóg so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie nie sú počas celého vzdelávacieho procesu roztrhaní. Staršia opatrovateľka pomáha pedagógovia v

asimiláciu a rozvoj inovatívnych programov a technológií, pomáha pri príprave na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín moderným vybavením, vizuálnymi a technickými učebnými pomôckami a na doplnenie vzdelávacej, metodickej, beletristickej a periodickej literatúry.

Vo vzdelávacom procese sa pracuje na dodržiavaní pravidiel a predpisov požiarnej bezpečnosti, cestnej premávke, správanie na ulici.

Interakcie pedagóg s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Celkový a hudobno-estetický vývoj predškolákov v materská škola predvádza hudobný režisér, ktorý dobre ovláda teóriu a metodiku pedagogický proces , a pedagóg so všeobecným hudobným vzdelaním.

Práca učitelia je ťažký, je rôznorodá a mala by sa vykonávať v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Hudobné hodiny v materskej škole sú hlavnou formou organizácie hudobných aktivít detí. V príprave hodiny hudby je zapojený hudobný režisér s pedagógom. Tieto aktivity často začínajú v skupine s niečím zábavným pre deti. Deti napríklad zistia, že im chýbajú nejaké hračky, a idú ich hľadať. Prichádzajú do sály ... a začína hodina hry. To vytvára u detí motiváciu, záujem o hudobnú činnosť. Toto všetko pedagógovia premýšľajte a spoločne to robte.

K činnosti hudobného riaditeľa a vychovávateľa patrí aj vedenie hudobných a rečníckych kurzov. Tieto triedy sú spojovacím článkom v aktivite pedagógovia... Hodiny sú zamerané na rozvoj reči pomocou expresívneho spevu, sú doplnkové. Učiteľ aktívne pomáha hudobnému režisérovi pri jeho vedení. Obsah hodiny obsahuje literárny a hudobný materiál.

Na hodinách hudby sa rozvíjajú, zdokonaľujú a upevňujú spevácke schopnosti detí, formuje sa stereotyp správnej výslovnosti slov. Emocionálny základ hudobnej výchovy prispieva k lepšej asimilácii rôznych zručností. Učiteľ navštevujúci takéto hodiny obohacuje metodológiu svojej práce o rozvoji reči detí a približuje ju k metodológii hudobného režiséra.

Pedagóg a hudobný režisér vytvárajú prostredie rozvíjajúce predmety, ktoré si dôkladne premyslia. Vývojovému prostrediu predmetu sa pripisuje zásadný význam pedagogický proces detskej vzdelávacej inštitúcie.

Podstata úloh kĺbu interakcie hudobný režisér a pedagóg má prebudiť tvorivú činnosť detí, rozvíjať ich hudobnú predstavivosť a myslenie, podnecovať túžbu samostatne sa venovať hudobnej a tvorivej činnosti.

Spolu pedagógovia by mala rozvíjať hudobnosť detí, vzdelávať ich morálnu sféru, mentálne procesy a osobné novotvary. Hudobný režisér a pedagóg teda musí zabezpečiť integritu muzikálu vzdelávanie: školenie, vzdelávanie, rozvoj. Všetky tieto úlohy je možné vykonať iba vtedy, ak sú splnené nasledujúce podmienky podmienky:

Zapojenie sa do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Premyslený ľudský a osobný prístup, ktorý deťom poskytuje emocionálny komfort;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Hudobný režisér a pedagóg musí udržať rozvoj celého komplexu osobnostných vlastností v centre hudobno-výchovného systému, a to je hlavný výsledok. Vyhlásený cieľ ľudsky osobného prístupu pedagogika

spolupráca, je prístup k osobnosti dieťaťa, jeho vnútorný mier kde sa skrývajú nerozvinuté schopnosti, prednosti a príležitosti. Úloha pedagógovia prebudiť tieto sily a využiť ich na plnší rozvoj.

Zavrieť interakcia pedagóg a hudobný režisér poskytuje účinnosťúlohy hudobnej výchovy, ktoré treba riešiť, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Pedagógovia musia subjektívne interagovať s deťmi... Tento štýl interakcia učiteľa s dieťaťom dáva dieťaťu právo voľby (piesne, hry) na učenie. Herná motivácia, prítomnosť dialógu a polylógu (t.j. interakcia hudobný režisér s pedagógom, hernou postavou a deťmi) robí lekciu veľmi dynamickou. Počas hodiny pri kladení otázky dieťaťu hudobný riaditeľ (pedagóg) tvorí otázku tak, že obsahuje dve možnosti odpovede. Napríklad: „V akej nálade ti hudba robila radosť alebo smútok?“, „Ako mláďatá spievajú vysokým alebo tichým hlasom?“... Deti spravidla vždy odpovedajú správne.

V procese subjektívnych učitelia interakcie neustále stavajú deti do pozície experimentátora, kladú im mnoho otázok, povzbudzujú ich, aby neustále premýšľali a hľadali odpoveď na položenú otázku. Presne toto interakcia dokonale ovplyvňuje rozvoj intelektuálnych schopností.

Proces hudobnej výchovy je dlhý, nemali by ste očakávať rýchle výsledky. Len spoločná činnosť hudobného režiséra a pedagóga vedie k želaným výsledkom pri riešení problémov všeobecného a hudobného a estetického vývinu detí predškolského veku.

Interakcie pedagóg s vedúcim telesná výchova vzdelávacia inštitúcia.

V súčasnosti je jedným z najdôležitejších problémov zdravotný stav obyvateľstva. Zdravie detí je bohatstvom národa. Väčšina

dostupným prostriedkom na zvýšenie zdravotného potenciálu je telesná kultúra, fyzická aktivita.

V predškolskom zariadení organizujú telesnú kultúru a prácu zlepšujúcu zdravie učiteľ a vedúci telesnej výchovy. Účinnosť telesná kultúra a vzdelávacia práca v predškolskom zariadení je do značnej miery určená ich interakcia... Každý z nich vykonáva prácu v súlade so svojimi pracovnými povinnosťami. Požiadavky na činnosť týchto špecialistov sa líšia v závislosti od úlohy: všeobecný fyzická zdatnosť deti, motorická rehabilitácia. Pedagogický aktivita je zameraná na dieťa, preto musia byť ich akcie navzájom koordinované. Ich plánovanie spoločné aktivity realizované na základe ročného plánu predškolské zariadenie a je vyhotovený vo forme plány: konzultácie pre vychovávateľov, vystúpenia na pedagogické rady a lekárske a pedagogické porady

Sú si rovní:

Poznať program, podľa ktorého uvádzajú do praxe telesné zdokonaľovanie detí (ciele, zámery, plánované výsledky) ;

Diagnostika fyzického stavu detí sa vykonáva podľa programu implementovaného predškolským zariadením;

Poznajú zvláštnosti zdravotného stavu žiakov a podľa týchto charakteristík plánujú telesné cvičenia;

Formuje predstavy detí o hygiene a estetike telesných cvičení (držanie tela, ukážkové zobrazenie fyzické cvičenie vedenie lekcie v športové oblečenie a topánky atď.);

Využívať prostriedky telesnej výchovy na mravnú výchovu

(morálny - silná vôľa) vlastnosti žiakov;

Ovládajte fyzickú aktivitu pomocou vonkajšie znakyúnava;

Používať prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania sa v sexuálnych rolách u detí;

Kalenie sa vykonáva v procese fyzických cvičení;

Zaistite bezpečnosť detí v procese telesných cvičení;

Poskytnite deťom prvé lekárska pomoc v prípade nehôd;

Plánovať, viesť a analyzovať telesnú kultúru a rekreačné aktivity počas dňa (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, posilňujúca gymnastika);

Rodičia sú informovaní o úrovni fyzického stavu svojich detí a o ich úspechu vo fyzickej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je postavený na premyslenom striedaní pohybových aktivít, odlišné typy a formy činnosti.

Interakcie vychovávateľ so zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia pedagóg a zdravotnícky pracovník v réžii na:

kontrola hygienického stavu priestorov a areálu materskej školy;

dodržiavanie sanitárneho režimu predpísaného lekárom, organizácia podujatia pre otužovanie detí;

zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavania denného režimu, správneho vykonávania ranných cvičení, telesnej výchovy a prechádzok pre deti;

registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;

existuje spoločná denná ranná recepcia detí;

účasť na pedagogické rady venovaný problému fyzický vývoj a zdravie detí;

sanitárna a výchovná práca rodičov;

dodržiavanie harmonogramu prijímania potravy skupinou;

vedenie rozvrhov výživy detí podľa skupín;

organizácia jedál v skupine.

Interakcie vychovávateľ s mladším vychovávateľom vzdelávacej inštitúcie.

In interakcie učiteľka s mladším učiteľom sa vyskytuje denne, počas celého dňa sa deti zdržiavajú v materskej škole, v nej vstupuje:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení vyučovacích hodín organizovaných učiteľom;

vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spolu s zdravotníckych pracovníkov a pod vedením vychovávateľa zabezpečiť zachovanie a posilnenie zdravia žiakov, vykonávať činnosti, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, dodržiavaniu každodenného režimu;

organizácia, berúc do úvahy vek žiakov, ich samoobslužné práce, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;

účasť na prevencii deviantného správania, zlé návyky od žiakov;

zodpovednosť za ich život a zdravie detí;

obliekanie a vyzliekanie detí, vykonávanie temperovacích činností;

zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno -vzdelávacieho procesu;

dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;

zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a posilnenie ich zdravia;

spoločná práca s deťmi;

interakcia v práci sa zlepšovať účinnosť vzdelávacieho procesu a vytvoriť priaznivú emocionálnu atmosféru pre žiakov v skupine počas ich pobytu v predškolskom zariadení.

Keď zhrniem vyššie uvedené, ešte raz by som rád poznamenal, že moderné ciele a zámery predškolská výchova nemôže zavýjať každý účastník pedagogický spracovať samostatne. Všetci profesionáli by sa mali snažiť o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a všeobecne o jednotný štýl práce. Zabezpečiť takú jednotu v práci všetkých pedagógovia a špecialisti potrebujú ich blízky kontakt interakcia.

v materskej škole má každý špecialista svoju oblasť profesionálna činnosť, ktorá je zameraná na diagnostikovanie, predchádzanie a nápravu existujúcich odchýlok vo vývoji dieťaťa, v konkrétnej vzdelávacej oblasti. Diagnostika umožňuje nielen rýchlo sledovať proces a dynamiku vzdelávacie aktivity, ale tiež ho včas napraviť v prípade možnosti negatívneho vplyvu na zdravie a mentálny vývoj dieťa.

Hudobný režisér Spolu s pedagógom organizujú hudobné hodiny, literárne a hudobné matiné. Hudobne nadané deti sú identifikované a riešené individuálne aj v skupine. Spoločne vedú ranné cvičenia, telesnú výchovu a zábavu, poobede zabezpečujú hudobný sprievod k organizovaným detským hrám. Spolu s učiteľom vedú hudobno-didaktické, divadelné a rytmické hry. Konzultuje s pedagógmi problémy hudobného rozvoja. Zoznámte sa s úlohami práce a výsledkami diagnostiky. Spolu s pedagógmi rozvíjajú a realizujú: prázdniny, zábavu, voľný čas. Hudobný režisér pomáha vychovávateľovi pri práci s rodičmi: pripravuje konzultácie na žiadosť učiteľa, odporúčania, pripomienky.

V škôlke inštruktor telesnej výchovy vedie hodiny telesnej výchovy, spolu s vychovávateľkou pri diagnostike odhaľuje pohybové schopnosti detí, plánuje individuálnu prácu so zaostávajúcimi deťmi, kontroluje pohybová aktivita deti počas dňa. Poskytuje poradenstvo pre pedagógov k problému motorický vývoj učenie sa prostredníctvom otvorenej ukážky pohybových aktivít s deťmi. Rozhovory s učiteľmi skupín o organizácii telesnej výchovy. Spoločne rozvíjajú a zúčastňujú sa telovýchovných prázdnin, dní zdravia, letných rekreačných aktivít, ranných cvičení. Pomáha vychovávateľom pri vytváraní podmienok v skupine pre organizáciu pohybovej činnosti, telesný rozvoj detí, používanie netradičných pomôcok, radí. Zúčastňuje sa rodičovské stretnutia, pri návrhu vizuálnych informácií, konzultácie pre rodičov. Spolu s učiteľom plánujú a realizujú rôzne formy telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác: turistiku, exkurzie, hry v prírode, súťaže.

Dôležitá úloha v organizácii výchovno -vzdelávacieho procesu poskytuje vychovávateľ - psychológ. Hlavná práca učiteľa-psychológa pripadá na adaptačné obdobie, keď sa tvorí nový tím. V tomto mieste pomáha pedagógom budovať vzťahy s novo narodenými deťmi a ich rodičmi. Individuálna práca s deťmi je plánovaná spoločne a učiteľ-psychológ dáva odporúčania pre ďalšiu nápravnú a vývojovú prácu. Spolu sa podieľajú na organizácii a implementácii rôznych slávnostné akcie... Učiteľ-psychológ poskytuje vychovávateľom potrebnú psychologickú odbornú pomoc s cieľom predchádzať ich emočnému vyhoreniu. Poskytuje pomoc vychovávateľovi vo forme: konzultácií, seminárov, dotazníkov, návrhu obrazového materiálu. Priamo sa zúčastňuje rodičovských stretnutí.

Učiteľ logopéd pracuje v úzkom kontakte s pedagógmi, navštevuje ich hodiny. Spolu s učiteľkou vykonávajú relaxáciu, dýchanie, prstovú, artikulačnú gymnastiku, masáž s deťmi, nastavovanie a zautomatizovanie zvukov, rozvoj fonematického sluchu. V popoludňajších hodinách vedie učiteľka individuálnu prácu s deťmi podľa pokynov logopéda. Učiteľ logopéda radí vychovávateľom a rodičom používanie špeciálnych metód a techník pomoci deťom s vývojovým postihnutím. Skupina spoločne vytvára podmienky pre rozvoj rôznych typov aktivít s prihliadnutím na možnosti záujmov, potreby samotných detí.

Výmenu odborných informácií o vývinových črtách konkrétneho dieťaťa zabezpečujú poriadky pracovných stretnutí, učiteľských rád, ale zvyčajne častejšie vzniká potreba vzájomnej výmeny názorov. Každý z nás sa preto navzájom informuje o vlastnostiach detí a presne špecifikuje tú časť informácií, ktorá môže byť užitočná pre špecialistu pri riešení úzkoprofilových problémov.

Dôležitý bod v práci je správne naplánovaná činnosť v práci s učiteľom. Tu je potrebné mať na pamäti, že odborníci musia poznať obsah nielen tých častí programu, v ktorých priamo vedie hodiny, ale aj tých, ktoré vedie učiteľ. Pedagógovia by zase mali poznať obsah tých druhov práce, ktoré špecialisti vykonávajú. Tie. pedagógovia alebo špecialisti vykonávajú predbežnú prácu pred vyučovaním.

B) Počas celej doby pobytu v materskej škole dieťa väčšinu času interaguje s deťmi z jeho skupiny, učiteľkou a asistentkou učiteľa. na kvalitu interakcie pom. tútor a pedagóg závisí od emocionálneho a fyzického blaha žiakov skupiny.

Každý zamestnanec materskej školy má svoje vlastné pracovné povinnosti. Hlavnou zodpovednosťou vychovávateľa je výchova, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa. Asistent vychovávateľa sa zameriava na zachovanie, udržiavanie čistoty, zaistenie bezpečného pobytu a zachovanie zdravia žiakov. Existujú však otázky, na ktorých spoločne pôsobia: bezpečnosť života a zdravia žiakov, formovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí, vývin reči detí, estetika úpravy priestorov skupiny, vytváranie podmienok pre emocionálnu pohodu dieťaťa.

Existuje niekoľko modelov interakcie medzi asistentom učiteľa a pedagógom: šéf je podriadený, každý sám za seba, konfliktné strany, podobne zmýšľajúci ľudia „Sme tím“.

1. Ciele a obsah interakcie vychovávateľa so zdravotníckym personálom vzdelávacej inštitúcie o zdraví detí. Vedúci, pedagóg, ktorý s vedomím individuálnych vlastností každého dieťaťa a s pozorným prístupom k nemu dokáže včas zaznamenať akékoľvek odchýlky v jeho správaní a blahobyte a zavolať zdravotnícky personál na diagnostiku a izoláciu.

Osoby uchádzajúce sa o prácu a pracujúce v stravovacích zariadeniach sú povinné podrobiť sa lekárskym prehliadkam a vyšetreniam v súlade s platnými regulačnými dokumentmi. Osoby, ktoré sú v priamom kontakte s potravinami, riadom, priemyselným inventárom a vybavením, sa preto musia podrobiť hygienickému školeniu, absolvovať test každé 2 roky podľa stanoveného programu. Sanitárny lekár má právo pozastaviť činnosť osôb, ktoré nepoznajú a nedodržiavajú hygienické pravidlá počas práce, kým sa test nedokončí podľa stanoveného programu. Každý zamestnanec musí mať osobný zdravotný záznam, do ktorého sú zaznamenané výsledky všetkých lekárskych prehliadok a vyšetrení, informácie o prenesených infekčných chorobách, absolvovanie hygienického školenia, osvedčenie.

Správne plánovanie a prevádzka priestorov, prísne dodržiavanie denného režimu, racionálna výživa detí s dostatočným zavedením vitamínov do jedálneho lístka, telesná výchova a najmä temperovanie, ako aj dobrá organizácia všeobecnej lekárskej starostlivosti a vzdelávacia práca zvýšiť odolnosť organizmu dieťaťa voči rôznym škodlivým vplyvom vonkajšieho prostredia vrátane patogénnych mikróbov.

Dôležitým opatrením v systéme boja proti infekcii v detských inštitúciách je správna organizácia príjmu detí.

Pred cestou do detský ústav dieťa by malo byť starostlivo vyšetrené polyklinickým lekárom, vyšetrené na bakteriálne nosiče záškrtu a črevných chorôb. Lekár by mal zistiť, či sa v dome a byte, kde dieťa žije, nachádzajú infekčné choroby, a objasniť, čo infekčné choroby predtým bol chorý. Vychovávateľ by to mal vedieť. Na základe údajov z vyšetrenia lekár vydá príslušné osvedčenie. Detskému ústavu je potrebné predložiť potvrdenie hygienicko-epidemiologickej stanice o tom, že dieťa a ľudia žijúci v susedstve nemajú infekčné ochorenia.

Sestra kontroluje novo adoptované deti, ako aj dieťa, ktoré sa vrátilo po chorobe, kontroluje dostupnosť zdravotnej dokumentácie a dáva súhlas na jeho prijatie do skupiny. Toto dieťa potom nevyhnutne vyšetrí lekár. V prípade infekčného ochorenia (ako je čierny kašeľ, mumps, šarlach, ružienka) sa s povolením epidemickej stanice organizuje karanténna skupina detí, ktoré prišli do kontaktu s chorým dieťaťom. Zdravotníci, ako aj všetok personál zabezpečujú dôslednú izoláciu tejto skupiny a dôsledné dodržiavanie protiepidemického režimu (riad sa spracováva a varí oddelene, bielizeň sa namáča oddelene v dezinfekčných roztokoch). Lekári raz týždenne vyšetrujú deti na vši. Výsledky kontroly sú zaznamenané v špeciálnom denníku. Ak sa nájdu deti so vši, sú poslané domov (na asanáciu).

Po chorobe a neprítomnosti dlhšej ako 3 dni sú deti prijaté do predškolskej vzdelávacej inštitúcie iba vtedy, ak existuje osvedčenie od okresného pediatra, ktoré uvádza diagnózu, trvanie ochorenia a vykonanú liečbu.

Dôležitejšia je hygienická kontrola náboru personálu, najmä v uzavretých detských inštitúciách. Osoby, ktoré prichádzajú pracovať do potravinových blokov detských ústavov a na pozície súvisiace s priamou službou deťom (vychovávatelia), sú podrobené kompletnej lekárskej prehliadke, dôkladnému vypočúvaniu o chorobách, ktoré prekonali; zistiť, či sa v mieste ich bydliska nenachádzajú infekčné choroby. Tieto osoby by mali byť vyšetrené na bakteriálnych nosičov (črevné infekcie). Ak sa v rodine pracovníka v predškolskom zariadení rozvinie infekčné ochorenie prenášané prostredníctvom tretích osôb, môže prísť do práce až po izolácii pacienta a kompletnej chemickej dezinfekcii celého bytu.

Veľký význam má sanitárnu a výchovnú prácu, ktorá sa vykonáva s obsluhou detských ústavov, s deťmi, ako aj s ich rodičmi.

S nízky vek deti by sa mali naučiť vždy udržiavať svoje telo a oblečenie čisté, pri kašľaní a kýchaní si zakrývať ústa a nos vreckovkou alebo chrbtom ruky a pod.

Vzájomné informovanie detských a zdravotníckych zariadení (poliklinika, nemocnica, sanitárno-epidemiologická organizácia) o prítomnosti infekčných pacientov a detí, ktoré s nimi boli v kontakte, je najdôležitejším prostriedkom prevencie infekcie v škôlkach a materských školách. Rodičov treba vyzvať, aby bezodkladne informovali zamestnancov materskej školy o chorobe svojho dieťaťa, rodinných príslušníkov a spolubývajúcich. Je dôležité starostlivo evidovať výskyt infekčných ochorení u detí a personálu zariadení starostlivosti o deti.

Počas letných rekreačných prác v krajine je potrebné vykonať súbor špeciálnych preventívnych opatrení. Veľký význam má hygienický a hygienický stav miesta, kam chodí detská inštitúcia.

Podobné informácie.

Interakcia pedagóga s personálom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Predškolský učiteľ musí jasne poznať koncepčné základy organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii, hlavné smery rozvoja inštitúcie. Učiteľ musí vedieť reflektovať príčiny úspechu a neúspechu, chyby a ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese, aby urobil zmeny v následných činnostiach, dosiahol lepšie výsledky.

Interakcia pedagóga s odborníkmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí.

Interakcia pedagóga so správou vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia vychovávateľa so správou vzdelávacej inštitúcie je zameraná na vytvorenie optimálnych podmienok pre plnohodnotný všestranný rozvoj a vzdelávanie žiakov, ochranu a posilnenie ich zdravia v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a programami implementovanými v inštitúcii . Tiež o organizácii práce medzi rodičmi (osoby, ktoré ich nahrádzajú) o výchove a vzdelávaní detí v rodine, podporovať podporu pedagogických a hygienických znalostí, zapojiť rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) do aktivít inštitúcie , určené zakladateľskou listinou a rodičovskou dohodou.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcia vychovávateľa so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

Vedúci vychovávateľ organizuje aktuálne a dlhodobé plánovanie činnosti pedagogického zboru predškolského výchovného zariadenia. Analyzuje realizáciu výchovnej, metodickej a výchovnej práce v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii a vypracúva návrhy na zlepšenie jej efektívnosti.

Interakcie pedagóga so senior pedagógom vzdelávacej inštitúcie sú neoddeliteľné v celom vzdelávacom procese. Starší pedagóg pomáha učiteľom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií, pomáha pripraviť sa na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín moderným vybavením, vizuálnymi a technickými učebnými pomôckami a na doplnenie vzdelávacej, metodickej, beletristickej a periodickej literatúry.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa pracuje na dodržiavaní noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti, cestnej premávky a správania sa na ulici.

Interakcia učiteľa s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Celkový a hudobno-estetický vývoj predškolákov v materskej škole vykonáva hudobný režisér, ktorý sa dobre orientuje v teórii a metodológii pedagogického procesu, a pedagóg, ktorý má všeobecné hudobné vzdelanie.

Práca učiteľov je komplexná, rozmanitá a mala by byť vykonávaná v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Hudobné hodiny v materskej škole sú hlavnou formou organizácie hudobných aktivít detí. Na príprave hudobnej výchovy sa podieľa hudobný režisér s vychovávateľom. Tieto aktivity často začínajú v skupine s niečím zábavným pre deti. Deti napríklad zistia, že im chýbajú nejaké hračky, a idú ich hľadať. Prichádzajú do sály ... a začína hodina hry. To vytvára u detí motiváciu, záujem o hudobnú činnosť. Toto všetko učitelia spoločne premyslia a zrealizujú.

K činnosti hudobného riaditeľa a vychovávateľa patrí aj vedenie hudobných a rečníckych kurzov. Tieto triedy sú spojovacím článkom v činnosti učiteľov. Hodiny sú zamerané na rozvoj reči pomocou expresívneho spevu, sú doplnkové. Učiteľ aktívne pomáha hudobnému režisérovi pri jeho vedení. Obsah hodiny obsahuje literárny a hudobný materiál.

Pedagóg a hudobný režisér vytvárajú prostredie rozvíjajúce predmety, ktoré si dôkladne premyslia. Subjektovo rozvíjajúcemu prostrediu je pri pedagogickom procese detskej vzdelávacej inštitúcie prikladaný zásadný význam.

Podstatou úloh spoločnej interakcie medzi hudobným riaditeľom a pedagógom je prebudiť tvorivú činnosť detí, rozvíjať ich hudobnú predstavivosť a myslenie, stimulovať túžbu samostatne sa venovať hudobnej a tvorivej činnosti.

Učitelia by spoločne mali rozvíjať hudobnosť detí, vzdelávať ich morálnu sféru, mentálne procesy a osobné novotvary. Hudobný režisér a pedagóg teda musí zabezpečiť integritu hudobného vzdelávania: odbornú prípravu, výchovu a rozvoj. Všetky tieto úlohy je možné vykonať iba vtedy, ak sú splnené nasledujúce podmienky:

Zapojenie sa do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Premyslený ľudský a osobný prístup, ktorý deťom poskytuje emocionálny komfort;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Hudobný režisér a pedagóg musí udržať rozvoj celého komplexu osobnostných vlastností v centre hudobno-výchovného systému, a to je hlavný výsledok. Cieľom humánno-osobného prístupu, proklamovaného pedagogikou spolupráce, je prístup k osobnosti dieťaťa, k jeho vnútornému svetu, kde sa skrývajú nerozvinuté schopnosti, prednosti a možnosti. Úlohou učiteľov je prebudiť tieto sily a využiť ich na úplnejší rozvoj.

Úzka interakcia pedagóga a hudobného riaditeľa zaisťuje efektivitu riešených úloh hudobnej výchovy, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Pedagógovia musia s deťmi komunikovať subjektívne. Tento štýl interakcie medzi učiteľom a dieťaťom dáva dieťaťu právo vybrať si (piesne, hry) na učenie. Herná motivácia, prítomnosť dialógu (t. J. Interakcia hudobného režiséra s učiteľom, hernou postavou a deťmi) robí hodinu veľmi dynamickou. Hudobný režisér (vychovávateľ) v priebehu hodiny pri položení otázky dieťaťu sformuluje otázku tak, že obsahuje dve možnosti odpovede. Napríklad: „V akej nálade ti hudba urobila radosť alebo smútok? “,„ Ako mláďatá spievajú vysokým alebo tichým hlasom? “. Deti spravidla vždy odpovedajú správne.

V procese subjektívnej interakcie učitelia deti neustále stavajú do pozície experimentátora, kladú im veľa otázok, nabádajú ich k neustálemu premýšľaniu a hľadaniu odpovede na položenú otázku. Práve tento druh interakcie má veľký vplyv na rozvoj intelektuálnych schopností.

Interakcia pedagóga s vedúcim telesnej výchovy vzdelávacej inštitúcie.

V súčasnosti je jedným z najdôležitejších problémov zdravotný stav obyvateľstva. Zdravie detí je bohatstvom národa. Najdostupnejším prostriedkom zvýšenia zdravotného potenciálu je telesná kultúra, fyzická aktivita.

V predškolskom zariadení organizujú telesnú kultúru a prácu zlepšujúcu zdravie učiteľ a vedúci telesnej výchovy. Efektívnosť telesnej kultúry a výchovnej práce v predškolskej inštitúcii je do značnej miery určená ich interakciou. Každý z nich vykonáva prácu v súlade so svojimi pracovnými povinnosťami. Požiadavky na činnosť týchto špecialistov sa líšia v závislosti od úloh, ktoré je potrebné vyriešiť: všeobecná fyzická zdatnosť detí, motorická rehabilitácia. Pedagogická činnosť je zameraná na dieťa, takže ich akcie musia byť navzájom koordinované. Plánovanie ich spoločných aktivít sa vykonáva na základe ročného plánu predškolského zariadenia a je zostavené vo forme plánov: konzultácie pre pedagógov, vystúpenia na pedagogických radách a lekárske a pedagogické stretnutia.

Sú rovnako:

Poznajú program, v súlade s ktorým uplatňujú v praxi fyzické zlepšovanie detí (ciele, ciele, predpokladané výsledky);

Diagnostika fyzického stavu detí sa vykonáva podľa programu implementovaného predškolským zariadením;

Poznajú zvláštnosti zdravotného stavu žiakov a podľa týchto charakteristík plánujú telesné cvičenia;

Formulovať v deťoch predstavy o hygiene a estetike telesných cvičení (držanie tela, ukážková ukážka telesných cvičení, hodiny vodenia v športovom oblečení a obuvi atď.);

Využívať prostriedky telesnej výchovy na mravnú výchovu

(morálne a vôľové) vlastnosti žiakov;

Používať prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania sa v sexuálnych rolách u detí;

Kalenie sa vykonáva v procese fyzických cvičení;

Zaistite bezpečnosť detí v procese telesných cvičení;

Poskytnite deťom prvú pomoc v prípade nehôd;

Plánovať, viesť a analyzovať telesnú kultúru a rekreačné aktivity počas dňa (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, posilňujúca gymnastika);

Rodičia sú informovaní o úrovni fyzického stavu svojich detí a o ich úspechu vo fyzickej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení je založený na premyslenom striedaní pohybových aktivít, rôznych druhov a foriem aktivít.

Interakcia pedagóga s zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia medzi pedagógom a zdravotníckym pracovníkom je zameraná na:

kontrola hygienického stavu priestorov a areálu materskej školy;
dodržiavanie sanitárneho režimu predpísaného lekárom, organizácia podujatia pre otužovanie detí;
zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavania denného režimu, správneho vykonávania ranných cvičení, telesnej výchovy a prechádzok pre deti;
registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;
existuje spoločná denná ranná recepcia detí;
účasť v pedagogických radách venovaných problému telesného vývoja a zdravia detí;
sanitárna a výchovná práca rodičov;
dodržiavanie harmonogramu prijímania potravy skupinou;
vedenie rozvrhov výživy detí podľa skupín;
organizácia jedál v skupine.

Interakcia učiteľa s mladším učiteľom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia učiteľa s mladším učiteľom prebieha každý deň, počas celého dňa pobytu detí v materskej škole, zahŕňa:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení vyučovacích hodín organizovaných učiteľom;
vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spoločne s lekárskymi pracovníkmi a pod vedením pedagóga zaistiť zachovanie a posilnenie zdravia žiakov, vykonávať činnosti, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, dodržiavaniu každodenného režimu;
organizácia, berúc do úvahy vek žiakov, ich samoobslužné práce, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;
účasť na prevencii deviantného správania, zlozvykov medzi žiakmi;
zodpovednosť za ich život a zdravie detí;
obliekanie a vyzliekanie detí, vykonávanie temperovacích činností;
zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno -vzdelávacieho procesu;
dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;
zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a posilnenie ich zdravia;
spoločná práca s deťmi;
interakcia v práci s cieľom zlepšiť efektívnosť vzdelávacieho procesu a vytvoriť priaznivú emočnú atmosféru pre žiakov v skupine počas ich pobytu v predškolskom zariadení.

Keď zhrniem vyššie uvedené, ešte raz by som rád poznamenal, že moderné ciele a ciele predškolského vzdelávania nemôže realizovať každý účastník pedagogického procesu oddelene. Všetci profesionáli by sa mali snažiť o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a všeobecne o jednotný štýl práce. Na zabezpečenie takej jednoty v práci všetkých učiteľov a špecialistov je potrebná ich úzka interakcia.

Interakcia pedagóga s personálom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vychovávateľ Rastrogin G.S.

Interakcia pedagóga so špecialistami v predškolskom vzdelávacom zariadení je neoddeliteľnou súčasťou úspešného vzdelávania a výchovy detí.

Interakcia pedagóga so správou vzdelávacej inštitúcie.

Dodržiavajte pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Interakcia vychovávateľa so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie.

Starší pedagóg organizuje aktuálne a dlhodobé plánovanie činnosti pedagogických zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Analyzuje implementáciu vzdelávacích, metodických a výchovných prác v predškolskom vzdelávacom zariadení a vypracúva návrhy na zlepšenie jeho účinnosti. Interakcie pedagóga so starším pedagógom vzdelávacej inštitúcie nie sú prerušované v celom vzdelávacom procese. Starší pedagóg pomáha učiteľom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií, pomáha pripraviť sa na certifikáciu. Spoločne sa prijímajú opatrenia na vybavenie skupín moderným vybavením, vizuálnymi a technickými učebnými pomôckami a na doplnenie vzdelávacej, metodickej, beletristickej a periodickej literatúry.

Práce prebiehajú v súlade s normami a pravidlami požiarnej bezpečnosti, dopravy a správania sa na ulici vo vzdelávacom procese.

Interakcia učiteľa s hudobným pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Všeobecný a hudobno-estetický rozvoj predškolákov v materskej škole realizuje hudobná vedúca, ktorá sa dobre orientuje v teórii a metodike pedagogického procesu, a vychovávateľka, ktorá má všeobecnú hudobnú prípravu.

Práca učiteľov je zložitá, rôznorodá a mala by sa vykonávať v úzkom, vzájomnom porozumení a kontakte.

Hudobné hodiny v materskej škole sú hlavnou formou organizácie hudobných aktivít detí. Na príprave hodín hudobnej výchovy sa podieľa hudobný režisér s pedagógom. Tieto aktivity často začínajú v skupine s niečím zábavným pre deti. Deti napríklad zistia, že im chýbajú nejaké hračky, a idú ich hľadať. Prichádzajú do sály ... a začína hodina hry. To vytvára u detí motiváciu, záujem o hudobnú činnosť. Učitelia to všetko spoločne premýšľajú a realizujú.

Pedagóg a hudobný režisér vytvárajú prostredie rozvíjajúce predmety, ktoré si dôkladne premyslia. V pedagogickom procese detského výchovného zariadenia má zásadný význam predmet rozvíjajúce prostredie.

Podstatou úloh spoločnej interakcie medzi hudobným režisérom a pedagógom je prebudiť tvorivú činnosť detí, rozvíjať ich hudobnú predstavivosť a myslenie, stimulovať túžbu samostatne sa venovať hudobnej a tvorivej činnosti.

Učitelia by mali spoločne rozvíjať hudobnosť detí, vzdelávať ich morálnu sféru, duševné pochody a osobnostné novotvary. Hudobný režisér a pedagóg teda musí zabezpečiť integritu hudobného vzdelávania: odbornú prípravu, výchovu a rozvoj. Všetky tieto úlohy je možné realizovať len vtedy, ak sú splnené nasledujúce podmienky:

Zapojenie sa do hudobnej činnosti prináša deťom len pozitívne emócie;

Premyslený ľudský a osobný prístup, ktorý deťom poskytuje emocionálny komfort;

Vo všetkých formách organizácie bolo vytvorené príjemné hudobné a vzdelávacie prostredie.

Úzka interakcia pedagóga a hudobného riaditeľa zaisťuje efektívnosť riešených úloh hudobnej výchovy, individuálne diferencovaný prístup k deťom.

Pedagógovia musia s deťmi komunikovať subjektívne. Tento štýl interakcie medzi učiteľom a dieťaťom dáva dieťaťu právo vybrať si (piesne, hry) na učenie. Herná motivácia, prítomnosť dialógu a polylógu (t. J. Interakcia hudobného režiséra s učiteľom, hernou postavou a deťmi) robí hodinu veľmi dynamickou. V priebehu hodiny pri kladení otázky dieťaťu hudobný riaditeľ (pedagóg) formuluje otázku takým spôsobom, že obsahuje dve možnosti odpovede. Napríklad: „Akú náladu vám hudba priniesla šťastný alebo smutný? “,„ Ako mláďatá spievajú vysokým alebo tichým hlasom? “. Deti spravidla vždy odpovedajú správne.

V procese predmetovej interakcie učitelia neustále stavajú deti do pozície experimentátora, kladú im mnoho otázok, povzbudzujú ich, aby neustále premýšľali a hľadali odpoveď na položenú otázku. Práve tento druh interakcie má veľký vplyv na rozvoj intelektuálnych schopností.

Interakcia pedagóga s vedúcim telesnej výchovy vzdelávacej inštitúcie.

V predškolskom zariadení organizujú telesnú kultúru a prácu zlepšujúcu zdravie učiteľ a vedúci telesnej výchovy. Účinnosť telesnej kultúry a vzdelávacej práce v predškolskom zariadení je do značnej miery určená ich interakciou. Každý z nich vykonáva prácu v súlade so svojimi pracovnými povinnosťami. Požiadavky na činnosť týchto špecialistov sa líšia v závislosti od úloh, ktoré je potrebné vyriešiť: všeobecná fyzická zdatnosť detí, motorická rehabilitácia. Pedagogická činnosť je zameraná na dieťa, takže ich akcie musia byť navzájom koordinované. Plánovanie ich spoločných aktivít sa vykonáva na základe ročného plánu predškolského zariadenia a je zostavené vo forme plánov: konzultácie pre pedagógov, vystúpenia na pedagogických radách a lekárske a pedagogické stretnutia.

Sú rovnako:

Poznajú program, v súlade s ktorým uplatňujú v praxi fyzické zlepšovanie detí (ciele, ciele, predpokladané výsledky);

Diagnostika fyzického stavu detí sa vykonáva podľa programu implementovaného predškolským zariadením;

Poznajú zvláštnosti zdravotného stavu žiakov a podľa týchto charakteristík plánujú telesné cvičenia;

Formulovať predstavy o hygiene a estetike telesných cvičení u detí (držanie tela, príkladné predvádzanie telesných cvičení, vedenie tried v športovom oblečení a obuvi atď.);

Využívať prostriedky telesnej výchovy na mravnú výchovu

(morálne a vôľové) vlastnosti žiakov;

Fyzická aktivita sa monitoruje na základe vonkajších príznakov únavy;

Používať prostriedky telesnej kultúry na formovanie normálneho správania sa v sexuálnych rolách u detí;

Kalenie sa vykonáva v procese fyzických cvičení;

Zaistite bezpečnosť detí v procese telesných cvičení;

Poskytnite deťom prvú pomoc v prípade nehôd;

Plánovať, viesť a analyzovať telesnú kultúru a rekreačné aktivity počas dňa (ranné cvičenia, telesná výchova, hry vonku medzi triedami a na ulici, posilňujúca gymnastika);

Rodičia sú informovaní o úrovni fyzického stavu svojich detí a o ich úspechu vo fyzickej aktivite.

Život každého dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení je založený na premyslenom striedaní pohybových aktivít, rôznych druhov a foriem aktivít.

Interakcia pedagóga s zdravotníckym pracovníkom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia medzi pedagógom a zdravotníckym pracovníkom je zameraná na:

kontrola hygienického stavu priestorov a areálu materskej školy;
dodržiavanie sanitárneho režimu predpísaného lekárom, organizácia podujatia pre otužovanie detí;
zabezpečenie organizácie rekreačných aktivít, dodržiavania denného režimu, správneho vykonávania ranných cvičení, telesnej výchovy a prechádzok pre deti;
registrácia neprítomných z dôvodu choroby, izolácia chorých detí;
existuje spoločná denná ranná recepcia detí;
účasť v pedagogických radách venovaných problému telesného vývoja a zdravia detí;
sanitárna a výchovná práca rodičov;
dodržiavanie harmonogramu prijímania potravy skupinou;
vedenie rozvrhov výživy detí podľa skupín;
organizácia jedál v skupine.

Interakcia učiteľa s mladším učiteľom vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia učiteľa s mladším učiteľom sa vyskytuje denne, počas celého dňa, keď deti zostávajú v materskej škole, zahŕňa:

účasť na plánovaní a organizovaní života žiakov, na vedení vyučovacích hodín organizovaných učiteľom;
vytváranie podmienok pre sociálnu a psychologickú rehabilitáciu, sociálnu a pracovnú adaptáciu žiakov;

spoločne s lekárskymi pracovníkmi a pod vedením pedagóga zaistiť zachovanie a posilnenie zdravia žiakov, vykonávať činnosti, ktoré prispievajú k ich psychofyzickému rozvoju, dodržiavaniu každodenného režimu;
organizácia, berúc do úvahy vek žiakov, ich samoobslužné práce, dodržiavanie požiadaviek ochrany práce, poskytovanie potrebnej pomoci;
účasť na prevencii deviantného správania, zlozvykov medzi žiakmi;
zodpovednosť za ich život a zdravie detí;
obliekanie a vyzliekanie detí, vykonávanie temperovacích činností;
zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno -vzdelávacieho procesu;
dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti;
zabezpečenie ochrany života detí, zachovanie a posilnenie ich zdravia;
spoločná práca s deťmi;
interakcia v práci s cieľom zlepšiť efektívnosť vzdelávacieho procesu a vytvoriť priaznivú emočnú atmosféru pre žiakov v skupine počas ich pobytu v predškolskom zariadení.

Zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel ešte raz poznamenať, že moderné ciele a ciele predškolského vzdelávania nemôže každý účastník pedagogického procesu realizovať samostatne. Všetci profesionáli by sa mali snažiť o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a všeobecne o jednotný štýl práce. Na zabezpečenie takej jednoty v práci všetkých učiteľov a špecialistov je potrebná ich úzka interakcia.