Vývoj mentálnych funkcií vývinu dieťaťa. Vyššie duševné funkcie. Predškolský vývoj. Analýza a syntéza

Popis materiálu: Dávam do pozornosti článok obsahujúci množstvo psychologických a pedagogických cvičení na rozvoj a nápravu vyš mentálne funkcie(HPF) u detí predškolského veku a mladších školského veku. Tento materiál bude užitočný pre pedagogických psychológov, logopédov a defektológov predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl GBOU, ako aj odborníkov z centier raného rozvoja.

Rozvoj vyšších psychických funkcií u detí predškolského a základného školského veku

Vyššie duševné funkcie (HMF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. Známy ruský psychológ Lev Semjonovič Vygotskij napísal: „Najvyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (t. j. funkcia zdieľaná medzi dieťaťom a dospelým) a druhá – ako vnútorná, intrapsychická (t. j. funkcia patriaca samotnému dieťaťu)“. Malé dieťa ešte nie je schopný dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy určitých predmetov a pod., preto je úlohou dospelého človeka v tomto období byť prostredníkom medzi bábätkom a vonkajším svetom. Dospelý teda pôsobí ako hlavné duševné funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč. Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Proces vývoja je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

Treba si uvedomiť, že proces vývinu vyšších psychických funkcií začína už dávno pred nástupom dieťaťa do školy, a to už v dojčenskom veku. Malé deti sa učia neustále: v hre, na prechádzke, pri sledovaní rodičov atď.

Existujú však určité fázy vo vývoji dieťaťa, keď je obzvlášť vnímavé k učeniu a kreativite. Takéto obdobia v živote bábätka sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“). Tradične tieto obdobia zahŕňajú proces vývoja dieťaťa od 0 do 7 rokov. V domácej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska osvojovania si sociálnych skúseností dieťaťom a získavania nových poznatkov. V tomto štádiu je položený základ nielen pre behaviorálnu a emocionálno-vôľovú, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.

Poďme si teda teraz povedať o hlavných cvičeniach a technológiách, ktoré učitelia využívajú pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a základného školského veku. Poďme priniesť krátke príklady z každodennej praxe.

Myslenie.

Mentálne operácie zahŕňajú procesy zovšeobecňovania, analýzy, syntézy a abstrakcie. V súlade s tým sa na vývoj každej z operácií používajú rôzne metódy.

Zovšeobecnenie.

Účel: naučiť dieťa nájsť bežné znaky objektu.

Pred dieťaťom je položených niekoľko kariet, ktoré zobrazujú predmety spojené podľa jedného spoločného znaku (napríklad séria: „jablko, banán, hruška, slivka“). Dieťa je požiadané, aby pomenovalo všetky tieto predmety jedným slovom (v tento prípad je to „ovocie“) a vysvetlite svoju odpoveď.

Analýza a syntéza.

Účel: naučiť dieťa vylúčiť zbytočné a kombinovať predmety podľa ich vlastností.

Možnosť 1. Študent je požiadaný, aby medzi navrhovanými kartami našiel obrázok ďalšej položky a vysvetlil svoj výber (napríklad séria: „sukňa, čižmy, nohavice, kabát“; ďalšia položka je „čižmy“, pretože tieto sú topánky a všetko ostatné je oblečenie).

Treba zdôrazniť, že odpoveď dieťaťa musí byť úplná a podrobná. Dieťa by nemalo hádať, ale zmysluplne si vybrať a vedieť to zdôvodniť.

Možnosť 2. Žiakovi sa predloží formulár s vyobrazením rôznych zvierat. Dieťaťu sa vysvetlí, že ak je zviera obuté do čižiem, potom je toto 1, ak nie je obuté, potom je toto 0 (napríklad mačka v čižmách = 1 a mačka bez čižiem = 0 atď.). Potom učiteľ postupne ukáže na každý obrázok a požiada dieťa, aby pomenovalo iba číslo (1 alebo 0).

Abstrakcia.

Účel: naučiť dieťa nájsť nepriame znaky.

Pred dieťaťom je prezentovaná forma s obrázkom zvierat: „krava, slon, líška, medveď, tiger“. Potom je dieťa požiadané, aby ich skombinovalo s inými zvieratami, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom: „potkan, pes, lev, myš, tuleň“ (správna odpoveď je v tomto prípade nasledovná: „krava-potkan, slon-pes, líška-lev, medveď-myš, tiger-tuleň). Študenta treba požiadať, aby svoj výber zdôvodnil, pretože. deti často ignorujú pokyny a spájajú obrázky podľa nejakých iných znakov (napríklad podľa zásady veľký-malý, dobro-zlo, divé zviera-domáce zvieratko a pod.). Ak dieťa pokynu nerozumie, treba ho ešte raz zopakovať a uviesť príklad.

Pamäť.

Pamäť sa delí na krátkodobú a dlhodobú. Na trénovanie krátkodobej pamäte je napríklad študentovi ústne prezentovaný rad slov (zvyčajne 10 slov), ktoré si musí zapamätať a reprodukovať ihneď po prezentácii v náhodnom poradí.

Ak chcete trénovať dlhodobú pamäť, môžete napríklad niekoľkokrát prečítať sériu slov (aby si ich dieťa správne zapamätalo) a požiadať ho, aby za 15-40 minút zreprodukovalo všetky slová. Úloha môže byť komplikovaná požiadavkou dieťaťa, aby reprodukovalo všetky slová v poradí.

Normou pre mladšieho žiaka je reprodukcia 10 slov. Pre predškoláka - 7-8 slov.

Výborným cvičením na rozvoj pamäti bolo a zostáva čítanie literatúry. Po prečítaní je potrebné s dieťaťom diskutovať o zápletke rozprávky alebo príbehu, požiadať ich, aby ohodnotili postavy, položili otázky v teste atď. Môžete tiež požiadať dieťa, aby nakreslilo obľúbenú epizódu z knihy, vytvarovalo hlavných hrdinov z plastelíny atď.

Pozornosť.

Pred dieťaťom je prezentovaný veľký tlačený text (nie príliš dlhý). Potom je dieťa požiadané, aby zakrúžkovalo všetky písmená „A“ v texte červenou ceruzkou do kruhu, všetky písmená „B“ modrou ceruzkou do štvorca, všetky písmená „C“ zelenou ceruzkou do kruhu. trojuholník. Môžete tiež predložiť formulár s písmenami vytlačenými v náhodnom poradí a požiadať o prečiarknutie niektorých z nich (treba si všimnúť čas - 3 minúty).

Môžete tiež požiadať dieťa, aby pokračovalo vo vzore v zošite v klietke (alebo vedľa neho nakreslilo presne rovnaký obrázok). Po dokončení vzoru môžete požiadať dieťa, aby vyfarbilo každú bunku na obrázku inou farbou atď.

Reč.

Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

V prvom rade treba pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebné komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotik“, ale „fotoaparát“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohacujete slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť.

Výborným cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä staré ľudové rozprávky), rozprávanie básní, výrokov, jazykolamy.

Vnímanie a predstavivosť.

Najlepším cvičením na rozvoj týchto mentálnych funkcií je čítanie fikcia a tvorivé a estetické činnosti. Návšteva detských predstavení, výstav, koncertov, domáce vyšívanie, modelovanie, remeslá, kreslenie - to všetko dokonale rozvíja vnímanie a predstavivosť dieťaťa.

I.V. Bagramyan, Moskva

Cesta dospievania človeka je poriadne tŕnistá. Pre dieťa je prvou školou života jeho rodina, ktorá predstavuje celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť a mnohé iné. dôležité pocity. V podmienkach rodiny sa rozvíja emocionálna a morálna skúsenosť, ktorá je jej vlastná: presvedčenia a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoje k ľuďom okolo seba a činnosti. Prioritou pri výchove dieťaťa je rodina (M.I. Rosenová, 2011, 2015) .

upratanie

Veľa sa popísalo o tom, aké dôležité je vedieť pustiť, dokončiť staré, zastarané. Inak vraj nové nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo prikyvujeme, keď čítame takéto upratovacie-motivačné články, no všetko stále zostáva na svojom mieste? Nájdeme tisíce dôvodov, prečo odložiť to, čo je odložené na vyhodenie. Alebo vôbec nezačať s triedením sutiny a skladov. A už si zvykneme nadávať: „Som úplne preplnený, musíme sa dať dokopy.“
Schopnosť ľahko a s istotou vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej gazdinky“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Koniec koncov, čím menej robíme „správnym spôsobom“ – a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A o to viac je to pre nás správne. Pozrime sa teda, či je naozaj potrebné, aby ste sa vy osobne zbavovali neporiadku.

Umenie komunikovať s rodičmi

Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú... Dochádza k tomu, že deti nechcú rodičov vidieť, lebo sú unavené ich moralizovaním.

Čo robiť?

Akceptovanie nedostatkov. Deti musia pochopiť, že ich rodičov nebude možné prevychovať, oni sa nezmenia, akokoľvek by ste si to priali. Keď sa zmierite s ich nedostatkami, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Len prestanete očakávať iný vzťah ako predtým.

Ako zabrániť zmene

Keď si ľudia vytvoria rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len neuvažuje o nadväzovaní vzťahov na boku. A predsa sa podľa štatistík rodiny najčastejšie rozchádzajú práve pre neveru. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený na 50 na 50.

Predtým, ako hovoríme o tom, ako zachrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť

Výchova k správnej reči u detí je jedným z najdôležitejších problémov všeobecnej a špeciálnej pedagogiky.

Všetky duševné procesy u dieťaťa - vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie - sa rozvíjajú za priamej účasti reči.Reč sa vyvíja v úzkej súvislosti s formáciou myšlienkové pochody. Jednou z najdôležitejších podmienok organizácie duševnej činnosti je pozornosť, ktorá riadi a reguluje procesy vnímania, pamäti a myslenia.
Pre poruchu reči deti málo komunikujú s ostatnými, okruh myšlienok v súvislosti s tým je výrazne obmedzený, tempo rozvoja myslenia sa spomaľuje.

V súvislosti so všetkým vyššie uvedeným je vhodné nastaviť nasledujúce korekčné úlohy:
- rozvoj duševných procesov u školákov: vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie;
- zlepšenie procesu dobrovoľnej pozornosti a zlepšenie jej produktivity;
- rozvoj schopnosti detí k pomerne dlhým a cieľavedomým činnostiam, podporený nejakou výraznou materiálnou alebo hernou situáciou.

Rodičom sú ponúkané hry a cvičenia, ktoré umožňujú dieťaťu rozvíjať postreh, pozornosť, myslenie, pamäť, jemnú motoriku rúk a orientáciu v priestore.

Hry na rozvoj vnímania

Vnímanie je hlavným kognitívnym procesom u detí predškolskom veku. Jeho formovanie zabezpečuje úspešné hromadenie nových poznatkov, rýchly rozvoj nových aktivít a adaptáciu v novom prostredí. Neúplnosť vo vývoji procesu vnímania vedie k oneskoreniu vývoja iných kognitívnych procesov.

Jednotlivé znaky rozvoja zrakového vnímania a zrakovej pamäte do značnej miery určujú povahu nápravná práca s deťmi. Najprístupnejšie pre vnímanie detí sú skutočné predmety a ich obrazy, zložitejšie - schematické obrazy, znaky a symboly. Nakoniec sa používajú materiály s prekrývajúcimi sa „hlučnými“ podkreslenými obrázkami.

Dávame do pozornosti hry na rozvoj zrakového vnímania:

Hry na rozvoj pozornosti

Pozornosť detí všeobecný nedostatočný rozvoj reč je charakterizovaná nedostatočnou stabilitou, rýchlym vyčerpaním, dochádza k periodickým výkyvom, nerovnomernému výkonu,čo určuje trend znižovania tempa činnosti v procese práce.
Chyby pozornosti sú prítomné v celej práci a deti ich nie vždy samostatne spozorujú a odstránia. Je ťažké upútať pozornosť detí a udržať ich počas určitej činnosti. Deti konajúimpulzívne, často rozptýlené. Môžu sa vyskytnúť aj prejavy zotrvačnosti. V tomto prípade dieťa takmer neprechádza z jednej úlohy na druhú.

Hry na rozvoj pozornosti:

"hľadači"
"Nájsť niečo navyše"
"sekvencia"
"Pozornosť a logika"

Úlohy pre rozvoj dobré motorové zručnosti ruky a grafické zručnosti

U detí s ONR existujú znaky pri formovaní jemných motorických schopností prstov. Prejavuje sa to nedostatočnou koordináciou prstov (napríklad pri rozopínaní a zapínaní gombíkov, zaväzovaní a rozväzovaní šnúrok na topánkach, stužiek a pod.).
Štúdie laboratória vyššej nervovej aktivity dieťaťa Ústavu fyziológie detí a dorastu zistili, že úroveň rozvoja detskej reči priamo závisí od stupňa tvorby jemných pohybov prstov.
Na základe experimentov a prieskumov Vysoké číslo deti, bol stanovený taký vzorec, že ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom vývin reči je v normálnom rozsahu; ak vývoj pohybov prstov zaostáva, tak je oneskorený aj vývin reči, t.j. vzniká úzke spojenie medzi funkciou ruky a rečou.
Preto v systéme výchovnej a výchovnej, ako aj nápravnovýchovnej práce v detskom predškolských zariadení je potrebné dbať na rozvoj pohybu prstov, trénovaním pohybov prstov.
Je žiaduce vykonávať prácu na rozvoji jemných motorických zručností u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči systematicky - 3-5 minút denne.
Na tento účel rôzne rôzne hry a cvičenia, ktoré prispievajú ku korekcii pohybov všeobecnej aj jemnej motoriky.

"Prstová gymnastika"
„Úlohy na rozvoj grafomotoriky»
„Priprav si ruku na písanie » (úlohy pre staršie deti predškolského veku)
«Omaľovánky - ťahy»
„Hry s počítacími palicami»

Hry a cvičenia na rozvoj orientácie v priestore

Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči sa formácia priestorové reprezentácie má svoje vlastné charakteristiky spojené s charakteristikami vývoja detí s patológiou reči. Nedostatok priestorových reprezentácií u predškolákov s OHP sa prejavuje narušením vnímania vlastnej telesnej schémy – formovanie predstáv o vedúcej ruke, častiach tváre a tela sa vyskytuje neskôr ako u normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Mnohé priestorové pojmy (vpredu, vzadu, hore, dole) si deti osvojujú až v rámci špeciálnej pedagogiky.
Ťažko rozumejú predložkám a príslovkám, ktoré odrážajú priestorové vzťahy (pod, nad, okolo). Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nepoužívajú v reči predložky označujúce priestorové vzťahy predmetov, ľudí a zvierat. V ich reči často chýba predložka „hore“. Predškoláci v ústnej reči ťažko rozlišujú predložky „do – y“, „v – na“ (do domu – doma, v tabuľke – na stole). Deti v tejto kategórii často miešajú predložky „pred“ – „po“ – „pre“, čo je dôsledok neutvorených priestorových vzťahov.
Mnohí z nich vnímajú holistický obraz predmetu: nevedia vystrihnúť obraz, nenavrhujú podľa predlohy z palíc a stavebného materiálu
V budúcnosti majú deti problémy s orientáciou v schéme zošita (preskakovanie určitého počtu riadkov alebo buniek, zvýraznenie červenej čiary, pozorovanie okrajov, písanie do dvoch alebo troch stĺpcov, zrkadlové písanie písmen).

Hry na rozvoj priestorovej orientácie:

"Orientácia vo vesmíre" hry pre deti vo veku 3-4 rokov

Leporelo "Orientácia v priestore" s úlohami pre predškolákov

Téma 7 "Psychický vývin dieťaťa predškolského veku."

Plán:

1. Sociálna situácia vývoja. Hlavné novotvary predškoláka.

2. Hra je vedúcou činnosťou detí predškolského veku.

3. Rozvoj osobnosti predškoláka.

5. Rozvoj psychických funkcií dieťaťa predškolského veku.

6. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu.

I. Sociálna situácia rozvoja. Hlavné novotvary predškoláka.Predškolský vek je vek od 3 do 6-7 rokov. Predškolák má okruh elementárnych povinností: na jednej strane pod vedením dospelého, ktorý vytvára podmienky a učí, a na druhej strane pod vplyvom „detskej spoločnosti“. Predškoláci spolu komunikujú, konajú spoločne, v procese tejto činnosti sa vytvára ich verejná mienka. Tímová práca sa nahrádza samostatným vykonávaním pokynov dospelej osoby. Dospelý človek je v tomto období veľmi smerodajný.

Vlastnú vnútornú pozíciu predškoláka vo vzťahu k iným ľuďom charakterizuje: uvedomenie si vlastného „ja“, uvedomenie si svojho správania a záujem o svet dospelých. Sociálna situácia rozvoja je vyjadrená v komunikácii, vo všetkých typoch činností a predovšetkým v hre na hranie rolí.

Hlavné novotvary tohto veku sú:

1. utváranie hierarchie motívov činnosti, podriadenosť motívov;

2. vznik potreby spoločensky významných aktivít;

3. rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia.

II. Hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku. Vedúcou činnosťou predškoláka je hra. Význam hry v duševnom vývoji dieťaťa je nasledujúci:

1. v hre sa formujú a rozvíjajú jednotlivé duševné procesy (tvorivá predstavivosť, svojvoľná pamäť, myslenie a pod.);

2. mení sa postavenie dieťaťa vo vzťahu k vonkajšiemu svetu;

3. v hre sa rozvíja motivačno-potrebná sféra dieťaťa: vznikajú nové motívy činnosti a ciele s nimi spojené;

4. používanie roly dieťaťom umožňuje zamerať sa na rovesníkov a koordinovať s nimi akcie;

5. prítomnosť vzorca správania rozvíja svojvôľu mentálnych funkcií;

6. rozvíja sa schopnosť empatie, formujú sa kolektivistické vlastnosti;

7. potreba uznania (stavová rola) a realizácia sebapoznania, reflexia je uspokojená;

8. hra je školou sociálnych vzťahov, v ktorej sa modelujú formy správania.

Komponenty hry na hranie rolí: zápletka, ktorá sa deje: verejná a každodenná; obsah; čas na hru; pravidlá hry; roly: emocionálne atraktívne (matka, lekár, kapitán); pre hru významné, ale pre dieťa (riaditeľa školy) neatraktívne; herné akcie; herný materiál; vzťahy detí v hre: skutočné a hranie rolí.

III. Rozvoj osobnosti predškoláka. Predškolské detstvo je obdobím počiatočného skutočného skladania osobnosti, obdobím rozvoja osobnostných mechanizmov správania, ktoré sú spojené s formovaním motivačnej sféry dieťaťa. Hlavnými motívmi predškoláka sú:

1. motív hry;

2. motív záujmu o život dospelého človeka;

3. motív je nárok na uznanie dospelou osobou;

4. motivačný nárok na uznanie od rovesníka;

5. súťažný motív, pri ktorom sa dieťa snaží dosiahnuť lepší úspech ako jeho kamaráti;

6. motív hrdosti, v ktorom sa dieťa snaží byť ako všetky ostatné a o niečo lepšie;

7. kognitívny motív, ktorý sa aktívne rozvíja do 6. roku veku;

8. motív strachu.

V predškolskom veku sa rozvíja podriadenosť motívov - to je hlavný novotvar predškolského veku. Podriadenosť motívov je schopnosť podriadiť osobné motívy spoločenským požiadavkám. Zjavenie sa podriadenosti motívov je prvým znakom rozvoja vôle. Dieťa začína kontrolovať svoje správanie, obmedzovať svoje túžby, stáva sa pozornejším, jeho činy sú cieľavedomejšie.

V predškolskom veku emocionálna sféra prechádza významnými zmenami:

1. zvýšenie hĺbky a stability citov: objavuje sa pripútanosť, priateľstvo, dieťa si začína vážiť iného človeka pre trvalé vlastnosti;

2. rozvíjajú sa vyššie city: intelektuálne, estetické, mravné:

3. rozvíjajú sa detské strachy, ktoré sa objavujú najskôr u nich samotných (boja sa tmy), potom u druhých ľudí;

4. dieťa si osvojuje normy prejavu emócií a citov, učí sa ovládať svoje správanie, stráca „detskú spontánnosť“.

sebauvedomenie je schopnosť hodnotiť seba ako samostatnú, jedinečnú, nenapodobiteľnú osobu. Aj vo veku 2-3 rokov sa dieťa oddeľuje od ostatných ľudí, uvedomuje si svoje vlastné schopnosti. Zvlášť zreteľne sa to prejavuje ku koncu staršieho predškolského veku, kedy dochádza k objavovaniu vlastného vnútorného života a rozvíja sa sebauvedomenie.

Sebauvedomenie sa prejavuje v sebaúcte. Vytvára sa sebaúcta predškoláka: na jednej strane pod vplyvom pochvaly dospelého, jeho hodnotenia úspechov dieťaťa a na druhej strane pod vplyvom pocitu samostatnosti a úspechu, ktorý dieťa zažíva v r. odlišné typyčinnosti. Kritériá sebahodnotenia závisia od dospelého, prijatého systému výchovná práca. Dieťa si skôr uvedomuje tie vlastnosti, črty správania, ktoré dospelý najčastejšie hodnotí, bez ohľadu na to, ako to dospelý robí: slovom, gestom, mimikou, úsmevom.

IV. Pokyny pre rozvoj reči detí predškolského veku. Hlavné smery vo vývoji reči sú:

1. zvýšenie slovnej zásoby, zväčší sa trikrát; do 7 rokov sa dieťa naučí asi 4-4,5 tisíc slov. Toto zvýšenie sa uskutočňuje na úkor všetkých častí reči. Zároveň deti často používajú slová, ktorých významu nerozumejú (napríklad klobúk v skrini budem ignorovať). Deti začínajú vysvetľovať etymológiu slov; používať prípony. V predškolskom veku sa rozvíja „jazykový inštinkt“, v ktorom dieťa začína vymýšľať nové slová, vysvetľuje význam starých slov, mení zvuk známych (napríklad medúza je pohár medu). Predškolákov existuje zmysel pre rytmus. Oni často dochádza k dvojitému skloňovaniu, pri ktorej deti začínajú meniť slovo podľa toho, ako sa vyslovovalo v pôvodnej podobe, sa táto vlastnosť vekom vytráca (napr. sa po meste prechádzal veľký krokodíl).

2. rozvoj gramatickú štruktúru reč. predškolákov začať sa učiť prvky gramotnosti: naučte sa slovnú zásobu vety, zvukovú skladbu slova a to, že slovo pozostáva zo samostatných slabík.

3. rozvoj rečových funkcií:

a) komunikatívna funkcia, ktorý slúži ako komunikačný prostriedok: - situačný, kontextový prejav, výkladový;

b) intelektuálna funkcia, ktorý ukazuje spojenie myslenia a reči: plánovacia funkcia, znaková funkcia, zovšeobecňujúca funkcia.

V. Rozvoj psychických funkcií dieťaťa predškolského veku.

1. Pamäť: hlavným typom pamäti predškolského dieťaťa je mimovoľná pamäť. Do 6. roku života sa u dieťaťa rozvíja dlhodobá pamäť, ale prevažuje krátkodobá; rozvíja sa zraková, motorická pamäť, edeická pamäť je jasná, obrazová.

2. Vnímanie sa stáva mnohostranným, začína sa rozvíjať apercepcia; vnímanie sa stáva zmysluplným, účelovým, analyzujúcim.

3. Myslenie. Vedúci typ myslenia je vizuálno-figuratívne, rodí sa abstraktné, myslenie je konkrétne, splývajúce so situáciou; deti začínajú nadväzovať kauzálne vzťahy; zásoba vedomostí sa zvyšuje, nápady sa rozširujú; rozvíjajú sa mentálne operácie: analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, porovnávanie; deti začínajú experimentovať, na základe čoho sa rozvíja tvorivé, samostatné myslenie; experimentovanie je indikátorom zvedavosti mysle.

4. Pozornosť. Hlavný typ pozornosti je nedobrovoľný; vo veku 7 rokov je selektivita pozornosti dobre vyvinutá; výhodná je koncentrácia; je vyvinuté prepínanie pozornosti, nedochádza k rozdeľovaniu pozornosti; stabilita pozornosti do konca predškolského veku je 30 minút; množstvo pozornosti je jedna téma.

5. Predstavivosť. Najnovší kognitívny proces, je chudobnejší ako u dospelých, hlavným typom predstavivosti je rekreačná predstavivosť.

VI. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu. Hlavné príznaky krízy sedem rokov. Pripravenosť dieťaťa na školu je jedným z najdôležitejších výsledkov. duševný vývoj počas predškolské detstvo a kľúčom k úspechu v škole. Psychológovia rozlišujú tieto typy pripravenosti na školskú dochádzku:

1. fyzická pripravenosť: dieťa musí byť morfologicky a fyziologicky pripravené na školskú dochádzku; dieťa musí byť fyzicky zdravé; vývoj analyzátorových systémov; rozvoj malé skupiny svaly; rozvoj základných pohybov: beh, skákanie;

2. špeciálna pripravenosť: dieťa musí mať potrebnú úroveň rozvoja duševných javov; schopnosť čítať; schopnosť počítať; schopnosť písať;

3. psychická pripravenosť:

Intelektuálna pripravenosť, ktorá zahŕňa: pripravenosť získať určitý rozhľad, zásobu špecifických vedomostí; v chápaní všeobecných vzorcov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov; pri rozvoji všetkých kognitívnych procesov, reči.

Osobnostná a sociálno-psychologická pripravenosť zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie žiaka, ktorý má celý rad dôležitých povinností a práv, nové postavenie v spoločnosti. Táto pripravenosť je vyjadrená v postoji dieťaťa k učiteľovi, k spolužiakom, k sebe samému.

Citovo-vôľová pripravenosť: citová pripravenosť dieťaťa na školu zahŕňa: radostné očakávanie začiatku školskej dochádzky; skôr jemne vyvinuté vyššie zmysly; formované emocionálne vlastnosti osobnosti: schopnosť empatie, súcitu. Dobrovoľná pripravenosť je v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo od neho výchova vyžaduje, školský život. Dieťa musí byť schopné ovládať svoje správanie, duševnú činnosť.

Dieťa má vášeň pre hru

a musí byť spokojný.

Je potrebné nielen mu dať čas na hru,

ale aj nasýtiť hru celým svojím životom.

A. Makarenko

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku

Vyššie duševné funkcie (HMF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Tie obsahujú:pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. Vývoj ľudskej psychiky nastáva vďaka všetkým týmto funkciám. Jeden z najviac dôležité úlohy. Je to psychologický nástroj. Pomocou reči sa slobodne vyjadrujeme, uvedomujeme si svoje činy. Ak človek trpí poruchami reči, tak sa stáva „otrokom zorného poľa“. Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

Známy domáci psychológ L.S. Vygotskij napísal: „Najvyššia mentálna funkcia sa na scéne objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (t.j. funkcia zdieľaná medzi dieťaťom a dospelým), a druhá ako vnútorná, intrapsychická (t.j. funkcia patriaca samotné dieťa)“. Malé dieťa ešte nevie dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je úlohou dospelého v tomto obdobíbyť prostredníkom medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Dospelý teda pôsobí ako hlavné duševné funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.

Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Proces vývoja je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

Existujú však určité fázy vo vývoji dieťaťa, keď je obzvlášť vnímavé k učeniu a kreativite. Takéto obdobia v živote bábätka sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“).Tradične tieto obdobia zahŕňajú vývoj dieťaťa od 0 do 7 rokov.. V domácej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska osvojovania si sociálnych skúseností dieťaťom a získavania nových poznatkov.V tejto fáze je položený základnielen behaviorálna a emocionálno-vôľová, ale aj kognitívna sféra osobnosti človeka.

Poďme si teda teraz povedať o hlavných cvičeniach a technológiách, ktoré sa dajú využiť pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku. Vek.

Predtým, ako prejdeme k hlavným cvičeniam, chcem poznamenať, že je potrebné pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebné komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotik“, ale „fotoaparát“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohatíte slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť. Výborným cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä starých ľudových rozprávok), recitovanie básní, porekadiel a jazykolamov.

Pozornosť sa stávanedobrovoľné a svojvoľné. Človek sa rodí s mimovoľnou pozornosťou. Dobrovoľná pozornosť sa formuje zo všetkých ostatných mentálnych funkcií. Je spojená s funkciou reči.

Mnohí rodičia poznajú pojem hyperaktivita (pozostáva z takých komponentov ako: nepozornosť, hyperaktivita, impulzivita).

Neopatrnosť:

Robiť chyby v úlohe spôsobené neschopnosťou sústrediť sa na detaily;
Neschopnosť počúvať adresovanú reč;
Organizujte svoje aktivity;
Vyhýbanie sa nemilovanej práci, ktorá si vyžaduje vytrvalosť;
Strata predmetov potrebných na dokončenie úloh;
Zábudlivosť v každodenných činnostiach;
Rozptyľovanie vonkajších podnetov.

(z nižšie uvedených príznakov musí aspoň 6 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Hyperaktivita:

nervózny, nemôže sedieť;
Vyskočí bez povolenia;
Bezcieľne behá, vrtí sa, lezie v situáciách, ktoré sú na to nedostatočné;
Nemôže hrať tiché hry, odpočívať.

(z nižšie uvedených príznakov musia aspoň 4 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Impulzivita:

Kričí odpoveď bez toho, aby počúval otázku;
Nemôžem sa dočkať, kedy príde na rad v triede, pri hrách.

Dôležitú úlohu v úspechu intelektuálneho a psychofyzického vývoja dieťaťa zohrávatvoril malý motrik.

Jemná motorika rúk interaguje s takými vyššími mentálnymi funkciami a vlastnosťami vedomia, akými sú pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť a reč. Rozvoj jemnej motoriky je dôležitý aj preto, že zvyšok života dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ale aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacie aktivity.

Myslenie dieťaťa má na dosah ruky. Čo to znamená? Štúdie ukázali, že rozvoj reči, myslenia úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ruky dieťaťa sú jeho očami. Dieťa totiž myslí s citmi – čo cíti, to si predstavuje. S rukami môžete robiť veľa - hrať sa, kresliť, skúmať, vyrezávať, stavať, objímať atď. A čím lepšie sa rozvíjajú motorické zručnosti, tým rýchlejšie sa dieťa vo veku 3-4 rokov adaptuje na svet okolo seba!

Vedci, ktorí študujú činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí, poznamenávajú, že úroveň rozvoja detskej reči je priamo závislá od stupňa rozvoja jemných pohybov prstov.

Na rozvoj jemnej motoriky rúk môžete použiť rôzne hry a cvičenia..

hry s prstami- ide o unikátnu pomôcku na rozvoj jemnej motoriky a reči dieťaťa v ich jednote a prepojení. Učenie textov pomocou "prstovej" gymnastiky stimuluje rozvoj reči, priestorového myslenia, pozornosti, predstavivosti, zvyšuje rýchlosť reakcie a emocionálnu expresivitu. Dieťa si lepšie zapamätá básnické texty; jeho reč sa stáva expresívnejšou.

Origami - papierová konštrukcia -aj takto sa rozvíja jemná motorika u dieťaťa, ktorá sa navyše môže stať aj skutočne zaujímavým rodinným koníčkom.

Šnurovanie - Toto je ďalší typ hračiek, ktoré rozvíjajú motoriku rúk u detí.

4. Hry s pieskom, zrnkami, korálkami a inými sypkými materiálmi- možno ich navliecť na tenkú šnúru alebo vlasec (cestoviny, korálky), naliať dlaňami alebo posúvať prstami z jednej nádoby do druhej, naliať do plastová fľaša s úzkym krkom atď.

Okrem toho na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť:

hry s hlinou, plastelínou či cestom. Detské ruky s takýmito materiálmi tvrdo pracujú, vykonávajú s nimi rôzne manipulácie - valcovanie, drvenie, štípanie, rozmazávanie atď.
kreslenie ceruzkami. Sú to ceruzky, a nie farby alebo fixky, ktoré „nútia“ svaly ruky napnúť sa, vynaložiť úsilie na zanechanie stopy na papieri - dieťa sa naučí regulovať silu tlaku, aby nakreslilo čiaru , jednej alebo druhej hrúbky, sfarbenia.
mozaika, puzzle, konštruktér - nemožno podceňovať ani výchovný účinok týchto hračiek.
zapínacie gombíky, "Magické zámky" - hrajú dôležitú úlohu pre prsty.

Systematická práca v tomto smere umožňuje dosiahnuť nasledujúce pozitívne výsledky: štetec získa dobrú pohyblivosť, flexibilitu, zmizne stuhnutosť pohybov, zmeny tlaku, čo neskôr pomáha deťom ľahko zvládnuť zručnosť písania.