Rozvoj priestorových myšlienok u detí predškolákov. Tvorba priestorových reprezentácií v predškolských deťoch. Priestorové a časové reprezentácie

BoCarnikova Oksana

Orientovaný B. priestoru!

Cestovný kurz:

1 etapa - organizačné

"Poďme si navzájom ahoj. Teraz sa obrátim na ten, kto je na mňa, nazývam ho láskavo podľa mena a povedziem, že som rád, že ho vidím. On sa obráti na sused vpravo a urobí to isté, a tak ďalej. Zatiaľ čo ma pozdrav nedosiahne. "

2 etapa - motivačný

"Dnes budete nie sú nezvyčajné zamestnanie. Na konci každého z vás čaká na malé prekvapenie, ktoré som odstránil do krabice, je stále byť nájdený. Snažte sa správať dobre a vykonávať všetky úlohy správne. "

3 etapa - praktické

Cvičenie 1

Pozývam vás na stôl.

Zvážte obrázok.

"Spomeňte si na umiestnenie na hárku papiera. Čo je v ľavom hornom rohu? V pravom hornej časti! " atď.

Pamätajte si, že teraz hráme.

Úloha 2.

"Pravidlá pre hru veľmi jednoduchý. Obrazím sa, popisujem karty z vašej sady. napríklad: "Na moju kartu v hornej časti pravej - kruh, vpravo dole - námestie, v hornej časti ľavej - obdĺžnik, v spodnej časti ľavej - kruh, v strede - trojuholník. " Úlohou hráčov - popísať nájsť podobnú kartu. Akonáhle sa karty zhodujú, sú odložené, a prezentátor pokračuje na druhý. Vyhrá ten, kto bude chrániť karty rýchlejšie. "

"Dobre urobené! Chlapci sme sa vyrovnali s úlohami a čakali na naše ocenenie., Ale kde je naša box, o ktorej som hovoril? Čo si myslíte, kde v miestnosti môže byť? " (Možnosti zoznamu chlapcov, napríklad pod tabuľkou, vpravo od pohovky atď.)

4 etapa - finále

A teraz sa s vami stretneme, aby sme dostali prekvapenie, ale to nebude jednoduchá budova. Dávam vám každému z geometrického tvaru, v tvare sú rovnaké, ale neexistuje žiadna veľkosť. Váš úloha: Stavať sa v rade od najväčšej postavy na najmenší, kto príde!

Dobre urobil chlapci, ste sa vyrovnali so všetkými úlohami, teraz si môžete každý dostať svoje prekvapenie (napríklad podvodníci).

Oddiely: Práca s predškolákmi

Tvorba priestorových reprezentácií je dôležitým predpokladom sociálnej adaptácie dieťaťa a jeho ďalšiu štúdiu v škole. Nedostatočne vytvorené v dieťaťa, priestorových reprezentáciách a orientáciách v priestore priamo ovplyvňujú úroveň jeho duševného rozvoja. Ich neuznanie do konca predškolský vek Je to jeden z dôvodov, ktoré spôsobujú ťažkosti pri zvládaní detských školských zručností. Takéto nedostatky vo vývoji sa prejavujú v rozpore s grafickými činnosťami pri čítaní, písaní, pri zvládaní matematických operácií.

Deti s TNR sledujú ťažkosti pri vytváraní priestorových reprezentácií, ako aj ťažkostí ich jazykového dizajnu. A bez osobitnej pomoci tieto myšlienky nebudú diferencované a obohatené. To všetko ovplyvní osobný a sociálny rozvoj detí. Samozrejme, práca na tvorbe priestorových reprezentácií u detí s TNR by sa mala vykonávať systematicky a účelne.

Tvorba priestorových vnímaní a priestorových reprezentácií - tradičné smery v systéme implementácie porušenie reči na predškolákoch. Avšak, v špeciálnej literatúre, otázky tvorby priestorových myšlienok z predškolákov s TNRS, ako aj používaním didaktických hier na opravu porušenia myšlienok a tvorby slovníka. Neexistuje žiadny špeciálny systém práce na jeho riešení a epizodická aktivita nemôže byť účinná.

Praktizujúci hľadajú spôsoby, ako tento problém vyriešiť, sú aktívne vydelené svojím vývojom, a to aj na stránkach festivalu pedagogických myšlienok "Otvorená lekcia".

Účelom mojej štúdie je študovať zvláštnosti tvorby priestorových myšlienok a odrážať ich v prejave u detí staršej predškolského veku s TNR, vývoj systému pre rozvoj priestorových orientácií prostredníctvom didaktických hier a cvičení v tejto kategórii deti.

Začal som pracovať na tomto probléme minulý rok, pretože deti zapísané v skupine ukázali mimoriadne nízku úroveň vnímania a orientácie vesmíru. Identifikovať úroveň tvorby priestorových reprezentácií, metódy Garquosa Yu.f. a semago mm, semago n.ya. .

Účel práce bolo stanovené, úlohy boli stanovené, hlavné oblasti práce:

• orientácia v schéme vlastného orgánu;
• v okolitom priestore;
• na povrchu;
• vnímanie priestorových vzťahov medzi objektmi.

Cieľom je tvorba priestorových reprezentácií a praktických orientácií u detí staršej predškolského veku s TNR.

• rozvíjať schopnosť navigovať v schéme svojho vlastného orgánu;
• naučte sa určiť priestorovú polohu objektov v porovnaní sám, iný predmet;
• naučte sa navigovať v hlavných priestorových smeroch;
• naučte sa navigovať v lietadle av priestore;
• naučte sa používať priestorový slovník (zámienky, príslovky a iné časti reči, zovšeobecnené odrážajúce znalosti o predmetnom prostredí).

Vo nápravnej a pedagogickej práci sa zohľadňujú toto: \\ t Zásady:

1) Školenie budov s prihliadnutím na vedúce činnosti. Všeobecne sa uznáva, že najpriaznivejšie podmienky sú vytvorené v špeciálne organizovaných hier na zamestnanie, v didaktických hrách av cvičeniach. Didaktická hra je jednou z najvýznamnejších foriem vzdelávacieho vplyvu dospelého na dieťa. Zároveň je hra hlavnou činnosťou detí. ALE didaktické hry Umožnite vám zvýšiť citlivosť detí, diverzifikáciu vzdelávacích aktivít, aby sa zábava.

2) Implementácia individuálneho a diferencovaného prístupu k deťom, pričom sa zohľadní úroveň tvorby priestorových reprezentácií a praktických orientácií, charakteristiky ich kognitívneho a vývoja reči.

3) Účtovníctvo pre rozvoj priestorových myšlienok v predškolských deťoch.

4) Systémnosť, sekvencia v komplikovanom materiáli.

5) Vytvorenie situácie úspechu každého dieťaťa, emocionálne začlenenie dieťaťa do hry.

Pre každé smery práce som si vybral didaktické hry a cvičenia, zložené perspektívne plánovanie O používaní didaktických hier v práci s deťmi seniorskej a prípravnej rečovej terapeutickej skupiny (pozri prílohu).

Niektoré príklady didaktických hier a cvičení:

1. Orientácia "na seba"; Mastering "schémy vlastného tela"

Dá sa spravidla detí s TNR dobre orientovali v schéme vlastného tela pozdĺž vertikálnej a prednej osi, ale nie sú orientované v pravej a ľavej časti tela. Preto by sa osobitná pozornosť mala venovať vzniku koncepcií "ľavej strany", "pravá strana" vo vzťahu k vlastnému telu dieťaťa. Po prvé, "pravá strana" je opravená, zatiaľ čo názov "vľavo" je uvedený neskôr.

Tu sa úlohy používajú na zdvihnutie pravej alebo ľavej ruky, ktorá ukazuje pravé ucho s pravou rukou, vľavo - vľavo, atď. Postupne sú úlohy komplikované.

Hra "Monkey". Hra sa vykonáva bez zohľadnenia zrkadla odrazu častí tela. Deti potrebujú, opakujú všetky akcie pre učiteľa, show a hovorujú časti tváre, hlavu.

Hra "zmätok". Deti ponúkajú pravú ruku, aby zatvorili ľavé oko; ľavá ruka ukazuje pravé ucho a pravú nohu; Dosiahnite ľavú ruku do pravej ponožky a pravá ruka je ľavá podpätka atď.

Je vhodné použiť herné úlohy navrhnuté N.Ya.semago v súbore demonštračných materiálov "základné priestorové reprezentácie". Napríklad: "Názov, ktorý je nad nosom", "hádajte, ktorá časť tela myslím", atď.

Treba poznamenať, že pre predškolákov s TNR, tieto úlohy s zjavnou jednoduchosťou spôsobujú ťažkosti, najmä pridelenie pravej a ľavej strany. Niektoré deti si vyžadujú viacnásobné opakovanie, možno v celom školský rok. Použitie úloh, ako je "show kde ..." nevyžaduje veľa času a špeciálnej organizácie. Použitie konkurenčného momentu "Kto zavolá viac ..." Umožňuje aktivovať deti.

2. Orientácia v okolitom priestore

1) Hry na tvorbe orientácie v okolitom priestore s referenčným systémom "od seba":

V hre "Čo je kde je?" Dieťa ukazuje pravá ruka A zavolá, že je vpravo, a potom je ponúknutý na zatvorenie očí, niekoľkokrát otočte na jednom mieste, ponúknuť otvoriť oči, a opäť požiadať, aby ste ukázali svoju pravú ruku, zavolajte, čo je správne od neho. Práca sa teda vykonáva s ľavou rukou.

Hra: "Čo stojí pod, na vrchole, (kto stojí za to)." Účel: Zoznámenie s priestorovými vzťahmi vyjadrené pomocou predložiek "na", "pod", "blízko".

Hra "Bell". Všetky deti sedia na koberci, jeden z nich - poháňaný, zatvára oči. Vedúci (učiteľ) odchádza v nejakej strane a zavolá zvonček. Ten, kto riadi, musí zavolať, - kde je zvonenie počuť. Ak zavoláte správne, stane sa vedúcim.

Hra "Clockwork bábika". Vzdelávator vyzýva deti, aby si predstavovali, že sú hračky na ovládacom paneli, čo môže presne vykonať svoje inštruktorové tímy. Časopis predloží príkazy: "Hračky, vezmite dva kroky dopredu, odbočte doľava. Ruky za chrbtom, jeden krok späť. Správne hore, tri kroky dopredu, atď. "

Hra "Povedzte opak". Táto hra môže byť vykonaná tak so všetkými deťmi a 1-2. Vzdelávator zavolá priestorové pamiatky a dieťa, ktoré dostalo znamenie (lopta, šípka, čip, atď), volá referenčnú hodnotu oproti hodnote. Napríklad: Lev - vpravo, top - dno atď.

Hra "Shop". Dieťa dostane "nákup", ktorý presne volá umiestnenie predmetu.

2) Hry na tvarovanie orientácie v okolitom priestore s referenčným systémom "z druhej" a "od objektu"

Hra "Čo sa zmenilo?" Účel: Oboznámenie sa so skutočnosťou, že priestorové vzťahy medzi objektmi môžu byť nahradené: predmet, ktorý bol na poschodí (vľavo), môže byť v spodnej časti (vpravo), a naopak.

Hra "Controller": Dieťa (regulátor) sa nachádza pred ostatnými účastníkmi v hre - cestujúcich, ktorí majú červené a zelené lístky. Za "regulátorom" s pravej a ľavou stranou sú obruče označujúce autobusy. "Cestujúci" s červenými vstupeniek sú poslané "Controller" v ľavom autobuse, a so zelenou vpravo.

Hra ", kde si sadnem." Cieľom je vytvoriť schopnosť obsadiť určitú priestorovú pozíciu na danú podmienku (od seba, od predmetu).

Hra "Hádaj, kde skryté".

3) Hry na tvorbe zručností orientovaných na lietadle (orientácia na hárku papiera, t.j. v dvojrozmernom priestore)

Hra "Názov susedov". Ak to chcete urobiť, použite list papiera, na ktorom boli obrazy rôznych položiek chaotické.

Možnosť 1: Vzdelávač sa pýta na nájdenie obrazu nejakého druhu položky a určiť: - ktorý je zobrazený vpravo od neho, ktorý je natretý pod ním, ktorý je na vrchole vpravo od zadanej položky atď.

Možnosť 2: Vzdelávač sa pýta na zavolanie alebo zobrazenie položky (y), ktoré sú: - v pravom hornom rohu, - pozdĺž spodnej strany listu, - v strede listu a podobne.

Hra "Labyrint". Učiteľ distribuuje list každého dieťaťa, na ktorom je labyrint a strelec nakreslený začiatok cesty. Potom sú deti pozvané, aby pomohli nájsť cestu k pohárovi, pre to musíte vykonať pokyny a potom skontrolujte správnosť ich vykonávania. Spočiatku by mal byť najprv umiestnený list s labyrintom tak, že vstup do nej je na ľavej strane (vpravo, v hornej, dolnej časti), potom prejdite cez neho (vedúci riadok) na otáčanie, otočte na požadovanú stranu inštrukcie. Napríklad zadajte labyrint v spodnej časti, choďte hore, doľava, hore, vpravo, dole. Po dosiahnutí konca sa deti môžu skontrolovať: dizajnér tej istej trasy maľoval marker na filme, ktorý ho uložil na jeho list, dieťa vidí - celý spôsob, ako to urobil správne.

"Geometrická diktácia". Pred deťmi je hárok papiera a súbor geometrických tvarov. Vzdelávač dáva pokyny a deti sa musia vykonávať v rýchlom tempe. Napríklad červené námestie v ľavom hornom rohu, žltý kruh - do stredu listu atď. Po dokončení úlohy môžu deti skontrolovať správnosť vykonania.

Hra "Idem na auto" . Pred každým dieťaťom, list papiera (A4) a malý stroj. Deti počúvajú pokyny pedagógu presunúť stroj správnym smerom. Napríklad, z centra listu, stroj išiel do pravého dolného rohu, potom pozdĺž pravej strany do pravého horného uhla, potom v pravom dolnom rohu, uprostred pravej strany atď.

Hra "Ozdobte vianočný stromček". Cieľom je nájsť umiestnenie hračky podľa pokynov učiteľa.

4) Hry na vnímanie priestorových vzťahov medzi objektmi

Hra "Čo je tam, kde stojí za to?" Cieľom je vytvoriť priestorový vzťah medzi objektmi. ("Vpravo od Matryoshka je pyramída, a medveď sedí vľavo, tam je nevalya zozadu").

Hra "Poďme zmeniť". Cieľom je vytvoriť zručnosť na určenie ich umiestnenia na určených orientáciách. Vzdelár dáva pokyny: napríklad Sasha, postavte sa tak, že stena bola vpravo, a predtým, ako ste boli polina. Ak sa Sasha našiel miesto správne, potom dieťa stojí na tomto mieste na Sashain.

Hra je "áno-nie". Účel - tvorba schopnosti určiť priestorovú polohu predmetu. Napríklad: "Myslím, že predmet a používate otázky by mali určiť jeho miesto." Deti sa pýtajú otázky: "Táto téma je správna? Priamo v okne? Právo na ruže? Na stánku? V skrini? Na hornej polici? " atď.

Hra "Magic Tree". Cieľom je vytvoriť schopnosť odrážať priestorový vzťah medzi objektmi v reči. Deti zavolajú umiestnenie jabĺk, húsenice, oblakov vo vzťahu k stromu.

Hra "Nájdite magnet". Pred deťmi na magnetickej doske, rôzne magnety. Každý z nich to robí, - čo magnet bude hľadať so zatvorenými očami zatvorenými. Deti zase ide na tabuľu, aby našli "ich" magnet, zatiaľ čo zvyšok detí dáva rady, kde sa pozrieť. Napríklad vyššie, vyššie, ešte vyššie, doľava, mierne nadol.

Hra "Housewarming". Každý z detí by mal byť "obývaný" dom za daný pokyn. Napríklad v dolnej časti bytu dostal: myš, koza a opica, a koza - vľavo, a opica - medzi myšou a kozou atď.

Pre niektoré chvíle chcem venovať pozornosť.

Plánovacie hry sa vykonávajú zohľadniť vzory vývoja priestorových reprezentácií u detí predškolského veku. Orientácia v schéme vlastného orgánu je nepochybne, a na základe toho, deti u detí sú vytvorené priestorové reprezentácie a orientácie v priestore, v rovine, priestorové príslovky a zámienky sú zvládnuté.

Je dôležité si uvedomiť, že práca na všetkých smeroch sa nevykonáva izolované od seba, nie v lineárnej sekvencii.

Didaktické hry som sa snažil vyzdvihnúť uniknuté do lexikálnych tém. Takto sa zvýšil podstatný slovník na téme gramatika Reč na tému témy. Takže, keď štúdium témy "jedlá", bola použitá hra "Krkovanie čajového stola", kde nielen vytvoril schopnosť zamerať sa na lietadlo, ale tiež opraviť názvy objektov čajových riadov a farieb.

Rovnaké hry môžu byť použité v štúdii rôznych lexikálnych tém. Takže hra "Ja idem na auto" zmenou len predmetom, s ktorým dieťa pôsobí, môžete sa obrátiť na hry "Hrám futbal", "hokejistia", "Fly Flys", atď. Aj v hier "áno nie" (lineárne), "obchod" materiály podliehajú podstatným obrázkom na rôznych lexikálnych témach (hračky, zelenina, ovocie, zvieratá ...).

Je dôležité zohľadniť individuálnu úroveň rozvoja detí a v súlade so schopnosťou dieťaťa vybrať didaktické hry rôznej zložitosti. Takže, napríklad pri štúdiu témy "jeseň", dieťa s nízkou úrovňou priestorových reprezentácií môže byť ponúknutá hra "Kde bol list list?" (odráža v prejave priestorových priestorov naalebo , ťažšie - pre, predtým, medzi). V hre "Nakreslite obrázok na FlannelHemph" (je vhodné použiť komplikácie výnosov "Seasons") je viditeľné komplikácie v úlohách: "kresliť", ako hovorím "- lineárne alebo pomocou celého areálu; "Čo sa zmenilo?"; "Nakreslite a povedz mi", "povedzte priateľa a on skontroluje", atď. V budúcnosti, pri čerpaní krajiny, vypracovanie príbehu na obrázku, dieťa pochopí ďaleký a úzky plán, umiestnenie obrázkov a ich vzťah. Tu vidím dodržiavanie zásad integrácie vo vzdelávacom procese a komplexné tematické plánovanie stanovené v FGT.

Treba poznamenať, že práca na tvorbe priestorových reprezentácií je úzko prepojená s prácou logopedy na zlepšenie GSR, ako aj prevenciu zhoršeného zvukového nápisu. Ciele rozvoja orientácie vo vesmíre tiež riešia fyzické kultúrne a hudobné lídri.

Získané výsledky porovnávacej diagnostiky potvrdzujú účinnosť systematického využívania didaktických hier a cvičení na vytvorenie priestorových reprezentácií z predškolákov s TNR. Takže všetky deti sú prakticky nezameniteľné v systéme vlastného tela. Deti začali aktívnejšie používať priestorové podmienky, aby ste správne používali zámienky. Deti sa stali dôvernejšími na navigáciu v lietadle av priestore "od seba." Niektoré ťažkosti spôsobujú priestorové umiestnenie objektov voči sebe navzájom, orientáciu "od druhej".

Tento systém práce zameraný na vytvorenie priestorových reprezentácií ešte nie je dostatočne rozvinutý. V budúcnosti má potenciálne príležitosti na ďalší rozvoj a aplikáciu v nápravnej práci s predškolákmi s TNR.

Literatúra

1. Garcusha yu.f. Pedagogické vyšetrenie predškolákov / yu.f. Kharkusha. M.: Vedecké a praktické centrum "Korekcia", 1992. - 63 p.
2. Semago n.ya. Tvorba priestorových myšlienok u detí. Predškolské a mladšie Školský vek: Nástroje a súbor demonštračných materiálov. - M.: IRIS Tlač, 2005. (Knižnica vzdelávania psychológov)
3. Semago mm, semago n.ya. Psychologické a lekárske a pedagogické vyšetrenie dieťaťa: súbor pracovných materiálov. Celkom. ed. Mm Semago. M.: Arctta, 2001.- 133 p.
4. http://festival.1september.ru/articles/568015/

41. Systém práce na tvorbe priestorových reprezentácií z predškolákov.

Pracovný systém (T. A. Musayibova) pri vývoji predškolských reprezentácií zahŕňajú:

1) orientácia "na sebe"; rozvoj "schémy vlastného orgánu";

2) Orientácia "na externé objekty"; Pridelenie rôznych strán subjektov: predné, zadné, horné, spodné, bočné;

3) vývoj a používanie verbálneho referenčného systému v hlavných priestorových smeroch: dopredu - späť, hore - dole, vpravo - vľavo;

4) Určenie umiestnenia objektov v priestore "od seba", keď je počiatočný bod referencie stanovený na samotnej subjektu;

5) Definícia vlastnej pozície v priestore ("stojacich bodov") v porovnaní s rôznymi objektmi, referenčný bod je lokalizovaný na inej osobe alebo na akúkoľvek tému;

6) Stanovenie priestorového umiestnenia objektov voči sebe navzájom;

7) Určenie priestorovej polohy objektov v orientácii lietadla, t.j. v dvojrozmernom priestore; Stanovenie ich umiestnenia voči sebe navzájom a vzhľadom na rovinu, na ktorej sú umiestnené.

Práca na tvorbe priestorových reprezentácií u detí zahŕňa orientácia v trojrozmernom (hlavné priestorové smery) a dvojrozmerný (na hárku papiera) medzerae. Hlavná vec tu je správanie starostlivo vybraných, postupne komplikovaných lineárnym sústredným princípom cvičení, úlohách, úlohy-hier s objektmi a bez nich.

Práca na vývoji priestorových reprezentácií u detí sa vykonáva v rôznych smeroch, s postupnou komplikáciou úloh. Toto je vyjadrené (podľa T. A. Musayibova):

a) v postupnom náraste počtu rôznych možností priestorových vzťahov medzi subjektmi, s ktorými sa deti oboznámia;

b) pri zvyšovaní presnosti ich odlíšenia deťmi a označeniami s príslušnými podmienkami;

c) v prechode z jednoduchého uznania na nezávislú reprodukciu priestorových vzťahov na objektoch, vrátane medzi predmetou a objektmi, ktoré ho obklopujú;

d) v prechode z orientácie v osobitne organizovanom didaktickom médiu až po orientáciu v okolitom priestore;

e) pri zmene metód orientácie v priestorovom usporiadaní objektov (z praktického testovania alebo korelácie objektov s východiskovým bodom odkazu na vizuálny odhad ich umiestnenia na diaľku);

e) v prechode z priameho vnímania a účinnej reprodukcie priestorových vzťahov s cieľom pochopiť ich logiku a sémantiku;

g) v náraste stupňa sumarizovania vedomostí o deťoch o špecifických priestorových vzťahoch;

h) v prechode z umiestnenia položky v porovnaní s iným predmetom na určenie ich umiestnenia navzájom.

Sú to hlavné štádiá výcviku detí predškolského veku podľa oddielu "Orientácia vo vesmíre" rozvoja elementárnych matematické reprezentácie.

42. Metódy tvarovania orientácie vo vesmíre v rôznych vekových skupinách.

Program Junior Group Ponúka učiť deti rozlišovať priestorové smery: Dopredu (dopredu) - zadné (späť), vľavo (vľavo) - vpravo (vpravo).

Základ pre rozlišovanie priestorových smerov Slúžiť jasné rozlíšenie detských častí vášho tela a definovanie strán na seba. Koncepcia "dopredu" u detí je preto spojená s ich tvárou a "za" (za sebou) - s chrbtom. Vzhľadom na to, že na začiatku školského roka je dôležité skontrolovať, či sa deti môžu zamerať na seba, sú názvy častí tela a tvár.

Počas umývania alebo obliekania, učiteľa, príležitostné rozprávanie s deťmi, volá časti tela a tváre: "navštívil nos, uši, brada, lobby", "dať na hlavu šatky", "Tag na krku šatku " Dôležité deti sami podporujú meno častí tela a tváre. Ak deti nie sú dostatočne dobre orientované, môžete stráviť DOTACTICKÉHO HRY "KAPOVANIE DOLLY", "Klážte spiace bábiky", "šaty bábika". Je dôležité, aby sa pri vykonávaní týchto hier, pozornosť detí sa zameriava nielen na správanie, samotné obliekanie; Je potrebné zdôrazniť rozdiel a lezenie časti tela a tváre. Dieťa je ponúknuté na umývanie bábikov, späť, ramien atď.

Deti v rovnakom čase cvičenie pri rozlišovaní párových smerov: Na vrchole - nižšie, vpredu - zadné, vľavo - vpravo (vľavo - vpravo), pretože tvorba myšlienok o jednej z nich sa spolieha na vytvorenie myšlienky priateľa. Špeciálny je to ťažké pre deti rozlišovať medzi pravej a ľavou rukou. Ťažkosti sa eliminujú, ak učiteľ neustále spája volanie svojich rúk s akciami, ktoré vykonáva, a predovšetkým charakteristické pre každú ruku. Deti by mali byť volaní, v tom, čo držia lyžičku, a v tom, čo - chlieb, v čom majú ceruzku, kefa a akú ruku držia papier.

Cvičenie pri rozlišovaní a volaní ruky sú spojené s výkonom a inými činnosťami.. Napríklad na hudobné a telesnej výchove triedy, pedagóg vyzýva deti, aby si vzali modré zaškrtávacie políčko a urobili dlhú stuhu do ľavej - zelenej alebo pravej ruky, a vľavo - krátke, žiada deti , v čom majú jednu alebo inú položku.

V procese rozlišovania učenia a názvu pravej a ľavej ruky veľká pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti identifikovať rôzne strany: Hlava - na vrchole nôh - dole; Pravá noha, ľavá noha; Pravé ucho, ľavé ucho atď. Táto práca sa vykonáva individuálne, ako aj s malými podskupinami detí. Učiteľ ich požiada, aby sa dotýkali svojich rúk na koleno a hádajte, akú nohu mali právo a čo zostalo. Deti sa dozvedia, že ľavá noha z druhej strany, kde je ľavá ruka, a vpravo tam, kde pravá ruka. Podobne, deti hádajte, čo tvárové právo, čo zostalo. Vedenie cvičení, nie je možné šíriť deti voči sebe v kruhu alebo v rohoch, pretože v tomto prípade je homogenita v vnímaní priestoru narušená. Všetky deti a učitelia musia sedieť alebo stáť tvárou. Trvanie cvičenia nepresahuje 3-5 minút.

Spoliehať sa na tieto zručnosti Deti je možné spustiť učiť ich na označenie priestorových smerov od seba: Vpred, späť, vľavo, vpravo. Napríklad pedagóg žiada deti, aby podnikli vlajky (alebo rachty) a vytiahli ruky na bokoch. V určitom okamihu sa pozornosť detí zameriava na skutočnosť, že modrá vlajka je v pravej ruke a ukážu im v pravá strana; \\ T Držanie zelenej vlajky v ľavej ruke, ukážu im na ľavej strane. Pri smere učiteľa sú deti zobrazené vlajkami dole, hore, vľavo, vpravo. Vyučujú sa slovom, aby sa naklonili dopredu, zdvihnite ruky hore, dole atď. Hry sa používajú "v skryť a hľadať", "kde hodiť loptu?". Takéto cvičenie by sa mali opakovať 6-8 krát, sú uvedené približne 4-5 minút.

V mladšej skupine sa deti dostanú prvé orientačné zručnosti v lietadle listov. V triede sa učia, že majú položky na hárku v hornej a dolnej časti, na horných a dolných pruhoch, vľavo a vpravo, položte položky v rade v poriadku zľava doprava.

Zobrazenie obrazových recepcií v triedach kreslenia, Učiteľské hovory smer pohybu rúk: Zhora nadol, vľavo doprava a iní. Deti sami podporujú volať smerovanie akcie alebo umiestnenia položiek v lietadle: "Ako si zložte kruhy?" ("Zľava doprava".) "Kde sú viac kruhov?" ("V dolnej časti".) "Kde je menej?" ("Hore".)

V strednej skupine Dieťa sa musí naučiť určite, kde sa jeden alebo iný predmet nachádza vo vzťahu k nemu. Na vrchole, nižšie, pred chrbtom, vľavo, vpravo. Základom rozdielu Priestorové smery slúžia rozlišovanie častí tela, poškodenia strán na seba. Na začiatku školského roka zistí, do akej miery deti vedia, ako navigovať na seba, a zakryť túto zručnosť.

Veľká pozornosť sa venuje cvičenia pri rozlišovaní ľavej a pravej rukyVzhľadom k tomu, orientácia vľavo a vpravo sa udeľuje deťom tohto veku so známymi ťažkosťami; Opravte schopnosť ukázať svoju ruku (vlajku, prútik) dopredu, späť, hore, dole, doľava, vpravo.

Stanovenie priestorovej polohy objektov v porovnaní sám.

Užívanie detí, aby sa zamerali na seba, bod dopredu, späť atď., môžete ísť na cvičenie pri určovaní umiestnenia položiek od seba (Pred nami, pred, za, vľavo, vpravo, na vrchole nižšie). Najprv sa deti ponúkajú, aby určili umiestnenie iba 2 hračiek alebo vecí, ktoré sú od nich v opačných smeroch: pred chrbtom, priamo vľavo. Neskôr počet položiek zvýši na 4. Položky majú najprv krátku vzdialenosť od dieťaťa. Postupne sa zvyšuje vzdialenosť.

Potom, čo dieťa určuje umiestnenie položiek, je užitočné, aby sa otočilo doľava alebo doprava (pri 90 °) a neskôr kruhu (180 °). V budúcnosti to umožní deťom pochopiť relativitu pri určovaní umiestnenia položiek od seba. Dieťa sa otočilo doľava a Cheburashka je teraz sedí pred ním (dopredu), a nie vľavo od neho. Najefektívnejšie sú cvičenia spojené s pohybmi, pohyblivými deťmi.

Cvičenia pri určovaní priestorovej polohy objektov Konať ako v triede av každodenný život . Veľký význam dáva použitie didaktických hier: "Hádajte, čo je miesto," kto odišiel a kde stál? " a atď.

Učenie sa schopnosti pohybovať sa v určenom smere.

Potom, čo deti získajú schopnosť rozlíšiť a zavolať hlavné priestorové smery, ich naučte sa pohybovať v určenom smere.

Aby ste to urobili, je vhodné na začiatku používať hra "Kam ísť, čo nájdete?".

Cieľ - cvičiť chlapci efektívne rozlišovanie a označenie hlavných priestorových oblastí.

Organizácia situácie. Vzdelár v neprítomnosti detí skrýva hračky na rôznych miestach miestnosti, pričom sa zohľadnia určené miesto dieťaťa (dopredu, z chrbta, vľavo, vpravo). Napríklad, medveď skrýva trochu pred obrazovkou a záloha je umiestnená za poličkou a tak ďalej. Vysvetľuje úlohu: "Dnes sa naučíte nájsť skryté hračky." Volanie dieťaťa, hovorí: "Budeš ísť dopredu - nájdete medveďa, vrátite sa - nájdete veľa. Kam chceš ísť a čo nájdete?" Dieťa musí zvoliť smer, zavolajte ho a choďte do tohto smeru. Nájdenie hračky, hovorí, aký druh hračiek a kde som našiel. ("Vrátil som sa a našiel som matryhka na polici.")

Poznámka. Spočiatku je dieťa ponúkané, aby si vybral smer iba 2 spárovaných smerov, ktoré mu ponúka (dopredu - späť, vľavo - vpravo) a neskôr - od 4. Postupne zvyšujte počet hračiek umiestnených na každej strane. Úlohou je možné ponúknuť súčasne 2 deti.

Prezentácie "bližšie", "ďalej", "blízko", "ďaleko" Deti dostanú určité akcie S hračkami a objektmi. "Čí sa lopta valcovala ďalej? Kto opustil snehovú guľu?" - Podobné otázky priťahujú pozornosť detí na vzdialenosť. Postupne asimilujú význam slov bližšie, ďalej, blízko, ďaleko. V triede Viesť niekoľko Špeciálne cvičeniaUmožniť objasniť údaje o predložení.

Vývoj orientácie na hárku papiera na povrchu stola.

V centrálnej skupine je veľká pozornosť v matematických triedach platiť vývoj u detí orientácia na hárku papiera, v rovine tabuľky. Z prvej triedy sú ponúkané, že nájdu horné a dolné prúžky počítača karty, rozložia určitý počet položiek v hornej a dolnej alebo doľava a doprava.

Špeciálne cvičenia sa vykonávajú s cieľom učiť deti určiť a označiť priestorové usporiadanie geometrických tvarov na stole, obnovte umiestnenie. Zvážte vzorku v určitom poradí. Po prvé, deti nazývajú postavu umiestnenú v centre (v strede) a potom v hornej a dolnej alebo dole a doprava od neho; Vhodným spôsobom, reprodukujú vzor. Používajú sa tabuľky, ktoré zobrazujú 3 až 5 geometrických tvarov. Cvičenia sa vykonávajú frontálne aj podskupiny detí.

Zabezpečiť schopnosť navigovať v lietadle, určiť vzájomné umiestnenie obrázkov vľavo, vpravo alebo uprostred, v hornej a spodnom použití hry ako "párové obrázky". Dieťa musí najprv opísať, ako sú 3 hračky nachádzajú na karte a po nájdení parnej miestnosti.

Používanie životných situácií pre rozvoj orientácie vo vesmíre.

Pre rozvoj orientácie vo vesmíre spolu so špeciálnymi cvičeniami sa široko používajú rôzne životné situácie. Orientácia v priestorových smeroch - nevyhnutná zložka akýchkoľvek praktických opatrení.

Veľké príležitosti pre vhodné cvičenia poskytujú telesná výchova I. hudobné triedy, Ráno Gymnastika a mobilné hry. Jasná orientácia v priestore spôsobuje správnu implementáciu motorických cvičení. Učiteľ neustále označuje smer pohybu (akcie): "Odbočte doľava (vpravo), zdvihnite ruky hore!" Atď.

Nemali by sme nahradiť slová označujúce priestorové smery, názov hmotnostných orientačných bodov ("otočte na okno" atď.).

U detí 5-6 rokov Zabezpečte schopnosť rozlíšiť ľavú a pravú ruku, určiť smer umiestnenia objektov vo vzťahu k sebe: na vrchole nižšie, vpredu, od chrbta, vľavo, vpravo. Na tento účel sa používajú cvičenia hier odporúčané pre deti centrálnej skupiny: "Hádajte, kto stojí za to!", "Hádajte, čo sa nachádza!", "Uveďte, kde zvonček zazvoní", môžu sa konať ako v triede matematiky a hry.

Ako v strednej skupine, deti cvičenie pri rozlišovaní opačných smerov, ale úlohy komplikujú. Je to vyjadrené zvýšte počet položiek (od 2 do 6), \\ t Umiestnenie, ktorého je dieťa ponúkané ako aj vzdialenosť medzi dieťaťom a objektmi. Deti sa postupne naučia určiť smer umiestnenia akýchkoľvek položiek, ktoré sú z nich v značnej vzdialenosti od nich.

Deti sa učia nielen určiť, v ktorom smere Podliehajú ale aj nezávisle vytvárajú tieto situácie: "Vstaň tak, že Anya je pred nami, a Zhenya je za tebou!", "Vstaň tak, že doľava od teba bol stôl, a na pravej strane - tabule."

Rozvoj zručností sa pohybuje v určenom smere.

V senior Group Veľká pozornosť sa venuje konsolidácii a zlepšeniu schopnosti pohybovať sa v určenom smere, zmeňte smer pohybu pri chôdzi, beh.

O hudobnej a telesnej výchove Pedagóg pre presné označenie smeru pohybu, príslovky a zámienky: hore, dole, dopredu, späť, vľavo (vľavo), vpravo (vpravo), v blízkosti, naopak, naopak, v prednej strane, ďalej, na, predtým, a pod, spoliehať sa na schopnosť detí navigovať sa, on učí ich na výrobu pohybov v určenom smere.

Má veľký význam použitie konkrétneho herného systému s pravidlami - didaktické a pohyblivé. Hry sa vykonávajú v triedach v matematike, fyzickej kultúre, muzikálu a mimo zamestnania, hlavne na prechádzke. Na začiatku roka môžete ponúknuť hru "Kam ísť a čo nájdete?".

V staršej skupine sa táto hra vykonáva v zložitejšej verzii. Deti robia výber zo 4 smerov, úloha súčasne vykonáva niekoľko ľudí. Ďalej držia hry "Nájdite tému", "Nájdite zaškrtávacie políčko", "Travel", "Scouts". Herná akcia Tu je tiež vyhľadávanie skrytých hračiek (veci). Ale teraz je dieťa ponúkané v procese aktívneho pohybu na zmenu smeru, napríklad dosiahnutie tabuľky, odbočiť vpravo, dostať sa do okna, odbočiť doľava, dostať do rohu miestnosti a nájsť skrytú hračku.

Spočiatku, stráviť tieto hryPedagóg poskytuje pokyny počas akcie: "Dostať sa na stôl ... Otočte pravé ... Dostaňte sa do okna ... otočte sa doľava ..." A tak ďalej. Každá indikácia to robí, keď už bola splnená predchádzajúca, a provokácia Z predmetu musí nasledovať po tom, čo dieťa už zmenilo smer pohybu, inak sú deti orientované len na túto tému, a nie na určený smer.

Odporúča sa obmedziť takéto hry, aby obmedzili malú oblasť, a ako sa vaše skúsenosti akumuluje, oblasť skúseností je možné zvýšiť na veľkosť celej skupiny skupiny alebo stránky. Postupne zvýšiť počet referenčných úloh a zmeniť postup pre ich návrh.. Ak ste prvýkrát, deti definujú len parné smery: dopredu - späť, vpravo - vľavo, potom neskôr smery naznačujú v ľubovoľnom poradí: vpred - vpravo, vpravo - späť a tak ďalej.

Aby ste sa dostali na ulici detí pravidiel správania chodecspojené so schopnosťou navigovať v smeroch vpravo a doľava, odporučiť hry "Ulica bude pravá nový dom Prídete, budete sa mýlite - zostanete v starom, "budete mať zlé zaštiepenie", "prejdite balíček". Úlohou v týchto hrách je, že každé dieťa ide na chodníku, dodržiavanie jeho pravého strana, alebo, presunutím ulice, najprv sa pozrel na ľavej strane a dosiahol stred ulice, vpravo.

Užitočné cvičenia pri reprodukcii dopravy s uzavretými očami Na základe pokusu v hier "Krmivo koňa", "Knock-Knock v bubore", "Nájdite si svoju vlastnú ikonu". Tieto hry sú podobné, takže napríklad popisujeme druhé.

Pozdĺž stenách sú umiestnené modely geometrických tvarov. Po prvé, s otvorenými očami, blíži sa k tomu, že učiteľ zavolal, a potom s jeho očami zatvorené, sa vracia na stenu s modelmi a nájde ten správny.

Keď na mieste orientácia u detí rozvíja rýchlosť a jasnosť reakcie na pípnutie (Hry "Yakov, kde si?", "Zhmurki s zvončekom", "Kde pochádza hlas?"). Je dôležité učiť deti, konať v smere, rozlišovať medzi smermi pohybov. Na tento účel odporúčajú hry "Knock-Knock v bubne", "surovina" (v upravenej verzii). Deti s uzavretými očami sa pohybujú do predmetu, podľa pokynov učiteľa: "Urobte 2 kroky dopredu, odbočte doľava, urobte 3 kroky" atď. Počet úloh prvým limitom 2-3 a neskôr ich počet môže byť zvýšená na 4 -5.

Záujem detí pri vykonávaní zložitejších úlohvyžadujú jasné rozlišovanie hlavných priestorových smerov, \\ t vytvorené nahradením hračiek.

Vytvorenie priestorových vzťahov medzi objektmi.

Rovnako dôležité je vzdelávanie detí 5 - 6 rokov určiť polohu predmetu vo vzťahu k inú tému ("Vpravo od Matryoshka je pyramída a medveď sedí na ľavej strane, za nevoshou,"), ako aj jeho poloha medzi okolitými položkami ("Stojím za stoličkou, medzi oknami, za Natasha ", atď.).

Schopnosť navigovať z iného predmetu Na základe schopnosti navigovať sa. Deti sa musia naučiť mentálne predstavovať sa v pozícii predmetu. V tejto súvislosti sa najprv vykonávajú pri určovaní smeru pozície položiek od seba (pri odbočení na 90 a 180 °: tabuľka bola vpred, dieťaťa sa otočila okolo - a tabuľka sa ukázala byť v poriadku). Ďalej sa deti učia určiť strany navzájom tela, napríklad, kde majú právo a miesto, kde je ľavá ruka, potom strana tela bábikov, medvede atď (berúc do úvahy, že dieťa je oveľa jednoduchšie predstaviť si v pozícii akéhokoľvek animovaného objektu ako neživý.)

Riešenie tejto úlohy Venovať časť 4-5 tried v matematike a rodnom jazyku.

Triedy sú budovanieNajprv učiteľ vykazuje určité priestorové vzťahy na hračkách alebo veciach (pred, za, na ľavej, vpravo, v, na, na, na základe, vzhľadom na, ďalej, naopak, smerom k, medzi) a Označuje ich presné slová, potom zmení umiestnenie položiek alebo nahrádza jeden alebo iný predmet a deti zakaždým určiť ich pozíciu vo vzťahu k sebe navzájom.

Nakoniec, deti vykonávajúce pokyny učiteľa, vytvárajú relevantné situácie a tiež ich hľadajú v životnom prostredí. Ponuka hier "Kde je to stojí za to?", "Pokyny", "skryť a hľadať", "Čo sa zmenilo?". ("Lena bola pred Ninou, a teraz je za Ninou.") Vzdelávač (a neskôr niektorý z detí), zmeny hračiek, vecí. Vedúce dieťa rozpráva, kde a čo stojí za to, čo sa zmenilo, pretože hračky sú umiestnené, kde sa deti skryjú atď.

Môžete vykonávať cvičenie-odvodnenie desktopového divadla. Divadelné znaky (mačiatka, šteniatka, atď) sa skrývajú za objektmi, zmenami a deťmi popisujú, kde sa každý z nich nachádza.

Väčšina výhodných hier cvičenia "Nájdite ten istý obraz." Materiál je na to, na ktorých sú zobrazené rovnaké položky (napríklad dom, vianočný stromček, breza, plot, lavica) v rôznych priestorových vzťahoch. Pár robia obrázky s rovnakým umiestnením vzorov objektov. Cvičenia s obrázkami sa konajú napríklad takto: Každý z hráčov sa dostane na jeden obrázok. Párové obrázky zostávajú na vedení. Prezentácia si vyžaduje jeden, z jeho obrázkov a ukáže to, pýta sa: "Kto má rovnaký?" Dostane párový obrázok. Ten, kto presne označuje priestorový vzťah medzi objektmi, ktoré sú na ňom nakreslené.

Vzhľadom na deti nejaké obrázky, ilustrácie v knihe, je potrebné ich učiť, aby pochopili pozíciu každého predmetu a jeho vzťah s inými objektmi. To nám umožňuje zverejniť sémantické vzťahy, ktoré sa navzájom viažu.

Orientácia v lietadle.

V seniorskej skupine by deti mali naučte sa voľne navigovať v lietadle, tj . v dvojrozmernom priestore.

Na začiatku školského roka V triedach v matematike detí vyučovanie položiek v určenom smere: zhora nadol alebo zdola nahor, doľava doprava alebo vpravo. Veľa pozornosti sa venuje sekvenčnému prideľovaniu, opisu a reprodukcii vzájomného usporiadania geometrických tvarov voči sebe navzájom.

Ďalší rozvoj orientácie v lietadle Slúži na vzdelávanie detí schopnosť nájsť Stredný (stredový) list papiera alebo stolových, horných a dolných, ľavých a pravých listov, horných a ľavých, vpravo dolného a pravým rohom listu.

S touto prácou hlavná časť 3-4 triedy. V prvej lekcii učiteľ preukáže tabuľku a uvádza popis vzorky umiestnenia objektov vzhľadom na list. Deti opíšte a reprodukujú vzorku. Neskôr sa učia konať v smeroch a vzorka sa zobrazí po vykonaní úlohy. Teraz slúži ako samonosné prostriedky. Dokončením úlohy deťom opisujú, koľko obrázkov a kde umiestnili. Od druhej alebo tretej hodiny im učiteľ ponúka najprv zopakujte úlohu a potom ju vykoná.

Deti by mali používať presné slová na označenie polohy objektov vzhľadom na list, podlahy, plošiny. V triedach matematiky dostávajú deti prvé myšlienky o určitých priestorových vzťahoch a vzťahoch. Zdvihnite ich v rôznych typoch praktických aktivít detí (napríklad vizuálne).

V skupine prípravnej školydeti v čase prijatia do školy by mali voľne orientovať V smere pohybu, v priestorových vzťahoch medzi nimi a objektmi, ako aj medzi objektmi. Má veľký význam rozvoj schopnosti navigovať lietadlo. Všetky práce by mali byť postavené na základe prideľovania spárovaných opačných konceptov: "Vľavo - vpravo", "dopredu - späť" atď.

Dôležité Účinná starostlivosť o deti Priestorová orientácia. Oni musia nielen na určenie Pokyny a vzťahy medzi objektmi, byť schopný používať tieto vedomosti: Presuňte sa v určenom smere, polohe a presunutí objektov atď.

Vybrané priestorové väzby a vzťahy by mali odrážajú sa v reči pomocou predložiek a prísloviek: v, na, pod, vyššie, pred, za, vpredu, na vrchole, nižšie, vyššie, nižšie, blízko, navzájom, medzi, naopak, vľavo, vpravo, horná, nižšia atď.

Ak sú deti slabo orientované v hlavných priestorových smeroch (dopredu, vzadu, vľavo, vpravo atď.), Je to potrebné postupne dopĺňajú svoje vedomosti. Po prvé, je potrebné konsolidovať schopnosť rozlišovať medzi pravou a ľavou rukou a na tomto základe určiť pokyny vpravo, vľavo. V priebehu realizácie detí určitých činností je potrebné na niekoľko sekúnd, aby sa ich pozornosť zamerala na to, čo a čo robia.

Pri definovaní a reprodukcii priestorových smerov Deti neustále cvičenie o fyzickej kultúre a hudobných triedach. Dostanú úlohu, aby si jednu alebo inú položku v pravej alebo ľavej ruke, otočili alebo sa naklonili dopredu, dozadu, vpravo, vľavo, atď., Zmeňte smer pohybu pri chôdzi, beh. V určitom okamihu sa ich pozornosť zameriava na výkon pohybu v určenom smere.

Deti upozorneniev ktorom produkujú pohyby v určenom smere, napríklad: "Otočte doprava", "s pravou rukou, dotknite sa ľavého ucha" atď.

Veľa pozornosti v práci s deťmi B-7 naďalej platiť vývoj schopnosti pohybovať sa v určenom smere, zmeniť smer Hnutie počas chôdze a beh. Na toto koncové použitie didaktický a pohyblivý herný systém.

Komplikácie tohto typu cvičenia Je vyjadrený takto: Zvýšiť počet oblastí, ktoré sú deti orientované počas pohybu; Zvýšenie oblasti orientácie; Komplikujte podmienky vykonávania úloh: Deti sa pohybujú s uzavretými očami, orientovaný s rýchlym tokom pohybu (na behu). Takže v valivých hrách "Zaysa a Wolf" a "Karasi a Pike", deti v signáli utiecť od vlka alebo šťuky a skrývať sa v domoch. Tento zajačik alebo karasik, ktorý má dom (stolička, box, kocka), sa považuje za dom (stolička, box, kocka): dopredu alebo vzadu, doľava alebo vpravo od dieťaťa.

Pre rozvoj schopnosti navigovať v najbližšom ku materskej škole sú držané Špeciálne cvičenia: "Ako ísť do obchodu (v pekárni atď.)", "Cesta na poštu (v lekárni)", "cesta do školy." Umožňujú vám rozvíjať priestorovú predstavivosť u detí, schopnosť reprezentovať "cesta obrázok". Dieťa povie napríklad, kde je pošta umiestnená, na ktorej ulici a v ktorej smeru je potrebné ísť k nej, kde sa otočí, atď. Učiteľ s deťmi hodnotí správnosť toho, čo bolo povedané. Deti môžu poskytnúť pokyny, aby niekto alebo celú skupinu na určené miesto.

Chlapci pokračujú naučiť sa prideliť viditeľný predmet, zriadiť priestorové vzťahy medzi nimi, smer pohybu z jedného subjektu do druhého.

V seniorskej skupine, deti študovali schopnosť určiť pozíciu predmetu vo vzťahu k inú tému ("vpravo od hniezdnia pyramídy stojí a medveď sedí na ľavej strane, za nevahkou"), \\ t Ako jeho poloha medzi okolitými položkami ("Stojím za stoličkou, medzi oknami, zadnou Natasha"). Teraz musia sa naučiť mentálne dať sa do pozícieto zaberá jednu vec. Na tento účel sa cvičenia umožňujú určiť smer polohy tejto alebo tejto položky od seba pri otáčaní na 90 a 180 ° (Matryoshka bola dopredu; dieťa sa otočilo a ukázalo sa, že je správne, atď.) .

Deti sa naučia určiť, kde pravé právo a miesto, kde je ľavá rukadefinovaný bábiky tváre bábiky, medvedeatď. Vykonávajú hra cvičenia podobné tým, ktoré sa používajú v staršej skupine: "Kde je to?", "Objednať", "Hypesy" a "Čo sa zmenilo?". ("Vera bola pred Lena, a teraz je za Lena.") Úlohy komplikujú, čím sa zvyšuje počet položiek zmenou ich umiestnenia, rozširujúce sa orientáciu. Zároveň sa zavádzajú požiadavky na mieru stanovenia, prvky hospodárskej súťaže.

Dôležitýpre deti nielen zavolal, ale tiež vysvetlil priestorové umiestnenie objektov, zavedené kauzálne, vyšetrovacie a iné spojeniaktoré sú skryté za externe prezentovanými priestorovými vzťahmi medzi objektmi. Rovnako ako pri určovaní umiestnenia položiek a pri prezeraní obrazov a ilustrácií by deti mali uvedomte si, že je skrytý za týmito priestorovými vzťahmi. Napríklad obrázky sú čerpané deťmi stojacimi v kruhu, páry, proti sebe, atď. Je potrebné uhádnuť, čo robia, alebo čo robia. "Kto zvažuje chlapca? Ako si myslel? Áno, chlapec vyzerá hore."

Pre vyučovacie deti schopnosť vychutnať si výrazy rečioznačuje priestorové vzťahy, rýchle verbálne hry "naopak", "pridať ponuku". Napríklad pedagóg začína ponúknuť: "Seryozha hodil loptu ... (hore); Olya dal valca ... (vpravo) a IRA dal kocku ... (vľavo); naša hala je umiestnená. , (v hornej časti) a kuchyne ... (nižšie) ". Zodpovedné dieťa, ktoré hodilo vreckovku. V procese sledovania obrazov, kresby, navrhovania, výrobných predmetov, pri pohybe v miestnosti a na ulici, učiteľ povzbudzuje chlapcov, aby používali slová, ktoré odrážajú priestorové vzťahy. V dôsledku prezentácie detí na priestorových vzťahoch berú všeobecné charakter.

Užitočné používať úlohy pre vôňuNapríklad: "Muž bol v meste, a tam boli 4 známych, aby sa s ním stretol. Koľko ľudí išlo do mesta?" Veľa pozornosti v triedach v matematike platí cvičenia v orientácii na lietadle listov, t e. V dvojrozmernom priestore. Upevnite schopnosť nájsť stred, stred, hornú a spodnú časť listu, vpravo a doľava, horných a spodných rohov, vpravo a vľavo Listový papier. Uveďte napríklad také úlohy: "Počet 5 červených kruhov a vložte do pravý horný uhol a 3 modré - do ľavého dolného rohu." Je dôležité, aby dokončilo úlohu, deti boli rozprávané oboje o množstve a umiestnení určitých objektov.

Tvážne diktáty prinášajú veľké výhody. Deti vystavili geometrické čísla (palice, hračky) na hárku papiera podľa vzorky v určitej polohe. Úlohy postupne komplikujú: Zvýšiť počet údajov, zmeniť charakter ich umiestnenia. Spočiatku sa deti zvažujú, opisujú a reprodukovali vzorku, neskôr vytvorte vzor pre diktát a nakoniec, nezávisle vytvárajú vzor a opíšte ho. Používanie hier "Kto si bude pamätať?", "Mestá", "kto sa stane?", "Párové karty"

Čas, jeho vlastnosti, vlastnosti vnímania predškolákmi.

Čas - forma existencie hmoty; \\ T Trvanie a postupnosť existencie objektov a ich vlastností. Čas - rovnaký objektívne existujúcu realitu, ako je priestor.

Vlastnosti času

- TECH ČAS. Žiadne, ani najmenšie častice času, nemožno okamžite vnímať, "súčasne", ale len dôsledne: začiatok a potom koniec.

- Čas je nezvratný. Môžeme sa vrátiť z miesta priestoru, odkiaľ ste odišli, ale nemôžeme vrátiť čas, ktorý prešiel (S.L. Rubinshtein).

Sasha S., 4,5 roka: - Sasha, je čas vstať! - Dajte mi ďalších 5 minút lietať! (5 minút odovzdaných). - Sasha, vstať, 5 minút už prešiel! - A teraz v opačnom smere!

- Chýbajúce vizuálne formuláre.

- Žiadny špeciálny analyzátor. Čas sa naučil nepriamo, cez pohyb a rytmus životných procesov alebo s pomocou hodín. Vnímanie času zrelého človeka je výsledkom radu analyzátorov, v kombinácii do jedného zvláštneho systému, ktorý pôsobí ako celok. Dieťa má túto súdržnosť v práci analyzátorov.

- Vnímanie času je ľahko skreslené.

- Určenie premenných dočasných vzťahov.Čo bolo "zajtra" sa stane po noci "dnes" a deň - včera. Slová označujúce dočasné medzery, ktoré sa neustále pohybujú, majú relatívny charakter významu (teraz zajtra alebo dnes?)

Vnímanie času - odraz vo vedomí trvania človeka, postupnosť, rýchlosť a frekvencia procesov, javov, akcií.

Základom vnímania času - zmyselné vnímanie. Avšak, aby sa správne navigoval čas, je potrebné poznať znalosti všeobecne akceptovaných noriem. Čas je vnímaný komplexom analyzátorov (najmä motor).

Vlastnosti vnímania času deťmi

Pre dieťa, odraz času - výrazne ťažšia úloha ako vnímanie priestoru. To je spôsobené predovšetkým samotnou povahou času ako objekt vedomostí a jeho úlohy v živote detí.

Ťažkostisúvisiaci S vnímaním času detíDefinovaný charakteristické charakteristiky času (vlastnosti)ako objektívna realita (a.a.Lublblinskaya).

Príčiny ťažkostí vnímania času:

1. nezvratnosť času: nie je možné vrátiť minulosť;

2. Časový tok:

3. Žiadne vizuálne formy času.

Deti predškolského veku čas nepriamo, prostredníctvom určitých činností prostredníctvom striedania udalostí a neustále opakujúce sa javy.

Fázy vývoja času vnímania

Fáza 1 (0 - 2 roky).Čas je vnímaný na základe senzorických skúseností a je spojený so špecifickými aktivitami detí (striedanie spánku, kŕmenie, prebudenie). Tento podmienený reflex Čas je jedným z najskôr v živote dieťaťa.

Fáza 2 (2 - 4 roky). Deti sú schopné odrážať kategórie reči času. Sú však stále nehovor Posledné a budúce formy, zmätené relatívne dočasné príslovky (prvý, potom, včera, zajtra, čoskoro, dávno). Dočasné intervaly sú deti vnímané ako špecifické predmety (čas chýb).

Deti 2-4 roky orientované v čase na základe čistých indikátorov domácností. Deti do 4 rokov vnímajú čas prostredníctvom vlastných aktivít a na svetlé udalosti alebo javy.

Ak je ich život podriadený určitému režimu, ľahko rozlišujú ráno ("ešte sme nemali raňajky"), večer ("príde pre nás"), noc ("všetko spánok"). K týmto ukazovateľom sa pridávajú čoskoro objektívne prírodné javy. V prejave dieťaťa sa objavia slovesá minulosti a budúciho času.

3 etapa (4 - 6 rokov). Deťom aktívne odrážajú dočasné kategórie reči, ale, horšie asimilovať Dočasné podmienky vyjadrujúce trvaniea sekvencia diania. Vnímajú čas na aktivity iných ľudí podľa objektívnych prírodných javov.

4 štádium (po 6 rokoch). Deti sú orientované podľa všeobecne akceptovaných noriem (hodiny).

Po veľmi dlhú dobu deti nerozumejú objektívnemu pohybu času, jeho nezávislosť od vôle a činnosti ľudí.

Preto, správne pomocou niektorých označení času, dieťa v podstate nerozumie realite (a.a.Lublinskaya):

Mama, kedy bude moje narodeniny? - O dva dni neskôr. - Koľkokrát by som mal ísť spať? - Tri krát. Chlapec 4.4 ležal na posteli, trikrát "triediť" a uviedol, že on bol jeho narodeniny.

Otec, prečo si prišiel? Je to už večer?

Mama, dnes sobota (v skutočnosti piatok). - Prečo? - Pretože ideme do babičky.

Preschool deti nevidia logiku dočasných vzťahov(A.a.Lublinsskaya).

Vo svojich príbehoch často hrubo porušujú postupnosť udalostí, prinášajú najvýznamnejšie chvíle života do popredia. Vo svojom prejave je zmiešanie rôznych časových podmienok, ich zmätok (prvý-neskôr, predtým, neskôr, dlhoročný, včera, dnes, zajtra, časti dňa, dni v týždni, mesiacov roka):

A včera pôjdeme do dediny?

Prečo nejete polievku? - A ja to zajtra, v materskej škole.

Čo je dnes pondelok, štvrtok alebo piatok?

Už som jedol neskôr.

Imantátor detí vznikajúcich v čase času je ich otázky. (Atď. Lichterman).

Výsledky štúdie TD Gichtermana umožnili načrtnúť klasifikáciu otázok detí o motivácii av obsahu (66 detí boli vyšetrené). Prevažná väčšina týchto otázok sa pozoruje od konca 4. ročníka života (keď sa prejaví volebný postoj k mieru).

Základom otázok o čase., ale on sa líši v charaktere a úrovni vývoja:

1. Emocionálny záujem zameraný na nejakú udalosť, fenomén, objekt: "Kedy prichádza leto? Chcem zbierať bobule ",

2. Emocionálny záujem, nasmerovaný skutočný včas: "Po sobotu bude nedeľa? - Áno. - A povedali ste, pôjdeme na návštevu? "

3. Kognitívny záujem o povahu vývoja javov: "Čo sa stane, ak varenie vajcia po dobu 5 minút? A ak už dlhšie? "Kedy bude slnko ísť von?", "Kto sa narodil predtým, si ty alebo ja?", "Budem stále malý?", "Vždy som bol Earth?" Aj keď sa nenarodili ľudia? "

4. Kognitívny záujem zameraný na poznanie času: "Dnes je zajtra, a teraz dnes?"

5. Kognitívny podiel vyznačujúci si túžbou dieťaťa preniknúť do podstaty fenoménu: "Prečo, keď deň končí, deň prichádza?".

To možno vidieť:

dieťa sa začína uvedomiť, že niektoré udalosti, ktoré prichádzajú rýchlo a rýchlo prejsť, nástup druhých by mal čakať; Na začiatku 3. ročníka života v reči sa objavia slovesá budúceho času

dočasné príslovky sa objavujú: teraz, včera, potom, zajtra, čoskoro, dávno, atď.

dieťa začína uvedomovať, že udalosti môžu ísť dôsledne.

otázka sa zobrazí "Koľko času?" a kedy?" (K 2.7-2,9)

záujem sa prenesú z udalostí úzko súvisiacich s dieťaťom sám, v čase spojeným s najbližšími príbuznými, potom do širšieho rozsahu objektov.

Povaha myšlienok detí o čase je úzko spojená. Od:

Pochopenie vlastností času

Dočasné koncepty

Schopnosť navigovať v čase prirodzených javov

Pochopenie dočasných medzier

Schopnosť určiť čas hodiny.

Genesis odrazu priestoru je vedeckým základom pre cieľový pedagogický sprievodca procesu tvorby priestorových reprezentácií v predškolských deťoch. Hlavnou úlohou tejto práce je zlepšiť zmyselné skúsenosti s priestorovým rozlíšením a na tomto základe vytvorenie základne pre odraz priestoru v koncepčnom logickej forme. Systém práce (T. A. Musayibova) pre rozvoj v predškolákoch priestorových reprezentácií zahŕňa:
1) orientácia "na sebe"; rozvoj "schémy vlastného orgánu";
2) Orientácia "na externé objekty"; Pridelenie rôznych strán subjektov: predné, zadné, horné, spodné, bočné;
3) vývoj a používanie verbálneho referenčného systému v hlavných priestorových smeroch: dopredu - späť, hore - dole, vpravo - vľavo;
4) Určenie umiestnenia objektov v priestore "od seba", keď je počiatočný bod referencie stanovený na samotnej subjektu;
5) Definícia vlastnej pozície v priestore ("stojacich bodov") v porovnaní s rôznymi objektmi, referenčný bod je lokalizovaný na inej osobe alebo na akúkoľvek tému;
6) Definícia objektov priestorových posted ™ voči sebe navzájom;
7) Určenie priestorovej polohy objektov v orientácii lietadla, t.j. v dvojrozmernom priestore; Stanovenie ich umiestnenia voči sebe navzájom a vzhľadom na rovinu, na ktorej sú umiestnené.
Práca s najmenšími deťmi začína orientáciou v častiach vášho tela a zodpovedajúce priestorové oblasti: vpredu - kde je tvár za sebou (zo zadnej strany) - kde sa zadná časť, doprava (vpravo) - kde pravá ruka (drží lyžičku , kresliť), vľavo (vľavo) -, kde ľavá ruka. Zvlášť dôležitou úlohou je rozlišovať medzi pravou a ľavou rukou, pravej a ľavou časťou svojho tela.
Na základe vedomostí vášho tela, tj. Zameranie sa "na seba", stáva sa možným orientáciou "od seba": schopnosť správne ukázať, zavolať a pohybovať dopredu - späť, hore - dole, vpravo - vľavo. Dieťa musí stanoviť túto pozíciu tohto alebo táto položka vo vzťahu k sebe (pred sebou - stôl, za - skrinkou, vpravo - dvere a na ľavej strane - okno, na vrchole - strop, A v spodnej časti - podlaha).
Seniorské predškoláky zavádzajú pravidlá prevádzky: Ktorá strana chodníka by mala ísť, ako presunúť ulicu, obísť stojaci na autobusovej zastávke (električky, trolejbus, autobus), zadajte a nechajte ho, atď. je primárne spojený s diferenciáciou "pravého" a "ľavého" a iných priestorových smerov.
"Absolventi" materská škola Nemali by nielen zatváračovo nastaviť pokyny pohybov, priestorových vzťahov medzi sebou a objektmi, medzi samotnými položkami, ale aj voľne navigovať na hárku papiera.
V procese učenia sa deti zvládajú hodnoty predložiek a príslovky, ktoré odrážajú priestorové vzťahy. Jedna skupina predpovedí odráža rôzne priestorové vzťahy medzi objektmi medzi ľuďmi a objektmi, označuje pozíciu predmetu okrem iného. Druhá skupina - prenáša smer pohybu na jeden alebo iný objekt alebo označuje umiestnenie predmetu počas pohybu.
Prvá skupina zahŕňa predstieranie, v, vzadu, pred naopak, naproti, atď. V rámci tejto skupiny existujú rozdiely, ktoré prenášajú odtiene priestorových vzťahov medzi objektmi. Zvlášť široké a rôznorodé používané v predložkách reči a v. Zámienka "A odráža polohu predmetu na povrchu druhého a zámienk na - vnútri niečoho (lampa na stole. Notebook leží v tabuľke box. Názov študenta je napísaný na obálke notebook. Študent zaznamenal čísla v notebooku atď.). Ale s pomocou tých istých predložiek, miesto hľadania osoby, zvieraťa, predmetu v priestore (huby rastú v lese, jablká rastú v záhrade. Seryozha stojí v kruhu detí. Deti hrajú na podlahe. Deti jazda na ľade. Chata stojí na brehu jazera a t. d.); Pohyb sa prenáša na niektoré druhy dopravy (otec prišiel na motocykel a mama vlakom).
Priestorové vzťahy medzi objektmi sa odrážajú s pomocou predložiek pod, vyššie, pred, pred, za, za sebou. Na jednej strane ukazujú polohu jedného predmetu vo vzťahu k druhému, a na druhej strane smer pohybu smerom k inej téme (lampa visí nad tabuľkou. Lopta sa prevrátila pod stoličkou a ďalšími). Rovnaké predložky prenášajú dynamiku pohybu, jeho pokyny na iný predmet (zatlačte stoličky pod stolom po jedle. Vyhodili ste lyžicu pod stôl. Polica na mydlo bola zavesená na umývadlo atď.).
Predložky pred, za, napriek tomu, že naznačujú opačné priestorové vzťahy medzi objektmi, existuje všeobecný odtieň - poukazujú na blízkosť jednej položky na druhú (dieťa je šálka s mliekom. Pred domom, záhrada , Tlačidlá na šatách sú šité zozadu. Na zásuvke je potrebné urobiť dieru a ďalšie zozadu). Naopak, v inom páre predložiek - dopredu a pre, tiež odrážajúce opačné vzťahy medzi objektmi, je, že určitá odľahlosť a okamžitá blízkosť v mieste položiek (pred stĺpikom Pioneer sa narodia. Autobus bol Autobus. Slávko postavené pre električkový dom).
Priestorová poloha osoby alebo predmetu tváre, prednej strane (fasády) na inú osobu alebo subjekt vyjadruje zámienkou proti (naopak), pričom indikuje blízkosť vzdialenosti medzi nimi (nová materská škola bola otvorená naproti našim Dom. Tabuľky v skupinovej miestnosti museli byť umiestnené proti oknu. Deti postavené v dvoch radoch oproti sebe navzájom).
Umiestnenie osoby, predmet v životnom prostredí iných predmetov alebo osôb je indikovaná predpony medzi, vonku, v strede (medzi deťmi tam bol učiteľ. V krabici medzi štvorcami našli trojuholník. Kruh uprostred miestnosti). Umiestnenie niečoho v centre označuje zámienky medzi, okolo (Zina vstali medzi Heroes a Nina. Stoličky boli nastavené okolo stola. Darčeky pre deti dali okolo vianočného stromu).
Druhá skupina obsahuje predložky, s pomocou ktorej je poskytovaný smer pohybu v priestore. V zámienkach K, kvôli smeru pohybu na jeden alebo iný predmet alebo, naopak, pohyb zvnútra predmetu (dievča ide do svojej matky. Dievča vyšlo z lekára. Prídem Hlava materskej školy. Misha dostala lotto zo skrine. Prepad mlieka z fľaše v pohári. Kvôli stromu sa pozrela na hlavu niekoho).
Pohyb na povrchu sa prenáša pomocou predložiek softvéru. Rozdiel medzi týmito zámienkami je, že predložka softvéru neindikuje určitý smer, zatiaľ čo zámienko prenáša, ako cesta pohybu na akomkoľvek uzavretom území (prešiel lesom. Domov sa vrátil cez les. Na chodníku, potom prepnutý cez ulicu, vyskočil cez drážky a išiel rovno na ceste).
Predložky pozdĺž a naprieč na miesto polohy v procese pohybu alebo akúkoľvek akciu (išli sme po rieke. Stoličky boli umiestnené pozdĺž múru. Lilacove kríky sme zasadili pozdĺž plotu. Cesta bola na ceste. bábika bola cez posteľ a dr.).
Okrem predložiek sa príslovky používajú na označenie priestorových vzťahov. Niektoré z nich ukazujú smer pohybu a odpovedať na otázku "Kde?" (Tu, tam, vľavo, vľavo, vpravo, vpravo, dopredu, späť, top, hore, dole, vnútri, von, atď.), iní naznačujú smer pohybu, ale inverzne a odpovedať na otázku "Kde?" (Odtiaľ, odtiaľ, vľavo, vpravo, vpredu, zhora, zhora, od nižšie, zvnútra, vonku, vonku, z diaľky, od všade, atď.).
Tretia skupina priestorových prísloviek označuje miesto akcie, odpovedá na otázku "Kde?" (Tu, tu, tu, vľavo, na pravej strane, za sebou, za, na vrchole, na vrchole, na vrchole, nižšie, vnútri, von, vonku, všade, všade, všade atď.).
Deti sa neustále učia, aby primerane používali v reči "priestorové" výrazy, uvedomujú si ich význam. Implementácia týchto úloh, ktoré úzko súvisia s ostatnými, prípadne v procese cieleného vzdelávania a každodenného života.
Vo vývoji priestorových reprezentácií, prechádzok, výletov, mobilných hier, fyzických cvičení a praktickej orientácie sa zohrávajú osobitnú úlohu: skupinová izba, priestory materskej školy, na pozemku, ulice, atď Špeciálne triedy umožňujú implementovať Požiadavky na softvér, objasniť, zefektívniť a rozširovať reprezentáciu detí. Úlohy rozvoja priestorových reprezentácií sa zvyčajne vykonávajú v triedach vo forme cvičení alebo didaktických hier.
Práca v triede vo všetkých vekové skupiny Tvorba priestorových reprezentácií u detí obsahuje orientáciu v trojrozmerných (hlavných priestorových smeroch) a dvojrozmernom (na hárku papiera) priestoru. Hlavnou vecou na nich je vykonávať starostlivo vybrané, postupne komplikované lineárnym sústredným princípom cvičení, úloh objednávok, požiadavky na úlohy s objektmi a bez nich. Otázky, vysvetlenia a vysvetlenia pedagótora v kombinácii s výstavou, verbálne správy o plnení úloh, tj všetky rôzne techniky a metódy odbornej prípravy v triedach sú zamerané na rozlišovanie, diferenciáciu, povedomie, presné verbálne označenie hlavných priestorových oblastí v rôznych prakticky účinných situáciách.
V prvom rade učiteľ vyučuje deti, aby rozlišovali a volali časti svojho tela: oči, uši, nos, brada, hlava, hrudník, chrbát, nohy, ruky. Veľkého významu je výber symetrických častí vlastného tela a označenie ich so slovami vpravo, vľavo. Tieto vedomosti sú upevnené v didaktických hrách, napríklad v hre "Kto bude správne ukázať a povedať?" Obsah je nasledovný: petržlen alebo iný charakter prichádza k deťom (úloha je splnená) a ponuky)
Deti hrať - show and call, kde majú nohy, ruky, vpravo (vľavo) ruku, na pespe vpravo (vľavo) nohy.
Osobitné ťažkosti zažívajú deti s diferenciáciou pravej a ľavej ruky. Je potrebné zoznámiť predškoláky s názvom oboch ruiek súčasne, s dôrazom na ich rôzne funkcie: pravá ruka drží lyžičku a vľavo je kúsok chleba alebo držať na dosku; V pravej ruke je tu ceruzka, ktorá je ťahaná, a ľavé tlačí list papiera, takže to nie je skĺznuť, atď Toto je neustále pripomenuté deti, rozvíjajúcu schopnosť rozlišovať časti tela.
Na tomto základe sa začneme cielene formovať u detí o orientácii skúseností vo vesmíre v hlavných smeroch. V procese učenia sa oblasť, ktorá sa líši v dieťaťu, je spojená s názormi na stranách vlastného tela. Učiteľ organizuje početné cvičenia, ktoré vyžadujú reprodukciu smerov podľa mena, nezávislého označenia svojím slovom, show z statickej pozície, pohybu v určenom smere, prechod na ich rozlíšenie počas chôdze a beh pri vykonávaní obratov.
Napríklad pedagóg ponúka začiarkavacie políčko na určenie pokynov: hore - nadol, dopredu - späť, vpravo - vľavo; Pravá ručná show dopredu, ľavotočivý, dva - hore, atď cvičenia sa konajú herný formulár Typ "Povedzte mi, kde je": Dieťa musí volať, čo je pred ním, čo je za tým na pravej strane, že vľavo je na vrchole nižšie, to je blízko.
Postupne môžete zvýšiť počet položiek a stupeň ich odľahlosti orientácie. Zbieranie na prvých cvičení len na pároch a vzájomne prepojených smeroch, potom ich by mali mať v akomkoľvek poradí.
Ďalšou komplikáciou je, že vykonaním otáčania 90 ° alebo 180 °, musí dieťa znova zavolať, kde sa nachádza. To si je vedomé relativity priestorových vzťahov. Kým táto funkcia nie je vedomá detí a orientačné zručnosti sú krehké, je potrebné starostlivo premýšľať o organizácii cvičení. V rovnakej dobe, učiteľ a deti sú umiestnené, aby ste mohli vykonávať celú cestu v jednom smere, rovnaký vnímavý priestor.
Je potrebné použiť cvičenie široko, ktoré si vyžadujú diferenciáciu hlavných priestorových smerov v procese aktívneho pohybu. Deti majú úlohu nájsť hračky alebo niektoré objekty, a vo verbálnej inštrukcii, vyhľadávací smer je indikovaný: "Choď doprava - nájdete medveď, pôjdete doľava - nájdete nos - nájdete hniezdo mysle . Rôzne možnosti pre takéto cvičebné hry by mali zahŕňať postupnú komplikáciu orientácie: zvýšenie počtu položiek, ktoré je potrebné nájsť, výber jedného smeru z niekoľkých, počítanie krokov, komplexnej cesty pohybu na cieľ pozostávajúci z čísla Smery a orientačných bodov atď. Na uľahčenie orientácie vo vesmíre môžu byť počas akcie vykonať komplexné verbálne pokyny. Rozsudlivé návod na použitie potrebujú: 1) v práci s deťmi juniorského a stredného predškolského veku; 2) v počiatočných štádiách odbornej prípravy; 3) V prípade potreby eliminovať jednostrannú orientáciu na podstatné referenčné hodnoty.
Postupne sa takéto hry môžu podávať takejto bábike, iné položky, ale hlavná úloha zostáva v dieťaťu, ktorá "vedie" hračku, hľadá skrytý objekt. Na konci môžete požiadať dieťaťu, aby vám dal verbálnu správu: "Povedz mi, ako ste našli túto hračku." Pomáha mu pochopiť a odrážať jeho činy v reči. Malo by sa vysledovať, že deti nenahrádzajú označenie priestorových oblastí s predmetom. Takéto hry sa konajú na začiatku v skupinovej miestnosti alebo sále a potom na mieste materskej školy.
V súlade s pokynmi, zmena smeru pohybu, robiť rôzne obraty, deti cvičia v definícii hlavných priestorových smerov. Vo všetkých týchto prípadoch je dieťa zamerané na priestor "od seba". Orientačná oblasť sa musí postupne zvýšiť, ako aj na zvýšenie požiadaviek na mieru úlohy úlohy, zavádzanie v nich prvky hospodárskej súťaže.
Na základe jasnej diferenciácie hlavných priestorových oblastí je potrebné ponúknuť deťom, aby orientovali odkaz na uzavreté oči. Na tento účel sa vykonávajú hry "zhmurki". V nich sa orientácia vykonáva na zmyslovom základe, vnímaním zvuku, predmetu a iných priamych signálov. Po prvé, skúška beží s otvorenými očami sa vykonáva, potom pohyb na cieľ, udržiavanie smeru, sa vykonáva s uzavretými očami. Dodatočný prvok je možné zadať do hry - indikáciu smeru pohybu.
Cvičenia na rozlišovanie hlavných priestorových smerov by sa mali kombinovať s umiestnením objektov. Takáto práca začína predčasne a vykonáva sa v celom predškolskom veku, vrátane akumulácie skúseností vnímania a pochopenia priestorových vzťahov medzi objektmi, rozvoj zručností zohľadniť a transformovať ich vo svojich činnostiach, zvládnutie príslušných zámienkov a prísloviek, tj komplexu kategórií. Keďže najdôležitejšou podmienkou pre pochopenie priestorového vzťahu dieťaťa medzi objektmi je schopnosť zamerať sa "na seba" a "na predmetoch", pedagogické vedenie by malo byť nasmerované predovšetkým na zlepšenie týchto metód orientácie.
Deti sa učia, aby rozdeľovali rôzne strany z položiek: hornej a dolnej, tváre (prednej časti) a zadnej (zadnej), bočnej strane (vpravo a vľavo). Musíme tiež vyučovať predškolákov, aby aplikuje referenčný systém pre hlavné pokyny na určenie priestorového umiestnenia objektov.
Najprv sú deti k dispozícii jednoduché úlohyVyžaduje si orientáciu na obmedzenom priestore s úzkymi položkami odoslaných ™ v porovnaní s ostatnými. Na tento účel sa konajú rôzne didaktické hry, cvičenia v hernej forme, hranie tried, malej inscenácii, prezeranie obrázkov a ilustrácií, v ktorých sa pozornosť detí priťahuje k rôznym možnostiam priestorových vzťahov medzi objektmi, vyučovanie ich správne odrážajú reč, pomocou predložiek a prísloviek. Napríklad pri hľadaní lopty, ktorý niekde bežal niekde, medveď vyzerá pod stoličkou, pre skriňu, uhol atď. Vzdelár používa niektoré vyučovacie techniky: show, otázky, vysvetlenia, ktoré pomáhajú deťom chápať priestorové vzťahy. Je užitočné, aby sa chlapci v aktívnej polohe, ponúkli im umiestniť hračky voči sebe navzájom v priestore, rôzne životné situácie (Dolls sa stretli a hovorili - aby sa navzájom opojili; hádzali a odvrátili sa od seba , atď.). Vysvetlenie opatrovateľa by mal prispievať nielen na rozlíšenie priestorových vzťahov, ale aj na zverejnenie svojho sémantického obsahu (pre seba, to znamená, že stojíte, ako ste vyvíjajú na gymnastiku, naopak, to znamená, že je navzájom tvár atď.).
Potom sa deťom vykonávajú cvičenia, v ktorých je potrebné usadiť alebo hodnotiť a určiť umiestnenie svojich susedov, prebiehajú na pravej strane (vľavo) zo svojej súradnice, za (dopredu), atď. Alebo sa zmenila ( "IRA sa postavila pred Sashou a teraz je za ním", atď.).
Pri výbere úloh je potrebné pripomenúť, že dieťa je ľahšie určiť pozíciu predmetu alebo vlastnej polohy v priestore v porovnaní s inou osobou (vstať, napríklad, dopredu, späť, vpravo alebo doľava priateľa) namiesto akéhokoľvek objektu, alebo určiť umiestnenie položiek voči sebe navzájom.
Práca na definícii priestorového umiestnenia objektov voči sebe navzájom môže byť organizovaná nasledovne: V rôznych rohoch miestnosti, vkladá skupiny hračiek. Dieťa musí povedať, že vidí, blíži sa k tejto skupine položiek; Napríklad zajac sedí v pravom prednom rohu, kužeľ s krúžkami stojí vpravo, a doľava od zajaca - stôl pre bábiky, mrkva leží pred zajacom a zajac je Za stromom, atď. Položky môžu byť zmenené na miestach, a dieťa by malo odrážať tieto zmeny v reči.
V procese učenia sa ukážky priestorových vzťahov medzi objektmi, ich rozlíšenie by sa mali kombinovať s aktívnou reprodukciou svojich detí (obnoviť priestorový vzťah medzi objektmi na verbálnych pokynoch).
Porozumenie a uplatnenie slov; označuje priestorové vzťahy medzi objektmi, je dôležitým faktorom, ktorý pomáha dieťaťu pochopiť jeho zmyselný zážitok. Výsledkom takejto práce by mala byť voľná orientácia v priestore v prípadoch, keď je referenčný bod mimo objektu a pohybuje sa na akomkoľvek objekte.
Je potrebné učiť deti, aby sa navigovali nielen v trojrozmernom priestore, ale aj v lietadle, t.j. v dvojrozmernom priestore. Táto práca sa vykonáva aj v celom predškolskom veku. Deti rozvíjajú zručnosti, aby vykonali linky na hárku papiera zhora nadol a odišli doprava: "dážď", "stopy", "stuhy" atď.
Vývoj priestorových reprezentácií a orientácií sa úspešne v kombinácii s tvorbou myšlienok o množstvách, forme, hodnoty: stanovenie vzťahov s rovnosťou alebo nerovnosťou, deti rozvíjajú malú distribúciu didaktický materiál na prúžkoch (hornej alebo dolnej) pravá ruka av smere zľava doprava; Umiestnite geometrické tvary na hárku papiera: v strede (v strede) - kruh, vpravo - trojuholník a ľavý - štvorcový; Vytvorte objednanú sériu, skladaním pozdĺž pásu na stole v rôznych smeroch atď. Rovnaký účel funguje s didaktickými obrázkami: opis umiestnenia objektov na nich, výber párovaných obrázkov s homogénnymi objektmi, ale rôznymi spôsobmi. Napríklad jeden pár papierových pásov je čerpaný tri hračky v rade: v strede - medveď, doľava z toho - auto, a vpravo - loď; Na inom páre v centre - auto, doľava od auta - medveď a na pravej strane - loď, atď., To znamená, že všetky tri subjekty menia miesta. Vzdelávateľ, ktorý ukazuje jeden z obrázkov, žiada, kto má rovnaký. Dieťa, ktoré má parnú miestnosť, vyvoláva obrázok, opisuje ho a predstavuje predloženú dvojicu. Je dôležité, aby dieťa nielenže našiel spárovaný obraz, ale tiež popísal priestorové miesto položiek.
V seniorskom predškolskom veku Je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju orientácie detí na hárku papiera. Nie je okamžite daná dieťaťu. Mnoho detí nie sú dostatočne pripravené na školu: neviem, kde je papier top, kde spodná časť. To by malo vykonávať deti v triedach. V prvom rade je potrebné vysvetliť význam výrazov v centre, v strede, vpravo, na ľavej strane, na boku, na vrchole, na dne, na strane vpravo, na Side - vľavo, vľavo (vpravo) horný uhol, vľavo (vpravo) dolného uhla, top (vpravo vpravo)) strho, atď., Potom ponúkajú množstvo praktických úloh na konsolidáciu týchto poznatkov.
Jednou z účinných techník je tzv. "Vizuálna diktácia". V prvom štádiu, deti zobrazujú hotové zloženie ornamentu, analyzujú ho a reprodukujú v pamäti, s použitím vopred zozbieraných geometrických tvarov. Môžu sa navrhnúť ďalšia možnosť: deti vytvárajú ornament pod diktovaním učiteľa. Učiteľ hovorí, kde by mali byť ubytované, ale nič neukazuje. Napríklad umiestnite námestie na uprostred listu papiera, okolo na umiestnenie osem trojuholníkov (ostrý uhol na štvorcový), medzi trojuholníkami - malé kruhy a nad trojuholníky - štvorce; V ľavom hornom a dolnom rohu rozložte kruhy pripojením medzi sebou rovno. (Rôzne verzie vizuálnych diktácií sú uvedené na kopci knihy.)
V jednej z týchto tried môžu deti nezávisle vytvoriť ornamenty z hotových geometrických obrázkov a potom mi povedzte, koľko obrázkov, ktoré prevzali a ako boli umiestnené.
Na papier v klietke, deti pod diktovaním segmentov pedagógu, počítanie na určitom počte buniek v určenom smere. Ak dieťa nedovolilo chyby, potom to bude vzor alebo kresba.
Na hárku papiera môžete umiestniť čísla. Napríklad v strede vložte číslo 5 na pravej strane - 6 a na ľavej strane - 4; Nad číslom 5 (zhora) Put - 2, na pravej strane - 3 a na ľavej strane; Pod číslom 5 (nižšie) je potrebné vložiť - 8, doprava na ňu - 9, vľavo od obr. 8 - 7. Čísla sa ukázali, že sa nachádzajú v poradí z troch riadkov. Vzderátor ich navrhuje, aby ich zavolal, počnúc prvou riadkom, "čítanie" zľava doprava.
Podobne, hry na formulár cvičebných rebríkov. Vyžaduje komplexné orientácie a didaktickú hru "lietanie v priestore", v procese, ktorého, na hárku papiera tmavej farby (priestor), dieťa presunie kruh (kozmický lode) v súlade so špecifikovaným smerom (trasa kozmickej lode): od stredného (stredu) do ľavého horného rohu, potom do pravej dolnej atď.
Použitie špeciálne vybraného ilustratívneho materiálu a prijímania "Zadanie obrázka", malo by sa ponúknuť deťom nielen na zoznam položiek zobrazených na ňom, ale aj na určenie ich priestorovej polohy, zmenu hľadiska pozorovateľa.
Najťažšie úlohy sú spojené s "čítaním" grafických obrazov priestorových vzťahov a ich modelovanie detí vo forme kresby, kresby, plánu, schém atď. Tieto cvičenia sa vykonávajú v triedach av každodennom živote v hernom formulári , Napríklad: poskytnúť bábiku do miestnosti, ako je na výkresoch, skautov nájsť skrytý balík, pomocou karty, cestovanie na aujské auto v prísnom súlade so zadanou cestou, atď Deti sú zvládnutie konvenčných značiek na označenie objektov (Geometrické tvary), priestorové smery (čiary, šípky) atď. Použitie hotových obvodov sa môže pohybovať na ich nezávislé kompilácie. V tomto prípade je schematický obraz korelovaný s reálnou priestorovou situáciou. Analyzovanie, dieťa ľubovoľne transformuje trojrozmerný priestor v dvojrozmernom. Na základe verbálneho opisu, pomocou predmetov a priestorových usmernení, je možné urobiť plány-schémy cesty z materskej školy domov, do školy, do najbližšieho obchodu atď. Takmer robiť cestu, vylepšenia, dodatky atď. v systéme plánu.
Práca na rozvoji priestorových reprezentácií u detí sa teda vykonáva v rôznych smeroch, s postupnou komplikáciou úloh. Toto je vyjadrené (podľa T. A. Musayibova):
a) v postupnom náraste množstva rôzne možnosti priestorové vzťahy medzi subjektmi, s ktorými sa deti zoznámia;
b) pri zvyšovaní presnosti ich odlíšenia deťmi a označeniami s príslušnými podmienkami;
c) v prechode z jednoduchého uznania na nezávislú reprodukciu priestorových vzťahov na objektoch, vrátane medzi predmetou a objektmi, ktoré ho obklopujú;
d) v prechode z orientácie v osobitne organizovanom didaktickom médiu až po orientáciu v okolitom priestore;
e) pri zmene metód orientácie v priestorovom usporiadaní objektov (z praktického testovania alebo korelácie objektov s východiskovým bodom odkazu na vizuálny odhad ich umiestnenia na diaľku);
e) v prechode z priameho vnímania a účinnej reprodukcie priestorových vzťahov s cieľom pochopiť ich logiku a sémantiku;
g) v náraste stupňa sumarizovania vedomostí o deťoch o špecifických priestorových vzťahoch;
h) v prechode z umiestnenia položky v porovnaní s iným predmetom na určenie ich umiestnenia navzájom.
Ide o hlavné štádiá odbornej prípravy pre deti predškolských detí v sekcii "Orientácia v priestore" programu na rozvoj elementárnych matematických znázornení. Realizácia požiadaviek na softvér je spojená s vývojom systému cvičení v triedach, ako aj mimo nich s cieľom zlepšiť orientačné zručnosti v trojrozmernom a dvojrozmernom priestore.

Zameranie sa do vesmíru!

Cestovný kurz:

1 etapa - organizačné

"Poďme si navzájom ahoj. Teraz sa obrátim na ten, kto je na mňa, nazývam ho láskavo podľa mena a povedziem, že som rád, že ho vidím. On sa obráti na sused vpravo a urobí to isté, a tak ďalej. Zatiaľ čo ma pozdrav nedosiahne. "

2 etapa - motivačný

"Dnes budete mať nezvyčajné zamestnanie. Na konci každého z vás čaká malé prekvapenie, ktoré som odstránil do krabice, stále musíme nájsť. Snažte sa správať dobre a vykonávať všetky úlohy správne. "

3 etapa - praktické

Cvičenie 1

Pozývam vás na stôl.

Zvážte obrázok.

"Spomeňte si na umiestnenie na hárku papiera. Čo je v ľavom hornom rohu? V pravom hornej časti! " atď.

Pamätajte si, že teraz hráme.

Úloha 2.

"Pravidlá pre hru sú veľmi jednoduché. Obrazím sa, popisujem karty z vašej sady. Napríklad: "Na mojej karte na vrchole vpravo - kruh, vpravo dole - námestie, v hornej časti ľavej - obdĺžnik, v spodnej časti ľavej - kruh, v strede - trojuholník." Úlohou hráčov - popísať nájsť podobnú kartu. Akonáhle sa karty zhodujú, sú odložené, a prezentátor pokračuje na druhý. Vyhrá ten, kto bude chrániť karty rýchlejšie. "

"Dobre urobené! Chlapci sme sa vyrovnali s úlohami a čakali na naše ocenenie., Ale kde je naša box, o ktorej som hovoril? Čo si myslíte, kde v miestnosti by mohla byť? "(Voľby zoznamu chlapcov, napríklad pod tabuľkou, vpravo od pohovky atď.) Tu je!

4 etapa - finále

A teraz sa s tebou stretneme, aby sme dostali prekvapenie, ale nebude to jednoduchá konštrukcia. Dávam vám každému z geometrického tvaru, v tvare sú rovnaké, ale neexistuje žiadna veľkosť. Vaša úloha sa má postaviť v rade od najväčšej postavy na najmenší, kto príde!

Dobre urobil chlapci, ste sa vyrovnali so všetkými úlohami, teraz si môžete každý dostať svoje prekvapenie (napríklad podvodníci).

www.maam.ru.

Projekt "Učenie sa" (tvorba priestorových myšlienok z predškolákov)

Projekt Téma: "Učenie hrania" (tvorba priestorových myšlienok z predškolákov)

Typ projektu: Informácie a praktické orientované

Relevantnosť projektu: dieťa s skoré roky Čelia potrebe navigovať vo vesmíre. S dospelými asimiluje najjednoduchšie myšlienky o tom: vľavo, vpravo, na vrchole nižšie, v centre, vyššie, pod, medzi, v smere hodinových ručičiek, proti smeru hodinových ručičiek, v rovnakom smere, v opačnom smere, atď. Tieto koncepty podporujú rozvoj priestorovej predstavivosti u detí. Schopnosť dieťaťa prezentovať, predpovedať, čo sa stane v blízkej budúcnosti vo vesmíre, stanovuje základy analýzy a syntézy, logiky a myslenia.

Orientácia vo vesmíre má všestrannú hodnotu pre všetky strany ľudskej činnosti, ktoré pokrývajú rôzne strany jeho interakcie s realitou a predstavuje najdôležitejšiu vlastnosť ľudskej psychiky. V mnohých filozofických, psychologických a pedagogických štúdiách, výnimočná úloha rozvoja predmetu a sociálneho priestoru pri budovaní holistického obrazu sveta, o jeho mieste v ňom. Peeling všetky oblasti interakcie dieťaťa s realitou, orientácia vo vesmíre ovplyvňuje rozvoj svojho seba-vedomia, osobnosti a teda je neoddeliteľnou súčasťou procesu socializácie. Z tohto dôvodu je harmonický rozvoj dieťaťa nemožný bez rozvoja jeho schopnosti odkazovať na priestor. Študoval priestorové reprezentácie a orientáciu v priestoroch vesmírnych výskumníkov (B. G. Ananev, M. V. Vikhotka-Blakitaya, A. A. Lublinskaya, T. A. Musayibova, F. N. Shemyakin et al.) Zistilo sa, že ich netvorba na konci predškolského veku je jedným z dôvodov ktoré spôsobujú ťažkosti pri zvládaní detí školských zručností.

Vo svetle týchto údajov je teda výskyt primeraných spôsobov vnímania priestoru, plnohodnotné priestorové reprezentácie a trvalé orientačné zručnosti v priestore; Táto úloha funguje ako potrebný prvok prípravy dieťaťa do školy, ktorý je zase jedným z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania.

Cieľ projektu: Tvorba u detí starších predškolských veku priestorových reprezentácií. Projektové úlohy:

1. Študovať problémy pri vytváraní koncepcie priestorovej orientácie predškolských detí;

2. Prideľte didaktické vlastnosti vytvorenia priestorovej orientácie seniorských predškolov.

3. vykonávať štúdie na rozvoj priestorových myšlienok predškolákov;

4. Rozvíjať systém tried zameraných na rozvoj orientácie v priestore. Hypotéza: predpokladá sa, že cielené aktivity (špeciálne organizované triedy, nezávislé a spoločné) zvyšujú účinnosť tvorby priestorových reprezentácií od seniorských predškolských.

Počas realizácie projektu budú mať predškoláci priestorové reprezentácie v procese praktickej činnosti.

Účastníci projektu: Seniorské predškolské deti, pedagógovia, rodičia.

Trvanie projektu: Dlhodobé (2 roky)

Materiály a vybavenie: DVD - prehrávač, počítač, tlačiareň, ilustráciu, sfarbenie, relevantná téma projektu, vizuálne materiály, modely, hudobné nástroje, didaktické hry; Kognitívna literatúra a ďalšie.

Hlavné formy implementácie projektu:

Rozvojové prostredie znamená komplexný psychologický a pedagogický vplyv a integráciu rôznych typov aktivít detí:

Uzol: kognitívny vývoj (vývoj reči, FMP, dizajn, umenie - ale - estetický vývoj (applique, Činnosť, hudba, fyzický vývoj (telesná výchova, fitnes, choreografia);

V osobitne organizovaných aktivitách (dynamické cvičenia, prstovanie gymnastiky, cvičenia herné momenty, špeciálne hry atď.);

Vonkajšie lekcie (hra, chôdza, režim momenty: umývanie, vytvrdzovanie procedúry, obliekanie, nabíjanie atď.);

S kognitívnou literatúrou;

V spolupráci s aktivitami rodičov.

Toto prostredie umožní vytvoriť a konsolidovať schopnosť prakticky rozlíšiť priestorové vzťahy v rôznych situáciách a sumarizovať výsledky diferenciácie pomocou príslušnej terminológie. Je mimoriadne dôležité stimulovať prenos vedomostí z osobitne organizovaného didaktického média do životného prostredia.

Etapy implementácie projektu:

1 etapa - prípravné;

2 etapa - hlavné (praktické);

3 etapa - finále

Implementácia projektu

Realitné aktivity

Prípravná fáza

Výskumný stupeň 1. Štúdia:

a) teoretické skúsenosti s prácou na rozvoj priestorových myšlienok od predškolákov T. A. Musayibova, N. YA. SEMA;

b) štúdium metodickej literatúry na tému projektu

c) výber diagnostických techník

d) vypracovanie plánu projektu. August Cudktor

2. Práca s rodičmi:

Konzultácia: "Úloha hry s loptou vo vývoji priestorovej orientácie predškolákov s porušovaním reči";

Konzultácia: "Malé slová sú moji priatelia." September - október pedagóg

Terapeut učiteľa

3. Detekcia úrovne rozvoja detí

"Štúdium tvorby priestorových reprezentácií", spracovanie získaných údajov. Septembrové pedagógovia

4. Rozvoj životného prostredia

a) doplňovanie a nadobudnutie dávok na realizáciu tohto projektu.

b) výroba a akvizícia didaktických výhod, hier

c) A. Elektronický manuál Smetankin "Zdravá matematika: vľavo - vpravo, na vrchole - nižšie." "Jeden - veľa",

"Dlhé a krátke, veľké a malé", atď. " September - Môže pedagógovia, rodičia

5. Vývoj projektu "Učenie sa", ktorý vytvorí systém práce na tvorbe priestorových predstáv z predškolovníkov. September Október

Hlavné (praktické)

Hlavný

S učiteľmi.

Konzultácie: "Vývoj orientácie v priestore z predškolovníkov"

"Úloha hier pri tvorbe priestorových reprezentácií: vľavo, vpravo, na vrchole, nižšie, vpredu, za, ďaleko, blízko."

"Použitie IKT pri tvorbe priestorových reprezentácií" (podľa metódy A. Smetakin). September - Môžu pedagógovia

Pracovať s rodičmi.

1. Konzultácie: "Cesta do krajiny malých slov."

2. Creative Workshop "Malé slová žijú vedľa nás" (spoločná tvorivosť detí a rodičov) november - môžu pedagógovia, deti,

rodičia

Práca s deťmi

Vykonávanie cyklu tried na vytvorenie priestorových reprezentácií u detí staršieho veku

Použitím:

1. Vzdelávacie počítačové hry pre predškolákov:

"Tigers 'hry"

"Zdravá matematika"

"Dobrodružstvo loga" a ďalšie.

2. Séria hier v programe PowerPoint na vývoji grafických zručností v predškolských zručnostiach vyvinutých spoločnosťou Dow Učitelia.

3. Tematické prezentácie pre lexikálne témy.

4. Príbeh Kreatívne hry:

"Hráme rozprávku"; "Hry s pieskom".

5. Produktívne aktivity detí priamo organizovaných činností na "Rozvrh".

6. Kvíz "Magic polyana malé slová". September - môže vychovávatelia, učiteľ - lo goped,

inštruktor FIZO,

Konečná detekcia úrovne vývoja detí

("Štúdium tvorby priestorových reprezentácií") môže vychovávať

Analýza realizovaného systému interakcie učiteľov, rodičov a detí pri vytváraní priestorových reprezentácií z predškolských detí máj - jún pedagóg

Vytvorenie prezentácie na základe realizácie projektu. Juni pedagógovia

Úprava plánu aktivít. Júl -

august Cudktor

Očakávaný výsledok projektových aktivít:

Vývoj pochopenia priestorových vzťahov medzi objektmi súvisiacimi s asimiláciou mnohých predložiek a prísloviek (na vrchole nižšie, vpravo, vľavo, vpredu, za, nad, pod, na, ďalej, medzi, medzi, medzi naproti, atď.)

Povedomie o priestorových podmienkach a ich vzhľadu v aktívnom slovníku dieťaťa zlepšuje gramatiku svojho ústnej reči a v budúcnosti a napísané

Schopnosť priestorovo-časové spracovanie informácií, ktoré vám umožnia urobiť príbeh na obrázku alebo sérii obrazov, zvládnuť list, čítanie, matematické operácie, pochopenie podmienok úloh, atď.

Dobrá orientácia vo vesmíre vyžaduje deti a ulice veľkého mesta s tokom pohyblivých strojov, podzemných prechodov, kde z bezpečnostných dôvodov je potrebné presne a včas reagovať na rýchle tempo ulice života, semaforov.

Projektové aktivity: Prezentácia vo formáte projektu Microsoft Power Point.

Literatúra:

1. Garquash Yu. F. pedagogické vyšetrenie predškolákov / ju. F. Garkusch. M.: Vedecké a praktické centrum "korekcia", 1992. - 63 p.

2. Morgacheva I. N. Dieťa vo vesmíre. Príprava predškolákov s ONR na vyučovanie listu prostredníctvom vývoja priestorových reprezentácií. Vydavateľ: Detský stlačte; 2009

3. Musayibova T. A. Matematický výcvik detí v predškolských inštitúciách. Návod pre študentov pedagogických inštitúcií. Moskva "Pro-Remote" 1987

4. SEEMA N. YA. METODIKA PRE FORMÁCIU PACOVNÝCH PRIHLÁSENÍCH V DE-TAY AGEUNTSKESTNI. M. "IRIS Tlač" 2007

5. SEMA N. YA. Tvorba priestorových nápadov u detí. Up-School a mladší školský vek: metodická príručka a súbor demonštračných materiálov. - M.: Iris-tlač, 2005. (Knižnica psychológom vzdelávania)

6. Svatánkin A. "Zdravá matematika" CJSC "Biosvyz" 2009

7. Yatsell O. S. Naučiť sa správne používať zámienky v reči. Moskva 2005

www.maam.ru.

Vývoj priestorových reprezentácií ako holistické zmyslové percepčné schopnosti v mentálne retardovaných predškolách

Posúdiť úroveň rozvoja detí s intelektuálnym zlyhaním veľký význam Má úroveň tvorby priestorových reprezentácií, pretože orientácia vo vesmíre je holistická zmyslová percepčná schopnosť. Na určenie povahy MAS pri vytváraní priestorových reprezentácií a metód pre prekonanie je potrebné vychádzať z údajov o zvláštností týchto reprezentácií z predškolákov s ľahkou mentálnou retardáciou. Tvorba priestorových reprezentácií v takýchto predškolátoch je porušená vo všetkých smeroch. Tieto deti, dokonca aj vo veku 4-5 rokov, nie sú zamerané na priestorové umiestnenie častí vlastného tela, majú problémy s identifikáciou priestorových vzťahov medzi niekoľkými objektmi v vizuálnom pláne, nemôže splniť úlohu na verbálnom Inštrukcie, nerozumejú a neadekvátne používajú priestorové označenia. Predškoláci s intelektuálnou insuficienciou neberú do úvahy priestorové príznaky položiek, neviem, ako používať "vyhľadávanie" efektívne členenie. Pre vnímanie, ktorého vývoj hrá kľúčová úloha Pri tvorbe priestorových reprezentácií u takýchto detí, pomalý pohyb a fragmentácia. Zameranie, identifikácia a zoskupenie na rôzne funkcie trpia. U detí staršej predškolského veku s intelektuálnou insuficienciou, existuje medzera medzi vizuálnymi a verbálnymi zložkami priestorovej analýzy z dôvodu nedostatočného rozvoja myšlienkových a rečových procesov. Insuficiencia vizuálnej a koordinácie motora, neschopnosť konať jeden a dva ruky pod kontrolou pohľadu tiež nepriaznivo ovplyvniť tvorbu priestorových reprezentácií v kognitívnych, praktických a domácich činnostiach.

Nedostatok tvorby priestorových reprezentácií do konca predškolského veku je jedným z dôvodov ťažkostí pri zvládaní detí so školskými zručnosťami (najmä čítaním a písaním). Tvorba priestorových reprezentácií z predškolovníkov s intelektuálnou insuficienciou je teda jedným z dôležitých úloh. nápravná prácaKeďže sú jednou zo základných funkcií, ktoré sú zahrnuté v akomkoľvek type aktivity a potrebný prvok prípravného dieťaťa na školské vzdelávanie.

Tvorba priestorových reprezentácií by mala vyskytnúť s prihliadnutím na komplexnú štruktúru tvorby orientácie vo vesmíre, jej vývoj priamo súvisiaci s rozvojom myslenia, reči a detskej činnosti. Korekcia a rozvojová práca na tvorbe priestorových reprezentácií je tiež súčasťou práce na tvorbe základných matematických reprezentácií a pozostáva z pokynov, ktoré naznačujú komplikácie úloh a integráciu obsahu smerov medzi sebou optimálne vyriešiť úlohu, ktorá zaisťuje Princíp opakovania, postupnosti a systematickej tvorby myšlienok. Dovoľte nám bývať podrobnejšie o obsahu týchto smerov nápravných a rozvojových prác.

1. Formácia z predškolstva s intelektuálnou insuficienciou myšlienok o tvare, relativita hodnoty objektov (objem, dĺžka, hmotnosť, stanovenie týchto vlastností v reálnych objektoch, zvládnutie zmyslových noriem.

Je potrebné začať pracovať s postupným známym s objemovými geometrickými číslicami, učebnými deťmi, aby určili a prideľovali prvý po druhom, a potom na dvoch znakoch. Aby sa to uskutočnilo, analýza prítomnosti farby sa vykonáva, hodnoty každého obrázku, v porovnaní s vzorkou. Výkon praktických opatrení je sprevádzaný prejavom, ktorý obsahuje otázky, motivácie, správy, ktoré sú všetky druhy komunikačných vyhlásení.

Porovnaním a porovnaním sa vytvárajú takéto koncepty ako "veľké", "široké úzke", "nízke vysoké". Účinný príjem je použitie rôznych typov didaktických cvičení, kde sa deti naučia porovnať položky vo veľkosti, forma, porovnať svoju prácu so vzorkou; Naučte sa pochopiť, že každý objekt môže byť rozdelený na časti a zmontované do celé číslo. Závislosť je vytvorená medzi jednotlivými časťami, súčiastok a celégrou. Pri práci v tomto smere sú didaktické hry dobré používať nielen na výber špecifikovanej majetku, ale aj na jeho popieranie ("Nájdite si číslo nie je modrá a nie kocka").

Zaviesť voľbu geometrické tvary a vzorové obrázky. Vyučovanie zvolených, týkajúcich sa geometrických tvarov a tvarov vzoru (vyberte si zo súboru rôznych tvarov a farby prvkov);

Vyberte si skutočné objekty vhodné ploché geometrické tvary, naučte sa vysvetliť ich výber. Vyberte príslušné skutočné objekty na geometrické formuláre;

Naučiť sa volať geometrické tvary a objemové údaje v súlade s požiadavkami časti "dizajn";

Skupina vo forme 2 vzoriek, bez ohľadu na funkčné účely, textúry, farby atď., Naučte sa všimnúť nesprávne, opravené vysvetlenie;

Vykonávať cvičenia na výber volumetrických subjektov z viac, odlišných vo forme a na funkčné vlastnosti, na referenčné subjekty (guľa, kocka, rovnobežnosť);

Nájdite vzorku - štandard a názov plochých snímok objektov, ktoré majú kruhový formulár, oválny, trojuholník, obdĺžnik, námestie;

Zvážiť obrázky scény Určiť formu zobrazených položiek.

Hodnota

Dbajte na hodnotu ako významný znak objektov, ako aj o relativite hodnoty. Porovnať položky (rovnaké vo farbe a forme, rovnaký tvar a iná farba);

Skupiny. Geometrické tvary a objemové obrázky vo veľkosti a farbe. Vyberte príslušné položky a hračky na štandardný formulár;

Kombinujte rovnaké (vo farbe, forme, veľkom) objektoch v súprave (kruhy, kocky jednej farby atď.);

Kombinovať v mnohých subjektoch, to isté v 2 dôvodoch (formou a veľkosťou, farbou a veľkosťou);

Porovnajte objekty s prekrývaním a aplikovaním dĺžky, vysvetlite výsledok porovnania ("to dlhšie, je to krátke, rovné").

Pochopiť a používať slová "dlho - dlhšie", "vysoké - vyššie", "nízke - nižšie";

Skupinové predmety a geometrické formuláre na 3. hodnotách (bez vzorky, dĺžka, šírka, výška;

Naučiť sa merať dĺžku, šírku, výšku objektov s podmienenými normami.

2. Vytvárať myšlienky o smeroch vo vesmíre, podpora sami a partnerov, tento dizajn je v reči, pochopenie zrkadlenia, smer strany, rozvoj schopnosti navigovať vo vesmíre.

Naučiť sa pohybovať v priestore miestnosti na imitáciu a verbálnu žiadosť;

Učte porozumieť slovám označujúcim pokyny pohybu, vykonávať opatrenia na pokynoch;

Učenie sa ukázať smer pohybu, určiť umiestnenie položiek a ich zmenu pri vykonávaní rôznych pohybov;

Vykonávať rôzne akcie s reálnymi a imaginárnymi objektmi, určiť ich umiestnenie;

Odrážajú kľúč k hlavným smerom;

Používať cvičenia na zapamätanie a reprodukovať kombinácie obrázkov (vizuálna diktácia);

Hrajte na vzorke Rôzne umiestnenie hromadných a rovinných obrázkov (ako aj s oneskorením o 5-10 sekúnd.);

Vygrate geometrické tvary, vzory výkresov podľa referenčných bodov. Použite grafické obrázky (kresby) pre obsah a riešenie problémov;

Dodržiavajte verbálne pokyny pre obraz jednoduchých položiek umiestnením do priestoru na plech v súlade s úlohou;

Zaviesť niektoré druhy riadkov (rovné, zlomené, zvlnené). Obrázok tieto riadky podľa vzorky a verbálnej úlohy.

3. Rozvoj myšlienok o priestorových vzťahoch položiek medzi sebou. Ťažkosti tu nie sú len v nedostatočnom rozvoji vnímania v predškolátoch s intelektuálnou insuficienciou (nepresnosť, pomalosť, fragmentácia, ale aj pochopenie logiky - gramatické štruktúry súvisiace s používaním predložiek a prísloviek.

Vyučovanie určiť pozíciu druhého relatívneho k sebe ("teraz Petya na mňa, a teraz je pred nami");

Robiť cvičenia s reálnymi a imaginárnymi objektmi, presunúť ich do vesmíru okolo seba a okolo iného predmetu;

Určite miesto, kde sa náklady na dieťa v porovnaní s ostatnými;

Učte sa vernorovo označuje umiestnenie jedného predmetu vo vzťahu k druhej;

Učenie sa používať potrebné podmienky a servisné časti reči;

A analyzovanie priestorového vzťahu častí jedného subjektu;

Učte modelovanie priestorových vzťahov medzi dvoma vzorovými objektmi a slovom, opravte zodpovedajúce mená;

Naučiť sa zavolať umiestnenie iných položiek v porovnaní so sebou pri otáčaní 90, 180, 360 stupňov;

Použite stavebné predmety na opravu a zapamätanie mená objemu objemu a ich umiestnenie voči sebe navzájom.

Na záver, všimnite si, že navrhovaná nápravná rozvojová práca prispieva k rozvoju priestorových reprezentácií z predškolákov s intelektuálnou insuficienciou, pretože deti tvoria prezentácie potrebné na riešenie cieľových a mentálnych úloh, rozvíjať mentálne funkcie, obohatený reč.

Literatúra

1. Barayeva L. B., Gavrilushkin O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. Program vzdelávania a odbornej prípravy predškolovníkov s intelektuálnym zlyhaním. - SPB., 2001.

2. GAVRILLUSHKINA O. P. ŠKÚROVANÝ PRIPOJENIE IN uschool inštitúcie Pre mentálne retardované deti. - M., 1991.

3. EKZHANOVA E. A., Strebeliev E. A. Náborný - vzdelávací výcvik a vzdelávanie. - M., 2001.

www.maam.ru.

Hry a cvičenia na rozvoj priestorových reprezentácií

u detí staršej predškolského veku.

Schopnosť vnímať priestoru, priestorové reprezentácie nie sú podávané na začiatku, sú výsledkom komplexného a dlhodobého procesu ontogenetického vývoja, zase definovať tvorbu vyšších mentálnych procesov, písmen, čítanie. Predškolský vek je obdobie intenzívneho vývoja priestorových reprezentácií.

Poruchy optických priestorových reprezentácií u detí majú negatívny vplyv na reč a kognitívna aktivita, negatívne odráža na procese učenia dieťaťa, najmä na zvládnutie zručností pravopisu a pravej listiny. Úloha územného zastúpenia vo vývoji prejavu detí je veľmi vysoká.

Základom pre rozvoj prejavu je objasnenie reálnych spojení, vzťahov medzi objektmi a javom okolitej reality. Destinácia položiek, príznakov, akcií objektov, vzťahu medzi nimi s pomocou slov a ich spojenia, deti zvládnuť jazyk nielen ako prostriedok komunikácie, ale aj ako nástroj myslenia.

Priestorová reprezentácia u detí je vyvinutá v rôznych aktivitách: v triedach v matematike, zábavu, na individuálne povolania, na hudobnej a telesnej výchovy. Aj priestorové reprezentácie u detí sa vyvíjajú počas režimov režimov: v rannej gymnastike, počas umývania, obliekania, potravy, didaktických a pohyblivých hier. Rovnako ako v každodennom živote.

Tvorba priestorových reprezentácií je spojená s používaním. rôzne systémy Orientácia vo vesmíre (viditeľná a imaginárna). Základný najprirodzenejší, ontogeneticky skôr a zakotvený systém ľudského orientácie je tela.

Za 4 roky by malo byť dieťa schopné ukázať svoju pravú ruku (nohu), ľavú ruku (nohu); Zobraziť objekty, ktoré sú na vrchole nižšie, vpredu, vzadu, vľavo, vpravo).

Za 5 rokov by dieťa malo byť schopné ukázať pravé oko, ľavé oko, pravé ucho, ľavé ucho; Zobraziť objekty, ktoré sú na vrchole nižšie, pred, vzadu).

Za 6 rokov by malo byť dieťa schopné ukázať pravú ľavú oko, ľavú pravú uchu; Zobraziť objekty, ktoré sú na vrchole, dole, vpredu, zozadu, vľavo nižšie, vpravo hore, vľavo hore, vpravo nižšie).

1. Herné techniky zamerané na rozvoj orientácie vo vlastnom tele.

1. Cvičenie: "Lopta skočí na mojej hrudi a späť."

Účel: Upevnenie znalosti dielov a orientácie tela v priestore (vpravo - vľavo, vpredu - dozadu), ktorým sa upevní používanie predpovedí.

Zdvih hra: Deti vykonávajú úlohy podľa pokynov dospelej osoby.

Dospelý:

V mojej pravej ruke

Nad jeho hlavom

A predtým, ako ho prsia držia.

Na ľavej nohe sa neponáhľa.

Za chrbtom Skryť a pneumatikou zodel.

Zmena a usmievame sa.

Pravé rameno lopta sa dotýka

A krátko za chrbtom sa vráti.

S pravou kolenom áno na ľavú nohu

Keby som nemal zmätená.

2. Cvičenie: "časti tela".

Cieľ: Vývoj orientácie vo svojom vlastnom tele, konsolidácii a objasnenie názvu častí tela.

Kurz hry: Jeden z hráčov sa dotýka akejkoľvek časti tela jeho suseda, napríklad na ľavú ruku. Hovorí: "Toto je moja ľavá ruka", ktorá začala hra súhlasí alebo vyvráti návrat suseda. Hra pokračuje v kruhu.

3. Vytvorenie: "Určite nasledujúce".

Na hárku v rôznych smeroch sa čerpajú ručné a nohy. Je potrebné určiť, z ktorej ruky, nôh (vľavo alebo vpravo) tento odtlačok.

4. Vytvorenie: "vpravo, vpravo od valcovania, jednoducho nenechajte si ujsť loptu."

Hry: Deti sedia okolo stola. Lopta sa valí z jedného dieťaťa do druhého podľa pokynov dospelých: "Sasha Kati Ball vľavo." "Kde by som mal vrátiť loptu, aby som sa dostal do Dima?".

2. Herné techniky zamerané na rozvoj orientácie v okolitom priestore.

Orientácia v priestore je dôležitým krokom vo vývoji priestorových reprezentácií. Je potrebné vytvoriť povedomie o povediacom povedomí o motora a rozšíriť rozsah pohybu v rôznych zónach priestoru: dno, stredné a top. V dôsledku cvičenia je dieťa tvorené zručnosťami, ktoré sa stanú základom pre rozšírené ľubovoľné akcie.

1. Cvičenie: "Čo je to správne (vľavo)?"

Účel: Vývoj schopnosti identifikovať pokyny týkajúce sa vášho tela,

Kurz hry: Dieťa sa pýta, bez otočenia, zoznamy, čo je na pravej strane (vľavo) z neho. Potom sa dieťa zmení a opýta sa otázku: "Aké právo vpravo (vľavo) od vás?

2. Cvičenie: "Robot"

Účel: Vývoj orientácie v okolitom priestore, pochopenie súradníc priestoru.

Kurz hry: Dieťa zobrazuje robot, presne a správne vykonávať tím človeka: "Jeden krok vpred, dva kroky vpravo, vyskočiť, tri kroky doľava, dole (sadnúť), atď."

3. Cvičenie: "Beasts sú fotografované."

Účel: Definícia pozície objektov v porovnaní s inými položkami.

Vybavenie: Hračkárske zvieratá, hračkárska kamera.

Hra Stroy: Photorgafe Cudkovača, chcú mať obrázok zvierat, hľadá rámu. Jeho asistent, dieťa, musíte ich poslať: chanterelle - vpravo od zajaca, medveď - vľavo od myši atď.

3. Herné techniky zamerané na vývoj orientácie na hárku papiera.

Ďalším krokom pri tvorbe priestorových reprezentácií je prechod na orientáciu v dvojrozmernom priestore, t.j. V lietadle. V prvom štádiu práce dieťaťa predstavujú horizontálne a vertikálne umiestnenie listu (krajinnej a knižnej možnosti), učiť na určenie strán a rohov listu, hornej - spodné, pravé a ľavé súradnice listu .

Potom sa založené na vytvorených reprezentáciách, dieťa sa učí mať a volať položky a kresby umiestnené na bokoch a rohoch listu. V ďalšom štádiu sa práca vykonáva v notebooku do bunky - "Grafické diktáty". Je potrebné pre-učiť dieťa, aby ustúpili požadované množstvo buniek z okraja notebooku a z predchádzajúcej práce, aby sa požadované množstvo buniek.

1. Cvičenie "Lesná škola" (L. S. GORBACHEV)

Účel: Modelovanie rozprávkových príbehov

Vybavenie: Každé dieťa má list papiera a dom vyrezaný z lepenky.

Kurz hry: "Chlapci, tento dom nie je jednoduchý, je to báječný. Učí sa lesné zvieratá. Každý z vás má ten istý dom.

Poviem vám rozprávku. Počúvajte opatrne a dajte dom do miesta, ktorý je uvedený v rozprávke.

V hustých lesných živých zvieratách. Majú svoje deti. A rozhodli sa pre nich vybudovať lesnú školu.

Zhromaždili sa na okraji lesa a začal si myslieť, v ktorom mieste.

Lion navrhol budovať ľavý ľavý roh. Vlk chcel, aby bola škola pravá horná roh. Lisa trvala na budovaní bicyklov v ľavom hornom rohu, vedľa jeho diery.

Konverzácia zasiahla veveričku. Povedala: "Škola musí byť postavená v glade." Beasts pre radu veveričky počúvali a rozhodli sa postaviť školu v lesnej glade v strede lesa. "

2. Cvičenie "Bird a Cat"

Zariadenie: Každé dieťa má list papiera, dreva, vtáka, mačky.

Kurz hry: Reč terapeut ponúka dieťa, aby simuloval báječnú situáciu:

"Na dvore rástol strom. V blízkosti stromu Sat. Potom vták letel a sedel na strome, na poschodí. Mačka prišla. Mačka chcela chytiť vtáka a vyliezol na strom.

Vták letel nadol a sedel pod stromom. Mačka zostala na strome. "

Na túto tému:

Po poslednom riadku učiteľ ukazuje, ako budovať:

zaoblené ruky pred nimi - v kruhu,

ruky na strane na úrovni ramien - v hodnosti,

pred nimi predĺžené dve ruky - v stĺpci.

Hra "studená je horúca; Pravá ľavá".

Účel: Vývoj sluchového vnímania, orientácie v priestore.

Metódy vedenia: Dospelý skrýva podmienený predmet, a potom s pomocou príkazov, ako je "krok správne, dva kroky vpred, tri ľavé" vedie hráča k cieľu, pomáha mu slová "teplé", "horúce", "chladný". Ak má dieťa dobrú orientáciu v priestore zo slov dospelej osoby, môžete použiť plánový systém.

Cvičenie "Nastaviteľné".

Účel: Vývoj vnímania sluchu, orientácia v priestore, rýchlosť reakcie.

Herný materiál: píšťalka.

Metódy vykonávania: Skupina je rozdelená do vodičov a chodcov. Pedagóg: "V celom meste vypukla semafory a dopravné kontroly ovládač s píšťalkou". Hudobné zvuky.

Chodci a autá začínajú náhodne pohybovať po hale. Nastavovacie píšťalky a príkazy: "Všetko odbočte doprava, vľavo, parkovanie." Na príkaz "vľavo" alebo "vpravo", každý musí okamžite vykonať odbočku.

Podľa "parkovacieho" tímu sú autá zaparkované a chodci pokračujú v pohybe.

Cvičenie "Zoznam trasy".

Účel: Vývoj orientácie vo vesmíre, ktorý si uvedomuje implementáciu akcií zobrazených na prezentovaných systémoch.

Herný materiál: Motion schémy.

Metodika: Predtým sa deti zoznámia s variantmi schematického obrazu prestavby (pohyb hada, v kruhu, slimák, páry, tri, v hodnosti atď.). Potom schematicky znázorňujú zadaný pohyb na dlani partnera. V dôsledku toho deti vykonávajú prestavbu s podporou v schéme.

Cvičenie "Mail".

Zdieľajte papierový list pre 4 štvorce. Opýtajte sa dieťaťa, aby nakreslil jednoduchý obrázok (trojuholník, kruh, kvetina, ryby atď.) Na adrese, napríklad: "Nakreslite červený kruh v ľavom hornom rohu spodného vpravo."

Začnite s najjednoduchšími adries končiacimi s komplexom. Ak má dieťa ťažkosti, môžete začať hru v "Mail" z pevného listu papiera: "Nakreslite ryby v ľavom hornom rohu", atď.

Hra "Cland Search".

Nakreslite približný plán miestnosti (s nábytkom) alebo bytov. Na ňom označte miesto, kde sa skryjete prekvapenie pre dieťa. Nech je dieťa nájsť podľa plánu.

V prípade ťažkostí sa môžete vyjadriť k vyhľadávacej aktivite dieťaťa so slovami "horúce - studené", ako aj "doľava - doprava", "vyššie - nižšie", atď.

Hra "vľavo - vpravo."

Táto možnosť je "horúca - studená". Spolu so slovami "horúci - studený" hovoria "doľava - vpravo," zatiaľ čo dieťa hľadá skryté prekvapenie.

Hra v "vojakoch".

Môžete hrať túto hru doma a na ulici pri chôdzi.

Na základe poradia "veliteľa" - Dospelý "vojak" - dieťa sa otočí doľava a vpravo, zvyšuje ľavú (vpravo) ruku. Analogicky, môžete hrať "robot", keď by sa dieťa malo dotknúť ľavej (vpravo) ucha, očí atď.

Ak je dieťa ťažké pri vykonávaní tímu, môže pomôcť: napríklad otočiť doľava s ním, drží dieťa pri pleciach. Odporúča sa pripomenúť dieťaťu, že právo (všeobecne) je ruka, ktorú čerpá alebo píše.

Cvičenie "Puzzle".

Vezmite si veľký obraz z časopisu alebo farebnej mapy a cikcags. Odrežte ho na veľké kúsky, aby sa puzzle. (Ak máte čas a náladu, najprv získajte obrázok na lepenku alebo tesný papier, a potom vyrezajte.) Nech sa dieťa pokúsilo čo najrýchlejšie namontovať kusy správne a dosiahne pôvodný obrázok. Ak sa dieťa páčilo toto povolanie, keď sa stane starším a môže byť ovládaný s množstvom kusov, získajte pre neho špeciálnu stôl, na ktorej by nepovažované hádanky by mohli čakať na svoje vlastné hodiny.

Hra "Kto dlhý chvost».

Deti tvoria kruh. Vzdelávator volá rôzne zvieratá. Ak má zviera dlhý chvost, deti by mali zdvihnúť pravú ruku a vlnu, ak nie je chvost alebo je to krátke, nemusíte zdvihnúť ruku.

Zvieratá môžu byť nazývané: kôň (dlhý), koza (krátka), krava (dlhá), líška (dlhá), zajac (krátky), ovce (krátke), tiger (dlhé), mačka (dlhá), medveď (krátky), Ošípané (krátke), somár (dlhý), proteín (dlhý), atď.

Učiteľ vyvoláva svoju ruku vo všetkých prípadoch. Ten, kto sa mýlil, je časový bod. Ten, kto počas hry získal menej pokutových okuliarov.

Cvičenie "Zamri".

Účel: Vývoj ľubovoľnosti. Tvorba všeobecných myšlienok o vlastnostiach a vlastnostiach objektov, zvládnutie akcií substitúcie a modelovania.

Materiál: Mapy - Vzorky (20 x 30 cm) so schematickým obrazom osoby, v akejkoľvek polohe: ruky zdvihnuté, pravá noha na boku atď.

Držanie: Deti demonštrujú obrázok a berú pozíciu, ktorá je ťahaná.

Cvičenie "vpravo - vľavo".

Účel: Vývoj orientácie vo vesmíre, schopnosť vizuálne modelovanieVývoj.

Materiál: guľa.

Vedenie: S deťmi diskutovali o tom, čo vpravo, vľavo, pred.

Hádzanie lopty, olovo hovory položku v miestnosti. Dieťa, ktoré chytil loptu hovorí, ako táto položka sa nachádza vo vesmíre, vzhľadom na to (skriňa je vpravo, tabuľka je ponechaná).

Prezentátor hodí loptu a hovorí: "Právo" a deti zavolajú tie položky, ktoré sú vpravo.

Cvičenie "Plán oblasti".

Účel: Rozvoj spoločných zručností aktivít.

Materiál: kartónové hry. Súbor kariet s maľovaným terénom. Hračka, stromy, mosty, rieky, jazero.

Držanie: Deti sú rozdelené do tímov a vyberú akúkoľvek kartu s plánom a majú hračky podľa tohto plánu.

"Nakreslite vzor" - grafické diktáty.

Cieľ: Toto cvičenie sa rozvíja ľubovoľnosť a stabilitu pozornosti. Na listoch v bunke.

Podobne ako dieťa spustí opakujúce sa prvok vzoru. Dieťa ho musí nakresliť pod diktát, bez toho, aby si odobral ceruzku z papiera a pokračovala až do konca riadku.

Napríklad: jedna klietka nadol - jedna bunka doprava je jedna bunka hore - jedna bunka doprava je jedna bunka nadol - jedna bunka doprava je jedna bunka. (Ako odroda - nakreslite postavu a farbu pod diktátom).

Cvičenie "Hádajte, čo je na obrázku."

Postup: Prezentácia popisuje detský kreslenie (akýkoľvek jednoduchý obraz) nasledovne: Teraz vám poviem o tom, čo umelec kreslil a pokúsite sa hádať, čo to je.

1. "Umelec maľoval veľké námestie, vo vnútri - menšieho štvorca, ktoré zdieľali dve krížové línie do štyroch častí. Na veľkom námestí top maľoval trojuholníkový okraj hore. Čo je to?"

2. "Umelec maľoval oválneho, okolo toho maľoval niekoľko ovál dlhšie ako prvé. Z oválu, ktorý v strede strávil dlhú líniu, z tohto riadku doprava a vľavo, strávila na jednej krátkej linke a maľoval malé trojuholníky s dvomi zaoblenými rohmi a jedným ostrým. Osporný koniec trojuholníkov je ďalej z dlhej línie ako ich zaoblené rohy. Čo urobil umelec? "

Prezentátor teda ponúka účastníkom 3-4 opisy jednoduché výkresy. Ak sa deti ľahko vyrovnávajú s úlohou, môžete im ponúknuť sami, aby ste si vytvorili obraz akéhokoľvek predmetu a opísať ho zvyšok, aby ostatní účastníci hádali, o čom hovoríme.

Cvičenie "Nájdite podobný predmet."

Ciele: rozvoj priestorových reprezentácií a predstavivosti; Vývoj zmyslových noriem (geometrické formy) a zodpovedajúce koncepty.

Materiály: Špeciálne materiály sa nevyžadujú.

Postup na vykonávanie: Pokyn Majstra: "Teraz zavolám rôzne geometrické tvary, a mali by ste si myslieť a volať toľko reálnych objektov, ako je to možné, podobne ako toto číslo. Napríklad: Čo sú to ako trojuholník? " Stimulovať myslenie a predstavivosť študentov, vedenie, ktoré potrebujete, aby ste sa pýtali na stimuláciu otázok: "A čo ešte vyzerá ako trojuholník?" - Hľadám deti, aby išli nad rámec štandardných odpovedí a podporovali pôvodné odpovede.

Napríklad strecha domu je štandardom, tradičným. "Mrkot", "klobúk húb", "pastierová ruka", "Bird's Book", "Umbrella" - odpovede menej ako tradičné, výsledok mentálneho vyhľadávania v širšom priestore nad rámec denných skúseností mestských detí.