Psychologické črty. Dospievanie. Vlastnosti, problémy, kríza, znaky u dieťaťa. Psychológia osobnosti dievčat, chlapcov. Čo robiť pre rodičov Hlavné fázy krízového obdobia

Obdobie dospievania pripadá na 12-15 (11-17) rokov. Znakom dospievania je dokončenie tvorby sekundárnych sexuálnych charakteristík, ako aj puberta.

Psychologicky sa puberta prejavuje rýchlou zmenou nálady, tvrdohlavosťou, podráždenosťou, túžbou byť väčšinu času s rovesníkmi, ako aj inými znakmi.

Dospievanie je poznačené prechodom v mysli človeka od pocitu dieťaťa k pochopeniu jeho dospievania. Fyziologické zmeny, vrátane hormonálnych zmien v tele, vyvolávajú pocit, že sa niečo zmenilo a čo presne ešte nie je jasné.

Preto deti prejavujú túžbu po všetkom novom, ako aj popieranie všeobecne zaužívaných zásad, životný štýl, ktorý predtým vštepovali rodičia.

Každé dieťa prechádza týmto náročným obdobím so svojimi ťažkosťami a vlastnosťami. Jeho trvanie je tiež odlišné pre každý konkrétny prípad. Pri priaznivom priebehu prechodného obdobia však končí do 15 rokov.

Vekové črty dospievajúcich chlapcov

Adolescencia, ktorej charakteristiky sú pre obe pohlavia odlišné, sa vyskytuje u chlapcov s nasledujúcimi charakteristikami:

• Hnev a agresivita. Výskyt tohto správania je dôsledkom zvýšenej produkcie testosterónu.
• Tupé pocity strachu. Tiež koreluje so zmenami hladín testosterónu.
• Starajte sa o svoje vlastné externé údaje nie menej ako dievčatá. Neznášanlivosť kritiky vášho vzhľadu. Nespokojnosť so svojím vzhľadom môže viesť k neistote a izolácii.
• Túžba samostatne riešiť svoje problémy. Chlapec v tomto veku chce byť vnímaný ako dospelý muž a neschopnosť vyrovnať sa s vlastnými problémami vedie k narušeniu duševného pokoja.
• Snaha o skutky a životný štýl dospelého muža. Chlapec však ešte nedokáže úplne pochopiť výsledok svojho konania.

• Objavujú sa náhle emocionálne výbuchy ktoré sú tiež hormonálneho charakteru.
• Preukázanie zvýšeného záujmu o intímnu stránku života, silná príťažlivosť k opačnému pohlaviu.

Teenagerská psychológia dievčat

Dospievanie u dievčat prebieha s nasledujúcimi príznakmi:

• Starosť o vlastný vzhľad a nesúlad ich imidžu so všeobecne akceptovaným. Najmä dievčatá majú túžbu byť ako priateľky alebo významné osobnosti v dospievajúcej spoločnosti. V tomto veku je často túžba urobiť si účes ako priateľka alebo sa obliecť do vecí, ktoré preferujú idoly.
• Túžba upozorniť na seba, často kvôli vyzývavému správaniu či outfitom, ako aj chytľavému líčeniu.
• Náhle zmeny nálady sú bežné, výbuchy hnevu, agresivita.
• Objaví sa silná túžba po nezávislosti.
• Dievča zvyčajne v tomto veku zažije svoju prvú lásku., ktorá však častejšie zostáva nezodpovedaná.

Vnútorné fyziologické skoré príznaky dospievania

Dospievanie je charakterizované odlišnými vnútornými fyziologickými charakteristikami chlapcov a dievčat.

U chlapcov možno rozlíšiť tieto vlastnosti:

• Niekoľko rokov pred objavením sa vonkajších znakov dospievania chlapca začína jeho mozog produkovať pubertálne hormóny – androgény, ktorých najvýraznejším prejavom je testosterón. Práve hormóny vedú k vnútorným a vonkajším zmenám na ceste k dospelosti.
• Začína obdobie aktívneho rastu. Za rok môže dieťa narásť o 10 cm, navyše u chlapcov je toto obdobie oneskorené v porovnaní s dievčatami asi o 1 rok. To vedie k nesúladu výšky a postavy chlapcov a dievčat v ranom dospievaní.
• Aktívne zväčšenie tubulárnych kostí. Hrudník sa rozvinie a nadobudne mužský tvar.
• Zmeny ovplyvňujú aj vnútorné orgány. Zrýchľuje sa rast svalového systému. Srdce a pľúca sa zväčšujú.
• Hypofýza mení svoju činnosť. Štítna žľaza je aktívna.

Dievčatá prechádzajú podobnými zmenami v tele:

• Aktívna produkcia pohlavných hormónov. Estrogény sú zodpovedné za dospievanie dievčat. Práve v období dospievania, keď sa u dievčat netvorí menštruačný cyklus, môže nerovnomerné uvoľňovanie estrogénu viesť k najväčším zmenám nálady.
• Úplná tvorba panvových orgánov a reprodukčného systému dievčaťa končí vytvorením menštruačného cyklu. Okrem toho môže medzi začiatkom prvej menštruácie a vytvoreným mesačným cyklom uplynúť veľa času.

Plná funkcia reprodukčného systému prechádza komplexnou formáciou, ktorá pozostáva z niekoľkých etáp a môže trvať až 8-12 rokov. Konečná tvorba reprodukčného systému nastane až vo veku 21-22 rokov.

• Prejavuje sa rýchly rast kostí a kostry. Dievča môže za rok narásť o 8 cm.

Vonkajšie fyziologické znaky

Fyziologické zmeny u chlapcov počas puberty:

• K nárastu vonkajších pohlavných orgánov dochádza vo veku 10 až 11 rokov.
• Vo veku 11-12 rokov sa začína objavovať prvé ochlpenie v oblasti ohanbia a v oblasti semenníkov dochádza k pigmentácii kože.

• Vo veku 12-13 rokov ochlpenie na genitáliách nadobúda hustejší tvar a predlžuje sa, pokračuje aj rast vonkajších pohlavných orgánov.
• Vo veku 14 rokov začínajú rásť hlasivky, rozvíja sa štruktúra hrdla. Tieto procesy vedú k zmene hlasu, ktorý sa viac podobá mužskému. Vývoj hlasovej funkcie a jej formovanie trvá približne 2 roky.
• Vzhľad prvých tenkých vlasov v oblasti fúzov a v podpazuší. Objavuje sa aj rast vlasov v iných častiach tela. Vlasy nadobudnú svoju konečnú podobu v čase, keď je chlapec úplne v puberte.
• Rýchly rozvoj svalov nastáva vo veku 13-14 rokov. Vonkajšie prejavy zahŕňajú rozšírenie hrudníka, zväčšenie šírky ramien, zvýšenie výšky a celkové svalové spevnenie stavby tela.
• Vzhľad spontánnej ejakulácie počas spánku. Takéto procesy sa objavujú vo veku 10 až 16 rokov a nazývajú sa emisie.

Vonkajšie fyziologické zmeny u dospievajúcich dievčat:

• Dochádza k rastu a expanzii panvových kostí. Stehná sú viac zaoblené. Zadoček sa stáva výraznejším. Tieto zmeny sa vyskytujú vo veku 8-10 rokov.

• Vo veku 9-10 rokov začína tvorba mliečnych žliaz. Bradavka je pigmentovaná a prsník začína nadobúdať ženský tvar.
• Vo veku 10-11 rokov sa objavujú vlasy v podpazuší a v oblasti ohanbia.
• Od 11-12 rokov možno očakávať nástup prvej menštruácie.
• Vo veku 15-16 rokov nadobúda tvar tela takmer úplný vzhľad, rast vlasov sa stabilizuje a v menštruačnom cykle sa objavuje pravidelnosť.

Psychologické problémy adolescentov

Dospievanie, ktorého črty za nepriaznivých podmienok môžu viesť k psychickým problémom, môže dieťa provokovať nasledujúce prejavy:

Sociálne vzťahy

Adolescencia, ktorej črty predstavujú výstup do obnovenej etapy sociálnych vzťahov, je zameraná na hľadanie seba samého v ľudskej spoločnosti.

Základné potreby socializácie tínedžera sa prejavujú v túžbe spojiť sa s rovesníkmi a odlúčiť sa od dospelých. Dôležitá je aj potreba adolescenta, aby ľudia uznávali jeho nezávislosť a nároky na práva a slobody jeho osobnosti.

Povaha komunikácie s rovesníkmi, ktorá je pre dieťa v puberte taká dôležitá, možno rozdeliť do vekových skupín:

• 10-11 rokov. Potreba byť v spoločnosti rovesníkov, spoločné aktivity.
• 12-13 rokov. Potreba presadiť si vlastnú osobu v hierarchii dospievajúcej spoločnosti, túžba zaujať správne postavenie medzi rovesníkmi.
• 14-15 rokov. Prevláda túžba po nezávislosti, uznanie dôležitosti vlastnej osobnosti.

V dospievajúcich komunitách je spravidla napriek všetkému popieraniu modelu správania dospelých vytvorená hierarchia všeobecne akceptovaných ľudských hodnôt. Možné sú rôzne druhové deformácie, ktoré závisia od výchovy a prostredia, no zásadnými sú čestnosť, lojalita, kamarátstvo a iné normy správania sa v spoločnosti.

Vo vzťahoch s dospelými je zvykom hovoriť o emancipácii adolescenta, jeho vyčlenení sa zo spoločnosti dospelých a niektorých jej pravidlách.

Sociálne vzťahy s dospelým majú zároveň dvojaký charakter:

• Tínedžer počíta s rovnosťou a konsolidáciou svojich práv na rovnakom základe so všetkými predstaviteľmi spoločnosti, pretože je už dospelý.
• Teenager potrebuje podporu, ochranu pred dospelými. Zachovanie doterajších foriem kontroly nad činnosťou adolescenta zároveň vyvoláva búrlivý protest.

Typické konfliktné správanie v sociálnych vzťahoch sa prejavuje v každom prípade, ale jeho závažnosť a intenzita do značnej miery závisí od spôsobu komunikácie dospelého, jeho rešpektujúceho postoja k osobnosti dospievajúceho.

Ako hovoriť s teenagerom

Pravidlá pre rozhovor s dospievajúcim dieťaťom:

• Nečítajte zápis. Sú nepríjemné aj pre malé deti. A ak začnete rozhovor s dospelým dieťaťom moralizovaním, jeho pozornosť sa o minútu prepne na niečo zaujímavejšie.

• Nie je potrebné vznášať obvinenia. Stojí za to viesť moralizujúce rozhovory jemným a nenápadným spôsobom.
• Rozhovory medzi prípadmi. Pre tínedžera je nepríjemné venovať väčšiu pozornosť svojim problémom, pretože si myslí, že si s väčšinou z nich dokáže poradiť sám. Preto osobné rozhovory nemusia priniesť želaný výsledok. Oveľa efektívnejšie je viesť opatrný rozhovor v procese spoločných aktivít, akoby medzi vecami.
• Dodržiavanie moderného technického pokroku.Často je jednoduchšie vyjadriť svoje myšlienky a otvárať problémy písomne. Moderné sociálne siete a instant messenger vám umožňujú komunikovať s vaším dieťaťom formou, ktorú pozná komunita dospievajúcich.
• Pochvaly sa netreba báť. Tínedžer kvôli svojej neistote nutne potrebuje súhlas. Je rozumné vyjadriť podporu koníčkom a záujmom dieťaťa.
• Mali by ste sa zdržať kriku a zvýšených tónov. v rozhovore s tínedžerom. Pokojný tón je v tomto veku vnímaný ľahšie.

Príčiny krízy

Krízové ​​obdobie v adolescencii môže prebiehať takmer nebadane, alebo naopak prinášať so sebou konflikty a deviantné správanie. Dôvody, prečo je takýto rozdiel možný, možno rozdeliť na vonkajšie a vnútorné.

Vonkajšie príčiny krízy adolescentov zahŕňajú:

• nadmerná kontrola konania dieťaťa rodičmi;
• nadmerná ochrana, ktorá spochybňuje schopnosť adolescenta byť nezávislý;
• závislosť vo vzťahoch medzi členmi rodiny.

Vnútorné dôvody spočívajú v psychologických charakteristikách každého konkrétneho dieťaťa. Osobnostné črty, ktoré zasahujú do sebapotvrdzovania, sebavyjadrenia, sú vnútorne vnímané ako vážne nedostatky. Existuje tendencia obviňovať seba ako neúspešného človeka.

Reštrukturalizácia tela, produkcia značného množstva hormónov vedie k puberte, úprave všetkých systémov tela. Ako každá reštrukturalizácia je však plná problémov s prispôsobením sa novému mysleniu a novému telu, čo spôsobuje problémy so správaním.

Správanie počas krízy

Správanie adolescenta je charakterizované vlastnosťami dospelého v kombinácii s vlastnosťami, ktoré má malé dieťa.

Vlastnosti správania, ktoré sú vlastné dospievaniu:

• Odmietnutie študovať, vykonávať domáce povinnosti.
• Vyjadrené protestné správanie, ktoré spočíva vo vynechávaní vyučovania, úteku z domu.
• Imitatívne správanie. Napodobňovanie je vyjadrené túžbou byť ako váš ideálny dospelý alebo rovesník.
• Kompenzačné správanie. Náhrada za nedostatky a neschopnosť dosiahnuť výsledky v určitej oblasti činnosti, úspechy v inej oblasti.
• Emancipácia. Prejavuje sa túžbou odlúčiť sa od dospelých, nezávislosťou, túžbou riešiť svoje problémy osobne.
• Existuje túžba po združovaní sa s rovesníkmi.
• Vznik záľub, záľub, pri ktorých dieťa dosahuje sebavyjadrenie.
• Zvýšený záujem o sexuálne problémy, príťažlivosť k opačnému pohlaviu.

Hlavné fázy krízového obdobia

Dospievanie, ktorého znaky sú v určitých vekových intervaloch odlišné, možno charakterizovať dvoma fázami:

• Mladší dorast. Spadá do veku 12-13 rokov.

Fyziologické aspekty telesného dospievania vedú k prudkému rastu dieťaťa, dochádza k neúmernému telu, nemotornosti. Tínedžer si začína myslieť, že už nie je iný ako dospelý. Dochádza k uvedomeniu si ich individuality, často cez prizmu zvoleného štandardu spomedzi dospelých.

V tomto období je dôležité, aby si rodičia a ostatní dospelí vytvorili primeraný postoj k dieťaťu. Je potrebné s ním komunikovať ako s rovnocenným dospelým., brať do úvahy jeho názor a individuálne preferencie.

Ignorovanie tejto rady môže viesť u tínedžera k deštruktívnemu správaniu: zvýšenie pocitov úzkosti, strata pocitu bezpečia, narušenie zmyslu pre rovnováhu jednotlivca.

• Seniorské dospievanie. Klesá v priemere na 14-16 rokov.

Formovanie sekundárnych sexuálnych charakteristík končí, dieťa sa čoraz viac podobá dospelému. Objavujú sa prvé životné plány a stratégie na ich realizáciu, to znamená, že dieťa ide cestou plného uvedomenia si vlastnej osobnosti.

Taktiež sa určuje kultúrna predispozícia k určitým predmetom, povolaniam a iným formám realizácie vlastnej osobnosti.

Faktory ovplyvňujúce priebeh krízy adolescentov

Existuje niekoľko faktorov, ktoré môžu predĺžiť alebo skomplikovať obdobie krízy adolescentov:

• Prostredie, v ktorom sa výchova a život dieťaťa odohráva.
• rovesnícke vzťahy.
• Zlá mikroklíma v rodinných vzťahoch rodičov.
• Obraz vzťahu medzi žiakmi vo vzdelávacej inštitúcii.
• Nedostatok komunikácie, ktorý vedie k tomu, že dieťa nemá komu povedať o svojich zážitkoch.
• Nepochopenie a odmietanie osobnosti dieťaťa rodičmi a učiteľmi.
• Zlé príklady v prostredí.
• Charakterové črty tínedžera.
• Čas a povaha nástupu puberty.

Ako pomôcť prekonať ťažké obdobie

Fyziologické zmeny spolu s psychickými problémami počas adolescentnej krízy sú pre vyrastajúce dieťa dosť náročné. Rodičia musia zo svojho úsilia vyťažiť maximum spolu s delikátnou situáciou. Každé dieťa je jedinečné, preto aj prístup k nemu v období dospievania by mal byť jedinečný.

Musíte byť trpezliví a snažiť sa dodržiavať tieto tipy:

• Je nenápadné vstúpiť do prostredia dieťaťa. Hlavnou úlohou je stať sa skutočným priateľom tínedžera. Rodič bude musieť čeliť dôvere v nepochopenie zo strany dospelých pokojným a benevolentným prístupom.

Môžete prinútiť tínedžera pochopiť jeho slabosti a nedostatky, odhaliť jeho komplexy. Po vstupe do prostredia dieťaťa sa rodič bude môcť zapájať do životných situácií, ktoré bude zdieľať a v prípade potreby pomáhať pri riešení problémov.

• Prejavte záujem o záľuby a aktivity dieťaťa. Podpora a chvála nebudú pre vznikajúcu osobnosť zbytočné. Bude tiež užitočné hovoriť o myšlienkach a úvahách tínedžera, jeho názoroch na rôzne otázky. Pri riešení rodinných problémov nebude zbytočné pýtať sa na jeho názor.
• Poskytnutie slobody. Pre tínedžera je dôležitý najmä osobný priestor, ideálne jeho vlastná izba. Sloboda a právo voľby je základným princípom komunikácie a vzťahov s dieťaťom v období dospievania. Je potrebné zdržať sa túžby ovládať činy, veci a pocity teenagera.

Nedodržanie tejto rady môže viesť k problémom v komunikácii. Najlepšie v komunikácii so starším dieťaťom je nájsť kompromisy a nenápadne nasmerovať chod jeho myšlienok správnym smerom.

• Neprípustnosť kritických poznámok. Ak sa bez nich nezaobídete, potom je oveľa lepšie poukázať na kritickosť činu ako na nedostatočne dobré vlastnosti samotného človeka. Tínedžeri prehnane reagujú na negatívne poznámky o sebe, takže je potrebné hovoriť jemne a niekedy sprevádzané chválou.
• Rozpoznanie osobnosti. Tínedžer je plnohodnotný človek s osobnými záujmami a názormi. Nesnažte sa vnucovať svoje vlastné závery.
• Chvála. Pre dieťa v tomto veku je to obzvlášť dôležité kvôli formovaniu duševných procesov a uvedomeniu si vlastnej osobnej hodnoty.

• Pacient o emocionálnych útokoch zo strany dieťaťa. Netreba zabúdať, že násilná reakcia rodiča na nevhodné správanie adolescenta môže podkopať jeho autoritu a viesť k narušeniu dôvery vo vzťahu. Je potrebné viesť rozhovory v pokojnej atmosfére a v pokojnom tóne.

Pre dieťa aj jeho rodičov je dospievanie náročným obdobím. Jeho znaky sú však dočasné javy, ktoré do značnej miery závisia od správneho vnímania dieťaťa rodičmi a ľuďmi okolo nich.

Rodičia dokážu svojmu dieťaťu pomôcť prežiť krízové ​​obdobie a pomôcť mu utvárať si potrebnú integritu jeho osobnosti a životných postojov, ktoré zodpovedajú všeobecne uznávaným morálnym normám.

Formátovanie článku: Natália Podolská

Video o vlastnostiach dospievania

Dospievanie u dievčat a chlapcov - vlastnosti kurzu:

Špecifikom tohto obdobia je, že na jednej strane ide z hľadiska povahy duševného vývoja o typickú éru detstva, na druhej strane tu rastie človek, ktorý má v mnohých smeroch už dospelé túžby, myšlienky. a jeho vlastné názory, zameranie sa na nové činy.

Najdôležitejšie fyzický fakt rozvoj v dospievaní – puberta, začiatok fungovania pohlavných žliaz. Puberta vyvoláva intenzívny rast kostry, dosahujúci 4-7 cm za rok, čo prevyšuje vývoj svalov. To všetko vedie k nejakému neprimeranému telu, pubertálnej hranatosti. Deti sa v tomto období často cítia trápne a trápne. Objavujú sa sekundárne pohlavné znaky – vonkajšie znaky puberty, a to sa u rôznych detí deje v rôznom čase. V súvislosti s rýchlym vývojom vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc, prekrvenia mozgu. Preto sa dospievajúci vyznačujú zmenami cievneho a svalového tonusu. A takéto zmeny spôsobujú rýchlu zmenu fyzického stavu, a teda aj nálady.

V puberte emocionálne pozadie sa stáva nerovnomerným, nestabilným. K tomu treba dodať, že dieťa je nútené neustále sa prispôsobovať fyzickým a fyziologickým zmenám prebiehajúcim v jeho tele, prežívať samotnú „hormonálnu búrku“. Emocionálnu nestabilitu zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces sexuálneho dozrievania. Väčšina chlapcov si čoraz viac uvedomuje pôvod tohto vzrušenia. Dievčatá majú viac individuálnych rozdielov: niektoré zažívajú rovnako silné sexuálne vzrušenie, ale väčšina z nich je vágnejšia, súvisí s uspokojením iných potrieb (náklonnosť, láska, podpora, sebaúcta). V tomto období rodová identita dosahuje vyššiu úroveň. Jednoznačne sa prejavuje orientácia na mužskosť a ženskosť, správanie a prejavy osobnosti. Ale dieťa stále môže kombinovať tradičné ženské a tradične mužské vlastnosti.

V tejto dobe sa záujem človeka o jeho vzhľad prudko zvyšuje. Vytvára sa nový obraz fyzického „ja“. Pre svoju veľkú dôležitosť dieťa akútne pociťuje všetky nedostatky vzhľadu, skutočné aj imaginárne (spojené s módou pre príliš chudé telo, pehy, príliš veľké alebo malé prsia u dievčat, nedostatok atletickej postavy u chlapcov) . Neúmerné partie tela, nemotorné pohyby, nepravidelné črty tváre, akné na pokožke, nadváha či chudosť – to všetko je veľmi frustrujúce a niekedy vedie k pocitom menejcennosti, izolácie, až neurózy. Typické sú prípady mentálnej anorexie u dievčat, chlapci môžu byť uzavretí, plachí, uzavretí.

Súčasne s vonkajšími, objektívnymi prejavmi dospelosti vzniká u adolescenta postoj k sebe samému ako dospelému, pocit byť prakticky dospelým. to veľký novotvar dospievania.

Dospievanie je charakterizované úzkosťou, úzkosťou, sklonom tínedžera k náhlym zmenám nálad, negativizmom, konfliktnými a rozporuplnými pocitmi, agresivitou.

Psychologické črty dospievanie:

Výkyvy nálad;

Túžba byť uznaná a ocenená ostatnými spojená s okázalou nezávislosťou a statočnosťou;

Sebectvo sa prejavuje spolu s oddanosťou a sebaobetovaním;

Hrubosť a nehanebnosť sa spájajú s neuveriteľnou osobnou zraniteľnosťou, kolísaním očakávaní - od žiarivého optimizmu až po ten najpochmúrnejší pesimizmus;

Citlivosť na hodnotenie jeho vzhľadu, schopností, sily, zručností ostatnými sa zhoršuje a to všetko sa spája s nadmerným sebavedomím.

Vlastnosti rozvoja kognitívnych (intelektuálnych) z trajektu.

Pre rozvoj kognitívnych procesov v dospievaní je charakteristický prechod k abstraktnému, teoretickému mysleniu. Tínedžer je schopný pomerne ľahko abstrahovať od konkrétneho, vizuálneho materiálu, je schopný verbálneho uvažovania a analýzy abstraktných (abstraktných) myšlienok.

Pozornosť sa stáva čoraz selektívnejšou a do značnej miery závisí od zamerania záujmov dieťaťa.

Pocity a vnímanie sú na pomerne vysokej úrovni vývoja. Dochádza k aktívnemu rozvoju tvorivých schopností a formovaniu individuálneho štýlu činnosti, vrátane duševného. Štýl myslenia je determinovaný najmä typom nervovej sústavy, ktorej nedostatky možno kompenzovať jej inými vlastnosťami. Vo všeobecnosti intelektuálny vývoj dieťaťa v dospievaní dosahuje veľmi vysokú úroveň.

Vlastnosti motivačnej sféry.

V dospievaní prechádza motivačná sféra človeka dramatickými zmenami. Tieto zmeny sú kvantitatívne aj kvalitatívne. Buduje sa hierarchická štruktúra motívov S rozvojom procesov sebauvedomenia sa sleduje kvalitatívna zmena motívov, stávajú sa stabilnejšími, mnohé záujmy nadobúdajú charakter vytrvalej záľuby Motívy vznikajú na základe tzv. vedome stanovený cieľ.

Hlavnou úlohou dospievania je dosiahnutie dospelosti, a to fyziologicky aj sociálne.

Formovanie zmyslu pre osobnú identitu je jedným z najdôležitejších novotvarov u dospievajúcich, zahŕňa: telesnú, sexuálnu, profesionálnu, ideologickú a morálnu identitu.

Pri hľadaní svojej identity sa dospievajúci snaží emancipovať (oddeliť sa) od svojich rodičov. Získanie autonómie v dospievaní navrhuje:

Citová emancipácia, t.j. oslobodiť ho od tých emocionálnych vzťahov, ktoré sa vytvorili v jeho ranom detstve;

Formovanie intelektuálnej nezávislosti, t.j. schopnosť myslieť samostatne, kriticky, schopnosť samostatne sa rozhodovať;

Autonómia správania, ktorá sa prejavuje v najrozmanitejších oblastiach života adolescentov – od výberu štýlu oblečenia, sociálneho okruhu, spôsobov trávenia času až po výber povolania.

Vedúca činnosť.

Komunikácia s rovesníkmi v tomto veku nadobúda charakter primárnej potreby.

1. Pri komunikácii s rovesníkmi dostávajú dospievajúci potrebné informácie, ktoré nemôžu získať od dospelých.

2. Vzájomnou komunikáciou získavajú potrebné zručnosti sociálnej interakcie.

Úvod

Dospievanie je najťažšie a najťažšie zo všetkých detských vekov. Hovorí sa mu aj prechodný, pretože v tomto období nastáva akýsi prechod z detstva do dospelosti, od nezrelosti k zrelosti, ktorý preniká všetkými stránkami života tínedžera. Úspešné formovanie dieťaťa, dospievajúceho a následne mladého človeka ako človeka predurčuje nielen jeho začlenenie do verejného života, ale aj hľadanie vlastnej niky.

Vlastnosti vývoja tínedžera

Dospievanie je vek od 10-11 do 15 rokov. Dospievanie sa nazýva prechodný vek, pretože v tomto období nastáva akýsi prechod z detstva do dospelosti, z nezrelosti do zrelosti. V tomto zmysle je tínedžer polovičné dieťa a polovičný dospelý: detstvo už prešlo, ale zrelosť ešte neprišla. Prechod z detstva do dospelosti preniká do všetkých aspektov vývinu tínedžera a jeho anatomického, fyziologického, intelektuálneho a morálneho vývinu a do všetkých druhov jeho aktivít: výchovných, pracovných a hravých.

V dospievaní sa životné podmienky a aktivity školáka vážne menia, čo vedie k reštrukturalizácii psychiky, rozpadu starých, ustálených foriem vzťahov s ľuďmi. Školáci prechádzajú k systematickému štúdiu základov vied. A to si vyžaduje vyššiu úroveň ich mentálnej aktivity: hlboké zovšeobecnenia a dôkazy, pochopenie zložitejších a abstraktnejších vzťahov medzi objektmi, formovanie abstraktných pojmov. Výrazne sa mení sociálne postavenie žiaka a jeho postavenie v kolektíve. Žiak začína hrať oveľa väčšiu rolu v škole a rodine, sú kladené vážnejšie nároky zo strany spoločnosti a kolektívu, zo strany dospelých.

Najdôležitejším faktom fyzického vývoja adolescentov je puberta, začiatok fungovania pohlavných žliaz. Nástup puberty závisí vo veľkej miere od národných, etnografických a klimatických faktorov, ako aj od charakteristík individuálneho života (zdravotný stav, prekonané choroby, výživa, práca a odpočinok, prostredie atď.). Väčšina chlapcov sexuálne dospieva vo veku 15 rokov a dievčatá vo veku 13-14 rokov. Napriek tomu, že telo do 13-15 rokov pohlavne dospieva, o fyzickej, a ešte viac duchovnej, ideovej, sociálnej, občianskej zrelosti sa v tomto veku samozrejme nedá hovoriť.

Rozvoj myslenia. V procese učenia sa myslenie dospievajúceho veľmi výrazne zlepšuje. Obsah a logika predmetov študovaných v škole, zmena povahy a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti formuje a rozvíja jeho schopnosť aktívne, samostatne myslieť, uvažovať, porovnávať, robiť hlboké zovšeobecnenia a závery. Dôvera učiteľa v mentálne schopnosti adolescenta je čo najviac v súlade s vekovými charakteristikami jeho osobnosti.

Rozvoj pozorovania, pamäti, pozornosti. V procese učenia sa teenager získava schopnosť komplexného analyticko-syntetického vnímania predmetov a javov. Vnímanie sa stáva plánované, konzistentné a komplexné. Adolescent vníma nielen to, čo leží na povrchu javov, aj keď tu veľa závisí od jeho postoja k vnímanému objektu. Nezáujem, ľahostajnosť k materiálu – a žiak udivuje povrchnosťou, ľahkosťou svojho vnímania. Tínedžer môže pozerať a počúvať v dobrej viere, ale vnímanie bude náhodné.

Práca tínedžera. Tínedžeri sú spravidla veľmi ochotní pracovať. Po prvé, toto vyjadruje taký výrazný vekový znak, akým je aktivita adolescentov. Po druhé, pri serióznej práci dostávajú príležitosť uvedomiť si pocit dospelosti, ktorý sa v nich formuje, a chalani si túto príležitosť veľmi vážia. Po tretie, práca zvyčajne prebieha v tíme a význam života a práce v tíme pre tínedžera je veľmi veľký. Pracovná činnosť adolescentov je teda činnosťou, ktorá plne zodpovedá ich vekovým charakteristikám a potrebám. Sledované prípady lenivosti, vyhýbania sa práci, neznalosti pracovných povinností, nedbalého prístupu k pracovným úlohám sú výlučne dôsledkom nesprávnej výchovy.

Práca umožňuje formovať u dospievajúcich zručnosti samostatného plánovania, ktoré priamo súvisí s rozvojom samostatného myslenia. Preto je dôležité, aby dospievajúci nedostávali vždy hotové inštrukcie o výkone a postupnosti jednotlivých pracovných operácií, ale aby si ich stanovili sami a analyzovali pracovnú úlohu, ktorú dostali.

Pri formovaní osobnosti tínedžera sa učiteľ musí spoliehať na emocionálne zafarbenú túžbu, ktorá je pre tínedžera mimoriadne charakteristická, aktívne sa podieľať na živote kolektívu. Získavanie skúseností z kolektívnych vzťahov priamo ovplyvňuje rozvoj osobnosti tínedžera. V tíme sa rozvíja zmysel pre povinnosť a zodpovednosť, túžba po vzájomnej pomoci, solidarita, zvyk podriadiť osobné záujmy, keď je to potrebné, záujmom tímu. Názor kolektívu rovesníkov, kolektívne hodnotenie konania a správania adolescenta sú pre neho veľmi dôležité. Verejné hodnotenie triedy znamená pre tínedžera spravidla viac ako názor učiteľov či rodičov a väčšinou veľmi citlivo reaguje na priateľský vplyv skupiny kamarátov. Preto prezentácia požiadaviek na dorastenca v kolektíve a prostredníctvom tímu je jednou z ciest formovania jeho osobnosti.

Príťažlivosť dorastu do kolektívu sa často prejavuje v tom, že organizujú pouličné, dvorové podniky. Väčšina týchto skupín sú stabilné formácie, ktoré vedú starší chalani - chlapci 17-20 rokov. Samozrejme, nie všetky takéto spoločnosti by mali spôsobiť opatrný postoj zo strany pedagógov. Ale v každom prípade je potrebné sa na ne bližšie pozrieť, pozorovať a snažiť sa ich zapájať do sféry vplyvu verejných organizácií.

Je potrebné vyzdvihnúť niekoľko najdôležitejších smerov, ktorými sa rozvoj osobnosti uberá. Ide o intenzívne formovanie a rozvíjanie: a) morálneho (morálneho) vedomia, 6) sebauvedomenia, c) pocitov dospelosti, d) komunikačných aktivít.

Dospievanie teda zahŕňa obdobie od 11-12 do 15 rokov. Počas týchto rokov prebieha reštrukturalizácia celého organizmu. Preto sa dospievanie zvyčajne nazýva prechodné. V tejto dobe sa aktívne rozvíjajú intelektuálne, morálne a fyzické sily. Moderný teenager sa snaží pochopiť seba a svet okolo seba, má širokú škálu duchovných potrieb, záujmov a koníčkov. Teenager sa vyznačuje zvýšeným záujmom o svoj vnútorný svet, jeho silné stránky a schopnosti a životné ciele. Túžba dospievajúceho aktívne ovplyvňovať seba sa nie vždy zhoduje a niekedy je dokonca v rozpore s jeho zvykmi, spontánne vzniknutými túžbami. V dôsledku toho sa objavuje dezorganizácia a nedisciplinovanosť. Dôležitou črtou myslenia adolescentov je kritickosť, najmä vo vzťahu k výrokom dospelých. Existuje túžba porozumieť životu na vlastnú päsť. Táto črta myslenia tínedžera prispieva k rozvoju nezávislých názorov a presvedčení, čo je dôležité pri formovaní jeho osobnosti. Fyzický vývoj v tomto veku je charakterizovaný intenzívnym rastom tela do dĺžky. Preto teenager vyzerá dlho, s úzkym hrudníkom, nemotorne. To ovplyvňuje jeho držanie tela a chôdzu.

ÚVOD

Vekové obdobie je cyklus vývoja dieťaťa, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku.

Psychologický vek, podľa L.S. Vygotsky je kvalitatívne jedinečné obdobie duševného vývoja, ktoré sa vyznačuje predovšetkým objavením sa novotvaru, ktorý bol pripravený celým priebehom predchádzajúceho vývoja. Psychologický vek sa nemusí zhodovať s chronologickým vekom jednotlivého dieťaťa zaznamenaným v jeho rodnom liste a následne v jeho pase. Vekové obdobie má určité hranice. Ale tieto chronologické hranice sa môžu posunúť a jedno dieťa vstúpi do nového vekového obdobia skôr a druhé neskôr. Zvlášť silno „plávajú“ hranice dospievania spojeného s pubertou detí.

Obdobie dospievania je obdobím dovŕšenia detstva, vyrastania z neho, prechodu z detstva do dospelosti. Schopnosť reflexie, formovaná vo vzdelávacej činnosti, je „usmerňovaná“ študentom k sebe samému. Porovnávanie sa s dospelými a s mladšími deťmi vedie dospievajúceho k záveru, že už nie je dieťaťom, ale skôr dospelým. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý a chce, aby jeho okolie uznalo jeho nezávislosť.

Pocit zrelosti je psychologickým príznakom raného dospievania. Toto je puberta. Fyzické, fyziologické, psychické zmeny, objavenie sa sexuálnej túžby toto obdobie mimoriadne sťažujú.

PSYCHOLOGICKÉ RYSY DOSPIEVAJÚCEHO VEKU

Dospievanie je obdobím ukončenia detstva, vyrastania z neho,prechod z detstva do dospelosti. Zvyčajne koreluje s chronologickým vekom od 10-11 do 14-15 rokov. Schopnosť reflexie, formovaná vo výchovno-vzdelávacej činnosti v stredných ročníkoch školy, smeruje žiak k sebe samému. Porovnávanie sa s dospelými a s mladšími deťmi vedie dospievajúceho k záveru, že onuž nie dieťa, ale skôr dospelý. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý a chce, aby ostatní uznali jeho nezávislosť a dôležitosť.

Základné psychologicképotreby tínedžerov - snaha o komunikáciu s rovesníkmi, snaha o nezávislosť a nezávislosť, emancipácia od dospelých, o uznanie ich práv inými ľuďmi.

Pocit zrelosti je psychologickým príznakom raného dospievania. Podľa definície D.B. Elkonina, je tu pocit zrelostinovotvar vedomia, prostredníctvom ktorého sa tínedžer porovnáva s ostatnými (dospelými alebo kamarátmi), nachádza modely na asimiláciu, buduje svoje vzťahy s inými ľuďmi, prestavuje svoje aktivity. Prechod dospievania samozrejme zahŕňa biologický aspekt. Ide o obdobie puberty, ktorej intenzitu zvýrazňuje pojem hormonálna búrka. Fyzické, fyziologické, psychologické zmeny, vzhľad sexuálnej túžby robia toto obdobie mimoriadne ťažkým, a to aj pre najrýchlejšie rastúceho teenagera v každom zmysle.

Dospievanie. Prečo je tento vek ťažký?

Hlavnou náplňou dospievania je jeho prechod z detstva do dospelosti. Všetky aspekty vývoja prechádzajú kvalitatívnou reštrukturalizáciou, vznikajú a formujú sa nové psychologické formácie. Vývinové obdobie zahŕňa vek od 10-11 do 14-15 rokov.

Najčastejšie sú ťažkosti spojené s pubertou. V priebehu rýchleho rastu a fyziologickej reštrukturalizácie tela môžu dospievajúci pociťovať úzkosť, zvýšenú excitabilitu, depresiu, mnohí sa začínajú cítiť trápne, trápne kvôli nesúladu v rýchlosti rastu rôznych častí tela. Vek, v ktorom sa objavia prvé známky puberty, ako aj postupnosť výskytu týchto príznakov sa značne líšia. Nízke sebavedomie môže byť dôsledkom obáv z toho. Pre tínedžera nie je ľahké udržať si subjektívny pocit integrity a stability svojho „ja“ alebo zmysel pre identitu, čo následne vedie k mnohým osobným problémom. Predovšetkým jeden z nich je spojený s objavením sa sexuálnej príťažlivosti v puberte, ktorá často mení celý systém motívov a skúseností.

Dokonca aj úplne zdraví adolescenti sa vyznačujú extrémnou nestabilitou nálad, správania, neustálym kolísaním sebaúcty, prudkou zmenou fyzického stavu a pohody, zraniteľnosťou a neadekvátnosťou reakcií. Tento vek je taký bohatý na konflikty a komplikácie, že niektorí výskumníci majú tendenciu ho považovať za jeden nepretržitý zdĺhavý konflikt, za „normálnu patológiu“.

To všetko vyžaduje od dospelých veľkú pozornosť každému teenagerovi, extrémnu jemnosť, jemnosť, ohľaduplnosť a opatrnosť pri práci s ním.

Hlavné problémy veku.

Komunikácia s rovesníkmi. Vzťahy so súdruhmi sú stredobodom života tínedžera a do značnej miery určujú všetky ostatné aspekty jeho správania a aktivít. Atraktivitu tried a záujmy určuje najmä možnosť širokej komunikácie s rovesníkmi.

Pre tínedžera je dôležité nielen byť so svojimi rovesníkmi, ale hlavne zaujať medzi nimi postavenie, ktoré ho uspokojuje. Pre niektorých môže byť táto túžba vyjadrená v túžbe zaujať miesto vodcu v skupine, pre iných - byť uznaný, milovaný súdruh, pre iných - nespornou autoritou v akejkoľvek záležitosti, ale v každom prípade je to vedúci motív správania sa detí v stredných vrstvách. Štúdie ukazujú, že práve neschopnosť, neschopnosť dosiahnuť takúto situáciu je najčastejšie príčinou nedisciplinovanosti až delikvencie. Preto je v prvom rade pre dospelých užitočné analyzovať a „vypracovať“ čo najkonkrétnejšie verziu „komunikácie s rovesníkmi“: aký vzťah s rovesníkmi malo dieťa predtým, čo sa zmenilo, či tieto vzťahy uspokojujú ho, akú rolu si nárokuje v skupine rovesníkov atď. atď.

Subjektívny význam sféry jeho komunikácie s rovesníkmi pre adolescenta výrazne kontrastuje so zjavným podceňovaním tohto významu dospelými, najmä učiteľmi. Zatiaľ čo u dospievajúcich sú obavy z komunikácie s rovesníkmi najvýznamnejšie, učitelia sa domnievajú, že obavy z komunikácie s učiteľmi sú stredobodom pocitov dospievajúcich a rodičia sa domnievajú, že dospievajúci majú väčší strach z komunikácie s rodičmi.

Dospelí spravidla netušia o dynamike motívov komunikácie s rovesníkmi v období dospievania.Dynamika komunikačných motívov možno schematicky znázorniť nasledovne. Ak je v 5. ročníku dominantným motívom komunikácie s rovesníkmi jednoduchá túžbabyť v ich strede, potom už v 6.-7. ročníku je motív na prvom miestezaujať určité miesto v tíme rovesníci. V triedach 8-9, teenager túžbaautonómia v skupine rovesníkov a hľadanie uznania hodnoty vlastnej osobnosti v očiach rovesníkov. Analýza ukazuje, že mnohí dospievajúci sú frustrovaní potrebou „byť významní v očiach svojich rovesníkov“, čo vedie k ťažkým skúsenostiam.

Rodičia dospievajúcich odpisujú všetky problémy svojej komunikácie s rovesníkmi kvôli nedostatku tých detí, s ktorými komunikuje ich syn alebo dcéra. Štúdie zároveň ukazujú, že už od 7. ročníka sa u adolescentov začína intenzívne rozvíjať osobná a medziľudská reflexia, v dôsledku čoho začínajú vidieť dôvody svojich konfliktov, ťažkostí, či naopak úspechov v komunikácii. s rovesníkmi v charakteristikách vlastnej osobnosti.

Obsah komunikácie medzi mladšími adolescentmi sa sústreďuje najmä na otázky učenia a správania a u starších adolescentov na otázky osobnej komunikácie, rozvoja individuality. Na tomto pozadí sa žiaci 8. – 9. ročníka stávajú kritickejšími k svojim vlastným nedostatkom, ktoré môžu ovplyvniť ich komunikáciu s inými ľuďmi. Tínedžer v tomto veku potrebuje pomoc dospelého, no dospelí jeho problémy najčastejšie nevnímajú.

Učiteľ a rodič potrebujú rozvíjať schopnosť „decentrácie“, schopnosť vidieť problémy komunikácie medzi tínedžerom a rovesníkmi nielen „z vlastnej zvonice“, ale aj očami tínedžera samotného.

Tínedžer a dospelí ... Prvým zdrojom tohto problému je nepochopenie vnútorného sveta dospievajúceho dospelými, ich falošných alebo primitívnych predstáv o jeho skúsenostiach, motívoch určitých činov, túžob, hodnôt. Už bolo povedané, že dospelí jednoznačne podceňujú dôležitosť sféry komunikácie s rovesníkmi pre tínedžera, a to je začiatok a koniec každej populárnej knihy o psychológii dospievania. Čo môžeme povedať o zložitejších a menej samozrejmých veciach!

Rodičia prestanú vidieť svoje deti a učitelia svojich žiakov; miesto týchto špecifických a odlišných adolescentov začína nahrádzať nejaká jeho abstraktná a skreslená verzia, pozbieraná z novín, z rozhovorov dospelých medzi sebou, ale nie zo skutočnej a živej vízie dieťaťa.

Rodičia aj učitelia dospievajúcich väčšinou nevedia vidieť, nieto ešte brať do úvahy v praxi výchovy ten rýchly, intenzívny proces dospievania, ktorý prebieha v období dospievania, snažia sa zo všetkých síl zachovať „detské“ formy kontroly, komunikácie s deťmi. Toto je obzvlášť akútne v triedach seniorov, ktorých študenti majú obrovskú potrebu komunikovať s dospelými „na rovnakej úrovni“, pričom len zriedka majú príležitosť uspokojiť to. Výsledkom je opozícia seba, svojho „ja“ voči dospelým, potreba autonómie.

Dovoľte mi zastaviť sa ešte pri jednom bode. Dospelí, ktorí vidia vyrastať teenagera, si v tomto procese najčastejšie všimnú iba jeho negatívne stránky: teenager sa stal „neposlušným“, „tajným“ atď. - a úplne ignorovať klíčky pozitívneho, nového. Jedným z týchto zárodkov je rozvoj schopnosti u dospievajúcichempatia k dospelým, túžba pomáhať im, podporovaťrozdeliť ich smútok alebo radosť. Samotní dospelí sú prinajlepšom pripravení prejaviť súcit a empatiu voči tínedžerovi, no nie sú vôbec pripravení.súhlasiť podobný postoj z jeho strany. Je jasné, prečo sa to deje – na akceptovanie tohto postoja tínedžera je presne potrebné byť s ním „na rovnocennej úrovni“. Ukazuje sa, že dospelí sa len snažia niečo dať teenagerovi, nechcú a nemôžu si nič vziať.

Komunikácia tínedžera s učiteľmi sa ukazuje ako ešte intenzívnejšia, „zanedbávaná“, neproduktívna z hľadiska osobnostného rozvoja dieťaťa. Výskumy ukazujú, že skúsenosti adolescentov s ich interakciami s učiteľmi sú na jednom z posledných miest (učitelia sami veľmi neadekvátne priraďujú týmto skúsenostiam adolescentov prvé miesto v dôležitosti). Adolescenti majú navyše väčšinou negatívne skúsenosti s učiteľmi.

Charakter komunikácie s učiteľmi a subjektívny postoj k nemu sa v období dospievania mení. Ak je hlavným motívom komunikácie medzi mladšími dospievajúcimi túžba získať podporu, povzbudenie učiteľa k učeniu, správaniu a školskej práci, potom v staršom dospievaní túžba po osobnej komunikácii s ním. Od 7. ročníka sa dospievajúci čoraz viac zaujímajú o odborné a osobnostné kvality učiteľov. A ak sú profesionálne kvality učiteľov dorastu vo všeobecnosti spokojné, tak tie osobné nie. Túto nespokojnosť s osobnostnými kvalitami učiteľov vnímajú adolescenti najčastejšie ako problém „férovosti“ učiteľa. Napriek nespokojnosti adolescentov s osobnostnými kvalitami učiteľa sa však stále snažia s učiteľom komunikovať. Učitelia tomu spravidla nerozumejú. S vekom sa teda situácia vyvíjaprírastky dospievajúci majú potrebu osobnej komunikácie s učiteľmi a - nemožnosť jej naplniť. Takto sa rozširuje zóna konfliktu.

Školský tínedžer. Pri všetkej dôležitosti komunikácie je základom sociálnej situácie vývoja moderného adolescenta jednoduchá a zrejmá okolnosť, že ide o školáka. Hlavnou spoločenskou požiadavkou na tínedžera je zvládnutie určitého množstva vedomostí, zručností a schopností, bez ktorých je jeho ďalšia plnohodnotná účasť na živote spoločnosti nemožná.

Pokles akademickej výkonnosti, ktorý sa často prejavuje v ročníkoch stredných škôl, možno pripísať rôznym dôvodom.

Ak sa u detí v predškolskom veku dá študijný neúspech vo väčšine prípadov prekonať v rámci hĺbkového štúdia s učiteľom a zvýšenie študijných výsledkov vedie spravidla k zlepšeniu komunikácie dieťaťa s kamarátmi, potom sa zdá, že v dospievaní sa všetko mení.Je nemožné, "vytiahnuť" akademický výkon, vyriešiť všetky ostatné osobnostné problémy tínedžera. Môžete to urobiť len opačne: riešením osobnostných problémov tínedžera pomôžte zlepšiť akademický výkon.

Najčastejšou príčinou zlého učenia v stredných ročníkoch jenedostatok primeranej motivácie k učeniu , t.j. neochota učiť sa.

Vytvorenie primeranej motivácie k učeniu u adolescentov a najmä vtedy, keď už adolescent stratil záujem o učenie, je veľmi náročná záležitosť, ktorá si vyžaduje jemné psychologické inštrumentovanie, individuálny prístup ku každému adolescentovi.

V moderných školách je strata zmyslu učenia sa u dospievajúcich často výsledkom pedagogickej práce. Od 6. do 7. ročníka sa učitelia začínajú pozerať na toho či onoho žiaka ako na úplne neperspektívneho. Učitelia otvorene používajú vyhrážky na preloženie do inej triedy, školy alebo na zbavenie sa po 9. ročníku. Výsledkom je, že mnohí dospievajúci zo samých „neperspektívnych“ radšej „odídu do školského dôchodku“ a nachádzajú záujmy niekde bokom.

Bez hlbokej dôvery učiteľa v perspektívy každého tínedžera, v zásadnú možnosť rozvoja jeho osobnosti nemôže byť práca s ním úspešná!

Výskumy ukazujú, že v každom veku vidia adolescenti príčiny problémov s učením predovšetkým v sebe (mladší: „slabá pamäť“, „slabá pozornosť“, „neviem myslieť“, starší: „lenivosť“, „nedostatok vôle“ “). Druhou najčastejšou príčinou adolescentov je zložitosť učiva, jednotlivých predmetov. Starší poukazujú na tento dôvod menej často ako mladší. Tretím dôvodom, prečo adolescenti uvažujú, je nedostatočná profesionalita učiteľov.

Učitelia sa naopak domnievajú, že si za to môžu sami tínedžeri. Ako druhý dôvod sa uvádza slabá pomoc rodičov. Tretím dôvodom pre učiteľov je zložitosť programu.

Napokon, rodičia sa domnievajú, že hlavným dôvodom je „nedostupnosť programu“, „požiadavky na strednú školu“.

Obraz odhalený na základe porovnania troch polôh je veľmi nepriaznivý tak z hľadiska rozvoja osobnosti adolescenta, ako aj z hľadiska rozvoja osobnosti učiteľa. Kombinácia „obviňujúcej“ pozície učiteľov a „sebaobviňujúcej“ pozície detí pôsobí ako brzda rozvoja, keď sú všetky ťažkosti procesu osvojovania vedomostí odpísané „lenivosťou“, „nezodpovednosťou“ a „nedbalosti“ školákov.

Ďalším dôležitým problémom spojeným s oblasťou vzdelávania moderných adolescentov je úplné ignorovanie kognitívnej motivácie. Súčasnú situáciu charakterizuje presun dôrazu od vlastnej kognitívnej činnosti k individuálnym, najformálnejším prvkom vzdelávacej činnosti (akademický výkon, známky atď.). Dôsledkom toho je nedostatočný rozvoj záujmu o samotný proces poznávania, ktorý je mimoriadne dôležitý pre produktívny rozvoj osobnosti adolescenta.

Sebapoznanie, sebarealizácia, sebaodhalenie. Analýza obsahu a dynamiky prežívania adolescentov v tomto veku naznačuje, že pre mladších a najmä starších adolescentov sú charakteristické skúsenosti, ktoré sú nejakým spôsobom spojené s ich postojom k sebe, k vlastnej osobnosti. Ale tu je to, čo je pozoruhodné. Takmer všetky skúsenosti súvisiace s procesom sebapoznania tínedžera sa ukážu byťnegatívne. Počet takýchto zážitkov s vekom rastie. Existujú všetky dôvody domnievať sa, že nejde len o nejaký vek charakteristický pre rozvoj sebauvedomenia, ale o výsledok toho, že dospievajúci asimiluje predstavy a hodnotenia, ktoré o ňom majú okolití dospelí, najmä učitelia a rodičia. Štúdie ukázali, že takmer nevidia pozitívne vlastnosti, výhody tínedžera, dobre sa orientujú v jeho nedostatkoch. V psychológii sa však ukazuje, aké dôležité je pre osobné sebaurčenie, pre rozvoj osobnej sebaidentity spoliehať sa na pozitívne stránky svojho „ja“. Je veľmi dôležité naučiť dospievajúceho nielen vidieť svoje vlastné nedostatky - ako sme opakovane poznamenali, obviňuje sa za všetko - ale ajpochopiť, vidieť, vedieť sa spoľahnúť na svoje zásluhy, na silné stránky svojej osobnosti, charakteru.

Existuje však oblasť skúseností súvisiacich s jeho vlastnou osobnosťou, ktoré majú iba pozitívny charakter - ide o oblasť skúseností súvisiacich so sebarealizáciou, s aktívnou prácou samotného dospievajúceho na rozvoji vlastnej osobnosti. : "Vždy som rád, ak dokážem prekonať svoju lenivosť." Takéto skúsenosti odrážajú mimoriadne konštruktívnu líniu vo vývoji osobnosti človeka – proces sebarealizácie. Bohužiaľ, dospelí nielenže zvyčajne nepomáhajú rozvoju tohto procesu, ale vôbec si nemyslia, že dospievajúci majú podobné skúsenosti, podobné túžby.

Silným faktorom sebarozvoja v staršom dospievaní je vznik záujmu žiakov o to, čím sa ich osobnosť stane v budúcnosti.

Seniorská adolescencia a mladšia adolescencia sú citlivé obdobia pre formovanie časovej perspektívy, systému životných cieľov človeka.

Ak sa v tomto období z nejakého dôvodu neformuje časová perspektíva budúcnosti alebo sa formuje nesprávne, tak to bude mať najvážnejšie dôsledky na rozvoj osobnosti človeka.

L. Vygotskij svojho času upozornil na fakt, že dospievajúci aj dospelí okolo nich sú často zaujatí nedostatkom vôle u žiakov. Avšak podľa L.S. Vygotsky, v takýchto prípadoch sa často stretávame nie so slabosťou vôle, ale so slabosťou cieľov, kedy tínedžer nemá dôvod prekonávať najrôznejšie prekážky. Vznik zmysluplného cieľa rieši aj problém vôle. Prax ukazuje, že ak má tínedžer nejaký dôležitý životný cieľ, mnohé problémy s výchovou sú odstránené.

Puberta a psychosexuálna identita ... „Najzákladnejšia zo všetkých čŕt prechodného veku,“ napísal Vygotsky, „spočíva v nesúlade troch bodov dozrievania: puberta začína a končí pred koncom celkového organického vývoja adolescenta a predtým, ako adolescent dosiahne konečné štádium dozrievania. jeho sociálne kultúrne formovanie. Tínedžer, sexuálne zrelý do takej miery, že akýkoľvek rozdiel medzi dospelým a mladistvým organizmom z tejto strany je úplne zničený, je v súčasnosti stále tvorom, ktorý sa ešte nepriblížil k dokončeniu dvoch ďalších vývojových procesov: všeobecného organického a sociálne."

Nikto sa nezaoberá problémami spojenými s tým, čo sa v psychológii nazýva „psychologický rod“, „psychosexuálna identita“. Konštatovanie, že naša pedagogika je bezpohlavná, že moderné výchovné a vzdelávacie procesy sú pre dievčatá a chlapcov absolútne rovnaké, sa stalo bežnou záležitosťou, ktorá je plná rôznych negatívnych dôsledkov. To všetko vedie k tomu, že problémy s formovaním psychosexuálnej identity sa prehlbujú v staršom dospievaní, kedy sa u adolescentov rozvíja jasná orientácia do budúcnosti a citeľnú rolu začínajú zohrávať motívy časovej perspektívy.

Krízových 13 rokov a pokrízové ​​obdobie. Ťažkosti dospievania sa tradične spájajú s takzvanou „krízou 13 rokov“, kedy narúšanie starých psychologických štruktúr vedie k výbuchu neposlušnosti, hrubosti a ťažkostí pri výchove dieťaťa. Mnohí psychológovia vidia hlavný dôvod takýchto násilných prejavov správania v tom, že dospelí neprestavujú svoje správanie v reakcii na „pocit dospelosti“ adolescenta, jeho túžbu po nových formách vzťahov s rodičmi a učiteľmi. Iní autori považujú krízu 13 rokov za priamy odraz procesu puberty, považujúc ju za málo spojenú so zvláštnosťami výchovy. Napokon, iní veria, že táto kríza nie je ani zďaleka potrebná, že mnohí dospievajúci ju jednoducho nemajú.

Podstata krízy však podľa L.S. Vygotského, ani nie tak vo výrazných prejavoch, ako skôr v hlbokej, kvalitatívnej zmene v procese duševného vývoja. Štúdie ukazujú, že vo veku 12,5 – 13 rokov dochádza k prudkej zmene celého systému prežívania adolescentov – ich štruktúry aj obsahu.

Ale je zaujímavé, že rodičia a učitelia subjektívne spájajú ťažkosti výchovy nie s krízou ako takou, keď začínarozpad, lámanie bývalých psychologických formácií a spo kríze obdobie pripadá na vek 14-15 rokov (8-9 ročník). To znamená, že obdobie je ťažké pre dospelých okolo adolescenta.tvorba, formovanie nového psychologické formácie. Prenos predchádzajúcich výchovných opatrení do tohto veku sa ukazuje ako mimoriadne neefektívny a noví učitelia a rodičia ich nevlastnia. Po prvé, rodičia a učitelia sa nevedia spoľahnúťpozitívne, konštruktívne, čo je v každom tínedžerovi, ale snažia sa len „bojovať s nedostatkami“. Je to badateľné najmä v staršom dospievaní, bezprostredne po povestnej, no ako vidíme, nie až tak nebezpečnej kríze.

ZÁVER

Zhrnutím tohto robota môžeme povedať nasledovné: chronologicky sa dospievanie určuje od 10-11 do 14-15 rokov.

Hlavnou črtou tohto veku sú prudké, kvalitatívne zmeny ovplyvňujúce všetky aspekty vývoja. Proces anatomickej a fyziologickej reštrukturalizácie je pozadím, na ktorom prebieha psychologická kríza. Aktivácia a komplexná interakcia rastových hormónov a pohlavných hormónov spôsobuje intenzívny fyzický a fyziologický vývoj. Výška a hmotnosť dieťaťa sa zvyšuje a u chlapcov v priemere vrchol „rastového špurtu“ pripadá na 13. rok a končí po 15. roku, niekedy pokračuje až do 17. roku. U dievčat „rastový špurt“ zvyčajne začína a končí o dva roky skôr (pomalší rast môže pokračovať ešte niekoľko rokov).
Zmeny vo výške a hmotnosti sú sprevádzané zmenami telesných proporcií. Najprv dorastie hlava, ruky a nohy do „dospeláckej“ veľkosti, potom končatiny – ruky a nohy – a ako posledné telo. Intenzívny rast kostry, dosahujúci 4-7 cm za rok, predbieha vývoj svalov. To všetko vedie k nejakému neprimeranému telu, pubertálnej hranatosti. Deti sa v tomto období často cítia trápne a trápne. V dôsledku rýchleho vývoja vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc, krvného zásobenia mozgu. Preto sa dospievajúci vyznačujú zmenami krvného tlaku, zvýšenou únavou, zmenami nálad; hormonálna búrka - nerovnováha.

Sociálna vývinová situácia predstavuje prechod zo závislého detstva do samostatnej a zodpovednej dospelosti. Tínedžer zaujíma strednú pozíciu medzi detstvom a dospelosťou. Vedúcou činnosťou tínedžera je komunikácia s rovesníkmi. Hlavným trendom je preorientovanie komunikácie z rodičov a učiteľov na rovesníkov.

1) Komunikácia je pre tínedžerov veľmi dôležitým informačným kanálom;

2) Komunikácia je špecifický typ medziľudského vzťahu, formuje u tínedžera zručnosti sociálnej interakcie, schopnosť poslúchať a zároveň brániť svoje práva.;

3) Komunikácia je špecifický typ emocionálneho kontaktu. Dáva pocit solidarity, emocionálnej pohody, sebaúcty.

Psychológovia sa domnievajú, že komunikácia zahŕňa 2 protichodné potreby: potrebu patriť do skupiny a byť izolovaný (objaví sa jeho vlastný vnútorný svet, tínedžer cíti potrebu byť sám so sebou). Teenager, ktorý sa považuje za jedinečného človeka, sa zároveň snaží vyzerať inak ako jeho rovesníci. Typickými znakmi tínedžerských skupín súZHODA - tendencia človeka asimilovať určité skupinové normy, zvyky a hodnoty, napodobňovanie ... Túžbu splynúť so skupinou, v ničom nevyčnievať, napĺňať potrebu bezpečia, psychológovia považujú za mechanizmus psychickej obrany a nazývajú to sociálne mimikry.

V intelektuálnej sfére dochádza ku kvalitatívnym zmenám: teoretické a reflexívne myslenie sa naďalej rozvíja. V tomto veku sa objavuje mužský a ženský pohľad na svet. Tvorivé schopnosti sa začínajú aktívne rozvíjať. Zmeny v intelektuálnej sfére vedú k zvýšeniu schopnosti samostatne zvládať školské učivo. Zároveň má veľa dospievajúcich problémy s učením. Štúdium pre mnohých ustupuje do úzadia.

Centrálnym novotvarom dospievania je"Pocit zrelosti" - postoj adolescenta k sebe ako dospelému ... To sa prejavuje v túžbe každého - dospelých aj rovesníkov - zaobchádzať s ním nie ako s malým, ale ako s dospelým. Tvrdí, že je rovnocenný vo vzťahoch so staršími a chodí do konfliktov a obhajuje svoju „dospelú“ pozíciu. Pocit dospelosti sa prejavuje aj túžbou po nezávislosti, túžbou chrániť niektoré aspekty svojho života pred zásahmi rodičov. Týka sa to otázok vzhľadu, vzťahov s rovesníkmi, možno - štúdia. Pocit dospelosti je spojený s etickými normami správania, ktoré sa deti v tomto období učia. Objavuje sa morálny „kódex“, ktorý predpisuje jasný štýl správania sa dospievajúcim v priateľských vzťahoch s rovesníkmi. Rozvoj sebauvedomenia (vytvorenie systému „ja konceptu“ vnútorne koordinovaných predstáv o sebe, obrazov „ja“.
Zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady, nerovnováha.
Znateľný rozvoj vôľových vlastností. Potreba sebapotvrdenia, aktivity, ktorá má osobný význam. Orientácia na osobnosť:

Humanistická orientácia – vzťah adolescenta k sebe a k spoločnosti je pozitívny;

Sebecká orientácia - on sám je významnejší ako spoločnosť;

Depresívna orientácia – on sám pre seba nepredstavuje žiadnu hodnotu. Jeho postoj k spoločnosti možno nazvať podmienečne pozitívnym;

Samovražedná orientácia - ani spoločnosť, ani jednotlivec pre seba nemá žiadnu hodnotu.

O dospievaní sa teda hovorí ako o období zvýšenej emocionality. To sa prejavuje excitabilitou, častými zmenami nálady a nerovnováhou. Charakter mnohých dospievajúcich sa stáva AKCENTUOVANÝM – extrémnou verziou normy. U dospievajúcich veľa závisí od typu zvýraznenia charakteru - od charakteristík prechodných porúch správania ("pubertálnych kríz"), akútnych afektívnych reakcií a neuróz (vo vzťahu k obrazu, ako aj vo vzťahu k príčinám, ktoré ich spôsobujú). Pri tvorbe rehabilitačných programov pre dospievajúcich je potrebné zvážiť typ zvýraznenia postavy. Tento typ slúži ako jeden z hlavných smerníc pre lekárske a psychologické odporúčania, pre rady o budúcej profesii a zamestnaní, čo je veľmi dôležité pre udržateľnú sociálnu adaptáciu.

Typ zvýraznenia poukazuje na slabé stránky charakteru, a tým umožňuje predpovedať faktory, ktoré môžu spôsobiť psychogénne reakcie vedúce k nesprávnemu prispôsobeniu – čím sa otvárajú vyhliadky na psychoprofylaxiu. Zvýraznenia sa zvyčajne vyvíjajú počas formovania postavy a vyhladzujú sa s dospievaním. Charakteristické črty s zvýrazneniami sa nemusia objavovať neustále, ale iba v niektorých situáciách, v určitom prostredí a v bežných podmienkach sa takmer nedajú nájsť. Sociálna maladjustácia s akcentáciami buď úplne chýba, alebo je krátkodobá.

BIBLIOGRAFIA

Bayard R., Bayard D. Váš problémový tínedžer. M., 1991 .-- 223 s.

Božovič L.I. Etapy formovania osobnosti v ontogenéze // Problémy formovania osobnosti: Izbr. psychologické práce / Ed. DI. Feldstein. M.; Voronež, 1995 .-- 345 s.

Vek a individuálne charakteristiky mladšieho dorastu / Ed. D.B. Elkonina a T.V. Dragunova. M., 1967 .-- 325 s.

Vygotsky A.S. Pedológia tínedžera // Sobr. cit .: V 6 zväzkoch.Zv. 4 - 462 s.

Vo svete tínedžera / Ed. A.A. Bodaleva. - M., 1982.

Dragunova T.V. Problém konfliktu v dospievaní // Otázky psychológie. - 1972. - č.2.

Dragunova T.V. tínedžer. - M., 1976.

Krakovský A.P. O tínedžeroch. - M., 1970.

Craig G., Bokum D. Vývinová psychológia. - 9. vyd. - SPb .: Peter, 2005 .-- 940 s: chor. - (Seriál „Mastri psychológie“).

Lichko A.E. Dospievajúca psychiatria. M., 1985 .-- 258 s.

Lichko A.E. Typy charakterových akcentácií a psychopatií u adolescentov. M., 1999 .-- 235 s.

Náš problémový teenager / Ed. L.A. Regusha. SPb., 1998 .-- 248 s.

Psychológia moderného adolescenta / Ed. DI. Feldstein. M., 1987 .-- 326 s.

Remschmidt X. Adolescencia a dospievanie: Problémy formovania osobnosti. M., 1994 .-- 342 s.

Rousseau J.J. Pedagogické práce: V 2 zväzkoch.M., 1981. T. 1. - 498 s.

Čítanka o vývinovej psychológii. Učebnica pre žiakov: Komp. L. M. Semenyuk. Ed. D. I. Feldshtein - 2. vydanie, doplnené. Moskva: Inštitút praktickej psychológie, 1996, 304 s.

Tsukerman G.L., Masters B.M. Psychológia sebarozvoja. M., 1995 .-- 267 s.

Shapovalenko I.V. Vývinová psychológia (Vývojová psychológia a vývinová psychológia). - M .: Gardariki, 2005 .-- 349 s.

El'konin D.B. Vybrané psychologické práce. M., 1989 .-- 433 s.

Ťažkosti v tínedžerskom veku a komunikačné ťažkosti sú takmer synonymá.... Ťažký, prechodný, krízový vek je celý o dospievaní, kedy sa dieťa vo veku 12-16 rokov dostane do absolútne neurčitého stavu, pretože detstvo sa už akoby skončilo, ale skutočný dospelý život sa ešte nezačal.

V poslednom čase sa láskavé, chápavé a poslušné dieťa mení na drsného a agresívneho tínedžera, ktorý ignoruje požiadavky svojich rodičov a demonštratívne robí všetko tak, ako uzná za vhodné. Čo sa deje s dieťaťom a ako mu pomôcť prejsť touto dôležitou etapou života?

Fyziologické zmeny

Keď dieťa dosiahne 12-14 rokov, je ťažké si nevšimnúť, že v tomto období on začína aktívne rásť ... Takže niektoré deti narastú za rok o 3-7 cm, čo je dosť náročná skúška pre celý organizmus. Rúrkové kosti rastú najaktívnejšie, tvoria sa hrudník, ruky a nohy, teenager sa stáva neprimeraným, koordinácia pohybov môže byť narušená.

Okrem rastu samotnej kostry prestavujú svoje dielo a vnútorné orgány : mení sa činnosť hypofýzy, zvyšuje sa rýchlosť rastu svalovej sústavy, zrýchľuje sa metabolizmus. Tiež pohlavie a štítna žľaza začnú pracovať aktívnejšie, srdce rastie, objem pľúc sa zvyšuje.

Maximálne pohlavné hormóny sú aktívne , v dôsledku čoho sa u dospievajúcich zväčšujú sekundárne pohlavné znaky: dievčatám sa zväčšujú prsia, objavuje sa menštruácia, chlapci majú zmutovaný hlas, objavuje sa Adamovo jablko, rastú ochlpenia na tvári a tele, vznikajú emisie. Hormóny provokujú prvý - úplne nové pocity pre dieťa, ako aj ťažkosti so sebakontrolou a primeranosťou vnímania ich činov.

V dôsledku všetkých týchto kardinálnych fyziologických zmien môže dôjsť u tínedžera zdravotné problémy ... Časté bolesti hlavy, zvýšená únava, nestabilný krvný tlak, znížená bdelosť a nesústredenosť sú len všeobecným zoznamom možných sťažností, na ktoré by si rodičia rozhodne mali dať pozor.

: „Množstvom hormonálnych a fyziologických zmien možno dospievanie prirovnať, nečudujte sa, s tehotenstvom. Detský organizmus sa mení rovnako dramaticky ako telo ženy, ktorá sa pripravuje na matku, len v tehotenstve je tento proces časovo stlačenejší. Súhlaste, takéto fyziologické zmeny sa nemôžu vyskytnúť bez stopy pre psychiku dieťaťa, pretože všetko je prepojené. Rast srdca, pľúc a systému krvných ciev sa vyskytuje trhavo a v dôsledku toho - nedostatočné nasýtenie mozgu dieťaťa kyslíkom. K čomu to vedie? Pozornosť klesá, vznikajú ťažkosti pri práci na viacerých objektoch, napríklad úspešné vyriešenie problému a súčasné chatovanie so susedom na stole sa stáva oveľa problematickejším. Dieťa sa cíti unavené, nechce ísť do školy, študovať, vynaložiť akékoľvek úsilie na získanie nových vedomostí. Počas tohto obdobia musia rodičia pochopiť stav dieťaťa, zachovať jeho zdravie a pokúsiť sa čo najviac zmierniť príznaky, ktoré sa objavili.

Psychologické zmeny

Samozrejme, všetky fyziologické zmeny, ktoré sme načrtli vyššie, jednoznačne ovplyvňujú psychický stav tínedžera. Pred dieťaťom vzniká veľa vecí nové výzvy a výzvy že musí čeliť, snaží sa začať žiť a komunikovať novým spôsobom, ako dospelý, no zatiaľ sa mu to nie vždy darí.

Kvôli vonkajšie zmeny tela , na ktoré sa dieťa ešte stále nachádza, môže mať ambivalencia : miešanie pocitov hrdosti a znechutenia, hanby a radosti, odmietnutia a obdivu. Tínedžeri sa môžu stať buď zbytočne lajdáckymi, protestovať proti svojmu novému telu, alebo naopak dávať na seba oveľa väčší pozor a zúrivo skúmať každý nový pupienok v zrkadle.

Aj počas tohto obdobia sa pozoruje teenager. Začína sa čoraz aktívnejšie porovnávať s ostatnými chlapcami a dievčatami, pričom často venuje pozornosť svojim vlastným slabé stránky , cítia neistotu vo svojich vlastných schopnostiach. Dospievajúce správanie v spoločnosti rovesníkov protirečivé:

• na jednej strane sa snaží za každú cenu byť ako všetci ostatní , na druhej strane - veľmi chce vyniknúť a vyniknúť za každú cenu a nie vždy pozitívne;
• na jednej strane sa dieťa snaží zaslúžiť úcta a autorita súdruhov , s iným - predvádza svoje vlastné nedostatky .

Aj v období dospievania má dieťa často problémy v škole : v dôsledku zníženia úrovne pozornosti a koncentrácie sa zhoršuje akademický výkon, navyše tínedžer je už vyžaduje určitý stupeň nezávislosti a nezávislosti , preto na komentáre učiteľa odpovedá ostro, demonštratívne a cynicky. V dospievaní dieťa o všetkom pochybuje, neverí cudzej skúsenosti, potrebuje sa osobne presvedčiť, ako hypotézy zodpovedajú pravde, autorita učiteľa preňho už nič neznamená.

Naša mama- Manana hovorí : „Dcéry majú 15 a teraz hodiny nie sú nič pre ňu. Predtým sa dobre učila, ale teraz na všetky moje prednášky o škole hovorí: „Mami, prečo to potrebujem? V našej triede nikto nedostáva dobré známky, to nie je v móde! Nikto nekomunikuje s blbcami!" A na čo treba odpovedať? Ako motivovať? Začínam sa baviť o prijímaní na VŠ, všelijakých EIS atď... Frčí, ako nejaký nezmysel... Nedávno som našiel na internete článok, že začal nový trend, kde sú nerdy sexi, že šikovní ľudia opäť vstupujú do trendu. Vytlačil som jej ho a priniesol som jej ho prečítať. Už neviem ako mám motivovať... Kedy sa tento trend dostane aj k nám?

Škola a učenie teraz nie je na prvom mieste teenager má záujem o iných ľudí, vzťahy s priateľmi a opačným pohlavím prevyšuje dôležitosť a nevyhnutnosť získavania nových vedomostí. Tínedžer je úplne vydaný na milosť a nemilosť rôznym emocionálnym zážitkom, ostro vníma kritiku od priateľov, rozchod s milovanou osobou, náhodná poznámka rodiča alebo učiteľa sa môže stať tragédiou.

Napriek dôležitosti komunikačného aspektu sa v dialógoch tínedžera s priateľmi, a najmä s opačným pohlavím, môže objaviť chrapúnstvo a zámerná hrubosť. Okrem toho, že sa to u dospievajúcich považuje za „cool“, pretože kultúrne správanie je podľa nich údelom slabochov, možno takúto reakciu vysvetliť emocionálnym zmätením dieťaťa. On je stále nevie, ako správne komunikovať a len sa učí budovať vzťahy. Rodičia by mali pomôcť svojim tínedžerom naučiť sa túto dôležitú zručnosť.

Hovorí psychologička Natalya Karabuta : „Ak tínedžer príde k rodičom o radu, je veľmi dôležité brať takýto rozhovor vážne, nezavrhovať ho a robiť dôležité záležitosti pre dospelých. Samozrejme, je oveľa jednoduchšie povedať „áno, som v tvojom veku“, „ešte si príliš malý na to, aby si o tom premýšľal“, ale takýto prístup v žiadnom prípade problém dieťaťa nevyrieši. A ak mu rodičia nechcú pomôcť, pôjde po pochopenie a prijatie ku kamarátom a vy už nebudete môcť kontrolovať, ako a čo sa tam bude diať. Áno, dieťa sa môže odsťahovať za štúdiom, ale rodičia by mali akceptovať fakt, že v puberte väčšinou nechodia do školy kvôli vedomostiam, ale kvôli komunikácii s rovesníkmi. A ak sa na vás dieťa obrátilo s problémami ako „ak sa zrazu objavil kamarát“ alebo „ale on ma nemiluje“, nemali by ste byť šokovaní a poslať ho učiť sa algebru alebo robiť domáce úlohy v angličtine. Posaďte sa, porozprávajte sa s dieťaťom od srdca k srdcu, dajte dobrú radu, povedzte podobnú príhodu zo svojho života, pretože každý z nás mal niečo podobné. Nesprávajte sa k svojmu tínedžerovi ako k neinteligentnému dieťaťu. Predstavte si, že sa s vami prišiel poradiť váš priateľ. Budeš ho počúvať? V období dospievania je veľmi dôležité, aby rodič zostal človekom, s ktorým sa dieťa môže porozprávať, ktorý pochopí, pomôže a nebude súdiť, najmä ak má dieťa vážne problémy, ako je neplánované tehotenstvo alebo problémy so zákonom.