Перспективное планирование развитие мелкой моторики старшая группа. Перспективный план «развитие мелкой моторики» учебно-методический материал на тему. В глубокой, тёмной норке

Юлия Лялькина
План работы по саморазвитию «Развитие мелкой моторики у детей»

Тема : ««» .

ЦЕЛЬ :

Создать условия для развития и совершенствования мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Актуальность : Сформированность навыков мелкой моторики руки имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства.

Задачи :

1. Улучшить координацию и точность движений рук и глаз, гибкость рук, ритмичность.

2. Улучшить мелкую моторику пальцев , кистей рук, сенсорику.

3. Развивать воображение , логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.

4. Способствовать совершенствованию речи и расширению словарного запаса посредством пальчиковых игр и гимнастики.

5. Развивать внимание , воображение и творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования.

6. Совершенствовать предметно-пространственную развивающую среду группы .

7. Способствовать формированию благоприятного эмоционального фона в детском коллективе.

Формы работы :

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Индивидуальная работа с детьми ;

Методы и приемы работы : (Объяснение, показ, беседа, игра)

План работы :

Подготовительный (сентябрь – октябрь)

1. Изучение литературы

2. Составление плана работы ;

3. Создание условий для эффективного использования игр;

4. Подбор дидактического материала и игр;

5. Составление картотеки игр для развития мелкой моторики рук , а также картотеки игр на развитие дыхания , артикуляционной гимнастики.

6. Беседа с родителями по выявлению знаний о сенсорном развитии .

Практический

Знакомство детей с дидактическим материалом и играми.

Массаж кистей рук.

Пальчиковая гимнастика, физкультминутки.

Пальчиковые игры со стихами, со скороговорками.

Пальчиковый театр.

Нетрадиционные техники рисования : кистью, пальцем, зубной щеткой, ватными палочками, свечкой, рисование на манке.

Рисование по трафаретам.

Дорисовка (по принципу симметрии) .

Шнуровка, пуговицы, прищепки, пазлы, мозаика, матрёшки, пирамидки.

Проведение дидактических игр и игр-занятий.

Подготовка брошюр для родителей по теме «Сенсорное воспитание ребенка» ;

Консультация для родителей «В чем польза пальчикового театра?»

Заключительный

1. Провести анкетирование родителей на тему : « на организм человека».

2. Выступление на педсовете с презентацией на тему : «Развитие мелкой моторики у детей через различные виды деятельности.» Итоги проделанной работы , оценка результатов анкетирования родителей на тему : «Развитие и влияние мелкой моторики на организм человека».

Литература :

1. Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз» , 2007.

2. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук : Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб : Изд. дом «Литера» , 2007.

4. Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007.

5. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики . – СПб : Корона-Век, 2007.

6. Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

7. Кольцова М. М «Развитие моторики »

8. Елена Данилова «Пальчиковые игры»

9. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб : ИЧП «Хардфорд» , 1996.

Публикации по теме:

План работы по самообразованию «Особенности развития мелкой и общей моторики у детей младшего дошкольного возраста» МДОУ детский сад № 5 «Ромашка» п. Советский Республики Марий Эл План по самообразованию на 2015-2016 учебный год Рябининой Элины Викторовны.

Развитие мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни в музыкально-ритмических пальчиковых играх (из опыта работы) Из опыта работы «Развитие мелком моторики рук у детей 6-ого года жизни в музыкально-ритмических пальчиковых играх» Разработала музыкальный.

Описание системы опыта работы на тему: «ВЛИЯНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА» Все дети любят.

План работы по самообразованию на 2013–2014 учебный год «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста» План работы по самообразованию на Тему: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста» Месяц Работа с детьми Работа с родителями.

Цель: - Формировать умение выполнять полученные знания о средствах выразительности в собственном творчестве; - Формировать умение выполнять.

План работы с детьми группы раннего возраста «Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук» Перспективный план работы с детьми группы раннего возраста(2-3 года) «Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук»Пермский край,.

План самообразования «Развитие мелкой моторики у дошкольников» Тема: «Развитие мелкой моторики у дошкольников». Начата работа над темой: сентябрь 2015 г. Предполагаемые сроки окончания работы над темой:.

План самообразования «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста» План самообразования «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста» Индивидуальный план самообразования Должность: воспитатель.

Самообразование

Перспективный план работы

по развитию мелкой моторики рук

подготовительная группа

Осуществляла поставленные задачи постепенно, последовательно, с учетом возрастных особенностей ребенка, его индивидуальности. Процесс работы был непрерывным и с участием в нем родителей.

Для успешной работы, я стала учитывать особенности памяти детей своей группы. Всем известно что, дети воспринимают мир, и познают его по-разному в зависимости от своих индивидуальных возможностей. Например, есть «зрители», которые быстро схватывают и запоминают, как выглядят предметы (цвет, размер…); «слушатели», которые охотно и много разговаривают, быстро запоминают все, что слышат; «деятели», которые предпочитают активные действия, хорошо ориентированы в пространстве, однако длительное время оставаться в покое и концентрировать внимание им тяжеловато. Естественно эти характеристики условны. К тому же в «чистом виде» «зрителей», «слушателей», «деятелей» так же мало, как и обладателей «чистых» типов темперамента. Для достижения своей цели я остановилась именно на «многоканальности» в подаче материала, имея в виду зрение, слух и осязание.

Работу по развитию движений рук я провожу регулярно, я стараюсь, чтобы задания, предложенные мной, приносили ребенку радость, не допускаю скуки и переутомления, стараюсь вызвать у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогаю концентрировать внимание на учебной задаче. А это все – достоинства игрового метода и приемов. Я уверенна что, решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Работая по данной теме, я обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В играх я стараюсь равным образом развивать движения пальцев обеих рук, а в выполнении действий с предметами в обиходе как-то распределять между ними.

В работе с детьми дошкольного возраста, когда формируются первоначальные представления о развитии мелкой моторики и координации движений кистей рук детей, я обязательно показываю ребятам сами способы действий и приемы работы. По мере накопления детьми опыта объем наглядного материала я сокращаю, так как у них постепенно развивается умение понимать учебный материал, который излагается преимущественно в словесной форме.

Весь процесс моей работы (развитие мелкой моторики) представляет собой единую систему, которая постепенно усложняется, и при этом раскрываются многообразные связи предметной практической деятельности детей, его культуры, а также мир природы, окружающей среды. На занятиях у детей появляется возможность сосредоточить внимание, совершенствовать практические навыки.

В свою работу я включила ряд взаимосвязанных компонентов, которые лежат в основе развития и подготовки руки дошкольников к письму:

Развитие точной ручной координации, тактильных ощущений;

Развитие ручной умелости;

Развитие пространственной ориентации детей, в частности на листе бумаги, а также общих направлениях движения (слева – направо, сверху - вниз, вперед-назад...);

Развитие чувства ритма у детей, умение согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

Развитие графических умений.

Для развития точной ручной координации , я использую следующие игры:

Зарядка для пальчиков;

Пальчиковые игры и упражнения;

Игры и занятия с пуговицами;

Игры и занятия с крупой и зернобобовыми;

Тактильные таблички;

Выкладывание фигурок из счетных палочек, спичек, камушек;

Ниткопись;

Игры с конструктором, мозаикой.

Этот вид работы предполагает систематическое развитие мелкой моторики доминирующей руки. Выполнение движений я сопровождаю стихами, рассказами, которые произношу сама или сами дети.

На занятиях, в качестве физкультминуткимы с ребятами часто используем зарядку для пальчиков, ведь ребята быстро устают, внимание их улетучивается, а после проведенной игры, они вновь готовы сосредоточиться и слушать воспитателя. Простые движения пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость, помогают расслабиться. А потешки, которые я использую для зарядок, не только развлекают, но и оказывают развивающее, оздоравливающее воздействие. Хотела бы заметить что, поскольку такая зарядка не требует от ребенка значительных усилий, ее можно начинать проводить с самого раннего возраста.

Важной частью моей работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры и упражнения». Ребенку предлагаю с помощью разнообразных комбинаций пальцев рук изображать животных, людей и предметы. Эти игры очень эмоциональны, увлекательны, а, как известно, игра, увлекающая детей, не перегружает ни умственно, ни физически. Очевидно, что интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается. При проведении пальчиковых игр я придерживаюсь принципа, который связан с возрастными особенностями речевого развития дошкольников. Ребятам особенно нравятся пальчиковые игры с использование атрибутики. При этом сами атрибуты никакой развивающей нагрузки не несут, они как бы украшают упражнение, делая для ребенка более привлекательными. В качестве атрибутов я использую перчатки, очень нравятся детям использовать изображения небольших фигурок из журналов, открыток. Особо ребята в восторге от теневого театра. Большое внимание я уделяю упражнениям, которые способствуют развитию щепоти, что в дальнейшем формирует правильный захват орудия письма («Посолим суп», «Урожай», «Курочка», «Катаем Шарик»).

Много положительных эмоций дети получают, занимаясь с пуговицами, с помощью которых они могут нарисовать забавные картинки. Они могут стать опорой, которая поможет ребенку вспомнить стихотворения, рассказ, сказку; научат передавать свои эмоции с помощью «оживших» предметов. Во время упражнений с пуговицами я развиваю у детей репродуктивное и творческое воображение, память, творческие способности, зрительно-моторную координацию, глазомер, речь, мелкие движения рук. У нас в группе имеются плоские пуговицы разных размеров, формы и цвета. Обводя пуговицы по контуру, ребята придумывают свои рисунки, сюжетные картинки («Лето», «Цирк» и др.), изображают предмет – отгадку, героев произведений. Выполняя предложенные мной упражнения, дети научились катать пуговицу, поставленную на ребро; застегивать и расстегивать пришитые пуговицы; нанизывать пуговицы на нитку или проволоку; выкладывать орнаменты и фигурки из пуговиц; решать примеры и задачи.

На занятиях я часто использую крупы и семена, я учу детей удерживать семечки и крупу пальцами; делать массаж ладоней с помощью горошин (катать горошины между ладонями с внутренней и внешней стороны; придавливать горошину к столу и вращать ее пальчиком); выкладывать геометрические или растительные орнаменты, фигурки людей, животных, цифры по опорным точкам или схемам или рисовать их по памяти; угадывать на ощупь, в каком мешочке лежат семечки, зерна, крупа, бобовые. Я заметила что, упражнения с крупой, зерновыми, зернобобовыми и семечками развивают у детей логику, воображение, внимание, усидчивость; зрительно – моторную координацию, тонкие движения пальцев развивают тактильные ощущения детей.

В своей работе я использую такой прием, как выкладывание из счетных палочек, спичек, камушек : фигурок, букв, сюжетных картинок, это очень интересный и эффективный вид работы по подготовке детей к обучению письму. При выполнении таких заданий у старших дошкольников развивается мелкая моторика рук, глазомер, творческое воображение, память. При этом я всегда стараюсь соблюдать главное условие – задания давать от простого – к сложному. Например, надо составить домик из шести спичек, а затем превратить его во флажок. С большим интересом ребята выполняют «аппликации» из спичек на небольшой доске с нанесенным на нее тонким слоем пластилина.

Ребятам очень нравиться выкладывание ниток по контуру, какого – либо изображения. Я учила детей сначала с помощью ниткописи выкладывать контуры простых предметов, затем более сложных (цветок, рыбка, домик). Надо учесть что, это занятие трудоемкое, поэтому не у всех детей получается хорошо.

Также я провожу интересные игры с пластилином , которые дают уникальные возможности для общего развития ребенка. Перед лепкой я читаю сказки, загадываю загадки…, а юные скульпторы творят наиболее понравившихся персонажей.

Много времени я уделяю самостоятельной деятельности детей в развивающей среде. В свободном использовании у детей занимательные игры: « Мозаика», «Пуговицы», «Шнуровка», «Сенсорный куб», «Веселые ежики» и т.д., которые развивают мелкую моторику рук, внимание, память, сообразительность.

Для реализации задач в данном направлении в группе создана предметно развивающая среда, включающая как фабричные материалы, игры и пособия, так и оборудование, изготовленное самостоятельно.

Я считаю, что для организации систематической и целенаправленной работы с воспитанниками по развитию мелкой моторики необходимы специальные пособия и оборудование. Сенсорная привлекательность материала, с которым дети имеют дело, наглядных пособий и индивидуальных диагностических материалов очень важна, они должны быть яркими, красочными, многофункциональными, вызывать у детей интерес. При сборе наглядных пособий для игр по развитию мелкой моторики рук огромную помощь внесли родители с детьми. Благодаря их активности в нашей группе имеются камешки, бусы, прищепки, свободные катушки для наматывания ниток, дощечки с множеством отверстий для «вышивания» шнурком, различные виды застежек, веревочки разной длины и ширины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек и многое другое. Еще в группе имеется сухой бассейн, (Миска, наполненная галькой, на дне которой спрятаны мелкие предметы. Дети опускают руки и выискивают игрушки. Эффекты данного пособия: массаж, развитие координации пальцев.)

Моя практика подтверждает, насколько эмоционально значимы игры, приведенные выше, как положительно влияют они на развитие мелкой моторики рук, внимания, наблюдательности, памяти, оптико-пространственного восприятия, речи, мышления, на формирование коммуникативных умений.

В настоящее время большое внимание уделяется развитию ручной умелости, котораяподразумевает выполнение разнообразных практических дел, овладение навыками самообслуживания. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировка стола, уборка помещения и т.п., эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки. Также я отмечаю важную роль следующих видов деятельности:

Обрывание листа бумаги

Вырезание

Плетение

• Рукоделие

В младшем дошкольном возрасте ребятам обычно предлагают бумагу для произвольного обрывания («Снежок», «Цыпленок», «Облако»), но с детьми старшего возраста эту работу я усложнили. Мы начали из отщипанной бумаги составлять сюжетные картинки («Зима», «Букет мимозы»), обрывали бумагу по контуру (геометрические фигуры, предметы, животные). Эта техника связана с содружеством обеих рук и очень важна при развитии мелкой моторики.

Хорошо известно, что работа с ножницами упражняет ребенка в быстрой смене напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки. Такая работа помогает в формировании правильного распределения мышечной нагрузки руки. Постоянно проводимые мною упражнения: симметричное вырезание, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок – полезное и увлекательное занятие для моих будущих школьников. Ребята из вырезанных фигурок составляют целые композиции – аппликации. Мальчики – батальные сцены, фантастические картины на разные темы. Девочки – сказочные сюжеты из жизни принцесс, животных. Особенно им нравится симметричное вырезание человечков. Если их раскрасить, получается целый хоровод не похожих друг на друга выражений лиц, деталей одежды, сочетаний цветов. У меня в группе 6 « левшей». Некоторым из них работа с ножницами дается трудновато, поэтому я чаще с ними провожу индивидуальные работы. «Левши» настойчивы в осуществлении в желании, они не хотят отставать от «правшей». Также очень эмоциональны; радуются, если их работа получилась удачно.

В старшем дошкольном возрасте возможность точных движений возрастает, поэтому я предлагаю своим детям выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений из бумаги, ткани и тесьмы . Освоив принцип плетения из бумаги, ребята самостоятельно начали придумывать узоры ковриков, сочетания цветов; используют этот способ плетения в других поделках. Во время плетения ребенку нужно сложить бумагу пополам; сделать ровный надрез ножницами, не выходя за контур; затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика. Это требует точности и согласованности движений кисти рук, аккуратности, настойчивости, а ведь именно эти качества будут необходимы детям в школе.

Я часто использую в работе с детьми такой вид художественной деятельности как оригами . Этот вид работы, у меня в группе, очень популярен, ведь несложные приемы работы с бумагой и фантазия позволяют создать увлекательный, ни на что не похожий мир. Мы с ребятами часто делаем поделки методом оригами. Свои «игрушки» ребята дарят родителям на праздники, малышам с ясельной группы. Постоянно принимаем участие в конкурсах декоративно – прикладного искусства. Вместе с ребятами регулярно просматриваем все то, что им удалось сделать. При этом я демонстрирую искреннюю заинтересованность, положительно оцениваю инициативу каждого ребенка независимо от полученного результата. Детская поделка, конечно, не так совершенна, как сделанная взрослым, но зато она дает ребенку пережить радость созидания. Оригами знакомит детей со способами преобразования геометрических фигур; развивает конструктивные и творческие способности, мелкую моторику рук, пространственную ориентацию, умение анализировать, планировать; создавать конструкции по образцу; формирует умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога; приобщает детей к мировой культуре; воспитывает у детей трудолюбие.

Особую роль в подготовке руки к письму я уделяю рукоделию . Сначала мы с детьми рассматриваем швейные принадлежности, уточняем их назначение, осваиваем правила обращения с иголкой. Первый шов, который освоили мои ребята, это шов «вперед иголку». Учимся вышивать на бумаге – картоне («Тропинка», «Яркое солнышко», «Цветок»). Освоив шов «через край» ребята обшивают кусочки картона, закладки для книг, сувениры для мам… Детям поначалу было трудно научиться завязывать узел на нитке. Обучала я их этому с помощью подводящих движений: скатывание бус из бумаги, запуск маленьких игрушечных волчков с помощью пальцев. Рукоделие приучает детей к аккуратности, точности, внимательности, настойчивости.

Актуальность проблемы.

Все более актуальной становится проблема вовремя не сформированного графического навыка у ребенка с ОВЗ. Дети в период освоения грамоты не редко встречаются с трудностями в написании элементов букв: неправильно держат ручку, при этом очень напряжены, петельки и крючочки пляшут на строчках, линии дрожащие. Ребенок так же активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании, заменяя умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа. Рисуя маленькие предметы, навык ребенка свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. А ребенок чрезмерно старается и огорчается, видя, что не оправдывает наших надежд. У детей появляется неудовлетворение, они плачут, нервничают. И наступает тот момент, когда появляется нелюбовь к письму, то есть, говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения. Встает вопрос, в достаточной ли мере развита рука ребенка?

И надо ли ее готовить лучше и основательнее?

Именно в дошкольном возрасте важна подготовка к письму, умению выполнять мелкие движения, развивается мелкая моторика рук. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга развития мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления ребенка в школу.

Замечательный педагог В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарование детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движение необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное основание. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Истинный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией».

Первой формулой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общения первобытных людей.

Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга».

Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов) т.к. руки обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребенка.

И.М. Сеченов был одним из первых ученых подвергавших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Все эти факторы должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.

Согласно данным психологов и физиолог у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенно координация движений не законченно окостенение запястий и фаланг пальцев. У большинства детей пальцы мало подвижны, движение их отличаются неточностью или согласованностью. Многие малыши держат ложку в кулаке, с трудом правильному берут кисточку, карандаш, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. Вот почему в последнее время развитию мелкой (тонкой) моторике педагоги и психологи все больше уделают внимание, решая сразу 2 задачи:

1. Косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка
2. Готовят к владению навыку письма изначально, что в будущем поможет избежать многих проблем.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторике, я решила провести с детьми углубленную и систематическую работу в этом направлении, работая в тесном контакте со 2 воспитателем, начав эту работу заблаговременно, начиная с младщего возраста.

Цель и задачи

работы по развитию мелкой моторики у детей младшего возраста

Мелкая моторика – это точные, хорошо скоординированные движения пальцами.

Еще во II веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий руками на развитие головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга.

На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Так, массаж большого пальца повышает активность головного мозга. Указательный палец связан с желудком, средний - с кишечником. Массаж безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а мизинца - на работе сердца.

Но не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что “Ум ребенка находится на кончике пальцев”.

И наши предки наверняка о чем-то таком догадывались. Ведь хорошо знакомые нам «Сорока-ворона», «Ладушки» и им подобные народные игры, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж.

Такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы!

Именно с массажа рук я начала свою работу по развитию мелкой моторики у детей и поставила перед собой цель:

• Положительно воздействовать на внутренние органы детей через массаж руки ребёнка.
• Стимулировать мыслительные функций речи.
• Давать детям заряд положительных эмоций через веселое общение с воспитателем.
• Готовить руку ребёнка к письму.

Известно, что речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и многое другое.

Удивительная работа по освоению речи проходит в тайне от нас, в лабораториях мозга. Но мы вполне можем поспособствовать ей, развивая мелкую моторику рук малыша. Кисти рук - представители речевых центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируются речевые функции.

Моя же основная задача - помочь ребёнку с ОВЗ сделать игры с ручками более эффективными.

Пока ребенок маленький, и не может самостоятельно выполнять различные упражнения, мы должны ему помочь, например, в процессе чтения стишков учу детей загибать пальчики. Для лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать, начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. «Варить» кашу на ладошке тоже достаточно полезно, круговыми движениями разминая ладошку. Стараемся играть поочередно то с правой, то с левой ручкой. Для самых маленьких, как нельзя лучше, подходят простые, народные игры. Это хорошо известные всем: “Ладушки”, “Сорока-ворона”, “Коза рогатая” и другие игровые потешки для малышей. Но, играя с ребенком в пальчиковые игры, произнося вслух тот или иной стишок, нельзя забывать об эмоциональной окраске того, что мы говорим. Я стараюсь менять тембр и скорость речи, делать паузы, подчеркивать отдельные слова, рассказывать весело, и выразительно, а главное, что бы всем этим вызывать эмоциональный отклик у детей.

Исходя из этого, реализовывала следующие задачи:

1. Знакомить детей с такими понятиями, как

• форма,
• цвет,
• размер.

1. Развивать:

• Сенсорномоторную координацию.
• Мелкую моторику кисти рук и пальцев.
• Точность и координацию движений рук и глаз.
• Гибкость рук.
• Ритмичность.
• Творческие способности.
• Развивать словарный запас

1. Способствовать:

• Развитию речи у детей.

1. Совершенствовать:

• Движение рук, развивая психические процессы.
• Зрительное и слуховое восприятие.
• Произвольное внимание, память.
• Умение действовать по словесным инструкциям.
• Умение самостоятельно (под контролем взрослого) продолжать выполнение поставленной задачи.

Сентябрь 2013 г.

Октябрь 2013 г.

Ноябрь 2013 г.

Декабрь 2013 г.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ознакомившись с работой по развитию мелкой моторике разных авторов, отмечаю, что одни отдают предпочтение пальчиковым играм (С.Синицына, В.В. Цвынтарный) другие аппликации (Е.А. Янушко), третьи штриховки, рисованию (Н.В. Новоторцева) и другим направлениям.

Я же в своей работе стараюсь использовать весь комплекс мероприятий по развитию мелкой моторике, развивая склонности и интересы детей, развивая личность. Поставив перед собой цели задачи выбрав различные методы и приемы обучения занималась подбором всевозможных пальчиковых игр и упражнений, опираясь на возраст детей.

Использовать разные формы работы по развитию мелкой моторике и координации движений пальцев рук необходимо регулярно, чтобы достичь желаемого результата.

Для этого выделяется время в процессе специального организованного обучения в форме занятий, где реализуется поставленные цели в последовательных заданиях. В процессе в совместной деятельности воспитателя с детьми ОВЗ решаются задачи по освоению мелкой моторике в разных видах деятельности (рисование, аппликация, конструирование, игры…). Формируются доверительные отношения между взрослым и ребенком, создаются атмосфера уважения к ребенку как к личности. В свободной самостоятельной деятельности идет само развитие ребенка, где выбранная деятельность отвечает интересом детей.

Наличие программ для детского сада решают вопрос об организации образовательного процесса по разному: в одной делается акцент на обучающие занятие другие указывают на более свободную форму развитие детей.

Но каждая из них занимает свое определенное место в педагогическом процессе и имеет значение для достижения, решение задач. Для развития детей необходимо реализовать все формы работы, которые должны быть взаимосвязаны между собой. Организация педагогического процесса по этим трем формам деятельности предполагает тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. Обеспечивая полноценное развитие и психологическое развитие ребенка необходимо соблюдать требования: уважительного отношения к ребенку, как равному субъекту; использование всех форм развитие детей и использование разных видов деятельности, обеспечение условий для их свободного выбора, учитывая индивидуальные особенности детей в бытовых и гигиенических процессах. Выполняя эти требования, возможно осуществление поставлены задач и внесение обновления в педагогический процесс раннего развития детей.

Определив основное направление в работе, стараюсь создать такую пространственно – предметную среду, которая стимулировала бы детей на творческую деятельность, способствовала бы развитию мелкой моторики. Для проведения этой работы в группе были созданы условия по развитию мелкой моторике. Имеющийся материал был разделен на две группы: доступный по возрасту детей и недоступный в связи с младшим возрастом детей (бусины, бисер, природный материал, пуговицы…). Доступный по возрасту материал расположен таким образом в группе, чтобы дети могли свободно по интересам выбирать себе игрушки, пособия для этого вида деятельности. И при желании воспроизводили, продолжали те действия, которые они выполняли на занятиях, в совместной деятельности с воспитателем, при этом проявляли свое творчество, а так же учились бы реализовывать свои замыслы (в игровой, изобразительной, театральной... зонах).

Для реализации этого опыта необходимо было дополнить различный дидактический материал и пособия. Для этого использую подручные средства в своей работе:

Театральная зона - имеются различные виды театра, специально для этой работы по мелкой моторике из лоскутков ткани был сшит пальчиковый театр по сказке репка.

Зоны изобразительной деятельности – пластилин, раскраски для малышей были изготовлены из книжек- малышек (картинки), карандаши, краски, все возможные трафареты (домашние животные, транспорт, геометрические формы…) были вырезаны из линолиума, бумаги «каучук» на некоторые были выделены материальные средства.

Игровая зона - дети действую с игрушками, предметами, под присмотром педагога используется мозаика, пирамидки, шнуровки, сенсорные матрёшки и панели,…

где дети в процессе игры развивают мелкую моторику рук.

Считаю,что проблемы развития мелкой моторики у детей с ОВЗ заинтересована не только педагогов нашего детского коррекционного дома. Над этой проблемой работают многие психологи и педагоги: создаются специально оборудованные уголки в определенных зонах, проводится ежедневная систематическая работа в зависимости от возраста детей. Создаются специальные развивающиеся центры, например центр «Семицветик», выпускается различная литература, где тиражируются различные методики «раннего развития», например методика Монтессори. Они помогут развить природные таланты ребенка, ответят на многие вопросы родителей.

Все что мы делаем вместе с детьми, особенно если все при этом интересно - само по себе уже развитие. Необходимо помнить, что в процессе этих игр ребенок затрачивает физические, моральные и эмоциональные усилия. А различные перегрузки, связанные с переутомлением, негативно сказываются на развитие детского организма. Чтобы этого избежать, использую разнообразные виды работ с учетом постепенного усложнения, обращая на индивидуальные особенности детей. Разные виды деятельности, которые я использую в своей работе, при правильном их применении определяют успешную работу по развитию мелкой моторики у детей младшего возраста с ОВЗ (способствуют началу подготовки к учебному процессу), координации движения пальцев рук, мыслительных процессов. Соблюдая режим дня и гигиенические требования (к одежде, помещению), эта мера является профилактической против перенапряжения нервной системы, обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогает усваивать новые приобретенные умения и навыки, а главное сохраняет здоровье ребенка.

МБДОУ «Ибресинский детский сад»Солнышко»

Ибресинского района Чувашской Республики

Криушина Кира Николаевна

п.Ибреси

«Руки дают человеку голову,

Затем поумневшая голова учит руки,

А умелые руки снова

способствуют развитию мозга»

И.П.Павлов

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

1. ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

1.2 Значение игр на развитие мелкой моторики.

1. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.
2. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе.
3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Дети любят махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобоку, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.

1.3. Виды игр для развития мелкой моторики.

Мелкую моторику рук развивают:

• различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

• игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

• игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

• застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание.

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Актуальность, цель и задачи.

Актуальность работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Свою работу по развитию мелкой моторики проводила с детьми 1 младшей группы. В группу приходят дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук. Диагностику проводила по следующим критериям:

1. упражнение «Фонарики»,

2. сжимание и разжимание кулачков,

3. потирание кулачков,

4. сминание бумаги в кулаке.

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное воспроизведение движения.

Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.

Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 70% вновь пришедших детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% - средний.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями.

Перед собой я поставила цель.

Цель работы : развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Задачи:

1. Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
2. развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.
3. Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Предполагаемый результат:

1. Усовершенствована предметно – развивающая среда;
2. Положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

2.2. Принципы.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов:

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

Принципы последовательности и систематичности.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»

Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

Принцип связи с жизненным опытом.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Принцип наглядности.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

2.3. Методы и приемы.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками использую следующие методы:

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

Различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

Использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

Решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

2.4. Условия для развития мелкой моторики.

Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по этой теме: И.А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание».

На основе данной литературы разработала:

• перспективный план по развитию мелкой моторики;
• по играм с песком;
• систематизировала игры;
• дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом;
• оформила картотеку пальчиковых игр со стихами.

2.5. Создание предметно – развивающей среды.

Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, чтобы она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей .

Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как : «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши».

В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; шнуровки различные, дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны самостоятельно и с помощью родителей .

2.6. Система работы по развитию мелкой моторики.

Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми и родителями.

Работу с детьми проводила по следующим направлениям:

• пальчиковые игры,
• игры с предметами,
• дидактические игры.

Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.

«Пальчиковые игры»

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

«Сорока – сорока»

Сорока – сорока

Кашу варила,

Деток кормила,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала:

Ты воду не носил,

Дров не рубил,

Кашу не варил,

Тебе нет ничего!

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают все пальчики, кроме большого.

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Пальчики в лесу»

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком).
Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь)
Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец).
Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец).
Этот резал, (Загибаем средний палец).
Этот ел, (Загибаем указательный палец).
Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец).

Этим играм уделяю большое внимание. Пальчиковые игры провожу во время утреннего приема, после сна, физминуток.

Игры с предметами

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами : пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

«Пирамидки » - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса.

«Мозаика», «Конструктор» , - этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.

Игры с бусинками: «Разноцветные бусы» - помогут скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Игры-шнуровки - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Например:

«Ежик», «Жук», «Черепашка», «Бабочка», «Домик», «Пуговица», «Колобок» и другие.

Игры с прищепками

Игры с прищепками - развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи. Например:

Игра "Солнышко"

Игра "Елочка"

Игра "Травушка-муравушка"

Детей привлекает красочность игрушек, играя с ними, они приобретают умения различать форму, величину, цвет, овладевают разнообразными новыми движениями. Особенно интересно детям раскручивать и закручивать предметы, разбирать их на части и собирать снова. Моя задача – поддержать это стремление, организовать общение ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе предметной деятельности.

Дидактические игры:

Игра «Где же, где же наши ручки?»
Цель : учить детей подражать движениям взрослого.
Материал: платки, коробки.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения:
- Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину).
- Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей, «ищет» ручки).
- Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки).
- Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки).
- Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки).
Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол.
Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу.

Игра «Спрячь в ладошке»
Цель : укреплять мышцы пальцев и кистей рук.
Материал : кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).
Ход игры:
Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!»

Игра «Котенок»
Цель : укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого.
Материал : маленькие резиновые игрушки – пищалки: котята (по количеству детей).
Ход игры:
Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие:
Ты, котенок, не пищи,
Лучше маму поищи.
После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму – кошку» - большую игрушку.
Игра повторяется несколько раз.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, конструирование.

2.7. Работа с родителями.

Цель : довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики.

Родителям должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.

Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях:

• специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
• обучение детей умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
• формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.

Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: « Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста».

Например:

• «Игры с прищепками»;

• игры «Пока мама на кухне»;

• «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка» (Приложение № 4).

Совместно с родителями пополнили центр «Песка и воды» наборами для игр, активное участие принимали родители в оформлении предметно – развивающей среды группы, а именно в изготовлении дидактического материала и пособий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получая поддержку и помощь родителей, мы стараемся добиваться поставленной цели.

Таким образом, в результате проводимой работы можно сделать следующие выводы: целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН «ИГРЫ С ПЕСКОМ»

Сентябрь

«Сыпем, лепим»

Цель : Формировать знания о свойствах сухого и влажного песка.

Задачи: Учить способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони) . Развивать зрительно- слуховые связи, мелкую моторику рук, координацию движений. Воспитывать положительное отношение к элементарной экспериментальной деятельности.

Оборудование: Центр « Вода-песок», формочки для песка.

Октябрь

«Отпечатки наших рук»

Цель : Закрепить знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.

Задачи: Учить детей делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони.

Воспитывать положительное отношение к своей работе, работам своих товарищей.

Оборудование: Песок, разноцветные камушки.

Ноябрь

«В гости к мышке»

Цель : Закрепить знания детей о свойствах воды и песка

Задачи: Формировать умение узнавать и называть основные цвета. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать положительное отношение к элементарной исследовательской деятельности.

Оборудование: Центр «Вода-песок», дорожка, подвижная мышка, маленькие мышки по количеству детей, цветные коробочки, бочата – вкладыши, косточки абрикоса, зёрна белой и красной фасоли, горох, семечки, маленькие тарелочки.

Декабрь

«Речка и ручеёк»

Цель : Закрепить знания детей о свойстве песка - удерживать воду.

Задачи: Формировать понятия «широкий», «узкий», «большой», «маленький».

Развивать фантазию, творческие способности.

Воспитывать аккуратность в работе, желание играть рядом с товарищами.

Оборудование: Песок, узкий и широкий совок, мерные стаканчики,

ведро с водой, большой и маленький бумажные кораблики.

Январь

«Норки для ежат»

Цель : Закрепить знания детей о свойствах сухого и влажного песка.

Задачи: Формировать представление о количестве (один - много), размере (большой - маленький).

Развивать умение отображать в речи с помощью предлогов (на, под) местонахождение предметов.

Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.

Воспитывать заботливое отношение к животным.

Оборудование: Игрушка-ёж, пластилиновые ежата по количеству детей, сосновые иголки в тарелочках. Центр «Вода- песок»

Февраль

«Горки для козлят»

Цель : Учить детей выкладывать форму из влажного песка.

Задачи: Формировать знания о высоте предмета - высокий, низкий.

Развивать общую моторику рук, координацию движений.

Воспитывать доброжелательность, желание помочь.

Оборудование: Песок, набор деревянного театра « Волк и семеро козлят», ведёрки большие и маленькие.

Март

«Лисичка в гостях у ребят»

Цель : Закрепить умение определять свойства сухого

(сыпется) и мокрого (держит форму) песка.

Задачи: Учить детей набирать песок совком, наполнять форму. Закрепить умение пользоваться ситом.

Развивать общую и мелкую моторику.

Воспитывать положительное отношение к персонажу, желание помочь.

Оборудование: Игрушка-Лисичка, шнур, крупные бусины 15шт., песок в прозрачных стаканах (по количеству детей), сита (по количеству детей), формочки, подносы, лейка с водой.

Апрель

«День рожденья куклы Маши»

Цель : Продолжать учить детей выкладывать формы из влажного песка.

Задачи: Приучать детей договаривать слова знакомой сказки

Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.

Воспитывать сочувствие к игровым персонажам, вызывать желание помочь им.

Оборудование: Песок, кукла – большая, настольный театр «Колобок»,

формочки, подносы, совки, большой строительный материал.

Май

«Мы ходили в огород»

Цель : Закрепить умение детей выкладывать формы из влажного песка.

Задачи: Учить находить на ощупь и по названиям спрятанные в песке овощи.

Развивать тактильно- кинестетическую чувствительность. Умение инсценировать знакомую сказку.

Воспитывать положительное отношение к персонажу.

Оборудование: Песок, кукла - дед, овощи- муляжи (лук, чеснок, свекла, морковь, репа), шапочки персонажей сказки «Репка», корзинка, формочки, разносы, совки (по кол-ву детей), лейка с водой.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ»

Октябрь

Д/игра «Стержни и кольца»

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей нанизывать кольца на стержни. Развивать глазомер. Знакомить с цветом.

Д/игра "Цветные вкладыши".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета.

Пальчиковая гимнастика "Пальчики, здравствуйте!"

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика.

Ноябрь

Д/игра "Чудесный мешочек".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка.

Пальчиковая гимнастика "Овощи"

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей делать руками "корзиночку" и сгибать пальчики, начиная с большого.

Декабрь

Перекладывание из одной емкости в другую.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев.

Д/игра "Сухой бассейн".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Развивать мелкую моторику рук.

Пальчиковая гимнастика "Фрукты".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Продолжать учить детей делать "корзиночку" ладошками и сгибать пальчики, начиная с мизинца.

Январь

Д/игра "Мозаика".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

Упражнение "Елочка".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей показывать рукой круг. Развивать общую моторику ребенка.

Пальчиковая гимнастика "Новогодние игрушки".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей поочередно соединять большой пальчик с остальными левой и правой рукой вместе. Развивать переключаемость общих и мелких движений.

Февраль

Разбор красной и белой фасоли.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей раскладывать фасоль разного цвета и размера по разным емкостям.

Пальчиковая гимнастика "Помощник".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выполнять имитирующие движения, разгибать пальчики из кулачка, начиная с мизинца.

Март

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Обогащать сенсорный опыт детей, продолжать знакомить с новым материалом (пшено), развивать исследовательские умения, мелкую моторику. Формировать умение действовать по показу взрослого.

Пальчиковая гимнастика "Наши мамы"

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Сжимать обе ладошки в "замочек".

Апрель

Выкладывание из палочек геометрических фигур.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Развивать координацию пальцев рук. Развивать внимание, воображение.

Пальчиковая гимнастика "Домашние птицы".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей касаться поочередно пальчиками, начиная с большого.

Май

Д/игра "Чудесный мешочек".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей на ощупь выбирать нужную игрушку-погремушку. Развивать тактильные ощущения.

Выкладывание "Узор из белой и красной фасоли".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев. Учить детей чередовать красную и белую фасоль.

Пальчиковая гимнастика "Наша армия".

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ : Учить детей поочередно "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки.

ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ:

Игры с прищепками развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи.

Итак, возьмите коробку с прищепками, добавьте к этому немного фантазии - и можно начинать игру. Обратите внимание, на то, что прищепки нужно брать такие, чтобы у ребенка хватало сил пальчиками их сжимать.

Игра №1 "Найди прищепку"

Прищепите прищепки на одежду ребенка, так, чтобы он смог без труда к ним дотянуться. Увидите, какое это будет для него увлекательное занятие - сбрасывать с себя эти разноцветные прищепки.

Игра №2 "Солнышко"

Вырежьте из желтого картона 2 круга, склейте их. Нарисуйте с одной стороны глазки, носик, улыбку (веселое личико); а с другой стороны - тоже глазки, носик и ротик, но с опущенными уголками (грустное личико). Поверните круг к ребенку той стороной, где нарисовано грустное лицо и расскажите малышу сказку о том, что на небе жило-было солнышко. И вот однажды оно потеряло свои лучики. С тех пор оно стало грустным-грустным. Чтобы развеселить солнышко нужно прицепить ему лучики. Покажите, как с помощью прищепок можно сделать лучики. Затем, когда все лучики будут на месте, поверните солнышко другой стороной и посмотрите, какое оно стало веселое.

Игра №3 "Елочка"

Вырежьте из зеленого картона треугольник. Это будет елочка. Предложите ребенку прицепить на елочку с обеих сторон иголочки (прищепки). Если у вас есть зеленые прищепки, предложите ребенку использовать только их, так вы еще и параллельно будете обучать малыша цветам. Потом елочку можно раздеть и снова одеть.

Игра №4 "Травушка-муравушка"

Вырежьте из зеленого картона длинный прямоугольник и предложите ребенку прищепить к нему сверху зеленые прищепки. Так у вас получится травка.

Игра №5 "Цветочки"

Сделав небольшие разноцветные кружочки из картона и прицепив к ним того же цвета прищепки, вы получите разноцветные цветочки: васильки, ромашки, розочки и т.д.

По этому же принципу, добавив немножко фантазии, можно сделать человечка, ежика, кактус, расческу и многое другое.

И это еще не все. Когда у вас соберется много разных фигурок из прищепок, можно будет делать целые картины: вверху светит солнышко, внизу растет травка, на ней цветут цветочки, растет елочка, бежит ежик... Дальше можно сочинять сказки и вместе радоваться тому, что получилось.

Внимание! Следите за тем, чтобы малыш случайно не прищемил себе пальчик или нос, или еще какую-нибудь часть тела.

ИГРЫ: «ПОКА МАМА НА КУХНЕ»

Все мы знаем, что слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит пока ещё неумелую и непослушную ручку к письму. Осознавая всю важность пальчиковых игр и упражнений, мамы закупают различные шнуровки, крупные мозаики и прочие умные игрушки и начинают заниматься с крохой. Но мы часто упускаем из виду очень простую и очевидную истину: среди обычных игр и простых бытовых действий - уйма по-настоящему бесценных упражнений, которые, к тому же, ещё и гораздо привлекательнее для ребёнка, нежели покупные игрушки.

«Маленький рисовальщик»

Сказать по правде, полноценно готовить на кухне в то момент, когда маленький «моторист» будет занят там своими играми, маме вряд ли удастся. Но уделить внимание и закипающему супу, и развивающемуся чаду, наверное, всё-таки получится.

Ведь под рукой есть замечательный, доступный всем и хорошо известный продукт для развития мелкой моторики рук - крупы. И, если вас не пугает перспектива собирать на полу пшено или горох, предложите малышу простые и эффективные упражнения, которые наверняка придутся им по вкусу. Для начала высыпьте любую мелкую крупу на поднос ровным слоем и покажите крохе, как можно рисовать «на холсте» пальчиком. Пусть он изобразит палочки, точечки и прочие - «каляки-маляки». Рисовать можно не только указательным, а всеми по очереди пальчиками и даже всей ладошкой. Пусть перебирает крупинки ручками и зажимает их в кулачок. В сухой крупе, насыпанной в кастрюльку можно прятать мелкие игрушки. Главное в подобных играх - не упустить момент, когда кроха переходит от созидательной деятельности к разрушительной и начинает всё разбрасывать на пол. Обычно это наступает через несколько минут после начала игры. Но даже эти несколько минут принесут, несомненно пользу крошечным пальчикам.

Поиграем в Золушку.

Ребятишкам чуть постарше можно предложить поиграть в «Золушку». Для этого смешайте в мисочке по чуть - чуть гороха и фасоли и предложите карапузу рассортировать по тарелкам. Захватывать фасолинки можно по-разному. Брать их щепотью, большим и указательным пальцем, большим и средним и так далее. Можно взять и макароны разных видов, это не только стимулирует моторику, но и развивает мышление малыша, учит его анализировать.

«Испекли мы колобок»

Если Вы лепите вареники или пельмени, то к этому занятию тоже привлекайте кроху. Ведь именно лепка - это лучшее средство для развития мелкой моторики рук. Даже самое обычное пельменное тесто так приятно разминать в ручках и размазывать по-столу. А лучше приготовьте для ребёнка специальное солёное тесто - его рецепт очень прост - 1 стакан соли «Экстра» смешиваем с одним стаканом муки, добавляем одну ложку растительного масла и полстакана воды. Хорошенько вымешиваете и кладёте в холодильник на пару часов. После этого оно готово к работе.

Что же может делать с тестом годовалый малыш? Прежде всего разминать его в ручках. Отщипывать маленькие кусочки теста и перекладывать из ручки в ручку, разминать и давить. Можно дать карапузу и кусок теста побольше. Пусть он запустит в миску обе ручки, потыкает его пальцами в своё удовольствие. Это будет способствовать не только укреплению пальчиков, но и развитию тактильной чувствительности.

«Займёмся раскопками»

А теперь попробуйте на глазах у малыша спрятать в тесто пару мелких игрушек, например от киндер-сюрпризов. Увидите сколько упорства приложит Ваш малыш, чтобы отыскать свой клад. Если подобная игра малышу понравилась, можете спрятать предметы помельче - крупные пуговицы, например, только следите, чтобы ваш археолог не попытался съесть подобные предметы.

«Блинчики и колбаски»

Научите малыша делать «блинчики» и «оладушки» - покажите, как сплющить кулачком или ладошкой кусочек теста. Пусть он похлопает ручкой слабее или сильнее, а потом попытается слепить пирожок, а Вы с одушевлением нахваливайте способности юного пекаря.

Предложите угостить кукол «ягодками» или «конфетками». Когда ребёнок освоится с тестом, попробуйте вместе скатать колобки и колбаски. Колбаски можно разламывать на кусочки, расплющивать пальчиком, сворачивать рулетиком. И пусть они будут корявые и неровные, помните, что Вы это всё делаете не ради конечного результата, а важен сам процесс.

«Кухонные говорилки»

Кухня - отличное место, чтобы пополнить словарный запас крохи и развивать его речь. Все ли предметы ему здесь знакомы? Знает ли он о назначении той или иной посуды, для чего нужен холодильник, микроволновка, миксер, кофеварка?

Перечислите по очереди всю имеющуюся на кухне посуду. Один предмет называет мама, другой - ребёнок. Так, постепенно кроха научится подбирать обобщающие слова к группе предметов и запомнит, что чашка, тарелка, ложка - это посуда, а огурец, помидор, капуста - это овощи. Кстати, об овощах. Благодаря яркой окраске овощей, можно использовать их для изучения цветов. Например, дать ребёнку лимон и сказать - он жёлтый, а потом апельсин - он оранжевый и т.д. В процессе кухонных дел, постоянно разговаривайте с крохой. Тем для разговоров очень много: где и как растут фрукты и овощи, что кладём в борщ, из чего варим компот, как получается растительное масло? Это не только развивает речь, но и расширяет знания об окружающем мире.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Чем же можно позаниматься с малышами,

чтобы развить ручную моторику?

Запускать пальцами мелкие волчки.

Разминать пальцами пластилин, глину.

Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок - бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул - закрылся, спрятался).

Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь.

Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

Показать отдельно только один палец – указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

Показать отдельно только один палец - большой.

Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.

Махать в воздухе только пальцами.

Кистями рук делать «фонарики».

Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

Собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе - разбежались).

Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.

Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль).

Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.

Застегивать пуговицы, крючки, молнии, за мочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.

Закручивать шурупы, гайки.

Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

Складывание матрешек.

Игра с вкладышами.

Рисование в воздухе.

Игры с песком, водой.

Мять руками поролоновые шарики, губку.

Шить, вязать на спицах.

Рисовать, раскрашивать, штриховать.

Резать ножницами.

Рисование различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т. д.).

Что такое пальчиковые игры и для чего они нужны?

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок. Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой.

Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.

Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.

Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики

В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук.

Помните, что малышам от года до трех упражнения даются в упрощенном варианте, доступном их возрасту. Более старшим детям задания можно усложнить.

Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

ИЛИ НЕСКОЛЬКО ИДЕЙ, ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА»

1. Крупа на тарелочке . Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).

2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.

3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.

4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.

5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.

6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.

7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.

8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.

9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.

Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

• Упражнения по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребёнка.

• В комплекс упражнений старайтесь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша.

• Начинайте или заканчивайте занятия сеансом массажа кистей рук.

• Проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша.

• Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребёнок начинает делать их самостоятельно.

• Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.

• Чередуйте новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.

• Выполняйте определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребёнком) стихотворения.

• Поощряйте творческую активность ребёнка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения.

• Проводите занятия эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Валентина Васильева
Перспективный план по теме: «Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи» (средняя группа)

Перспективный план по теме :

Развитие мелкой моторики у детей с нарушением

речи »

(средняя группа )

Сентябрь

1-2 недели - диагностика

3 неделя - «Детский сад»

1. Пальчиковая гимнастика «Дружные ребята»

Цель : Учить соединять пальчики в «замок» и разъединять, поочередно касаться подушечек пальцев обеих рук «Пальчиковая гимнастика» Е. Косинова стр. 50

2. Складывать матрешки

3. Собирать пирамидки

4. Катать карандаш между ладошками

5. Хлопать в ладоши тихо и громко

6. Игры с мозаикой

7. Игры с конструктором

8. Сминать бумагу в комочки

4 неделя - «Я и моя семья»

1. Пальчиковая гимнастика «Моя семья»

Цель : сжимать пальчики в кулачок, поочередно разгибать их, начиная с большого. «Пальчиковая гимнастика» Е. Косинова стр. 46

3. Коготки

4. Ножницы

5. Разомни пластилин

6. Намотай нитку на катушку

7. Выложи домик из палочек

1 неделя - «Овощи»

1. Пальчиковая гимнастика Заготавливаем капусту»

Цель : поочередно сжимать пальцы в кулачки и одновременно собирать пальцы в щепоть. «Пальчиковая гимнастика» Е. Косинова стр. 8

2. Дорисуй овощ

3. Нарисуй овощ по вспомогательным точкам

4. Выложи овощ из семян

5. Вырежи овощ из бумаги

6. Упражнение «Ножницы»

7. Упражнение «Замок»

8. Прокати пальчиками бусинку

2 неделя - «Фрукты»

1. Пальчиковая гимнастика «Будем мы варить компот»

Цель : загибать пальчики по одному начиная с большого, развивать память , речь. Система коррекц. работы Н. В. Нищева стр. 42

2. Нарисуй яблоко и заштрихуй

3. Обведи фрукты по трафарету

4. Вырежи фрукты из бумаги

5. Выложи фрукты из камушек

6. Нанижи бусы на леску

7. Игры с кубиками

3 неделя - «Осень»

1. Пальчиковая гимнастика «Деревья» «Корни»

Цель : Показывать руками деревья, корни, расслаблять пальцы и кисти рук. «Пальчиковая гимнастика» Е. Косинова стр. 16

2. «Идет Дождик» - проводить линии от тучки в лужу

3. Плетение венков из листьев

4. Завязывание узелков

5. Рисование палочками на песке

6. Выкладывание предметов из палочек и мозаики

7. Застегивание пуговиц

8. Упражнение «Солнечные лучи»

4 неделя - «Грибы»

1. Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять, в лес идем мы погулять» Цель : Продолжать упражнять детей в умении «здороваться» пальчиками,

начиная с больших, изображать ходьбу по столу указательным и средним пальцами , загибать пальчики самостоятельно

2. Дорисуй грибок

3. Вылепи грибок

4. Нанижи ягоды на нитку

5. Закрути крышку на бутылке

6. Отбивание мяча об пол

7. Застегивание молнии

8. Мять руками поролоновые шарики

1 неделя - «Деревья»

1. Пальчиковая гимнастика «Елка»

Цель : Сцеплять пальцы в замок и наклонять их вниз. «Играем пальчиками и развиваем речь » В. В. Цвынтарный

2. Упражнение «Фонарики»

3. Потряхивание кистями

4. Выложи елочку из спичек

5. Нарисуй клубочек

6. Помаши пальчиками

7. Вылепи ствол дерева

8. Сложи дерево из геометрических фигур

2 неделя - «Зимующие птицы»

1. Пальчиковая гимнастика «Птичка пьет водичку» . Птички в гнезде. Птичка летит Цель : Научить изображать птицу. «Пальчик, гимнастика» Е. Косинова стр 18

2. Сделай гнездышко

3. Упражнение «Ножницы»

4. Нарисуй птичку по точкам

5. Заштрихуй крылышки

6. Сделай птичку из бумаги (оригами)

7. Игры с конструктором

8. Собери пирамидку

3 неделя - «Домашние животные»

1. Пальчиковая гимнастика «Коза»

Цель : Упражнять детей ходить по столу , пальцалт (указательным и мизинцем, развивать речь , память «Пальчиковая гимнастика» Е. Косинова стр 34

2. Сделай из пальчиков «лошадку»

3. Сделай «собачку»

4. Нарисуй такую же картинку

5. штриховка слева - направо

6. Намотай клубочек (левой, правой)

7. Выложи узор из мозаики

8. Застегни пуговицу

4 неделя - «Дикие животные»

1. Пальчиковая гимнастика «Сидит белка»

Цель : Упражнять в ритмичном отстукивании кулачками и хлопками

попеременно друг о друга, загибать пальчики по одному начиная с большого. «Пальчиковая гимнастика» Ншцева Н. В. Стр. 75.

2. Упражнение «Собери пальцы в щепотку»

3. Складывание матрешек

4. Поочередно показать один палец, два, три, четыре, пять

5. Обведи трафарет животного

6. Барабанить пальцами обеих рук по столу

7. Вылепи зайчика из пластилина

8. Развяжи узелки

1 неделя - «Одежда, обувь»

1. Пальч. гимнастика Аленка-маленка. Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас. Цель : продолжать упражнять детей в загибании пальцев поочередно, развивать

память, мелкую моторику рук , расширять словарь. Нищева Н. В. стр. 50,53

2. Разминание и растирание каждого пальца вдоль, затем поперек

3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз

4. Раскрашивание одежды (штриховка)

5. Нанизывание пуговиц на нитку

6. Выкладывание картинки из пазлов

7. Нарисовать такое же платье

8. Резание ножницами

9. Одевать и раздевать кукол.

2 неделя - «Зима»

1. Пальчиковая гимнастика : «Раз, два, три, четыре пять мы во двор пришли гулять» . Цель : закрепить умение ходить пальчиками по столу (указательный и средний )

развивать пальчики , память расширять знания о зиме. Нищева Н. В. стр. 60

2. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (по 20 раз)

3. Вращение кистями рук

4. Рисование по снегу палочками

5. Лепить снежки из снега

6. Мять бумагу

7. Растягивать резинку

8. Застегивать кнопки и пуговицы

3 неделя - «Зимние забавы»

1. «Лыжник» Е. Косинова стр. 32

2. «Снежный ком» И. Светлова стр. 47

3. «Елочка» Нищева стр. 67

4. «Раз, два, три, четыре» Нищева стр. 60

5. Рисование на снегу палочками

6. Упражнение «Следы на снегу» (пальчиками)

7. Игры в снежки

8. Шнуровка

9. Рисование снежинок

10. Вырезание снежинок

4 неделя - «Части тела»

1. «Ножки и ладошки» Ю. Соколова

2. «В гости к пальчику большому» И. Светлова стр. 46

3. Рисование человека

4. Раскрашивание раскрасок

5. Нанизывание бус на леску

6. Упражнение : «Замок» Е. Косинова стр. 26

7. Расстегивание и застегивание молний

8. Выкладывание человека из спичек

9. «Человек» Е. Косинова стр. 32

1 неделя - Каникулы

2 неделя - «Подводный мир, рыбы»

1. «Речка и рыбки» Е. Косинова стр. 14

2. «Лягушка» Е. Косинова стр. 36

3. Упражнение «Мостик» Е. Косинова стр. 34

4. «Жил да был один налим» Нищева стр. 105

5. Обводка трафаретов рыб

6. Штриховка рыбок в разных направлениях (наискосок, снизу вверх)

7. Волны (не отрывая руки)

8. Игра «Поймай рыбку»

9. Работа с природным материалом (рыбка)

10. Оригами (сказочные рыбки)

3 неделя - «Дом и его части»

1. «Сарай» Е. Косинова стр. 22

2. «Дом» Е. Косинова стр. 22

3. «Труба» Е. Косинова стр. 22

4. «Домик» Е. Косинова стр. 46

5. Штриховка в разных направлениях сверху-вниз, слева- направо, наискосок

6. Пунктирными линиями, зигзагами, волнистыми

7. Прокатывание орешков, крупных бусин в ладонях

8. Расстегивание и застегивание кнопок, пуговиц и липучек

4 неделя - «Предметы быта»

1. Раз, два, три, четыре Нищева стр. 55

2. Игры с мозаикой

3. Игры с конструктором

4. Складывание пирамидки

5. Выложи из спичек «Телевизор»

6. Обведи трафарет и раскрась

7. Растягивание резинки

8. Сжимание резинового кольца

1 неделя - «Мебель»

1. Пальчиковая гимнастика Раз, два. три, четыре, много мебели в квартире.

Цель : загибать одновременно пальцы на обеих руках, отхлопывать ритм

(ладошки, кулачки) пополнять словарь. Нищева Н. В. стр. 55.

2. Круговые вращения грецкого ореха между ладонями.

3. Растирание ладоней шестигранным карандашом.

4. Сделай «Стульчик» (кулачок- ладошка) меняя положение рук стр. 24

5. Сделай «Столик» стр. 24 Косинова Е.

6. Упражнение «Футбол» забивание шариков одним или двумя пальцами.

7. Штриховка мебели разными способами (слева- направо, сверху вниз) .

8. Поделки из бумаги.

2 неделя - «Посуда»

1. «Раз, два, три, четыре, мы посуду перемыли»

Цель : пополнить словарь по теме развивать мелкую моторику пальцев , Нищева

Н. В. стр 57

2. Рисование посуды

3. Обведение трафаретов

4. Выложи предмет из частей

5. Вырежи и наклей посуду

6. Закрути крышки

7. Игры с кубиками

8. Игры с мозаикой

3 неделя - «Продукты питания»

1. «Печем блины» Е. Косинова стр. 10, «Пирожки» И. Светлова стр. 51

Цель : упражнять детей в попеременном касании стола тыльной стороной и ладонью

2. Упражнение «Тесто мнем» , Косинова Е. стр. 10

3. Вылепи баранки

4. Намотай клубочек (карандаш)

5. Размотай клубочек

6. Застегни молнию

7. Развяжи узелки

8. Сложи картинку из частей

4 неделя «Человек, части тела»

1. Вышли пальчики гулять»

2. «Пальчики ложатся спать» , Е. Косинова стр. 48

3. Обведи свои пальчики

4. Заштрихуй каждый пальчик по-разному

5. Раскрашивание раскрасок

6. Игры с мозаикой

7. Упражнение «Футбол» забивать шарики двумя пальцами

8. Упражнение «Человек идет, бежит

1 неделя - «Праздник мам»

1. «Как у нас семья большая» . Нищева Н. В., стр. 90

Цель : Отрабатывать умение загибать одновременно пальцы на обеих руках

2. Нарисуй мамин портрет

3. Вылепи для мамы угощение

4. Упражнение «Покажи фонарики»

5. Завяжи бантик

6. Покатай шарик каждым пальчиком

7. Дорисуй цветочек

8. Выложи цветочек из мозаики

2 неделя - «Профессии»

1. «Что принес нам почтальон» . Нищева Н. В. стр. 81

Цель : расширять представление детей о профессиях , закрепить умение «шагать» пальчиками, загибать по одному, начиная с большого.

2. Упражнение «Ножницы» (соединив ладони)

3. Расстегивание застегивание пуговиц

4. Игры с конструктором

5. Вылепи овощи и фрукты для магазина

6. Обведи предметы по точкам

7. Накручивание бумаги на карандаш

8. Шнуровка

3 неделя - «Транспорт»

1. «Есть игрушки у меня» . Нищева Н. В., стр. 86

2. Заводить ключом машину

3. Штриховка в разных направлениях

4. Кружить волчок (левой, правой)

5. Выложи машину из палочек

6. Упражнение «Лодочка» , И. Светлова, стр 62

7. Нарисуй волны

8. Собери спички

9. Игры с мозаикой

4 неделя - «Театр»

1. «Хлопушечки» - ритмичные хлопки внизу, вверху, плавные движения.

И. Светлова стр. 63

2. «Музыканты» - имитация игры на дудочке, гармошке, балалайке.

И. Светлова стр. 25

3. Поделки из бумаги (оригами)

4. Сжимание резинового кольца

5. Отбивание мяча левой и правой рукой

6. Завязывание шнурков

7. Раскатывание пластилина

8. Выкладывание узоров из семян

1 неделя - «Весна»

1. «Кап, кап, кап. НищеваН. В., стр. 89

Цель : Ритмично стучать подушечками пальцев, начиная с большого

2. Упражнение «Коготки» - сильное полусгибание и разгибание пальцев (10-20 раз)

3. Упражнение «Пальчики здороваются» - пальцы правой руки с большим пальцем левой руки и наоборот.

4. Застегивание и расстегивание молний, пуговиц.

5. Закручивание и откручивание крышек.

6. Рисование мелками на асфальте .

7. Поделка лодочек, самолетов (оригами) .

8. Выкладывание узоров из камешков, палочек.

2 неделя - «Перелетные п гнцы»

1. «Ласточка, ласточка, милая касаточка» . Нищева Н. В. стр. 100

Цель : касание большого пальца дважды с одним пальчиком, начиная с указательного сначала на правой руке, потом на левой.

2. Упражнение «Птички» , И. Светлова, стр. 43

3. Упражнение «Птички в гнезде» , Е. Косинова стр. 18

4. Упражнение «Птичка пьет водичку» , Е. Косинова стр. 18

5. Разминать пластилин (лепить птичку)

6. Обведение трафаретов (штриховка)

7. Складывание птиц из бумаги (оригами)

8. Шнуровка

3 неделя - «Цветущие растения»

1. «Цветок» . И. Светлова, стр. 54

2. «Цветки» . И. Светлова, стр. 36

Цель : медленно разгибать из кулачков пальцы, покачивать кистями рук, кулачками, соединить ладони тыльной стороной.

3. Упражнение «Бутон»

4. Упражнение «Ромашка»

5. Выкладывание цветов из мозаики

6. Рисование цветов на асфальте мелом, на песке палочкой

7. Вращение скакалки левой и правой рукой

8. Подбрасывание и ловля мяча

4 неделя - «Театр»

1. «Гусеница» - развиваем руки чтобы учиться и писать и рисовать красиво, стр. 65

2. Упражнение «Пчела» - Е. Косинова стр. 36

Цель : круговые вращения рук указательным пальцем, делать кружочки из пальчиков, махать ладошками.

3. Рисование бабочек (пальчиками украшать)

4. Обведение трафаретов

5. Сжимание резинового кольца

6. Прокатывание шариков в ладошках и каждым пальчиком

7. Выкладывание бабочек из фасоли

8. Складывание насекомых из бумаги (оригами)