Какво е родителство в dhow. Какво е за предпочитане за дете преди училище: детска градина или "домашно" образование? От една до три години

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

• Въведение
• Глава 1. Теоретични аспекти на възпитанието и обучението на децата ранна възраств предучилищните институции
• 1.1. Възрастова периодизация и характеристики на ранната възраст
• 1.2. Динамика на анатомичното и физиологичното развитие на малките деца
• 1.3. Развитие на речта и мисленето при малки деца
• Глава 2. Педагогически условия за развитие и възпитание на малките деца
• 2.1. Задачи и методи за отглеждане на малки деца
• 2.2. Сензорно развитие при малки деца
• 2.3. Развитие на речта при малки деца
• 2.4. Развитие на игровата дейност при малки деца
• 2.5. Методика за организиране на уроци с малки деца в предучилищните образователни институции
• Глава 3. Взаимодействие на персонала на предучилищно образователно заведение с малки деца
• 3.1. Методически дейности по отглеждането и обучението на малки деца в предучилищните образователни институции
• 3.2. Педагогическа и образователна дейност
• 3.3. Характеристики на работата на персонала по време на адаптацията на малки деца в детско заведение
• заключения
• Библиография
• Приложения
• Въведение
• Предучилищното образователно заведение е първото и най-отговорно звено в общата система на народното образование. С висока пластичност на функциите на мозъка и психиката, детето има голям потенциал за развитие, чието изпълнение зависи от прякото влияние на околните възрастни, върху образованието и обучението, което определя особената актуалност на избраната тема.
• През последните години психолозите все повече привличат вниманието на предучилищните учители и родителите към важността на проблема за развитието, възпитанието и образованието на дете от раждането до 3-годишна възраст. Местни и чуждестранни учени стигат до общо мнение за наличието на особена чувствителност на децата от тази възраст към речта, сетивната, умствената, физическата, естетическата, патриотичната и други области на развитие на личността. Ранната възраст се счита за уникална по отношение на решаването на проблемите на обучението, развитието и възпитанието. През първите години от живота е важно да се осигури физическо, умствено, морално и естетическо развитие на децата. Голямо значениепри отглеждането на здрави и добре развити деца има правилната организация на живота им през периода на привикване (адаптиране) към детско заведение. Процесът на свикване с новите условия е труден за нововъзникващите нервна системадете. През този период е необходимо да се осигури единството на образователните методи, използвани в семейството и детска институция... Едно от условията за навременното и пълноценно развитие на децата е тяхното добро, балансирано настроение. То се поддържа от правилната организация на живота.
• Именно този период - възрастта на ранното детство, времето на съзряване на всички основни функции - е най-благоприятен за отглеждането и образованието на детето. Периодът от раждането до 6 години е жизненоважен за цялото бъдещ животдете. Образователна програма, която отчита психофизиологичните особености на дете на възраст от 1 до 3 години, е в основата на развитието на интелектуалния потенциал на детето. Образованието потапя детето в света на информацията във всички области на човешкото познание в оптималния възрастов период (от 1 до 3 години). Само в резултат на директно обучение в периода от 1 до 3 години става възможно хармонично да се повлияе на умственото съзряване благодарение на класове в следните области:
• сетивно развитие,
• развитие на всички психични процеси (памет, внимание, мислене, възприятие, въображение и реч),
• формиране на елементарни математически понятия,
• формиране на развитието на речта,
• развитие на фини и груби двигателни умения,
• физическо развитие,
• музикално развитие,
• творческо развитие(преподаване на моделиране, рисуване, конструиране).
• При деца от ранна възраст, ангажирани в предучилищни образователни институции образователна програма, естетическите стандарти се формират в резултат на усвояването на норми и правила на поведение, отразяващи отношението към общочовешките ценности. Децата стават все по-самостоятелни, независими от възрастните. Социалният им опит се обогатява, отношенията с другите стават по-сложни, тъй като те формират самостоятелна представа за себе си, оценка за себе си, своите действия и външни качества. В процеса на учене предучилищна програмапри децата се развива важно новообразувание - осъзнаването на тяхното социално "аз". Децата, които получават задачи от учител, ненатрапчиво от най-ранна възраст се учат да бъдат организирани, което води до липса на комплекси, до преодоляване на прекомерната срамежливост. Правилно изградената възпитателна и образователна програма учи децата на самоорганизация - формира се предпоставка за живот за организиране на тяхната дейност, обучение, работа. Успоредно с получаването Предучилищно образованиеи образование, децата се учат да работят в екип.
• Актуалността на изучаваната тема е свързана и с факта, че днес съществуват много различни методи и педагогически школи, както продължаващи традиции, така и базирани на нови технологии на обучение. Успешното изпълнение на задачите на възпитателната работа зависи от педагогически обоснования избор на нейните форми и методи, от правилната организация на целия живот на децата. В същото време значителното намаляване на яслените групи в предучилищните институции през 90-те години на ХХ век се отрази на практиката на работа с малки деца. Например значително намаля количеството научна и методическа литература, която разкрива спецификата на организацията. педагогически процесс деца под 3 години; материалната база на предучилищните институции не беше обогатена с придобивки и необходимото оборудване за работа в яслени групи... По-голямата част от програмите за развитие, разработени през последните години, са предназначени за работа с деца на 4 и повече години. Затова днес не трябва да говорим за развитието на системата за ранно образование, а за нейното възраждане, необходимостта от създаване на нови програми, учебни помагала, обучение на квалифициран персонал, способен на кратко времеда реши проблема за научната организация на процеса на развитие и възпитание на малките деца, като се вземат предвид новите направления в педагогическата теория и практика.
• Целта на дипломната работа е да проучи отглеждането и възпитанието на малките деца в предучилищните образователни институции.
• Обект на изследването е процесът на отглеждане и обучение на малки деца.
• Цели на изследването:
• - Отчитане на психологическите, педагогическите, методическите аспекти на възпитанието и обучението на малките деца;
• - Да се ​​изследва възрастовата периодизация и характеристиките на ранната възраст на децата;
• - Обмислете динамиката на анатомичното и физиологичното развитие на малките деца;
• - Анализирайте педагогическите условия за отглеждане и възпитание на малките деца в предучилищните образователни институции.
• По време на работата бяха приложени следните методи на изследване:
• анализ на психологически, педагогически, методически работи;
• подбор и съставяне на методи за учебно-възпитателния процес.
• Дипломната работа се състои от въведение, 3 глави, заключение, списък с литература.
• В работата са използвани книги, учебници и учебни помагала, методическа литература, статии и публикации по изучаваната тема.
• 1. Теоретиченаспекти на възпитанието и обучението на малки деца в предучилищните институции

1.1. Възрастова периодизация и характеристики на ранната възраст

Физиолозите и лекарите отдавна се опитват да идентифицират характеристиките на развитието на тялото на детето на всеки етап от живота му, за да разграничат няколко възрастови периода. Разделението се основава на такива признаци като никнене на зъби, времето на осификация на отделни части на скелета, особености на растеж, умствено развитие и др. Най-често срещаната класификация, която все още се приема от педиатрията, е класификацията на NP Gundobin. Лурия А. Р. Теорията за развитие на висшето умствени функциив съветската психология. Въпроси на философията, 2003 Тя се основава на някои биологични характеристики на подрастващия детски организъм. Различават се следните периоди:

неонаталния период (преди да падне пъпната връв);

възраст на гърдите (до една година);

период на млечни зъби (от една година до 6-7 години);

периодът на по-голямо детство (от 8 до 11 години);

пубертет (12-17 години).

На специален международен симпозиум по възрастова периодизация (Москва, 1965 г.) беше предложена и одобрена схема на възрастова периодизация, според която периодът на зреене се разделя на няколко етапа:

новородено - от 1 до 10 дни;

кърмаческа възраст - от 10 дни до 1 година;

ранно детство - от 1 година до 3 години;

първо детство - от 4 до 7 години;

второ детство:

момчета - от 8 до 12 години;

момичета - от 8 до 11 години;

юношество:

момчета - от 13 до 16 години;

момичета - от 12 до 15 години;

юношеска възраст:

момчета - от 17 до 21 години;

момичета - от 16 до 20 години.

За работа с деца се разглежда най-подходящото разделяне на развитието на детето на периоди, което отчита съвкупността от неговите анатомо-физиологични особености и условия на живот, възпитание и образование.

Има възрастови периоди:

неонатален период (първите две до три седмици от живота);

възраст на гърдите (до една година);

предучилищна или детска възраст (от 1 до 3 години);

предучилищна възраст (от 3 до 7 години);

училищна възраст:

младши (от 7 до 10 години),

среден (от 11 до 14 години),

старши - юноши (от 14 до 18 години).

Това разделение на възрастови групи не противоречи на схемата, приета на Международния симпозиум.

Възрастта 1 - 3 години е период на значителни промени в живота на малко дете. На първо място, детето започва да ходи. Получавайки възможността да се движи самостоятелно, той овладява далечното пространство, независимо влиза в контакт с маса предмети, много от които преди са оставали недостъпни за него.

В резултат на такова „освобождаване“ на детето бързо се развива намаляване на зависимостта му от възрастен, когнитивна дейност и предметни действия. През втората година от живота на детето се наблюдава развитието на обективни действия, на третата година от живота обективната дейност става водеща. До тригодишна възраст се определя водещата ръка и започва да се формира координацията на действията на двете ръце.

С появата на обективна дейност, основана на асимилацията на точно онези методи на действие с предмет, които осигуряват неговото предназначение, отношението на детето към околните обекти се променя и видът на ориентация в обективния свят се променя. Вместо да питате "какво е това?" - когато се сблъска с нов обект, детето има въпрос: "какво може да се направи с това?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin) Elkonin D.B. Детска психология: развитие от раждането до седем години. -М .: Образование, 1960. В същото време този интерес нараства неимоверно. И така, със свободен избор на предмети и играчки, той се стреми да опознае възможно най-много от тях, като включва предмети в дейностите си.

В тясна връзка с развитието на предметни действия се развива възприятието на детето, тъй като в процеса на действия с предмети детето се запознава не само с методите на тяхното използване, но и с техните свойства - форма, размер, цвят, маса, материал и др.

Децата развиват прости форми на визуално-активно мислене, най-първичните обобщения, пряко свързани с избора на определени външни и вътрешни характеристики на обекти.

В началото на ранното детство възприятието на детето все още е изключително слабо развито, въпреки че в ежедневието детето изглежда доста ориентирано. Ориентацията се осъществява по-скоро на базата на разпознаване на обекти, отколкото на базата на истинско възприятие. Същото разпознаване е свързано с разпределянето на произволни, забележителни характеристики-маркери.

Преходът към по-пълно и всеобхватно възприятие настъпва при детето във връзка с овладяването на предметната дейност, особено инструменталните и корелиращи действия, по време на чието изпълнение е принуден да се съсредоточи върху различни свойства на предметите (размер, форма, цвят) и ги привежда в съответствие според дадена характеристика. Първоначално съотношението на обектите и техните свойства става практически. Тогава тази практическа корелация води до появата на корелации от перцептивно естество. Започва развитието на перцептивните действия.

Формирането на перцептивни действия по отношение на различно съдържание и различни условия, в които се въплъщава това съдържание, не се случва едновременно. По отношение на по-трудните задачи едно малко дете може да остане на ниво хаотични действия, без никакво отчитане на свойствата на предметите, с които действа, на ниво действия с използване на сила, които не го водят до положителен резултат. По отношение на задачи, които са по-достъпни по съдържание и по-близки до опита на детето, то може да премине към практическа насоченост – към проблеми, които в някои случаи могат да осигурят положителен резултат от дейността му. В редица задачи той преминава към перцептивна ориентация. Лурия А. Р. Теория за развитието на висшите психични функции в съветската психология. Въпроси на философията, 2003

Въпреки че детето на тази възраст рядко използва визуална корелация, а използва детайлно „напасване“, това дава по-добър отчет на свойствата и взаимоотношенията на обектите, дава повече възможности за положително решение на задачата. Овладяването на "измерване" и визуална корелация позволява на малките деца не само да разграничават свойствата на обектите на ниво "сигнал", т.е. търсене, откриване, разграничаване и идентифициране на обекти, но и показване на свойствата на обектите, тяхното истинско възприятие въз основа на изображението. Това се отразява във възможността да се направи избор според модел. Тясната връзка между развитието на възприятието и дейността се проявява във факта, че детето започва да прави избор според модела по отношение на формата и размера, т.е. по отношение на свойствата, които трябва да се вземат предвид при практическите действия, и едва след това - по отношение на цвета (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Развитието на речта през този период е особено интензивно. Овладяването на речта е едно от основните постижения на детето през втората или третата година от живота. Ако до 1-годишна възраст детето идва почти напълно без реч, като има 10-20 бърборещи думи в речника, то до 3-годишна възраст неговият речник има повече от 400 думи. В ранна възраст речта става все по-важна за цялостното психическо развитие на детето. Тя се превръща в най-важното средство за предаване на социалния опит на детето. Естествено, възрастните, ръководейки възприятието на детето, активно използват името на свойствата на предметите. Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. - М., 2001

Появата на речта е тясно свързана с дейността на общуването, тя се появява за целите на комуникацията и се развива в нейния контекст. Необходимостта от общуване се формира с активното влияние на възрастен върху детето. Промяна във формите на общуване настъпва и по инициатива на възрастен върху дете.

По този начин в ранна детска възраст може да се отбележи бързото развитие на следните психични сфери: комуникация, реч, когнитивни (възприятие, мислене), двигателни и емоционално-волеви сфери.

Изпълнението на режима във втора година група има свои трудности, поради което е много важно да се разпределят ясно отговорностите между учителя и бавачката.

Всички режимни процеси трябва да се извършват, като се вземе предвид принципът на постепенност. Това означава, че възпитателят или бавачката включва в процеса толкова деца, колкото могат да обслужват едновременно, като всяко дете трябва да отдели толкова време на режимния процес, колкото е необходимо само за него, а не за цялата група деца . През останалото време трябва да играе.

Бебетата до 1,5 години се отглеждат и хранят постепенно, като се събудят, 3-4 човека. Децата след 1,5 години закусват, обядват и вечерят заедно.

По време на хранене, обличане, тоалетна децата са привлечени от възможна независимост. До 1 година 3 месеца започват да използват лъжица, на 1,5 години се хранят сами, като учителят им напомня да избърсват устата си със салфетка, да бутат столчето при излизане от масата и т.н. Децата се учат да поставят ръцете си под струята вода при миене, да участвате в бършенето на лицето и ръцете, да бъдете активни при обличане и събличане.

До двегодишна възраст децата трябва да могат самостоятелно да ядат всички видове храна, да знаят мястото си на масата, да използват правилно салфетката, да движат стола напред-назад, когато напускат масата. Докато се преобличат, децата свалят чорапогащниците, панталоните, ботушите. Те извършват тези действия под ръководството и с помощта на възрастен.

До края на първата година от живота детето започва да ходи, да говори и да действа с предмети. Тези предпоставки определят развитието му през втората година от живота. Следователно водещите умения са: подобряване на ходенето, развиване на действия с предмети, възникване на сюжетна игра, формиране на речта и въз основа на нея формиране на отношения с възрастни, след това с връстници.

Важна роля в развитието на движенията при деца от втората година от живота играе организирането на специални условия на будност, игри на открито, гимнастически упражнения.

Водещият вид движение в този момент е самостоятелното ходене. Детето има голяма нужда от нея, затова тя му дава положителни емоции. Ходенето дава възможност на детето да се ориентира по-добре в света на предметите, да научи за техните свойства, взаимоотношения и т.н.

Активните движения на детето, разширявайки ориентацията му в околната среда, стимулират развитието на психичните функции (усещания, възприятие, памет, внимание, зрително-активно мислене). Печора К.Л. Наблюдение на развитието и поведението на децата, планиране на дейности с малки деца: насоки/ К. Л. Печора, В. М. Сотникова. - М.: Мир. - 2000 г

Тъй като ходенето на детето става все по-автоматизирано, се създават предпоставките за енергична активност на ръцете. Той може, без страх от загуба на равновесие и падане, да носи предмети в ръцете си, да ги носи. До края на втората година ходенето е толкова автоматизирано, че детето ускорява стъпките си, свободно преодолява препятствията по пътя си и тича.

Учителят, ръководещ самостоятелните дейности на децата, е длъжен да гарантира, че всички те са активни, активни. Важно е да се осигури промяна в движенията на децата, като се предотврати възможна умора с повтарящи се манипулации. Регламент двигателна активност, поривът децата не само да ходят, но и да извършват други движения (сядане, влизане на хълма и др.) е важно условие за тяхното физическо развитие. Галанов A.S. Психично и физическо развитие на дете от 1 до 3 години. - М.: Аркти. - 2006 г. За да се предотврати умората на разпръснатите деца, е необходимо някои от тях да се настанят на маси за тихи игри.

Задължително е провеждането на игри на открито, които имат голяма педагогическа стойност. Емоциите на изненада, радост, изпитвани от децата по време на игри на открито, допринасят за по-доброто усвояване на движенията. И така, в игрите на криеница, децата, търсейки скрити играчки, извършват голямо разнообразие от движения: изправят се на пръсти, за да гледат окачения от стената рафт, навеждат се и гледат под мебелите и т.н. организирайки игри на открито, децата не трябва да бъдат задължени да ходят по двойки или във формация. Тяхното ниво на развитие на произволни движения все още е ниско и те не могат да се движат организирано, например, държайки се за ръце, вървят в една посока.

Значителна стойност за общото развитие на децата са игрите на открито с музикален съпровод: почукване, клякане и др. в ритъма на музиката допринасят за възпитанието на чувство за ритъм, хармония на движенията.

Гимнастиката играе важна роля във формирането на двигателната активност на дете от втората година от живота. Те се извършват с помощта на специално оборудване (стълби за катерене, пейки за ходене и др.). Това оборудване е само за употреба в класната стая и не е предоставено за самостоятелно използване от деца.

Преподаването на нови действия, усложняването им, преминаването към други видове дейности са основните моменти от учителската организация на обектно-ориентираната дейност на децата. Дневник на възпитателя: Развитие на децата в предучилищна възраст / Изд. О. М. Дяченко, Т.В. Лаврентиева. -М .: GNOM и D, 2001

Втората година от живота е решаващ период развитие на речта... Въз основа на речевите умения в дете на една годинав хода на обучението и възпитанието се развива разбирането на речта на възрастните и активната реч. Скоростта на развитие на тези аспекти на речевата дейност е различна. През първата половина на годината най-интензивно се развива разбирането на речта, през втората (по-точно през последното тримесечие на годината) - активната реч.

През втората година от живота децата започват да развиват способността си да обобщават. Това е психическото разделяне на общото в предметите и явленията на действителността и въз основа на това тяхното психическо обединяване. Първо, децата обобщават обекти според външни, по-ярки признаци: котка се нарича котка, всяка мека играчкаи всичко е пухкаво (шуба, шапка). Постепенно, в процеса на дейност и под влияние на обясненията на възрастните, се развива способността за обобщаване: в края на втората година от живота децата комбинират предмети не само според външни признаци, но и според предназначението им, дори тези елементи да са показани на снимката. Имената на много действия също стават общи. Способността за обобщаване на предмети и действия по съществени признаци е индикатор за развитието на мисленето при децата.

Според приетите у нас показатели за детско развитие до година и половина активният речник е 30, а до две години - 200-300 думи. Развитието на активен речник отразява индивидуалните особености и условия на възпитание.

До двегодишна възраст изсветлените думи се заменят с обичайните. В речта на децата се появяват думи, които означават не само предмети и действия, но и качествата и отношенията между обекти (например наречия), които са достъпни за тяхното разбиране. До края на втората година от живота детето използва личните местоимения без особени затруднения.

В края на втората година от живота в действията на децата можете да забележите елементите на сюжета на играта. Те изпълняват игрови действия в логическа последователност; общувайки помежду си, те възпроизвеждат действията, които възрастен обикновено прави с тях: хранят, лекуват, сресват косата си. Играта започва да използва не само играчки, но и заместители на реални предмети (куб вместо сапун).

Развитието на децата през третата година от живота се определя от това, което са придобили по-рано, както и от новите задачи и условия на възпитание. Alyamovskaya V.G. Как да отгледаме здраво дете. - М., 1993.

В режимните процеси се усъвършенстват уменията и способностите, придобити от децата по-рано. Детето трябва да яде самостоятелно, внимателно, да държи лъжицата вътре дясна ръка, използвайте салфетка, благодаря. До тригодишна възраст с малко помощ от възрастен се облича и съблича: развързва връзките, разкопчава копчетата отпред, знае реда при обличане и събличане. Облеклото трябва да е удобно, така че детето да може лесно да действа самостоятелно. Проявата на независимост се улеснява от: избор на мебели, подреждане на оборудване за групова стая, тоалетни, съблекални: ниски поставки за кърпи, ниско разположени мивки, удобни шкафове за връхни дрехии т.н.

Третата година от живота е период на активно подобряване на качеството на съществуващите движения. Движенията на ръката и пръстите стават по-координирани. Децата се хранят самостоятелно и спретнато, държат правилно молива и могат да разкопчават и закопчават копчета. Подобряването на походката се състои в развиване на координацията на движенията на краката и ръцете. Децата могат да манипулират предмети в движение, да карат колело. Детето координира движенията си с външни условия, например променя движението в зависимост от темпото на музиката. Подобрение настъпва и при такива движения като бягане, катерене, хвърляне.

Най-елементарните прояви на самостоятелност при деца на 2--3 години са тясно свързани със съдържанието на техните дейности. Те се изразяват в действия, независими от възрастния, насочени към изпълнение на конкретна задача. Вавилова Н. Д. Детето постъпва в детската градина. - М., 1983.

Независимостта на бебетата се проявява в режимни процеси, при които се подобряват уменията за самообслужване; в играта, когато детето самостоятелно, без съвет от възрастен, възпроизвежда един или два епизода от живота. В класната стая децата самостоятелно измислят и изпълняват конструкцията; при изпълнение на работни задачи те помагат на учителя да занесе играчки на обекта, да подреди чинии с хляб преди вечеря, да нахрани риба, птица и т. н. Независимостта се проявява и в отношенията между децата. Детето по собствена инициатива изразява внимание към връстниците си: съжалява, оказва помощ.

Така във всички видове дейности и в различни житейски ситуации се проявява и формира самостоятелността на децата – важна и сложна черта на личността.

Едно от условията за навременното и пълноценно развитие на децата е тяхното добро, балансирано настроение. То се поддържа от правилната организация на живота. Волкова-Гаспарова Е. Особености на работата на образователните психолози с деца и техните родители // Предучилищно образование. - 1999 - бр.3

Педагогика в ранна детска възраст, чиито основи са разработени от Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и техните ученици, очертава специфични задачи и методи за всестранно възпитание на децата.

Съдържанието на образователната работа на този възрастов етап на детството включва следните раздели:

спазване на дневния режим, установен за малки деца, тоест правилното разпределение през деня и ясна последователност на сън, хранене, будност, промяна в различните видове дейности;

правилното провеждане на режимните процеси: хранене, хигиенни грижи, лягане, обливане и др.;

провеждане на индивидуални и групови уроци, игри, забавления;

създаване на условия за активна и разнообразна самостоятелна дейност на децата.

Успешното изпълнение на задачите на възпитателната работа зависи от педагогически обоснования избор на нейните форми и методи, от правилната организация на целия живот на децата.

1.2. Динамика на анатомичното и физиологичното развитие на малките деца

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, присъщи на човека. Навременно започнатото и правилно проведено възпитание на малките деца е важно условие за пълноценното им развитие.

Ранното детство - от една до три години - се нарича предучилищна или детска градина. На тази възраст темпът на растеж и развитие на детето се забавя до известна степен. Увеличението на височината е 8-10 см, теглото - 4-6 кг годишно. Пропорциите на тялото се променят, размерите на главата са относително намалени: от 1/4 от дължината на тялото при новородено до 1/5 при 3-годишно дете. Наличието на зъби (до края на годината трябва да има 8 от тях), увеличаване на количеството храносмилателни сокове и повишаване на концентрацията им служат като основа за прехвърляне на дете от кърменена обща маса. Печора К.Л. Мониторинг на развитието и поведението на децата, планиране на уроци с малки деца: насоки / К. Л. Печора, В. М. Сотникова. - М.: Мир. - 2000 г

При деца от втората година от живота се наблюдава интензивен растеж и формиране на опорно-двигателния апарат. Нервната система и сетивните органи се развиват бързо, координацията на движенията се подобрява, децата започват да ходят и тичат сами, което им позволява да общуват по-широко със света около тях. Детето владее речта (речникът на децата на тази възраст достига 200-300, те произнасят не само единични думи, но цели фрази).

При правилни хигиенни грижи, хранене и образователни дейностидецата от втората година от живота за всеки месец наддават 170-190 g на тегло, растат с 1 см. До две години теглото на детето достига средно 12-12,7 kg, височината е 85-86 cm. двегодишно дете - -20 млечни зъба. Повишава се ефективността на нервната система: през първата половина на годината децата могат да бъдат активно будни 3-4 часа, през втората - 4-5 часа. Съответно дневното време за сън намалява от 14 на 12,5 часа.

Развитието в ранна възраст протича на такъв неблагоприятен фон като повишена уязвимост на тялото - ниската му устойчивост към болести. Всяко претърпено заболяване се отразява негативно на цялостното развитие на децата. Затова грижата за опазването и укрепването на здравето на детето е една от най-важните задачи на възпитанието в ранна детска възраст.

През първите години от живота връзката между физическото и психическото развитие е особено голяма. Силно, физически пълноценно дете е не само по-малко податливо на болести, но и се развива по-добре психически. В същото време веселите, подвижни, активни деца са физически по-издръжливи. Незначителни здравословни разстройства предизвикват промени в общото им благосъстояние - стават раздразнителни и летаргични, играят лошо, бързо се уморяват.

По-широката комуникация с външния свят също създава по-голяма възможност за здрави деца да влизат в контакт с деца, които са болни инфекциозни заболявания... Освен това с възрастта пасивният имунитет, предаван на детето от майката, отслабва, увеличава се заплахата от инфекции при децата (морбили, магарешка кашлица, варицела, дизентерия и др.). В същото време острите и хронични нарушения на храносмилането и храненето на тази възраст са по-рядко срещани, отколкото при деца от първата година от живота.

Тъканите на малките деца все още са много деликатни и лесно уязвими, през този период детето все още се нуждае от добри грижи. В периода на предучилищното детство нараства нуждата от обмислена и системна възпитателна работа с децата.

Приетата в момента периодизация се основава на този подход. Разграничават се следните етапи на развитие на детския организъм: неонаталния период - от 1 до 10 дни; бебешка (бебешка) възраст - първата година от живота; ранна възраст - от 1 до 3 години; периодът на първото детство - 4-7 години; второ детство - 8-11 годишни момичета, 8-12 годишни момчета; юношеска възраст - 12-15 години момичета, 13-16 години момчета.

Тази периодизация, както и социалната, отразяваща възприетата образователна система (предучилищна, начална училищна, средна и старша училищна възраст), не са физиологически обосновани. Те не разчитат на основната характеристика на организма – неговите функционални възможности, които осигуряват адекватен отговор на външни фактори на околната среда.

Има идея, че в основата на възрастовата периодизация трябва да се основават критериите, характеризиращи адаптивното функциониране на организма на различни етапи от неговото развитие. Като такъв критерий се предлага да се разграничи водеща функция за всеки етап от развитието. Въз основа на този принцип в ранното постнатално развитие I.A. Аршавски идентифицира периодите, характеризиращи се с особеностите на храненето и двигателните актове.

В процеса на онтогенезата нараства активното отношение на детето към външни фактори, нараства ролята на висшите части на централната нервна система за осигуряване на адаптивни реакции към външни фактори. Критериите, отразяващи нивото на развитие и качествените промени в адаптивните механизми, свързани с узряването на различни части на мозъка, включително централните регулаторни структури, които определят дейността на всички физиологични системи, формирането на психичните процеси и поведението на детето, придобиват специална роля във възрастовата периодизация. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до 3 години. Издателство МГППУ, 2003г

Този подход сближава физиологичните и психологическите позиции в проблема за възрастовата периодизация и създава основата за развитието на единна периодизация на развитието на детето. Л. С. Виговски разглежда психичните неоплазми, характерни за конкретни етапи на развитие, като критерии за възрастова периодизация. Продължавайки тази линия, A.N. Леонтиев и Д.Б. Елконин даде специална роля във възрастовата периодизация на водещата дейност, която определя появата на психологически неоплазми. Важно е да се има предвид, че особеностите на психичното, както и особеностите на физиологичното развитие се определят както от вътрешни фактори (морфологични и функционални), така и от външни условия, които влияят на индивидуалното развитие на детето.

Физиологичните и психологически изследвания показват, че чувствителността към външни влияния е селективна на различни етапи от онтогенезата. Това формира основата на концепцията за чувствителните периоди като периоди с най-голяма чувствителност към въздействието на факторите на околната среда.

Идентифицирането и отчитането на чувствителните периоди в развитието на функциите на тялото допринася за създаването на благоприятни условия за ефективно обучение и запазване на здравето на детето, адекватни на даден период, тъй като високата чувствителност на определени функционални системи трябва, от една страна, да да се използват за ефективно целенасочено въздействие, допринасяйки за тяхното прогресивно развитие, а от друга страна, неадекватността на външните фактори на околната среда може да доведе до нарушено развитие на организма.

Особеностите на взаимодействието на организма и околната среда са отразени и в концепцията за критичните периоди на развитие. Общоприето е, че критичен е само ранният постнатален период, характеризиращ се с интензивно морфо-функционално съзряване, когато поради липса на влияние на околната среда функцията може да не се формира. Например, при липса на определени зрителни стимули в ранната онтогенеза, тяхното възприятие не се формира в бъдеще. Същото важи и за речевата функция (известен пример за деца на вълци).

В същото време цялото по-нататъшно индивидуално развитие на организма е нелинеен процес. Той съчетава периоди на еволюционно (постепенно) морфо-функционално съзряване и периоди на „революционни”, критични скокове в развитието, които могат да бъдат свързани както с вътрешни (биологични) фактори на развитието, така и с външни (социални) фактори. За разлика от чувствителните периоди, характеризиращи се с повишена чувствителност на отделните функции, тези периоди се отличават със значителни качествени трансформации, които се случват едновременно в различни физиологични системи и мозъчни структури, които определят формирането на психични процеси. Морфо-функционалните пренареждания на основните физиологични системи на тези етапи на развитие определят напрежението на хомеостатичните механизми, увеличаването на енергийния разход и високата чувствителност към комбинация от фактори на околната среда, което позволява да се класифицират тези периоди като критични. Несъответствието на влиянията на околната среда с характеристиките и функционалните възможности на организма на тези етапи на развитие може да има особено пагубни последици.

Като се имат предвид въпросите за възрастовата периодизация, е необходимо да се има предвид, че границите на етапите на развитие са много условни. Те зависят от етнически, климатични, социални и други фактори. Освен това „действителната“ физиологична възраст често не съвпада с календарната (паспортната) възраст поради разликите в скоростта на съзряване на организма и условията за неговото развитие. От това следва, че при изучаване на функционалните и адаптивни възможности на децата различни възрастинеобходимо е да се обърне внимание на оценката на индивидуалните възможности за развитие. Само комбинацията от възрастов и индивидуален подход за изучаване на характеристиките на функционирането на детето може да осигури разработването на адекватни хигиенни и педагогически мерки, които допринасят за нормалното здраве и прогресивното развитие на тялото и личността на детето.

От една до три години

Най-важната неоплазма от това възрастов периоде изправена стойка, която значително разширява способността на детето да се запознае самостоятелно с околната среда. По-нататъшното развитие на двигателните действия усложнява манипулациите на детето с предмети, детето се научава да поставя предмети един в друг, да ги нанизва. Изпълнението на волеви двигателни действия се основава на развитието на двигателната кортикална зона, чийто нервен апарат на тази възраст достига значителна степен на зрялост, и фронталните области, където интеркаларните неврони се диференцират от 12-месечна възраст до три години, дължината и разклоняването на дендритните сплитове се увеличават. Съзряването на апарата на интеркаларните неврони води до усложняване на ансамбъловата организация и подобряване на обработката на информацията и организацията на дейността. Всичко това осигурява развитието на проактивни обективни действия. Разнообразието от манипулации се увеличава и конструктивната дейност с кубчета, пирамида, моливи, предмети от бита (чаша, лъжица, обувки) става по-сложна, детето постепенно се научава да ги използва по предназначение. Ако в началото конструктивните действия са имитативни, след това постепенно, чрез опити и грешки, започва използването на собствени методи за проектиране. В този случай се познават не само обектите като такива, но и техните различни свойства, включително относителни характеристики - например размерът на пирамидните пръстени (повече/по-малко), с правилното използване на тези свойства. При разширяването на възможностите на когнитивната сфера важна роля принадлежи на системата за визуално възприятие. По-нататъшното съзряване на задно-асоциативните и особено на предно-асоциативните структури, участващи в осъществяването на зрителната функция, допринася за развитието на операциите за разпознаване и отпечатване на обекти. Дете на тази възраст е в състояние да разпознава не само познати реални предмети, но и техните изображения в картината. Ако детето от първата година от живота, за да разпознае холистичен образ, изисква директен контакт с обект и интегриране на информация, идваща през различни сензорни канали (тактилни, звукови, обонятелни), тогава на разглеждания етап от онтогенезата, въз основа на вече формиран стандарт, разпознаването може да се извърши само чрез визуална информация. Това осигурява по-нататъшното развитие на невербалните форми на категоризация. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до 3 години. Издателство МГППУ, 2003г

Категоризирането на обектите във външния свят е неразривно свързано с формирането на речевата функция. Показването на обект с едновременното му именуване води до развитие на номинативната функция на думата. Първо, тя е свързана с конкретна конкретна тема. След това, през втората година от живота, обозначението на думата се простира до хомогенни предмети (не конкретна кукла или кола, а кукли и коли като цяло). Детето се научава да разпознава различни предмети, обозначени с една дума, и да ги управлява по предназначение.

През първите години от живота се подобрява както разбирането на речта, така и собствената активна реч на детето. Тези процеси се стимулират от общуването с възрастен (особено майка). Речта започва да включва изразяване на взаимоотношения между хората, между хората и предметите. Разбирането на речта изпреварва развитието на активната речева функция. На 1,5 години детето научава около 100 думи; оттогава инициативата на вербалната комуникация рязко нараства. Детето постоянно изисква имената на предмети и се опитва активно да ги използва, неговият речник до 2 години е до 300 думи, до 3 - до 1500. В същото време речта на детето се характеризира с изразено словотворение (използването на променени звукови форми на думата, измисляне на автономни думи). При нормална вербална комуникация автономната реч постепенно изчезва, детето започва да говори правилно и да използва граматически форми и се формира чувство за език. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика за развитие на речта на децата предучилищна възраст... -М .: Образование, 1977

На този етап се осъществява по-нататъшното развитие на регулаторната функция на речта. Детето е в състояние да разбере и приложи доста голям брой инструкции, включително обобщения тип „приберете играчките“.

На основата на развитието на речта и нейното интернализация започва да се формира вербалната интелигентност на детето.

Бързото развитие на речевата дейност в ранна детска възраст и липсата на нейното формиране при липса на вербална комуникация ни позволяват да разглеждаме този период от онтогенезата като чувствителен и критичен за развитието на речевата функция.

1.3. Развитие на речта и мисленето при малки деца

В ранна възраст се наблюдава активно овладяване на активната реч (нейните граматически и лексикални и други аспекти), която се превръща в най-важното средство за общуване. В рамките на обективната дейност, която е водеща в дадена възраст, се развиват всички основни психични процеси и нови видове дейност: процесуална игра, целенасоченост, самостоятелност, креативност и др. Най-успешно се изучава психичното развитие на малките деца в произведенията на Виготски, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконина.

Ранната възраст е изключително важен и решаващ период в психическото развитие на детето. Това е възрастта, в която всичко е за първи път, всичко тепърва започва – реч, игра, общуване с връстници, първи представи за себе си, за другите, за света. През първите три години от живота се залагат най-важните и фундаментални човешки способности - познавателна активност, любопитство, самочувствие и доверие в другите хора, целеустременост и постоянство, въображение, творческо отношение и много други. Освен това всички тези способности не възникват от само себе си, в резултат на малката възраст на детето, а изискват задължителното участие на възрастен и подходящи за възрастта форми на дейност.

Комуникация и сътрудничество на дете с възрастен

В ранна възраст съдържанието на съвместната дейност на дете и възрастен е усвояването на културни начини за използване на предмети. Възрастният става за детето не само източник на внимание и доброжелателност, не само „доставчик” на самите предмети, но и модел на човешки действия с предмети. Такова сътрудничество вече не се ограничава до пряка помощ или до демонстрация на обекти. Сега имате нужда от участие на възрастен, едновременна практическа дейност с него, изпълнение на едно и също нещо. В хода на такова сътрудничество детето едновременно получава както вниманието на възрастен, така и неговото участие в действията на детето и най-важното - нови, адекватни начини за действие с предмети. Възрастният вече не само дава на детето предмети в ръцете си, но заедно с предмета предава метода на действие с него. В съвместни дейности с дете възрастен изпълнява няколко функции наведнъж:

първо, възрастен дава на детето значението на действията с обект, неговата социална функция;

второ, той организира действията и движенията на детето, пренася му техническите методи за извършване на действието;

трето, чрез насърчаване и порицание той контролира напредъка на действията на детето. Социална адаптация на децата в предучилищните образователни институции / Изд. Р. В. Тонкова-Ямполская и други - М., 1992

Ранната възраст е периодът на най-интензивно усвояване на методите на действие с предмети. До края на този период, благодарение на сътрудничеството с възрастен, детето основно знае как да използва домакински предмети и да играе с играчки.

Предметна дейност и нейната роля в развитието на бебето

На новата социална ситуация на развитие отговаря и нов вид ръководна дейност на детето - обектно-ориентирана дейност. Социална адаптация на децата в предучилищните образователни институции / Изд. Р. В. Тонкова-Ямполская и други - М., 1992

Предметната дейност е водеща, защото именно в нея се развиват всички аспекти на психиката и личността на детето. Преди всичко трябва да се подчертае, че в обективната дейност на детето се развива възприятието, а поведението и съзнанието на децата от тази възраст се определят изцяло от възприятието. И така, паметта в ранна възраст съществува под формата на разпознаване, т.е. възприемане на познати предмети. Мисленето на дете до 3 години има предимно пряк характер - детето установява връзки между възприеманите обекти. Той може да бъде внимателен само към това, което е в полето на неговото възприятие. Всички преживявания на детето също са насочени към възприеманите предмети и явления.

Тъй като действията с предмети са насочени главно към техните свойства като форма и размер, именно тези знаци са основни за детето. Цветът в началото на ранното детство не е много важен за разпознаването на обекти. Хлапето разпознава боядисани и нерисувани изображения по абсолютно същия начин, както и изображения, боядисани в най-необичайни цветове (например зелена котка остава котка). Той се фокусира преди всичко върху формата, върху общия контур на образите. Това не означава, че детето е далтонист. Цветът обаче все още не се е превърнал в характеристика, която характеризира даден обект и не определя неговото разпознаване.

От особено значение са действията, които се наричат ​​корелиращи. Това са действия с два или повече обекта, при които е необходимо да се вземат предвид и съпоставят свойствата на различните обекти – тяхната форма, размер, твърдост, местоположение и т.н., не се опитва да ги подреди в определен ред. Съответните действия изискват отчитане на размера, формата, местоположението на различни обекти. Характерно е, че по-голямата част от играчките, предназначени за малки деца (пирамиди, прости кубчета, вложки, кукли за гнездене) включват точно корелиращи действия. Когато детето се опитва да извърши такова действие, то избира и свързва предмети или части от тях в съответствие с тяхната форма или размер. Така че, за да сгънете пирамидата, трябва да ударите дупката на пръстените с пръчка и да вземете предвид съотношението на пръстените по размер. Когато сглобявате гнездещите кукли, трябва да изберете половинки с еднакъв размер и да извършите действия в определен ред - първо сглобете най-малката и след това я поставете в по-голямата.

Първоначално бебето може да извършва тези действия само чрез практически тестове, тъй като все още не знае как визуално да сравнява размера и формата на предметите. Например, поставяйки долната половина на матрьошката отгоре, той открива, че не пасва и започва да опитва друга. Понякога се опитва да постигне резултата със сила – да притисне грешните части, но скоро се убеждава в неуспеха на тези опити и пристъпва към пробване и тестване на различни части, докато намери правилната част.

От външни ориентиращи действия бебето преминава към визуална корелация на свойствата на предметите. Тази способност се проявява във факта, че детето избира необходимите детайли на око и извършва правилното действие незабавно, без предварителни практически тестове. Той може например да вземе пръстени или чаши със същия или различен размер.

Възприятието през ранна възраст е тясно свързано с действията, свързани с обекти. Детето може доста точно да определи формата, размера или цвета на обекта, ако е необходимо да извърши необходимото и достъпно действие. В други случаи възприятието може да бъде много неясно и неточно.

През третата година от живота се формират представи за свойствата на нещата и тези представи се приписват на конкретни обекти. За обогатяване на представите на детето за свойствата на предметите е необходимо то да се запознае с различните характеристики и признаци на нещата в конкретни практически действия. Богатата и разнообразна сензорна среда, с която бебето активно оперира, е най-важната предпоставка за формиране на вътрешен план за действие и психическо развитие.

Още в началото на ранна възраст детето има отделни действия, които могат да се считат за проява на мислене. Това са действия, при които детето открива връзка между отделни предмети или явления – например дърпа връв, за да доближи играчка до себе си. Но в процеса на усвояване на корелиращи действия детето започва да се фокусира не само върху отделни неща, но и върху връзката между обектите, което допълнително допринася за решаването на практически проблеми. Преходът от използването на готови връзки, демонстрирани от възрастните, към самостоятелното им установяване е важна стъпка в развитието на мисленето. Развитие и обучение на малки деца в предучилищни образователни институции: Учебно ръководство/ комп. Е. С. Демина. - М.: ТК Сфера, 2006

Първо, установяването на такива връзки става чрез практически тестове. Той се опитва различни начиниотваря кутия, изважда атрактивна играчка или получава нови преживявания и в резултат на изпитанията си случайно получава ефект. Например, като случайно натисне зърното от бутилка с вода, той открива пръскаща струя или, като плъзне капака на моливника, го отваря и изважда скрит предмет. Мисленето на детето, което се осъществява под формата на външни ориентиращи действия, се нарича визуално-ефективно. Именно тази форма на мислене е характерна за малките деца. Децата активно използват визуално-активното мислене, за да открият и открият голямо разнообразие от връзки между неща и явления от обективния свят около тях. Постоянното възпроизвеждане на едни и същи прости действия и получаване на очаквания ефект (отваряне и затваряне на кутии, извличане на звуци от звучащи играчки, сравняване на различни предмети, действие на едни предмети върху други и т.н.) дават на бебето изключително важно сетивно преживяване, което формира основа на по-сложни вътрешни форми на мислене.

Когнитивната активност и развитието на мисленето в ранна възраст се проявява не само и не толкова в успеха на решаването на практически проблеми, а на първо място в емоционалната ангажираност в подобно експериментиране, в постоянството и в удоволствието, което детето получава от неговия изследователска дейност... Подобно знание улавя бебето и му носи нови, познавателни емоции – интерес, любопитство, изненада, радост от откритието. Павлова Л.Н. Ранно детство: развитие на речта и мисленето. - М .: Мозайка-Синтез, 2005

Владеене на речта

Едно от основните събития в развитието на малкото дете е овладяването на речта.

Ситуацията, в която възниква речта, не се ограничава до директно копиране на звуци на речта, а трябва да представлява предметното сътрудничество на дете с възрастен. Всяка дума трябва да бъде последвана от това, което означава, т.е. неговото значение, всяка тема. Ако няма такъв обект, първите думи може да не се появят, колкото и майката да говори с детето и колкото и добре да възпроизвежда думите й. В случай, че детето ентусиазирано играе с предмети, но предпочита да го прави само, активните думи на детето също се забавят: не е нужно да назовава предмета, да пита някого или да изразява впечатленията си. Нуждата и нуждата от говорене предполагат две основни условия: необходимостта от общуване с възрастен и необходимостта субектът да бъде назован. Нито едното, нито другото в изолация все още не води до думата. И само ситуацията на съществено сътрудничество между дете и възрастен поражда необходимостта от назоваване на обекта и средствата да кажеш своята дума.

При такова обективно сътрудничество възрастният поставя на детето речева задача, която изисква преструктуриране на цялото му поведение: за да бъде разбрано, то трябва да произнесе напълно определена дума. А това означава, че трябва да се отвърне от желания обект, да се обърне към възрастен, да подчертае думата, която произнася и да използва този изкуствен знак от социално-исторически характер (който винаги е дума), за да влияе на другите.

Подобни документи

Възпитанието и развитието на малките деца, тяхната игрова дейност като основа на музикалното възпитание. Организация и методика за идентифициране на емоционалната отзивчивост и нивото на нейното формиране. Педагогически условия за музикално възпитание на децата.

курсовата работа е добавена на 21.04.2016 г


Развитие на речта и мисленето при малки деца. Педагогически условия за отглеждане на деца. Методика за организиране на уроци с малки деца в предучилищните образователни институции. Методи за управление на вниманието. Принципи, залегнали в основата на ученето.

презентация добавена на 12/09/2014


Особености на развитието на малките деца, педагогически условия на тяхното развитие и експериментални изследвания. Изпълнение на педагогически условия за развитие и анализ на ефективността на предприетите мерки за обучение на малки деца.

курсова работа добавена на 25.11.2013 г


Понятието и теоретичните основи на ранната възраст в психолого-педагогическата литература. Диагностика на нивото на развитие на малки деца. Изпълнение на педагогически условия за развитие на малките деца. Анализ на ефективността на реализираните дейности.

курсова работа, добавена на 15.03.2010


Обща характеристика на психологическото развитие на малките деца. Характеристики на сензорното развитие на малките деца. Понятието, съдържанието и методите на сензорното възпитание на малките деца в процеса на предметно-игровата дейност.

курсова работа, добавена на 16.07.2011


Анализ на теоретичните основи на сензорното възпитание на малките деца чрез дидактически игри. Основните характеристики на разработването на програма за формиране на идеи за цвета при деца от третата година от живота. Концепция за сензорно образование на бебето.

дисертация, добавена на 15.11.2012г


Психолого-педагогически основи на адаптацията на малките деца към условията на предучилищна образователна институция. Възраст и индивидуални особености на малките деца. Технология на педагогическата подкрепа на дете, семейство през адаптационния период.

курсова работа, добавена на 28.07.2015


Изследване на проблема със сензорното образование. Характеристики на сетивните процеси. Сензорното възпитание на малките деца, неговите задачи, съдържание и методи на работа. Влиянието на системното сензорно възпитание върху развитието на децата през третата година от живота.

дисертация, добавена на 17.05.2012г


Психолого-педагогически аспекти на развитието на речта при малки деца. Етапи на развитие на речта, обща характеристика на отклоненията в нейното развитие при малки деца. Логопедична работавърху формирането на активен речник, организацията на часовете.

дисертация, добавена на 18.02.2011г


Изобразителното изкуство като компонент на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Психолого-педагогически аспект на зрителната дейност на малките деца в теоретична интерпретация. Формиране на зрителни умения у децата.

Във всяко семейство с дете рано или късно възниква въпросът за детската градина. Да дадеш или не да дадеш на детето детска градина? Какво дава на детето посещението в детска градина? Когато взема решение, всеки родител взема предвид плюсовете и минусите.

На около три до четири години бебето започва да изпитва нужда да общува с деца. Играейки с връстници, децата се научават да се съобразяват с мнението на другите деца, да спазват правилата, да печелят и губят, което не се наблюдава в общуването с възрастни, тъй като всички родители и баби и дядовци най-често му се „поддават“ в игрите с бебе, което „не е добре“. Детето свиква с лесни победи, което в бъдеще е изпълнено с трудни преживявания, ако това изведнъж не се случи. Трябва обаче да се помни, че е необходимо да се научи детето да общува с връстници, колкото по-рано, толкова по-добре, тоест във време, когато всички деца просто се учат да общуват, в противен случай детето може просто да бъде „излишно“ в сформиран детски колектив. Но можете да срещнете деца на същата възраст както на детската площадка, така и в класната стая. ранно развитиеи на други места, където се водят "домашни" деца. V в такъв случайЕстествено ще има много по-малко общуване между детето и децата, но тогава родителите ще могат да намерят подходяща компания за детето си.

Безспорното предимство на детската градина е отсъствието на майка, което е полезно за разглезените деца, както и единствените и късни в семейството, защото те трябва да разберат възможно най-рано, че не всеки ще изпълни капризите и желанията си, не всички ще им се възхищават. Това ще възпита у детето чувство за независимост. Въпреки това, погледнато от другата страна, раздялата за цял ден от мама е голям стрес за детския организъм. Когато малките деца прекарват детството си в стените У домате растат с особено чувство на увереност и сигурност, а чувството за духовна близост възниква и остава между майката и детето до края на живота им.

Във всяка детска градина има възпитатели, които детето трябва да се научи да слуша и уважава. Детската градина учи детето да разбира и приема изискванията не само на родителите, но и на други възрастни, което е добра подготовка за училище. Въпреки това, ако искате детето ви да възприеме вашия възглед за живота, вашите ценности, маниери и говор, а не да смята „чужда леля” за модел, тогава не бързайте да изпращате детето си на детска градина.

Детската градина е добра подготовка за училище, тъй като целият персонал е представен от висококвалифицирани специалисти. Музикалният работник се занимава с пеене и танци с деца, часовете по моделиране и рисуване се провеждат в специално определено време. Съгласете се, у дома не всяка майка има време да пее и рисува с бебето си и не всеки знае как да направи това. Освен това в повечето детски градини има логопед и деца старша групанаучете се да четете и смятате. От друга страна, животът показва, че „домашните“ деца обикновено смятат и четат по-добре, защото на това наблягат родителите по време на заниманията с тях, имат добре предадена реч, много по-богат речник. А за други дейности, например рисуване и музика, има всякакви кръжоци и ателиета.

Коя опция за предучилищно образование ви подхожда - решете сами. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че сега родителите имат избор: детето може да бъде изпратено в детската градина на три години, а на пет години детската градина може да бъде частна или може би общинска. Извън детската градина има много други групи, в които детето ви може да намери приятели и да се развива.

Причини, поради които си струва да се отложи с детската градина.

• Ако детето е податливо на алергични реакции към най-често срещаните храни. Никой няма да готви отделно за вашето дете. Освен това по време на настинка тялото на страдащите от алергия произвежда по-малко „добри“ антитела и се произвеждат антитела, които само засилват алергичните реакции.
• Ако детето е много често болно. В този случай е необходимо да се установят причините за неговите упорити настинки.
• Ако детето е прекалено тревожно, страхува се от непознати, тъмнина, страхува се да остане само в стаята. В този случай трябва да се консултирате с психолог.
• Ако детето е имало негативен опит от раздялата с майка си, например, е било в болница, смъртта на близък и т.н.

• Спазване на режима. Децата "Садовски" ядат, ходят, спят през деня в определените часове, докато у дома е много рядко някой от родителите да спазва режима за детето.
• Балансирана диета, подходяща за възрастта.
• Навременна ваксинация на децата.
• В градината децата често са болни и това е много добре. Колкото по-рано детето опознае различни вируси, толкова по-малко ще се разболява в училище.

Предучилищно образованиедеца включва няколко различни направления. От една страна, това е формирането на универсални човешки ценности, необходими на детето, за да израсне толерантно, самоуверено и общително. От друга страна, това е времето, когато е необходимо да го подготвим за училище, да заложим основните умения и понятия.

Основни принципи на образованието в ранна детска възраст

С настъпващите промени в обществото се променя и подходът към отглеждането на децата. Ако по-рано децата са били повлияни чрез натрапване на чувство за вина, насаждане на правилните навици с принуда и забрани, днес съвременните деца всъщност не реагират на подобни методи. Ето защо психолозите и прогресивните педагози смятат, че основните принципи на възпитанието на децата в предучилищна възраст трябва да бъдат преразгледани, като се вземат предвид промените, настъпили в обществото.

В сърцето на съвременни методивъзпитанието се основава на взаимно уважение и сътрудничество между възрастни и деца, докато необходимото доверие и откритост на отношенията изискват много всеотдайност от възрастните, които също трябва да променят собствените си стереотипи за успешното предучилищно образование на децата.

Възможно е да се откроят основните принципи, на които се основава възпитанието на децата днес:

• Уважително отношение, което не толерира унижение, насилие и авторитарен натиск;
• Свобода на избора, която позволява на детето да разкрие напълно способностите, присъщи на него. В същото време не говорим за пълна свобода без контрол на възрастните. Необходимо е да се създадат условия, необходими за всестранното развитие и предучилищно образование на децата, които позволяват в безопасна среда да придобиват знания и умения възможно най-лесно и лесно;
• Помощ при вземане на решения, която е да покаже достойнствата, недостатъците и възможни последствияот определени действия;
• Обяснение на вашите изисквания и действия. Това ще позволи на бебето да разбере, че възрастният не оказва натиск върху него, а се опитва да го предпази от опасност или учи дисциплината, необходима в живота;
• Постоянна комуникация, която ви позволява не само да установите доверителна връзкамежду родителите и детето, но също така допринася за развитието на правилната реч;
• Подкрепа за всякакви начинания и насърчаване на инициативата, което ще ви позволи да развиете самочувствие и отговорност за действията си;
• Проява на чувства по отношение на детето. Много родители смятат, че детето априори знае, че е обичано. Това обаче не е вярно и бебето се нуждае от ежедневно потвърждение, че наистина е обичано. Любовта може да бъде изразена различни начини – нежни думивреме и одобрение заедно.

Възпитание и предучилищно образование на децата

Принципите на възпитание на децата в предучилищна възраст определят работата на учителя предучилищнаи са необходими за успешно усвояване и пълно усвояване на необходимите знания от детето.

По време на предучилищното образование на децата и организацията на учебния процес задачата на възпитателя и учителя е да създадат необходимите условия за повишаване на общата познавателна активност на децата, формиране на положително отношение към образователните дейности, възпитание на самостоятелност. и работоспособност.

Един от основните принципи на предучилищното възпитание на децата и формирането на качествата на детската личност е последователността и последователността. Благодарение на това всички необходими умения и знания се представят в зависимост от възрастта с постепенно увеличаване на сложността.

Системното обучение включва следните понятия:

• Предоставеният учебен материал трябва да отразява различните аспекти на заобикалящата действителност и да бъде обобщен в единна система от знания;
• Квалификацията на учителя трябва да му позволява да предаде необходимите знания с нарастване на сложността, като се вземе предвид това, което детето може да разбере в зависимост от възрастта и способностите;
• Учебната програма трябва да допринася за постепенното развитие на логическото мислене и да включва различните му компоненти – сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстракция, развитие на дедуктивни форми на мислене;
• Крайната цел на урока трябва да бъде разбирането и усвояването на нов материал, както и развитието на чувствата, вниманието, въображението, паметта и формирането на такива черти на характера като решителност и постоянство в преодоляването на възникващите трудности.

Освен това, друга предпоставка за изграждане на правилния учебен процес е наличието на учебен материал. На този принцип се основава педагогиката на М. Монтесори, който смята, че за всестранното развитие на детето е необходимо да му се осигурят всички необходими помощни средства и дидактически материали... Дейностите с деца трябва да стимулират познавателната активност.

Всеки материален или символичен модел може да послужи като визуална помощ. Трябва обаче да разберете, че това е просто инструмент за познание, а не цел. Ето защо, когато ги използвате, трябва да вземете предвид неговото съдържание и възможността за обратна връзка.

Възпитанието и предучилищното образование на децата трябва да се основават на индивидуален подход, като се вземат предвид личните характеристики на характера, темперамента, наклонностите и способностите на детето. Индивидуалният подход към обучението и възпитанието значително повишава ефективността на часовете и ви позволява да разкриете по-пълно талантите в ранна възраст.

Благодарение на индивидуалния подход в предучилищното възпитание на децата, учителят може напълно да проучи личностните характеристики на детето и да идентифицира факторите, които оказват най-значимо влияние върху него.

Принципът на научното преподаване се състои в прехода от външното описание на предмета към неговата вътрешна структура, от познаването на явлението към неговата същност. Като се вземат предвид тези изисквания, трябва да се изгради образователен материал, който ще позволи на детето да добие представа за разнообразието на външния свят около него.

Друг основен принцип в предучилищното образование на децата е силата на придобитите знания и умения. За да направи това, учителят трябва:

Една от задачите на възпитанието и предучилищното образование на децата е правилното изграждане когнитивни дейностикоето ще стимулира развитието на логическото и въображаемо мислене. Затова учителят трябва да може да обяснява процесите от различни гледни точки и да формира първоначалните научни представи на детето.

Навярно всеки знае следната поговорка: „Детето трябва да се възпитава, когато лежи напречно, а не покрай леглото“. Това предполага, че трябва да започнете да работите с бебето от раждането. Тази статия ще се фокусира върху предучилищното образование на дете.

Същността на процеса

Предучилищно образование - какво е това? Просто е невъзможно да се отговори на този въпрос с една фраза. Това е цял комплекс от действия на хора, които заобикалят бебето, допринасяйки за формирането му като личност. С отглеждането на трохи трябва да се занимават не само специалисти (например учители в детските градини), но и на първо място родителите. Важно е майките и бащите да помнят, че бебетата са като гъби, те буквално поглъщат всичко, което виждат и чуват. Ето защо основната задача на възрастните е да създадат всички условия, за да отгледат интелигентно и щастливо дете.

Времеви обхват

Кога трябва да започне предучилищното образование? Кога е подходящото време? Този етап на развитие включва периода от три до седем годишна възраст на трохите. Нека припомним, че този период е много важен в живота на детето, защото именно в този момент се полагат основите на силната личност. Основната задача на родителите на този етап е да осигурят всестранното развитие на бебето.

Особености

Какво характеризира предучилищното образование в семейството? Работата е там, че малките деца са склонни да повтарят всичко след възрастните, виждайки в тях идеала на поведение. Ето защо всички хора около бебето трябва да дават изключително правилен пример. Най-малкото трябва внимателно да следите не само поведението си, но и речта си. У дома също е важно да намерите златна среда: не можете да бъдете твърде строги с детето (в края на краищата често подобно поведение просто разбива личността на бебето), но също така да не позволявате вседозволеност (това най-често е присъщо на мързеливия родители, които не желаят да се занимават с детето, обяснявайки поведението си с времето на отсъствие).

FSES

На какво се основава предучилищното образование? FSES, тоест федерални държавни образователни стандарти - това са основите, върху които се изгражда образователният и образователният процес в предучилищните институции.

Основни направления

Важно е също така да се каже, че домашното предучилищно образование на дете се разделя главно на две големи подгрупи:

1. Подготовка на детето за училище – учене, всестранно развитие.

2. Формиране на лични качества на бебето, необходими за живот в обществото.

Много по-лесно е за тези родители, които изпращат децата си на детска градина възможно най-рано. Там професионалисти се занимават с образованието на децата. Въпреки това, дори и в този случай майките и татковците не трябва да се отпускат, като работят с детето през цялото време, когато то не е в стените на детската градина.

Основни методи

Предучилищното образование се осъществява на базата на основни методи. Има четири големи групи от тях:

1. Формиране на личностно съзнание. Тук най-често се използват разговори, разкази, разговори, лекции. Този метод е насочен към развитие и обогатяване на съзнанието на децата, да им даде обширни знания за света около тях. Основният инструмент в този случай е думата. Много важен е и личният пример на родителите.

2. Комуникация, организиране на съвместни дейности, натрупване на опит. Основни инструменти: упражнения, създаване на образователни ситуации, действия.

3. Методи на мотивация и стимулиране. Основни инструменти: насърчаване, наказание. Това включва и различни видове състезателни действия.

4. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка. На този етап детето се научава да оценява себе си, да съпоставя собствените си действия с изискванията.

С помощта на всички тези методи се осигурява възпитанието на децата: коригира се поведението на децата, формират се лични качества и се придобива ценен житейски опит. Трябва също да се каже, че всички те са насочени към пълноценното развитие и образование на човек като социална единица.

Психично развитие

Възпитанието на дете в предучилищна възраст се състои от много основни компоненти. И така, първият от тях - умствено развитиедете. Хората около бебето трябва да направят всичко, така че бебето да научи нещо ново на всяка крачка. Постоянно трябва да говорите с детето, да му разказвате за всичко, което се случва наоколо. Най-важният е така нареченият период „защо“. По това време родителите трябва да дадат на бебето си най-точните отговори на техните въпроси. Работата е там, че детето по това време лесно запомня цялата информация, която му идва отвън. Също така е добре да изпратите бебето на изучаване на чужд език по това време - резултатите ще бъдат просто невероятни.

Физическо възпитание

Физическото възпитание на детето също е много важно. Детето трябва да се приучава от много ранна възраст към умерен стрес. Добре е да започнете със сутрешна гимнастика. Дете на възраст три и повече години с удоволствие ще повтаря прости движения за родителите си. Можете също да закалите детето - това ще му бъде от полза. И, разбира се, трябва да научите детето си да спортува. Препоръчително е да го запознаете с различни спортни секции, като се дава предпочитание на онези спортове, в които бебето има определени успехи (както и желание за практикуване). Физическото възпитание на този етап от живота и развитието играе много важна роля, тъй като именно в този момент се полагат основите на здравата личност в детето.

Естетическо възпитание

Важно е родителите да не забравят да наблягат на естетиката. Трябва да научите детето си да слуша музика, да се наслаждава на звуците на природата, да надниква в цветовете на картините на художници, да анализира поведението на приказни герои и анимационни герои. По това време е много важно да дадете максимални разяснения на детето по онези въпроси, които то все още не разбира. И не е нужно да мислите, че е твърде рано бебето на тази възраст да посещава художествена галерия или куклено шоу... Крайно време е. Това е единственият начин да се развие добър вкус и правилни маниери.

Трудово образование

Трудовото възпитание на децата е не по-малко важен елемент от всичко по-горе. Нищо чудно, че има такава поговорка: „Трудът облагородява“. Правейки нещо със собствените си ръце, детето започва да осъзнава колко е трудно. Също в този момент идва разбирането за стойността на човешкия труд. Трябва да се насърчават първите опити на детето да помогне на родителите. Да предположим, че измиването на чиниите ще отнеме един час повече, но бебето бързо ще овладее полезни умения. А бебето не го прави желанието ще изчезнепомогнете на родителите (обратната ситуация: детето иска да помогне, но майката отхвърля рамене, позовавайки се на липса на време).

Относно фините двигателни умения

Още на този етап за повечето родители е много ясно колко важно е предучилищното образование. Класове с троха - това е, за което още майките и татковците трябва да мислят. И първите домашни уроци трябва да са насочени специално към развитието фини двигателни умениятрохи (трябва да се развива от шестмесечна възраст). Защо е толкова важно? Просто е: хората имат много рецептори на върха на пръстите си, които са пряко свързани с мозъчната дейност. Учените отдавна са доказали, че развитието на фините двигателни умения при децата пряко засяга речта на трохите. Какво може да се използва:

1. Пръстова гимнастика. Страхотно е да научите няколко рими едновременно, като ги казвате всеки път. Така бебето все пак ще тренира паметта.

2. Игри с малки предмети. Под наблюдението на възрастни детето може да сортира различни малки неща, играчки.

3. Сортиране. Страхотно занимание: изсипете грис в купа за детето и го смесете с граха. След това дайте задачата на трохите да намерят целия грах. В допълнение към факта, че процесът ще завладее детето за дълго време, то ще тренира и фини двигателни умения.

4. Тактилни игри... На детето трябва да бъде позволено да усеща възможно най-много предмети с различни текстури. Пластмасови фигури, метални части, различни парцали ще направят. В същото време бебето не само ще научи цветовете, но и ще научи света чрез докосване.

Популярни дестинации

Най-често срещаните методи за предучилищно образование също заслужават специално внимание:

1. Техниката на Никитинс. Въз основа на постулати като работа, творчество, естественост и любов към природата. В същото време детето прави точно толкова, колкото иска, атмосферата е максимално спортна, а родителите участват активно в учебен процес... Всички игри, използващи тази техника, трябва да се разширят и да станат по-сложни с течение на времето.

2. Методология на Мария Монтесори. Това цяло педагогическа система, чийто основен девиз е фразата „помогни ми да направя всичко сам“. Ученият смята, че цялата среда на бебето трябва да бъде изпълнена с най-полезните предмети, които изпълняват конкретна цел. Предложените от тази система игри са насочени към развитието на сетивата, речта, както и обучението по четене, писане и математика.

3. Методология на Глен Доман. Любимата фраза на този американски физиотерапевт, която се превърна в мото на системата за обучение, е: „Без факти няма знания”. Ученият смята, че детето трябва да бъде запознато с максималния брой факти, структурирани по раздели и категории.

4. Техниката на Зайцев. Много разпространен начин за преподаване на четене днес е с помощта на кубчетата на Зайцев. Ученият смята, че е много по-лесно детето да се научи да чете, докато играе, отколкото да седи на бюро. Единицата за четене според тази техника не е дума, позната на всеки, а сричка - двойка гласни и съгласни.

5. Техника на Валфдор. Изучавайки предучилищното образование и обучение, тази посока не може да бъде пренебрегната, тъй като тя е максимално насочена към развитието на творческите способности на децата. С децата трябва да извайвате, бродирате, строите - правите всичко с помощта естествени материали... Освен това трябва да се обърне много внимание физическо развитиедеца.

6. Техниката на Воскобович. Тя се основава на тясната връзка между дете и възрастен. Дейността е насочена към творческото развитие на малчугана, учене по време на игра.

табу

Програмата за предучилищно образование за дете трябва да изключва някои точки, които родителите винаги трябва да вземат предвид:

1. Съвременните психолози не препоръчват да се прилага физическо наказание към дете. Трябва да се опитате да останете спокойни във всяка ситуация, без да показвате на бебето си слабостите си. Освен това физическото наказание не води до факта, че детето е наясно с грешките си. Само разговор, разговор – това ще помогне на един родител да отгледа адекватен човек.

2. Не се препоръчва да плашите детето. И ако направите това, тогава само компетентно. Не можете да кажете на трохата „Ще те дам на чичо на някой друг“ или „Ще те оставя тук сам“. Това поражда много страхове. Можете да кажете следното: „Цяла седмица ще бъдете без сладки/играчки/забавления)“.

3. Не можете да спрете да говорите с бебето си, започнете просто да го игнорирате.

Характеристики на психологията на бебетата

Също така е важно родителите да знаят за особеностите на психологията на децата си на различни етапи на развитие, за да вземат предвид какви проблеми могат да се срещнат в този случай.

1. Възраст 3-4 години. Доста труден период, който изисква търпението на родителите. Възрастният трябва да знае как да заинтересува бебето, как може да бъде привлечен от избраната дейност. Също така си струва да запомните, че желанието да направите едно нещо за такива момчета може бързо да изчезне.

2. Възраст 4-6 години. Това е доста спокоен период, когато е интересно да се изучават и организират уроци за развитие с бебето. Бебето вече е достатъчно голямо, за да задържи вниманието на една тема за дълго време, интересува се от много. Освен това детето е почти самостоятелно, на този етап не изисква постоянно присъствие на възрастен като наблюдател.

3. Възраст 6-7 години. Периодът на активно израстване на детето. Детето започва да проявява характер, може да устои на желанията на родителите. Много търпение и умение за преговори – това е основното правило за този период. предучилищно развитиедете.