Развитие на комуникативни речеви компетенции при деца в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст. Формиране на комуникативни компетенции при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Формиране на комуникативна компетентност при деца в предучилищна възраст.

Комуникативната компетентност принадлежи към групата на ключовите, т.е. има специално значение в живота на човек, следователно трябва да се обърне голямо внимание на неговото формиране.

В научен контекст комбинацията от термини „комуникативна компетентност“ е използвана за първи път в контекста на социалната психология ( от лат. компетентен – „способен“)– способност за установяване и поддържане на ефективни контакти с други хора при наличие на вътрешни ресурси (знания и умения)

Същността на понятието „комуникация“ се определя от психологическите речници (А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски, Р. С. Немов, В. А. Мижериков) в смисъла, на първо място, на общуването между хората и тяхното обобщаване на знанията.

Има няколко формулировки за определяне на комуникативните компетенции. Комуникативна компетентност
е комбинация от езикови, речеви и социокултурни компоненти (както е дефинирана от методолога V.V. Safonova). Според друго тълкуване комуникативните компетенции са:

Владеене на всички видове речева дейност и речева култура;

Способността на учениците да решават определени комуникативни задачи с помощта на езикови средства в различни области и ситуации на общуване;

Набор от знания в областта на вербалните и невербалните средства за адекватно възприемане и отразяване на действителността в различни ситуации на общуване.

Комуникативната компетентност се разбира като интегрална система от умствени и поведенчески характеристики на човек, които допринасят за успешна комуникация, т.е. постигане на целта (ефективно) и емоционално благоприятно (психологически удобно) за участващите страни.

Комуникативната компетентност се разглежда като основна характеристика на личността на предучилищното дете, като най-важната предпоставка за благополучие в социалното и интелектуалното развитие, в развитието на специфични детски дейности - групови игри, конструиране, детско художествено творчество и др.

Диалогът с връстници е от особено значение за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Именно тук децата се чувстват истински равни, свободни и спокойни. Тук те се учат на самоорганизация, инициативност и самоконтрол. В диалога се ражда съдържание, което нито един от партньорите не притежава поотделно, то се ражда само във взаимодействие. В диалог с връстник трябва да се съсредоточите в най-голяма степен върху характеристиките на партньора си, да вземете предвид неговите възможности (често ограничени) и следователно произволно да конструирате изявлението си, като използвате контекстуална реч.

В структурата на комуникативната компетентност могат да бъдат разграничени следните компоненти:

когнитивна,

Ценностно-семантичен,

лични,

емоционален,

Поведенчески.

Те не са части от цялото, но предполагат взаимно влияние, взаимопроникване и съществуване на всеки в другите, което означава следното:

Всички компоненти (посоки) трябва да бъдат включени в работата;

Дейност, която гарантира развитието на детето във всички или много от определените области, се счита за по-ефективна.

Разкривайки значението на всеки компонент, можем да идентифицираме значението му в комуникативната компетентност и желаното ниво за дете в предучилищна възраст

Когнитивният компонент формира знания за ценностно-семантичната страна на комуникацията, за личните качества, които насърчават и възпрепятстват комуникацията, за емоциите и чувствата, които винаги я придружават.

Ценностно-семантичният компонент е ценностите, които се активират в комуникацията. Например, когато молите някого за нещо, за вас самите е важно какво значение има то за човека, който пита. Ако според него искането означава да покаже своята зависимост или слабост, което е недопустимо, тогава той няма да го направи. Или, например, ако човек вярва, че „никой не е длъжен на никого“ и следователно се страхува да не му бъде отказано, тогава той също не може да поиска, започвайки от предучилищния период, моралните ценности и основните нагласи към себе си (. самоприемане, самоуважение) трябва да се формират други хора (приемане на тях, уважение към тях).

Личностният компонент се формира от характеристиките на индивида, влизащ в комуникация, които естествено влияят върху съдържанието, процеса и същността на комуникацията. Срамежливостта, безсрамието, отчуждеността, егоизмът, арогантността, безпокойството, агресивността, конфликтността и авторитаризмът влияят негативно на комуникацията. Комуникативната компетентност на предучилищното дете трябва да се основава на самочувствие, оптимизъм, добронамереност (приятелство) и уважение към хората, справедливост, алтруизъм, честност, устойчивост на стрес, емоционална стабилност, неагресивност и неконфликтност. Предучилищният период е най-благоприятен за развитието на личностните черти, много от тях вече са заложени, но промените (развитие и корекция) са напълно възможни. При по-големи деца корекцията ще изисква значителни усилия.

Емоционалният компонент на комуникативната компетентност е свързан преди всичко със създаването и поддържането на положителен емоционален контакт със събеседника, саморегулацията и способността не само да реагира на промяна в състоянието на партньора, но и да го предвиди.

Поведенческият компонент се формира от комуникационни умения (поздрав, сбогуване, обжалване, молба, отказ, способност да слушаш другите, да говориш пред други, да си сътрудничиш).
По този начин, под комуникативната компетентност на детето предучилищна възрастразбира способността си да установява и поддържа необходимите контакти с хората.

За да развиете комуникативна компетентност, се подчертават следното: две групи методиобразование: методи за натрупване на съдържанието на детската реч и методи, насочени към консолидиране и активиране на речника, развиване на неговата семантична страна.

Първа група включва методи:

а) пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника: разглеждане и изследване на предмети, наблюдение, инспекции на помещенията на детската градина, целеви разходки и екскурзии;

б) косвено запознаване с околната среда и обогатяване на речниковия запас: разглеждане на картини с непознато съдържание, четене на художествени произведения, показване на филми и видеозаписи, гледане на телевизионни програми.

Втора група използват се методи за консолидиране и активиране на речника: разглеждане на играчки, разглеждане на картини с познато съдържание, дидактически игрии упражнения

Сред средствата които допринасят за формирането на комуникативна компетентност в предучилищния период на развитие на детето в учебна среда, могат да бъдат отбелязани:

Диалог

Създаване на сюжетни ситуации

дидактически игри,

Лексикални упражнения.

Едно от средствата за развитие на комуникативна компетентност е ролевата игра. Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. За децата игровите дейности запазват своето значение като необходимо условиеразвитие на интелигентността, умствените процеси, личността като цяло. Най-близкото и разбираемо нещо за дете в предучилищна възраст е игра, приказка, играчка. Чрез това детето опознава заобикалящата го действителност и изгражда модел на живот за себе си. Понякога най-неразрешимите на пръв поглед проблеми в общуването с детето лесно се решават чрез игра или играчка.

Важна област за развитие на комуникативната компетентност е и целенасочената работа с учители и родители за развитие на комуникативната компетентност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, която включва следните етапи на работа:

Проучване на семействата на децата;

Включване на родителите в активно участиев дейности за развитие на предучилищна институция,

Изучаване на семейния опит в развитието на комуникативната компетентност на децата,

Обучение на родители в областта на организирането на комуникативни дейности на деца в предучилищна възраст,

И така, комуникативната компетентност на предучилищните деца е набор от знания, умения и способности, които осигуряват ефективността на комуникационните процеси (овладяване на вербални комуникационни умения, възприемане, оценка и интерпретация на комуникативни действия, планиране на комуникационна ситуация).

Анотация.Статията представя резултатите от изследването на някои компоненти на езиковата и комуникативната компетентност при по-възрастни деца в предучилищна възраст със SLD и деца с нормално развитие на речта. Характеристики на развитието на езикова и комуникативна компетентност при по-възрастни деца в предучилищна възраст общо недоразвитиереч.

Ключови думи:езикова компетентност; комуникативна компетентност; деца с общо недоразвитие на речта.

Актуален проблем модерно образованиее развитието на езикова и комуникативна компетентност при децата в предучилищна възраст. Трябва да се отбележи, че проблемът с общуването между деца с увреждания, особено със специални потребности, е от особено значение. В момента в нашата страна, както и в целия свят, се наблюдава постоянно нарастване на броя на децата с недостатъци в езиковото развитие в обществото.

Многобройни изследвания в областта на логопедията показват трудности, характерни за тази категория деца при установяване на контакти с възрастни и връстници. Анализ на литературни данни, по-специално на T.N. Волковская и Т.В. Лебедева, говори за трудностите при развитието на комуникативната компетентност на такива деца в предучилищна възраст.

Наличието на комуникативна компетентност при децата е невъзможно без развити средства за комуникация и реч. Несъвършените комуникативни умения и речевото бездействие не осигуряват процеса на свободно общуване и влияят негативно върху личностното развитие и поведение на децата.

По този начин може да се види връзка във факта, че нивото на развитие на комуникативните средства на децата с SLD до голяма степен се определя от нивото на развитие на речта. Неясната реч усложнява взаимоотношенията, тъй като децата рано започват да разбират своята неадекватност в словесните изрази. Комуникативните нарушения затрудняват процеса на общуване и затрудняват развитието на речево-познавателната дейност и усвояването на знания. Следователно развитието на комуникативната компетентност е обусловено от развитието на езиковата компетентност.

Разработването на диагностични и корекционни методи, насочени към развитие на езиковата компетентност, се извършва от: Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Г. А. Фомичева и др методически препоръкиТези автори са основните принципи на руската психология, разработени от Л. А. Венгер, Л. С. Виготски, Л. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина. Основите на корекционното образование и развитието на речта на деца с говорни нарушения са доста широко представени в трудовете на Л. С. Волкова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и други представители на логопедията.

• овладяване на фонетичната система роден език;
• развитие на мелодико-интонационната страна на речта;
• развитие на лексикалните и граматически аспекти на речта;
• формиране на съгласувана реч.

Нещата са малко по-различни с комуникативната компетентност: според нас тя не е достатъчно проучена в научната литература. Комуникативната компетентност, според Н. А. Песняева, е способността да се установи вербално взаимодействие с партньор, да се установят диалогични лични отношения с него в зависимост от ситуацията на общуване. А.Б. Добрович разглежда комуникативната компетентност като готовност за контакт. Човек мисли, което означава, че живее в режим на диалог и е длъжен да вземе предвид променящата се ситуация, както и очакванията на партньора си.

В момента комуникативната компетентност се разглежда от специалисти: О. Е. Грибова, Н. Ю. Кузменкова, Н. Г. Пахомова, Л. Г. Соловьова, Л. Б. Халилова.

За да се проучи зависимостта на формирането на комуникативна компетентност от езиковата компетентност при деца от по-голяма предучилищна възраст с SLD и деца с нормално развитие на речта, беше проведено изследване на някои компоненти на езиковата и комуникативната компетентност. В него взеха участие 30 деца със СРС и 30 деца в предучилищна възраст с нормално говорно развитие. Основата на изследването е MBDOU d/c № 5 "Яблонка" от комбиниран тип.

Програмата за диагностично изследване включваше изследване на компонентите на езиковата компетентност: състоянието на активния и пасивния речник, кохерентната реч; компоненти на комуникативната компетентност: диалогична реч, комуникативни умения.

Кохерентната реч беше диагностицирана с помощта на техника, насочена към идентифициране на характеристики развитие на речтадеца (автори А.А. Павлова, Л.А. Шустова) в следните области:

• разбиране на текста,
• програмиране на текст (преразказ),
• речник,
• речева дейност.

Анализът на резултатите от логопедичния преглед показа, че по-възрастните деца в предучилищна възраст с SLD в по-голяма степен от децата с нормално развитие на речта имат затруднения при разбирането на текст на ниво изречение (дума) (Таблица 1)

Маса 1.

Разбиране на текст на различни нива

По време на оценката на резултатите беше установено, че разбирането на текста е достъпно за по-големи деца в предучилищна възраст с OSD и с нормално развитие на речта, но нивото на разбиране на текста е различно. Хората с нарушения в говорното развитие трудно разбират художествени изрази и литературни думи. Тоест нарушение на разбирането на текста се отбелязва на нивото на разбиране на целия текст и на нивото на разбиране на израза, докато разбирането на ниво тема е достъпно за всички. Нарушеното разбиране на текста е една от причините за невъзможността за цялостен и логичен преразказ на текста.

Що се отнася до компонентите на програмирането на текста, децата с OHP имат липса на структурни компоненти на текста (въведение, заключение). Въпреки наличието на основни теми във всички произведения, в преразказите на 75% от по-големите деца в предучилищна възраст с ODD няма второстепенни теми в работата (Фигура 1). На етапа на оценка на текстовото програмиране беше установено, че субектите с речева патология имат значителни затруднения при създаването на програма за изказване (Таблица 2).

Снимка 1. Вариативност в появата на различни нива на програмиране на вторичен текст сред по-възрастните деца в предучилищна възраст

Таблица 2.

Честотата на поява на програмни компоненти в работата на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Обичайно е всички деца в предучилищна възраст да използват собствения си речник, но за децата със специални нужди е обичайно да заменят специфичен речник със собствен, обикновено ежедневен речник. 50% от децата в предучилищна възраст с говорна патология се характеризират с грешки при формирането на словоформи (Таблица 2, Фигура 2).

Таблица 3.

Честотата на поява на лексикални компоненти на речта в произведенията на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Фигура 2. Ниво на владеене на свързана реч

Речевата активност на децата в по-голяма предучилищна възраст със СРС е на по-ниско ниво от тази на връстниците с нормално развитие на речта. Те са склонни да използват собствения си речник при преразказа, като заменят специфични за това произведение думи. Те много рядко използват фрази, които показват разбиране на смисъла на произведението. Направи голям бройпаузи по време на преразказ, нуждаят се от насочващи въпроси и подсказки (Фигура 3).

Фигура 3. Честота на поява на нива на речева активност

Трудностите при овладяването на лексиката при децата възпрепятстват развитието на съгласувана реч. След диагностика на състоянието на активния и пасивния речник при по-възрастните деца в предучилищна възраст експериментална група, беше разкрит нисък показател за състоянието на активния речник в сравнение с децата от контролната група (Фигура 5). Имаше неточно разбиране и използване на много думи. Пасивният речник на децата в предучилищна възраст с OHP преобладава над активния (Фигура 4).

Децата с ODD не знаят или използват неточно: съществителни имена, обозначаващи части от тялото, части от предмети, природни явления, време на деня, транспортни средства, плодове, прилагателни, глаголи. Децата с ODD трудно установяват връзки между звуковия и зрителния образ на думата и нейното концептуално съдържание. В речта това се проявява чрез изобилие от грешки, свързани с разширяване или стесняване на значенията на думите, смесване на думи чрез визуално сходство. Получените резултати показват необходимостта от целенасочена работа върху развитието на речниковия запас, който е особено активен при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Фигура 4. Ниво на обем на пасивен речник

Фигура 5. Ниво на звука на активния речник

Диалогичната реч е изследвана по метода на I.S. Назаметдинова. Въз основа на резултатите от изследването на диалогичната реч при деца в предучилищна възраст може да се каже, че развитието на диалогичната реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта очевидно изостава от развитието на диалогичната реч на техните връстници с нормално развитие на речта. Разликата засяга както способността да се отговаря и задава въпроси, така и способността за провеждане на вербално взаимодействие, определено от логиката на текущата ситуация.

Децата с ODD имат намалена нужда да общуват както с възрастни, така и с връстници. Обръщането към другар по игрите е трудно; преобладават призивите към възрастен (обикновено връстник, другар по игрите). Когато се обръщат към връстници, те звучат повече като заповеди и по-малко като молби. Броят на зададените въпроси е малък и се забелязва тяхната едносричност. Децата в предучилищна възраст с ODD не знаят как да задават въпроси. Предпочитаният вид комуникация беше отговарянето на въпроси. Общият брой на въпросите е незначителен. По принцип това е да се разбере дали нещо може да се направи. Трудни са контактите от ситуативно естество. Има ниско ниво на активност, малко приказливост и малко инициативност. По време на експеримента децата изпитват затруднения в общуването.

От проучването можем да заключим, че диалогичната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст с ODD е трудна, децата нямат умения и способности да изразяват последователно мислите си на събеседника си, да слушат и обработват информация по такъв начин, че ефективно да продължат словесното взаимодействие; .

Способността за установяване на вербално взаимодействие с партньор е идентифицирана в метода „Изследване на комуникационните умения“ от G.A. Урунтаева и Ю.А. Афонкина.

Според резултатите от методологията 60% от децата в експерименталната група и 20% от децата в контролната група са имали средно ниво на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на сътрудничество. Повечето деца срещат трудности при установяване на контакт с връстници и комуникативните им умения са ограничени (Фигура 6).

Фигура 6. Ниво на формиране на действията за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество

Резултатите от констатиращия експеримент показват дефектното формиране както на езикова, така и на комуникативна компетентност при деца с SLD, което актуализира проблема за разработване на програма за развитие и корекция на езикова и комуникативна компетентност при тази категория деца.

Библиография:

1. Лебедева Т.В. Психологическа оценка на речеви и езикови затруднения при деца в предучилищна възраст // Специално образование. – 2016. - No1. – С.75-83.
2. Мосина С.В. Влияние ранно развитиедеца от старша предучилищна възраст върху процеса на общуване // Бюлетин на Костромския държавен университет на име. НА. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социална работа. Ювенология. Социокинетика. – 2013. - No1. – С.45-47.
3. Селиванова С.А. Дезонтогенезата на развитието на деца със специални нужди и нейното влияние върху формирането на комуникативна компетентност // Психология и педагогика: методи и проблеми практическо приложение. – 2011. - № 20. – С.86-91
4. Холодилова Е.М., Зотова С.В. Развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с обща речева недостатъчност // Специално образование. – 2015. - № 11 Том 2. – С.282-286.

Често чуваме аргумента, че компетентността включва едни и същи знания, способности и умения. Всъщност това предположение е далеч от истината, но все още не е потвърдено. Да се ​​върнем към корените. Ричард Бояцис, един от основателите на концепцията за компетентност, пише, че компетентността е „основната характеристика на личността, която е в основата на ефективното или превъзходно представяне на работа“.

Това може да е мотив, черта, умение, аспект от представата за себе си или социална роля на човек или знанието, което той използва. По-нататък, отнасяйки всички тези концепции към областта на компетентността, Бояцис твърди, че те образуват вид йерархия в структурата на личността и всяка компетентност може да съществува на различни нива: мотиви и черти - върху несъзнаваното, образа на „ Аз” и социална роля - на съзнателно, а умения - на поведенческо ниво.

Според Е. Крутий понятието компетентност включва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси, необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях. .

За по-ясно разделяне на тези понятия е препоръчително да се обърнете към педагогиката. Трябва да се отбележи, че в момента в местната педагогика се формира нова концепция за образование - kompetanse-basert utdanning. Неговата цел е да преодолее разликата между резултатите от обучението и изискванията на съвременната практика. В педагогиката под „компетентност“ се разбира общата способност и готовност на индивида за дейност, основана на знания и опит, придобити чрез обучение, насочена към самостоятелното участие на индивида в образователния процес, както и насочена към успешното му включване в трудова дейност.

В чужбина този подход към учебен процесотдавна се превърна в норма. По този начин компетенциите се отнасят до способността на дадено лице ефективно да прилага на практика знанията, уменията и т.н., придобити по време на периода на обучение и професионално развитие.

Видно от дефинициите различни видовекомпетенции, като всяка от тях има следните структури:

Знания (притежаване на определено количество информация),

Отношение към знанието (приемане, отхвърляне, игнориране, трансформация и т.н.),

Изпълнение (прилагане на знанията на практика).

Понятието лингвистична компетентност в лингвистиката е въведено през 60-те години на 20 век от американския лингвист и общественик Н. Чомски. В руската лингвистика Ю.Д. подробно изследва проблемите на езиковата компетентност. Апресян, който акцентира върху понятието „езиково владеене” и компонентите на това понятие:

Способност за изразяване на даден смисъл различни начини(перефразиране);

Да извлича смисъл от казаното, да различава омонимията, да овладява синонимията;

Разграничават езиково правилните твърдения от неправилните;

Изберете от различни потенциални средства за изразяване на мисли онези, които най-добре отговарят на комуникационната ситуация и характеристиките на отделните говорещи.

„Езиковата компетентност е сложна психологическа система, която включва в допълнение към информацията за езика, придобита по време на специално обучение, речеви опит, натрупан при ежедневната употреба на езика, и чувство за език, формирано на негова основа.“ Това определение на състава на езиковата компетентност е предложено от E.D.

Съвременната лингвистика и педагогика оперират с различни понятия: „езикова компетентност“, „комуникативна езикова компетентност“, „реч“, „лингвистични способности“ и др.

· умения за възприемане: способност за слушане и чуване (правилно интерпретиране на информация, включително невербална информация - изражение на лицето, пози и жестове и др.), способност за разбиране на чувствата и настроението на друг човек (способност за съчувствие, поддържане такт);

· умения за взаимодействие в процеса на комуникация: способност за водене на разговор, дискусия, способност за задаване на въпроси, способност за формулиране на изисквания, способност за общуване в конфликтни ситуации, способност за управление на поведението в комуникацията.

· Понятието речева компетентност стана известно в науката наскоро и има различия в дефиницията му, но за специалистите е очевидно, че основните й компоненти са следните:

· действителни умения: способността за ясно и ясно изразяване на мисли; способност за убеждаване; способност за спор;

· способност за преценка; способност за анализ на твърдение;

Речевата компетентност се разбира като „желанието на детето да направи речта си разбираема за другите и готовността да разбере речта на другите“.

Речевата компетентност принадлежи към групата на основните задачи, тоест имащи специално значение в живота на човека, поради което трябва да се обърне голямо внимание на нейното формиране.

Както е описано от E.O. Речевата компетентност на Смирнова е „способността на детето практически да използва родния си език в специфични комуникационни ситуации, като използва реч, нереч (мимики, жестове, движение) и интонационни средства за изразителна реч в тяхната съвкупност“.

Речевата компетентност на детето включва: лексикални, диалогични, граматични, фонетични, монологични компоненти.

Лексикална компетентност – предполага наличието на определен речников запас възрастов период, способността да се използват маркери, препоръчително е да се използват фигуративни изрази, пословици, поговорки, фразеологични единици. Съдържателната му линия се състои от пасивна лексика във възрастовия диапазон (синоними, омоними, сродни и многозначни думи, основно и преносно значение на думите, родствени думи, образни изрази, пословици, поговорки, фразеологични единици). За характеристиките на речника на детето, което му позволява лесно да общува с възрастни и връстници, да поддържа разговор по всяка тема в рамките на неговото разбиране.

Граматическата компетентност включва придобиване на образование и умения за правилно използване на различни граматически форми. Неговата линия е значителна морфологична структура на речта, включваща почти всички граматични форми, синтаксис и словообразуване. При формирането на граматичната структура на речта децата развиват способността да използват синтактични единици, за да направят информиран избор на език в конкретни комуникационни ситуации.

Фонетичният компонент на компетентността предполага развитието на речевия слух, въз основа на който възниква възприемането и разграничаването на фонологичните средства на езика; възпитание на фонетична и ортоепична правилност на речта; овладяване на средствата за звукова изразителност на речта (темпо, тембър, сила на гласа, ударение).

Диалогичният компонент на компетентността осигурява формирането на диалогични умения, които осигуряват конструктивна комуникация с другите. Съдържателната му страна е диалог между две деца, които говорят. Разбиране на свързан текст, способност за отговаряне на въпроси, поддържане и започване на разговор, диалог.

Монологичната компетентност включва развиване на способността да слушате и разбирате тестове, да преразказвате и самостоятелно да конструирате съгласувани твърдения от различни видове. Възможност за разгръщане на разговори, разговори за събития от личен опит, съдържанието на сюжетни снимки, по предложената тема и избрани самостоятелно (творчески разказ).

Обобщавайки, можем да кажем, че обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че езиковата компетентност е познаване на основните закони на функционирането на езика и речта и способността да ги използваме. След като разгледахме понятието езикова компетентност, можем да преминем към въпроса за развитието на езиковата компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст в психологически и педагогически изследвания.

Възниква въпросът – можем ли да наречем компетентност само знание и отношение без пряко знание за използването му? - Въпреки че на пръв поглед изглежда възможно да се отговори положително на този въпрос, въз основа на тълкуването на думата компетентност като осъзнатост. Но когато става въпрос за социално знание, липсата на такава структура като практическа употреба прави това знание мъртва тежест, от една страна, а от друга страна, човек изпитва трудности при функционирането и себереализацията си в обществото.

Психологическото и педагогическо определение на понятието „комуникация“ е дадено от M.I. Лисина, който смята, че: - „комуникацията е взаимодействието на двама или повече хора, насочено към координиране и комбиниране на усилията с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат.“ Като вид човешко поведение комуникацията изисква от децата да научат определени правила за неговото провеждане, за установяване на определен характер на речево взаимодействие, овладяване на комуникативна компетентност.

Формирането на култура на вербално взаимодействие възниква в резултат на пряка комуникация между възрастни и деца, с всички и лично с всяко дете, в условия на взаимодействие между децата в различни видове дейности. Комуникационният процес има двупосочна посока: хората, влизащи в комуникативно взаимодействие, действат последователно и приемат (или не приемат) влиянието на другия. В същото време всеки участник в комуникацията е активен: както когато слуша история или съобщение, така и когато сам говори. Тъй като детето овладява комуникативни дейности, формите и средствата на тази дейност се променят - целенасочени действия, с помощта на които то изгражда своето взаимодействие с партньорите в комуникацията, определени в зависимост от целите и индивидуалните особености на детето. Комуникацията, която се разглежда като взаимодействие в сферата „човек към човек“, навлиза в живота на детето под формата на диалог и възниква много преди овладяването на речта. Решавайки проблема с развитието на диалогичната реч, ние се стремим да научим децата преди всичко да слушат и чуват един друг. В тази ситуация се установява пряка кореспонденция между монологични и диалогични форми на реч, когато партньорите на комуникативното взаимодействие последователно сменят социалните роли: - „отчитане - слушане, получаване, разбиране“. Наблюденията показват, че тези роли не се дават на децата в предучилищна възраст без затруднения. Като се има предвид това, ситуацията в образователна програмаВъведени са разговори за правилата на културата на общуване.

В контекста познавателна дейностдецата ще се запознаят с правилата на културата на диалог, за което използват интензивна методика, предложена от Н.Е. Богуславская и Н.А. Купина в книгата "Весел етикет".

С ентусиазъм децата от старша предучилищна възраст участват в разговори за етично поведение, разработени от Н.В. Дурова. Изясняването и консолидирането на уменията в културата на речевото поведение се случва в Ежедневието, в практиката на взаимодействие и общуване с дете в семейството.

Учени и практици Предучилищно образованиеЗначението на взаимовръзката и приемствеността в работата на детската градина и семейството на предучилищното дете за формиране на основите на комуникативна култура в предучилищна възраст е многократно подчертавано. Педагозите имат за задача да организират системна работа със семейството, чиято цел е да предоставят на родителите информация за възпитанието на комуникативната и речевата култура на децата и повишаването на педагогическата компетентност на родителите по въпросите на развитието на речта и комуникацията. Опитваме се да обърнем специално внимание на проблема с представянето на децата с примери за компетентна монологична и диалогична реч, речево взаимодействие и разнообразие от форми за установяване на речева комуникация. На родителите се предлагат бизнес игри и семинари за овладяване на различни форми на вербално взаимодействие с децата.

Първоначално децата в предучилищна възраст развиват знания за нормите и правилата на общуване, които постепенно се разширяват и изясняват; и след това усвоените норми и правила на речевата култура чрез различни, организирани от учителите и самостоятелни социално значими дейности стават неразделна част от тяхното ежедневно взаимодействие. Учителите в детските градини насърчават децата да разказват на връстниците си за посещението на музеи и изложбени зали, театри и паркове с родителите си. Създават се условия, които позволяват на децата да обменят помежду си знанията, които възникват по време на такива екскурзии. За осъществяване на смислен обмен на информация между децата в групата се подбират тематични илюстрации, организират се изложби - презентации на снимки, гледане на видео материали и фотоалбуми, събрани от семействата на учениците. С помощта на родителите в детската градина се създават и непрекъснато се разширяват мини-музеи: за книгите, предметите от бита, за природата, за града, за Космоса. Всяко от изброените средства за комуникация изпълнява своята изключителна функция в развитието на комуникацията и формирането на комуникативна компетентност.

Когато решават проблемите на развитието на комуникативната дейност, учителите изграждат своята работа въз основа на следните принципи:

Цялостен, интегративен подход за организиране на работа с деца за развитие на монологична и диалогична реч;

Отчитане на личностните особености на физическото, психическото, действителното речево, когнитивно и социално-комуникативно развитие на учениците;

Връзки между общуването и други аспекти на умствената дейност на детето;

Дейностен подход към развитието на речта и вербалната комуникация;

Диференциран подход към превенцията и навременната корекция на развитието на речта и комуникативната дейност на детето;

Синкретизмът на връзката между сетивно, интелектуално-когнитивно, физическо, естетическо, емоционално-волевии социално развитие,

Системност и систематичност,

Повторение и постепенно усвояване на речевия материал и опит в речевото взаимодействие,

Забавен и креативен подход.

Детето в предучилищна възраст овладява диалога като основна форма на вербално взаимодействие по практически начин, влизайки в ежедневната комуникация и взаимодействие с хората около него. Предучилищната институция оптимизира условията за развитие на позитивни диалогични комуникации.

За решаването на тези проблеми психологическите и педагогическите дейности са насочени по определен начин към запознаване на децата с околната среда, художествената литература, подходящо организирани видове продуктивни дейности и различни игри. Отдаваме особено значение на театралните игри, чието съдържание пряко или косвено е насочено към създаване на култура на диалог. Чрез тези игри, представляващи драматичното развитие на специално подбрани сюжети от литературни произведения, ролеви изказвания, децата от старша предучилищна възраст изясниха за себе си значението на формулите на етикета, ситуациите на тяхното използване, а също така активно експериментираха с думи, изражения на лицето , жестове и движения. По този начин ролевото взаимодействие, което възниква между играещи деца и възрастни, допринася за развитието на диалогичната ориентация на речта и създава забавни, но в същото време учебни ситуации за овладяване на културата на речево общуване и взаимодействие, култура на общуване .

Характеристика на високото ниво на развитие на диалогичната комуникация, което детето постига до края на предучилищна възраст, е диалогичното очакване и активната реакция на комуникативните изказвания на другите. Най-важният показател за развитието на комуникативната дейност е развитието на способността за самостоятелно демонстриране на вербална комуникация, установяването на смислено вербално взаимодействие между децата, отсъствието и независимото положително регулиране на конфликтни ситуации.

Характерът на общуването с връстниците се променя с възрастта. Партньорите за игра или разговор се определят от децата не само от бизнес качества, но и от лични качества. Това се дължи на развитието у децата на идеи за морални стандарти, овладяване на собственото им отношение към морални стандартии правила, лични интереси и предразположения. Преходът към този етап на развитие на предучилищна възраст определя нивото на формиране на култура на вербална комуникация - определена, подходяща за възрастта комуникативна компетентност.

Предучилищните учители провеждат системна и систематична работа, насочена към развитието на децата: възприятие на речта, фонематичен и стилистичен слух, развитие на речевата изразителност, овладяване на интонацията, темпото и тембърните аспекти на речта. По време на специално организирани и самостоятелни игри, дейности, упражнения и речеви практики в предучилищна възраст децата овладяват различни функции на речта.

Речта, прекрасен дар на природата, не се дава на човек от раждането. Ще отнеме време, докато бебето започне да говори. И възрастните, особено родителите, трябва да положат много усилия, за да гарантират, че речта на детето се развива правилно и своевременно. Майка, баща и други членове на семейството са първите събеседници и учители на бебето по пътя на неговото развитие на речта. IN ранно детство, анатомичното съзряване на речевите области на мозъка основно завършва, детето овладява основните граматически форми на родния си език и натрупва значителен речников запас. Родителите и учителите трябва да бъдат чувствителни към детето, да общуват много с него, да го слушат внимателно, като му осигуряват достатъчна двигателна свобода. В този случай детето успешно ще премине през всички етапи на развитие на речта и ще натрупа достатъчно знания.

Развива се и се проявява в общуването. Интересите на езиковото развитие на детето изискват постепенното му разширяване социални връзки. Те засягат както съдържанието, така и структурата на речта. В неговия социално развитиедетето, започвайки от първичната социална единица (майка и дете, към които то става член в момента на раждането, непрекъснато общува с хората и това със сигурност се отразява на растежа и проявата на неговата реч. Трябва да организираме комуникацията му с децата и възрастни, преди всичко в интереси на неговия език.

От ранна детска възраст човешкият живот е свързан с езика.

Детето все още не може да различи дума от нещо; думата за него съвпада с предмета, който обозначава. Езикът се развива по визуален, ефективен начин. За да дадете имена, всички обекти, с които тези имена трябва да бъдат свързани, трябва да са видими. Думата и вещта трябва да бъдат предложени на човешкия ум едновременно, но на първо място е вещта като обект на познание и реч. За това говори Я.А. Коменски.

Детето все още няма една година, но то слуша звуците на речта, приспивна песен и започва да разбира и овладява родния си език.

Родителите внимателно следят развитието на речта на детето. До една година първите думи, до две - фрази, а до три години детето използва около 1000 думи, речта става пълноценно средствокомуникация.

Речта се развива чрез процеса на имитация.

Според психолозите имитацията при човека е безусловен рефлекс, инстинкт, т.е. вродено умение, което не се учи и с което човек се ражда, същото като способността да диша, преглъща и т.н. детето първо имитира артикулация, реч движения какво вижда на лицето на човека, който му говори (майка, учител). Общуването на дете в ранна детска възраст с майка си и близките е необходимо условие за здравословно умствено развитие. С течение на времето комуникацията с връстниците придобива особено значение за детето. Мястото на детето в компанията на връстници до голяма степен се определя от способността за водене на диалог.

Овладяването на речта е сложен, многостранен умствен процес: появата и по-нататъшното му развитие зависи от много фактори.

Започва да се формира, когато мозъкът, слухът и артикулационният апарат на детето достигнат определено ниво на развитие. Но дори ако мозъкът има достатъчно развит говорен апарат, добър физически слух, дете без речева среда никога няма да проговори.

Известни психолози смятат, че социалната среда е източникът на умственото развитие на детето и всичко по-високо психични функции(и следователно доброволно, съзнателно) първо се появяват под формата на колективни отношения между детето и другите хора, а след това се превръщат в индивидуални функции на детето.

Така се оказва, доброволна памет, внимание, логическо мислене, самочувствие. Само чрез друг човек, с него, детето може да израсне в култура и да изживее себе си.

Семейството е първата социална общност, която полага основите на личностните качества на детето. В семейството приема първоначалния опит. Тук той имаше чувство на доверие към света около себе си, близките си и на тази основа се появяват любопитство, любознателност, познавателна активност и много други лични качества.

Със записването в детската градина социалният живот на детето се разширява. Включва нови хора, възрастни и деца, които той не е познавал преди и които образуват различни общности от семейството.

Така, когато детето влезе в детската градина, комуникацията му става по-сложна, по-разнообразна, изискваща съобразяване с гледната точка на партньора. А това от своя страна означава, че колкото по-високо е нивото на социално развитие.

Научете колегата да говори

В предучилищна възраст детето по правило не се ограничава до семейството си. Сред обкръжението му са не само майка му, баща му и баба му, но и връстниците му. Колкото по-голямо става едно дете, толкова по-важно е за него да има контакт с други деца. Въпроси, отговори, съобщения, възражения, спорове, искания, инструкции - всичко различни видоверечева комуникация.

Вероятно контактите на детето с връстници са специална област от живота на детето, която се различава значително от комуникацията му с възрастни. Близките възрастни обикновено са внимателни и приятелски настроени към детето, обграждат го с топлина и грижа, учат го на специфични умения и способности. С връстниците е различно. Децата са по-малко внимателни и приятелски настроени един към друг. Те обикновено не са много нетърпеливи да помогнат на детето, да го подкрепят и да го разберат. Те могат да отнемат играчка, да обидят, без дори да забележат сълзите.

И все пак общуването с деца носи несравнимо удоволствие на дете в предучилищна възраст. Започвайки от 4-годишна възраст, връстникът става по-предпочитан партньор за дете, отколкото възрастен. Първо отличителна чертаречеви контакти с връстници се крие в тяхната особено ярка емоционална наситеност. Повишената експресивност, изразителност и непринуденост значително ги отличават от вербалните контакти с възрастен.

В речевата комуникация на децата в предучилищна възраст има почти 10 пъти по-изразителни изражения на лицето и подчертано ярки експресивни интонации, отколкото в комуникацията с възрастни. Освен това тези изрази изразяват различни състояния - от възмущение до „Какво взимаш? " до болна радост "Виж какво стана! Хайде да скочим още! »

В общуването с връстници децата се учат да изразяват себе си, своите желания, настроения, да контролират другите и да влизат в различни взаимоотношения. Очевидно за нормалното развитие на речта детето се нуждае не само от възрастен, но и от други деца.

Разширяването на кръга от представи на децата е неразривно свързано с организацията на средата. Учените са установили, че най-ефективната дейност за навлизане в света на другите хора е играта.

Основното предимство на играта е, че детето е участник, герой на нейните сюжети.

Искрено творческо развитиедете в предучилищна възраст най-успешно се осъществява в обогатена среда предметна средаразвитие, което осигурява единство на социални и природни средства, разнообразие от дейности и обогатяване на речевия опит на детето.

В предучилищните образователни институции образователната среда се разбира като естествена среда, рационално организирана, наситена с разнообразни сензорни стимули и игрови материали. В тази среда едновременното включване на активни когнитивни и творческа дейноствсички деца в групата.

Съвременните изследвания отбелязват важността на създаването на речева среда, като компонент на образователната среда, която позволява ефективно образователно въздействие, насочено към формиране на активно познавателно отношение не само към околния свят, но и към системата на родния език, като по този начин формиране на елементарно разбиране за явленията на родния език и реч.

Едно от най-важните средства за развитие на децата в предучилищна възраст е създаването на среда за развитие.

Детето се развива в околната среда. Околната среда не трябва да бъде просто „ситуация“, а източник развитие на детето. Детето управлява вътрешната пластична сила. Всичко, което влияе на детето от външния свят, се пренася във вътрешната конструкция, включително формирането на сетивните органи.

Централното място се отделя на развитието на диалогичната реч чрез общуване между учителя и децата, децата помежду си във всички области на съвместна дейност и в специални класове.

Следователно организирането на среда за развитие на речта в детската градина се превърна в най-важната област за подобряване на качеството на работата по развитието на детето. Детето се развива в околната среда. Средата не трябва да бъде просто „ситуация“, а източник на детско развитие.

всичко модерни системиВ образованието се стремим да гарантираме, че знанията се усвояват от самите деца, а учителят е бил водач, развиващ ума на детето, мислейки, че ние помагаме да се намерят решения на възникващи проблеми.

Речевата образователна среда включва не само предметната среда. Важно е то да бъде специално организирано за най-ефективно въздействие върху развитието на различните аспекти на речта на всяко дете. Следователно е необходимо да се подчертае ролята на възрастен не само за филтриране на вредните въздействия на околната среда върху речта на малко дете, което не може да направи това самостоятелно, но и за организиране на влиянието на собствената си реч върху развитие на различни аспекти на речта на предучилищна възраст.

Средата за развитие на речта се разкрива като фактор, който възпира и обратно, активизира процеса на развитие на речта на детето.

Когато създавате среда за разработка, е важно да имате предвид:

Характеристики на децата от определена възрастова група

Степента на тяхното развитие на речта

Интереси

Способност и много повече.

Следните трябва да бъдат подчертани като основни компоненти на средата за развитие на речта:

Реч на учителя

Методи и техники за насочване на развитието на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст

Специално оборудване за всяка възрастова група.

В предучилищна възраст преобладава визуално-фигуративната памет, а запаметяването е предимно неволно: децата по-добре запомнят събития, предмети, факти и явления, близки до техния житейски опит.

Когато обучавате децата на съгласувана реч, е напълно оправдано да използвате творчески методи, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите. Мнемотехническите техники улесняват запаметяването при децата и увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации.

К.Д. Ушински пише: „Научете едно дете на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение.“ Тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от децата в предучилищна възраст, използването на мнемонични таблици в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я запазват и възпроизвеждат. Особеността на техниката е използването на символи, а не на изображения на обекти. Тази техника много улеснява децата да намират и запомнят думи. Символите са възможно най-близки до речевия материал, например къща се използва за обозначаване на домашни птици и животни, а коледно дърво се използва за обозначаване на диви (горски) животни и птици.

Развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се счита в съвременното предучилищно образование като обща основа за отглеждане и възпитание на деца.

Днес образната реч, богата на синоними, допълнения и описания, при децата в предучилищна възраст е рядко явление.

Работа с деца старша група, бях изправен пред факта, че речта им е слабо развита, те трудно говорят за събитията от живота си, не всеки може да преразкаже литературно произведение, последователно да състави описателна история, трудно им е да определят мястото на звука с една дума, и имат затруднения със запомнянето на поетичен материал.

Това се дължи на факта, че в речта на децата съществуват следните проблеми:

едносрична реч, състояща се от прости изречения.

· неумение граматически правилно да се построи обичайно изречение;

· недостатъчен речников запас;

· използване на нелитературни думи и изрази.

· лоша диалогична реч: децата не могат да формулират компетентно и ясно въпрос или да конструират кратък или подробен отговор;

· невъзможност за изграждане на монолог: например сюжет или описателен разказ по предложена тема, преразказ на текста със свои думи;

· липса на логическа обоснованост на своите твърдения и заключения;

· липса на умения за речева култура: неспособност за използване на изразителност, регулиране на силата на гласа и скоростта на речта;

· лоша дикция.

В тази връзка си поставих задачата: да науча децата да изразяват мислите си свързано, последователно и граматически правилно и да говорят за различни събития от живота около тях.

За да повиша нивото на развитие на речта при децата, използвам основна система от методи и техники: художествено изразяване, примерна история на учителя, въпроси за децата за произведението, което четат, реч, дидактически и словесни игри, упражнения, насочени към развитие фина моторикадетски ръце. Като се има предвид, че по това време децата са претоварени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях. И за да постигна по-добри резултати, реших да използвам стандартни, нови и най-важното ефективни методии мнемонични техники.

Мнемоника - в превод от гръцки - „изкуството на запаметяване“. Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, света около тях, ефективно запаметяване на история, запазване и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитие на речта.

Защо децата в предучилищна възраст се нуждаят от мнемоника?

Уместността на мнемониката за деца в предучилищна възраст се дължи на факта, че именно на тази възраст при децата преобладава визуално-фигуративната памет. Най-често запаметяването става неволно, просто защото някакъв предмет или явление е попаднал в полезрението на детето. Ако се опитва да научи и запомни нещо, което не е подкрепено от визуална картина, нещо абстрактно, тогава не трябва да разчита на успех. Мнемониката за предучилищна възраст помага за опростяване на процеса на запаметяване, развива асоциативно мислене и въображение и повишава вниманието. Освен това техниките на мнемоника, в резултат на компетентната работа на учителя, водят до обогатяване на речника и формиране на съгласувана реч.

Мнемониката в детската градина, като ефективен метод за запаметяване, обикновено се овладява с помощта на прости примери. Като начало запознах децата с мнемонични квадрати - ясни изображения, които представляват една дума, фраза, нейни характеристики или просто изречение.

След това усложняваме уроците, като демонстрираме мнемонични песни - това вече е квадрат от четири снимки, от които можете да съставите кратка история в 2-3 изречения.

И накрая, най-сложната структура са мнемоничните таблици. Те са изображения на основните връзки, включително схематични, от които можете да запомните и възпроизведете цяла история или дори стихотворение. Първоначално таблиците се съставят от възпитатели и родители, след това детето може да бъде включено в този процес, като по този начин мнемониката ще повлияе не само на развитието на паметта, но и на въображението на детето и визуализацията на изображения. Основните техники за запаметяване на мнемотехника се основават на асоциации, логическо мислене и наблюдение.

За малки и средни деца е необходимо да се дават цветни мнемонични таблици; за по-големи деца е препоръчително да се рисуват диаграми в един цвят, за да не се отвлича вниманието от яркостта на цветните изображения.

Мнемоничните таблици - диаграми служат като дидактически материал в моята работа за развитието на съгласувана реч при деца и се използват за:

· обогатяване на речниковия запас,

· когато се учите да пишете истории,

· при преразказ измислица,

· при отгатване и правене на гатанки,

· при запомняне на стихове.

Мнемоничните таблици улесняват и ускоряват процеса на запаметяване на текстове и формират техники за работа с паметта. Същността на мнемоничната диаграма е следната: за всяка дума или фраза се измисля картина или символ, т.е. целият текст на стихотворението е скициран схематично. След това детето възпроизвежда цялото стихотворение по памет, като използва графични изображения. Децата лесно запомнят картината и след това запомнят думите. Запомнянето на стихове с помощта на мнемоника се превръща в забавно и емоционално преживяване за деца в предучилищна възраст.

Мнемонични таблици, референтни диаграми за играчки, дрехи, птици, обувки и др. помогнете на децата самостоятелно да определят основните свойства и характеристики на въпросния обект, да установят последователността на представяне на идентифицираните характеристики и да обогатят речника на децата.

Тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от децата в предучилищна възраст, използването на мнемонични таблици в часовете по развитие на речта и запознаване с околната среда позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я запазват и възпроизвеждат.

Мнемониката е многофункционална и на нейна основа създавам различни образователни игри. Ето някои от тях.

Д/и „Едно, много, което го няма”; D/i “Count”, мнемопис “Artist’s Mistakes”; мнемонична таблица „Полетът на скореца”; мнемонична песен „Птици“.

Работата по развитието на речта с помощта на мнемоника е първоначалната, най-значимата и ефективна работа, тъй като позволява на децата по-лесно да възприемат и обработват визуална информация, да я съхраняват и възпроизвеждат. Използването на метода на мнемониката ми позволява да повиша нивото на развитие на съгласувана реч при децата и в същото време да решавам проблеми, насочени към развитието на основните умствени процеси, а това от своя страна ми позволява да подготвя достатъчно децата за училище.

За да наблюдавам нивото на развитие на речта, взех психолого-педагогическата диагностика на E.A. Стребелева.

Задачи за изследване на деца на 4--5 години

Име на длъжността

1. Игра (набор от сюжетни играчки)

2. Кутия с формички

3. Разглобете и сгънете матрьошката (пет части)

4. Къща за животни (адаптирана версия на техниката на V. Wexler)

5. Сгънете изрязаната картина (от четири части)

6. Познайте какво липсва (сравнение на снимки)

7. Нарисувайте човек (адаптирано от техниката Goodenough-Harrison)

8. Кажи ми (разказ "През зимата")

Резултатите от анкетата се оценяват в точки.

Анализът на резултатите на този етап показа недостатъчно ниво на развитие на речника при деца от предучилищна възраст в съответствие с фигура 1.1. Това показва необходимостта от целенасочена работа върху развитието на речта и формирането на речниковия запас.

Фигура 1.1. Графика на резултатите в началото на изследването.

Виждаме, че в края на изследването средното ниво на развитие на речника преобладава в групата в съответствие с Фигура 1.2.

Фигура 1.2. Графика на резултатите в края на изследването.

Заключение: по този начин диагностиката на нивото на развитие на кохерентната реч на учениците показа следните резултати:

* децата имат желание да преразказват приказки, текстове, да измислят интересни истории- както в клас, така и в ежедневието;

* разширен е кръгът от знания за света около нас;

* разширен активен и пасивен речников запас;

* проявява се интерес към изучаване на поезия и малки фолклорни форми;

* децата преодоляха плахостта и срамежливостта, научиха се да говорят свободно пред публика.

Наталия Михайлова
Формиране на комуникативна и речева компетентност на по-възрастните деца в предучилищна възраст

« Формиране на комуникативна и речева компетентност на по-възрастните деца в предучилищна възрастизползване на игрови технологии"

„Основната функция на речта е комуникативен. Речта е преди всичко средство за социална комуникация, средство за изразяване и разбиране.” Л. С. Виготски (съветски психолог)

Готови да бъдат ефективни комуникативенчовешкото взаимодействие с хората в момента е необходимо условие за развитието на личността още в периода предучилищно детство . Способността за контакт с други хора, установяване на взаимоотношения с тях и регулиране на поведението до голяма степен определя модерно обществобъдещ социален статус на детето.

Да, под комуникативна компетентност редица изследователи

(Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)разбират определено ниво на развитие на умения за общуване и установяване на контакти с връстници и възрастни.

Цел за развитие комуникативенуменията са развитие комуникативна компетентност, ориентирани към връстниците, разширяващи и обогатяващи опита от съвместни дейности и формикомуникация с връстници.

От тук нататък поставяме задачи:

Развивайте речника на децата, като запознавате децата със свойствата и качествата на предмети, предмети и материали и извършвате изследователски дейности;

Развийте способността да изразявате емоционално положително отношение към събеседник, като използвате речевия етикет.

Развийте умения за ситуационна бизнес комуникация;

Развийте последователна диалогична и монологична реч.

Играта, както е известно, е водеща дейност дете в предучилищна възраст, така че защо да не използваме това обстоятелство, за да възпитаме чрез ненатрапчива игра у детето всички необходими му знания, умения и способности, в т.ч. комуникационни умения, способността да изразявате правилно своите мисли, чувства и др.

1. Основата на развитието на речта включва наличието на игра и дидактически материалнасочена към развитие: 1. артикулационна гимнастика

Предметни снимки-подставки;

Схеми на артикулационни упражнения;

Артикулационна гимнастика в албуми;

Артикулационна гимнастика в стихове и картини

2. укрепване на речевото дишане и правилния въздушен поток

Многоцветни топки;

султани;

Хартиени снежинки, листа;

Тръби

Различни грамофони;

тръби;

Балони за надуване;

Готови ръководства

Дихателни упражнения в стихове и снимки

игри: "Буря в чаена чаша"; „Чия лодка ще стигне по-бързо?“; „Вкарайте топката във вратата“, "Фокус", "Фокус на дланта", "платноходка"

3. развитие на фината моторика на пръстите

Сух басейн;

Дантели

Мозайка, пъзели

Масажни ролки, топки, щипки

Су-джок топки

Шаблони за засенчване, вътрешни и външни щрихи

Пръчки за броене, пръчици Cuisenaire

Игри с пръсти (схеми-бележки по лексикални теми);

Игри за люпене

Различни материали за композиране писма: грах, конци различен цвят, пластелин, цветни камъчета, копчета и др.

4. образуванефонематично съзнание и слух

Шумови инструменти;

Звукови кутии;

Детски мюзикъл инструменти: пиано, хармоника, барабани, тръба, тамбура, дрънкалка, звънци, дрънкалки и др.

Предметни, сюжетни картинки за изразяване на звуци и тяхната автоматизация;

Звуци на гласни и съгласни (къщи за твърди и меки звуци);

Индивидуални помагала за звуково-буквен анализ;

Схеми на думи;

Звукови записи, звукова стълба;

Албуми, базирани на сричкова структура на думите;

Игри и уроци за автоматизиране на звуци

Малки играчки;

Предметни снимки;

Сюжетни снимки;

Различни видове театри;

Албуми за всеки звук;

Логопедични албуми за автоматизиране на различни звуци;

Чисти усуквания, стихове, детски стихчета, усуквания на езици;

Диаграма на звуковите характеристики;

Схема на думи

Материал за активизиране на лексиката, общите понятия и лексико-граматическите категории

Снимки, отразяващи изучаваното лексикална тема (сюжет и предмет);

Картини, изобразяващи животни и техните малки;

Картинки за избор на антоними;

Картинки за упражнения за подбор на сродни думи;

Снимки за играта "Четвъртото колело";

Илюстрации за овладяване на семантичната страна на многозначните думи;

Картини, изобразяващи обекти, хора, животни в движение;

Образователни пъзели, лото;

игри: „Избери чифт“, "Кой може да назове повече", "Част и цяло", "Големи и малки",„Чия опашка?“, "Едно е много", "Обади ми се любезно", „Какво липсва?“, "Какво е направено от какво"; "Прогноза за времето"; "Облечи куклата"; "В света на животните"; "На децата компютър» , "Многоцветен сандък", « Прекрасна торбичка» и т.н.

речи:

Библиотека с детски книги

Материал за развитие на комуникацията речи:

Комплекти сюжетни снимкиза писане на разкази;

Серия от наративни картини на различни теми;

Изразителни, ярки, въображаеми играчки за учене на децата

компилация описателни истории.

Схемите са опори за съставяне на описателни истории за предмети, животни, птици.

Маски, елементи от костюми, фигури от самолетния театър, кукли - играчки от Kinder - изненади, кукли за драматизиране на откъси от приказки и произведения на изкуството.

Библиотека с детски книги

Публикации по темата:

„Организация на работата по развитието на комуникативната и речевата дейност на децата в предучилищна възраст.“Организацията на работата по развитието на комуникативната и речева дейност на децата се извършва в предучилищните образователни институции във всички режимни моменти, в съвместни условия.

Формиране на езикова компетентност на бъдещите медицински работнициЕдин от важните компоненти на всеки професионална дейносте езикова и комуникативна компетентност. Модерен руски.

Формиране на математически способности при по-големи деца в предучилищна възрастКонсултация за родители. Формиране на математически способности при по-големи деца в предучилищна възраст Математическо развитиедеца в предучилищна възраст.

Дидактика на играта „Разнообразно развитие на детето в комуникативната и речева дейност“Човек трябва да е силен, здрав и красив. Не е тайна, че най-правилният и кратък път към този идеал е спортуването от най-ранна възраст.

Консултация за родители „Формиране и развитие на когнитивна и комуникативна компетентност на деца в предучилищна възраст“Съвременните семейства са малки, децата през повечето време са в детски групи на една и съща възраст. Като преобладаващо сред.

Работен опит „Формиране на речева култура при деца в предучилищна възраст“Няколко години от моята учителска кариера работих като логопед в детска градина. В момента учител. След като започна.

Организация на работата по развитието на комуникативната и речевата дейност на по-младите деца в предучилищна възрастРанната възраст е важен етап от развитието на детето. По това време важно място заема емоционалното общуване между бебето и възрастния, което...