Psühholoogilised omadused. Noorukieas. Omadused, probleemid, kriis, märgid lapsel. Tüdrukute, poiste isiksuse psühholoogia. Mida teha vanematele Kriisiperioodi põhifaasid

Noorukiea periood langeb 12-15 (11-17) aasta peale. Kasvamise tunnuseks on sekundaarsete seksuaalomaduste kujunemise lõpuleviimine, aga ka puberteet.

Psühholoogiliselt väljendub puberteet kiires meeleolumuutuses, kangekaelsuses, ärrituvuses, soovis enamuse ajast kaaslastega koos olla, aga ka muudest tunnustest.

Noorukieale on iseloomulik üleminek lapsena tundmise juurest oma kasvamise mõistmisele. Füsioloogilised muutused, sh hormonaalsed muutused organismis, tekitavad tunde, et midagi on muutunud ja mis täpselt, pole veel selge.

Sellepärast lapsed näitavad üles iha kõige uue järele, aga ka üldiselt kehtestatud põhimõtete eitamist, vanemate poolt varem sisendatud elustiil.

Iga laps läbib selle raske perioodi oma raskuste ja iseärasustega. Ka selle kestus on igal konkreetsel juhul erinev. Üleminekuperioodi soodsa kulgemise korral lõpeb see aga 15. eluaastaks.

Noorukite poiste vanuselised iseärasused

Noorukieas, mille tunnused on mõlema soo puhul erinevad, esineb poistel järgmiste tunnustega:

• Viha ja agressiivsus. Sellise käitumise ilmnemine on testosterooni suurenenud tootmise tagajärg.
• Tuimastav hirmutunne. Samuti korrelatsioonis testosterooni taseme muutustega.
• Mure enda väliste andmete pärast mitte vähem kui tüdrukud. Sallimatus kriitika suhtes oma välimuse kohta. Rahulolematus oma välimusega võib põhjustada ebakindlust ja eraldatust.
• Soov iseseisvalt oma probleeme lahendada. Selles vanuses poiss tahab, et teda tajutaks täiskasvanuna ja suutmatus oma hädadega toime tulla viib meelerahu rikkumiseni.
• Tegude poole püüdlemine ja täiskasvanud mehe elustiil. Poiss ei suuda aga oma tegude tulemust veel täielikult mõista.

• Ilmuvad äkilised emotsionaalsed puhangud mis on ka oma olemuselt hormonaalsed.
• Suurenenud huvi demonstreerimine elu intiimse poole vastu, tugev tõmme vastassoo vastu.

Tüdrukute teismeliste psühholoogia

Tüdrukute noorukieas ilmnevad järgmised sümptomid:

• Mure enda välimuse pärast ja nende kuvandi ebakõla üldtunnustatud. Eriti ilmekalt on tüdrukutel soov olla nagu sõbrad või olulised isiksused teismeliste ühiskonnas. Selles vanuses on sageli soov teha soengut nagu sõbranna või riietuda asjadesse, mida iidolid eelistavad.
• Soov endale tähelepanu tõmmata, mis on sageli tingitud provokatiivsest käitumisest või riietusest, samuti meeldejäävast meigist.
• Tavalised on äkilised meeleolumuutused, vihapursked, agressiivsus.
• Tekib suur soov iseseisvuse järele.
• Tavaliselt kogeb tüdruk oma esimest armastust selles vanuses., mis enamasti jääb vastuseta.

Sisemised füsioloogilised varased noorukiea tunnused

Noorukieale on iseloomulikud poiste ja tüdrukute erinevad sisemised füsioloogilised omadused.

Poiste puhul saab eristada järgmisi tunnuseid:

• Mõni aasta enne poisi kasvamise väliste tunnuste ilmnemist hakkab tema aju tootma puberteedihormoone - androgeene, mille kõige silmatorkavam ilming kuulub testosteroonile. Just hormoonid põhjustavad täiskasvanueas sisemisi ja väliseid muutusi.
• Algab aktiivse kasvu periood. Aasta jooksul võib laps kasvada 10 cm. Pealegi on poistel see periood tüdrukutega võrreldes umbes 1 aasta võrra edasi lükatud. See põhjustab poiste ja tüdrukute pikkuse ja kehaehituse mittevastavust varases noorukieas.
• Torukujuliste luude aktiivne laienemine. Rindkere avaneb ja võtab meheliku kuju.
• Muutused mõjutavad ka siseorganeid. Lihassüsteemi kasv kiireneb. Süda ja kopsud suurenevad.
• Hüpofüüs muudab oma aktiivsust. Kilpnääre on aktiivne.

Tüdrukute kehas toimuvad sarnased muutused:

• Aktiivne suguhormoonide tootmine. Östrogeenid vastutavad tüdrukute kasvamise eest. Just noorukieas, kui tüdrukute menstruaaltsükkel ei ole välja kujunenud, võib östrogeeni ebaühtlane vabanemine tuua kaasa suurimaid meeleolumuutusi.
• Vaagnaelundite ja tüdruku reproduktiivsüsteemi täielik moodustumine lõpeb menstruaaltsükli kujunemisega. Pealegi võib esimese menstruatsiooni alguse ja moodustunud igakuise tsükli vahel kuluda palju aega.

Reproduktiivsüsteemi täisfunktsioon läbib keeruka moodustise, mis koosneb mitmest etapist ja võib kesta kuni 8-12 aastat. Reproduktiivsüsteemi lõplik moodustumine toimub alles 21-22-aastaselt.

• Ilmneb luude ja luustiku kiire kasv. Tüdruk võib aastaga kasvada 8 cm.

Välised füsioloogilised tunnused

Füsioloogilised muutused poistel puberteedieas:

• Väliste suguelundite suurenemine toimub vanuses 10–11 aastat.
• 11-12 aastaselt hakkavad esimesed karvad tekkima häbemepiirkonda, munandipiirkonnas tekib naha pigmentatsioon.

• 12-13 aastaselt omandavad karvad suguelunditel paksema kuju ja pikenevad, jätkub ka välissuguelundite kasv.
• 14-aastaselt hakkavad häälepaelad kasvama, kujuneb välja kurgu struktuur. Need protsessid toovad kaasa hääle muutuse, mis muutub rohkem mehe omaks. Häälefunktsiooni arendamine ja selle kujunemine võtab aega umbes 2 aastat.
• Esimeste õhukeste karvade ilmumine vuntside piirkonnas ja kaenlaalustes. Samuti ilmneb karvakasv teistes kehaosades. Juuksed võtavad oma lõpliku kuju selleks ajaks, kui poiss on täispuberteedieas.
• Lihaste kiire areng toimub 13-14-aastaselt. Välised ilmingud hõlmavad rindkere laienemist, õlgade laiuse suurenemist, kõrguse suurenemist ja keha struktuuri üldist lihaste tugevnemist.
• Spontaanse ejakulatsiooni ilmnemine une ajal. Sellised protsessid ilmnevad 10–16 aasta vanuselt ja neid nimetatakse emissioonideks.

Välised füsioloogilised muutused noorukitel tüdrukutel:

• Toimub vaagna luude kasv ja laienemine. Reied on ümaramad. Tuharad muutuvad rohkem väljendunud. Need muutused tekivad vanuses 8-10 aastat.

• 9-10-aastaselt algab piimanäärmete moodustumine. Nibu on pigmenteerunud ja rind hakkab omandama naiselikku kuju.
• 10-11 aastaselt tekivad karvad kaenlaalustesse ja häbemepiirkonda.
• Alates 11-12 eluaastast võib oodata esimese menstruatsiooni algust.
• 15-16. eluaastaks omandab kehakuju peaaegu täieliku ilme, karvakasv stabiliseerub ja menstruaaltsüklis ilmneb regulaarsus.

Noorukite psühholoogilised probleemid

Noorukieas, mille tunnused võivad ebasoodsates tingimustes põhjustada psühholoogilisi probleeme, võib lapse provotseerida järgmised ilmingud:

Sotsiaalsed suhted

Teismeiga, mille tunnusjooned kujutavad endast väljapääsu sotsiaalsete suhete uuenenud etappi, on keskendunud inimese ühiskonnas leidmisele.

Teismelise sotsialiseerumise põhivajadused avalduvad soovis suhelda eakaaslastega ja eralduda täiskasvanutest. Samuti on oluline nooruki vajadus, et inimesed tunnustaksid tema iseseisvust ning pretensioone tema isiksuse õigustele ja vabadustele.

Eakaaslastega suhtlemise olemuse, mis on puberteedieas lapse jaoks nii oluline, võib jagada vanuserühmadesse:

• 10-11 aastat vana. Vajadus olla kaaslaste ühiskonnas, ühistegevus.
• 12-13 aastat vana. Vajadus kehtestada oma isik teismelise ühiskonna hierarhias, soov võtta eakaaslaste seas õige positsioon.
• 14-15 aastat vana. Iseseisvussoovi levik, oma isiksuse olulisuse tunnustamine.

Reeglina kehtestatakse noorukite kogukondades, hoolimata täiskasvanute käitumismudeli eitamisest, üldtunnustatud inimväärtuste hierarhia. Võimalikud on mitmesugused liigimoonutused, mis sõltuvad kasvatusest ja keskkonnast, kuid põhilised on ausus, lojaalsus, kamraadlikkus ja muud ühiskonnas kehtivad käitumisnormid.

Suhetes täiskasvanutega on tavaks rääkida nooruki emantsipatsioonist, tema eraldumisest täiskasvanute ühiskonnast ja mõnest selle reeglist.

Samal ajal on sotsiaalsed suhted täiskasvanuga kahesuguse iseloomuga:

• Teismeline loodab võrdsusele ja oma õiguste kindlustamisele võrdsetel alustel kõigi ühiskonna esindajatega, sest ta on juba täiskasvanu.
• Teismeline vajab tuge, kaitset täiskasvanutelt. Varasemate kontrollivormide säilimine nooruki tegevuse üle kutsub samal ajal esile vägivaldse protesti.

Tüüpiline konfliktkäitumine sotsiaalsetes suhetes avaldub igal juhul, kuid selle tõsidus ja intensiivsus sõltuvad suuresti täiskasvanu suhtlemisviisist, tema lugupidavast suhtumisest nooruki isiksusesse.

Kuidas teismelisega rääkida

Teismelise lapsega rääkimise reeglid:

• Ära loe märget. Need on ebameeldivad isegi väikelastele. Ja kui alustada vestlust täiskasvanud lapsega moraliseerimisega, lülitub tema tähelepanu minuti pärast millelegi huvitavamale.

• Pole vaja süüdistust esitada. Moraliseerivaid vestlusi tasub pidada pehmelt ja pealetükkimatult.
• Vestlused juhtumite vahel. Teismelisel on ebameeldiv oma probleemidele rohkem tähelepanu pöörata, sest ta arvab, et saab enamiku neist ise hakkama. Seetõttu ei pruugi näost näkku vestlused soovitud tulemust tuua. Hoolikas vestlus on palju tõhusam ühistegevuse käigus, justkui asjade vahel.
• Kaasaegsete tehniliste edusammude järgimine. Tihti on lihtsam oma mõtteid ja probleeme kirjalikult väljendada. Kaasaegsed suhtlusvõrgustikud ja kiirsõnumitoojad võimaldavad suhelda lapsega noorukite kogukonnale tuttaval kujul.
• Kiitust ei tasu karta. Teismeline vajab oma ebakindluse tõttu hädasti heakskiitu. Arukas on avaldada toetust lapse hobidele ja huvidele.
• Peaksite hoiduma karjumisest ja kõrgendatud toonidest. vestluses teismelisega. Rahulikku tooni tajutakse selles vanuses kergemini.

Kriisi põhjused

Kriisiperiood teismeeas võib kulgeda peaaegu märkamatult või, vastupidi, tuua endaga kaasa konfliktid ja hälbiva käitumise. Põhjused, miks selline erinevus on võimalik, võib jagada välisteks ja sisemisteks.

Noorukiea kriisi välised põhjused on järgmised:

• vanemate liigne kontroll lapse tegude üle;
• ülekaitse, mis seab kahtluse alla nooruki võime olla iseseisev;
• sõltuvus pereliikmete vahelistes suhetes.

Sisemised põhjused peituvad iga konkreetse lapse psühholoogilistes omadustes. Isiksuseomadusi, mis segavad enesejaatust, eneseväljendust, tajutakse sisemiselt tõsiste vigadena. On kalduvus ennast süüdistada kui ebaõnnestunud inimest.

Keha ümberkorraldamine, märkimisväärse hulga hormoonide tootmine viib puberteedi, kõigi kehasüsteemide kohanemiseni. Kuid nagu iga ümberstruktureerimine, on see täis probleeme uue mõtlemise ja uue kehaga kohanemisel, mis põhjustab käitumisprobleeme.

Käitumine kriisi ajal

Nooruki käitumist iseloomustavad täiskasvanule omased omadused, mis on kombineeritud väikelapsele omaste omadustega.

Noorukieas omased käitumisjooned:

• Keeldumine õppimisest, majapidamiskohustuste täitmisest.
• Väljendatud protestikäitumine, mis seisneb tundide vahelejätmises, kodust põgenemises.
• Imiteeriv käitumine. Jäljendamine väljendub soovis olla oma ideaalne täiskasvanu või eakaaslane.
• Kompenseeriv käitumine. Puuduste ja võimetuse kompenseerimine teatud tegevusvaldkonnas tulemusi, saavutusi teises valdkonnas.
• Emantsipatsioon. See väljendub soovis täiskasvanutest eralduda, iseseisvuses, soovis oma probleeme isiklikult lahendada.
• Tekib soov kaaslastega grupeerida.
• Hobide tekkimine, hobid, milles laps saavutab eneseväljenduse.
• Suurenenud huvi seksuaalprobleemide vastu, tõmme vastassoo poole.

Kriisiperioodi põhifaasid

Teismeiga, mille tunnused on teatud vanusevahemike lõikes erinevad, võib iseloomustada kahe faasiga:

• Noorem teismeiga. Kukub 12-13 aastaselt.

Keha kasvamise füsioloogilised aspektid toovad kaasa lapse kasvuspurdi, esineb ebaproportsionaalne keha, kohmakus. Teismeline hakkab arvama, et ta ei erine enam täiskasvanust. Nende individuaalsust teadvustatakse sageli läbi täiskasvanute seas valitud standardi prisma.

Sel perioodil on oluline, et vanemad ja teised täiskasvanud kujundaksid lapsesse sobiva suhtumise. Temaga on vaja suhelda kui võrdväärse täiskasvanuga., võta arvesse tema arvamust ja individuaalseid eelistusi.

Selle nõuande eiramine võib teismelisel kaasa tuua destruktiivse käitumise: ärevustunde suurenemise, turvatunde kadumise, indiviidi tasakaalutunde katkemise.

• Vanem teismeiga. See langeb keskmiselt 14-16 aastaks.

Sekundaarsete seksuaaltunnuste teke lõpeb, laps muutub üha enam täiskasvanuks. Ilmuvad esimesed eluplaanid ja strateegiad nende elluviimiseks, see tähendab, et laps läheb mööda oma isiksuse täieliku teadvustamise teed.

Samuti määratakse kultuuriline eelsoodumus teatud objektidele, ametitele ja muudele isiksuse realiseerimise vormidele.

Noorukiea kriisi kulgu mõjutavad tegurid

On mitmeid tegureid, mis võivad noorukite kriisiperioodi pikendada või keerulisemaks muuta:

• Keskkond, kus toimub lapse kasvatus ja elu.
• Eakaaslaste suhted.
• Kehv mikrokliima vanemate peresuhetes.
• Pilt õpilaste omavahelisest suhtest õppeasutuses.
• Suhtlemise puudumine, mis viib selleni, et lapsel pole kellelegi oma kogemustest rääkida.
• Lapse isiksuse väärarusaam ja tagasilükkamine vanemate ja õpetajate poolt.
• Halvad näited keskkonnast.
• Teismelise iseloomuomadused.
• Puberteedi alguse aeg ja olemus.

Kuidas aidata raskest ajast üle saada

Noorukiea kriisiaegsed füsioloogilised muutused koos psühholoogiliste probleemidega on kasvavale lapsele üsna rasked. Vanemad peavad oma jõupingutusi maksimaalselt ära kasutama koos olukorra delikaatsusega. Iga laps on ainulaadne, seetõttu peaks lähenemine temale noorukieas olema ainulaadne.

Peate olema kannatlik ja proovima järgida järgmisi nõuandeid:

• Lapse keskkonda sisenemine on märkamatu. Peamine ülesanne on saada teismelise tõeliseks sõbraks. Vanem peab rahuliku ja heatahtliku lähenemisega vastu võtma täiskasvanute enesekindlust arusaamatusest.

Saate panna teismelise mõistma oma nõrkusi ja puudusi, paljastama tema kompleksid. Lapse keskkonda sattununa saab vanem osaleda elusituatsioonides, mida ta jagab ja vajadusel aitab probleemide lahendamisel.

• Näita üles huvi lapse hobide ja tegevuste vastu. Toetus ja kiitus ei jää esilekerkiva isiksuse jaoks üleliigseks. Samuti on kasulik rääkida teismelise mõtetest ja põhjendustest, tema seisukohtadest erinevates küsimustes. Tema arvamuse küsimine pereküsimuste lahendamisel ei ole üleliigne.
• Vabaduse andmine. Teismelise jaoks on eriti oluline isiklik ruum, ideaalis oma tuba. Vabadus ja valikuõigus on teismelise lapsega suhtlemise ja suhete aluspõhimõte. On vaja end tagasi hoida soovist kontrollida teismelise tegevusi, asju ja tundeid.

Selle nõuande eiramine võib põhjustada suhtlusprobleeme. Suurema lapsega suhtlemisel on parim kompromisside leidmine ja tema mõtete käigu märkamatult õiges suunas suunamine.

• Kriitiliste märkuste lubamatus. Kui ilma nendeta ei saa, siis on palju parem välja tuua teo kriitilisus kui inimese enda ebapiisavalt head omadused. Teismelised reageerivad enda kohta tehtud negatiivsetele märkustele üle, seetõttu tuleb rääkida pehmelt ja mõnikord ka kiituse saatel.
• Isiksuse äratundmine. Teismeline on täisväärtuslik inimene, kellel on isiklikud huvid ja arvamused. Ärge proovige oma järeldusi peale suruda.
• Kiitus. Selles vanuses lapse jaoks on see eriti oluline vaimsete protsesside kujunemise ja oma isikliku väärtuse teadvustamise tõttu.

• Patsient emotsionaalsete rünnakute suhtes lapse küljelt. Ei tasu unustada, et vanemapoolne vägivaldne reaktsioon nooruki ebasobivale käitumisele võib õõnestada tema autoriteeti ja viia paarisuhtes usalduse murdmiseni. Vestlusi on vaja läbi viia rahulikus õhkkonnas ja rahulikul toonil.

Nii lapsele kui ka tema vanematele on teismeiga raske aeg. Selle omadused on aga ajutised nähtused, mis sõltuvad suuresti sellest, kuidas vanemad ja neid ümbritsevad inimesed lapse õigest tajuvad.

Vanemad saavad aidata oma lapsel kriisiperioodi üle elada ning aidata kujundada tema isiksuse ja eluhoiakute vajalikku terviklikkust, mis vastab üldtunnustatud moraalinormidele.

Artikli vorming: Natali Podolskaja

Video noorukiea tunnuste kohta

Tüdrukute ja poiste noorukieas - kursuse omadused:

Selle perioodi eripäraks on see, et ühest küljest on see vaimse arengu olemuse poolest tüüpiline lapsepõlveajastu, teisalt on meil kasvamas inimene, kellel on paljuski juba täiskasvanud soovid, mõtted. ja tema enda vaated, keskendumine uutele tegudele.

Kõige tähtsam füüsiline fakt arengut noorukieas - puberteet, sugunäärmete funktsioneerimise algus. Puberteet kutsub esile luustiku intensiivse kasvu, ulatudes 4–7 cm-ni aastas, mis ületab lihaste arengu. Kõik see toob kaasa mingi ebaproportsionaalse keha, noorukite nurgelisuse. Lapsed tunnevad end sel ajal sageli kohmakalt ja kohmakalt. Ilmuvad sekundaarsed seksuaalomadused – puberteediea välised tunnused ja see juhtub erinevatel lastel erinevatel aegadel. Seoses kiire arenguga tekivad raskused südame, kopsude, aju verevarustuse töös. Seetõttu on noorukitele iseloomulikud muutused veresoonte ja lihaste toonuses. Ja sellised muutused põhjustavad kiiret muutust füüsilises seisundis ja vastavalt ka meeleolus.

Noorukieas emotsionaalne taust muutub ebaühtlaseks, ebastabiilseks. Sellele tuleb lisada, et laps on sunnitud pidevalt kohanema tema kehas toimuvate füüsiliste ja füsioloogiliste muutustega, kogema just seda "hormonaalset tormi". Emotsionaalset ebastabiilsust suurendab seksuaalne erutus, mis kaasneb seksuaalse küpsemise protsessiga. Enamik poisse on selle põnevuse päritolust üha teadlikumad. Tüdrukutel on rohkem individuaalseid erinevusi: mõned neist kogevad sama tugevat seksuaalset erutust, kuid enamik neist on ebamäärasemad, seotud muude vajaduste (kiindumus, armastus, toetus, enesehinnang) rahuldamisega. Sel perioodil jõuab sooline identiteet kõrgemale tasemele. Selgelt avaldub orientatsioon mehelikkusele ja naiselikkusele, käitumisele ja isiksuseilmingutele. Kuid laps oskab ikkagi ühendada nii traditsioonilisi naiselikke kui ka traditsiooniliselt mehelikke omadusi.

Sel ajal suureneb järsult inimese huvi oma välimuse vastu. Kujuneb uus kujutlus füüsilisest “minast”. Oma suure tähtsuse tõttu kogeb laps teravalt kõiki välimuse vigu, nii tegelikke kui ka kujuteldavaid (seotud moega liiga kõhna keha jaoks, tedretähnid, tüdrukutel liiga suured või väikesed rinnad, poiste kehaehituse puudumine) . Ebaproportsionaalsed kehaosad, kohmakad liigutused, ebaregulaarsed näojooned, akne nahal, ülekaalulisus või kõhn – kõik see on väga masendav ja põhjustab vahel alaväärsustunnet, eraldatust, isegi neuroosi. Tüdrukute anorexia nervosa juhtumid on tüüpilised; poisid võivad muutuda endassetõmbunud, häbelikuks, endassetõmbunud.

Samaaegselt täiskasvanuea väliste objektiivsete ilmingutega tekib nooruki suhtumine iseendasse kui täiskasvanusse, praktiliselt täiskasvanu tunne. seda suur neoplasm noorukieas.

Noorukieale on iseloomulik ärevus, ärevus, teismelise kalduvus äkilistele meeleolumuutustele, negativism, konfliktid ja vastuolulised tunded, agressiivsus.

Psühholoogilised omadused noorukieas:

Meeleolumuutused;

Soov olla teiste poolt tunnustatud ja hinnatud koos edev iseseisvuse ja bravuuriga;

Isekus avaldub koos pühendumise ja eneseohverdusega;

Ebaviisakus ja ebatseremoonia on ühendatud uskumatu isikliku haavatavusega, ootuste kõikumisega - säravast optimismist kõige süngema pessimismini;

Tundlikkus teiste hinnangute suhtes tema välimusele, võimetele, jõule, oskustele süveneb ja see kõik on ühendatud liigse enesekindlusega.

Kognitiivse (intellektuaalse) arengu tunnused praamilt.

Kognitiivsete protsesside arengut noorukieas iseloomustab üleminek abstraktsele, teoreetilisele mõtlemisele. Teismeline on võimeline üsna kergesti abstraktsema konkreetsest visuaalsest materjalist, on võimeline verbaalselt arutlema ja abstraktseid (abstraktseid) ideid analüüsima.

Tähelepanu muutub järjest valivamaks ja sõltub suurel määral lapse huvide fookusest.

Aistingud ja tajud on üsna kõrgel arengutasemel. Toimub loominguliste võimete aktiivne arendamine ja individuaalse, sealhulgas vaimse tegevusstiili kujunemine. Mõtlemisstiili määrab peamiselt närvisüsteemi tüüp, mille puudujääke saab kompenseerida selle muude omadustega. Üldiselt jõuab lapse intellektuaalne areng teismeeas väga kõrgele tasemele.

Motivatsioonisfääri tunnused.

Noorukieas toimuvad inimese motivatsioonisfääris dramaatilised muutused. Need muutused on nii kvantitatiivsed kui kvalitatiivsed. Ehitatakse üles motiivide hierarhiline struktuur, eneseteadvuse protsesside arenedes täheldatakse motiivide kvalitatiivset muutust, need muutuvad stabiilsemaks, paljud huvid omandavad püsiva hobi iseloomu. teadlikult seatud eesmärk.

Noorukiea põhiülesanne on täiskasvanuks saamine nii füsioloogiliselt kui sotsiaalselt.

Isiksusetunde kujunemine on noorukite üks olulisemaid kasvajaid, mis hõlmab kehalist, seksuaalset, ametialast, ideoloogilist ja moraalset identiteeti.

Oma identiteeti otsides püüab nooruk emantsipeerida (eralduda) oma vanematest. Autonoomia saavutamine noorukieas soovitab:

Emotsionaalne emantsipatsioon, s.o. vabastades ta nendest emotsionaalsetest suhetest, mis tekkisid tema varases lapsepõlves;

Intellektuaalse iseseisvuse kujunemine, s.o. võime iseseisvalt, kriitiliselt mõelda, oskus iseseisvalt teha otsuseid;

Käitumisautonoomia, mis avaldub nooruki elu kõige erinevamates valdkondades – riietumisstiili valikust, suhtlusringkonnast, ajaveetmisviisidest elukutse valikuni.

Juhtiv tegevus.

Suhtlemine eakaaslastega selles vanuses omandab esmase vajaduse iseloomu.

1. Eakaaslastega suheldes saavad noorukid vajalikku infot, mida nad täiskasvanutelt ei saa.

2. Omavahel suheldes omandatakse sotsiaalseks suhtlemiseks vajalikud oskused.

Sissejuhatus

Teismeiga on kõigist lapsepõlvest kõige raskem ja raskem. Seda nimetatakse ka üleminekuperioodiks, sest sel perioodil toimub omamoodi üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka, ebaküpsusest küpsusse, mis läbib kõiki teismelise elu aspekte. Lapse, nooruki ja seejärel noore inimese edukas kujunemine ei määra mitte ainult tema kaasatust avalikku ellu, vaid ka oma niši leidmise.

Teismelise arengu tunnused

Teismeiga on vanus 10-11 kuni 15 aastat. Noorukiea nimetatakse üleminekueaks, kuna sel perioodil toimub omamoodi üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka, ebaküpsusest küpsusse. Selles mõttes on teismeline poollaps ja pooleldi täiskasvanu: lapsepõlv on juba möödas, aga küpsus pole veel tulnud. Lapsepõlvest täiskasvanuikka üleminek läbib teismelise arengu kõiki aspekte ning tema anatoomilist, füsioloogilist, intellektuaalset ja moraalset arengut ning tema tegevust igat liiki: haridus-, töö- ja mängutegevus.

Noorukieas muutuvad koolilapse elutingimused ja tegevus tõsiselt, mis toob kaasa psüühika ümberstruktureerimise, vanade väljakujunenud suhtevormide purunemise inimestega. Koolinoored lähevad edasi teaduste aluste süstemaatilisele uurimisele. Ja see nõuab nende vaimse aktiivsuse kõrgemat taset: sügavaid üldistusi ja tõestusi, keerukamate ja abstraktsemate suhete mõistmist objektide vahel, abstraktsete mõistete kujunemist. Õpilase sotsiaalne positsioon ja positsioon meeskonnas muutuvad oluliselt. Õpilane hakkab koolis ja peres mängima palju suuremat rolli, esitatakse tõsisemaid nõudmisi ühiskonna ja kollektiivi, täiskasvanute poolelt.

Noorukite füüsilise arengu kõige olulisem fakt on puberteet, sugunäärmete funktsioneerimise algus. Puberteediea algus sõltub suuresti rahvuslikest, etnograafilistest ja klimaatilistest teguritest, aga ka individuaalse elu iseärasustest (tervislik seisund, varasemad haigused, toitumine, töö ja puhkus, keskkond jne). Enamik poisse saab seksuaalselt küpseks 15-aastaselt ja tüdrukuid 13-14-aastaselt. Hoolimata sellest, et keha saab suguküpseks 13-15. eluaastaks, on selles vanuses muidugi võimatu rääkida füüsilisest ja veelgi enam vaimsest, ideoloogilisest, sotsiaalsest, kodanikuküpsusest.

Mõtlemise arendamine. Õppimise käigus paraneb nooruki mõtlemine väga märgatavalt. Koolis õpitavate ainete sisu ja loogika, õppetegevuse olemuse ja vormide muutumine kujundavad ja arendavad tema võimet aktiivselt, iseseisvalt mõelda, arutleda, võrrelda, teha sügavaid üldistusi ja järeldusi. Õpetaja kindlustunne nooruki vaimsete võimete vastu on võimalikult kooskõlas tema isiksuse ealiste iseärasustega.

Vaatluse, mälu, tähelepanu arendamine. Õppimise käigus omandab teismeline oskuse objektide ja nähtuste kompleksseks analüütilis-sünteetiliseks tajumiseks. Taju muutub planeerituks, järjepidevaks ja kõikehõlmavaks. Nooruk ei taju mitte ainult seda, mis asub nähtuste pinnal, kuigi palju sõltub siin tema suhtumisest tajutavasse objekti. Huvipuudus, ükskõiksus materjali vastu – ja õpilane hämmastab oma taju pinnapealsuse, kergusega. Teismeline võib heas usus vaadata ja kuulata, kuid taju on juhuslik.

Teismelise töö. Reeglina on teismelised väga valmis töötama. Esiteks väljendab see sellist silmatorkavat vanusetunnust nagu noorukite aktiivsus. Teiseks saavad nad tõsises töös võimaluse realiseerida neis tekkivat täiskasvanutunnet ja poisid hindavad seda võimalust väga. Kolmandaks toimub töö enamasti meeskonnas ning elu ja meeskonnatöö tähendus teismelise jaoks on väga suur. Seega on noorukite töötegevus tegevus, mis vastab täielikult nende vanuselistele iseärasustele ja vajadustele. Täheldatud laiskuse, tööst kõrvalehoidumise, oma töökohustuste mittetundmise, hooletu suhtumise tööülesannetesse on ainuüksi ebaõige kasvatuse tagajärg.

Töö võimaldab kujundada noorukitel iseseisva planeerimise oskusi, mis on otseselt seotud iseseisva mõtlemise arendamisega. Seetõttu on oluline, et noorukid ei saaks alati valmis juhiseid üksikute sünnitusoperatsioonide sooritamise ja järjestuse kohta, vaid kehtestavad selle ise, analüüsides saadud tööülesannet.

Teismelise isiksuse kujundamisel peab õpetaja toetuma teismelisele ülimalt omasele emotsionaalselt värvilisele soovile aktiivselt kollektiivi elus osaleda. Kollektiivsete suhete kogemuse omandamine mõjutab otseselt teismelise isiksuse kujunemist. Meeskonnas kujuneb kohuse- ja vastutustunne, soov vastastikuse abistamise järele, solidaarsus, harjumus allutada vajadusel isiklikud huvid meeskonna huvidele. Tema jaoks on väga oluline eakaaslaste kollektiivi arvamus, kollektiivne hinnang nooruki tegevusele ja käitumisele. Avalik hinnang klassiruumile tähendab teismelisele reeglina rohkem kui õpetajate või vanemate arvamus ning sõpruskonna sõbralikule mõjutamisele reageerib ta enamasti väga tundlikult. Seetõttu on teismelisele nõuete esitamine meeskonnas ja meeskonna kaudu üks tema isiksuse kujundamise viise.

Noorukite tõmme kollektiivi väljendub sageli selles, et nad korraldavad tänava-, õuefirmasid. Enamik neist rühmadest on stabiilsed koosseisud, mida juhivad vanemad poisid - 17-20-aastased poisid. Muidugi ei tohiks kõik sellised ettevõtted põhjustada õpetajate ettevaatlikku suhtumist. Kuid igal juhul on vaja neid lähemalt vaadata, vaadelda ja püüda neid avalike organisatsioonide mõjusfääri kaasata.

On vaja välja tuua mitmeid olulisimaid suundi, milles isiksuse areng toimub. See on: a) moraalse (moraalse) teadvuse, 6) eneseteadvuse, c) täiskasvanuea tunde ja d) suhtlustegevuse intensiivne kujundamine ja arendamine.

Seega hõlmab teismeiga ajavahemikku 11-12 kuni 15 aastat. Nende aastate jooksul toimub kogu organismi ümberstruktureerimine. Seetõttu nimetatakse noorukiea tavaliselt üleminekuperioodiks. Sel ajal arenevad aktiivselt intellektuaalsed, moraalsed ja füüsilised jõud. Kaasaegne teismeline püüab mõista ennast ja ümbritsevat maailma, tal on lai valik vaimseid vajadusi, huvisid ja hobisid. Teismelist eristab suurenenud huvi oma sisemaailma, tugevuste ja võimaluste ning elueesmärkide vastu. Nooruki soov ennast aktiivselt mõjutada ei lange alati kokku ja läheb mõnikord isegi vastuollu tema harjumuste, spontaanselt tekkinud soovidega. Selle tulemusena ilmneb organiseerimatus ja distsiplineerimatus. Noorukite mõtlemise oluliseks tunnuseks on kriitilisus, eriti seoses täiskasvanute ütlustega. Tekib soov elust ise aru saada. See teismelise mõtlemise iseärasus aitab kaasa iseseisvate vaadete ja tõekspidamiste kujunemisele, mis on oluline tema isiksuse kujunemisel. Füüsilist arengut selles vanuses iseloomustab keha intensiivne pikkuse kasv. Seetõttu näeb teismeline välja pikk, kitsarinnaline, kohmakas. See mõjutab tema kehahoiakut ja kõnnakut.

SISSEJUHATUS

Vanuseperiood on lapse arengu tsükkel, millel on oma struktuur ja dünaamika.

Psühholoogiline vanus, vastavalt L.S. Vygotsky on kvalitatiivselt ainulaadne vaimse arengu periood, mida iseloomustab ennekõike neoplasmi ilmnemine, mille valmistas ette kogu eelneva arengu käik. Psühholoogiline vanus ei pruugi langeda kokku konkreetse lapse kronoloogilise vanusega, mis on märgitud tema sünnitunnistusele ja seejärel passi. Vanuseperioodil on teatud piirid. Kuid need kronoloogilised piirid võivad nihkuda ja üks laps jõuab uude vanuseperioodi varem ja teine ​​hiljem. Eriti tugevalt "hõljuvad" laste puberteedieaga seotud noorukiea piirid.

Noorukiea periood on lapsepõlve lõpu, sellest väljakasvamise, lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku periood. Õppetegevuses kujunenud refleksioonivõimet “suunab” õpilane enda poole. Enda võrdlemine täiskasvanute ja nooremate lastega viib nooruki järeldusele, et ta pole enam laps, vaid pigem täiskasvanu. Teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna ja soovib, et tema iseseisvuse tunneksid teda ümbritsevad.

Küpsuse tunne on varase noorukiea psühholoogiline sümptom. See on puberteet. Füüsilised, füsioloogilised, psühholoogilised muutused, seksuaalse soovi ilmnemine muudavad selle perioodi äärmiselt keeruliseks.

NOORMEGA PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED

Teismeiga on lapsepõlve lõpetamise, sellest väljakasvamise periood,üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Tavaliselt korreleerub see kronoloogilise vanusega 10–11 kuni 14–15 aastat. Kooli keskastmes õppetegevuses kujunenud reflekteerimisvõime suunab õpilane iseendale. Enda võrdlemine täiskasvanute ja nooremate lastega viib nooruki järeldusele, et tamitte enam laps, vaid pigem täiskasvanu. Teismeline hakkab tundma end täiskasvanuna ja soovib, et teised tunnustaksid tema iseseisvust ja tähtsust.

Elementaarne psühholoogilineteismeliste vajadused - püüdlus suhelda eakaaslastega, püüdlemine iseseisvuse ja iseseisvuse poole, emantsipatsioon täiskasvanutest, nende õiguste tunnustamine teiste inimeste poolt.

Küpsuse tunne on varase noorukiea psühholoogiline sümptom. Vastavalt definitsioonile D.B. Elkonina, küpsuse tunne on olemasteadvuse neoplasm, mille kaudu teismeline võrdleb end teistega (täiskasvanute või seltsimeestega), leiab assimilatsioonimudeleid, loob suhteid teiste inimestega, ehitab ümber oma tegevusi. Noorukiea üleminek hõlmab loomulikult ka bioloogilist aspekti. See on puberteediperiood, mille intensiivsust rõhutab hormonaalse tormi mõiste. Füüsilised, füsioloogilised, psühholoogilised muutused, seksuaalse soovi ilmnemine muudavad selle perioodi äärmiselt keeruliseks, sealhulgas igas mõttes kõige kiiremini kasvavale teismelisele.

Noorukieas. Miks see vanus raske on?

Noorukiea põhisisu on selle üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Kõik arengu aspektid läbivad kvalitatiivse ümberkorraldamise, tekivad ja moodustuvad uued psühholoogilised moodustised. Arenguperiood hõlmab vanust 10-11 eluaastat 14-15 eluaastani.

Enamasti on raskused seotud puberteediga. Kiire kasvu ja kehas toimuvate füsioloogiliste muutuste käigus võib noorukitel tekkida ärevus, suurenenud erutuvus, depressioon, paljud hakkavad tundma end kohmakalt, kohmakalt erinevate kehaosade kasvukiiruste mittevastavuse tõttu. Vanus, mil esimesed puberteediea tunnused ilmnevad, ja ka nende märkide ilmnemise järjekord on märkimisväärselt erinev. Madal enesehinnang võib olla selle pärast muretsemise tagajärg. Teismelisel ei ole lihtne säilitada subjektiivset tunnet oma “mina” terviklikkuse ja stabiilsuse kohta ehk identiteeditunnet, mis omakorda tekitab palju isiklikke probleeme. Üks neist on eriti seotud seksuaalse külgetõmbe ilmnemisega noorukieas, mis sageli muudab kogu motiivide ja kogemuste süsteemi.

Isegi täiesti tervetele noorukitele on iseloomulik äärmine meeleolu, käitumise ebastabiilsus, pidev enesehinnangu kõikumine, kehalise seisundi ja heaolu järsk muutus, haavatavus ja reaktsioonide ebaadekvaatsus. See vanus on konfliktide ja tüsistuste poolest nii rikas, et mõned teadlased kipuvad suhtuma sellesse kui ühte pidevat pikaleveninud konflikti, kui "normaalset patoloogiat".

Kõik see nõuab täiskasvanutelt iga teismelise suhtes suurt tähelepanu, äärmist peenust, delikaatsust, läbimõeldust ja ettevaatust temaga töötades.

Vanuse peamised probleemid.

Suhtlemine eakaaslastega. Suhted kaaslastega on teismelise elu keskmes, määrates suuresti kõik muud tema käitumise ja tegevuse aspektid. Klasside atraktiivsuse ja huvide määrab peamiselt võimalus suhelda eakaaslastega.

Teismelise jaoks on oluline mitte ainult olla koos oma eakaaslastega, vaid, mis kõige tähtsam, hõivata teda nende seas rahuldaval positsioonil. Mõne jaoks võib see soov väljenduda soovis asuda grupis juhi kohale, teiste jaoks - olla tunnustatud, armastatud seltsimees, teiste jaoks - vaieldamatu autoriteet igas asjas, kuid igal juhul on see keskklassi laste käitumise juhtiv motiiv. Uuringud näitavad, et just suutmatus, suutmatus sellist olukorda saavutada on kõige sagedamini distsipliini ja isegi kuritegevuse põhjuseks. Seetõttu on ennekõike kasulik täiskasvanutel võimalikult konkreetselt analüüsida ja "välja töötada" täpselt "eakaaslastega suhtlemise" versioon: millised suhted eakaaslastega olid lapsel varem olnud, mis on muutunud, kas need suhted teda rahuldama, millist rolli ta eakaaslaste grupis pretendeerib jne jne.

Tema eakaaslastega suhtlemise sfääri subjektiivne tähtsus nooruki jaoks on märkimisväärselt vastuolus selle tähtsuse ilmselge alahindamisega täiskasvanute, eriti õpetajate poolt. Kui noorukite jaoks on kõige olulisem mure eakaaslastega suhtlemise pärast, siis õpetajad usuvad, et mured õpetajatega suhtlemise pärast on noorukite tunnete keskmes ja vanemad usuvad, et noorukid on rohkem mures oma vanematega suhtlemise pärast.

Täiskasvanutel pole reeglina aimugi eakaaslastega suhtlemise motiivide dünaamikast noorukieas.Suhtlemismotiivide dünaamika saab skemaatiliselt kujutada järgmiselt. Kui 5. klassis on eakaaslastega suhtlemise domineerivaks motiiviks lihtne soovolla nende keskel, siis juba 6-7 klassis on motiiv esikohalvõtta meeskonnas kindel koht eakaaslased. 8-9 klassis teismelise soovautonoomia eakaaslaste grupis ja oma isiksuse väärtuse äratundmise otsimine kaaslaste silmis. Analüüs näitab, et paljud noorukid on pettunud vajadusest "olla eakaaslaste silmis oluline", mis toob kaasa raskeid kogemusi.

Noorukite vanemad kirjutavad kõik oma eakaaslastega suhtlemise probleemid maha, kuna puuduvad lapsed, kellega nende poeg või tütar suhtleb. Samas näitavad uuringud, et alates 7. klassist hakkab noorukitel intensiivselt arenema isiklik ja inimestevaheline refleksioon, mille tulemusena hakkavad nad nägema oma konfliktide, raskuste või, vastupidi, edukuse põhjuseid. kaaslastega nende endi isiksuseomadustes.

Nooremate noorukite suhtlussisu keskendub peamiselt õppimise ja käitumise küsimustele ning vanemate noorukite puhul isikliku suhtluse ja individuaalsuse arendamise küsimustele. Selle taustal muutuvad 8-9 klassi õpilased kriitilisemaks enda puuduste suhtes, mis võivad mõjutada nende suhtlemist teiste inimestega. Selles vanuses teismeline vajab täiskasvanu abi, kuid täiskasvanud ei taju enamasti tema probleeme.

Õpetajal ja lapsevanemal on vaja arendada "keskendumisvõimet", oskust näha teismelise ja eakaaslaste suhtlusprobleeme mitte ainult "oma kellatornist", vaid ka teismelise enda silmade läbi.

Teismeline ja täiskasvanud ... Selle probleemi esimene allikas on täiskasvanute mõistmatus nooruki sisemaailmast, nende valedest või primitiivsetest arusaamadest tema kogemustest, teatud tegude motiividest, püüdlustest, väärtustest. On juba öeldud, et täiskasvanud alahindavad selgelt eakaaslastega suhtlemise sfääri tähtsust teismelise jaoks ning see on iga populaarse noorukiea psühholoogia raamatu algus ja lõpp. Mida öelda keerulisemate ja vähem ilmselgete asjade kohta!

Vanemad lakkavad oma lastega kohtumast ja õpetajad õpilastega; nende spetsiifiliste ja erinevate noorukite koht hakkab asenduma selle mingi abstraktse ja moonutatud versiooniga, mis on ammutatud ajalehtedest, täiskasvanute omavahelistest vestlustest, kuid mitte lapse tegelikust ja elavast nägemusest.

Nii noorukite vanemad kui ka õpetajad ei oska enamasti näha, rääkimata kasvatuspraktikas arvestamisest teismeeas toimuvat kiiret ja intensiivset kasvamisprotsessi, nad püüavad kõigest jõust. säilitada "lapselikud" kontrollivormid, lastega suhtlemine. See on eriti terav vanemate teismeliste klassides, mille õpilastel on tohutu vajadus suhelda täiskasvanutega "võrdsetel alustel", kellel on harva võimalus seda rahuldada. Tulemuseks on iseenda, oma “mina” vastandamine täiskasvanutele, autonoomia vajadus.

Lubage mul peatuda veel ühel hetkel. Täiskasvanud, nähes teismelise kasvamist, märkavad selles protsessis enamasti ainult selle negatiivseid külgi: teismeline on muutunud "ulakaks", "salaseks" jne. - ja ignoreerida täielikult positiivse, uue idandeid. Üks neist mikroobidest on noorukitel selle võime arendamineempaatia täiskasvanute suhtes, soov neid aidata, toetada,jagama nende leina või rõõmu. Täiskasvanud ise on parimal juhul valmis teismelise suhtes kaastunnet ja empaatiat üles näitama, kuid nad pole sugugi valmis.aktsepteerima sarnane suhtumine tema poolt. Selge, miks see nii juhtub – selleks, et teismelise sellist suhtumist omaks võtta, on just nimelt vaja temaga "võrdväärsel tasemel" olla. Selgub, et täiskasvanud püüavad ainult teismelisele midagi anda, ei taha ega suuda midagi võtta.

Teismelise suhtlemine õpetajatega osutub veelgi intensiivsemaks, "tähelepanuta", lapse isikliku arengu seisukohalt ebaproduktiivseks. Uuringud näitavad, et noorukite kogemused õpetajatega suhtlemisel on ühel viimasel kohal (õpetajad ise seavad neid noorukite kogemusi väga ebaadekvaatselt tähtsuselt esikohale). Lisaks on noorukitel valdavalt negatiivsed kogemused õpetajatega.

Õpetajatega suhtlemise iseloom ja subjektiivne suhtumine temasse muutub teismeeas. Kui nooremate noorukite suhtlemise juhtivaks motiiviks on soov saada tuge, õpetaja julgustust õppimiseks, käitumiseks ja koolitööks, siis vanemas noorukieas soov temaga isiklikuks suhtlemiseks. Alates 7. klassist tunnevad noorukid üha enam muret õpetajate kutse- ja isikuomaduste pärast. Ja kui noorukite õpetajate professionaalsed omadused on üldiselt rahul, siis isiklikud mitte. Seda rahulolematust õpetajate isikuomadustega tajuvad noorukid kõige sagedamini õpetaja "õigluse" probleemina. Hoolimata noorukite rahulolematusest õpetaja isikuomadustega, püüavad nad siiski õpetajaga suhelda. Õpetajad reeglina sellest aru ei saa. Seega vanusega olukord arenebakretsioonid noorukitel on vajadus isiklikuks suhtlemiseks õpetajatega ja - selle täitmise võimatus. Nii laieneb konfliktipiirkond.

Kooli teismeline. Suhtlemise tähtsusest hoolimata on kaasaegse nooruki arengu sotsiaalse olukorra aluseks lihtne ja ilmne asjaolu, et ta on koolipoiss. Teismelise peamine sotsiaalne nõue on omandada teatud hulk teadmisi, oskusi ja võimeid, ilma milleta pole tema edasine täielik osalemine ühiskonnaelus võimatu.

Õppeedukuse langust, mida sageli täheldatakse keskkooli klassides, võib seostada erinevate põhjustega.

Kui algkooliealiste laste puhul saab õppeedukusest enamikul juhtudel üle õpetajaga süvendatud õppimise käigus ning õppeedukuse tõus toob reeglina kaasa lapse suhtluse sõpradega paranemise, siis puberteedieas muutub kõik justkui kohtadesse.Õppeedukust "välja tõmmates" on võimatu lahendada kõiki teisi teismelise isiksuseprobleeme. Saate teha ainult vastupidist: lahendades teismelise isiksuseprobleeme, aidake parandada õppeedukust.

Kõige tavalisem põhjus, miks keskastmes õppimine on halb, onõppimiseks piisava motivatsiooni puudumine , st. soovimatus õppida.

Adekvaatse õppimise motivatsiooni loomine noorukites ja eriti siis, kui nooruk on õppimise vastu juba kaotanud, on aga väga raske asi, mis nõuab peent psühholoogilist instrumentaariumi, individuaalset lähenemist igale noorukile.

Sageli on tänapäeva koolides noorukite õppimise tähenduse kadumine pedagoogilise töö tulemus. Alates 6-7 klassist hakkavad õpetajad seda või teist õpilast pidama täiesti lootustandvaks. Õpetajad kasutavad avalikult ähvardusi, et minna üle teise klassi, kooli või vabaneda pärast 9. klassi. Selle tulemusena eelistavad paljud noorukid "mitteperspektiivide" hulgast "koolist pensionile jääda", leides huvid kusagilt kõrvalt.

Ilma õpetaja sügava kindlustundeta iga teismelise väljavaadetesse, tema isiksuse arengu põhivõimalustesse ei saa temaga töötamine olla edukas!

Uuringud näitavad, et igas vanuses näevad noorukid õpiraskuste põhjuseid eelkõige endas (nooremad: “halb mälu”, “nõrk tähelepanu”, “ei mõtle”; vanemad: “laiskus”, “tahtepuudus” ”). Teine levinum noorukite põhjus on õppekava, üksikute ainete keerukus. Vanemad viitavad sellele põhjusele harvemini kui nooremad. Kolmas põhjus, mida noorukid peavad, on õpetajate vähene professionaalsus.

Õpetajad seevastu leiavad, et süüdi on teismelised ise. Teise põhjusena tuuakse välja vanemate kehv abi. Kolmas põhjus õpetajate jaoks on programmi keerukus.

Lõpuks usuvad lapsevanemad, et peamiseks põhjuseks on "programmi puudumine", "keskkooli nõuded".

Kolme positsiooni võrdlemise põhjal avanev pilt on väga ebasoodne nii nooruki isiksuse kujunemise kui ka õpetaja isiksuse kujunemise seisukohalt. Kombinatsioon õpetajate "süüdistavast" ja laste "enesesüüdistavast" positsioonist toimib arengupidurina, kui kõik teadmiste omastamise protsessi raskused kantakse maha "laiskuse", "vastutustundetuse" ja koolilaste "hooletus".

Teine oluline tänapäeva noorukite haridusvaldkonnaga seotud probleem on kognitiivse motivatsiooni täielik eiramine. Praegust olukorda iseloomustab rõhuasetuse nihkumine omapäraselt kognitiivselt tegevuselt individuaalsetele, kõige formaalsematele õppetegevuse elementidele (õppetulemused, hinded jne). Selle tagajärjeks on vähene huvi tunnetusprotsessi vastu, mis on nooruki isiksuse produktiivseks arenguks äärmiselt oluline.

Enesetundmine, eneseteostus, eneseavamine. Selles vanuses noorukite kogemuste sisu ja dünaamika analüüs viitab sellele, et nii nooremaid kui ka eriti vanemaid noorukeid iseloomustavad kogemused, mis on kuidagi seotud nende suhtumisega iseendasse, oma isiksusesse. Kuid siin on see, mis on tähelepanuväärne. Peaaegu kõik teismelise enesetundmise protsessiga seotud kogemused osutuvadnegatiivne. Selliste kogemuste arv kasvab koos vanusega. On põhjust arvata, et tegemist pole pelgalt teatud eneseteadvuse kujunemisele iseloomuliku vanusega, vaid selle tulemusega, et nooruk omastab ideid ja hinnanguid, mis ümbritsevatel täiskasvanutel, eriti õpetajatel ja vanematel tema kohta on. Uuringud on näidanud, et nad peaaegu ei näe teismelise positiivseid jooni, eeliseid, on hästi kursis tema puudustega. Psühholoogias aga näidatakse, kui oluline on isikliku enesemääramise, isikliku eneseidentiteedi kujunemise jaoks toetuda oma “mina” positiivsetele külgedele. Väga oluline on õpetada teismelist mitte ainult nägema oma puudusi - ka, nagu oleme korduvalt märkinud, süüdistab ta ennast kõiges, vaid kamõistma, nägema, saama toetuda nende eelistele, oma isiksuse tugevatele külgedele, iseloomule.

Siiski on oma isiksusega seotud tunnete valdkond, mis on oma olemuselt ainult positiivsed - see on eneseteostusega seotud kogemuste valdkond, kus nooruk ise teeb aktiivset tööd oma isiksuse arendamiseks. : "Olen alati õnnelik, kui suudan oma laiskusest jagu saada." Sellised kogemused peegeldavad ülimalt konstruktiivset joont inimese isiksuse kujunemisel – eneseteostusprotsessi. Kahjuks täiskasvanud mitte ainult ei aita tavaliselt kaasa selle protsessi arengule, vaid ei arva üldse, et noorukitel on sarnased kogemused, sarnased püüdlused.

Võimas tegur enesearengus vanemas noorukieas on õpilastes huvi tekkimine selle vastu, milliseks kujuneb nende isiksus tulevikus.

Vanem puberteet ja noorem teismeiga on tundlikud perioodid ajaperspektiivi, inimese elueesmärkide süsteemi kujunemiseks.

Kui tuleviku ajaperspektiiv sellel perioodil mingil põhjusel ei kujune või on valesti kujundatud, siis on sellel kõige tõsisemad tagajärjed inimese isiksuse kujunemisele.

Omal ajal juhtis L. Võgotski tähelepanu asjaolule, et nii noorukid kui ka neid ümbritsevad täiskasvanud on sageli hõivatud õpilaste tahtepuudusega. Siiski, vastavalt L.S. Võgotski, sellistel juhtudel kohtame sageli mitte tahte, vaid eesmärkide nõrkust, kui teismelisel pole põhjust kõikvõimalikke takistusi ületada. Mõtestatud eesmärgi tekkimine lahendab ka tahteprobleemi. Praktika näitab, et kui teismelisel on mõni oluline elueesmärk, siis paljud kasvatusprobleemid kaovad.

Puberteet ja psühhoseksuaalne identiteet ... "Kõigist üleminekuea tunnustest kõige elementaarsem," kirjutas Võgotski, "seisneb kolme küpsemispunkti mittevastavuses: puberteet algab ja lõpeb enne nooruki üldise orgaanilise arengu lõppu ning enne kui nooruk jõuab küpsemise lõppfaasi. tema sotsiaalne kultuuriline kujunemine. Teismeline, kes on seksuaalselt küpsenud niivõrd, et igasugune erinevus täiskasvanu ja noore organismi vahel siitpoolt on täielikult hävinud, on praegu veel olend, kes pole veel jõudnud kahe teise arenguprotsessi lõpule lähedale: üldine orgaaniline. ja sotsiaalne."

Keegi ei tegele probleemidega, mis on seotud sellega, mida psühholoogias nimetatakse "psühholoogiliseks sooks", "psühhoseksuaalseks identiteediks". Väide, et meie pedagoogika on soovaba, et tänapäevased kasvatus- ja kasvatusprotsessid on tüdrukute ja poiste puhul täiesti ühesugused, on muutunud igapäevaseks, mis on tulvil mitmesuguseid negatiivseid tagajärgi. Kõik see viib selleni, et psühhoseksuaalse identiteedi kujunemise probleemid teravnevad vanemas noorukieas, mil noorukitel kujuneb välja selge orientatsioon tulevikule ning märgatavat rolli hakkavad mängima ajaperspektiivi motiivid.

Kriis 13 aastat ja kriisijärgne periood. Traditsiooniliselt seostatakse noorukiea raskusi tavaliselt nn 13-aastase kriisiga, mil vanade psühholoogiliste struktuuride lõhkumine toob kaasa sõnakuulmatuse, ebaviisakuse ja lapse raske hariduse plahvatusliku kasvu. Paljud psühholoogid näevad selliste vägivaldsete käitumuslike ilmingute peamist põhjust selles, et täiskasvanud ei ehita oma käitumist uuesti üles vastusena nooruki „täiskasvanutundele”, tema soovile luua uusi suhteid vanemate ja õpetajatega. Teised autorid peavad 13-aastast kriisi puberteediprotsessi otseseks peegelduseks, pidades seda kasvatuslike iseärasustega vähe seotud. Lõpuks arvavad teised, et see kriis pole kaugeltki vajalik, et paljudel noorukitel seda lihtsalt pole.

Kriisi olemus aga L.S. Vygotsky, mitte niivõrd selle väljendunud ilmingutes, kuivõrd sügavas kvalitatiivses muutuses vaimse arengu protsessis. Uuringud näitavad, et vanuses 12,5-13 eluaastat toimub järsk muutus kogu noorukite kogemuste süsteemis – nii nende struktuuris kui sisus.

Kuid on huvitav, et vanemad ja õpetajad ei seosta kasvatusraskusi subjektiivselt kriisi kui sellisega, kui see algab.lagunemine, purunemine endised psühholoogilised moodustised ja kooskriisijärgne periood, mis langeb vanusele 14-15 aastat (8-9 klass). See tähendab, et periood on teismelise ümber olevate täiskasvanute jaoks raske.loomine, uue kujunemine psühholoogilised moodustised. Varasemate kasvatusmeetmete üleviimine sellesse vanusesse osutub äärmiselt ebaefektiivseks ning uued õpetajad ja lapsevanemad ei oma. Esiteks ei oska lapsevanemad ega õpetajad millele lootapositiivne, konstruktiivne, mis on igas teismelises, kuid nad püüavad ainult "puudujääkidega võidelda". See on eriti märgatav vanemas noorukieas, kohe pärast kuulsat, kuid nagu näeme, mitte nii ohtlikku kriisi.

KOKKUVÕTE

Selle roboti kokkuvõtteks võime öelda järgmist: kronoloogiliselt määratakse noorukieas 10-11 kuni 14-15 aastat.

Selle vanuse põhijooneks on järsud kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Anatoomilise ja füsioloogilise ümberstruktureerimise protsess on psühholoogilise kriisi taustaks. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Lapse pikkus ja kaal kasvavad ning poistel langeb "kasvuspurdi" haripunkt keskmiselt 13. eluaastale ja lõpeb 15 aasta pärast, jätkudes mõnikord kuni 17. eluaastani. Tüdrukutel on "kasvuspurt" tavaliselt algab ja lõpeb kaks aastat varem (edaspidi võib aeglasem kasv jätkuda veel mitu aastat).
Pikkuse ja kaalu muutustega kaasnevad muutused keha proportsioonides. Esiteks kasvavad pea, käed ja jalad "täiskasvanutele", seejärel jäsemed - käed ja jalad - ning viimasena kogu keha. Skeleti intensiivne kasv, ulatudes 4-7 cm aastas, ületab lihaste arengu. Kõik see toob kaasa mingi ebaproportsionaalse keha, noorukite nurgelisuse. Lapsed tunnevad end sel ajal sageli kohmakalt ja kohmakalt. Kiire arengu tõttu tekivad raskused südame, kopsude, aju verevarustuse töös. Seetõttu on noorukitele iseloomulikud vererõhu muutused, suurenenud väsimus, meeleolu kõikumine; hormonaalne torm – tasakaalutus.

Sotsiaalne arenguolukord kujutab endast üleminekut sõltuvast lapsepõlvest iseseisvasse ja vastutustundlikku täiskasvanuikka. Teismeline on vahepealsel positsioonil lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Teismelise juhtiv tegevus on suhtlemine eakaaslastega. Peamine trend on suhtluse ümberorienteerumine vanematelt ja õpetajatelt kaaslastele.

1) Suhtlemine on teismeliste jaoks väga oluline infokanal;

2) Suhtlemine on inimestevaheliste suhete spetsiifiline tüüp, see kujundab teismelises sotsiaalse suhtlemise oskused, võime kuuletuda ja samal ajal kaitsta oma õigusi.

3) Suhtlemine on teatud tüüpi emotsionaalne kontakt. Annab solidaarsustunde, emotsionaalse heaolu, enesehinnangu.

Psühholoogid usuvad, et suhtlemine sisaldab 2 vastandlikku vajadust: vajadus kuuluda gruppi ja olla isoleeritud (ilmub tema enda sisemaailm, teismeline tunneb vajadust iseendaga üksi olla). Teismeline, kes peab end ainulaadseks inimeseks, püüab samal ajal oma eakaaslastest välja näha. Teismeliste rühmade tüüpilised tunnused onVASTAVUS – inimese kalduvus assimileerida teatud grupinorme, harjumusi ja väärtusi, jäljendamine ... Soov grupiga sulanduda, mitte millegagi silma paista, turvalisuse vajaduse rahuldamist peavad psühholoogid psühholoogilise kaitse mehhanismiks ja nimetavad seda sotsiaalseks mimikriks.

Intellektuaalses sfääris toimuvad kvalitatiivsed muutused: teoreetiline ja reflektiivne mõtlemine areneb jätkuvalt. Selles vanuses ilmneb meeste ja naiste vaade maailmale. Loomingulised võimed hakkavad aktiivselt arenema. Muutused intellektuaalses sfääris toovad kaasa kooli õppekavaga iseseisva toimetuleku võime tõusu. Samal ajal kogevad paljud noorukid õpiraskusi. Paljude jaoks jääb õppimine tagaplaanile.

Noorukiea keskne neoplasm on"Küpsustunne" - nooruki suhtumine iseendasse kui täiskasvanusse ... See väljendub soovis, et kõik – nii täiskasvanud kui ka eakaaslased – kohtleksid teda mitte väikesena, vaid täiskasvanuna. Ta väidab, et on suhetes vanematega võrdne ja läheb konfliktidesse, kaitstes oma "täiskasvanu" positsiooni. Täiskasvanu tunne avaldub ka iseseisvumissoovis, soovis kaitsta mõnda oma elu aspekti vanemliku sekkumise eest. See kehtib välimuse, suhete eakaaslastega, võib-olla õppimise kohta. Täiskasvanu tunne on seotud eetiliste käitumisnormidega, mida lapsed sel ajal õpivad. Ilmub moraalne "koodeks", mis näeb ette selge käitumisstiili noorukitele sõbralikes suhetes eakaaslastega. Eneseteadvuse arendamine (sisemiselt kooskõlastatud ideede süsteemi "mina-kontseptsiooni" kujunemine, "mina" kujundid.
Suurenenud erutuvus, sagedased meeleolumuutused, tasakaalutus.
Tahteomaduste märgatav areng. Vajadus enesejaatuse, tegevuse järele, millel on isiklik tähendus. Isiksuse orientatsioon:

Humanistlik orientatsioon - nooruki suhtumine iseendasse ja ühiskonda on positiivne;

Isekas orientatsioon – ta ise on ühiskonnast olulisem;

Depressiivne orientatsioon – ta ise ei esinda enda jaoks mingit väärtust. Tema suhtumist ühiskonda võib nimetada tinglikult positiivseks;

Suitsidaalne orientatsioon – ei ühiskond ega indiviid enda jaoks pole väärtust.

Seega räägitakse noorukieast kui kõrgendatud emotsionaalsuse perioodist. See väljendub erutuses, sagedastes meeleolumuutustes ja tasakaalutuses. Paljude noorukite iseloom muutub RÕHUTATUKS – normi äärmuslik versioon. Noorukitel sõltub palju iseloomu rõhutamise tüübist - mööduvate käitumishäirete ("puberteedikriisid"), ägedate afektiivsete reaktsioonide ja neurooside tunnused (nii seoses pildiga kui ka neid põhjustavate põhjustega). Noorukite rehabilitatsiooniprogrammide väljatöötamisel tuleb arvestada iseloomu rõhutamise tüüpi. See tüüp on üks peamisi juhtnööre meditsiiniliste ja psühholoogiliste soovituste, tulevase elukutse ja töökoha nõustamise kohta, mis on jätkusuutliku sotsiaalse kohanemise jaoks väga oluline.

Rõhutamise tüüp viitab iseloomu nõrkadele külgedele ja võimaldab seeläbi ennustada tegureid, mis võivad põhjustada psühhogeenseid reaktsioone, mis põhjustavad kohanemishäireid – avades seeläbi väljavaated psühhoprofülaktikaks. Tavaliselt tekivad rõhuasetused iseloomu kujunemise ajal ja siluvad üleskasvamisega. Rõhumärkidega tegelaste tunnused ei pruugi ilmneda pidevalt, vaid ainult teatud olukordades, teatud seadistustes ja tavatingimustes neid peaaegu ei leita. Sotsiaalne kohanemishäire rõhuasetustega kas puudub täielikult või on lühiajaline.

BIBLIOGRAAFIA

Bayard R., Bayard D. Teie probleemne teismeline. M., 1991 .-- 223 lk.

Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis // Isiksuse kujunemise probleemid: Izbr. psühholoogilised teosed / Toim. DI. Feldstein. M .; Voronež, 1995 .-- 345 lk.

Nooremate noorukite vanus ja individuaalsed omadused / Toim. D.B. Elkonina ja T.V. Dragunova. M., 1967 .-- 325 lk.

Vygotsky A.S. Teismelise pedoloogia // Sobr. cit .: 6 köites.4. köide - 462 lk.

Teismelise maailmas / Toim. A.A. Bodaleva. - M., 1982.

Dragunova T.V. Konflikti probleem noorukieas // Psühholoogia küsimused. - 1972. - nr 2.

Dragunova T.V. Teismeline. - M., 1976.

Krakovsky A.P. Teismeliste kohta. - M., 1970.

Craig G., Bokum D. Arengupsühholoogia. - 9. väljaanne. - SPb .: Peeter, 2005 .-- 940 s: ill. - (sari "Psühholoogia magistrid").

Lichko A.E. Noorukite psühhiaatria. M., 1985 .-- 258 lk.

Lichko A.E. Iseloomu rõhutamise ja psühhopaatiate tüübid noorukitel. M., 1999 .-- 235 lk.

Meie probleemne teismeline / Toim. L.A. Regusha. SPb., 1998 .-- 248 lk.

Kaasaegse nooruki psühholoogia / Toim. DI. Feldstein. M., 1987 .-- 326 lk.

Remschmidt X. Noorukieas ja noorukieas: isiksuse kujunemise probleemid. M., 1994 .-- 342 lk.

Rousseau J.J. Pedagoogilised tööd: 2 köites M., 1981. T. 1. - 498 lk.

Lugeja arengupsühholoogiast. Õpik õpilastele: Koost. L. M. Semenjuk. Ed. D. I. Feldshtein – 2. trükk, täiendatud. Moskva: Praktilise Psühholoogia Instituut, 1996, 304 lk.

Tsukerman G.L., Masters B.M. Enesearengu psühholoogia. M., 1995 .-- 267 lk.

Šapovalenko I.V. Arengupsühholoogia (Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia). - M .: Gardariki, 2005 .-- 349 lk.

El'konin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. M., 1989 .-- 433 lk.

Teismelised ja suhtlemisraskused on peaaegu sünonüümid.... Raske, ülemineku-, kriisiiga on seotud puberteedieaga, mil 12-16-aastane laps satub absoluutselt määramatusse olekusse, sest lapsepõlv on justkui juba lõppenud, kuid tõeline täiskasvanuelu pole veel alanud.

Viimasel ajal saab südamlikust, mõistvast ja sõnakuulelikust lapsest karm ja agressiivne teismeline, kes eirab vanemate taotlusi ja teeb demonstratiivselt kõike nii, nagu ise õigeks peab. Mis juhtub lapsega ja kuidas aidata tal läbida see oluline eluetapp?

Füsioloogilised muutused

Kui laps saab 12-14-aastaseks, on raske mitte märgata, et sel perioodil ta hakkab aktiivselt kasvama ... Nii mõnigi laps kasvab aastaga 3-7 cm, mis on kogu organismile üsna raske katsumus. Torukujulised luud kasvavad kõige aktiivsemalt, moodustuvad rind, käed ja jalad, teismeline muutub ebaproportsionaalseks, liigutuste koordineerimine võib olla häiritud.

Lisaks luustiku enda kasvule ehitavad nad ümber oma töö ja siseorganid : ajuripatsi aktiivsus muutub, lihassüsteemi kasvutempo kiireneb, ainevahetus kiireneb. Samuti hakkavad aktiivsemalt tööle sugu ja kilpnääre, süda kasvab, kopsude maht suureneb.

Maksimaalne suguhormoonid on aktiivsed , mille tõttu noorukite sekundaarsed seksuaalomadused suurenevad: tüdrukutel suurenevad rinnad, ilmub menstruatsioon, poistel on hääl muteerunud, ilmub Aadama õun, näol ja kehal kasvavad juuksed ning tekivad heitmed. Hormoonid provotseerivad esimene - lapse jaoks täiesti uued aistingud, samuti raskused enesekontrolliga ja oma tegevuse tajumise adekvaatsus.

Kõigi nende kardinaalsete füsioloogiliste muutuste tulemusena võib teismeline kogeda terviseprobleemid ... Sagedased peavalud, suurenenud väsimus, ebastabiilne vererõhk, vähenenud erksus ja vähene keskendumisvõime on vaid üldine loetelu võimalikest kaebustest, millele vanemad peaksid kindlasti tähelepanu pöörama.

: “Hormonaalsete ja füsioloogiliste muutuste arvu järgi võib noorukiea võrrelda, ärge imestage, rasedusega. Lapse keha muutub sama dramaatiliselt kui emaks valmistuva naise keha, ainult raseduse ajal on see protsess ajaliselt rohkem kokku surutud. Nõus, sellised füsioloogilised muutused ei saa toimuda ilma jälgi lapse psüühika jaoks, sest kõik on omavahel seotud. Südame, kopsude ja veresoonte süsteemi kasv toimub tõmblustes ja selle tulemusena - lapse aju ebapiisav küllastumine hapnikuga. Milleni see viib? Tähelepanu väheneb, raskused tekivad mitme objekti kallal töötamisega, näiteks muutub probleemi edukas lahendamine ja samaaegselt naabriga laual lobisemine palju problemaatilisemaks. Laps tunneb väsimust, ei taha minna kooli, õppida, pingutada uute teadmiste omandamiseks. Sel perioodil peavad vanemad mõistma lapse seisundit, hoidma tema tervist ja püüdma tekkinud sümptomeid võimalikult palju leevendada.

Psühholoogilised muutused

Loomulikult mõjutavad kõik ülalpool välja toodud füsioloogilised muutused üheselt teismelise psühholoogilist seisundit. Palju asju tekib enne last uued väljakutsed ja väljakutsed millega peab silmitsi seisma, püüab ta täiskasvanu kombel uutmoodi elama ja suhtlema hakata, kuid siiani ei õnnestu see alati edukalt.

Sest keha välised muutused , mille juurde laps on veel, tal võib olla ambivalentsus : segunevad uhkuse ja vastikustunde, häbi ja rõõmu, tagasilükkamise ja imetluse tunded. Teismelised võivad kas muutuda tarbetult lohakaks, protestides oma uue keha vastu, või vastupidi, pöörata endale palju rohkem tähelepanu, uurides raevukalt iga uut vistrikut peeglist.

Ka sel perioodil jälgitakse teismelist. Ta hakkab end üha aktiivsemalt võrdlema teiste poiste ja tüdrukutega, pöörates sageli tähelepanu ka enda omadele nõrgad küljed , tunnevad end oma võimetes ebakindlalt. Nooruki käitumine kaaslaste seltsis vastuoluline:

• ühelt poolt pingutab ta iga hinna eest olla nagu kõik teised , teisalt – ta väga tahab silma paista ja silma paista iga hinna eest ja mitte alati positiivsest küljest;
• ühelt poolt püüab laps ära teenida seltsimeeste lugupidamine ja autoriteet , teisega - uhkeldab oma puudustega .

Ka puberteedieas on lapsel sageli probleeme koolis : tähelepanu- ja keskendumisvõime languse tõttu halveneb õppeedukus, pealegi on teismeline juba nõuab teatud sõltumatust ja sõltumatust , seetõttu vastab ta õpetaja kommentaaridele teravalt, demonstratiivselt ja küüniliselt. Noorukieas laps kahtleb kõiges, ei usalda kellegi teise kogemust, tal on vaja isiklikult veenduda, kuidas hüpoteesid tõele vastavad, õpetaja autoriteet ei tähenda tema jaoks enam midagi.

Meie ema - Manana räägib : "Tütred on 15-aastased ja nüüd pole õppetunnid tema jaoks midagi. Varem õppis ta hästi, kuid nüüd ütleb ta kõikidele mu kooliteemalistele loengutele: “Ema, miks mul seda vaja on? Meie klassis ei saa keegi häid hindeid, see pole moes! Nohikutega ei suhtle keegi!" Ja mida siin on vastata? Kuidas motiveerida? Hakkan rääkima ülikooli sisseastumisest, kõikvõimalikest EIS-idest jne... Nurrutab, nagu mingi jama... Hiljuti leidsin netist artikli, et on alanud uus trend, kus nohikud on seksikad, et targad inimesed on taas trendis. Printisin selle talle välja ja tõin talle lugemiseks. Ma ei tea enam, kuidas motiveerida... Millal see trend meieni jõuab?

Kool ja õppimine pole praegu esikohal teismeline tunneb huvi teiste inimeste vastu, suhted sõprade ja vastassooga ületab uute teadmiste omandamise tähtsuse ja vajaduse. Teismeline on erinevate emotsionaalsete kogemuste meelevallas, tajub teravalt sõprade kriitikat, lahkuminek kallimaga, vanema või õpetaja möödaminnes tehtud märkus võib saada tragöödiaks.

Hoolimata suhtlusaspekti olulisusest võib teismelise dialoogides sõpradega ja eriti vastassugupoolega esineda vingumist ja tahtlikku ebaviisakust. Lisaks sellele, et seda peetakse noorukite puhul "lahedaks", kuna kultuurne käitumine on nende arvates nõrkade inimeste hulk, võib sellist reaktsiooni seletada ka lapse emotsionaalse segadusega. Ta on endiselt ei tea, kuidas õigesti suhelda ja alles õpib suhteid looma. Vanemad peaksid aitama oma teismelistel seda olulist oskust õppida.

Räägib psühholoog Natalja Karabuta : “Kui teismeline tuleb vanematelt nõu küsima, siis on väga oluline sellist vestlust tõsiselt võtta, mitte maha jätta, ajades olulisi täiskasvanute asju. Muidugi on palju lihtsam öelda “jah, ma olen sinu vanuses”, “sa oled veel liiga noor, et sellele mõelda,” aga selline lähenemine ei lahenda kuidagi lapse probleemi. Ja kui vanemad teda aidata ei taha, otsib ta sõpradele mõistmist ja aktsepteerimist ning sina ei saa enam kontrollida, kuidas ja mis seal juhtub. Jah, laps võib välja kolida õppima, kuid vanemad peaksid leppima tõsiasjaga, et puberteedieas käiakse koolis enamasti mitte teadmisi hankimas, vaid eakaaslastega suhtlemise pärast. Ja kui laps pöördus teie poole selliste probleemidega nagu "kui sõber ootamatult ilmub" või "aga ta ei armasta mind", ei tohiks te olla šokeeritud ja saata ta inglise keeles algebrat õppima või kodutöid tegema. Istuge maha, rääkige oma lapsega südamest südamesse, andke head nõu, jutustage mõni sarnane juhtum oma elust, sest igaühel meist oli midagi sarnast. Ärge kohtlege oma teismelist nagu ebaintelligentset last. Kujutage ette, et teie sõber tuli teiega nõu pidama. Kas sa kuulad teda? Noorukieas on väga oluline, et vanem jääks inimeseks, kellega laps saab rääkida, kes mõistab, aitab ja ei mõista hukka, eriti kui lapsel on tõsiseid probleeme nagu planeerimata rasedus või probleemid seadusega. ”