Ce înseamnă creșterea copiilor într-un dow? Ce este de preferat pentru un copil înainte de școală: grădiniță sau educație „acasă”? De la unu la trei ani

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

  • Introducere
  • Capitolul 1. Aspecte teoretice ale creșterii și predării copiilor vârstă fragedăîn instituţiile preşcolare
    • 1.1. Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede
    • 1.2. Dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici
    • 1.3. Dezvoltarea vorbirii și gândirii la copiii mici
  • Capitolul 2. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea și educația copiilor mici
    • 2.1. Obiective și metode de creștere a copiilor mici
    • 2.2. Dezvoltarea senzorială a copiilor mici
    • 2.3. Dezvoltarea vorbirii la copiii mici
    • 2.4. Dezvoltarea activităților de joacă la copiii mici
    • 2.5. Metodologia de organizare a cursurilor cu copii mici în instituțiile de învățământ preșcolar
  • Capitolul 3. Interacțiunea personalului instituției de învățământ preșcolar cu copiii mici
    • 3.1. Activități metodologice în creșterea și formarea copiilor mici în instituțiile de învățământ preșcolar
    • 3.2. Activitati pedagogice si educative
    • 3.3. Caracteristicile muncii personalului în perioada de adaptare a copiilor mici la o instituție de îngrijire a copilului
  • Concluzii
  • Referințe
  • Aplicații
  • Introducere
  • O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Deținând o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, un copil are potențiale mari de dezvoltare, a căror implementare depinde de influența directă a adulților din jur, asupra creșterii și formării, ceea ce face ca subiectul ales să fie deosebit de relevant.
  • În ultimii ani, psihologii au atras din ce în ce mai mult atenția profesorilor preșcolari și a părinților asupra semnificației problemei dezvoltării, creșterii și educației unui copil de la naștere până la 3 ani. Oamenii de știință autohtoni și străini ajung la un consens că copiii de această vârstă au o sensibilitate specială la vorbire, senzorială, mentală, fizică, estetică, patriotică și alte domenii ale dezvoltării personalității. Vârsta fragedă este considerată unică în ceea ce privește rezolvarea sarcinilor de pregătire, dezvoltare și educație. În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. Mare valoare in cresterea copiilor sanatosi si bine dezvoltati este organizarea corecta a vietii lor in perioada de adaptare (adaptare) la institutia copiilor. Procesul de obișnuire cu noile condiții este dificil pentru un emergent sistemul nervos copil. În această perioadă este necesar să se asigure unitatea tehnicilor educaţionale folosite în familie şi instituție pentru copii. Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.
  • Această perioadă - vârsta copilăriei timpurii, timpul maturizării tuturor funcțiilor fundamentale - este cea mai favorabilă pentru creșterea și educarea unui copil. Perioada de la naștere până la 6 ani este vitală pentru toți viata viitoare copil. Un program educațional care ține cont de caracteristicile psihofiziologice ale unui copil cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani stă la baza dezvoltării potențialului intelectual al copilului. Educația scufundă copilul în lumea informațiilor despre toate domeniile cunoașterii umane în perioada optimă de vârstă (de la 1 an la 3 ani). Numai ca urmare a antrenamentului direct în perioada de la 1 la 3 ani devine posibil să se aibă un impact armonios asupra maturizării mentale prin cursuri în următoarele domenii:
  • dezvoltarea senzorială,
  • dezvoltarea tuturor proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație și vorbire),
  • formarea conceptelor matematice elementare,
  • formarea dezvoltării vorbirii,
  • dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere,
  • dezvoltare fizica,
  • dezvoltare muzicala,
  • dezvoltare creativă(predarea modelării, desenului, proiectării).
  • La copiii care învață la instituțiile de învățământ preșcolar de la o vârstă fragedă program educațional, standardele estetice se formează ca urmare a asimilării de norme și reguli de comportament, reflectând atitudinea față de valorile umane universale. Copiii devin din ce în ce mai independenți de adulți. Experiența lor socială este îmbogățită, relațiile cu ceilalți devin mai complicate, pe măsură ce își dezvoltă o idee independentă despre ei înșiși, o evaluare a ei înșiși, a acțiunilor și calităților lor externe. În procesul de învățare program educațional preșcolar Copiii dezvoltă o nouă formație importantă - conștientizarea „Eului” lor social. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață discret să fie organizați de la o vârstă fragedă, ceea ce duce la absența complexelor și la depășirea timidității excesive. Un program educațional construit corespunzător îi învață pe copii să se auto-organizare - se formează o condiție prealabilă pentru organizarea pe tot parcursul vieții a activităților, studiilor și muncii lor. În paralel cu primirea învăţământul preşcolarși educație, copiii învață să lucreze în echipă.
  • Relevanța temei studiate se datorează și faptului că astăzi există destul de multe metode și școli pedagogice diferite, atât cu tradiții continue, cât și bazate pe noile tehnologii de predare. Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor. În același timp, o reducere semnificativă a grupelor de creșe în instituțiile preșcolare în anii 90 ai secolului XX a afectat practica de lucru cu copiii mici. De exemplu, cantitatea de literatură științifică și metodologică care dezvăluie specificul organizației a scăzut semnificativ proces pedagogic cu copii sub 3 ani; baza materială a instituțiilor preșcolare nu s-a îmbogățit cu beneficii și echipamente necesare lucrului în grupuri de pepiniere. Majoritatea covârșitoare a programelor de dezvoltare dezvoltate în ultimii ani sunt concepute pentru a lucra cu copiii de 4 ani și mai mult. Prin urmare, astăzi ar trebui să vorbim nu despre dezvoltarea sistemului de educație timpurie, ci despre revigorarea acestuia, necesitatea creării de noi programe, manuale metodologice, instruirea personalului calificat capabil de timp scurt rezolva problema organizării științifice a procesului de dezvoltare și educație a copiilor mici, ținând cont de noile direcții în teoria și practica pedagogică.
  • Scop teza este studiul creșterii și educației copiilor mici în instituțiile de învățământ preșcolar.
  • Obiectul cercetării este procesul de creștere și predare a copiilor mici.
  • Obiectivele cercetării:
  • - Luați în considerare aspectele psihologice, pedagogice, metodologice ale capacității de creștere și de învățare a copiilor mici;
  • - Studiază periodizarea vârstei și caracteristicile copilăriei timpurii;
  • - Luați în considerare dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici;
  • - Analiza condiţiilor pedagogice pentru creşterea şi educarea copiilor mici în instituţiile de învăţământ preşcolar.
  • Pe parcursul lucrărilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:
  • analiza lucrărilor psihologice, pedagogice, metodologice;
  • selectarea şi compilarea metodelor pentru procesul de învăţământ.
  • Teza constă dintr-o introducere, 3 capitole, o concluzie și o listă de referințe.
  • Lucrarea a folosit cărți, manuale și materiale didactice, literatură metodologică, articole și publicații pe tema studiată.
  • 1. Teoreticaspecte ale educaţiei şi formării copiilor mici în instituţiile preşcolare

1.1. Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede

Fiziologii și medicii au încercat de mult să identifice mai multe perioade de vârstă pentru a stabili caracteristicile dezvoltării corpului unui copil în fiecare etapă a vieții sale. Diviziunea sa bazat pe caracteristici precum dentiția, momentul osificării părților individuale ale scheletului, caracteristicile de creștere, dezvoltare mentală etc.Cea mai comună clasificare, care este acceptată în prezent de pediatrie, este clasificarea lui N.P. Luria A. R. Teoria dezvoltării superioarelor funcții mentaleîn psihologia sovietică. Questions of Philosophy, 2003 Se bazează pe unele trăsături biologice ale corpului copilului în creștere. Se disting următoarele perioade:

perioada neonatală (înainte să cadă cordonul ombilical);

copilărie (până la un an);

perioada dinților de lapte (de la un an la 6-7 ani);

perioada copilăriei mai mari (de la 8 la 11 ani);

perioada de pubertate (12-17 ani).

La un simpozion internațional special privind periodizarea vârstei (Moscova, 1965), a fost propusă și aprobată o schemă de periodizare a vârstei, conform căreia perioada de maturare este împărțită în mai multe etape:

nou-născut - de la 1 la 10 zile;

copilărie - de la 10 zile la 1 an;

copilărie timpurie - de la 1 an la 3 ani;

prima copilărie - de la 4 la 7 ani;

a doua copilărie:

băieți - de la 8 la 12 ani;

fete - de la 8 la 11 ani;

adolescenţă:

băieți - de la 13 la 16 ani;

fete - de la 12 la 15 ani;

adolescenţă:

băieți - de la 17 la 21 de ani;

fete - de la 16 la 20 de ani.

Pentru lucrul cu copiii, este considerată cea mai potrivită împărțirea dezvoltării copilului în perioade care iau în considerare totalitatea caracteristicilor sale anatomice și fiziologice și condițiile de viață, creșterea și educația.

Există perioade de vârstă:

perioada neonatală (primele două până la trei săptămâni de viață);

copilărie (până la un an);

vârsta preșcolară sau creșă (de la 1 la 3 ani);

vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani);

varsta scolara:

juniori (de la 7 la 10 ani),

medie (de la 11 la 14 ani),

senior - adolescent (de la 14 la 18 ani).

Această împărțire pe grupe de vârstă nu contrazice schema adoptată la Simpozionul Internațional.

Vârstele de 1 - 3 ani reprezintă o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a câștigat oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat și independent intră în contact cu o masă de obiecte, dintre care multe erau anterior inaccesibile pentru el.

Ca urmare a acestei „eliberări” a copilului, se dezvoltă rapid reducerea dependenței acestuia de adult, activitatea cognitivă și acțiunile obiective. În al doilea an de viață, copilul experimentează dezvoltarea activităților obiective în al treilea an de viață, activitățile obiective devin conducătoare; Până la vârsta de trei ani, mâna lui dominantă este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective, bazată pe asimilarea tocmai a acelor metode de a acționa cu un obiect care asigură utilizarea acestuia în scopul propus, atitudinea copilului față de obiectele din jur se modifică, iar tipul de orientare în lumea obiectivă se schimbă. În loc să întrebi „ce este asta?” - când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin) Elkonin D.B. Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. -M.: Educaţie, 1960. În același timp, acest interes se extinde extrem de mult. Astfel, cu o libera alegere a obiectelor si jucariilor, se straduieste sa se familiarizeze cu cat mai multe dintre ele, implicand obiectele in activitatile sale.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiectuale, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă, material, etc.

Copiii dezvoltă forme simple de gândire eficientă vizual, generalizările cele mai primare, direct legate de identificarea anumitor caracteristici externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai mult pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției autentice. Recunoașterea în sine este asociată cu identificarea unor repere aleatorii, vizibile.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activităților obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul performanței cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (mărime, formă, culoare) şi le aduce în corespondenţă după o caracteristică dată. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Această corelație practică conduce apoi la apariția unor corelații de natură perceptivă. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acţiunilor perceptuale în raport cu diferite conţinuturi şi conditii diferite, în care este întruchipat acest conținut, nu are loc simultan. În raport cu sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără nicio luare în considerare a proprietăților obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor care folosesc forța care nu-l conduc la un rezultat pozitiv. În legătură cu sarcinile care sunt mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică - la probleme care în unele cazuri pot oferi rezultat pozitiv activitățile sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea perceptivă însăși. Luria A. R. Teoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare în psihologia sovietică. Întrebări de filosofie, 2003

Deși un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește „încercarea” extinsă, acesta oferă o mai bună prezentare a proprietăților și relațiilor obiectelor și oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a sarcinii. Stăpânirea „măsurării” și a corelației vizuale le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivel de „semnal”, adică. caută, detectează, distinge și identifică obiecte, dar și afișează proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Acest lucru se reflectă în capacitatea de a face alegeri după un model. Legătura strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă o alegere pe baza unui model în raport cu formă și mărime, i.e. în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică și abia apoi în raport cu culoarea (L.A. Wenger, V.S. Mukhina).

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Dobândirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil în al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an un copil ajunge aproape complet fără vorbire, având 10-20 de cuvinte bolborositoare în dicționar, atunci până la vârsta de 3 ani vocabularul său include mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul copilăriei timpurii, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transmitere a experienței sociale copilului. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor. Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari. - M., 2001

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare ea apare în scopuri de comunicare și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează prin influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și cu influența inițiativă a unui adult asupra unui copil.

Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, sfera cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.

Implementarea regimului în grupa de anul II are propriile dificultăți, de aceea este foarte important să se distribuie clar responsabilitățile între profesor și dădacă.

Toate procesele de regim trebuie efectuate ținând cont de principiul gradualismului. Aceasta înseamnă că profesorul sau dădaca include în proces cât mai mulți copii pot servi în același timp, iar fiecare copil trebuie să petreacă procesului de rutină atât cât are nevoie singur, și nu pentru întreg grupul de copii. În restul timpului trebuie să joace.

Bebelușii de până la 1,5 ani sunt crescuți și hrăniți treptat pe măsură ce se trezesc, câte 3-4 persoane o dată. Copiii peste 1,5 ani iau micul dejun, prânzul și cina toate împreună.

În timpul hrănirii, îmbrăcării și toaletei, copiii sunt încurajați să fie cât mai independenți posibil. Până la 1 an și 3 luni. încep să folosească o lingură, la 1,5 ani mănâncă independent, la reamintirea profesorului își șterg gura cu un șervețel, împing un scaun când ies de la masă etc. Copiii sunt învățați să pună mâinile sub jet de apă atunci când se spală și pentru a lua parte la ștergerea feței și a mâinilor, fiți activ atunci când vă îmbrăcați și vă dezbracați.

Până la vârsta de doi ani, copiii ar trebui să poată mânca în mod independent toate tipurile de alimente, să-și cunoască locul la masă, să folosească corect un șervețel, să împingă înapoi și să împingă un scaun când părăsesc masa. Când își schimbă hainele, copiii își scot colanții, pantalonii și pantofii. Ei desfășoară aceste acțiuni sub îndrumarea și asistența unui adult.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să meargă, să vorbească și să acționeze cu obiecte. Aceste premise determină dezvoltarea sa în al doilea an de viață. Prin urmare, abilitățile de conducere sunt: ​​îmbunătățirea mersului, dezvoltarea acțiunilor cu obiectele, apariția unui joc intriga, formarea vorbirii și, pe baza acesteia, formarea relațiilor cu adulții, apoi cu semenii.

Un rol important în dezvoltarea mișcărilor la copiii din al doilea an de viață îl joacă organizarea de condiții speciale de veghe, jocuri în aer liber și exerciții de gimnastică.

Principalul tip de mișcare în acest moment este mersul independent. Copilul simte o mare nevoie de el, așa că îi evocă emoții pozitive. Mersul oferă copilului posibilitatea de a naviga mai bine în lumea obiectelor, de a le învăța proprietățile, relațiile etc.

Mișcările active ale copilului, extinzându-și orientarea în mediu, stimulează dezvoltarea funcțiilor mentale (senzații, percepție, memorie, atenție, gândire vizual-eficientă). Pechora K.L. Monitorizarea dezvoltării și comportamentului copiilor, planificarea activităților cu copiii mici: recomandări metodologice/ K.L.Pechora, V.M.Sotnikova. - M.: Mir. - 2000

Pe măsură ce mersul copilului devine mai automatizat, sunt create condițiile prealabile pentru activitatea activă a mâinii. El poate, fără teama să-și piardă echilibrul și să cadă, să poarte obiecte în mâini și să le ducă. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, mersul este atât de automatizat încât copilul își accelerează pașii, depășește liber obstacolele întâlnite în drum și aleargă.

Profesorul, conducând activitățile independente ale copiilor, este obligat să se asigure că toți sunt activi și activi. Este important să se asigure o schimbare a mișcărilor la copii, prevenind posibila oboseală în timpul manipulărilor monotone. Regulament activitate motorie, incurajarea copiilor nu doar sa mearga, ci si sa efectueze alte miscari (asezat, urcat pe un tobogan etc.) este o conditie importanta pentru dezvoltarea lor fizica. Galanov A.S. Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 la 3 ani. - M.: Arkti. - 2006 Pentru a preveni epuizarea copiilor care aleargă, trebuie să-i așezi pe unii dintre ei la mese pentru jocuri liniștite.

Este obligatorie desfășurarea de jocuri în aer liber, care au o mare valoare pedagogică. Emoțiile de surpriză și bucurie trăite de copii în timpul jocurilor în aer liber contribuie la o mai bună stăpânire a mișcărilor. Astfel, în jocurile de-a v-ați ascunselea, copiii, în căutarea jucăriilor ascunse, efectuează o mare varietate de mișcări: se ridică în picioare pentru a privi un raft suspendat de perete, se aplecă și se uită sub mobilier etc. jocuri în aer liber, copiii nu trebuie forțați să meargă în perechi sau în formație. Nivelul lor de dezvoltare a mișcărilor voluntare este încă scăzut și nu se pot mișca într-o manieră organizată, de exemplu, ținându-se de mână și mergând într-o direcție.

Jocurile în aer liber cu acompaniament muzical au o valoare semnificativă pentru dezvoltarea generală a copiilor: ștampilarea, ghemuitul etc. în ritmul muzicii ajută la dezvoltarea simțului ritmului și armoniei mișcărilor.

Gimnastica joacă un rol important în formarea activității motorii a unui copil din al doilea an de viață. Acestea se realizează cu echipamente speciale (scări pentru cățărat, bănci pentru mers etc.). Acest echipament este utilizat numai în clasă și nu este destinat copiilor să îl folosească independent.

Predarea acțiunilor noi, complexitatea acestora, trecerea la alte tipuri de activități sunt punctele principale în organizarea de către profesor a activităților obiective ale copiilor. Jurnalul unui profesor: dezvoltarea copiilor preșcolari / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. -M.: GNOM și D, 2001

Al doilea an de viață este o perioadă crucială dezvoltarea vorbirii. Pe baza abilităților de vorbire ale unui copil de un an, în cursul formării și creșterii, se dezvoltă înțelegerea vorbirii adulților și vorbirea activă. Ritmul de dezvoltare a acestor aspecte ale activității de vorbire este diferit. În prima jumătate a anului, înțelegerea vorbirii se dezvoltă cel mai intens, în al doilea (mai precis, în ultimul trimestru al anului) se dezvoltă vorbirea activă.

În al doilea an de viață, copiii încep să dezvolte capacitatea de a generaliza. Aceasta este identificarea mentală a ceea ce este comun în obiectele și fenomenele realității și unificarea lor mentală pe baza acesteia. În primul rând, copiii generalizează obiectele pe baza trăsăturilor lor exterioare mai izbitoare: o pisică se numește pisicuță, orice jucărie moale si totul pufos (palton, palarie). Treptat, în procesul de activitate și sub influența explicațiilor adulților, se dezvoltă capacitatea de generalizare: la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii combină obiecte nu numai în funcție de semne externe, dar și în funcție de scopul lor, chiar dacă aceste articole sunt prezentate în imagine. Numele multor acțiuni devin și ele generalizate. Capacitatea de a generaliza obiecte și acțiuni în funcție de trăsături esențiale este un indicator al dezvoltării gândirii la copii.

Conform indicatorilor de dezvoltare a copilului adoptați în țara noastră, cu un an și jumătate vocabularul activ este de 30, iar cu două - 200-300 de cuvinte. Dezvoltarea unui vocabular activ se reflectă în caracteristicile individuale și condițiile de creștere.

Până la vârsta de doi ani, cuvintele facilitate sunt înlocuite cu altele obișnuite. În vorbirea copiilor apar cuvinte care denotă nu numai obiecte și acțiuni, ci și calități și relații între obiecte care sunt de înțeles pentru ei (de exemplu, adverbe). Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește fără prea multe dificultăți pronumele personale.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, elementele unui joc intriga pot fi observate în acțiunile copiilor. Ei execută acțiuni de joc într-o secvență logică; comunicând între ei, ei reproduc acțiunile pe care un adult le face de obicei cu ei: își hrănesc, tratează, își pieptănează părul. Jocul începe să folosească nu numai jucării, ci și înlocuitori pentru obiecte reale (un cub în loc de săpun).

Dezvoltarea copiilor în al treilea an de viață este determinată de ceea ce au dobândit mai devreme, precum și de noi sarcini și condiții de creștere. Alyamovskaya V.G. Cum să crești un copil sănătos. - M., 1993.

În procesele de regim, abilitățile și abilitățile dobândite de copii mai devreme sunt îmbunătățite. Copilul ar trebui să mănânce independent, cu grijă, să țină lingura mâna dreaptă, folosește un șervețel, spune mulțumesc. Până la vârsta de trei ani, cu puțin ajutor de la un adult, se îmbracă și se dezbracă: își desfășoară șireturile, desfășoară nasturii din față și cunoaște ordinea îmbrăcării și dezbracării. Îmbrăcămintea trebuie să fie confortabilă, astfel încât copilul să poată acționa cu ușurință singur. Manifestarea independenței este facilitată de: selecția mobilierului, amenajarea echipamentului într-o sală de grup, toalete, dressinguri: suporturi joase pentru prosoape, chiuvete joase, dulapuri convenabile pentru îmbrăcăminte exterioară etc.

Al treilea an de viață este o perioadă de îmbunătățire activă a calității mișcărilor existente. Mișcările mâinii și ale degetelor devin mai coordonate. Copiii mănâncă independent și cu grijă, țin corect un creion și pot descheia și fixa nasturi. Îmbunătățirea mersului implică dezvoltarea coordonării mișcărilor picioarelor și brațelor. Copiii pot manipula obiecte din mers și pot merge cu bicicleta. Copilul își coordonează mișcările cu condițiile externe, de exemplu, își schimbă mișcările în funcție de tempo-ul muzicii. Există, de asemenea, o îmbunătățire a mișcărilor, cum ar fi alergarea, cățăratul și aruncarea.

Cele mai elementare manifestări ale independenței la copiii de 2-3 ani sunt strâns legate de conținutul activităților lor. Ele sunt exprimate în acțiuni independente de adult, care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice. Vavilova N.D. Copilul intră la grădiniță. - M., 1983.

Independența copiilor se manifestă în procese de rutină în care abilitățile de autoservire sunt îmbunătățite; într-un joc, când un copil în mod independent, fără îndemnul unui adult, reproduce unul sau două episoade din viață. În timpul orelor, copiii inventează și implementează în mod independent construcția; la îndeplinirea sarcinilor de lucru, ele ajută profesorul să aducă jucării pe șantier, să aranjeze farfurii cu pâine înainte de prânz, să hrănească peștii, păsările etc. Independența se manifestă și în relațiile dintre copii. Copilul, din proprie inițiativă, își exprimă atenția semenilor: își exprimă milă și oferă asistență.

Astfel, în toate tipurile de activități și în diferite situații de viață se manifestă și se formează independența copiilor - o calitate de personalitate importantă și complexă.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții. Volkova-Gasparova E. Caracteristici ale muncii psihologilor educaționali cu copiii și părinții acestora // Învățământul preșcolar. - 1999 - Nr. 3

Pedagogia copilăriei timpurii, ale cărei baze au fost dezvoltate de N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina și studenții lor, conturează sarcini și metode specifice pentru educația cuprinzătoare a copiilor.

Conținutul muncii educaționale la această etapă de vârstă a copilăriei include următoarele secțiuni:

respectarea rutinei zilnice stabilite pentru copiii mici, adică distribuția corectă în timpul zilei și o secvență clară a somnului, hrănirii, veghei, schimbarea diferitelor tipuri de activități;

implementarea corectă a proceselor de rutină: hrănire, îngrijire igienă, culcare, stropire etc.;

desfășurare de cursuri individuale și de grup, jocuri, divertisment;

crearea condițiilor pentru activități independente active și variate ale copiilor.

Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.

1.2. Dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici

Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Educația începută și implementată în mod corespunzător a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.

Copilăria timpurie - de la unu la trei ani - se numește preșcolar, sau creșă. La această vârstă, rata de creștere și dezvoltare a copilului încetinește oarecum. Creșterea în înălțime este de 8-10 cm, creșterea în greutate este de 4-6 kg pe an. Proporțiile corpului se modifică, dimensiunea capului scade relativ: de la 1/4 din lungimea corpului la un nou-născut la 1/5 la un copil de 3 ani. Prezența dinților (până la sfârșitul anului ar trebui să fie 8), o creștere a cantității de sucuri digestive și o creștere a concentrației acestora servesc drept bază pentru transferul copilului din alaptarea la masa comună. Pechora K.L. Monitorizarea dezvoltării și comportamentului copiilor, planificarea activităților cu copiii mici: recomandări metodologice / K.L Pechora, V.M. - M.: Mir. - 2000

La copiii din al doilea an de viață are loc creșterea și formarea intensivă a sistemului musculo-scheletic. Sistemul nervos și organele senzoriale se dezvoltă rapid, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește, copiii încep să meargă și să alerge independent, ceea ce le permite să comunice mai larg cu lumea exterioară. Copilul stăpânește vorbirea (vocabulul copiilor la această vârstă ajunge la 200-300, ei pronunță nu numai cuvinte individuale, dar și fraze întregi).

In conditii de igiena corespunzatoare, alimentatie si activități educaționale Copiii din al doilea an de viață câștigă 170-190 g în greutate în fiecare lună și cresc cu 1 cm Până la vârsta de doi ani, greutatea copilului atinge în medie 12-12,7 kg, înălțimea de 85-86 cm -copil batran - -20 dinti de lapte. Eficiența sistemului nervos crește: în prima jumătate a anului, copiii pot fi treji activ timp de 3-4 ore, în a doua - 4-5 ore În consecință, timpul zilnic de somn scade - de la 14 la 12,5 ore.

Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc pe un fundal atât de nefavorabil, cum ar fi vulnerabilitatea crescută a corpului - rezistență scăzută la boli. Fiecare boală suferită are un impact negativ asupra dezvoltării generale a copiilor. Prin urmare, îngrijirea pentru protecția și întărirea sănătății copilului este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie.

În primii ani de viață, relația dintre dezvoltarea fizică și cea mentală este deosebit de mare. Un copil puternic, sănătos din punct de vedere fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil de a se îmbolnăvi, dar se dezvoltă și mental mai bine. În același timp, copiii veseli, mobili, activi sunt mai rezistenți din punct de vedere fizic. Problemele minore de sănătate provoacă schimbări în bunăstarea lor generală - devin iritabili și letargici, se joacă prost și obosesc rapid.

Comunicarea mai largă cu lumea exterioară creează, de asemenea, o oportunitate mai mare pentru copiii sănătoși de a intra în contact cu copiii bolnavi boli infectioase. În plus, odată cu vârsta, imunitatea pasivă transmisă copilului de către mamă slăbește, iar amenințarea cu infecții la copii (rujeolă, tuse convulsivă, varicela, dizenterie etc.) crește. Cu toate acestea, tulburările digestive și nutriționale acute și cronice la această vârstă sunt mai puțin frecvente decât la copiii din primul an de viață.

Țesuturile copiilor mici sunt încă foarte delicate și ușor vulnerabile în această perioadă, copilul are încă nevoie de îngrijire bună. În perioada copilăriei preșcolare crește nevoia de muncă educațională atentă și sistematică cu copiii.

Periodizarea acceptată în prezent se bazează pe această abordare. Se disting următoarele etape de dezvoltare a corpului copilului: perioada neonatală - de la 1 la 10 zile; copilărie (sugară) - primul an de viață; vârstă fragedă - de la 1 la 3 ani; perioada primei copilarii - 4-7 ani; a doua copilărie - fete 8-11 ani, băieți 8-12 ani; adolescenţă-12-15 ani fete, 13-16 ani băieți.

Această periodizare, precum și cea socială, reflectând sistemul educațional adoptat (vârsta preșcolară, primară, gimnazială și liceală), nu sunt justificate fiziologic. Ele nu se bazează pe caracteristica principală a organismului - capacitățile sale funcționale care asigură un răspuns adecvat la factorii externi de mediu.

Există ideea că periodizarea vârstei ar trebui să se bazeze pe criterii care caracterizează funcționarea adaptativă a organismului în diferite stadii ale dezvoltării sale. Ca atare criteriu, se propune identificarea unei funcţii conducătoare pentru fiecare etapă de dezvoltare. Pe baza acestui principiu în dezvoltarea postnatală timpurie a I.A. Arshavsky a identificat perioade caracterizate prin particularități ale nutriției și ale actelor motorii.

În timpul procesului de ontogeneză, atitudinea activă a copilului față de factorii externi crește, iar rolul părților superioare ale sistemului nervos central în asigurarea reacțiilor de adaptare la factorii externi de mediu crește. Un rol special în periodizarea vârstei îl joacă criteriile care reflectă nivelul de dezvoltare și schimbările calitative ale mecanismelor adaptative asociate cu maturizarea diferitelor părți ale creierului, inclusiv structurile centrale de reglare care determină activitatea tuturor sistemelor fiziologice, formarea mentalului. procesele şi comportamentul copilului. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor de la naștere până la 3 ani. Editura MGPPU, 2003

Această abordare reunește pozițiile fiziologice și psihologice în problema periodizării vârstei și creează baza pentru dezvoltarea unei periodizări unificate a dezvoltării copilului. L. S. Vygovsky a considerat neoplasmele mentale caracteristice unor stadii specifice de dezvoltare drept criterii pentru periodizarea vârstei. Continuând această linie, A.N. Leontiev și D.B. Elkonin a acordat un rol deosebit în periodizarea vârstei activităților de conducere care determină apariția neoplasmelor psihologice. Este important de reținut că caracteristicile dezvoltării mentale, precum și caracteristicile dezvoltării fiziologice, sunt definite ca factori interni(morfofuncționale) și condiții externe care afectează dezvoltarea individuală a copilului.

Studiile fiziologice și psihologice au arătat că sensibilitatea la influențele externe este selectivă în diferite etape ale ontogenezei. Aceasta a stat la baza ideii de perioade sensibile ca perioade de cea mai mare sensibilitate la influența factorilor de mediu.

Identificarea și luarea în considerare a perioadelor sensibile în dezvoltarea funcțiilor corpului contribuie la crearea condițiilor favorabile adecvate acestei perioade pentru învățarea eficientă și păstrarea sănătății copilului, deoarece sensibilitatea ridicată a anumitor sisteme funcționale trebuie, pe de o parte, utilizată. pentru influența țintită eficientă promovând dezvoltarea lor progresivă și, pe de altă parte, inadecvarea factorilor de mediu externi poate duce la perturbarea dezvoltării organismului.

Caracteristicile interacțiunii dintre organism și mediu sunt reflectate și în conceptul de perioade critice de dezvoltare. Se acceptă în general că doar perioada postnatală timpurie, caracterizată printr-o maturare morfo-funcțională intensă, este critică, când din lipsa influențelor mediului este posibil să nu se formeze funcția. De exemplu, în absența anumitor stimuli vizuali în ontogeneza timpurie, percepția lor nu se formează ulterior. Același lucru este valabil și pentru funcția de vorbire (celebrul exemplu al copiilor lup).

În același timp, orice dezvoltare individuală ulterioară a organismului este un proces neliniar. Combină perioade de maturizare morfo-funcțională evolutivă (gradată) și perioade de salturi de dezvoltare „revoluționare”, de cotitură, care pot fi asociate atât cu factori interni (biologici) de dezvoltare, cât și cu factori externi (sociali). Spre deosebire de perioadele sensibile, caracterizate printr-o sensibilitate crescută a funcțiilor individuale, aceste perioade se disting prin transformări calitative semnificative care apar simultan în diferite sisteme fiziologice și structuri cerebrale care determină formarea proceselor mentale. Rearanjamentele morfo-funcționale ale principalelor sisteme fiziologice în aceste stadii de dezvoltare provoacă tensiune în mecanismele homeostatice, o creștere a consumului de energie și o sensibilitate ridicată la o combinație de factori de mediu, ceea ce face posibilă clasificarea acestor perioade ca critice. Discrepanța dintre influențele mediului și caracteristicile și capacitățile funcționale ale organismului în aceste stadii de dezvoltare poate avea consecințe deosebit de dăunătoare.

Când luăm în considerare problemele de periodizare a vârstei, este necesar să rețineți că limitele etapelor de dezvoltare sunt foarte arbitrare. Ele depind de factori etnici, climatici, sociali și de alți factori. În plus, vârsta fiziologică „reală” adesea nu coincide cu vârsta calendaristică (pașaport) din cauza diferențelor în rata de maturizare a organismului și a condițiilor de dezvoltare a acestuia. Rezultă că atunci când se studiază capacitățile funcționale și adaptative ale copiilor de diferite vârste Este necesar să se acorde atenție evaluării opțiunilor de dezvoltare individuale. Doar o combinație a unei abordări specifice vârstei și individuală a studierii caracteristicilor funcționării copilului poate asigura dezvoltarea unei condiții igienice și adecvate. măsuri pedagogice, promovând sănătatea normală și dezvoltarea progresivă a corpului și personalității copilului.

De la unu la trei ani

Cea mai importantă dezvoltare nouă a acesteia perioada de varsta este mersul vertical, ceea ce extinde semnificativ capacitatea copilului de a se familiariza în mod independent cu mediul. Dezvoltarea ulterioară a acțiunilor motorii complică manipularea obiectelor de către copil; copilul învață să pună obiecte unul în altul, să le înșire. Implementarea acțiunilor motorii voluntare se bazează pe dezvoltarea zonei corticale motorii, al cărei aparat neural la această vârstă atinge un grad semnificativ de maturitate, și a regiunilor frontale, unde de la vârsta de 12 luni până la trei ani, interneuronii se diferențiază, iar lungimea și ramificarea plexurilor dendritice crește. Maturarea aparatului interneuronilor duce la complicarea organizării ansamblului și la îmbunătățirea procesării informației și organizării activității. Toate acestea asigură dezvoltarea unor acțiuni proactive, de fond. Varietatea manipulărilor crește și activitățile constructive cu cuburi, piramide, creioane și obiecte de uz casnic (cană, lingură, pantofi) devin mai complicate, treptat, copilul învață să le folosească în scopul propus. Dacă la început acțiunile constructive sunt de natură imitativă, apoi treptat, prin încercare și eroare, începe utilizarea propriilor metode de construcție. În același timp, nu numai obiectele ca atare sunt învățate, ci și diferitele lor proprietăți, inclusiv caracteristicile relative - de exemplu, dimensiunea inelelor unei piramide (mai/mai mici), cu utilizarea corectă a acestor proprietăți. În extinderea capacităţilor sferei cognitive, un rol important revine sistemului de percepţie vizuală. Maturarea ulterioară a structurilor asociative posterioare și mai ales anterioare implicate în implementarea funcției vizuale contribuie la dezvoltarea operațiilor de recunoaștere și imprimare a obiectelor. Un copil de această vârstă este capabil să recunoască nu numai obiectele reale familiare, ci și imaginile lor din imagine. Dacă un copil din primul an de viață a avut nevoie de contact direct cu un obiect și integrarea informațiilor venite prin diferite canale senzoriale (tactile, sonore, olfactive) pentru a recunoaște o imagine completă, atunci în stadiul ontogenezei luate în considerare, pe baza unui format standard, recunoașterea poate fi realizată numai prin informații vizuale. Acest lucru asigură dezvoltarea ulterioară a formelor nonverbale de categorizare. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor de la naștere până la 3 ani. Editura MGPPU, 2003

Categorizarea obiectelor din lumea exterioară este indisolubil legată de formarea funcției vorbirii. Arătarea unui obiect în timp ce îl denumim simultan duce la dezvoltarea funcției nominative a cuvântului. În primul rând, este asociat cu un anumit subiect specific. Apoi, în al doilea an de viață, denumirea cuvântului se extinde la obiecte omogene (nu o păpușă sau mașină anume, ci păpuși și mașini în general). Copilul învață să recunoască diferite obiecte notate printr-un cuvânt și să opereze cu ele în funcție de scopul propus.

În primii ani de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă a copilului se îmbunătățesc. Aceste procese sunt stimulate de comunicarea unui adult (mai ales a mamei) cu acesta. Discursul începe să includă expresia relațiilor dintre oameni, dintre oameni și obiecte. Înțelegerea vorbirii este înaintea dezvoltării funcției active a vorbirii. La 1,5 ani, un copil învață aproximativ 100 de cuvinte; din acest moment, inițiativa pentru comunicare verbală crește brusc. Copilul cere în mod constant numele obiectelor și încearcă să le folosească în mod activ până la vârsta de 2 ani, vocabularul său este de până la 300 de cuvinte, până la vârsta de 3 ani, până la 1500. În plus, vorbirea copilului este caracterizată de o creativitate pronunțată a cuvintelor; (utilizarea formelor sonore modificate ale cuvintelor, inventarea cuvintelor autonome). Odată cu comunicarea verbală normală, vorbirea autonomă dispare treptat, copilul începe să vorbească corect și să folosească forme gramaticale și se formează simțul limbajului. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor vârsta preșcolară. -M.: Educaţie, 1977

În această etapă, are loc dezvoltarea ulterioară a funcției de reglare a vorbirii. Copilul este capabil să înțeleagă și să pună în aplicare un număr destul de mare de comenzi de instruire, inclusiv cele generalizate, cum ar fi „puneți jucăriile deoparte”.

Pe baza dezvoltării vorbirii și a interiorizării acesteia, inteligența verbală a copilului începe să se formeze.

Dezvoltarea rapidă a activității de vorbire în copilăria timpurie și deficiența formării acesteia în absența comunicării verbale ne permit să considerăm această perioadă de ontogeneză ca fiind sensibilă și critică pentru dezvoltarea funcției vorbirii.

1.3. Dezvoltarea vorbirii și gândirii la copiii mici

La o vârstă fragedă are loc stăpânirea activă a vorbirii active (aspectele sale gramaticale, lexicale și alte aspecte), care devine cel mai important mijloc de comunicare. În cadrul activității obiective, care conduce la o anumită vârstă, se dezvoltă toate procesele mentale de bază și noile tipuri de activitate: joc procedural, intenție, independență, creativitate etc. Dezvoltarea mentală a copiilor mici a fost studiată cu cel mai mare succes în lucrări. de L.S Vygotsky, A.V. Luria, D.B.

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre tine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în ceilalți, concentrare și perseverență, imaginație, creativitate și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca o consecință vârstă mică copil, dar necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei.

Comunicare și cooperare între un copil și un adult

La o vârstă fragedă, conținutul activității comune între un copil și un adult devine asimilarea modalităților culturale de utilizare a obiectelor. Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model al acțiunilor umane cu obiectele. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau demonstrarea obiectelor. Acum este necesară participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult, participarea sa la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că pune obiecte în mâinile copilului, dar împreună cu obiectul transmite modul de a opera cu el. În activitățile comune cu un copil, un adult îndeplinește mai multe funcții simultan:

în primul rând, adultul îi conferă copilului sensul acțiunilor cu obiectul, funcția sa socială;

în al doilea rând, organizează acțiunile și mișcările copilului, îi transferă tehnicile tehnice de desfășurare a acțiunii;

în al treilea rând, prin încurajare și mustrare, el controlează progresul acțiunilor copilului. Adaptarea socială a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya și alții - M., 1992

Vârsta fragedă este perioada de cea mai intensă asimilare a modurilor de a acționa cu obiectele. Până la sfârșitul acestei perioade, datorită cooperării cu un adult, copilul știe practic să folosească obiectele de uz casnic și să se joace cu jucăriile.

Activitatea obiectului și rolul acesteia în dezvoltarea bebelușului

Noua situaţie socială de dezvoltare corespunde şi unui nou tip de activitate de conducere a copilului – activitate obiectivă. Adaptarea socială a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya și alții - M., 1992

Activitatea obiectivă conduce deoarece în ea are loc dezvoltarea tuturor aspectelor psihicului și personalității copilului. În primul rând, trebuie subliniat că în activitatea obiectivă a copilului are loc dezvoltarea percepției, iar comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă sunt în întregime determinate de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub formă de recunoaștere, adică. perceperea obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani este preponderent imediată - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. El poate fi atent doar la ceea ce este în câmpul său de percepție. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiecte și fenomene percepute.

Deoarece acțiunile cu obiecte vizează în principal proprietățile lor, cum ar fi forma și dimensiunea, aceste caracteristici sunt principalele pentru copil. Culoarea în copilăria timpurie nu este deosebit de importantă pentru recunoașterea obiectelor. Bebelușul recunoaște imaginile colorate și necolorate exact în același mod, precum și imaginile pictate în culorile cele mai neobișnuite (de exemplu, o pisică verde rămâne pisică). Se concentrează, în primul rând, pe formă, pe conturul general al imaginilor. Asta nu înseamnă că copilul nu distinge culorile. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.

De o importanță deosebită sunt acțiunile care se numesc corelative. Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. fără a încerca să le aranjezi într-o anumită ordine. Acțiunile de corelare necesită luarea în considerare a dimensiunii, formei și locației diferitelor obiecte. Este caracteristic că majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuibărătoare) implică acțiuni corelative. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiectele sau părțile lor în funcție de forma sau dimensiunea lor. Deci, pentru a plia o piramidă, trebuie să loviți gaura din inele cu un băț și să țineți cont de raportul dintre inele în dimensiune. Când asamblați o păpușă de cuib, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi asamblați-o pe cea mai mică, apoi puneți-o în cea mai mare.

Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin teste practice, deoarece nu știe încă să compare vizual dimensiunea și forma obiectelor. De exemplu, când așează jumătatea inferioară a unei păpuși cuibărit pe cea superioară, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de inconsecvența acestor încercări și continuă să încerce și să încerce diferite părți până când găsește partea potrivită.

De la acțiunile indicative externe, bebelușul trece la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor. Această capacitate se manifestă prin faptul că copilul selectează cu ochi detaliile necesare și efectuează imediat acțiunea corectă, fără teste practice preliminare. El poate, de exemplu, să aleagă inele sau căni de dimensiuni identice sau diferite.

De-a lungul copilăriei timpurii, percepția este strâns legată de acțiunile obiective. Un copil poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua o acțiune necesară și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi destul de vagă și inexactă.

În al treilea an de viață, se formează idei despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice. Pentru a îmbogăți ideile copilului despre proprietățile obiectelor, este necesar să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat și variat cu care bebelușul interacționează activ este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.

Deja la începutul copilăriei timpurii, copilul are acțiuni individuale care pot fi considerate manifestări ale gândirii. Acestea sunt acele acțiuni în care copilul descoperă o legătură între obiecte sau fenomene individuale - de exemplu, trage în sus o sfoară pentru a aduce o jucărie mai aproape de el. Dar în procesul de stăpânire a acțiunilor de corelare, copilul începe să se concentreze nu doar asupra lucrurilor individuale, ci și asupra conexiunii dintre obiecte, ceea ce contribuie în continuare la rezolvarea problemelor practice. Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute arătate la adulți la stabilirea lor independentă este un pas important în dezvoltarea gândirii. Dezvoltarea și educarea copiilor mici în instituțiile de învățământ preșcolar: Manual educațional și metodologic / comp. E.S.Demina. - M.: Centrul comercial Sphere, 2006

În primul rând, stabilirea unor astfel de conexiuni are loc prin teste practice. El încearcă moduri diferite deschiderea unei cutii, scoaterea unei jucării atractive sau obținerea de noi experiențe și, ca urmare a încercărilor sale, obține accidental un efect. De exemplu, prin apăsarea accidentală a mamelonului unei sticle de apă, descoperă un râu care stropește, sau, prin alunecarea capacului unei casete, îl deschide și scoate un obiect ascuns. Gândirea copilului, care se desfășoară sub formă de acțiuni indicative externe, se numește vizual-eficientă. Această formă de gândire este caracteristică copiilor mici. Copiii folosesc în mod activ gândirea vizuală și eficientă pentru a descoperi și descoperi o mare varietate de conexiuni între lucruri și fenomene din lumea obiectivă din jurul lor. Reproducerea persistentă a acelorași acțiuni simple și obținerea efectului scontat (deschiderea și închiderea cutiilor, extragerea sunetelor din jucăriile care sună, compararea diferitelor obiecte, acțiunea unor obiecte asupra altora etc.) oferă bebelușului o experiență senzorială extrem de importantă, care formează baza pentru formele de gândire mai complexe.

Activitatea cognitivă și dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă se manifestă nu numai și nu atât în ​​succesul rezolvării problemelor practice, ci, mai ales, în implicarea emoțională în astfel de experimentare, în perseverență și în plăcerea pe care copilul o primește din lui activitati de cercetare. Astfel de cunoștințe captivează bebelușul și îi aduc emoții noi, educative - interes, curiozitate, surpriză, bucuria descoperirii. Pavlova L.N. Copilăria timpurie: dezvoltarea vorbirii și gândirii. - M.: Mozaic-Sintez, 2005

Achiziția vorbirii

Unul dintre principalele evenimente în dezvoltarea unui copil mic este dobândirea vorbirii.

Situația în care apare vorbirea nu poate fi redusă la copierea directă a sunetelor vorbirii, ci ar trebui să reprezinte cooperarea obiectivă a copilului cu un adult. În spatele fiecărui cuvânt trebuie să fie ceea ce înseamnă, adică. sensul lui, orice obiect. Dacă nu există un astfel de obiect, primele cuvinte s-ar putea să nu apară, oricât de mult îi vorbește mama copilului și oricât de bine îi reproduce el cuvintele. Dacă un copil se joacă cu entuziasm cu obiecte, dar preferă să o facă singur, cuvintele active ale copilului sunt, de asemenea, întârziate: nu are nevoie să numească obiectul, să apeleze la cineva cu o cerere sau să-și exprime impresiile. Nevoia și nevoia de a vorbi presupune două condiții principale: nevoia de a comunica cu un adult și nevoia unui obiect care trebuie numit. Nici unul, nici celălalt nu duc separat la un cuvânt. Și doar situația de cooperare de fond între un copil și un adult creează nevoia de a numi obiectul și, prin urmare, de a-și rosti cuvântul.

Într-o astfel de cooperare de fond, adultul stabilește copilului o sarcină de vorbire, care necesită o restructurare a întregului său comportament: pentru a fi înțeles, trebuie să rostească un cuvânt foarte specific. Și asta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de obiectul dorit, să se îndrepte către un adult, să evidențieze cuvântul pe care îl pronunță și să folosească acest semn artificial de natură socio-istorice (care este întotdeauna un cuvânt) pentru a-i influența pe ceilalți.

Documente similare

    Educația și dezvoltarea copiilor mici, lor activitate de joc ca bază a educaţiei muzicale. Organizarea și metodologia de identificare a receptivității emoționale și a nivelului de formare a acesteia. Condiții pedagogice pentru educația muzicală a copiilor.

    lucrare curs, adaugat 21.04.2016

    Dezvoltarea vorbirii și gândirii la copiii mici. Condiții pedagogice pentru creșterea copiilor. Metodologia de organizare a cursurilor cu copii mici în instituțiile de învățământ preșcolar. Modalități de a controla atenția. Principii care stau la baza învățării.

    prezentare, adaugat 12.09.2014

    Caracteristicile dezvoltării copiilor mici, condițiile pedagogice pentru dezvoltarea lor și cercetarea experimentală. Implementarea condițiilor pedagogice de dezvoltare și analiza eficacității măsurilor luate pentru educarea copiilor mici.

    lucrare curs, adaugat 25.11.2013

    Conceptul și fundamentele teoretice ale copilăriei timpurii în literatura psihologică și pedagogică. Diagnosticul nivelului de dezvoltare al copiilor mici. Implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea copiilor mici. Analiza eficacității măsurilor implementate.

    lucrare de curs, adăugată 15.03.2010

    Caracteristici generale ale dezvoltării psihologice a copiilor mici. Caracteristicile dezvoltării senzoriale a copiilor mici. Conceptul, conținutul și metodologia educației senzoriale a copiilor mici în procesul de activități de joc bazate pe obiecte.

    lucrare curs, adaugat 16.07.2011

    Analiza fundamentelor teoretice ale educației senzoriale a copiilor mici prin jocuri didactice. Principalele caracteristici ale dezvoltării unui program de formare a ideilor despre culoare la copiii din al treilea an de viață. Conceptul de educație senzorială a unui copil.

    teză, adăugată 15.11.2012

    Bazele psihologice și pedagogice ale adaptării copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici. Tehnologia suportului pedagogic pentru copil și familie în perioada de adaptare.

    lucrare curs, adaugat 28.07.2015

    Studiul problemei educației senzoriale. Caracteristicile proceselor senzoriale. Educația senzorială a copiilor mici, sarcinile sale, conținutul și metodele de lucru. Influența educației senzoriale sistematice asupra dezvoltării copiilor în al treilea an de viață.

    teză, adăugată 17.05.2012

    Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii copiilor mici. Stadiile dezvoltării vorbirii, caracteristicile generale ale abaterilor în dezvoltarea acesteia la copiii mici. Munca de logopedie privind formarea unui vocabular activ, organizarea orelor.

    teză, adăugată 18.02.2011

    Artele plastice ca componentă a educației estetice a copiilor preșcolari. Aspect psihologic și pedagogic arte vizuale copiii mici într-o interpretare teoretică. Formarea abilităților de arte vizuale la copii.

În fiecare familie cu un copil, mai devreme sau mai târziu se pune problema grădiniței. A da sau a nu-i da un copil grădiniţă? Ce îi oferă unui copil participarea la grădiniță? Atunci când ia o decizie, fiecare părinte ia în considerare avantajele și dezavantajele.

Pe la trei sau patru ani, bebelușul începe să simtă nevoia de a comunica cu copiii. Jucându-se cu colegii, copiii învață să țină cont de opiniile altor copii, să urmeze regulile, să câștige și să piardă, ceea ce nu este observat în comunicarea cu adulții, deoarece toți părinții și bunicii „cedează” cel mai adesea la el atunci când se joacă cu copil, ceea ce „nu este bine”. Copilul se obișnuiește cu victorii ușoare, care în viitor sunt pline de experiențe dificile dacă acest lucru nu se întâmplă brusc. Cu toate acestea, este necesar să ne amintim că este necesar să-l învățați pe copil să comunice cu semenii, cu cât mai devreme, cu atât mai bine, adică într-un moment în care toți copiii doar învață să comunice, altfel copilul se poate dovedi pur și simplu „ de prisos” în echipa de copii formată. Dar puteți întâlni copii de aceeași vârstă atât pe terenul de joacă, cât și la orele școlare. dezvoltare timpurieși în alte locuri unde sunt aduși copii „casnici”. ÎN în acest caz, Desigur, va exista mult mai puțină interacțiune între copil și copii, dar părinții vor putea atunci să aleagă compania potrivită pentru copilul lor.

Avantajul fără îndoială al grădiniței este absența unei mame, care este utilă pentru copiii răsfățați, precum și singurii din familie, deoarece trebuie să înțeleagă cât mai devreme posibil că nu toată lumea își va îndeplini capriciile și dorințele, nu toată lumea le va îndeplini. admira-i. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea unui sentiment de independență la copil. Cu toate acestea, privind din cealaltă parte, separarea de mamă pentru întreaga zi este un mare stres pentru corpul copilului. Când copiii își petrec copilăria între ziduri acasă ei cresc cu un sentiment special de încredere și siguranță, iar între mamă și copil apare un sentiment de apropiere spirituală și rămâne pe viață.

În orice grădiniță există profesori pe care copilul trebuie să învețe să le asculte și să le respecte. Grădinița îl învață pe copil să înțeleagă și să accepte cerințele nu numai ale părinților, ci și ale altor adulți, ceea ce este o bună pregătire pentru școală. Cu toate acestea, dacă vrei ca copilul tău să-ți adopte părerile despre viață, despre valorile, manierele și discursul tău și să nu considere „mătușa altcuiva” drept model, atunci nu te grăbi să-ți trimiți copilul la grădiniță.

Grădinița este o bună pregătire pentru școală, deoarece tot personalul este specialiști cu înaltă calificare. Lucrătorul muzical îi învață pe copii să cânte și să danseze, iar cursurile de modelaj și desen au loc la ore special stabilite. De acord, acasă nu orice mamă are timp să cânte și să deseneze împreună cu copilul ei și nu toată lumea o poate face. În plus, majoritatea grădinițelor au un logoped și copii grup de senioriînvață să citești și să numere. Pe de altă parte, viața arată că copiii de acasă de obicei contează și citesc mai bine, deoarece pe asta se concentrează părinții lor în timpul orelor cu ei, au vorbire bună și un vocabular mult mai bogat. Și pentru alte activități, de exemplu, pictură și muzică, există diverse feluri cluburi și studiouri.

Ce opțiune de educație preșcolară este potrivită pentru tine - decideți singur. Principalul lucru de reținut este că acum părinții au de ales: un copil poate fi trimis la grădiniță la vârsta de trei sau cinci ani, grădinița poate fi privată sau municipală; În afara grădiniței, există multe alte grupuri în care copilul tău își poate găsi prieteni și se poate dezvolta.

Motive pentru care ar trebui să amâni grădinița.

  • Dacă copilul este susceptibil la reacții alergice la cele mai comune alimente. Nimeni nu va găti separat pentru copilul tău. În plus, în timpul unei răceli, organismul alergiilor produce mai puțini anticorpi „buni”, iar anticorpii sunt produși care nu fac decât să intensifice reacțiile alergice.
  • Dacă copilul se îmbolnăvește foarte des. În acest caz, este necesar să aflați motivele răcelilor sale constante.
  • Dacă copilul este prea anxios, se teme de străini, întuneric, îi este frică să fie singur în cameră. În acest caz, trebuie să consultați un psiholog.
  • Dacă copilul a avut o experiență negativă de separare de mama sa, de exemplu, fiind în spital, moartea cuiva apropiat etc.
Avantajele grădiniței.
  • Respectarea regimului. Copiii „Sadovsky” mănâncă, merg și dorm în timpul zilei la orele prescrise, în timp ce acasă este foarte rar ca oricare dintre părinți să urmeze rutina copilului.
  • Dieta echilibrata adecvata varstei.
  • Vaccinarea la timp a copiilor.
  • Copiii din grădină se îmbolnăvesc adesea, iar acest lucru este foarte bine. Cu cât un copil este expus mai devreme la o varietate de viruși, cu atât va fi mai puțin bolnav la școală.

Educația preșcolară copiii includ mai multe domenii diferite. Pe de o parte, aceasta este formarea valorilor umane universale necesare pentru ca un copil să crească tolerant, încrezător în sine și sociabil. Pe de altă parte, acesta este momentul în care este necesar să-l pregătești pentru școală, să-și stabilească abilitățile și conceptele de bază.

Principiile de bază ale educației preșcolare a copiilor

Odată cu schimbările care au loc în societate, se schimbă și modul de abordare a creșterii copiilor. Dacă copiii mai devreme au fost influențați prin impunerea unui sentiment de vinovăție asupra lor, insuflarea obiceiurilor corecte prin constrângere și interdicții, astăzi copiii moderni de fapt nu răspund la astfel de metode. De aceea, psihologii și profesorii progresiști ​​consideră că principiile de bază ale creșterii copiilor preșcolari ar trebui revizuite ținând cont de schimbările care au avut loc în societate.

În miez metode moderne educația constă în respectul reciproc și cooperarea dintre adulți și copii, în timp ce încrederea și deschiderea relațiilor necesare necesită o mare dăruire din partea adulților, care, de asemenea, trebuie să-și schimbe propriile stereotipuri pentru educația preșcolară de succes a copiilor.

Putem evidenția principiile de bază pe care se bazează astăzi creșterea copiilor:

  • O atitudine respectuoasă care nu permite umilirea, violența și presiuni autoritare;
  • Libertatea de alegere, care permite copilului să-și dezvăluie pe deplin abilitățile inerente. În același timp, nu vorbim despre libertate deplină fără controlul adulților. Este necesar să se creeze condițiile necesare dezvoltării cuprinzătoare și educației preșcolare a copiilor, permițându-le să dobândească cunoștințe și abilități cât mai ușor și simplu posibil într-un mediu sigur;
  • Ajutor în luarea deciziilor, care este de a arăta avantajele, dezavantajele și consecințe posibile din anumite acțiuni;
  • Explicația cerințelor și acțiunilor dvs. Acest lucru va permite copilului să înțeleagă că adultul nu pune presiune asupra lui, ci încearcă să-l protejeze de pericol sau să-l învețe disciplina necesară în viață;
  • Comunicare constantă, care permite nu numai stabilirea relație de încredereîntre părinți și copil, dar contribuie și la dezvoltarea vorbirii corecte;
  • Sprijinirea oricăror eforturi și încurajarea inițiativei, ceea ce vă va permite să vă dezvoltați încrederea în sine și responsabilitatea pentru acțiunile dvs.
  • Arătarea sentimentelor față de copil. Mulți părinți li se pare că copilul știe a priori că este iubit. Cu toate acestea, acest lucru nu este adevărat, iar bebelușul are nevoie de confirmarea zilnică că este iubit cu adevărat. Dragostea poate fi exprimată în diverse moduri – cuvinte amabile timpul petrecut împreună și aprobarea.

Educația parentală și preșcolară a copiilor

Principiile creșterii copiilor preșcolari determină munca unui profesor preşcolarși sunt necesare pentru succesul învățării și pentru asimilarea completă de către copil a cunoștințelor necesare.

În timpul educației preșcolare a copiilor și al organizării procesului de învățare, sarcina educatorului și profesorului este de a crea condițiile necesare pentru creșterea activității cognitive generale a copiilor, formarea unei atitudini pozitive față de activitățile educaționale și dezvoltarea independență și performanță.

Unul dintre principiile de bază ale educației preșcolare a copiilor și ale formării trăsăturilor de personalitate ale copilului este sistematicitatea și consistența. Datorită acestui fapt, toate abilitățile și cunoștințele necesare sunt prezentate în funcție de vârstă, cu complicații treptate.

Antrenamentul sistematic include următoarele concepte:

  • Prevăzut material educativ trebuie să reflecte diverse aspecte ale realității înconjurătoare și să fie generalizate într-un singur sistem de cunoaștere;
  • Calificările profesorului ar trebui să îi permită să transmită cunoștințele necesare pe măsură ce complexitatea crește, ținând cont de ceea ce poate înțelege copilul în funcție de vârsta și capacitatea sa;
  • Curriculum-ul ar trebui să promoveze dezvoltarea treptată a gândirii logice și să includă diversele sale componente - comparație, analiză, sinteză, generalizare, abstracție, dezvoltarea formelor deductive de gândire;
  • Scopul final al lecției ar trebui să fie înțelegerea și asimilarea de material nou, precum și dezvoltarea sentimentelor, atenției, imaginației, memoriei și formarea trăsăturilor de caracter precum determinarea și perseverența în depășirea dificultăților care apar.

În plus, altul o conditie necesara Pentru a construi procesul de învățare corect este disponibilitatea materialului educațional. Pedagogia lui M. Montessori se bazează pe acest principiu, care credea că pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil este necesar să i se ofere toate ajutoarele necesare și materiale didactice. Activitățile cu copiii ar trebui să stimuleze activitatea cognitivă.

Orice material sau model iconic poate servi drept ajutor vizual. Cu toate acestea, trebuie să înțelegeți că acesta este doar un instrument de cunoaștere, nu un scop. Prin urmare, atunci când le utilizați, trebuie să țineți cont de conținutul acestuia și de posibilitatea de feedback.

Creșterea și educația preșcolară a copiilor ar trebui să se bazeze pe o abordare individuală, luând în considerare caracteristicile personale ale caracterului copilului, temperamentul, înclinațiile și abilitățile acestuia. O abordare individuală a pregătirii și educației crește semnificativ eficiența cursurilor și vă permite să dezvăluiți mai deplin talentele la o vârstă fragedă.

Datorită unei abordări individuale a educației preșcolare a copiilor, profesorul poate studia pe deplin caracteristicile personale ale copilului și poate identifica factorii care au cel mai semnificativ impact asupra acestuia.

Principiul predării științifice constă în trecerea de la descrierea externă a unui obiect la structura sa internă, de la cunoașterea unui fenomen la esența acestuia. Ținând cont de aceste cerințe, ar trebui construit material educațional, care să permită copilului să-și facă o idee despre diversitatea lumii exterioare din jurul său.

Un alt principiu necesar în educația preșcolară a copiilor este forța cunoștințelor și aptitudinilor dobândite. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie:

Una dintre sarcinile de creștere și educație preșcolară a copiilor este construcția corectă activitate cognitivă, care va stimula dezvoltarea gândirii logice și imaginative. Prin urmare, profesorul trebuie să fie capabil să explice procesele din diverse puncte de vedere și să formeze conceptele științifice inițiale ale copilului.

Toată lumea știe probabil următoarea zicală: „Un copil ar trebui să fie crescut când stă întins peste, și nu de-a lungul patului”. Acest lucru sugerează că trebuie să începeți să lucrați cu copilul încă de la naștere. Acest articol va vorbi despre educația preșcolară a unui copil.

Esența procesului

Educația preșcolară - ce este? Este pur și simplu imposibil să răspunzi la această întrebare într-o singură propoziție. Acesta este un întreg complex de acțiuni ale oamenilor care înconjoară copilul, contribuind la dezvoltarea lui ca individ. Nu numai specialiștii (de exemplu, profesorii de grădiniță), ci și, în primul rând, părinții ar trebui să fie implicați în creșterea bebelușului. Este important ca mamele și tații să-și amintească că bebelușii sunt ca niște bureți, absorbind literalmente tot ce văd și aud. Prin urmare, sarcina principală a adulților este să creeze toate condițiile pentru a crește un copil inteligent și fericit.

Interval de timp

Când ar trebui să înceapă educația preșcolară a copiilor? Când este momentul potrivit? Această etapă de dezvoltare include perioada de la trei până la șapte ani. Să ne amintim că această perioadă este foarte importantă în viața unui copil, deoarece în acest timp sunt puse bazele unei personalități puternice. Sarcina principală a părinților în această etapă este de a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a bebelușului.

Particularități

Ce caracterizează educația preșcolară în familie? Chestia este că copiii mici se străduiesc să repete totul după adulți, văzând în ei idealul comportamentului. De aceea, toți oamenii din jurul bebelușului trebuie să dea un exemplu excepțional de corect. Cel puțin, trebuie să vă monitorizați cu atenție nu numai comportamentul, ci și discursul. Acasă, este, de asemenea, important să găsiți o cale de mijloc: nu puteți fi prea strict cu copilul (la urma urmei, un astfel de comportament adesea rupe pur și simplu personalitatea copilului), dar nici nu permiteți permisivitatea (aceasta este cel mai adesea caracteristică părinților leneși care nu doresc să lucreze cu copilul, explicându-și comportamentul din lipsă de timp).

Standardul educațional de stat federal

Pe ce se bazează educația preșcolară? Standardele educaționale ale statului federal, adică standardele educaționale ale statului federal, sunt bazele pe care se construiește procesul educațional și educațional din instituțiile preșcolare.

Direcții principale

De asemenea, este important să spunem că educația preșcolară acasă a unui copil este împărțită în principal în două subgrupe mari:

1. Pregătirea copilului pentru școală - educație, dezvoltare cuprinzătoare.

2. Formarea calităților personale ale copilului necesare vieții în societate.

Este mult mai ușor pentru acei părinți care își trimit copiii la grădiniță cât mai devreme. Acolo, profesioniștii sunt implicați în creșterea copiilor. Cu toate acestea, nici în acest caz, mamele și tații nu ar trebui să se relaxeze, lucrând cu copilul tot timpul când acesta nu se află între zidurile instituției preșcolare.

Metode de bază

Educația preșcolară se desfășoară pe baza unor metode de bază. Există patru grupuri mari de ei:

1. Formarea conștiinței personalității. Conversațiile, poveștile, conversațiile și prelegerile sunt cel mai des folosite aici. Această metodă are ca scop dezvoltarea și îmbogățirea conștiinței copiilor, oferindu-le cunoștințe extinse despre lumea din jurul lor. Instrumentul principal în acest caz este cuvântul. Exemplul personal al părinților este, de asemenea, foarte important.

2. Comunicare, organizare de activități comune, acumulare de experiență. Instrumente de bază: exerciții, crearea de situații educaționale, acțiuni.

3. Metode de motivare și stimulare. Instrumente de bază: încurajare, pedeapsă. Aceasta include și diverse tipuri de acțiuni competitive.

4. Metode de control, autocontrol și autoevaluare. În această etapă, copilul este învățat să se autoevalueze, să-și coreleze propriile acțiuni cu cerințele.

Cu ajutorul tuturor acestor metode, se asigură creșterea copiilor: se corectează comportamentul copiilor, se formează calități personale și se dobândește o experiență de viață valoroasă. De asemenea, trebuie spus că toate au ca scop dezvoltarea și educarea deplină a unei persoane ca unitate socială.

Dezvoltare mentală

Creșterea unui preșcolar constă din multe componente importante. Deci, primul este dezvoltare mentală copil. Oamenii din jurul copilului trebuie să facă totul pentru a se asigura că copilul învață ceva nou la fiecare pas. Trebuie să vorbești constant cu copilul tău, să-i spui tot ce se întâmplă în jurul lui. Cea mai importantă este așa-numita perioadă de ce. În acest moment, părinții ar trebui să dea copilului lor cele mai precise răspunsuri la întrebările care îl interesează. Chestia este că în acest moment copilul își amintește cu ușurință toate informațiile care îi vin din exterior. De asemenea, este bine să-ți trimiți copilul să studieze o limbă străină în acest moment - rezultatele vor fi pur și simplu uimitoare.

Educaţie fizică

Educația fizică a copilului este, de asemenea, foarte importantă. De la o vârstă fragedă, un copil ar trebui să fie învățat să facă exerciții fizice moderate. Un loc bun pentru a începe este cu exercițiile de dimineață. Un copil cu vârsta de trei ani și mai mult va fi bucuros să repete mișcări simple după părinții săi. De asemenea, puteți tempera copilul - acest lucru îl va aduce beneficii. Și, desigur, trebuie să-ți înveți copilul să facă sport. Este recomandat să-i faceți cunoștință cu diverse sectii de sport, acordând prioritate acelor sporturi în care copilul are un oarecare succes (precum și dorința de a practica). Educația fizică în această etapă a vieții și dezvoltării joacă un rol foarte important rol important, deoarece în acest moment se pun bazele unei personalități sănătoase în copil.

Educație estetică

Este important ca părinții să-și amintească să se concentreze pe estetică. Trebuie să-ți înveți copilul să asculte muzică, să se bucure de sunetele naturii, să privească culorile din picturile artiștilor, să analizeze comportamentul eroi de basmși personaje de desene animate. În acest moment, este foarte important să-i oferi copilului explicații maxime pe probleme pe care încă nu le înțelege. Și nu trebuie să vă gândiți că este prea devreme pentru un copil la această vârstă să viziteze o galerie de artă sau teatru de păpuși. Era timpul. Acesta este singurul mod de a dezvolta bunul gust și bunele maniere.

Educatia muncii

Educația prin muncă a copiilor este un element nu mai puțin important decât toate cele descrise mai sus. Nu e de mirare că există o astfel de vorbă: „Munca înnobilează”. Făcând ceva cu propriile mâini, copilul începe să realizeze cât de dificil este. Tot în acest moment vine o înțelegere a valorii muncii umane. Este necesar să încurajăm primele încercări ale copilului de a-și ajuta părinții. Chiar dacă, de exemplu, spălatul vaselor durează cu o oră mai mult, bebelușul va învăța mai repede abilități utile. Și copilul nu are dorința va dispărea ajuta parintii (situatie inversa: copilul vrea sa ajute, dar mama il respinge, invocand lipsa de timp).

Despre motricitatea fină

Deja în această etapă, pentru majoritatea părinților este extrem de clar cât de importantă este educația preșcolară. Activități cu bebelușul - la asta mai trebuie să se gândească mamele și tații. Și primele lecții de acasă ar trebui să vizeze în mod special dezvoltarea abilități motorii fine firimituri (ar trebui dezvoltat de la vârsta de șase luni). De ce este asta atât de important? Este simplu: oamenii au pe vârful degetelor mulți receptori care sunt direct legați de activitatea creierului. Oamenii de știință au demonstrat de mult timp că dezvoltarea abilităților motorii fine la copii afectează direct vorbirea copilului. Ce poate fi folosit:

1. Gimnastica cu degetele. Este grozav să înveți câteva rime, rostindu-le de fiecare dată. Astfel bebelusul isi va antrena si memoria.

2. Jocuri cu obiecte mici. Sub supravegherea unui adult, un copil poate sorta diverse lucruri mici și jucării.

3. Sortarea. O activitate grozavă: turnați grisul în bolul copilului și amestecați-l cu mazăre. Apoi, dă-i copilului sarcina de a găsi toate mazărea. Pe lângă faptul că procesul va captiva copilul pentru o lungă perioadă de timp, va antrena și abilitățile motorii fine.

4. Jocuri tactile. Copilul ar trebui să aibă voie să încerce prin atingere cât mai multe obiecte cu texturi diferite. Sunt potrivite figurile din plastic, piesele metalice și diverse cârpe. În același timp, bebelușul nu numai că va învăța culorile, ci va experimenta și lumea prin atingere.

Destinații populare

Cele mai comune metode de educație preșcolară astăzi merită, de asemenea, o atenție specială:

1. Tehnica lui Nikitin. Se bazează pe postulate precum munca, creativitatea, naturalețea și dragostea pentru natură. În același timp, copilul face exact cât vrea, atmosfera este cât se poate de sportivă, iar părinții acceptă participarea activă V proces educațional. Toate jocurile care folosesc această metodă ar trebui să se extindă și să devină mai complexe în timp.

2. Metoda Mariei Montessori. Acesta este un întreg sistem pedagogic, al cărui motto principal este sintagma „ajută-mă să fac totul singur”. Omul de știință consideră că întregul mediu al copilului ar trebui să fie umplut cu cele mai utile obiecte care servesc unui anumit scop. Jocurile propuse de acest sistem au ca scop dezvoltarea abilităților senzoriale, vorbirii, precum și predarea citirii, scrisului și matematicii.

3. Tehnica lui Glen Doman. Fraza preferată a acestui kinetoterapeut american, care a devenit motto-ul sistemului educațional, este: „Fără fapte nu există cunoștințe”. Omul de știință consideră că bebelușul ar trebui introdus în numărul maxim de fapte, structurate pe secțiuni și categorii.

4. Tehnica lui Zaitsev. Un mod foarte comun de a preda lectura astăzi este cu ajutorul cuburilor lui Zaitsev. Omul de știință crede că este mult mai ușor pentru un copil să învețe să citească în timp ce se joacă decât să stea la un birou. Unitatea de citire conform acestei metode nu este un cuvânt familiar, ci o silabă - perechi de vocale și consoane.

5. Metoda Walfdor. Când se studiază educația și formarea preșcolară, nu se poate ignora această direcție, deoarece tocmai această direcție vizează cel mai mult dezvoltarea creativitatea copii. Cu copiii trebuie să sculptați, să brodezi, să construiți - faceți totul cu ajutorul materiale naturale. În plus, trebuie acordată multă atenție dezvoltare fizică copii.

6. Tehnica Voskobovich. Se bazează pe relația strânsă dintre un copil și un adult. Activitatea vizează dezvoltarea creativă a copilului, învățând în timpul jocului.

Tabu

Programul de educație preșcolară a copilului ar trebui să excludă anumite puncte de care părinții ar trebui să țină întotdeauna cont:

1. Psihologii moderni Nu se recomandă aplicarea pedepsei fizice asupra unui copil. Trebuie să încerci să rămâi calm în orice situație, fără să-ți arăți slăbiciunile copilului. În plus, pedeapsa fizică nu face ca copilul să-și dea seama de greșelile sale. Doar conversație, conversație - aceasta este ceea ce va ajuta un părinte să crească o persoană adecvată.

2. Nu este recomandat să sperii un copil. Și dacă faci asta, atunci numai cu competență. Nu poți să-i spui copilului: „Te voi da unchiului altcuiva” sau „Te las aici în pace”. Acest lucru creează o mulțime de temeri. Puteți spune următoarele: „Veți rămâne fără dulciuri/jucării/divertisment o săptămână întreagă).”

3. Nu te poți opri din vorbit cu copilul tău, doar începe să-l ignori.

Particularități ale psihologiei copiilor

De asemenea, este important ca părinții să cunoască despre psihologia copiilor lor în diferite stadii de dezvoltare pentru a ține cont de ce probleme se pot confrunta.

1. Vârsta 3-4 ani. O perioadă destul de grea care necesită răbdarea părinților. Un adult trebuie să știe să intereseze un copil, cum se poate implica în activitatea aleasă. De asemenea, merită să ne amintim că dorința de a face un lucru pentru astfel de tipi poate dispărea rapid.

2. Vârsta 4-6 ani. Aceasta este o perioadă destul de calmă când este interesant să lucrezi cu bebelușul și să organizezi lecții educaționale. Bebelușul este deja suficient de mare pentru a-și menține atenția asupra unui subiect pentru o perioadă lungă de timp, este interesat de multe lucruri. În plus, copilul este aproape independent în această etapă, nu necesită prezența constantă a unui adult ca observator.

3. Vârsta 6-7 ani. Perioada de creștere activă a unui copil. Copilul începe să dea dovadă de caracter și poate rezista dorințelor părinților. Multă răbdare și abilitatea de a negocia - aceasta este regula principală pentru această perioadă dezvoltarea preșcolară copil.



Distribuie prietenilor:
Publicații conexe