Vorbirea și dezvoltarea cognitivă a unui copil în copilăria timpurie. Dezvoltarea cognitivă a unui copil mic. Agresivitate și comportament prosocial

Dezvoltare cognitiva

Neoplasm central copilărie timpurie, L. S. Vygotsky numește „ apariția conștiinței în sensul propriu al cuvântului »[Vygotsky, 2003, p. 168], adică înfățișarea structura semantică și sistemică a conștiinței ... Să ne amintim că, sub structura sistemică a conștiinței, Vygotsky înțelege o relație particulară a funcțiilor individuale între ele, formând un sistem definit. Pentru copilăria timpurie, în opinia sa, „o astfel de relație a funcțiilor individuale este caracteristică, în care percepția afectivă colorată și, prin urmare, prin afectul care duce la acțiune, este dominantă, este în centrul structurii în jurul căreia toate celelalte funcții ale munca conștiinței "[Vygotsky, 2003, cu. 163-164]. Dominația percepției înseamnă că toate funcțiile mentale la această vârstă se dezvoltă „în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției”, arătând o oarecare dependență de percepție [Ibid]. Memoria se realizează în percepția activă (recunoaștere), fiind continuarea și dezvoltarea ei. Atenția trece și prin prisma percepției. Gândirea este o restructurare vizual-practică a situației câmpului perceput.

Legea generală a dezvoltării mentale , potrivit lui L. S. Vygotsky, spune că acele funcții care domină în o anumită vârstă, livrat la maxim condiții favorabile... De aceea, printre toate procesele cognitive la o vârstă fragedă, mai devreme decât alte funcții și cele mai intens dezvoltate percepţie ... Dominația percepției determină legătura copilului situația curentă: el nu aduce cunoștințe despre alte lucruri posibile situației, nu este atras de nimic care se află în afara situației specifice. Prin urmare, un copil al copilăriei timpurii este încă incapabil de invenție, incapabil să spună ceva diferit de ceea ce este cu adevărat, „aproape că nu poate minți” [Ibid.].

Următoarele trăsături distinctive percepţie copilărie timpurie.

Un copil, percepând un obiect, evidențiază adesea în el unii o proprietate, care este apoi ghidat de când se recunoaște un obiect. Această caracteristică a percepției se manifestă, de exemplu, în indiferența copilului față de poziția spațială a obiectului perceput sau a imaginii acestuia.

Percepția timpurie a copilăriei afectiv colorateși este strâns legat de acțiune practică: obiectele observate „atrag” copilul, provocând o reacție emoțională și dorința de a ajunge la ei, de a face ceva cu ei. Copilul face cunoștință cu diferitele proprietăți ale obiectelor (formă, dimensiune, culoare etc.) în procesul acțiunilor practice: apucarea, manipularea, corelarea și acțiunile instrumentale. Copilul poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua acțiunea dorită și accesibilă.

Percepția poate fi destul imprecis... Precizia percepției auditive și vizuale este limitată de distanțe scurte [Flake-Hobson, 1993]. Copiii nu pot percepe simultan obiectul ca un întreg și părțile sale individuale (prin urmare, de exemplu, își pot „pierde” mama în magazin, nu pot distinge fața mamei de un număr mare de fețe: fie studiază cu atenție o singură față , sau încep să-și rătăcească ochii haotic pe o mulțime de fețe fără să observe detaliile). În unele cazuri, așa cum remarcă V.S. Mukhina, este posibil ca copilul să nu observe deloc anumite proprietăți ale obiectului dacă este necesară luarea în considerare a acestora pentru a efectua o acțiune complexă, care este nouă pentru copil. De exemplu, după ce stăpânește percepția culorii în condiții de acțiune în conformitate cu un model, copilul poate să nu țină cont deloc de culoare atunci când este propusă o sarcină constructivă (un adult, în fața ochilor copilului, pune un cub roșu pe una albastră și cere să facă același lucru).

Din corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare externe, copilul trece treptat la corelația vizuală a proprietăților obiectelor... Copilul, efectuând acțiuni legate de obiect, trece la orientarea vizuală: de exemplu, el selectează obiectul dorit și efectuează acțiunea imediat corect, fără a încerca preliminar. De asemenea, el poate face o alegere vizuală în funcție de model, atunci când din două obiecte diferite prin mărime, formă sau culoare, poate ridica exact același obiect ca și adultul [Mukhina, 1999].

Începeți să vă pliați standarde senzoriale , adică idei despre proprietățile lucrurilor: copilul poate determina destul de precis forma, dimensiunea, culoarea obiectelor, deși este încă dificil pentru el să stăpânească numele acestor proprietăți. De exemplu, elemente forma rotunda copilul poate defini „ca o minge”, obiecte verzi - „ca iarba”. În al treilea an de viață, copilul învață ideea de 5-6 forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon) și 8 culori de bază, dar copiii își stăpânesc numele cu mare dificultate și numai cu învățare persistentă de la adulți. Principala dificultate a copiilor de această vârstă este incapacitatea de a separa proprietatea de obiectul în sine... Pentru formarea ideilor unui copil despre proprietățile obiectelor, sunt necesare acțiuni practice specifice și interacțiunea cu adulții.

Memorie bebelus vârstă fragedă cel mai adesea se manifestă în activ percepție-recunoaștere[Vygotsky, 2003]. Memoria are două caracteristici specifice: ea Involuntar(copilul nu este încă capabil să-și controleze memoria: nu își amintește de sine, dar „își amintește”, nu își amintește de sine, ci „își amintește”) și spontan(copilul nu poate folosi niciunul ajutoare pentru memorare). Tipurile predominante de memorie sunt motorși emoţional.

De-a lungul întregii perioade a copilăriei timpurii, procesele sunt îmbunătățite conservare, recunoaștere și reproducere... Deci, deja la vârsta de 14 luni, perioada de păstrare a informațiilor crește la o săptămână întreagă și apoi crește doar [Miller, 2002]. Un copil cu o anumită perioadă de vârstă își poate aminti nu numai acțiunile individuale, ci și cele mai simple lanțuri de acțiuni. Până la vârsta de 20 de luni, bebelușii pot reproduce secvența de acțiuni nu numai imediat după spectacol, ci și cu o întârziere de 2 săptămâni [Ibid.] Și, potrivit unor rapoarte, păstrează tiparele de comportament în memorie la câteva luni [Burk, 2006]. Ulterior, în cursul dezvoltării, capacitatea de reproducere se îmbunătățește semnificativ, ceea ce se manifestă în diverse contexte și cu diferite forme redare. De exemplu, copiii demonstrează comportamente învățate acasă în laborator și propagă acțiuni către obiecte similare care diferă prin mărime și culoare. Până la vârsta de doi ani, copiii, atunci când se joacă, pot repeta lanțuri întregi de acțiuni corespunzătoare unui anumit rol social (mama, tata etc.). Îmbunătățirea jocabilității reflectă cel mai probabil o creștere a capacității de memorie.

Atenţie majoritatea poartă caracter involuntar... La copiii de la unu la doi ani, se observă o stabilitate diferită a atenției involuntare în funcție de caracteristicile stimulului: cu cât stimulul sau activitatea sunt mai complexe, cu atât este mai mare concentrația atenției copilului [Rybalko, 2001]. Conform rezultatelor studiului, durata maximă a atenției involuntare s-a manifestat la copii în timpul jocului cu mozaicul, apoi la răspunsul la un nou stimul neobișnuit, la examinarea și răsucirea paginilor unei cărți [Ibid.]. Importanța formelor involuntare de atenție în această perioadă este evidențiată de faptul că copiii cu o reacție nedezvoltată la noutate demonstrează indicatori mai mici pentru toate tipurile de memorie, gândire și vorbire.

Copiii cu vârsta cuprinsă între unu și doi ani se dezvoltă formă arbitrară de atenție, care se observă în timpul căutării vizuale ghidate de instrucțiunile verbale ale unui adult: dacă la 12 luni această formă este încă absentă, atunci la 23 de luni este deja inerentă la 90% dintre copii [Ibid.]. În al doilea an de viață, copiii sunt deja capabili comportament intenționat (intenționat), pentru care este necesar să se atragă atenția. De exemplu, atunci când un copil construiește ceva cu cărămizi sau le pune într-o cutie, atingerea unui scop necesită atenție. Prin urmare, până la vârsta de doi ani, atenția asupra lucrurilor noi slăbește (dar nu dispare) și atenție susținută se îmbunătățește, mai ales atunci când copiii se joacă cu jucării [Burke, 2006].

Gândire un copil într-o anumită perioadă de vârstă - vizual-eficient ... Întrucât percepția domină la copil, gândirea sa se limitează la o situație vizuală și se dezvoltă din activitatea practică, adică el rezolvă toate problemele care îi apar în față cu ajutorul acțiunilor practice. Copilul acționează cu obiecte, le manipulează și astfel apucă conexiuniîntre ele. De la unu la doi ani de viață, există un proces de experimentare activă prin încercare și eroare, copilul folosește diverse variații ale unei acțiuni, studiul obiectelor prin influențarea lor în moduri noi. O caracteristică importantă a activității mentale a copilului din această perioadă este abilitatea de a transfera pe larg metoda găsită de rezolvare a unei probleme în condiții noi. Studiul obiectelor și extinderea cunoștințelor despre lume duce la faptul că în al doilea an de viață există o tranziție treptată de la categorizarea perceptivă(pe baza asemănării în aspectul general sau a părții proeminente a obiectului) cu conceptual, bazat pe generalitatea funcțiilor și comportamentului [Ibid]. După ce a observat, de exemplu, cum experimentatorul dă unui câine de jucărie o băutură dintr-o ceașcă, bebelușilor de 14 luni, când li se arată un iepure și o motocicletă, li se oferă de obicei să bea doar un iepure. Astfel, comportamentul lor arată că înțeleg că anumite acțiuni sunt potrivite pentru anumite categorii de obiecte (animale) și nu sunt potrivite pentru altele (vehicule) [Ibid].

În această perioadă de vârstă apare gândirea simbolică(Etapa a 6-a în dezvoltarea inteligenței senzoriomotorii, conform lui J. Piaget). La 18-24 de luni, apare capacitatea de a rezolva brusc probleme practice fără experimentarea deschisă a acțiunilor, capacitatea de a transfera, internalizarea acțiunilor în planul intern, dovadă fiind faptele de imitare întârziată a comportamentului cotidian, jocul copiilor, dezvoltarea de desen și vorbire. De exemplu, un copil se poate preface că doarme la vederea unei perne, ca și cum ar bea dintr-o ceașcă, ar folosi în schimb un cub, să-și imagineze că păpușa mănâncă singură sau că păpușa mamă o hrănește pe fiică. După cum notează V.S. Mukhina, funcția de semn constiinta. Un copil poate acționa „ca și cum” numai prin desemnarea unei acțiuni și înlocuirea obiectelor reale cu înlocuitori sau simboluri imaginare (de exemplu, acționează cu un băț ca o lingură sau un cub ca o cană, adică nu mai efectuează acțiunea în sine , doar daca denotă el, acționează nu cu obiecte reale, ci cu înlocuitorii lor). Astfel, există o dezvoltare treptată gândirea vizual-figurativă : rezolvarea problemelor din minte ca urmare a acțiunilor interne cu imagini ale obiectelor. O astfel de gândire este posibilă datorită apariției în copilăria timpurie generalizări primare ... N. Kh. Shvachkin a stabilit etapele dezvoltării generalizării la copiii de la 1 la 2,5 ani [Rybalko, 2001]: pe primul stagiu copilul grupează obiecte în funcție de cele mai strălucitoare semne exterioare, cel mai adesea după culoare sau dimensiune; pe a doua faza unificarea obiectelor are loc pe baza selectării unei metode de acțiune cu acestea, dar numai dacă copilul le manipulează activ (în același timp, nu recunoaște obiectele dacă se schimbă în culoare și dimensiune); al treilea pas caracterizată prin capacitatea de a izola cele mai comune și permanente trăsături ale obiectelor comparate. Plierea la copii generalizări funcționale au forma imaginilor și sunt folosite în procesul de rezolvare a problemelor vizual-figurative.

Deci, în perioada copilăriei timpurii, se formează diverse caracteristici ale activității mentale: abilitatea de a generaliza și transfera experiența dobândită, abilitatea de a stabili conexiuni și relații și, prin experimentare, de a rezolva sarcini specifice folosirea diverselor obiecte pentru atingerea obiectivului, rezolvarea problemelor elementare din planul intern ca urmare a acțiunilor interne cu imaginile obiectelor.

Pe baza dezvoltării percepției și a gândirii la o vârstă fragedă, se observă forme elementare imaginații , cum ar fi anticiparea și recreerea, capacitatea de a-ți imagina despre ce vorbește adultul sau despre ce este prezentat în imagine.

În dezvoltarea proceselor cognitive în această perioadă de vârstă rol important vorbirea și activitățile practice ale jocului copilului.

Interacțiunea unui copil cu un adult servește ca sursă de formare a abilității lingvistice a copilului, a capacității sale de a vorbi și de a comunica folosind cuvinte. Copilărie timpurie - perioadă sensibilă pentru dobândirea vorbirii ... Începând cu al doilea an de viață, copilul cu o viteză și o ușurință uimitoare stăpânește nu numai cuvintele individuale, ci și regulile pentru construirea vorbirii, toată bogăția limbajului. Dezvoltarea vorbirii se desfășoară pe două linii: înțelegerea vorbirii adulților este îmbunătățită și se formează propria vorbire activă a copilului.

Iată principalele tendințe în dezvoltarea vorbirii unui copil la o vârstă fragedă (vezi [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] și altele).

1. Vorbirea pasivă în dezvoltare este înaintea activului : copilul înțelege mult mai multe cuvinte decât se poate pronunța singur. În primul rând, el înțelege cuvintele-instrucțiuni, apoi - cuvintele-nume, mai târziu vine înțelegerea instrucțiunilor și instrucțiunilor, în cele din urmă, înțelegerea poveștilor și este mai ușor să înțelegeți poveștile referitoare la lucrurile și fenomenele din jurul copilului. Copiii din al doilea an de viață urmează multe instrucțiuni simple, cum ar fi „Adu-mi mașina de scris”, „Stai lângă mine” sau „Arată-mi cum citești o carte”, chiar dacă nu sunt încă capabili să folosească toate aceste cuvinte în propriul lor discurs. Există un decalaj de 5 luni între înțelegerea unui copil de 50 de cuvinte (la aproximativ 13 luni) și producerea a 50 de cuvinte (la aproximativ 18 luni) [Burke, 2006].

2. Până la vârsta de doi ani nivel fonemic stăpânirea vorbirii este în general destul de dezvoltată: copilul poate diferenția cuvintele care diferă într-un fonem [Rybalko, 2001]. Auzul fonemic precede dezvoltarea articulației: copilul învață mai întâi să audă vorbirea corect, apoi să vorbească corect. Varietatea formelor de distorsiune fonetică (pierderea sunetelor individuale la începutul și mijlocul unui cuvânt, înlocuirea unui sunet cu altul, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt, adăugarea unui sunet suplimentar etc.), care apar pe parcursul întregii perioade a copilăria timpurie, indicați marea complexitate a procesului de formare a structurii fonetice a limbajului ...

3. Dezvoltare intensivă vorbire activă copil. Vorbirea autonomă se transformă și dispare rapid. Cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și semnificație sunt înlocuite cu cuvinte de vorbire „adultă”. Primele cuvinte indică oameni semnificativi(„Mamă”, „tată”, „babă”), obiecte în mișcare („minge”, „mașină”, „pisoi”), acțiuni familiare („dă”, „cumpără”, „du-te”), stări familiare („Nu”, „al meu”, „bun”, „mare”). Copiii folosesc diferite strategii verbale atunci când își pronunță primele cuvinte. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] a subliniat două stiluri de dezvoltare timpurie a vorbirii: expresivși referinţă... Când copiii folosesc un stil expresiv, majoritatea primelor 50 de cuvinte sunt „formule sociale”, expresii colocviale care sunt folosite ca un singur cuvânt și utilizate în interacțiunea socială („vino aici”, „totul”, „suficient”, „dă-mi, „Îl vreau”), în timp ce stilul de referință se caracterizează prin denumirea obiectelor, a oamenilor sau a acțiunilor. Cercetătorii au descoperit că acei copii care încep să vorbească, folosind în primul rând numele obiectelor, își măresc vocabularul mai repede. Copiii în stil de referință folosesc limbajul în primul rând ca instrument inteligent- un mijloc de a dobândi cunoștințe despre obiecte și de a comunica informații despre acestea altora [Kyle, 2002]. Copiii expresivi folosesc mai degrabă limbajul instrument social- o modalitate de a îmbunătăți interacțiunile cu ceilalți.

Când copiii descoperă că un cuvânt poate simboliza un obiect sau o acțiune, vocabularul lor crește încet, cu o rată de 1-3 cuvinte pe lună. În timp, numărul cuvintelor învățate crește. Cu toate acestea, până la vârsta de 18 luni, mulți bebeluși au explozie lexicală în timpul cărora învață cuvinte noi, în special numele obiectelor, mult mai repede decât înainte (10-20 cuvinte pe săptămână) [Ibid]. Între 18 și 24 de luni apar deseori salturi în vocabular. Multe studii arată că până la 2 ani, fetele depășesc ușor băieții în creșterea vocabularului; apoi băieții ajung din urmă treptat. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ al copilului ajunge la 1000-1500 de cuvinte.

4. Se învață cuvinte noi conform regulilor ... Iată câteva dintre ele [Kyle, 2002]:

Numele obiectului, auzit pentru prima dată de copil, se referă la întregul obiect și nu la părțile sale, nu la acțiunea cu acesta (de exemplu, copilul va referi cuvântul „floare” la întreaga floare și nu la părțile sale - o frunză, o tulpină, la culoarea unei flori sau o acțiune efectuată de un adult, o atingere, de exemplu) și se referă nu numai la acest obiect anume, ci și la toate obiectele de același tip;

Dacă un cuvânt necunoscut este pronunțat în prezența obiectelor cu și fără nume, cuvântul se referă la obiectul care nu are nume;

Dacă obiectul are deja un nume și este prezentat sub un nume diferit, atunci acest nou nume înseamnă o „subcategorie” a celei originale (dacă, de exemplu, un copil este deja familiarizat cu cuvântul „floare” și îl indică la ea, ei spun că este o margaretă, apoi pentru el „mușețelul” va acționa ca un fel special de floare);

Contextul propoziției ajută la înțelegerea semnificației noului cuvânt. Copiii aud cuvinte necunoscute cuprinse în propoziții care conțin cuvinte deja cunoscute. Cuvintele cunoscute și structura generală a unei propoziții pot fi repere utile pentru a indica semnificația unui cuvânt nou. Când, de exemplu, un copil aude „această persoană jongle”, El concluzionează că„ jonglerie ”se referă la acțiunea unei persoane cu știfturi, deoarece știe deja cuvântul„ persoană ”.

5. Odată cu dezvoltarea unei percepții semnificative a realității, din momentul în care copilul descoperă că fiecare obiect are propriul său nume, el descoperă o inițiativă pronunțată în dezvoltarea vocabularului. Apar întrebări : „Ce este asta?”, „Cine este acesta?”.

6. Între aproximativ un an și jumătate și doi ani și jumătate, la scurt timp după creșterea saltului de vocabular, apar propoziții, la început formate din 2-3 cuvinte, așa-numitul vorbire telegrafică ... Cel mai adesea, astfel de propoziții constau dintr-un subiect și acțiunea sa („mama merge”), sau un subiect și un obiect („mama este un camion”, „mama este un cookie”), sau o acțiune și un obiect de acțiune ( „dă-mi o bomboană”, „vreau o mașină”) sau acțiuni și locații / locații („tati acolo”, „pune jos masa”). Copiii folosesc inițial aceeași construcție pentru a face afirmații diferite. De exemplu, un copil ar putea spune „Mama este un cookie”, în timp ce o urmărește pe mama cum mănâncă un cookie, dar și dacă vrea ca mama să-i dea un cookie.

7. La granița celui de-al doilea și al treilea an de viață, copilul „descoperă” intuitiv că cuvintele din propoziție sunt interconectate, adică începe să fie asimilate structura gramaticală a vorbirii ... Formarea structurii gramaticale a vorbirii are loc prin stăpânirea regulilor. Una dintre dovezile acestui fapt sunt erorile în dobândirea gramaticii, constând în aplicarea regulilor la cuvintele care reprezintă o excepție (dacă unul este „lumină”, atunci pentru un copil pluralul este „luminile”). În stăpânirea structurii gramaticale a limbii ruse, A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] a evidențiat două perioade principale. Prima perioada (1 an 3 luni - 1 an 10 luni) se caracterizează prin absența structurilor gramaticale și utilizarea anumitor cuvinte neschimbate. În această perioadă, copilul folosește mai întâi ca propoziție un cuvânt separat(o propoziție cu un singur cuvânt sau o holofrază - „căzut”, „pisoi”), apoi copilul începe să folosească propoziții din două cuvinte sau propoziții constând din mai multe cuvinte, fără legătură gramaticală între ele („ pisicuță pleacă»). A doua perioada (1 an 10 luni - 3 ani) se caracterizează prin începutul unei formări intensive a structurii gramaticale a propozițiilor, atunci când cuvintele devin părți constitutive dependente ale unei propoziții.

8. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copilul a stăpânit aproape totul. construcții sintactice care sunt în limbă. Aproape toate părțile vorbirii se găsesc în discursul unui copil, tipuri diferite propuneri.

9. La o vârstă fragedă, dezvoltați-vă sensurile cuvintelor copiilor , adică se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Potrivit lui LS Vygotsky, „orice semnificație a unui cuvânt ascunde în spatele său o generalizare, o abstractizare” [Vygotsky, 2003, p. 160]. În spatele sensului cuvântul copiilor ascunzându-se percepția generalizată a obiectelor , care, potrivit lui LS Vygotsky, este structura semnificației cuvântului copiilor. Există o tranziție de la polisemia cuvintelor vorbirii autonome ale copiilor la prima generalizări funcționale ... Se creează posibilitatea desemnării: cuvântul începe să acționeze ca purtător al conținutului subiectului. Un copil desemnează într-un cuvânt obiecte care sunt diferite în ceea ce privește proprietățile lor externe, dar similare în unele caracteristici esențiale sau mod de acțiune cu acestea (numirea diferitelor obiecte cu același cuvânt, de exemplu, un ceas este atât un ceas de perete, cât și cel al unei mame ceas de mână și ceas cu alarmă și ceasul afișat în imagine). Cu toate acestea, pentru un copil al copilăriei timpurii, chiar cuvântul care denotă un obiect sau proprietatea acestuia este încă dificil de separat de acest obiect sau proprietate. Prin urmare, cu un copil de această vârstă, experimentele care necesită schimbarea numelor obiectelor eșuează, de exemplu, numind un creion cal, un ceas un creion etc. În procesul de trecere de la polisemie la generalizări funcționale, copiii pot face două tipuri de greșeli: îngustarea sensului (de exemplu, pentru un copil, cuvântul „camion” poate însemna doar micul său camion roșu) sau, mai des, extinderea sensului („Mașină” este un autobuz, camion, tren, bicicletă; „deschide” înseamnă a deschide o ușă, a curăța un fruct, a descheia un sacou, a dezlega șireturile). Astfel de „superextensii” arată capacitatea copiilor de a înțelege conexiuni categorice: aplică un cuvânt unui grup de experiențe sau obiecte similare.

„Generalizarea este cauzată dezvoltării de actul comunicării”, notează L. S. Vygotsky [Ibidem, p. 154]. Stăpânirea vorbirii, potrivit lui LS Vygotsky, duce la o restructurare a întregii structuri a conștiinței: obiectele încep să fie percepute „nu numai în relația lor situațională între ele, ci și în generalizarea care se află în spatele cuvântului” [Ibid. , p. 161]. Astfel, în copilăria timpurie, odată cu apariția primelor generalizări, potrivit lui L. S. Vygotsky, apare neoformarea centrală a acestei perioade - structura semantică a conștiinței : copilul nu mai percepe doar lumea, ci o înțelege. La rândul său, comunicarea este imposibilă fără generalizare, tipul de generalizare determină tipul de comunicare care este posibil între un copil și un adult. Generalizarea în sine, care a apărut în copilăria timpurie, formează necesitatea unui nou tip de comunicare, adică într-o schimbare a situației sociale de dezvoltare.

Metodele și ritmul de dezvoltare a vorbirii la copiii din copilăria timpurie sunt atât de diverse încât este nepotrivit să vorbim despre existența unui singur program rigid pentru stăpânirea vorbirii. Potrivit psihologilor (vezi [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] și alții), atunci când un copil sub 2 ani are doar 2-3 cuvinte în dicționarul activ, acesta nu este un motiv de îngrijorare, mai ales dacă înțelege vorbirea de adulți, îi ascultă cu interes și învață numele multor lucruri. Dacă vocabularul activ al copilului nu crește și starea lucrurilor nu se schimbă la vârsta de 2–2,5 ani, atunci trebuie să aruncați o privire mai atentă asupra copilului, să înțelegeți de ce tace și să-l ajutați să vorbească. V.V. Vetrova citează următoarele dificultăți tipice de vorbire la copii de 2–2,5 ani.

1. Întârziere în etapa de denumire... Copilul poate repeta numele diferitelor obiecte după adult, dar nu vorbește. Adesea părinții acestor copii îi învață numele obiectelor, dar vorbesc puțin cu ei, interacționează puțin și nu citesc. Un cuvânt care nu este inclus în interacțiunea cu oamenii din jur nu poate deveni activ.

2. Întârziere în etapa comunicării emoționale cu un adult... Părinții cu un copil iubire reciproca: acceptare emoțională, afecțiune, zâmbete; cuvântul este de prisos. Ai nevoie de o interacțiune substanțială cu copilul, astfel încât acesta să vorbească.

3. Orientarea către lumea subiectului... De obicei acest copil este „copleșit” de jucării, le manipulează cu plăcere, se ocupă, arată activitate fizică, nu se străduiește să interacționeze. În acest caz, este necesar să includeți subiectul în logica cooperării cu un adult: jucați-vă împreună, citiți cărți, implicați copilul în astfel de jocuri în care este nevoie de un partener, dezvoltați un contact emoțional cu copilul, învățați-l acțiuni de joc care sunt „de natură umană” (hrănește păpușa, îți pare rău de urs etc.) etc.).

4. Cuvinte „pentru copii” poate interfera cu dezvoltarea vorbirii umane normale. Dacă părinții îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea sa autonomă, iar ei înșiși, comunicând cu el, vorbesc limba „copilului” (de exemplu, „av-av”, „kus-kus”, „bo-bo”) , apoi stăpânirea vorbirii încetinește. O astfel de întârziere este adesea caracteristică gemenilor care comunică intens între ei într-un limbaj copilăresc comun.

5. Rapiditatea dezvoltării vorbirii... Dacă copilul înțelege totul, ascultă cu interes, vorbește mult, mai mult, cu propoziții corecte detaliate, cu o dicție bună, inclusiv cuvinte complexe în vorbire, dar în același timp nu doarme bine, plânge în somn, are multe temeri, este letargic, capricios etc., prin urmare, nu face față informațiilor. Acești copii trebuie să fie limitați de impresiile de vorbire inutile: mersul mai mult, jocul, comunicarea cu colegii.

De-a lungul unei vârste fragede, copilul continuă să dezvolte senzația și percepția prin activitate de manipulare a obiectelor. Până la începutul unei vârste fragede, copilul percepe proprietățile obiectelor înconjurătoare în trăsături de bază, poate stabili conexiuni între obiecte și utilizarea lor în activitatea obiectivă.
Percepţie:

1. Are un caracter afectiv, pasiune. Emoțiile se găsesc în principal în momentul percepției vizuale a obiectului către care sunt direcționate.

2. asociat cu acțiunea, determină comportamentul; există o unitate între senzorial și funcții motorii... În urma acțiunilor cu obiecte, copilul începe să perceapă proprietățile obiectelor înconjurătoare, să prindă cele mai simple conexiuni dintre obiecte și să folosească aceste cunoștințe în acțiunile sale cu ele.

Potrivit lui Vygotsky, toate funcțiile mentale la această vârstă se dezvoltă în jurul, prin și cu ajutorul percepției.

Percepție auditivă:

auzul fonemic este dezvoltat (mai întâi, vocalele se disting și se recunosc, apoi consoane; până la vârsta de 2 ani, toate sunetele limbii materne sunt diferențiate).

Înălțimea se dezvoltă încet, așa că nu are rost să înveți un copil mic să cânte.

Perceptie vizuala:

Imperfect, deoarece copilul din această perioadă percepe o singură proprietate și este cauzată de el de o emoție puternică. Și acest lucru duce la faptul că el poate percepe diferite obiecte ca fiind una. Până la vârsta de 3 ani, un copil poate însemna 5 proprietăți ale unui obiect: oval, cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi. Aproximativ 6 culori: roșu, portocaliu, albastru, verde, alb, negru.

Memorie:

este involuntar. Deși apare o amintire în această perioadă, copilul nu își amintește de sine, ci „își amintește”. Memoria nu acționează încă ca un proces separat.

Specii predominante- motor, emoțional și parțial imaginativ. Manifestările memoriei bune (atunci când recită poezii lungi pe de rost) nu înseamnă că copilul memorie fenomenală sau un nivel ridicat de inteligență. Acesta este rezultatul plasticității generale a sistemului nervos central.

Gândire :

Apare în pragul unei vârste fragede și se manifestă prin utilizarea unei legături între obiecte pentru a atinge un scop (de exemplu, un copil trage o pernă pe care se află un obiect atractiv pentru a-l atinge). realizarea de noi conexiuni este o chestiune de încercare și eroare. Majoritatea problemelor de acest tip sunt rezolvate de copii prin acțiuni de orientare externe (EOA) de gândire. Gândirea bazată pe VOD se numește gândire vizuală-acțiune și este o nouă formațiune.

Până la sfârșitul unei vârste fragede, se dezvoltă activitatea mentală.:

1) generalizare;

2) transferul experienței dobândite de la condițiile și situațiile inițiale la altele noi;

3) capacitatea de a stabili conexiuni prin experimentare;

4) memorează aceste abilități și folosește-le la rezolvarea problemelor.

Dezvoltarea vorbirii bebelușului

Copilăria este o etapă pre-vorbire în dezvoltarea vorbirii. În această perioadă, are loc o muncă internă importantă pentru a pregăti copilul pentru activitatea de vorbire. Include: 1) maturarea creierului. 2) îmbunătățirea auzului fonemic. 3) dezvoltarea și maturizarea aparatului articulator (mișcarea buzelor, limbii). 4) dezvoltarea înțelegerii vorbirii. 5) începutul însușirii vocabularului.

Din punct de vedere social, totuși, ca la toți ceilalți, copiii la această vârstă sunt încă foarte imaturi. Copiii de 3 ani și chiar cei de 4 ani sunt foarte încăpățânați și intratabili. Este adevărat, până la vârsta de 3 ani, copiii încep treptat să facă ceea ce oamenii din jurul lor așteaptă de la ei. Oamenii din jurul lor sunt acum mai importanți în viața copiilor de 3 ani decât era cu un an înainte și, prin urmare, copilul intră de bunăvoie în contact cu ei. La această vârstă, ei iau deja în considerare modul în care acțiunile pot afecta mediul lor și primesc, de asemenea, satisfacții considerabile, demonstrând realizările lor altora.

Joc de rol și cunoștințe sociale. Preșcolarii mai în vârstă își testează cunoștințele sociale în jocurile de rol. Imitând pe cineva, prefăcându-se și acționând, ei dezvoltă capacitatea de reprezentare simbolică. Jocul de rol îi permite, de asemenea, copilului să se imagineze pe sine în locul altor persoane, să îmbrace diferite măști și să extindă gama gândurilor și sentimentelor sale. Acest joc promovează o mai bună înțelegere atât a celorlalți oameni, cât și a sinelui.

Rolul colegilor. Ori de câte ori este posibil, copiii petrec mult mai mult timp în comunicare directă între ei decât cu adulții. Copiii se joacă cu frații, surorile și ceilalți copii: acasă, pe stradă, la școală. Multe culturi pun mai mult accent pe comunicarea copiilor între ei decât în ​​clasa de mijloc a societății americane. De obicei, în aceste sisteme sociale, bebelușii și copiii mici (copii mici) sunt îngrijiți de copiii de 5-10 ani.

Când ne uităm la schimbările de dezvoltare care apar în copilăria timpurie, este adesea dificil să facem distincția între efectele îmbunătățirii abilităților fizice și cognitive conform teoriei sistemelor. Copiii își folosesc adesea corpul pentru a-și testa cunoștințele în dezvoltare și înțelegerea lumii și a lor. De exemplu, un copil care aruncă cu pietre de diferite dimensiuni într-un râu dobândește o înțelegere de bază a greutății, rezistenței, unghiurilor și traiectoriei.

Zeci de ani după începerea cercetării lui Piaget, teoria sa continuă să fie una dintre principalele, dezvăluind conceptul de dezvoltare cognitivă, deși unii oameni de știință contestă multe dintre concluziile psihologului elvețian despre abilitățile cognitive, precum și abordarea care pune aceste abilități la avangarda.

Potrivit lui Piaget, dezvoltarea cognitivă constă în mai multe etape discrete pe care copiii le parcurg secvențial pe calea înțelegerii lor despre lume. Conform acestei teorii, copiii își construiesc în mod activ înțelegerea mediului. Ei își construiesc propria realitate prin experimentare; copiii sunt „mici oameni de știință” care înțeleg cu sârguință principiile funcționării lumii. Ei își explorează mediul și absorb informații noi pe baza nivelului lor de dezvoltare și a mijloacelor de înțelegere de care dispun. Când se confruntă cu ceva familiar, copilul îl asimilează. Când se întâlnește cu ceva nou, el face acomodare, gândirea lui capătă capacitatea de a accepta și de a construi noi cunoștințe în sistemul experienței deja acumulate.

Preșcolarii nu au dobândit încă abilitățile cognitive necesare pentru a înțelege operațiile logice și pentru a înțelege mai pe deplin realitatea. Abilitățile cognitive și nivelul de înțelegere atins în etapa pre-operațională stau la baza dezvoltării ulterioare.

Avem cea mai mare bază de informații din runet, astfel încât să puteți găsi întotdeauna cereri similare

Acest subiect aparține secțiunii:

Psihologia legată de vârstă

Psihologia dezvoltării studiază procesul de dezvoltare funcții mentaleși personalitate de-a lungul vieții unei persoane. Dezvoltarea biologică umană. Organizarea psihofiziologică. Dezvoltarea unei persoane și a psihicului său. Structura dezvoltării unei persoane și psihicul acesteia.

Introducere

Copilăria timpurie este una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane. Atunci copilul începe să devină conștient de el însuși, de acțiunile sale, dezvoltă memoria, atenția, gândirea, percepția și se pune o personalitate. La această vârstă, copilul învață să comunice, învață morala de bază și standarde morale, pentru prima dată, are forme de comportament volitiv care sunt necesare atât la vârsta adultă, cât și la intrarea în școală.

Activitățile copilului sunt contrare naturii emoționale a comunicării sale. Apare un obiect comun de activitate al unui copil și al unui adult. În această perioadă, activitatea cognitivă a copiilor se dezvoltă foarte repede.

Copilăria timpurie este o perioadă slab studiată. Copilul este sclavul percepției vizuale. Obiectele atrag copilul. Copilul urmărește acțiunile adultului, apar acțiuni de încercare. Testele sunt observate la copiii mici. În această perioadă, soluția problemelor intelectuale este caracteristică, se dezvoltă vorbirea. Începe comunicarea cu adulții.

obiectivul activității timpurii a copilăriei

Dezvoltarea cognitivă a copilăriei timpurii

Caracteristicile generale ale copilăriei timpurii

La sfârșitul primului an, copilul este în picioare. Această achiziție este atât de semnificativă încât uneori această perioadă se numește „copilărie plimbătoare”. În stadiile incipiente ale locomoției bipede, mersul pe jos este o sarcină specială asociată cu experiențe puternice, pentru a căror soluție este necesară susținerea, participarea și aprobarea adulților. Treptat, mersul pe jos devine încrezător, autonomia copilului față de adulți crește și se dezvoltă o comunicare mai liberă și mai independentă cu lumea exterioară. Gama de obiecte disponibile copilului se extinde, apare orientarea în spațiu și o anumită independență. Principala nevoie a unui copil mic este cunoașterea lumii din jurul său prin acțiuni cu obiecte. Un copil nu poate descoperi independent modul de utilizare a instrumentelor și a altor obiecte specific umane, modul de utilizare a acestora nu este evident, nu se află la suprafață. „Robinsonada” psihologică nu este capabilă să asigure o dezvoltare umană eficientă. Pe baza formei situaționale și personale de comunicare, se construiește o nouă nevoie de interacțiune cu subiectul. Există o dezmembrare a subiectului și a mediului social. Situația socială emergentă de dezvoltare, caracteristică copilăriei timpurii, poate fi notată prin formula: „copil - obiect - adult”. Copilul vrea să atingă totul, să-l întoarcă în mâini, se întoarce constant către adult cu o cerere, cerând atenție, cu o propunere de a se juca împreună. Se desfășoară complet formă nouă comunicare - comunicare situațională-de afaceri, care este o cooperare practică, de afaceri despre acțiuni cu obiecte și formează baza interacțiunii dintre un copil și un adult de până la 3 ani. Contactul devine un obiect mediat și acționează cu acesta. Mijloacele de comunicare atrag atenția asupra unui obiect, fac schimb de jucării, învață să folosească obiecte după valoare, se joacă împreună.

Un adult pentru un copil mic este, în primul rând, un complice al activității și al jocului obiectiv. Din partea unui adult, atenția și prietenia partenerului sunt importante. În plus, el acționează ca un model, ca o persoană care evaluează cunoștințele și abilitățile copilului și îl susține emoțional, întărind succesul și realizările.

Caracteristicile comunicării depline între un copil mic și adulți:

inițiativă în raport cu bătrânul, dorința de a-i atrage atenția asupra acțiunilor lor;

preferința pentru cooperarea de fond cu un adult, o cerere insistentă din partea unui adult de a participa la propriile afaceri;

credulitate, deschidere și emoționalitate a atitudinii față de un adult, manifestarea dragostei pentru el și un răspuns dispus la afecțiune;

sensibilitate la atitudinea unui adult, la evaluarea și restructurarea comportamentului său în funcție de comportamentul unui adult, o distincție subtilă între laudă și cenzură;

utilizarea activă a vorbirii în interacțiune.

Dezvoltarea unei game destul de largi de acțiuni cu obiecte și apariția primelor încercări de a merge independent face copilul relativ mai independent de adulți. Mersul independent nu numai că extinde semnificativ gama de obiecte pe care copilul le întâlnește, dar - acesta este principalul lucru - schimbă natura contactului copilului cu obiectele. Pe de o parte, numai contactul receptiv cu unele obiecte inaccesibile anterior este înlocuit de contactul practic direct: copilul nu mai poate doar să ia în considerare aceste obiecte, ci să se apropie de ele, să le atingă și să acționeze cu ele. Pe de altă parte, obiectele devin disponibile pentru copil nu numai prin arătarea lor de către adulți, ci și prin propria operație cu aceștia. Adulții înșiși cer acum o independență relativ mai mare față de copil. Astfel, odată cu începutul mersului pe jos, gama de obiecte direct accesibile copilului se extinde semnificativ; sfera activității sale orientative și cognitive se extinde și ea. Copilul începe să se orienteze nu numai printre obiecte legate direct de el, ci și printre obiecte și fenomene legate de adulți, de viața și activitățile lor.

Extinderea gamei de obiecte disponibile, tendința de a stăpâni și de a opera cu ele exacerbează și mai mult nevoia copilului de comunicare cu adulții, îl pune - încă incapabil să facă fără participarea adulților la activitățile sale - înainte de a avea nevoie și mai intens comunicarea cu ei. Eșecurile în efectuarea anumitor acțiuni cu un obiect pentru prima dată încep să provoace o reacție afectivă din partea copilului. Aceste reacții afective apar în principal în legătură cu actele de comunicare cu adulții. Cele mai frecvente cauze ale acestor izbucniri afective sunt:

lipsa de înțelegere de către adulți a dorințelor copilului, a gesturilor și a expresiilor faciale ale acestuia;

neîmplinirea sau opoziția adulților la acțiunile copilului.

Natura și gradul de manifestare a acestor reacții sunt determinate de condițiile specifice vieții copilului, de atitudinea adulților față de acesta. Aceste izbucniri afective, care apar doar în anumite condiții de creștere, sunt un simptom al contradicțiilor urgente dintre nevoile crescute ale copilului și posibilitățile acțiunilor sale cu obiecte, contradicții între nevoile noi și relația anterioară cu adulții, când activitatea copilului a fost mediată direct de activitatea adulților și de forme nespecifice, non-verbale de comunicare. Aceste contradicții sunt rezolvate prin apariția unei comunicări verbale adecvate cu adulții și relații noi conexe cu aceștia. Apariția primelor cuvinte cu care un copil se adresează adulților este esențială pentru tranziția de la copilărie la copilăria timpurie.

Primele cuvinte utilizate în mod activ de un copil se caracterizează prin două caracteristici principale. Prima caracteristică a acestor cuvinte este că există diferențe fonetice accentuate între acestea și cuvintele adulților din jurul copilului. Deci, copiii au: a) cuvinte care nu sunt similare cu cuvintele adulților (de exemplu, "adiga" - ulei de pește; "ika" - o eșarfă; "giligilicha" - un creion); b) cuvinte, care sunt resturi de cuvinte ale adulților, în principal rădăcini (de exemplu, „cum” - terci; „pa” - a căzut); c) cuvinte care sunt denaturări ale cuvintelor adulților, dar își păstrează tiparul fonetic și ritmic general (de exemplu, "ti-ti" - ore; "abalya" - un măr; "ninyanya" - nu este necesar); d) cuvinte onomatopeice (de exemplu, "av-av" - câine; "mu-mu" - vacă). A doua caracteristică a primelor cuvinte ale copiilor constă în polisemia lor, adică în relevanța acestor cuvinte nu pentru unul, ci pentru un număr de obiecte.

Pentru a stăpâni vorbirea, nu este deloc suficient doar să dai copilului cuvinte ca modele de împrumut, ci este absolut necesar să creezi o nevoie pentru utilizarea lor activă. Un copil foarte devreme, deja în a doua jumătate a primului an de viață, aflat într-o stare veselă, bâlbâie foarte mult și poate pronunța sunete sau combinațiile lor, similare în formă cu cuvintele adulților: de exemplu, "mmma - mmma "," bba - bba "sau" Dda ". Cu toate acestea, aceste sunete nu sunt încă cuvinte, nu servesc ca mijloc de comunicare. Se transformă în cuvinte numai după ce devin un mijloc de comunicare cu un adult, când „mmma” se transformă într-un apel către un adult. Astfel, legătura dintre un cuvânt și un obiect sau un cuvânt și o acțiune apare numai atunci când este nevoie de comunicare, în sistemul de activitate al copilului, desfășurată cu ajutorul unui adult sau împreună cu acesta. O condiție decisivă pentru apariția atât a înțelegerii vorbirii, cât și a utilizării sale active este prezența unei nevoi de comunicare verbală. Dezintegrarea cuvintelor ambigue este un indicator al restructurării generalizărilor, apariția unor astfel de generalizări care sunt caracteristice vorbirii în sine; cuvântul începe să se raporteze la obiecte nu numai pe baza captării celor similare din ele, ci și prin izolarea și generalizarea diferitelor. Factorul decisiv nu este atunci când copilul începe să pronunțe corect cuvintele, ci faptul că cuvintele sale încep să reflecte nu situații de acțiuni difuze, trăite emoțional, ci semne obișnuite și stabile ale obiectelor și fenomenelor, devin purtători ai generalizării obiectivului semne ale obiectelor, izolate pe baza captării lor asemănărilor, precum și a diferențelor lor. Pe baza dezvoltării generalizărilor are loc selecția corectă a fonemelor din cuvânt, deși acestea pot fi, de asemenea, slab pronunțate. Sfârșitul perioadei de tranziție în formarea vorbirii este în primul rând asociat cu stăpânirea sensurilor cuvintelor. În exterior, acest lucru se exprimă, în primul rând, printr-o creștere accentuată a vocabularului, în al doilea rând, în formarea propozițiilor din două cuvinte și, în al treilea rând, în apariția întrebărilor cu privire la numele obiectelor. Aceste modificări apar de obicei la începutul celei de-a doua jumătăți a celui de-al doilea an de viață și marchează apariția unui nou tip de comunicare cu adulții la copil - comunicarea verbală propriu-zisă, asociată cu un cuvânt care are un anumit obiectiv mai degrabă decât semnificație situațională . Astfel, în perioada de tranziție de la copilărie la copilăria timpurie, atât în ​​activitatea copilului, cât și în comunicarea acestuia cu adulții, au loc schimbări semnificative. În primul rând, relația copilului cu oamenii și lucrurile din jurul său este semnificativ diferențiată. Unele relații apar din satisfacerea nevoilor de bază ale copilului (hrană, somn, îmbrăcare). Alte relații apar în legătură cu activitatea independentă a copilului cu diverse obiecte - jucării și obiecte de uz casnic; al treilea - pe baza orientării copilului în lumea lucrurilor care nu îi sunt încă direct accesibile, dar care l-au interesat deja. Cu toate acestea, cu toată varietatea de relații care apar la această vârstă, toate acestea pot fi realizate numai în activități comune cu adulții. În același timp, natura acestei activități și rolul adultului se schimbă treptat. Deci, în legătură cu capacitățile crescute ale copilului, adulții încearcă să îl implice în satisfacția independentă a nevoilor de bază: copilul nu mănâncă sau se îmbracă singur, dar ia deja un rol activ în acest sens. Rolul adultului se schimbă și în sfera relației copilului cu obiectele: adultul îi transferă modurile specific umane de utilizare a anumitor obiecte dezvoltate social. Astfel, adultul acționează din ce în ce mai mult acum nu numai din partea satisfacerii nevoilor de bază ale copilului, ci și în principal ca purtător al experienței sociale a acțiunilor cu obiecte pe care copilul le stăpânește și ca organizator, un lider al orientarea sa în lumea obiectivă în continuă expansiune.

Apariția vorbirii la limita copilăriei și a copilăriei timpurii extinde semnificativ posibilitățile de comunicare între un copil și adulți și creează condițiile prealabile pentru apariția unui nou tip de relație între ei. Activitatea practică a unui copil mic cu obiecte din partea relației sale cu adulții este caracterizată ca o activitate comună, a cărei posibilitate creează vorbire cu utilizarea cuvintelor care au un sens de fond. În procesul de stăpânire a metodelor de utilizare a obiectelor și mijloacelor de comunicare - limbajul, care este conținutul principal al vieții unui copil în copilăria timpurie, are loc dezvoltarea ulterioară a conștiinței sale și a proprietăților mentale individuale. De-a lungul copilăriei timpurii, datorită complicației relațiilor cu adulții și alți copii și în legătură cu stăpânirea copilului a acțiunilor legate de obiect, manifestările emoționale ale copiilor devin, de asemenea, mai diverse. Succesul sau eșecul în stăpânirea acțiunilor obiective în implementarea lor independentă, prezența sau absența comunicării cu adulții, permisiunea sau interzicerea activităților de către adulți, satisfacerea nevoilor de bază ale copilului - toate acestea provoacă diverse manifestări emoționale: copilul este fericit și capricios, manifestă simpatie sau nemulțumire, este jignit, se bucură.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

Instituție de învățământ nestatal

studii superioare profesionale

„Institutul de drept deschis”

cursuriMuncă

pe discipline Psihologia dezvoltării

pe tema: Joc și dezvoltare cognitivă la o vârstă fragedă

Este realizat de un student

pedagogie și psihologie

Shepelev Alexandru Vladimirovici

Vladivostok 2010

Introducere

Capitolul 1. Importanța jocului în viața copiilor

1.2 Rolul jocului în viața unui copil

1.3 Soiuri de jocuri pentru copii

Capitolul 2. Dezvoltarea cognitivă a copilului

Concluzie

Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

Jocul este un fenomen cu mai multe fațete, poate fi privit ca o formă specială a existenței tuturor aspectelor vieții unui colectiv fără excepție. La fel de multe nuanțe apar cu jocul în îndrumarea pedagogică a procesului educațional. Jocul, cel mai important tip de activitate a copilului, joacă un rol imens în dezvoltarea și creșterea unui copil. Este un mijloc eficient de modelare a personalității copilului, a calităților sale morale și volitive; nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Valoarea educațională a jocului depinde în mare măsură de abilitățile profesionale ale profesorului, de cunoștințele sale despre psihologia copilului, ținând cont de vârsta și caracteristicile sale individuale, de îndrumarea metodologică corectă a relației dintre copii, de organizarea clară. și desfășurarea a tot felul de jocuri.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, de formare a personalității. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, de a lucra, abilitățile și obiceiurile sunt dezvoltate. comportament corect, personajul prinde contur. Activitatea principală a copiilor preșcolari este un joc, în procesul căruia se dezvoltă forța spirituală și fizică a copilului, atenția, memoria, imaginația, disciplina și dexteritatea acestuia. În plus, jocul este un mod aparte de asimilare a experienței sociale, caracteristic vârstei preșcolare. În joc, se formează toate aspectele personalității copilului, au loc schimbări semnificative în psihicul său, pregătind tranziția către un nou stadiu superior de dezvoltare. Acest lucru explică enormul potențial educațional al jocului, pe care psihologii îl consideră activitatea principală a unui preșcolar.

Conceptul de „joc” este strâns legat de conceptul de „dezvoltare cognitivă”. La urma urmei, dezvoltarea cognitivă este o dezvoltare de tot felul procesele de gândire precum percepția, memoria, formarea conceptului, rezolvarea problemelor, imaginația și logica, care la rândul lor se dezvoltă în timpul jocului.

Teoria dezvoltării cognitive a fost dezvoltată de filosoful și psihologul elvețian Jean Piaget. Teoria sa epistemologică a dat multe concepte de bază în domeniul psihologiei dezvoltării și explorează creșterea inteligenței, ceea ce, potrivit lui Piaget, înseamnă capacitatea de a reflecta mai precis lumea din jurul nostru și de a efectua operații logice asupra imaginilor conceptelor care apar în interacțiune cu lumea exterioară. Teoria examinează apariția și construirea schemelor - scheme ale modului în care lumea este percepută - în „etapa de dezvoltare”, moment în care copiii primesc noi moduri de prezentare a informațiilor în creier. Teoria este considerată „constructivistă” în sensul că, spre deosebire de cele nativiste, ele descriu dezvoltarea cognitivă ca desfășurarea cunoștințelor înnăscute și abilitățile teoriilor, sau cele empirice descriu dezvoltarea cognitivă ca o achiziție treptată a cunoștințelor prin experiența teoriilor, susține că ne construim independent abilitățile cognitive cu ajutorul acțiunilor proprii din mediu. ...

Consider subiectul selectat termen de hârtie relevantă, datorită importanței în orice moment a începutului creșterii unui copil de la o vârstă fragedă sub forma celei mai simple și mai accesibile forme pentru el și părinții săi - forma jocului. Scopul lucrării este de a lua în considerare importanța și caracteristicile creșterii sub forma jocului copiilor mici. Obiectivele acestei lucrări sunt: ​​acoperirea conceptului de joc, dezvoltarea cognitivă, descrierea aspectului psihologic al vârstei mici, o încercare de a oferi recomandări părinților cu privire la modul de educare corespunzătoare a copilului lor, astfel încât acesta să crească ca un om armonios și dezvoltat. personalitate. Obiectul cercetării îl constituie copiii mici, în interacțiune cu colegii, profesorii și părinții. Subiectul cercetării este caracteristicile dezvoltării cognitive și influența jocului asupra dezvoltării copiilor mici. Ipoteza cercetării: jocul este o reflectare a vieții unui copil, este o activitate independentă în care copiii intră mai întâi în comunicare cu colegii lor. Și pentru că, cât de competenți își organizează copiii jocurile, ce puncte de vedere și poziții iau și cât de corect se dezvoltă, în cele din urmă, în procesul de joacă, depinde modelul ulterior al comportamentului lor în perioada de creștere și formarea personalității .

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole ale conținutului principal, o concluzie, o listă a literaturii folosite.

CAPITOLUL I. IMPORTANȚA JOCULUI ÎN VIAȚA COPIILOR

1.1 Vârsta timpurie și propriile sale moduri de gândire

Vârsta timpurie este stadiul dezvoltării mentale a unui copil de la 1 la 3 ani, care se caracterizează prin modificări calitative în dezvoltarea funcțiilor cortexului cerebral. În acest interval de timp, au loc următoarele evenimente de dezvoltare individuală:

1. Plimbare formată, locomoție, motricitate fină, datorită căreia posibilitățile de cunoaștere ale lumii înconjurătoare sunt extinse semnificativ.

2. Dezvoltă situațional - comunicarea de afaceri cu adulții și comunicarea cu colegii.

3. Se formează procese cognitive.

4. Există o stăpânire a vorbirii pasive și active.

5. Sferele afective și volitive devin mai definite, se formează conștiința de sine.

Psihicul unui copil de această vârstă se caracterizează prin: o dependență ridicată de o situație vizuală, reflecția mentală funcționează într-o conexiune inextricabilă cu acțiuni practice, o natură afectivă pronunțată a concentrării asupra lumii exterioare. Conducerea la această vârstă este activitatea de manipulare a subiectului, în cadrul căreia există o stăpânire a modalităților de utilizare a obiectelor fixate cultural. În același timp, formarea acțiunilor obiective ale unui copil este inseparabilă de comunicarea sa cu un adult, ceea ce este situațional - de afaceri. În această perioadă, are loc o dezvoltare deosebit de intensă a vorbirii copilului: în al doilea an, copilul înțelege deja numele unor obiecte cu care interacționează, iar în al treilea an, înțelegerea se extinde la obiectele care se află în afara experienței directe a copilului. . ...

Dacă un adult încearcă să-și amintească copilăria, atunci jucăriile sale preferate îi vor apărea în memorie, în cel mai bun caz jocurile sale preferate, dar procesul jocului în sine este aproape imposibil de restabilit. Prin urmare, va fi dificil pentru un adult să stabilească când, în timp ce se juca, și-a ales calea vieții, și-a format atitudinea față de oameni și circumstanțe, a învățat să rezolve probleme problematice. Între timp, acest lucru a început chiar și atunci când o persoană nici nu știa cum să-și formuleze gândurile.

Realizarea faptului că fiecare dintre noi există în această lume apare de obicei cu 3-4 luni de viață. Suntem eu și mama. Copilul devine nervos când mama este enervată, râde când sufletul îi este calm, plânge când este îngrijorată etc. ...

Situațiile de joc pe care mama le creează în acest moment vizează apariția sintoniei emoționale, adică a consonanței experiențelor emoționale ale copiilor și adulților. Sintonia este promovată de toate jocurile folclorice (cântece de leagăn, rime de grădiniță, propoziții etc.) în timpul comunicării emoționale directe și strânse între un adult și un bebeluș. Apropierea emoțională este cauzată de orice problemă comună, atunci când mama sau tatăl începe o acțiune familiară copilului, strânge ușor pasul următor și apoi renunță la inițiativa copilului, corectând doar finalizarea acțiunii.

Treptat, bebelușul își dă seama de granița dintre el și lumea exterioară, distinge între „eu” și „nu eu”. După ce a apărut diferențierea dintre „eu” și „nu eu”, începe să se formeze opoziția „eu” - „alții”. De aceea, la aproximativ 8 luni, copiii încep să recunoască „ai lor” și „străinii”, se tem și plâng când întâlnesc un străin și încearcă să se ascundă. În acest moment, este deosebit de important să păstrăm încrederea bebelușului că părinții sunt acolo și pot veni oricând în ajutor.

Următorul pas: „Nu eu” poate fi „Cel care este pentru mine” sau „Cel care este împotriva mea”. Dacă tatăl și mama educă bebelușul „rezistența” și „răbdarea” și nu se urcă în patul său noaptea când strigă cu voce tare („Va plânge și se va opri”, cred ei, ”dar va crește până să devină un real om "), atunci în schimb ei formează o mentalitate subconștientă că nimeni nu are nevoie de el, că„ alții ”, chiar și cei mai dragi oameni, pot fi împotriva lui. Desigur, o astfel de atitudine nu apare la un moment dat și va fi nevoie de mai mult de o „confirmare” a unei „concluzii” a copilului, dar chiar și acum omulețul învață să creadă sau să nu creadă pe cei care aduc el sus. Și acest lucru determină în viitor succesul sau eșecul influențelor educaționale asupra lui. ...

Drept urmare, până la vârsta de 1-1,5 ani, se formează primele generalizări emoționale la bebeluș în ceea ce privește comportamentul său cu cei dragi și relația sa cu lumea exterioară. E. H. Erickson îi definește astfel: „Sunt nevoie și iubit și te iubesc și pe tine”, „Sunt nevoie și iubit, iar tu exiști pentru mine”, „Sunt iubit, dar îmi doresc sincer să mă apropii de tine”, „Nu sunt nevoie și iubit, lasă-mă în pace”. În conformitate cu acestea, copilul trage concluzii despre sine: „Eu, în general, bun” sau „Eu, în general, rău”. „Bine” pentru un copil mic nu este cel care acționează ca adult sau după cum cere societatea. „Bun” este cineva iubit. Dacă adulții susțin dorința copilului de a fi „bun” - printr-un zâmbet aprobator, un gest încurajator, o atingere prietenoasă, o privire în ochi, o evaluare verbală a comportamentului - atunci ei formează stima de sine a omului în creștere.

Până la vârsta de 2 ani, copilul începe să-și dea seama: pentru a fi „bun” pentru ceilalți, trebuie să faci ceva așa cum cere adultul, așa cum „ai nevoie”. Este important ca un copil să „se joace” cu evaluarea unui adult, să încerce rolul de „rău” și „bun”, observând în același timp ce va urma această întreprindere. În această perioadă de vârstă, apar adesea acțiuni indicative sau „încercative”, bebelușul pare să se echilibreze între evaluările pozitive și negative ale adultului: copilul mai întâi se mângâie, apoi se comportă ca și când ar vrea să „alunge” adultul de sine. În același timp, copiii, ca orbește, bâjbâie pentru distanța optimă de comunicare cu o persoană dragă, determină limitele în care „este încă posibil” și unde „nu mai este posibil” să pătrundă pe teritoriul altcuiva. În circumstanțe normale, capacitatea de a determina și „păstra” distanța de comunicare cu alte persoane ajută la formarea mecanismelor de apărare psihologică, devine baza culturii comportamentului copilului.

În acest moment, este mai bine să îi transferați atenția de la un adult (părinte și educator) la un coleg. În același timp, un adult se confruntă cu două sarcini: să deschidă un joc de poveste cu copilul și să prezinte un coleg ca un posibil partener de joacă. La urma urmei, jocul nu este doar o activitate cu diverse jucării și obiecte; relațiile sociale sunt modelate în joc. ...

Cu cât copilul participă mai des la joc, cu atât experiența sa de joc se îmbogățește mai repede. S-au format deja relații între astfel de componente ale personalității copilului precum „Eu sunt” și „Pot”. „Pot” este dorința de a fi ca un adult. „Vreau” - senzația că posibilitățile tale sunt încă limitate. În joc, un copil mic se poate simți cu adevărat ca un adult, în timp ce experimentează satisfacție emoțională. Prin urmare, jocul contribuie la formarea la copil a unui sentiment de auto-realizare în lumea oamenilor - atât adulți, cât și colegi. Acum copilul „poate” exact ceea ce „își dorește” el însuși.

Din acest moment, începe să se formeze o relație între stima de sine a copilului (ca idee generalizată că „El poate”) și nivelul aspirațiilor sale (ca idee generalizată că „El are dreptul să dorească”). Uneori, în acest duo există un conflict intern. Acceptarea de sine („sunt”) intră în conflict cu stima de sine și cu nivelul revendicărilor. Atunci când un copil cu stimă de sine instabilă sau negativă „nu funcționează” pentru o lungă perioadă de timp, apar probleme fie cu exprimarea de sine, fie cu stima de sine. Orice situație care necesită demonstrarea faptului că „chiar sunt” poate provoca anxietate, panică, fugă. Ulterior, acest lucru duce la defecțiuni emoționale din cauza sentimentului de neputință („Nu pot!”). Terapia prin joc, includerea copiilor în joc și interacțiunile de parteneriat, care le permit să „repete” toate opțiunile pentru comportamentul lor în situații problematice și să o aleagă pe cea mai bună, ajută la rezolvarea acestei contradicții. ...

1.2 Rolul jocului în viața unui copil

Un loc special în viața unui copil este ocupat de jocuri care sunt create de mediul său, de copiii înșiși - sunt numiți rol creativ sau complot. În aceste jocuri, copiii redau în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Jocul creativ modelează pe deplin personalitatea copilului, prin urmare este un mijloc important de educație. La urma urmei, jocul este o reflectare a vieții. Totul este „parcă” aici, dar în acest mediu condiționat, care este creat de imaginația copilului, există mult din prezent; acțiunile jucătorilor sunt întotdeauna reale, sentimentele, experiențele lor sunt autentice, sincere. Copilul știe că păpușa și ursul sunt doar jucării, dar îi iubește ca și când ar fi fost în viață, înțelege că nu este un pilot sau un marinar adevărat, ci se simte ca un pilot curajos, un marinar curajos care nu se teme de pericol, este cu adevărat mândru de victoria sa. Imitația adulților în joc este asociată cu munca imaginației. Copilul nu copiază realitatea, combină diferite impresii ale vieții cu experienta personala... Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul jocului și în căutarea mijloacelor de implementare a acestuia. Câtă ficțiune este necesară pentru a decide ce călătorie să urmeze, ce navă, avion sau tanc să construiască. În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, recuzită, decoratori, actori. Cu toate acestea, ei nu își hrănesc propria idee, nu se pregătesc mult timp să joace un rol, ca actori. Se joacă pentru ei înșiși, exprimându-și visele și aspirațiile, gândurile și sentimentele care le posedă în acest moment. Prin urmare, jocul este întotdeauna o improvizație.

Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează mai întâi cu colegii lor. Acestea sunt unite de un obiectiv comun, de eforturi comune pentru a-l atinge, de interese și experiențe comune. Copiii aleg jocul ei înșiși, îl organizează singuri. Dar, în același timp, în nicio altă activitate nu există reguli atât de stricte, o asemenea condiționalitate de comportament ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să își subordoneze acțiunile și gândurile la un anumit scop, ajută la educarea scopului. În joc, copilul începe să se simtă membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și faptele tovarășilor săi și ai lui. Sarcina profesorului în acest caz este de a concentra atenția jucătorilor asupra unor astfel de obiective care ar provoca o comunitate de sentimente și acțiuni, de a promova stabilirea unor relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate reciprocă. ...

Jocul colectiv creativ este o școală pentru educarea sentimentelor unui copil. Calitățile morale formate în joc îi afectează comportamentul în viață, în același timp, abilitățile care s-au dezvoltat în procesul de comunicare de zi cu zi a copiilor între ei și cu adulții sunt dezvoltate în continuare în joc. Este nevoie de multă pricepere a educator-educator pentru a ajuta copiii să organizeze un joc care să încurajeze faptele bune și să provoace sentimente mai bune.

La fel de important este faptul că jocul este un mijloc important de educare mentală a unui copil. Cunoștințele acumulate la grădiniță și acasă își găsesc aplicația și dezvoltarea practică în joc. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme și povești, copilul reflectă la ceea ce a văzut, la ce i s-a citit și i s-a spus. Semnificația multor fenomene, semnificația lor devine mai clară pentru el. Întruchiparea experiențelor de viață în joc este un proces foarte complicat. Jocul creativ nu poate fi subordonat unor obiective didactice restrânse; cu ajutorul său se rezolvă cele mai importante sarcini educaționale. Copiii aleg un rol de joacă în conformitate cu interesele lor, cu visele lor de o viitoare profesie. Sunt încă naivi în copilărie, se vor schimba de mai multe ori, dar este important ca copilul să viseze să participe la o muncă utilă societății. Treptat, în jocul copilului se formează idei generale despre semnificația muncii, despre rolul diferitelor profesii. În joc, activitatea mentală a copiilor este întotdeauna asociată cu munca imaginației. Trebuie să-ți găsești un rol, imaginează-ți cum acționează o persoană, care vrea să imite ceea ce spune. Imaginația se manifestă și se dezvoltă în căutarea mijloacelor de îndeplinire a planului. Înainte de a pleca într-un zbor, trebuie să construiești un avion, trebuie să găsești produsele potrivite pentru magazin, instrumentele adecvate pentru spital și, dacă nu le ai, trebuie să le faci singur. Așa se dezvoltă în joc abilitățile creative ale viitorului student. ...

Jocuri interesante creați o dispoziție veselă, veselă, faceți viața copiilor completă, satisfaceți nevoia lor de activitate viguroasă. Chiar și în condiții bune, cu o alimentație adecvată, copilul se va dezvolta slab, va deveni letargic dacă este lipsit de un joc incitant. În joc, toate aspectele personalității unui copil se formează în unitate și interacțiune. Organizarea unei echipe prietenoase, încurajarea sentimentelor tovarășe și abilitățile organizatorice la copii este posibilă numai dacă este posibil să-i captivezi cu jocuri care reflectă munca adulților, faptele lor nobile și relațiile. Într-adevăr, în jocurile „corecte” se încurajează respectul pentru toată munca utilă societății și se afirmă dorința de a participa la aceasta. ...

În joc, se formează calități morale: responsabilitatea față de echipă pentru sarcina încredințată, un sentiment de camaraderie și prietenie, coordonarea acțiunilor atunci când atingeți un scop comun, capacitatea de a rezolva în mod corect probleme controversate. Jocul este, de asemenea, strâns legat de creație artistică preșcolari - desen, modelare, construcție. În ciuda diverselor mijloace de reflectare a impresiilor vieții, gândurilor, sentimentelor, aceste tipuri de activități ale copiilor au multe în comun. Puteți vedea aceleași teme în joc și în desen; pe parcursul jocului, copiii cântă adesea, dansează, își amintesc versuri familiare.

Astfel, jocul creativ ca mijloc important de dezvoltare generală a copiilor este asociat cu toate tipurile de activități ale acestora. Aceasta își determină locul în proces pedagogic grădiniţă... „Programul de educație la grădiniță” afirmă că jocul este o activitate independentă, cea mai importantă, care are o mare importanță pentru dezvoltarea individualității și formarea unui colectiv pentru copii. Pentru fiecare grup de copii se stabilesc sarcini educaționale, care se rezolvă cu ajutorul jocurilor. ...

1.3 Soiuri de jocuri pentru copii

Pe măsură ce îmbătrânesc, jocurile pentru copii devin mai variate. Dezvoltarea vorbirii, un stoc suficient de cunoștințe ale elevilor le permite profesorilor să își formeze în ele abilități mai complexe în diferite tipuri de jocuri: joc de rol, didactic, mobil. Copiii încep să distingă trăsăturile caracteristice fiecărui tip de joc și să folosească metode și mijloace de joacă adecvate în activitățile lor.

Jocul copiilor atinge dezvoltarea deplină numai atunci când educatorul formează în mod sistematic și intenționat această activitate, elaborând toate componentele sale principale. Deci, într-un joc de rol bazat pe complot, el selectează conținutul și metodele de interacțiune bazate pe roluri pentru copii pe fundalul unui complot holistic. V jocuri didactice ah îi ajută să identifice și să înțeleagă regulile, să determine succesiunea acțiunilor și rezultatul final. În timpul organizării și desfășurării jocurilor în aer liber, el introduce conținutul regulilor și cerințelor pentru acțiunile jocului, dezvăluie semnificația simbolurilor jocului și funcția atributelor jocului și ajută la evaluarea realizărilor colegilor. Odată cu aceasta, profesorul îndrumă jocurile independente ale copiilor, ghidându-i cu atenție în direcția corectă prin organizarea spațiului de joacă și a unei etape pregătitoare speciale a jocului. ...

Cunoașterea jocului începe atunci când educatorul formează abilități de joc și, în principal, comportament de joc de rol la copii. Include copii într-un joc comun sau oferă un complot sub forma unei nuvele. Sarcina profesorului este de a stimula activitatea creativă a copiilor în joc. Acest lucru este facilitat de desfășurarea jocului cu includerea de roluri diferite în acesta: din diferite sfere ale vieții sociale, din diferite opere literare, basme, precum și combinația dintre personaje de zână și reale. Includerea anumitor roluri în complotul general activează imaginația copiilor, fantezia lor, îi determină să vină cu noi transformări neașteptate ale evenimentelor care unesc și fac semnificativă coexistența și interacțiunea diferitelor personaje. Profesorul încurajează în orice mod posibil copiii care introduc situații noi, evenimente și actori, întrucât acesta este un indicator al fluenței copilului în metodele de activitate și activitate creativă a jocului.

Crearea unei setări pentru un joc de rol sau construirea obiectelor lipsă pe parcursul unui complot deja derulat ajută la identificarea clară situația jocului este mai interesant să efectuezi acțiuni de joc, mai precis să coordonezi conceptul jocului între participanții săi. De obicei, în acest scop sunt utilizate piese de jucărie gata preparate. În același timp, mediul ar trebui să fie nu numai confortabil pentru joacă, ci și similar cu cel real, deoarece nu toți copiii pot percepe imediat o situație pur simbolică, imaginară. Acest lucru este valabil mai ales pentru jocurile de grup, unde este important pentru toți participanții să identifice situația jocului și a obiectelor. ...

Jocurile de teatru, spre deosebire de jocurile de rol bazate pe complot, oferă prezența spectatorilor (colegi, părinți). În procesul lor, copiii dezvoltă abilitatea cu ajutorul mijloacelor vizuale (intonație, expresii faciale, gesturi) de a reproduce cu exactitate ideea unei opere de artă și textul autorului. Această activitate complexă necesită participarea obligatorie a unui adult, în special în perioada pregătitoare. Pentru ca jocurile teatrale să devină cu adevărat spectaculoase, este necesar să îi învățăm pe copii nu numai metode de performanță expresivă, ci și să-și formeze capacitatea de a pregăti un loc pentru spectacole. Toate acestea nu sunt o sarcină ușoară pentru copii. ...

Profesorul organizează și conduce jocuri didactice, atât în ​​clasă, cât și în afara acestora. Acestea sunt exerciții pentru copii de a recunoaște, distinge și determina forma, dimensiunea, culoarea, spațiul, sunetele. Cu ajutorul jocurilor didactice, copiii învață să compare și să grupeze obiecte, atât prin semne externe, cât și prin scopul lor, pentru rezolvarea problemelor. Ei dezvoltă concentrare, atenție, perseverență și dezvoltă abilități cognitive.

Copiii învață jocuri muzicale și didactice treptat. Familiarizarea cu joc nou apare mai ales în timpul lecții de muzică... Profesorul îi familiarizează pe copii cu regulile jocului, le pune o anumită sarcină didactică. Inițial, profesorul inițiază jocul în grup, la plimbare. Ulterior, copiii se pot juca independent fără ajutorul unui profesor, alegând un lider dintre tovarășii lor. Abilitățile dobândite de copii în procesul de învățare a jocurilor muzicale și didactice le permit să îndeplinească mai cu succes sarcini legate de diferite tipuri de activitate muzicală. ...

A pregăti un copil pentru școală înseamnă a-i insufla o atitudine pozitivă conștientă față de activitățile educaționale și sociale, făcându-l să înțeleagă importanța și necesitatea învățării la școală. Stârnește în el dorința de a deveni școlar, stârnește simpatie pentru elevi, dorința de a fi ca ei, respectul pentru personalitatea și profesia unui profesor, înțelegerea semnificației utile din punct de vedere social a operei sale, dezvoltarea nevoii unei cărți, dorința de a învăța să citească. Succesul pregătirii copiilor pentru școală este în mare măsură determinat de cât de mult profesorul ia în considerare particularitatea activităților preșcolarii și, în special, modul în care folosește jocul în acest scop. Atenție sporită la procesul educațional din grupul pregătitor pentru școală duce uneori la faptul că importanța jocului de rol creativ, bazat pe complot, este micșorată nemeritat. Și totuși, ea ascunde oportunități educaționale uriașe tocmai în pregătirea copiilor pentru școală. Prin joc și joc, conștiința copilului este pregătită treptat pentru viitoarele schimbări ale condițiilor de viață, relațiile cu colegii și cu adulții, se formează trăsături de personalitate necesare pentru un viitor școlar. În joc, se formează calități precum independența, inițiativa, organizarea, creativitatea și capacitatea de a lucra colectiv. Toate acestea sunt necesare pentru un viitor elev de clasa întâi. Metodele și tehnicile utilizate de profesor pentru familiarizarea copiilor cu școala ar trebui să se completeze reciproc. Diverse activități trebuie combinate cu munca și jocul. Jocul dezvăluie atitudinea copiilor față de cei descriși și contribuie în același timp la consolidarea și dezvoltarea unei astfel de atitudini. Copiilor le place să experimenteze din nou și din nou admirația, bucuria, încântarea, surpriza pe care le-au trăit atunci când întâlnesc un fenomen, obiect, eveniment. Acest lucru explică interesul lor persistent pentru jocuri.

CAPITOLUL II. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ A COPILULUI

2.1 Teoria inteligenței lui Jean Piaget

În conformitate cu teoria inteligenței de Jean Piaget, inteligența umană trece prin mai multe etape principale în dezvoltarea sa. De la naștere până la 2 ani, durează inteligența senzoriomotorie. De la 2 la 11 ani - o perioadă lungă de pregătire și organizare a operațiunilor specifice. În această perioadă, se distinge perioada reprezentărilor preoperatorii (de la 2 la 7 ani) și perioada operațiunilor specifice (de la 7 la 11 ani). De la 11 ani la aproximativ 15 ani, perioada operațiunilor formale durează.

De la naștere până la doi ani (perioada inteligenței senzoriomotorii), se dezvoltă treptat organizarea interacțiunilor perceptive și motorii cu lumea exterioară. Această dezvoltare decurge de la limitarea reflexelor înnăscute la organizarea asociată a acțiunilor senzorimotorii în raport cu mediul imediat. În acest stadiu, sunt posibile doar manipulări directe cu lucrurile, dar nu acțiuni cu simboluri, reprezentări în planul interior.

În conformitate cu teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget, perioada inteligenței senzorimotorii este împărțită în șase etape:

1. Prima etapă (0 - 1 lună). La această vârstă, capacitățile copilului sunt practic limitate de reflexe înnăscute.

2. A doua etapă (1 - 4 luni). Sub influența experienței, reflexele încep să se transforme și să se coordoneze între ele. Apar primele abilități simple (reacții circulare primare). De exemplu, atunci când un copil suge în mod constant degetul, nu mai mult ca urmare a contactului accidental cu acesta, ci datorită coordonării mâinii și gurii, aceasta poate fi numită acomodare dobândită.

3. A treia etapă (4 - 8 luni). Acțiunile copilului capătă un accent mai pronunțat asupra obiectelor și evenimentelor care există în afara și independent de el. Prin repetare, mișcările sunt fixe, inițial aleatorii, ducând la schimbări în mediul extern care sunt interesante pentru copil (reacții circulare secundare). Apare „recunoașterea motorie” a obiectelor familiare, care se exprimă prin faptul că „un copil, care se confruntă cu obiecte sau scene care activează de obicei reacțiile sale circulare secundare, se limitează la a da doar un contur de mișcări obișnuite, dar în realitate nu executați-le. "

4. Etapa a patra (8 - 12 luni). Abilitatea de a coordona reacțiile circulare secundare apare, unificarea lor în formațiuni noi, în care o acțiune (de exemplu, îndepărtarea unui obstacol) servește ca un mijloc care face posibilă efectuarea altei - o acțiune țintită, ceea ce înseamnă apariția, fără îndoială, a acțiuni deliberate.

5. Etapa a cincea (12 - 18 luni). Copilul nu mai folosește doar acțiunile cunoscute de el ca mijloace de atingere a obiectivelor, ci este, de asemenea, capabil să caute și să găsească altele noi, variind acțiunea deja cunoscută de el și afirmând diferența în rezultat. Piaget numește aceasta „descoperirea de noi mijloace de atingere a unui obiectiv prin experimentare activă”. Adică, apar nu numai noi coordonări de acțiuni-mijloace și acțiuni-obiective cunoscute copilului, ci și noi acțiuni-mijloace.

6. A șasea etapă (după 18 luni). Spre deosebire de etapa anterioară, aici copilul este deja capabil să descopere noi acțiuni - înseamnă nu prin experimentare, ci prin coordonare internă, mentală - experimentare internă.

În Marele perioada de vârstă pregătirea și organizarea operațiunilor specifice (2 - 11 ani) joacă un rol semnificativ în subperioada reprezentărilor preoperatorii (2 - 7 ani). În această perioadă, se face o tranziție de la funcțiile senzorimotorii la interne - simbolice, adică la acțiuni cu reprezentări și nu cu obiecte externe. Funcția simbolică este abilitatea de a distinge desemnarea de desemnat și, ca rezultat, capacitatea de a utiliza prima pentru a-și aminti a doua sau de a indica spre ea.

Pentru copiii de această vârstă, este caracteristic să se concentreze asupra uneia dintre cele mai vizibile trăsături ale obiectului și să neglijeze restul trăsăturilor sale în raționament. Un copil se concentrează de obicei asupra stărilor unui lucru și nu acordă atenție transformărilor (sau, dacă o face, îi este foarte greu să le înțeleagă), care îl transferă de la o stare la alta.

Următoarea sub-perioadă de vârstă este operațiuni specifice (7 - 11 ani). Chiar și în etapa reprezentărilor preoperatorii, copilul capătă capacitatea de a efectua anumite acțiuni cu reprezentări. Dar numai în perioada operațiunilor specifice, aceste acțiuni încep să se unească, să se coordoneze între ele, formând sisteme de acțiuni integrate (spre deosebire de ligamentele asociative). Aceste acțiuni se numesc operații. Operațiile sunt acțiuni care sunt interiorizate și organizate în structurile întregului. O operațiune se numește „orice act de prezentare care face parte integrantă dintr-o rețea organizată de acte conexe”. Orice operație efectuată (actualizată) este un element al unui sistem integral de operațiuni posibile (potențiale) într-o situație dată.

Copilul dezvoltă structuri cognitive speciale numite grupări. Gruparea este o formă de echilibru mobil al operațiunilor, un sistem de schimburi de echilibrare și transformări care se compensează infinit reciproc. Una dintre cele mai simple grupări este gruparea clasificării sau includerea ierarhică a claselor. Datorită acestei grupări și a altor grupări, copilul dobândește capacitatea de a efectua operații cu clase și de a stabili relații logice între clase, combinându-le în ierarhii, în timp ce capacitățile sale anterioare erau limitate la transducție și stabilirea de legături asociative.

Limita acestei etape constă în faptul că operațiile pot fi efectuate numai cu obiecte specifice, dar nu și cu instrucțiuni. De la vârsta de 7 până la 8 ani "se poate observa formarea sistemelor de operații logice asupra obiectelor în sine, clasele și relațiile lor, care nu privesc încă propoziții ca atare și sunt formate doar despre manipularea reală sau imaginară a acestor obiecte". Operațiile structurează logic acțiunile externe efectuate, dar nu pot structura încă raționamentul verbal în același mod.

Ultima perioadă a dezvoltării inteligenței conform teoriei lui J. Piaget este perioada operațiunilor formale (11 - 15 ani). Abilitatea principală care apare în etapa operațiunilor formale este abilitatea de a face față posibilului, cu ipoteticul și de a percepe realitatea externă ca un caz special a ceea ce este posibil, ar putea fi. Realitatea copilului și propriile sale credințe nu mai determină neapărat cursul raționamentului. Copilul se uită acum la sarcină nu doar din punctul de vedere al celor date direct în ea, ci, în primul rând, pune întrebarea despre toate relațiile posibile în care pot consta, în care elemente din ceea ce este dat imediat pot fi incluse. Cunoașterea devine ipotetic-deductivă. Copilul poate gândi acum cu ipoteze (care sunt, în esență, descrieri ale diferitelor posibilități), care pot fi testate pentru a-l alege pe cel care corespunde stării reale de fapt. Copilul capătă capacitatea de a gândi în propoziții și de a stabili relații formale (incluziune, conjuncție, disjuncție etc.) între ele. În etapa operațiunilor specifice, astfel de relații ar putea fi stabilite numai în cadrul unei propoziții, adică între obiecte individuale sau evenimente, care sunt operații specifice. Acum relațiile logice sunt deja stabilite între propoziții, adică între rezultatele operațiilor specifice. Prin urmare, Piaget numește aceste operații operații în a doua etapă sau operațiuni formale, în timp ce operațiunile din cadrul unei propoziții sunt operațiuni specifice. Copilul din această etapă este, de asemenea, capabil să izoleze sistematic toate variabilele esențiale pentru soluționarea problemei și să enumere sistematic toate combinațiile posibile ale acestor variabile. ...

jocul cognitiv al copiilor

2.2 Caracteristici ale dezvoltării cognitive a unui copil la o vârstă fragedă

Esența dezvoltării cognitive este dezvoltarea psihicului, a tuturor tipurilor de procese de gândire, cum ar fi percepția, memoria, formarea conceptului, rezolvarea problemelor, imaginația și logica.

Este necesar să cunoaștem caracteristicile dezvoltării mentale a copilului în primul an de viață, deoarece dezvoltarea ulterioară a personalității depinde de modul în care copilul se dezvoltă în această perioadă.

Necesitatea comunicării cu un adult se găsește la sugari la 2-2,5 luni. Până la 4 luni, comunicarea devine selectivă. Cu metodele corecte de creștere, comunicarea directă, caracteristică începutului copilăriei, cedează în curând locul comunicării despre obiecte și jucării, care se dezvoltă într-o activitate comună a unui adult și a unui copil. Un adult, așa cum ar fi, introduce copilul în lumea din jur, îi atrage atenția asupra obiectelor, demonstrează clar tot felul de moduri de a acționa cu ei, adesea îl ajută în mod direct pe copil să efectueze una sau alta acțiune, dirijându-și mișcările. Un copil de la naștere este în mișcare. Înainte de a învăța să meargă, învață să se târască. Crawlingul contribuie la dezvoltarea prieteniei și acordarea mișcărilor, întărirea mușchilor spatelui și a abdomenului și modelarea piciorului. Apoi copilul stăpânește mersul, manipularea, acțiunile legate de obiect.

Factorul kinestezic, în timp ce se dezvoltă, contribuie la formarea de idei despre schema propriului corp, crearea unei imagini a „euului” corporal. Ulterior, se construiesc idei mai complexe ale copilului despre sine, identificarea sa de sine ca starea necesară pentru dezvoltarea personală. Impulsurile kinestezice de la mâini afectează semnificativ dezvoltarea vorbirii unui copil. MM Koltsova recomandă îmbunătățirea zonei de vorbire a copilului prin influența impulsurilor kinestezice de la mâini, sau mai bine zis, de la degete. Stimularea regulată a zonei de vorbire a cortexului cerebral are un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a vorbirii, deoarece procesele mentale ale bebelușului sunt îmbunătățite. În viitor, acest lucru duce la faptul că este mai ușor pentru copil să stăpânească abilitățile de scriere și desen. ...

De la naștere, reflexele necondiționate și condiționate afectează dezvoltarea unui copil. Prima nevoie socială a copilului se manifestă în „complexul de revitalizare”, întrucât contactele bebelușului cu lumea exterioară se realizează prin intermediul unui adult care este un intermediar între copil și lumea obiectivă. Activitatea lor comună formează nevoia de comunicare la copil, în timpul căreia se dezvoltă vorbirea în sine. Discursul unui adult joacă un rol important în dezvoltarea unui copil, deoarece dezvoltă emoții pozitive și discursul copilului însuși. Deși nu vorbește în copilărie, aude deja cuvintele rostite în jurul său și într-un anumit fel le leagă de obiectele lumii din jurul său. Și când, în urma auzului dezvoltat, se dezvoltă analizorul motor-vorbire și copilul începe să vorbească, atunci vocabularul său va fi mai mare decât cel al acelui copil cu care nu au vorbit prea mult în perioada inițială a vieții sale. Analizorul auditiv al copilului se dezvoltă mai devreme decât analizorul său motor de vorbire. Cu cât copilul ascultă mai mult în primele luni de viață și cu cât mama răspunde mai des la cea mai mică gălăgie, cu atât se dezvoltă mai intens capacitatea sugarului de a stăpâni vorbirea.

În general, există două tipuri de comunicare între un adult și un copil. Adultul, așa cum ar fi, vorbește pentru sine, comentând cu voce tare tot ceea ce face în acest moment pentru copil („Iată mama, tatăl toarnă lapte într-o sticlă ...” etc.). Al doilea tip de comunicare: un adult reacționează la ceea ce face copilul, comentând și cu voce tare, dar numai acțiunile bebelușului („Te lovești de apă, uite: apa zboară în jur ...” etc.).

În timp ce bebelușul ascultă cuvintele mamei, o privește, bâlbâie, râde - trebuie să continuăm să vorbim. Când un copil merge sau bâlbâie, trebuie să încercați să-i răspundeți - repetați aceleași sunete, exprimându-vă înțelegerea („Înțeleg - îți place să stai așa”). Te poți juca cu cuvinte („Am zburat, am zburat, ne-am așezat pe cap!”). Este necesar să recităm mai des poezie. Ritmul și repetarea sunetelor atrag atenția copilului. Când comunicați cu un copil, este necesar să luați în considerare toate nevoile sale. În circumstanțe favorabile, un copil la o vârstă foarte fragedă dezvoltă în mod constant vorbirea activă, trecerea de la vorbirea autonomă la cea coerentă, trezirea „simțului limbajului”. Formarea vorbirii active în joc și a activității obiective servește ca bază pentru întreaga dezvoltare mentală a copilului. ...

În prima perioadă luată în considerare, copilul, în legătură cu cele mai importante schimbări care au avut loc în viața sa: mersul în poziție verticală, stăpânirea acțiunilor obiectului și a vorbirii, face un drum foarte lung în propria sa dezvoltare mentală. La această vârstă, se dezvoltă o nouă atitudine față de lumea obiectelor: ele devin pentru copil nu doar obiecte care sunt convenabile manipulării, ci lucruri care au un scop specific și un mod specific de utilizare. Un adult dezvoltă într-un copil acțiuni corelative și instrumentale, cu ajutorul cărora se pot influența obiectele din jur, le pot schimba. Stăpânirea acestor acțiuni creează condiții pentru dezvoltarea de noi tipuri de activitate: joc și subiect (desen, modelare, aplicație, proiectare). Calea către dezvoltarea gândirii sale provine de la acțiunile obiective ale copilului.

În primul an de viață (cu o educație adecvată din partea părinților), copilul obține un mare succes în dezvoltarea mentală, învață să se miște în spațiu: ține capul, se târăște, ia o poziție verticală, face primii pași. Un loc special îl ocupă dezvoltarea mișcărilor mâinilor: apucarea, manipularea obiectelor formează abilități motorii. Cu ajutorul lor, copilul se familiarizează cu proprietățile lucrurilor, ceea ce schimbă semnificativ natura activității sale mentale. Procesul de manipulare a obiectelor, care este o tranziție de la acțiunile externe de orientare a mâinilor la planul percepției vizuale, contribuie la dezvoltarea inteligenței copilului.

Până la sfârșitul primului an de viață, bebelușul dezvoltă idei inițiale despre lumea din jurul său și există forme elementare de percepție și gândire care îi permit să navigheze în lumea din jur și constituie condiția prealabilă necesară pentru tranziția către asimilare. a diferitelor tipuri de experiență socială. ...

Psihologii recomandă din primele zile ale vieții unui bebeluș să-l ridice mai des, astfel încât copilul să poată vedea fața adultului vorbind cu el. Este foarte important să înțelegeți ce oferă acest lucru pentru dezvoltarea mentală a bebelușului. Adultul trebuie să-și dea seama cum îl privește copilul: concentrat, studiat, ușor sau „ochi la ochi” (contact cu ochii). De aceasta se va dezvolta reacția de orientare a bebelușului. Până la șase luni, el, așezat în brațe, se va uita în jur cu ochii plini de surpriză și încântare. Iar un adult ar trebui să-i arate diverse obiecte, vorbind despre ele. Dacă un copil nu are contact vizual cu un adult, atunci privirea lui va fi indiferentă, „goală”, iar acest lucru poate servi deja drept motiv pentru contactarea unui neuropatolog. Atenția concentrată a unui copil este un indicator obiectiv al interesului său pentru obiectul cognitiv

Includerea organelor de simț ale copilului în funcționarea copilului promovează dezvoltarea cortexului cerebral, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării acestor organe de simț. Astfel, se realizează dezvoltarea reciprocă a organelor de simț și a cortexului cerebral. Pentru dezvoltarea mentală corectă a nou-născutului, în special a organelor sale de simț, sunt necesare exerciții pentru fixarea privirii sugarului cu ajutorul unei varietăți de zgomote puternice de culoare strălucitoare și forme relativ complexe. Astfel de exerciții generează răspunsuri de la copil și creează un fundal emoțional pozitiv. Dezvoltarea emoțională a unui copil este strâns legată de maturizarea sa mentală. De obicei, un bebeluș cu 3 luni demonstrează sentimentele sale vesele, iar la 4 luni râde deja tare. Expresivitatea expresiilor faciale apare: plăcere, resentimente, surpriză. La 6 luni, comunicarea are loc cu ajutorul gesturilor. La rândul său, emoțiile mamei sunt cheia dezvoltării emoționale și mentale a bebelușului. ...

Psihologul elvețian Jean Piaget crede că inițial copilul este complet divorțat de realitate: a lui lumea interioara limitat de abilitatea înnăscută de a-și satisface nevoile nu în lumea reală, ci în propriile lor vise, vise, experiențe. Psihologii domestici au demonstrat că viața unui copil depinde în totalitate de adult, de acțiunile sale legate de satisfacerea nevoilor copilului. Atitudinea celor din urmă față de realitate este de la bun început o așteptare socială. Întreaga viață a unui copil ar trebui să fie organizată în așa fel încât o altă persoană să fie vizibilă și invizibilă în fiecare situație. ...

În a doua jumătate a primului an din viața unui copil are loc dezvoltarea coordonării coordonate a ochiului și a mâinii. În acest moment, ochiul „învață” din mână să examineze obiectul. Iar mâna, îmbunătățindu-și funcția analitică, „învață” ochiul și contribuie la dezvoltarea proceselor neurofiziologice care însoțesc coordonarea reciprocă a vederii și manipularea mâinilor. Cu munca coordonată a mâinii și a ochiului, posibilitatea reflectării cognitive a realității înconjurătoare crește semnificativ. Reflectarea vizuală a manipulării manuale îmbunătățește procesul de conștientizare de sine.

Acțiunile obiectului copilului se bazează pe îmbunătățirea reflexului de apucare. Mâinile sunt îndreptate către obiect, ochiul urmează în permanență mâna. Subiectul „învață” mâna. Mâna învață ochiul. Ochiul „învață” mâna. Este util să oferiți jucării copilului dumneavoastră. diferite forme pentru captarea, manipularea lor. Este important să le puneți la diferite distanțe față de copil, să le schimbați locația în spațiu. Elementele ar trebui să fie interesante și să aibă proprietăți diferite. Impresiile din obiecte sunt transformate în imagini de percepție, care sta la baza dezvoltării gândirii bebelușului. ...

Pentru un copil la o vârstă fragedă, sunt caracteristice următoarele trăsături: legătura dintre dezvoltarea fizică și mentală, ratele individuale de dezvoltare, vulnerabilitatea mare, receptivitatea la învățare.

Dezvoltarea fizică și mentală sunt interdependente și interdependente. Orice abatere în dezvoltarea fizică duce la afectarea dezvoltării mentale. Cum copil mai mic, cu atât rata dezvoltării sale este mai mare și, în consecință, vulnerabilitatea acesteia. Acest lucru impune cerințe speciale pentru creșterea unui copil. Organele și sistemele corpului copilului se dezvoltă la ritmuri diferite, dar între timp sunt interconectate. Acest lucru se datorează factorilor interni și externi ai dezvoltării copilului.

Sistemul nervos al bebelușului este foarte plastic, astfel încât conexiunile condiționate se formează ușor, creierul său se dezvoltă activ, ceea ce face copilul receptiv la învățare. ... Adică, părinții trebuie să înțeleagă esența importanței de a începe educația unui copil încă din copilărie, ca să spunem așa, de la zero. Stabiliți o conexiune de încredere cu el și monitorizați cu atenție dezvoltarea sa. Adică să pui bazele viitoarei personalități în momentul în care mintea copilului este deschisă cunoștințelor și absoarbe fără discriminare toate informațiile. Sarcina părinților în această etapă, desigur, este de a-și îmbogăți copilul doar cu informații corecte, necesare, pozitive.

CONCLUZIE

Părinții se întreabă adesea când să înceapă creșterea unui copil. Opinia că „copilul se maturizează mai întâi și apoi este crescut” este incorectă, deoarece procesele mentale apar în principal din cauza creșterii. Educația ar trebui să înceapă din momentul nașterii, când are o mare influență asupra dezvoltării copilului. Dezvoltarea este un proces complex și inegal. Dezvoltarea este rezultatul activității viguroase a copilului sub îndrumarea unui adult, realizând procesul de educație și formare.

Educația, formarea ar trebui să depășească dezvoltarea și să se bazeze pe ea în conformitate cu „zona de dezvoltare proximală”.

Creșterea unui copil de la unu la trei ani, părinții trebuie să aibă cunoștințe în următoarele domenii pentru a putea controla toate procesele de dezvoltare și a acorda atenție problemelor emergente sau abaterilor în timp:

Mersul în poziție verticală și rolul său în dezvoltarea copilului;

Senzație musculară ca urmare a funcției articulare a vederii, kinesteziei și atingerii;

Orientarea în spațiu;

Acțiuni instrumentale, sensibilitatea dezvoltării vorbirii;

Acțiuni orientative externe și interne;

Vizual - gândire eficientă;

Funcția de semn a conștiinței;

Cuvântul este un regulator al comportamentului;

Activitatea comună a unui copil și a unui adult este principala condiție pentru dezvoltarea unui copil;

Un fel de criză de 3 ani;

Conștiința de sine și manifestarea ei la o vârstă fragedă. ...

Adulții care au de-a face cu un copil de o vârstă fragedă și care doresc să-l educe competent, trebuie mai întâi de toate să fie capabili să recunoască și să diagnosticheze particularitățile dezvoltării mentale a copiilor. Este foarte important să creați condiții pentru corect Dezvoltarea copilului... Este necesar ca copilul să devină un mediator de încredere între el și lumea din jur și să încerce să își maximizeze propria cultură pedagogică, deoarece aceasta este o garanție că educația va merge în direcția corectă.

Atunci când organizăm jocul unui copil, este foarte important să ne amintim că nu apare de la sine. Jocul trebuie învățat și aceasta este o sarcină importantă pentru un adult, deoarece prin joc copilul învață lumea din jur. Adultul trebuie să dezvolte continuu senzațiile variate ale copilului, inclusiv:

Tactil (atingând diferite suprafețe: dure, moi, aspre etc.);

Vizual (obiecte și jucării luminoase, colorate, atractive);

Auditive (jucării sonore, atingeri ritmice, imitarea sunetelor produse de obiecte și animale, citirea cu voce tare, cântarea, muzica etc.).

În plus, ar trebui completat stocul de impresii al bebelușului, care va fi jucat în acțiuni practice cu obiecte și jucării. Toate acestea sunt cheia creșterii corecte a copilului și a formării acestuia ca o integrală, armonioasă, pregătită pentru personalitatea vieții adulte.

BIBLIOGRAFIE

1. Lucrări psihologice selectate / J. Piaget. - M.: Educație. 2006 .-- 660 pag.;

2. Psihologia dezvoltării / I. Shapovalenko. - M.: Gardariki. 2005 .-- 349 p.;

3. Copilăria și societatea / E. H. Erickson. - SPb.: ZAO ITD Grădina de vară... 2000 .-- 416 p.;

4. Educație prin joc: O carte pentru profesor / N. P. Anikeeva. - M.: Educație. 1987 .-- 277 p.;

5. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Întrebări de psihologie. 2006. - Nr. 6. - S. 32-33;

6. Pedagogia și psihologia jocului. Colecția interuniversitară de lucrări științifice / V. A. Goncharenko, I. N. Kucherena și alții - Novosibirsk: Editura. NGPI. 2005 .-- 375 p.;

7. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / comp. A.K. Bondarenko. - M.: Educație. 1983 .-- 220 p.;

8. Psihologia jocului / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogie. 2008 .-- 347 p.;

9. Joc creativ în creșterea unui elev mai mic: Set de instrumente pentru profesori și educatori / M. G. Yanovskaya. - M.: Educație. 2004 .-- 270 p.;

10. Lumea din jur în jocurile didactice pentru preșcolari / L. V. Artemova. - M.: Educație. 2005 .-- 185 p.;

11. Copilul învață să vorbească. Antrenamentul jocului cu degetele. Antologie. / M. M. Koltsova, M. S. Ruzina - M.: SAGA. 2007 .-- 224 pag.;

12. Vorbirea și gândirea copilului / J. Piaget. - M.: Rimis. 2008 .-- 448 p.;

13. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L. I. Bozovic. - SPb.: Peter. 2008 .-- 400 p.;

14. Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor de la 0 la 3 ani. Consultațiile psihologului / ed. A. N. Nikolaeva. - M.: Copilărie-Presă. 2010 .-- 76 p.;

15. Dezvoltarea fizică și mentală a unui copil de la naștere până la școală / S. Zaitsev. - M.: Casă de carte. 2010 .-- 320 p.;

16. Psihologia dezvoltării ca fenomen cultural: lucrări psihologice selectate / L. S. Vygotsky. - Voronezh: NOO "MODEK". 2006 .-- 510 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Influența jocului didactic asupra dezvoltării sentimentelor estetice la școlarii primari cu dizabilități intelectuale. Jocul didactic ca principal instrument educațional pentru dezvoltarea unui copil la vârsta școlii primare. Caracteristici ale utilizării tehnicilor de desenare non-tradiționale.

teză, adăugată 26.11.2012


Joacă-te ca o activitate de frunte în vârsta preșcolară... Condiții preliminare pentru apariția jocului de rol în cadrul activității obiective a unui copil mic. Dezvoltarea unui joc de rol, structura și caracterul acestuia. Ghid pentru jocurile de rol.

rezumat, adăugat 01/07/2017


Formarea personalității la o vârstă fragedă în contextul psihologiei copilului și al pedagogiei dezvoltării. Cântece de leagăn, pestushki, rime de pepinieră, glume, basme, cântece ca fiind cele mai importante și mijloace eficiente formarea calităților personale ale unui copil de vârstă fragedă.

hârtie la termen, adăugată la 06/07/2012


Fundamentarea teoretică a utilizării jocurilor didactice în clasa ciclului de istorie naturală la o vârstă fragedă. Studiu experimental și pedagogic al utilizării jocurilor didactice de istorie naturală în predarea și creșterea copiilor mici.

hârtie la termen, adăugată 24.04.2011


Joacă ca o reflectare a vieții sociale și a impactului acesteia asupra dezvoltării generale a copilului. Colectiv de joc: un organism social cu relații de cooperare și subordonare a controlului reciproc. Educarea colectivismului la vârsta preșcolară prin joc.

muncă creativă, adăugată 18.08.2009


Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor preșcolari mai mari. Influența formelor folclorice mici asupra dezvoltării vorbirii unui copil la o vârstă fragedă. Modalități de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor. O colecție de jocuri pentru copii cu genuri folclorice la grădiniță.

hârtie de termen, adăugată 16.08.2014


Studiul caracteristici psihologice dezvoltarea vorbirii la un copil sub 3 ani. Dinamica dezvoltării discursului dialogic și monolog la copii la o vârstă fragedă. Modalități de îmbunătățire și corectare a formării laturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari.

termen de hârtie, adăugat 26.12.2010


Analiza abordărilor moderne ale problemei activități de joacă copii preșcolari în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea activităților de joacă la copiii preșcolari. Jocurile muzicale și influența lor asupra dezvoltării muzicale a copilului.

hârtie de termen, adăugată 19.11.2011


Conceptul și tipurile de emoții și sentimente; particularitățile dezvoltării lor la copiii preșcolari mai mari. Caracteristicile jocului ca activitate de vârf în vârstă preșcolară. Cercetări privind rolul jocurilor educative în dezvoltarea emoțională preșcolar senior.

hârtie de termen, adăugată 05/05/2014


Caracteristici ale dezvoltării activității obiective la o vârstă fragedă a copilului. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii mici. Studiul dezvoltării vorbirii copiilor în procesul de activitate obiectivă, utilizarea unui sistem de jocuri și exerciții didactice.