Conducerea unei ore corecționale într-un grup de logopedie. Ora corecțională în grupa pregătitoare de logopedie „Distractie de iarnă. Ora corecțională în grupa de terapie logopedică senior la
Băieți, ghiciți ghicitoarea: „Ce este pe lumea asta fără de care adulții și copiii nu pot trăi? Cine vă va sprijini, prieteni? Prietenos (familia).
Așa e, este o familie. Ce este familia? (Acestea sunt rude care locuiesc împreună). Fiecare dintre noi are o familie. În această dimineață ați observat schimbări pe peretele nostru „magic”, ce e nou acolo? Și astăzi, ca întotdeauna, minunatele noastre limbi ne vor ajuta. Vom face exerciții pentru limbajul „Cal”. „Hai să galopăm”, vino după mine.
Băieți, consiliul nostru îmi arată că ați venit cu toții în această dimineață bună dispoziție(nu există cercuri albastre). Sunt foarte multumit de asta.
Ce mai vezi pe peretele nostru „magic”? (acestea sunt fotografii ale familiei tale).
Spune-mi, care este numele mamei și tatălui tău? Gândește-te cum te vor numi când vei fi mare?
Cine mai este în fotografia ta?
Cate persoane sunt in familia ta? Să numărăm?
Să mergem la covor, iar limbile ne vor ajuta cu asta (exercițiul „Cal”), așează-te astfel încât să fii confortabil.
Cum putem spune despre rudele noastre cum sunt?
Jocul „Ridicați semnele”.
Alege cât mai multe cuvinte care vorbesc despre mama, tatăl, bunicul, bunica, surorile și frații tăi.
Mama (ce fel) este bună, frumoasă, răbdătoare, afectuoasă, blândă, veselă, economică.
Tată (ce) - strict, inteligent, puternic, atletic, înalt, pretențios.
Bunica (ce fel) - bătrână, cărunt, cumpătată, simpatică, ospitalieră, înțeleaptă, grijulie.
Bunicul (ce) - bătrân, înțelept, cărunt, muncitor, artizan.
Soră/frate - vesel, plin de veselie, neliniştit, mai mare, mai tânăr, plângăcios, mic, mare, iubit, drag.
Băieți, într-o familie oamenii se iubesc. Comunicăm cu afecțiune cu rudele noastre.
Joc „Denumește-l cu amabilitate”.
Mami - mami, mami, mami, mami, mami.
Tata - tati, tati, tati.
Bunica - bunică, bunică, bunică, bunică.
Bunicul - bunicul, bunicul, bunicul.
Fiu - fiu, fiu, fiu, fiu.
Fiica - fiică, fiică, fiică.
Nepot - Nepoată, nepoată, nepoată.
Nepoata - nepoata, nepoata.
În familie, toți au grijă unul de celălalt și îndeplinesc îndatoririle casnice, iar tu și cu mine mai avem o sarcină care trebuie îndeplinită, iar limba noastră ne va ajuta în acest sens.
Exercițiul „Swing”.
(Finalizarea sarcinilor de logoped la mese)
1. Termină franjuri pe șervețel.
2. Amestecați supa în tigaie.
Băieți, vă ofer un joc și, încă o dată, limbile ne vor ajuta.
Exercițiu „leagăn” pentru limbă.
Jocul „Cine ești tu pentru mine”?
Stai într-un cerc, liderul întreabă:
„Eu sunt mamă și tu cine ești pentru mine?” (fiică fiu). Cine răspunde devine lider și pune întrebarea: „Eu sunt tata și cine ești tu pentru mine? Eu sunt un frate și tu cine ești pentru mine? Sunt bunică, sunt mătușă, sunt nepoată, sunt bunic, sunt soț.”
Bravo baieti.
„Minut de antrenament fizic”
Dar în acest moment: „Bunica noastră este obosită
S-a așezat pe prag:
„Unde te-ai dus, unde te-ai dus,
Unde s-a dus nepotul tău?”
M-am gândit, am gemut,
A se invartii in jurul cozii
Caută mai întâi nepoata.”
Știu deja cum vă veți numi părinții tăi și tu când vei fi mare? Dar nu numai tu ai nume, ci și degetele noastre. Să ne amintim că avem: degetul mare, arătător, mijlociu, inelar, mic. Și le vom da instrucțiuni:
Gimnastica cu degetele:
Cel mare trebuie să taie lemne,
Indicator - pentru a transporta apă,
Țăranul mijlociu trebuie să aprindă aragazul,
Femeie fără nume - gătește prânzul,
Și ca băiatul să cânte cântece,
Cântați cântece și dansați
Pentru a distra frații.
Acestea sunt degetele mici pe care le avem care ne ajută în familie.
Băieți, de ce altceva are nevoie o familie? (Familia are nevoie de o casă). Poate o familie fără casă? Sau poate o casă fără familie?
Cum putem intra in casa? (o casă începe cu o uşă).
Unde sunt lacătele în grupul nostru? Apropiați-vă de ei și limbile ne vor ajuta.
Vorbire pură
Wow, wow, bunicul taie lemne.
Woo-woo-woo, tati tunde iarba.
Gi-gi-gi, bunica coace plăcinte.
Li-ly-ly, mama spală podeaua.
shu-shu-shu, dansez vesel.
Deschideți încuietoarea care vă place.
Exercițiul „Deschideți lacătul”
Am case, dar sunt atât de triste, goale, și de ce sunt triști?
Gândiți-vă cum puteți reînvia aceste case? (Aprindeți luminile astfel încât geamurile să se lumineze).
Cum putem face asta? (folosind plastilina, creion)
Alege-ți propria casă. Astăzi vom „desena” cu plastilină. Să ne amintim cum să facem asta. Rulăm bila, o frământăm, o punem în mijlocul ferestrei și începem să o întindem cu degetele și o mutam spre colțurile și părțile laterale ale ferestrei.
Finalizarea lucrării.
Cu toții avem case, dimineața familia pleacă de acasă, părinții merg la serviciu, copiii merg la grădiniță și școală, iar seara toată familia se adună acasă și se aprind luminile în apartamente.
Ai făcut case foarte frumoase, vesele.
Prezentare de diapozitive despre familie.
Băieți, este foarte bine când toată familia se adună acasă, când toată lumea este împreună seara și ferestrele din fiecare apartament sunt puternic luminate. Unde suntem întotdeauna iubiți și așteptați.
Sotnikova Valentina Nikolaevna – profesor-logoped la Centrul de Dezvoltare a Copiilor – Grădinița nr. 33 „Curcubeul” din orașul Gubkin, Regiunea Belgorod.
În grupuri de copii cu orientare compensatorie cu BTS, profesorii desfășoară o oră de logopedie în orele de seară pentru a consolida cunoștințele copiilor pe instrucțiunile logopedului. Ofer logopediștilor și profesorilor grupurilor compensatorii un rezumat al unei ore de logopedie.
Rezumatul orei de logopedie în grupa pregatitoare copii cu SSD
Sarcini:1. Consolidarea cunoștințelor despre animalele domestice și puii lor.
Îmbunătățiți capacitatea de a forma adjective posesive.
2. Activați în vocabularul copiilor concepte generale „păsări de iarnă, pălării, animale domestice, animale sălbatice” etc.
3. Întăriți capacitatea de a ecloziona un obiect folosind diferite tipuri de umbrire.
4. Promovați independența.
Progres:
1. Sarcini frontale.
1) Joc „Distingeți sunetele după ureche și efectuați mișcarea”
Educator. Sunetele Z și Z vor să se joace cu tine, dacă auzi sunetul Z într-un cuvânt - bate din palme, când auzi sunetul Z - bătește cu piciorul (castel, broască râioasă, iepuraș, dinți, piele, Zoya, important, vestă, capră, iasomie, vază, girafă, jachetă, trandafir)
2) Jocul „Numiți trei obiecte”
Profesorul aruncă mingea copilului.
Educator. Cunosc trei nume de transport aerian
Copil. Avion, elicopter, navă spațială
Educator. Cunosc trei nume de păsări de iarnă
Copil. Vrabie, magpie, cioara
Educator. Știu trei nume de animale de companie
Copil. Vaca, câine, porc
2. Lecție de grup cu trei copii.
Sarcini:
1. Întăriți capacitatea de a efectua analiza sunetului cuvântului CAPRA, determinați poziția sunetului în cuvânt. Întăriți capacitatea de a așeza cuvântul CAPRA din litere.
Mișcare.
Educator. Ghici ghicitoarea mea: Eu-me-me cântă și dă lapte.
Copii. Capră.
Educator. Cine este capra asta?
Copii. O capră este un animal domestic.
Educator. Cum numim capre când sunt multe?
Copii. Caprele.
Educator. Acum vom efectua o analiză sonoră a cuvântului CAPRĂ. Să spunem acest cuvânt. Care este primul sunet pe care îl auzi în acest cuvânt?
Copii. În cuvântul GOAT primul sunet este K.
Educator. Spune-ne totul despre sunetul K.
Copii. Sunetul K este o consoană, plictisitoare, tare.
Educator. Ce pătrat folosim pentru a reprezenta sunetul K?
Copii. Albastru.
Educator. Care este al doilea sunet din cuvântul CAPRĂ?
Copil. În cuvântul CAPRĂ al doilea sunet este O. Sunetul O este o vocală.
Educator. Numiți al treilea sunet din cuvântul CAPRĂ și spuneți totul despre el.
Copil. În cuvântul CAPRA al treilea sunet este Z. Sunetul Z este o consoană, sonoră, tare. Educator. Ce pătrat vei lua pentru a reprezenta sunetul Z?
Copil. Albastru pentru că sunetul Z este greu.
Educator. Numiți al patrulea sunet din cuvântul CAPRĂ și spuneți totul despre el.
Copii. În cuvântul GOAT, al patrulea sunet este Y. Sunetul Y este o vocală.
Educator. Câte silabe are cuvântul CAPRA?
Copii. Cuvântul CAPRA are două silabe, deoarece cuvântul CAPRA are două sunete vocale O, Y.
Educator. Unde este sunetul K din cuvântul CAPRĂ?
Copii. Sunetul K este la începutul cuvântului.
Educator. Faceți cuvântul CAPRA din litere. Citiți cuvântul.
a 2-a grupă. Trei copii.
Sarcini:
1. Fixați numele animalelor domestice și ale bebelușilor acestora.
2. Îmbunătățiți capacitatea de a forma adjective posesive.
3. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor și controlul vizual la copii.
4. Cultivați perseverența.
Mișcare.
Profesorul îi invită pe copii să încercuiască conturul animalelor domestice (vacă, câine, cal) cu puncte și să le umbrească folosind tipul de umbrire specificat.
Educator. Pe cine ai umbrit?
Copii. Am umbrit vaca trasând linii de la stânga la dreapta. Am umbrit câinele folosind linii de sus în jos. Am umbrit calul folosind linii diagonale.
Educator. Cine sunt puii vacii?
Copil. Viței.
Educator. Cum se numesc puii de caine?
Copil. catelusi.
Educator. Cine e cu calul?
Copil. Calul are mânji.
Profesorul arată o poză cu un câine
Educator. Capul cui este acesta?
Copii. În stil cățeluș.
Educator. A cui este coada asta?
Copii. Canin.
Educator. Ale cui sunt urechile astea?
Copii. Canin.
Educator. Ale cui sunt coarnele astea?
Copii. vacă
Educator. A cui este coama asta?
Copii. Cal.
3. Lecții individuale.
Primul copil.
Sarcini:
1. Dezvoltați un discurs coerent, capacitatea de a compune o poveste bazată pe o serie de imagini „The Naughty Hare”
2. Întăriți pronunția sunetelor L, L., capacitatea de a construi corect propoziții gramatical.
3. Promovați independența.
Exercițiu: aranjează singur pozele și alcătuiește o poveste despre pisoi.
Monitorizați pronunția corectă a sunetelor L, L.
Al doilea copil.
Sarcini:
1. Întăriți capacitatea de a diferenția sunetele R - L în propoziții (conform registrul de lucru copil).
Exercițiul „Repetați propoziția adultului”.
Kerus Natalya Karimullovna
Recomandări pentru desfășurarea orelor de corecție într-un grup de vorbire grădiniţă. Munca unui profesor în grupele de logopedie este subordonată în principal eliminării defectelor de vorbire și dezvoltării calităților generale și trăsăturilor de personalitate ale copilului. În același timp, profesorul de grup implementează program cuprinzător standard educațional și pregătește copilul pentru școală. Efectul pedagogic în rezolvarea acestei probleme complexe depinde de contactul creativ, profesional al logopedului, specialiștilor preșcolari și educatorilor, adică tuturor participanților la un singur proces de corecție, care asigură succesul în formarea vorbirii la preșcolari cu tulburări de vorbire depinde în mare măsură de cât de productiv se desfășoară procesul de consolidare a abilităților de vorbire dobândite de copii sub îndrumarea unui logoped în lecții de subgrup și individuale. În mod tradițional, munca unui profesor într-un grup de vorbire diferă de munca unui profesor într-o grădiniță de masă prin faptul că își petrece după-amiaza lucrând la instrucțiunile unui logoped. Dar munca corecțională nu ar trebui să se limiteze doar la asta.
Abordările moderne ale corectării deficiențelor de vorbire la studenții grupurilor de terapie logopedică necesită o organizare clară, consecvență și interconectare în munca tuturor participanților într-un singur proces de corecție. Monitorizarea elevilor de grădiniță de-a lungul a mulți ani a arătat că copiii din grupele de logopedie, pe lângă tulburările de vorbire, întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea operațiilor de numărare, în stăpânirea abilităților de desen și proiectare; funcții mentale gândire, atenție, memorie, sfera emoțional-volițională. Ce au astfel de copii în bătrânii lor? vârsta preșcolară nu există nicio pregătire pentru analiza și sinteza sunetului. În plus, vocabularul acestor copii este sub norma de vârstă, au dificultăți în a reproduce cuvinte complexe, încalcă structura silabică a cuvintelor și nu folosesc structuri complexe de propoziție în vorbirea lor. Poveștile unor astfel de copii sunt schematice, primitive, lipsite de epitete și comparații. Povestirea creativă este inaccesibilă pentru ei. Ei fac numeroase erori în acordul, omisiunea sau înlocuirea prepozițiilor - adică există o încălcare a tuturor componentelor sistemului lingvistic de fonetică, vocabular și gramatică.
Copiii din grupurile de logopedie arată o încălcare abilități motorii fine, nu sunt adecvate vârstei, iar formarea abilităților grafomotorii necesită muncă și dezvoltare suplimentară. Încălcări ale abilităților grafomotorii sunt prezente la preșcolari de câțiva ani într-o grupă de logopedie. Marea majoritate a copiilor cu OHP au degete inactive, mișcările lor sunt imprecise și necoordonate. În plus, deoarece vorbirea și gândirea sunt strâns legate, copiii cu tulburări de vorbire au o gândire verbală și logică mai puțin dezvoltată în comparație cu copiii fără dizabilități de dezvoltare.
Toate aceste trăsături ale copiilor din grupurile de vorbire sunt clar vizibile pentru orice profesor care lucrează într-un grup de logopedie. Dar profesorul nu trebuie doar să observe și să observe, ci trebuie, în primul rând, să-și studieze elevii. Pentru asta la început an scolar profesor în obligatoriuîn perioada 1-15 septembrie, examinează copiii grupului său. Examenul durează cel puțin două săptămâni, iar rezultatele sale sunt neapărat documentate în fișa pedagogică pentru fiecare copil, iar apoi incluse în programul de dezvoltare individuală. Pe baza și ținând cont de această examinare, profesorul, împreună cu logopedul, formează subgrupe de copii pentru realizarea cât mai completă a muncii corecționale. Examenul îl va ajuta pe profesor să identifice abilitățile și abilitățile pe care le au copiii care sunt necesare pentru a desfășura diferite tipuri de activități, precum și să documenteze lacunele în cunoștințele copiilor, pentru a planifica ulterior munca corecțională ținând cont de caracteristicile individuale. Un sondaj similar se desfășoară la mijloc (până pe 25 ianuarie) și la sfârșitul anului școlar (până pe 25 iunie). Scopul acestei examinări este de a monitoriza dinamica dezvoltării copilului. Materialul vizual aproximativ este special selectat și folosit numai pentru examinare. După examinarea elevilor din grupa logopedică desfășurată în luna septembrie (în perioada 1-15 septembrie), activitatea de corecție se desfășoară de către profesor împreună cu toți specialişti ai instituţiei de învăţământ preşcolar pe tot parcursul anului școlar sub îndrumarea și supravegherea unui logoped. Rolul său principal în întregul proces pedagogic se explică prin faptul că cunoaște mai bine vorbirea și capacitățile psihologice ale copiilor, gradul în care fiecare persoană rămâne în urma normei de vârstă și dinamica tuturor. procesele de corectare. Un profesor dintr-un grup de logopedie este asistentul unui logoped în corectarea tulburărilor de vorbire și aferente acesteia este funcția sa principală și, în același timp, specifică.
Sarcinile corective efectuate de profesorul grupului de vorbire includ următoarele:
. Consolidarea abilităților de vorbire învățate în lecții individuale și subgrup;
. completarea, clarificarea și activarea vocabularului în toate momentele de regim; („verbalizarea” momentelor de regim)
. monitorizarea sistematică a sunetelor și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor;
. dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a sferei emoțional-voliționale - procese strâns legate de vorbire;
. îmbunătățirea gândirii verbale și logice ca una dintre funcțiile vorbirii;
. se lucrează la dezvoltarea abilităților articulatorii și motorii ale degetelor.
. ca rezultat final al muncii - formarea vorbirii coerente, munca corecțională într-un grup de logopedie poate fi planificată după cum urmează
. orele de corecție ar trebui să aibă loc după-amiaza de la 15-30 la 16-15 de cel puțin 2-3 ori pe săptămână. Sunt obligatorii pentru toți copiii.
Structura unei lecții de corecție arată astfel:
- Organizarea copiilor pentru cursuri
- . 2. Gimnastica de articulatie si exercitii de respiratie.
- 3. Lucrați la extinderea vocabularului și formarea structura gramaticală vorbire, dezvoltarea vorbirii coerente.
- 4. Exercițiul fizic.
- 5. Munca independentă a copiilor de autocorecție. Când se lucrează independent, toate sarcinile oferite copiilor trebuie să fie strict individualizate, totuși, dacă copiii au deficiențe similare, este posibil să le grupăm în subgrupe și să le acordăm aceleași sarcini copiilor din același grup.
- 6. Sarcinile logopedului sunt efectuate cu copii individuali în timpul lucrărilor de autocorecție. O lecție individuală trebuie efectuată în fața unei oglinzi în perioada inițială de lucru, apoi copiii învață să controleze organele de articulație pe baza senzațiilor kinestezice.
- 7. Rezumatul lecției.
. adăugați o lecție corectivă la plan (cu planificare tradițională);
. pregăti materialul vizual pentru lecție în avans;
. planul de lecție de remediere trebuie să conțină în mod necesar material de vorbire pentru a extinde vocabularul;
. planul trebuie să includă o listă de sarcini de autocorecție și conținutul pregătirii fizice;
. este necesar să ne amintim că selecția materialului de vorbire pentru orele de corecție se face ținând cont de subiectele orelor de logopedie, precum și ținând cont de nivelul de dezvoltare a aspectului fonetic-fonemic al vorbirii la copii și în conformitate cu cerinţele profesorului logoped. În plus, în zilele rămase libere de la orele de corecție, se desfășoară cursuri individuale pentru a elimina tulburările de pronunție a sunetului la instrucțiunile logopedului. Aceste cursuri au loc după-amiaza. Profesorul lucrează cu acei copii ale căror nume le notează logopedul într-un caiet special pentru cursurile serale Aproximativ 3-4 persoane.
Avand in vedere ca programul de cursuri in grupele de logopedie este supraaglomerat si deseori apar incalcari ale standardelor SANiPIN in ceea ce priveste numarul de cursuri pe saptamana, ora corectiva nu poate fi planificata ca lectie, ci organizata si planificata ca exercitii de joc pentru consolidarea celor atribuite. funcții de vorbire. Atunci planurile zilnice ar trebui să reflecte acest lucru în consecință.
Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii este o altă secțiune importantă în munca unui profesor și se desfășoară încă de la începutul antrenamentului (Timp de două luni, fiecare zi este obligatorie, apoi, după caz) exerciții zilnice de 5 minute cu întreg grupul este suficient. Ele pot fi făcute în orice moment. (Vezi nota despre metoda de efectuare a gimnasticii articulatorii). O astfel de gimnastică articulatorie îmbunătățește direct pronunția copiilor.
Momente de regim; pregătirea meselor, îmbrăcarea pentru educație fizică, mersul pe jos, lucrul pe șantier etc. Din punct de vedere al sensului și al timpului, ele ocupă un loc important în viața preșcolarilor. Prin urmare, puteți folosi cu succes momentele de rutină pentru a consolida și dezvolta în continuare abilitățile de vorbire dobândite în procesul orelor de logopedie. Este recomandabil să folosiți situații care apar în mod natural în scopuri de corecție. Toate momentele de rutină pot fi umplute cu comunicare intenționată între copii, precum și comunicare între copii și personal. Majoritatea materialului lexical și gramatical studiat în cursuri de logopedie, poate fi consolidat cu succes în afara clasei. În afara orelor speciale, sunetele stabilite de un logoped pot fi întărite în etapa de automatizare a acestora. Conform obiectivelor munca de logopedie procesul de desfășurare a momentelor de rutină poate fi organizat în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate; consolidarea abilităților legate de utilizarea formelor dialogice de comunicare; cu stăpânire practică a formării cuvintelor etc. În procesul de comunicare se pot întocmi propuneri simple pentru acțiunile efectuate; consolidarea abilităților copiilor de vorbire coerentă și de compunere povesti scurte despre acțiunile efectuate.
Recomandări 1. Materialul de asigurat se află la standul grupei, pentru părinți – într-o mapă specială din vestiar. 2. Comunicarea cu un adult ar trebui să fie întotdeauna un mijloc de consolidare a abilităților de pronunție corectă a sunetului în vorbirea spontană. Un exemplu de astfel de muncă în timp ce strângeți copii la plimbare ar putea arăta astfel: Misha își pune pantalonii. Apoi își va pune o pălărie, o haină de blană și o eșarfă. De menționat că vorbirea unui profesor care lucrează într-o grupă de logopedie trebuie să fie clară, corectă și alfabetizată, cu standarde de pronunție ortoepică.
În activitatea liberă, nu numai corectarea vorbirii este posibilă, ci poate fi decisă Tipuri variate sarcinile corective, de exemplu, îi puteți învăța pe copii să efectueze în mod constant acțiunile necesare, ținând cont de instrucțiuni; efectuați acțiuni conform instrucțiunilor în mai mulți pași, vorbiți în mod coerent despre acțiunile efectuate și multe altele.
O altă secțiune a muncii corecționale este dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. De asemenea, este posibil să se efectueze exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în afara orelor speciale. Profesorul poate invita copiii care au abilități motrice fine vizibile să asambleze un mozaic din piese mici, să lucreze cu un set de construcție, să prindă și să descheie nasturi, să cânte la pian pentru copii, să colecteze obiecte mici împrăștiate etc. În acest scop, fiecare grup este dotat cu un colț corespunzător cu articolele enumerate. Aici, un copil care are nevoie de antrenament al abilităților motorii fine poate alege oricând un joc după bunul plac.
Pe lângă trăsăturile menționate mai sus ale activității unui profesor într-un grup de logopedie, aș dori să notez încă o caracteristică la copiii cu încălcarea generală vorbirea, de regulă, nu este suficient de formată activitate de jocși pur și simplu trebuie să fie învățați să se joace. Pentru a face acest lucru, este necesar să creați o bază, să pregătiți un stoc de cunoștințe și impresii din viata reala, pe care copiii îl primesc în cea mai mare măsură în timpul plimbărilor vizate. Înainte de o astfel de plimbare, profesorul ar trebui să contureze cu siguranță sfera conceptelor cu care urmează să le prezinte copiilor, vocabularul care va trebui clarificat. În timpul unei plimbări, este necesar nu numai să atrageți atenția copiilor asupra unor obiecte sau acțiuni care se desfășoară, ci și să le numiți și, în plus, să cereți copiilor să-și amintească și să repete numele. După ce a fost efectuată o excursie pe un anumit subiect, puteți trece direct la organizarea jocului. Pe lângă jocul în grup, jocurile în aer liber pot fi folosite și în scopuri corective. Scopul principal al unor astfel de jocuri este dezvoltarea abilităților motrice generale și capacitatea de a coordona un text poetic cu mișcări corecte.
Un rol special este acordat lucrului cu părinții. Consultații individuale, demonstrații practice, instruire în cele mai simple tehnici de corectare a unei anumite funcții, explicarea sarcinilor logopedului, implicarea în management caiete individuale elevi (desene, umbrire, trasare etc.) - aceasta nu este o listă completă a activităților profesorului în lucrul cu părinții. Este foarte important ca profesorul să controleze dacă părinții iau acasă caietul cu sarcina logopedului, îl aduc la grădiniță și studiază cu el acasă. Este important să convingem părinții de necesitatea unei astfel de munci, pentru că eliminarea unui defect de vorbire este imposibil fără a-l remedia acasă. Această experiență de muncă a arătat că munca de corecție a profesorului în grupurile de vorbire desfășurată în acest mod va avea un efect în rezolvarea unei probleme complexe - eliminarea încălcărilor pronunției sunetului la preșcolari.
Kerus Natalya Karimullovna
Recomandări pentru desfășurarea orelor de corecție în grupa de vorbire a grădiniței. Munca unui profesor în grupele de logopedie este subordonată în principal eliminării defectelor de vorbire și dezvoltării calităților generale și trăsăturilor de personalitate ale copilului. În același timp, profesorul de grup implementează un program educațional standard cuprinzător și pregătește copilul pentru școală. Efectul pedagogic în rezolvarea acestei probleme complexe depinde de contactul creativ, profesional al logopedului, specialiștilor preșcolari și educatorilor, adică toți participanții la un singur proces corecțional, acel succes în formarea vorbirii la preșcolari cu tulburări de vorbire. depinde în mare măsură de cât de productiv se desfășoară procesul de consolidare a vorbirii abilităților dobândite de copii sub îndrumarea unui logoped în lecții de subgrup și individuale. În mod tradițional, munca unui profesor într-un grup de vorbire diferă de munca unui profesor într-o grădiniță de masă prin faptul că își petrece după-amiaza lucrând la instrucțiunile unui logoped. Dar munca corecțională nu ar trebui să se limiteze doar la asta.
Abordările moderne ale corectării deficiențelor de vorbire la studenții grupurilor de terapie logopedică necesită o organizare clară, consecvență și interconectare în munca tuturor participanților într-un singur proces de corecție. Monitorizarea elevilor de grădiniță de-a lungul multor ani a arătat că copiii din grupele de logopedie, pe lângă tulburările de vorbire, întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea operațiilor de numărare, în stăpânirea abilităților de desen și proiectare și există o imaturitate clară a funcțiilor mentale ale gândirii, atenția, memoria și sfera emoțional-volițională. Că astfel de copii, chiar și la vârsta preșcolară mai mare, nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetelor. În plus, vocabularul acestor copii este sub norma de vârstă, au dificultăți în a reproduce cuvinte complexe, încalcă structura silabică a cuvintelor și nu folosesc structuri complexe de propoziție în vorbirea lor. Poveștile unor astfel de copii sunt schematice, primitive, lipsite de epitete și comparații. Povestirea creativă este inaccesibilă pentru ei. Ei fac numeroase erori în acordul, omisiunea sau înlocuirea prepozițiilor - adică există o încălcare a tuturor componentelor sistemului lingvistic de fonetică, vocabular și gramatică.
Copiii din grupele de logopedie au abilități motorii fine afectate, nu corespund vârstei lor, iar formarea abilităților grafomotorii necesită muncă și dezvoltare suplimentară. Încălcări ale abilităților grafomotorii sunt prezente la preșcolari de câțiva ani într-o grupă de logopedie. Marea majoritate a copiilor cu OHP au degete inactive, mișcările lor sunt imprecise și necoordonate. În plus, deoarece vorbirea și gândirea sunt strâns legate, copiii cu tulburări de vorbire au o gândire verbală și logică mai puțin dezvoltată în comparație cu copiii fără dizabilități de dezvoltare.
Toate aceste trăsături ale copiilor din grupurile de vorbire sunt clar vizibile pentru orice profesor care lucrează într-un grup de logopedie. Dar profesorul nu trebuie doar să observe și să observe, ci trebuie, în primul rând, să-și studieze elevii. Pentru a face acest lucru, la începutul anului școlar, profesorul trebuie să examineze copiii din grupa sa în perioada 1-15 septembrie. Examenul durează cel puțin două săptămâni, iar rezultatele sale sunt neapărat documentate în fișa pedagogică pentru fiecare copil, iar apoi incluse în programul de dezvoltare individuală. Pe baza și ținând cont de această examinare, profesorul, împreună cu logopedul, formează subgrupe de copii pentru realizarea cât mai completă a muncii corecționale. Examenul îl va ajuta pe profesor să identifice abilitățile și abilitățile pe care le au copiii care sunt necesare pentru a desfășura diferite tipuri de activități, precum și să documenteze lacunele în cunoștințele copiilor, pentru a planifica ulterior munca corecțională ținând cont de caracteristicile individuale. Un sondaj similar se desfășoară la mijloc (până pe 25 ianuarie) și la sfârșitul anului școlar (până pe 25 iunie). Scopul acestei examinări este de a monitoriza dinamica dezvoltării copilului. Materialul vizual aproximativ este special selectat și folosit numai pentru examinare. După o examinare a elevilor din grupa logopedică desfășurată în luna septembrie (în perioada 1-15 septembrie), activitatea corecțională se desfășoară de către profesor împreună cu toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar pe tot parcursul anului școlar sub îndrumarea și supravegherea unui logoped. Rolul său principal în întregul proces pedagogic se explică prin faptul că cunoaște mai bine vorbirea și capacitățile psihologice ale copiilor, gradul în care fiecare persoană rămâne în urma normei de vârstă și dinamica tuturor proceselor corecționale. Un profesor dintr-un grup de logopedie este asistentul unui logoped în corectarea tulburărilor de vorbire și aferente acesteia este funcția sa principală și, în același timp, specifică.
Sarcinile corective efectuate de profesorul grupului de vorbire includ următoarele:
. Consolidarea abilităților de vorbire învățate în lecții individuale și subgrup;
. completarea, clarificarea și activarea vocabularului în toate momentele de regim; („verbalizarea” momentelor de regim)
. monitorizarea sistematică a sunetelor și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor;
. dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a sferei emoțional-voliționale - procese strâns legate de vorbire;
. îmbunătățirea gândirii verbale și logice ca una dintre funcțiile vorbirii;
. se lucrează la dezvoltarea abilităților articulatorii și motorii ale degetelor.
. ca rezultat final al muncii - formarea vorbirii coerente, munca corecțională într-un grup de logopedie poate fi planificată după cum urmează
. orele de corecție ar trebui să aibă loc după-amiaza de la 15-30 la 16-15 de cel puțin 2-3 ori pe săptămână. Sunt obligatorii pentru toți copiii.
Structura unei lecții de corecție arată astfel:
- Organizarea copiilor pentru cursuri
- . 2. Gimnastica de articulatie si exercitii de respiratie.
- 3. Lucrați la extinderea vocabularului și formarea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente.
- 4. Exercițiul fizic.
- 5. Munca independentă a copiilor de autocorecție. Când se lucrează independent, toate sarcinile oferite copiilor trebuie să fie strict individualizate, totuși, dacă copiii au deficiențe similare, este posibil să le grupăm în subgrupe și să le acordăm aceleași sarcini copiilor din același grup.
- 6. Sarcinile logopedului sunt efectuate cu copii individuali în timpul lucrărilor de autocorecție. O lecție individuală trebuie efectuată în fața unei oglinzi în perioada inițială de lucru, apoi copiii învață să controleze organele de articulație pe baza senzațiilor kinestezice.
- 7. Rezumatul lecției.
. adăugați o lecție corectivă la plan (cu planificare tradițională);
. pregăti materialul vizual pentru lecție în avans;
. planul de lecție de remediere trebuie să conțină în mod necesar material de vorbire pentru a extinde vocabularul;
. planul trebuie să includă o listă de sarcini de autocorecție și conținutul pregătirii fizice;
. este necesar să ne amintim că selecția materialului de vorbire pentru orele de corecție se face ținând cont de subiectele orelor de logopedie, precum și ținând cont de nivelul de dezvoltare a aspectului fonetic-fonemic al vorbirii la copii și în conformitate cu cerinţele profesorului logoped. În plus, în zilele rămase libere de la orele de corecție, se desfășoară cursuri individuale pentru a elimina tulburările de pronunție a sunetului la instrucțiunile logopedului. Aceste cursuri au loc după-amiaza. Profesorul lucrează cu acei copii ale căror nume le notează logopedul într-un caiet special pentru cursurile serale Aproximativ 3-4 persoane.
Avand in vedere ca programul de cursuri in grupele de logopedie este supraaglomerat si deseori apar incalcari ale standardelor SANiPIN in ceea ce priveste numarul de cursuri pe saptamana, ora corectiva nu poate fi planificata ca lectie, ci organizata si planificata ca exercitii de joc pentru consolidarea celor atribuite. funcții de vorbire. Atunci planurile zilnice ar trebui să reflecte acest lucru în consecință.
Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii este o altă secțiune importantă în munca unui profesor și se desfășoară încă de la începutul antrenamentului (Timp de două luni, fiecare zi este obligatorie, apoi, după caz) exerciții zilnice de 5 minute cu întreg grupul este suficient. Ele pot fi făcute în orice moment. (Vezi nota despre metoda de efectuare a gimnasticii articulatorii). O astfel de gimnastică articulatorie îmbunătățește direct pronunția copiilor.
Momente de regim; pregătirea meselor, îmbrăcarea pentru educație fizică, mersul pe jos, lucrul pe șantier etc. Din punct de vedere al sensului și al timpului, ele ocupă un loc important în viața preșcolarilor. Prin urmare, puteți folosi cu succes momentele de rutină pentru a consolida și dezvolta în continuare abilitățile de vorbire dobândite în procesul orelor de logopedie. Este recomandabil să folosiți situații care apar în mod natural în scopuri de corecție. Toate momentele de rutină pot fi umplute cu comunicare intenționată între copii, precum și comunicare între copii și personal. Majoritatea materialului lexical și gramatical studiat la orele de logopedie poate fi consolidat cu succes în afara orelor de curs. În afara orelor speciale, sunetele stabilite de un logoped pot fi întărite în etapa de automatizare a acestora. În conformitate cu scopurile muncii logopedice, procesul de conducere a momentelor de rutină poate fi organizat în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate; consolidarea abilităților legate de utilizarea formelor dialogice de comunicare; cu stăpânire practică a formării cuvintelor etc. În procesul de comunicare se pot întocmi propuneri simple pentru acțiunile efectuate; consolidarea abilităților copiilor de vorbire coerentă și de redactare a povestirilor despre acțiunile efectuate.
Recomandări 1. Materialul de asigurat se află la standul grupei, pentru părinți – într-o mapă specială din vestiar. 2. Comunicarea cu un adult ar trebui să fie întotdeauna un mijloc de consolidare a abilităților de pronunție corectă a sunetului în vorbirea spontană. Un exemplu de astfel de muncă în timp ce strângeți copii la plimbare ar putea arăta astfel: Misha își pune pantalonii. Apoi își va pune o pălărie, o haină de blană și o eșarfă. De menționat că vorbirea unui profesor care lucrează într-o grupă de logopedie trebuie să fie clară, corectă și alfabetizată, cu standarde de pronunție ortoepică.
În activitatea liberă, nu numai corectarea vorbirii pot fi rezolvate diferite tipuri de sarcini de corectare, de exemplu, copiii pot fi învățați să efectueze în mod constant acțiunile necesare, ținând cont de instrucțiuni; efectuați acțiuni conform instrucțiunilor în mai mulți pași, vorbiți în mod coerent despre acțiunile efectuate și multe altele.
O altă secțiune a muncii corecționale este dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. De asemenea, este posibil să se efectueze exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în afara orelor speciale. Profesorul poate invita copiii care au abilități motrice fine vizibile să asambleze un mozaic din piese mici, să lucreze cu un set de construcție, să prindă și să descheie nasturi, să cânte la pian pentru copii, să colecteze obiecte mici împrăștiate etc. În acest scop, fiecare grup este dotat cu un colț corespunzător cu articolele enumerate. Aici, un copil care are nevoie de antrenament al abilităților motorii fine poate alege oricând un joc după bunul plac.
Pe lângă trăsăturile menționate mai sus ale activității unui profesor într-un grup de logopedie, aș dori să remarc încă un lucru: la copiii cu o tulburare generală de vorbire, de regulă, activitatea de joc nu este suficient de dezvoltată și ei pur și simplu trebuie învățat să se joace. Pentru a face acest lucru, este necesar să creați o bază, să pregătiți un stoc de cunoștințe și impresii din viața reală, pe care copiii le primesc în cea mai mare măsură în timpul plimbărilor vizate. Înainte de o astfel de plimbare, profesorul ar trebui să contureze cu siguranță sfera conceptelor cu care urmează să le prezinte copiilor, vocabularul care va trebui clarificat. În timpul unei plimbări, este necesar nu numai să atrageți atenția copiilor asupra unor obiecte sau acțiuni care se desfășoară, ci și să le numiți și, în plus, să cereți copiilor să-și amintească și să repete numele. După ce a fost efectuată o excursie pe un anumit subiect, puteți trece direct la organizarea jocului. Pe lângă jocul în grup, jocurile în aer liber pot fi folosite și în scopuri corective. Scopul principal al unor astfel de jocuri este dezvoltarea abilităților motrice generale și capacitatea de a coordona un text poetic cu mișcări corecte.
Un rol special este acordat lucrului cu părinții. Consultații individuale, demonstrații practice, predarea celor mai simple tehnici pentru corectarea unei anumite funcții, explicarea sarcinilor unui logoped, implicarea elevilor în întreținerea caietelor individuale (desene, umbrire, trasare etc.) - aceasta nu este o listă completă a profesorului activități în lucrul cu părinții. Este foarte important ca profesorul să controleze dacă părinții iau acasă caietul cu sarcina logopedului, îl aduc la grădiniță și studiază cu el acasă. Este important să convingem părinții de necesitatea unei astfel de munci, pentru că eliminarea unui defect de vorbire este imposibil fără a-l remedia acasă. Această experiență de muncă a arătat că munca de corecție a profesorului în grupurile de vorbire desfășurată în acest mod va avea un efect în rezolvarea unei probleme complexe - eliminarea încălcărilor pronunției sunetului la preșcolari.
Planificarea și organizarea orelor de corecție
într-un grup de logopedie.
ADMINISTRATOR:
NASONOVA TATYANA PETROVNA, CATEGORIA DE ÎNALTĂ CALIFICARE
EDUCATOR SUPERIOR:
PANASYUK EVGENIYA VITALIEVNA, CATEGORIA DE ÎNALTĂ CALIFICARE.
Ţintă: corectarea sferelor vorbirii, motorii și intelectuale ale unui copil - preșcolar. Sarcini:Îmbogățirea vocabularului, Consolidarea subiectelor lexicale, dezvoltarea vorbirii coerente, Formarea structurii gramaticale a vorbirii, Dezvoltarea motricității fine, Dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a memoriei, Automatizarea sunetelor. Mijloace de obținere a rezultatelorAbilitati motorii: Hașurare, dantelă, nasturi, Modelare, desen, aplicație, Mozaic, Broderie, Isothread, margele, Mic designer. Jocuri „Cenusăreasa”, „Capace”, „Piscină uscată”, „Nisip și apă”, „Gata minunată”... Vorbire: Citirea lucrărilor, memorarea poeziei, compunerea poveștilor, Convorbiri (din experienta personala, din tablouri, din opere), Compune povestiri. Povestiri, teatralizare, dramatizare, tipuri diferite teatru, Tongue twisters și pur twisters. Exerciții pentru degete, exerciții fizice pe teme lexicale. Inteligență: Jocuri didactice, Puzzle-uri, Lucrul cu mijloace didactice - caiete. Automatizarea sunetelor: Jocuri cu silabe (directe și inverse). Exerciții de articulare pentru consolidarea sunetelor și dezvoltarea articulației corecte, Răucitori pure, Răucitori de limbi, Poezii, mini-povestiri. Reprezentări spațiale: Logoritmice. Cultură fizică, Orientare pe un plan - dictări grafice, Orientare în spațiu - lucru cu diagrame, planuri. CUM SE DETERMINEAZĂ DIRECȚII DE CORECTARE?Diagnosticare. Scop: Evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului în conformitate cu cerințele programului. Obiective: Urmărirea dinamicii dezvoltării, Determinarea zonelor slabe și puternice de dezvoltare ale fiecărui copil, Asigurarea individualizării procesului de învățare și corectare, organizarea lucrului cu elevii - individual și subgrup. Diagnosticul pedagogicsă fie construite ținând cont de: Principalele direcții de instruire, educație și corecție. Criterii pentru fiecare direcție. Niveluri de dezvoltare - scăzut, mediu și ridicat. Principiul individualității. Principiul confidentialitatii. Pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic: Se determină procentul de succes (elev, grup), se construiește un plan individual de corecție pentru fiecare elev (sarcini), se identifică subgrupe de copii cu probleme similare. Se construiesc diagrame ale dinamicii dezvoltării (septembrie, ianuarie, mai). Ora de corecție într-un grup de terapie logopedică senior.
Subiect lexical: "Bucate". Sarcini:
- Dezvoltarea abilităților motorii fine: jocul „Cenuşăreasa”. Automatizarea sunetului „R” în silabe și cuvinte cu Ilya, Danil, Yulia, Vlada. Dezvoltarea unui discurs coerent: conversații bazate pe munca lui K. Chukovsky „Fedoreno Grief”.
